對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語交際能力

隨著我國對外經(jīng)貿(mào)聯(lián)系的日益頻繁，對商務(wù)英語人才的需求也在不斷增長。外貿(mào)英語函電是對外經(jīng)貿(mào)活動中使用的專業(yè)英語。培養(yǎng)具有較強交際能力的人才對我國的經(jīng)濟建設(shè)有著積極意義。外貿(mào)英語在培養(yǎng)國際商務(wù)人才中起著至關(guān)重要的作用，是成功運用商務(wù)知識、發(fā)揮才能、順利開展經(jīng)貿(mào)活動的鑰匙。

一、何為對外經(jīng)貿(mào)中的“交際能力”

“交際能力”最初由美國社會語言學(xué)家Hymes提出。他認(rèn)為“交際能力”可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用,包括語法、心理、社會文化和概率等方面的判斷能力。該理論極大地鼓舞和啟發(fā)了新一代的語言學(xué)家,擴展了語言研究視野,引發(fā)了一股強大的外語交際教學(xué)法趨勢。交際能力的含義現(xiàn)在發(fā)展為:一個人運用語言手段和副語言手段來達(dá)到某種特定交際的能力,包括理解和表達(dá)。隨著各國間經(jīng)濟和文化交流的頻繁化,為滿足特殊的交際需要,產(chǎn)生了ESP(EnglishforSpecificPurposes)課程。ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。ESP課程的目標(biāo)和內(nèi)容是以特定的語言交際功能和學(xué)習(xí)者交際需要而確定的。它以學(xué)習(xí)者的目的來確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,是一種實踐性、應(yīng)用性課程,具有明確的目的性和功用性,使學(xué)習(xí)者的專業(yè)或職業(yè)英語知識和技能專門化。外貿(mào)英語函電就是一門ESP課程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力是成功教學(xué)的核心。

二、外貿(mào)英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

1.交際能力的需求分析

Munby的外語教學(xué)的需求分析的觀點,外貿(mào)英語課程學(xué)習(xí)者主要是高等院校商務(wù)英語或國際貿(mào)易專業(yè)的中、高年級學(xué)生,有一定的英語基礎(chǔ)。教學(xué)中英語用于寫作符合規(guī)范的外貿(mào)信件。使用環(huán)境涉及對外貿(mào)易的公司、企業(yè)或招商局。學(xué)習(xí)者要學(xué)會如何與買方、賣方或銀行、保險公司等單位和個人,就貿(mào)易中具體環(huán)節(jié)進行咨詢、協(xié)商或洽談。外貿(mào)英語教學(xué)要求達(dá)到的程度,視各學(xué)校情況而定。外貿(mào)英語中展現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)中各環(huán)節(jié),涉及許多交際事件,如建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價、報盤、還盤、訂貨、付款、裝船和索賠等。交際過程中要掌握清晰簡潔、禮貌貌周到等原則和對方本位的立場。

2.培養(yǎng)興趣

要讓學(xué)生能全身心的投入的學(xué)習(xí),教師應(yīng)采取措施幫助學(xué)生了解和引導(dǎo)他們喜愛該課程。教師的人格魅力是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個直接因素。熱情、親切、幽默、開明、寬容的教師往往容易獲得學(xué)生的好感和喜歡。對老師的喜愛會逐漸轉(zhuǎn)化為對教師所教學(xué)科的喜愛。課堂話題也能調(diào)動學(xué)生的興趣。商貿(mào)領(lǐng)域生動鮮活的事例或其他領(lǐng)域的話題,只要有助于教學(xué)內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,都可以選擇來討論。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源也可以加以運用,以便豐富教學(xué)方式,吸引學(xué)生的注意力。不斷讓學(xué)生體驗到自己的進步和學(xué)習(xí)的快樂,也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個途徑。在課堂上給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和進步的機會,同時建立一個全面而理的評估機制,對學(xué)生進步予以及時的反饋,激勵學(xué)生不斷進步。

3.提供真實的語言素材

近年來外語交際教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué),尤其是ESP教學(xué)。交際教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)材料是影響課堂交際和語言使用質(zhì)量的重要因素,能促進交際性語言使用。常用教學(xué)材料有以篇章味基礎(chǔ)的材料,以任務(wù)為基礎(chǔ)的材料和以及實物教具。函電課程主要涉及的是前兩種。課本提供了大量的經(jīng)貿(mào)信函。教師還可以補充些其他的語言材料。如講到裝船一章時,可以上網(wǎng)搜索國內(nèi)外海運公司網(wǎng)站,查閱真實素材。即使是中文材料也可以給予學(xué)生很強的感性認(rèn)識,有助于推進學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。

4.開展豐富的語言交際活動

根據(jù)交際教學(xué)法,外語課堂應(yīng)是一個充滿“交流”的場所,“用語言去學(xué)”,交際能力的獲得依賴具體的交際活動。教師在具體教學(xué)中可根據(jù)各單元的主題,精心設(shè)計相關(guān)的情景活動。任務(wù)活動的開展需要較多時間,因此在設(shè)計任務(wù)時,要抓重點。學(xué)生基本掌握該單元信函的特點后,單元中的其他信可由學(xué)生課后自習(xí),可另外安排時間讓學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果。展示形式可采用演示文稿,分析各信函中的交際事件、交際手段、寫作特色、語言重點;或發(fā)揮想象力,進行角色表演,生動展示交際事件。教師應(yīng)有針對性的評點,并把學(xué)生的作品與課文中相關(guān)的范例進行比較。學(xué)生通過實踐,認(rèn)知到其中的差距和優(yōu)勢,能發(fā)現(xiàn)各自應(yīng)獲取的新知識。教師可根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力,進行適度的文化導(dǎo)入。講解翻譯練習(xí)時,通過對比突現(xiàn)英漢語言結(jié)構(gòu)與文化間的異同,使學(xué)生獲得跨文化交際的文化敏感性。還可通過學(xué)生喜愛的討論方式進行文化導(dǎo)入。5.抓好校外實踐工作，增強商務(wù)交際能力

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)也是提高學(xué)生商務(wù)實踐能力的平臺。外語的學(xué)習(xí)畢竟是不同于母語的學(xué)習(xí)，它需要有一個從學(xué)習(xí)知識到運用知識的轉(zhuǎn)變過程，而這個過程的實現(xiàn)就是在實訓(xùn)基地。學(xué)生在實訓(xùn)基地的鍛煉，可以讓語言學(xué)習(xí)和實踐同步進行，學(xué)生直接服務(wù)于社會，簡化了就業(yè)環(huán)節(jié)。許多院校在加大校企結(jié)合的力度。在面臨很多困難的情況下，可以采取循序漸進的方式，積極與地方企事業(yè)單位簽訂長期接納實習(xí)、互利互惠的合同，逐步建立合作、協(xié)作伙伴關(guān)系，使其成為實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在走向工作崗位前打下扎實的語言功底，成為應(yīng)用型人才。

6.加大師資培育力度

教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著外貿(mào)英語教學(xué)的質(zhì)量。外貿(mào)英語教學(xué)對教師提出了較高要求。教師需要主動鉆研教學(xué)理論、學(xué)科知識，還應(yīng)聯(lián)系企業(yè)、海關(guān)等相關(guān)單位，做到多請教、多實踐、多總結(jié)，借此提高教學(xué)水平。另外，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該有計劃地進行師資培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔琳:外貿(mào)英語函電教學(xué)中交際能力的培養(yǎng).遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007年第6期

第2篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞: 高職高專商務(wù)日語專業(yè) 課程考核 方向

一

隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來,面對社會多元文化發(fā)展的態(tài)勢,商務(wù)日語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)?？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應(yīng)聘者“日語某級,電腦某級,專(本)科學(xué)歷,精通商務(wù)管理,有一定的公關(guān)能力”,“精通國際商務(wù)關(guān)系和運作程序,有較高的漢語知識和日語水平,并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”,等等,這可以說是對當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)日語人才的基本界定。因此,為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的需求,國際商務(wù)日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是日語與國際商務(wù)兩門學(xué)科有機融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才,即“日語+國際商務(wù)”。具體而言就是:(1)具有日語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識;(2)具有較強的日語和國際商務(wù)知識應(yīng)用能力,能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實際問題。總體技能素質(zhì)要求是:(1)能聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的日語報道、報告和國外商人的日語洽談;(2)能用日語討論國際商務(wù)的專業(yè)問題,用日語介紹國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動態(tài),進行熟練、流利的涉及對外經(jīng)貿(mào)活動各種環(huán)節(jié)的商務(wù)日語洽談;(3)能閱讀國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報刊的日語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電;(4)能用日語撰寫正確、地道的商務(wù)報告與各種涉外商務(wù)函電;(5)能準(zhǔn)確、清楚地進行有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動的日漢、漢日口譯與筆譯。

二

為了培養(yǎng)這類高素質(zhì)復(fù)合型人才,使課程結(jié)構(gòu)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng),使學(xué)生達(dá)到國際通用型商務(wù)日語人才的要求,我們有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系,真正發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用。對學(xué)生日語學(xué)習(xí)的評價,實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的價值判斷。既然是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價,無疑評價的主體應(yīng)包括學(xué)生和老師,既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識、自主發(fā)展的過程。這種新的評價體系應(yīng)該正確反映日語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程,滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo),只有重視形成性評價,充分發(fā)揮其積極作用,才能促進新的評價體系的形成。教育部頒布的《大學(xué)日語課程教學(xué)基本要求(試行)》中指出:大學(xué)日語學(xué)習(xí)評價的主要目的是:“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性?！蔽艺J(rèn)為,評價應(yīng)以形成性評價為主,以學(xué)生平時參與各種日語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價,旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它具有以下特點。

1.人文性。形成性評價重視學(xué)生在評價中的個性化反映,尊重學(xué)生的個別差異和個性特點,允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式和內(nèi)容的解答。在進行橫向比較的同時,充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展;在評價學(xué)生的同時,教會學(xué)生自我評價,幫助學(xué)生形成確實有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2.多元性。形成性評價的多元性表現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。在內(nèi)容上,它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平,而且評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進;在評價的主體上,它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合,使學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者;在評價的標(biāo)準(zhǔn)上,它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn),二者相輔相成,共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。

3.開放性。形成性評價突出發(fā)展變化的過程,關(guān)注學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)積極主動的態(tài)度,為評價而進行的課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷調(diào)查等,都是在自然的狀態(tài)和開放的環(huán)境中進行的。這種評價方式不僅能夠全面反映出學(xué)生的語言綜合素質(zhì),而且能夠提高學(xué)生對語言的識別能力,有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成良性的互動效果。

三

商務(wù)日語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性,培養(yǎng)的是“日語+國際商務(wù)”的復(fù)合型人才。在商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)該既重視語言技能的全面掌握,又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容,兩個元素缺一不可。商務(wù)日語的學(xué)習(xí)包括三個主要板塊:(1)語言知識;(2)溝通技能;(3)專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中,對“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義,因此許多人認(rèn)為商務(wù)日語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟、貿(mào)易、法律、營銷、金融、財務(wù)、管理甚至保險的“復(fù)合型人才”。然而,教學(xué)實踐證明,幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實的。那么,我們的教育可以參考另外一種提法,即將商務(wù)日語細(xì)分為一般商務(wù)用途日語與特殊商務(wù)用途日語兩類。以訓(xùn)練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途日語的設(shè)置可以是比較固定的,涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途日語的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動態(tài)的。有限即體現(xiàn)“?！弊?不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括,各院校應(yīng)根據(jù)實際情況,較系統(tǒng)地精選一至兩個方向;動態(tài)則指選擇的方向可以有所不同,可以選擇國際貿(mào)易,可以選擇營銷,也可以選擇電子商務(wù)等。各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點,進而安排課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容。我們可以以此為依據(jù),用形成性評價體系設(shè)定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),使他們?nèi)菀椎剡m應(yīng)各自的崗位要求。

四

商務(wù)日語課程考核的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校日語專業(yè)日語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)?！洞缶V》明確指出:高等學(xué)校日語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實日語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用日語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型日語人才。商務(wù)日語專業(yè)的特點決定了在我國高職高專商務(wù)日語專業(yè)中,語言知識與商務(wù)知識都十分重要。語言與商務(wù)兩個元素的學(xué)習(xí)融為一體,是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中,商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線,日語是媒介,教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)為一體。因此,商務(wù)日語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則:突出學(xué)科主干,注重能力培養(yǎng),提倡個性發(fā)展,優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì),而形成性評價體系正好可以全面地體現(xiàn)這一原則,因此我們應(yīng)該大力推進這一評價體系的實施。

形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。它通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息,了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求,著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價,而且重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價中的科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則、可行性原則為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會,有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

五

商務(wù)日語作為專業(yè)日語課程,其課程設(shè)計應(yīng)包含四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是:(1)課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求;(2)課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動有關(guān);(3)重點應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上;(4)必須與專業(yè)日語形成鮮明的對照。兩個可變特點是:(1)可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng);(2)可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進行教學(xué)。形成性評價體系正是在考核教學(xué)結(jié)果的過程中體現(xiàn)了這幾個根本特點,與之相輔相承。

目前,各高職學(xué)院的商務(wù)日語專業(yè)課程主要有綜合日語、商務(wù)日語泛讀、商務(wù)日語聽力、商務(wù)日語口語訓(xùn)練、商務(wù)日語寫作、外貿(mào)函電、商務(wù)談判、國際貿(mào)易與進出口實務(wù)、電子商務(wù)等課程。這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法,突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,拓寬了文化與外貿(mào)知識的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題,如課程交叉重復(fù),分化有余、綜合不足,缺乏理論依據(jù),未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等,不能滿足當(dāng)今社會快速發(fā)展的需求,而形成性評價的滲透使得語言的學(xué)習(xí)過程得到充分的重視。它明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高了教學(xué)質(zhì)量,加大了學(xué)生在崗位競爭中的籌碼。

高職高專商務(wù)日語課程考核建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,完成這項工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念,認(rèn)真研究與運用先進的教學(xué)考核體系,充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo),以及社會對專業(yè)人才的需求,體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色,在實踐中進一步探索與完善。

參考文獻(xiàn):

[1]程欣.國際商務(wù)日語課程體系研究[J].中國教育與教學(xué),2006,(2).

第3篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 “雙師型” 師資隊伍

商務(wù)英語“雙師型”師資隊伍

商務(wù)英語專業(yè)是隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展而興起的一個應(yīng)用性極強的專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的英語語言功底、專業(yè)的商務(wù)知識與技能，良好的中外文化知識，了解經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和國際商法等相關(guān)學(xué)科知識，熟悉國際商務(wù)活動規(guī)則，具備較強的英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力，畢業(yè)后能在外經(jīng)貿(mào)業(yè)及其它涉外領(lǐng)域從事服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。對畢業(yè)生提出的專業(yè)素質(zhì)要求是：掌握較扎實的英語語言知識；熟悉經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際商法等基本理論與知識；掌握進出口貿(mào)易的操作流程和各環(huán)節(jié)的相關(guān)知識；了解有關(guān)國際貿(mào)易慣例和法律法規(guī)的要求；能夠以英語為工作語言順利有效地進行商務(wù)實踐和跨文化溝通等活動。

當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)人才短缺，不能滿足我國對外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的要求，因而培養(yǎng)一批服務(wù)于對外貿(mào)易一線的技能型人才成為迫在眉睫的重要任務(wù)。教師的專業(yè)素質(zhì)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一，商務(wù)英語專業(yè)的師資隊伍建設(shè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的支撐作用，但商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了商務(wù)英語專業(yè)的教師首先要具備較強的理論知識，及本專業(yè)實際工作和管理的業(yè)務(wù)技能，也要具備必要的實踐能力，即一定的商務(wù)實踐操作、管理經(jīng)驗和技能。然而目前商務(wù)英語專業(yè)的師資隊伍現(xiàn)狀并不令人樂觀，教師大多沒有相關(guān)的職業(yè)背景也缺少商務(wù)社會實踐。商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以形成行業(yè)所要求具備的職業(yè)能力，職業(yè)教育沒有形成與市場需求相對接。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1、教師復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)欠缺

商務(wù)英語專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，其師資隊伍大體由兩部分組成。其中一大部分是接受傳統(tǒng)英語語言教育的英語專業(yè)教師，一小部分是新畢業(yè)的管理專業(yè)教師。英語專業(yè)教師在教學(xué)中能夠向?qū)W生傳授英語語言知識和技能，但他們?nèi)狈π袠I(yè)、企業(yè)的了解。管理專業(yè)教師雖然具備行業(yè)背景知識，但并不具備在行業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗和技能。這種情況造成了英語語言技能無法與商務(wù)業(yè)務(wù)技能相融合的窘境。鑒于商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，當(dāng)前急需培養(yǎng)一支兼具英語語言技能和商務(wù)從業(yè)經(jīng)驗的復(fù)合型教師隊伍。即，除了具備英語語言技能外，又要了解國際貿(mào)易的政策、法規(guī)，熟悉國際貿(mào)易的系統(tǒng)知識，掌握行業(yè)的業(yè)務(wù)技能，使商務(wù)英語專業(yè)教師具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，順利地轉(zhuǎn)型和適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需求。

2、教師實踐教學(xué)能力不足

商務(wù)英語專業(yè)具有極強的實踐性和應(yīng)用性。實踐教學(xué)不僅能夠鞏固課堂理論教學(xué)，而且對于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能起著不可替代的重要作用。實踐教學(xué)側(cè)重與國際貿(mào)易相關(guān)的各種真實的、具體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合真實崗位需求，使教學(xué)演變?yōu)闃I(yè)務(wù)訓(xùn)練，通過由單項技能―綜合技能―職業(yè)能力三個層次和認(rèn)知實訓(xùn)―模擬實訓(xùn)―頂崗實習(xí)三個階段的遞進式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握職業(yè)技能、熟悉職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)意識，以滿足行業(yè)的未來發(fā)展需要。目前校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為實踐教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境，但指導(dǎo)教師自身專業(yè)實踐能力欠缺，無法將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。在實踐教學(xué)中，僅僅扮演組織者和監(jiān)督者的角色，而不是有效的指導(dǎo)者。商務(wù)英語專業(yè)教師因缺乏在相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)素質(zhì)，很難對行業(yè)實踐和崗位技能進行示范和說明，如組織管理、交流協(xié)調(diào)及如何處理突發(fā)事件等等。教師實踐教學(xué)能力的不足對學(xué)生職業(yè)能力的提高造成了嚴(yán)重的制約，使學(xué)生無法通過實踐訓(xùn)練達(dá)到知識轉(zhuǎn)化的目的，更無法按照“能力本位”的思想，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到多元化的職業(yè)能力要求。

二、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師的素質(zhì)和能力要求

1、“雙師型”教師的誤讀

“雙師型”教師是當(dāng)前商務(wù)形勢發(fā)展對專業(yè)教師提出的一種特殊要求，按照目前教育界的規(guī)定，高?！半p師型”教師需同時具備教師資格和職業(yè)資格，但“雙師型”教師并非等同于“雙證書”教師，這是對“雙師型”教師的一種誤解。例如，有些高校的教師持有的職業(yè)資格證書與其所教授的專業(yè)課程并不對接，如持有電子商務(wù)證書的教師，講的是《秘書實務(wù)》課程；還有的教師所獲取的職業(yè)資格證書是通過學(xué)習(xí)職業(yè)考試培訓(xùn)的教材，通過考試獲得的，缺乏理論聯(lián)系實踐，缺乏在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實際工作經(jīng)歷，并不能代表教師的實踐經(jīng)驗和能力；甚至有的高校和教師為應(yīng)對教育評估，采取不正當(dāng)手段獲取職業(yè)資格證書，這給當(dāng)前的教師隊伍建設(shè)帶來了很多不利的負(fù)面影響。

2、“雙師型”教師的內(nèi)涵

第4篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

[關(guān)鍵詞]非通用語；網(wǎng)絡(luò)課程；印尼語；視聽說課程

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0090-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.018

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的日益普及、全球教育信息化的深入推進，網(wǎng)絡(luò)課程已成為高等教育的必備元素并引發(fā)院校教學(xué)的重大變革。在全國普通高校本科教學(xué)工作水平評估中，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量成為了衡量高校校園網(wǎng)建設(shè)和信息資源開發(fā)利用情況的重要指標(biāo)。

外語教學(xué)界已經(jīng)普遍認(rèn)為，與傳統(tǒng)的外語教學(xué)手段相比，通過網(wǎng)絡(luò)課程實施教學(xué)具有信息輸出量大、資源共享性強、時間空間靈活、表現(xiàn)形式多樣、視聽訓(xùn)練易操作、學(xué)習(xí)主體性明確等一系列特點和優(yōu)勢。到目前為止，非通用語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)取得一定進展。國家精品課程資源網(wǎng)顯示，目前已建成的非通用語網(wǎng)絡(luò)課程有：延邊大學(xué)國家級精品課程朝鮮一韓國當(dāng)代文學(xué)、基礎(chǔ)朝鮮語；廣西民族大學(xué)國家級精品課程越南語口語；省級精品課程老撾語；云南民族大學(xué)國家級精品課程基礎(chǔ)泰語；大連外國語學(xué)院省級精品課程基礎(chǔ)韓國語綜合課；對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)校級精品課程意大利語經(jīng)貿(mào)談判與口譯。

然而，相對國家精品課程資源網(wǎng)展示的608門外國語言文學(xué)類課程而言，上述7門優(yōu)秀的非通用語專業(yè)課程所占比例還是偏低，從中也折射出非通用語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的緊迫性。印尼語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程正是對該緊迫性的一種回應(yīng)。它以極少的人力物力資源投入，僅僅依靠非通用語教師自身的力量，初步實現(xiàn)了建設(shè)“集自主性、開放性、共享性、交互性為一體的助教、助學(xué)型課程網(wǎng)站”的目標(biāo)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念

根據(jù)教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它由兩個部分組成：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的教學(xué)活動”。簡而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是要有特定的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程名稱是對教學(xué)內(nèi)容的高度提煉和總結(jié)。外語非通用語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要緊扣與所屬院校或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置體系。一般選擇積淀深厚、特色明顯并符合本專業(yè)發(fā)展定位的課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程，這樣不僅可以降低課程建設(shè)難度、縮短建設(shè)周期，還能充分展示本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，更有利于爭取校內(nèi)外政策和資金扶持，朝著建成精品課程的目標(biāo)邁進。

2.教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程需要大量的數(shù)字化教學(xué)資源。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，制作和獲取數(shù)字化的非通用語教學(xué)資源已經(jīng)不是一件難事。教師們早已習(xí)慣于利用計算機編寫教材、制作多媒體課件，使用DV拍攝授課視頻，上互聯(lián)網(wǎng)下載各類非通用語教學(xué)資源等。但僅有數(shù)字化教學(xué)資源是不夠的。網(wǎng)絡(luò)課程要求將這些教學(xué)資源直觀化、系統(tǒng)化并使之互為補充，以便利于開展教學(xué)活動。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺

非通用語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)前，各高校都引進或開發(fā)了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、Kingosoft高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、廣西民族大學(xué)非通用語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺等?，F(xiàn)成的平臺不僅極大地方便了非通用語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、節(jié)省了人力物力，還可以將課程與本校其他網(wǎng)絡(luò)課程統(tǒng)一起來，形成規(guī)模效益。因此，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作說明，讀懂平臺需求，從而著手準(zhǔn)備教學(xué)資源。

如果所在高校沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或是教學(xué)平臺不夠理想時，我們還可以利用魔燈（Moodle）或薩開（Sakai）等開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。對于部分非通用語而言，要利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺首先要克服字體編碼問題。高校信息化部門出于成本考慮，不可能為了個別網(wǎng)絡(luò)課程去修改平臺的底層架構(gòu)。而免費的魔燈平臺就可以提供解決方案，但需要自己去修改并搭建平臺。目前魔燈2.6平臺全面采用UTF-8編碼，還提供119種語言的語言包，基本避免了文字輸入和顯示亂碼的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)和功能有很大聯(lián)系。理論上講，各高校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計需求，盡可能地照顧到不同類型的課程。外語非通用語教師要主動參與平臺的建設(shè)和開發(fā)，積極提出需求（如，字體編碼支持、實時教學(xué)、在線測試、在線錄音等等），讓平臺的結(jié)構(gòu)和功能滿足本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

第5篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

PBL教學(xué)模式嘗試于會計英語教學(xué)

會計英語其主要的目標(biāo)就是加強會計學(xué)及其相關(guān)分支專業(yè)學(xué)生了解會計專業(yè)英語的基礎(chǔ)原理及概念，不僅掌握豐富的專業(yè)知識，并要有較強的實踐綜合能力，并增強學(xué)生在國際商業(yè)環(huán)境中職業(yè)競爭力。教學(xué)內(nèi)容包括在會計循環(huán)的過程中建賬，記賬，過賬，轉(zhuǎn)賬及編制財務(wù)報表，輸出財務(wù)報告及分析數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的公司案例為主。會計英語教學(xué)通過營造真實財務(wù)及管理場景及案例分析，可提升學(xué)生對會計專業(yè)英語的認(rèn)知度和熟練度，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。當(dāng)前，會計英語的學(xué)習(xí)多以要教授書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于重視英語語法的練習(xí)，單純地把會計英語當(dāng)成會計翻譯英語課或會計英語閱讀課，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)了一門新課。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的一些特質(zhì)可以適用于會計英語課程教學(xué)中。第一，PBL模式的開放式問題設(shè)置不僅鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且當(dāng)學(xué)生專注于解決問題時，把重點放在實踐教學(xué)上，讓知識學(xué)以致用。第二，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的運用網(wǎng)絡(luò)等多種方法解決問題，在解決問題的過程中得到快樂。第三，PBL模式要求創(chuàng)造性地將問題框架設(shè)置和真實情景融合在一起，比方說，對于公司財務(wù)部門的招聘，在課程設(shè)計中要有學(xué)生對自己職業(yè)構(gòu)想的探討和交流，更加強他們自己職業(yè)的定位與理解，也有助于學(xué)生就業(yè)時更快融入企業(yè)環(huán)境。對于世界500強公司財務(wù)報告的分析，在課程中要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等資源，加強對財務(wù)分析工具的使用，結(jié)合特殊案例，增強實際動手能力。對著名公司的了解，也增加了他們對自己職業(yè)的期望和定位，有利于他們在學(xué)習(xí)中有效的調(diào)整自己的努力方向，找出學(xué)科弱點并主動加強改進。

PBL模式的實施和反饋

PBL模式主要適用于本科高年級會計英語或會計雙語教學(xué)。這是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，不能把運用英語和會計專業(yè)知識的水平超出學(xué)生的能力和水平太多，否則會大大挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，也達(dá)不到課程教學(xué)目的。根據(jù)教材特點，對于會計循環(huán)的重要環(huán)節(jié)設(shè)計成基于問題的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置圍繞文章中基本知識、實踐案例、生詞、詞組、難句，創(chuàng)造性設(shè)計各種形式的問題。帶著這些問題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源條件，查閱探索解決問題的答案。學(xué)生須自由組合分組學(xué)習(xí)，按照老師的課堂設(shè)計和要求，在互問互學(xué)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。每個一般6-9人。每組選出自己的組長負(fù)責(zé)管理和調(diào)控。通過在小組中貢獻(xiàn)和分享不同的認(rèn)識角度和觀點，共同建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這樣可以幫助學(xué)生全面地理解問題，并增加交流、分工合作有效地解決問題。通過課堂PPT演示解決問題，讓學(xué)生把自己對問題的理解整合成一個有機連貫的整體，并盡其所能展示給他人，模仿商業(yè)演講。有案例分析，情景重現(xiàn)等有效地方式，吸進其他同學(xué)的反饋意見。課堂演示階段引入競爭機制，以充分調(diào)動全班同學(xué)參與的積極性。評價和完善問題也是課堂信息反饋，提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段學(xué)生以小組為單位，首先針對本組工作情況進行自評，然后各組之間還要進行互評，發(fā)現(xiàn)問題，反思總結(jié)；教師要給予總評。教師的評價包括：該小組是否完成了TextB教學(xué)內(nèi)容；是否鍛煉了英語交際能力；課堂活動組織的效果如何及每個學(xué)生的參與程度。此外，還要重點澄清學(xué)生講得（掌握得）不太清楚的知識點和補充學(xué)生漏講的地方。教師要鼓勵學(xué)生在分享各自努力成果的同時，及時根據(jù)得到新信息，自己修改并完善原先的方案。評估方式?jīng)Q定著基于問題學(xué)習(xí)的成果，它不僅可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生看到經(jīng)自己努力取得的成績，而且它還能幫助學(xué)生看到差。

PBL教學(xué)的改進和發(fā)展

PBL教學(xué)模式對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及影響到他們今后的會計繼續(xù)教育，是非常有效的。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)課堂的有意的補充，但不能完全的取代傳統(tǒng)課堂。其主要的問題集中在課堂設(shè)計和課后評鑒。

（一）課堂設(shè)計對老師的要求，不光有英語教學(xué)水平，還要有會計專業(yè)知識，能夠設(shè)計出發(fā)揮學(xué)生能動性的好的問題。該教學(xué)模式對教師的要求很高，對課程的把握度和課堂的掌控能力對能否達(dá)到教學(xué)效果非常關(guān)鍵。

第6篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

【關(guān)鍵詞】會展專業(yè)，課程體系，調(diào)查分析

我國的會展院校教育目前呈現(xiàn)東西不均的趨勢，會展人才的就業(yè)和在職培訓(xùn)也呈現(xiàn)區(qū)域不均的局面。本文通過調(diào)查研究東部地區(qū)開展會展教育較早的院校的實踐實訓(xùn)課程設(shè)置，和國外會展教育發(fā)展成熟的院校的專業(yè)課程設(shè)置，找出國外與國內(nèi)會展專業(yè)課程教學(xué)體系的共同之處，分析其各自的優(yōu)勢。

一、國外院校課程教學(xué)體系調(diào)查與分析

（一）澳大利亞格里菲斯大學(xué)

格里菲斯大學(xué)的商科課程被公認(rèn)是澳大利亞首屈一指的。格里菲斯商學(xué)院的事件管理專業(yè)是針對會展行業(yè)而開設(shè)的。除了《管理概念》、《市場營銷導(dǎo)論》和《經(jīng)濟決策》等基礎(chǔ)課程以外，該專業(yè)的部分課程是理論和實踐相結(jié)合的形式，既有理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，也有實踐操作，實踐操作主要包括文字策劃和現(xiàn)場實踐。《事件營銷和贊助》課程的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分析消費者參加事件的原因和環(huán)境，制定營銷計劃，以及贊助計劃，再指定事件組織的代表?！对O(shè)施及場地管理》課程的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過具體的管理策略和技巧的分析和應(yīng)用設(shè)施和場地的管理策略和運營方式，然后選定組織及其工作人員密切參與到顯示的管理操作中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施和事件管理的知識和技能。《大會和會議管理》課程的實踐環(huán)節(jié)包括：住宿管理多方面的操作，食品和飲料管理，旅游目的地營銷，工程及技術(shù)服務(wù)的支持和管理，會議辦公設(shè)施的管理操作，市場營銷和銷售，風(fēng)險管理和項目管理。

（二）澳大利亞昆士蘭大學(xué)

昆士蘭大學(xué)的實踐課程包括節(jié)慶活動和其他活動，賽事運營，業(yè)務(wù)活動，藝術(shù)和文化活動和體育賽事等，同時還將開發(fā)在市場營銷和贊助及籌款的事件主要涉及的業(yè)務(wù)技能。

《事件管理的基本原理》屬于理論環(huán)節(jié)比較多的課程，該課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要包括讓學(xué)生討論和思考澳大利亞和國際相關(guān)案例研究。通過案例研究，協(xié)助應(yīng)用理論概念到現(xiàn)實的會展產(chǎn)業(yè)分析?！短厥馐录芾怼氛n程著重于商業(yè)，體育，文化和生命周期等事件的實踐學(xué)習(xí)，首先通過來自澳大利亞、美國和中國等國家的案例研究示例，再機會提供一個特殊事件，根據(jù)案例分析的經(jīng)驗設(shè)計特殊事件的實踐活動?！妒录I銷》課程的實踐環(huán)節(jié)是分析不同的消費者的需求，例如居民、政府、社區(qū)和文化團體、媒體和商業(yè)贊助等，制定、實施事件的營銷策劃?！顿愂逻\營管理》是在討論各種有效的事件管理的業(yè)務(wù)問題，建立事件管理戰(zhàn)略，探索物流，風(fēng)險管理，人群控制和管理，法律文件和體驗設(shè)計等問題。《贊助及籌款活動》是一個實踐性很強的課程，通過實踐掌握規(guī)劃和演講技巧等能力，要求學(xué)生識別和定位潛在的支持者，提交完整的贊助計劃和撥款申請，并通過最后的支持度考核課程實踐。《戰(zhàn)略項目管理》包括領(lǐng)導(dǎo)管理、遠(yuǎn)景規(guī)劃和戰(zhàn)略規(guī)劃活動，側(cè)重于事件營銷、運營和人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃和管理的整理流程的實訓(xùn)。但是課程的實訓(xùn)并不是簡單的設(shè)定一個事件，而是全面考慮法律、道德和專業(yè)準(zhǔn)則背景下，決策和解決方案的順利實施。

二、國內(nèi)院校課程教學(xué)體系調(diào)查與分析

目前，全國開設(shè)會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的院校一共有241所，其中本科院校68所，專科高職院校173所。從目前會展專業(yè)課程設(shè)置來看，大致分為以下幾種類型：

（一）常規(guī)會展專業(yè)課程設(shè)置，少量課程加大實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)大多數(shù)會展本科院校的課程模式，課程包含會展管理、會展策劃、會展?fàn)I銷等會展專業(yè)課程。由于會展課程的理論性與會展行業(yè)的實操性的偏差，越來越多的院校開始加大實踐實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)。但由于本科院校的學(xué)位要求、基礎(chǔ)課程和學(xué)科必修課程占有比重較大，只能在專業(yè)選修課程中加入少量實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)。雖然會展教育力求從課程實踐和實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，但教育與行業(yè)還是存在一定程度的脫軌。

（二）中外合作辦學(xué)。例如上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)會展專業(yè)中德合作辦學(xué)“2+2”模式的本科項目、上海師范大學(xué)的會展專業(yè)“3+2”本碩連讀項目和“3+2”本科雙學(xué)位項目。課程設(shè)計有外國院校的參與，特別是專業(yè)課程的教學(xué)配合了國外院校的課程。目前國內(nèi)的中外合作辦學(xué)院校數(shù)量不多，實施情況也受到多方面的限制，并且不可能普及到全專業(yè)每一位學(xué)生。

（三）著重突出某項基礎(chǔ)能力。例如北京第二外國語學(xué)院的會展專業(yè)，因為院校背景、生源優(yōu)勢及地域優(yōu)勢等原因，英語課程的比重較大，占到所有課程的1/3，且對學(xué)生英語水平要求較高，同時降低了專業(yè)課程的比重，專業(yè)課程的設(shè)計采用了大課程的方式，對帶有“會展”字頭的小課程設(shè)計較少。但這種課程設(shè)計對學(xué)生的個人基礎(chǔ)能力要求較高，同時也只是適合于一本院校，學(xué)生的就業(yè)面從事會展行業(yè)的并不太多。

（四）校企合作，注重實踐能力培養(yǎng)。這是目前國內(nèi)大多數(shù)會展專科高職院校采用的模式。院校與當(dāng)?shù)貢箞鲳^和企業(yè)聯(lián)系密切，學(xué)生的實踐直接進入到行業(yè)，作為半工半學(xué)的形式，更有部分合同式培養(yǎng)的模式。專科高職教育模式比較靈活，基礎(chǔ)課程的要求不高，因此可以有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。雖然學(xué)生的實踐能力較強，但是由于人才培養(yǎng)定位與本科院校的差異，理論知識比較薄弱，在一定程度上限定了專業(yè)人才的未來發(fā)展。

第7篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

[關(guān)鍵詞] 卓越人才;審計實踐;教學(xué)模式;改革建議

[中圖分類號] D320 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

一、引言

為推動高校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新實踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃，標(biāo)志著我國高?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計劃”的開始。鑒于審計課程的綜合性、實務(wù)性及其在經(jīng)濟管理類卓越人才培養(yǎng)中的地位等，提升審計實踐操作能力既是經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是卓越會計人才培養(yǎng)的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學(xué)和會計從業(yè)者各自扮演的角色問題，并指出大學(xué)基礎(chǔ)教育沒有重視會計從業(yè)者的角色和責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該多為大學(xué)提供資源、為學(xué)生提供實踐機會。JonathanC.Njoku等人（2010）認(rèn)為會計專業(yè)教師應(yīng)該發(fā)展成教學(xué)和科研實踐能力融合的“混合專家”，這種融合來自完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，可以實現(xiàn)各種專業(yè)能力的互補建設(shè)。張榮（2014）分析了風(fēng)險基礎(chǔ)審計對職業(yè)判斷能力提出新挑戰(zhàn)，并提出一系列改進審計實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強調(diào)教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高獨立分析、判斷和解決問題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計職能拓展為背景，分析了審計實踐教學(xué)收效甚微的原因，提出了審計實踐教學(xué)改革建議。但上述研究大部分圍繞審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對關(guān)于審計實踐教學(xué)模式改革還沒有進行深入研究。本文擬采用文獻(xiàn)調(diào)查研究方法，分析我國高等院校審計實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，收集用人單位對現(xiàn)行審計人才培養(yǎng)模式的評價與建議，設(shè)計基于卓越人才培養(yǎng)的高校審計實踐教學(xué)模式，不僅對學(xué)生通過審計實踐課程學(xué)習(xí)運用審計理論知識進行審計實務(wù)操作能力具有現(xiàn)實意義，而且對探討審計課程實踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評價具有理論指導(dǎo)意義。

二、我國高等院校審計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解我國本科院校審計實踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、浙江工商大學(xué)、上海立信會計金融學(xué)院、南京審計大學(xué)、長沙理工大學(xué)等15所國內(nèi)高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析后發(fā)現(xiàn)，這些院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，《審計學(xué)》都被安排成專業(yè)核心課，課程教學(xué)大綱要求具備從事經(jīng)營管理活動和財務(wù)報告審計的實踐能力。立信、南審還開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)，具體細(xì)分為ACCA、IT審計、內(nèi)部審計、工程審計方向等。北大采用“研究型學(xué)習(xí)”+“參與式討論”+“團隊化實踐”培養(yǎng)模式，超過24%學(xué)生畢業(yè)到事務(wù)所或咨詢公司從事審計和管理咨詢工作。對外經(jīng)貿(mào)和浙工商利用MPACC、MAUD專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實務(wù)導(dǎo)師資源以及來自于外貿(mào)、商業(yè)、財政金融行業(yè)豐富的校友資源，構(gòu)建政、企、校協(xié)同培養(yǎng)體系，建立實踐教學(xué)基地、培訓(xùn)師資隊伍和開發(fā)課程資源，進而優(yōu)化培養(yǎng)方案、推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，培養(yǎng)管理型卓越人才。立信學(xué)院通過“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實習(xí)+校外實習(xí)”3個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，加深對理論知識的理解與記憶。長理卓越會計人才的培養(yǎng)主要以“校企”聯(lián)合教學(xué)為特色，集“課程改革、企業(yè)實踐、雙師指導(dǎo)”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學(xué)，每4位學(xué)生為一組，實行“雙導(dǎo)師制”，突出學(xué)生的個性;“校企”聯(lián)合的實踐教學(xué)強調(diào)實踐資料的真實性與實務(wù)導(dǎo)師對學(xué)生實踐的指導(dǎo)。各院校在人才培養(yǎng)方案制定中都能結(jié)合自身特色，注重提高學(xué)生審計實踐能力。實踐操作形式主要包括：

（一）手工審計實驗

根據(jù)提供被審計案例單位的基本情況以及一定時期的財務(wù)報告及證、賬等資料，由實驗教師指導(dǎo)學(xué)生運用審計基本原理，對案例企業(yè)經(jīng)營活動及財務(wù)報告資料進行審計，填制工作底稿并撰寫審計報告。通過手工模擬，學(xué)生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學(xué)生在風(fēng)險評估與應(yīng)對過程中收集證據(jù)、解釋證據(jù)的專業(yè)技能。

（二）審計軟件實驗

常見的商品化審計軟件包括：用友審易、TeamMate、審計之星等。這些審計軟件提供了功能強大的審計標(biāo)準(zhǔn)和審計準(zhǔn)則庫供學(xué)生查詢，提供了標(biāo)準(zhǔn)的審計工作底稿模板，對學(xué)生掌握無紙化審計技能提供了幫助。遺憾的是不少審計軟件實驗教學(xué)還停留在熟悉軟件功能的層面。因為難以做到對被審案例企業(yè)單位財務(wù)軟件的無縫連接，財務(wù)報告及其他經(jīng)營數(shù)據(jù)導(dǎo)入部分還存在“孤島”現(xiàn)象。偏重審計軟件操作，忽略審計執(zhí)行過程，學(xué)生對審計軟件環(huán)境下審計目標(biāo)、程序、證據(jù)以及審計結(jié)論之間邏輯關(guān)系的難以理解。

（三）校外審計實習(xí)

校外實習(xí)一般安排在學(xué)校簽約的實踐教學(xué)基地，或者由學(xué)生聯(lián)系校外企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所，實習(xí)單位指定實踐指導(dǎo)老師，學(xué)生在實習(xí)單位的審計實踐報告和實習(xí)日志，需要經(jīng)實踐指導(dǎo)老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專業(yè)實習(xí)的校內(nèi)導(dǎo)師。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生根據(jù)被審計單位基本情況了解審計實施現(xiàn)狀與基本流程，熟悉內(nèi)部審計與注冊會計師審計的目標(biāo)、依據(jù)、證據(jù)獲取途徑以及審計報告編制方法等。但據(jù)筆者了解，目前，校外審計實習(xí)學(xué)生多被安排在主要業(yè)務(wù)崗位上，從事簡單重復(fù)的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)進度、實習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性管控難，審計實踐內(nèi)容、方法、質(zhì)量測評并不具備系統(tǒng)性，而且忽略風(fēng)險評估、進一步審計程序等理論在實務(wù)中的運用，因而審計實踐教學(xué)效果并不理想。

三、基于卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學(xué)模式改革建議

審計實踐教學(xué)模式是以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以實踐教學(xué)內(nèi)容為載體，以相應(yīng)環(huán)境資源為支撐的有機整體。因此，審計實踐教學(xué)模式改革可以圍繞這三大要素展開。

（一）面向卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計劃文件精神，卓越會計人才是指具備責(zé)任感、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、國際化特征的能夠在行政、企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所從事審計（國家審計、內(nèi)部審計或獨立審計）業(yè)務(wù)，為經(jīng)濟管理活動和財務(wù)報告提供確認(rèn)與咨詢服務(wù)的專門人才。進一步可分解為可觀測的三個標(biāo)準(zhǔn)：堅守職業(yè)責(zé)任，創(chuàng)新審計思維，維護公眾利益的個人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);持續(xù)學(xué)習(xí)會計、審計、經(jīng)濟管理、信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn);嚴(yán)格遵循審計準(zhǔn)則，履行確認(rèn)與咨詢職能的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。各高校要在卓越會計師能力需求調(diào)研的情況下，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，制定審計課程實踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富實踐教學(xué)內(nèi)容及方法

按照實踐技能層次和實驗內(nèi)容深度的遞進原則，實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實踐階段、專業(yè)實踐階段和綜合提升階段三個層次?；A(chǔ)實踐階段主要通過情境模擬和案例教學(xué)方式鞏固理論學(xué)習(xí)成果。通過經(jīng)營管理活動和財務(wù)報告審計情境的仿真和模擬，比如審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂，重要性的判斷，重大錯報風(fēng)險水平的評估，審計風(fēng)險的應(yīng)對策略等，都可以結(jié)合具體的案例，由學(xué)生分析具體問題的解決思路，最后由教師歸納總結(jié)審計過程中的邏輯與規(guī)律。對于案例設(shè)計的思考題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課外充分準(zhǔn)備，搜集與案例有關(guān)的會計與審計準(zhǔn)則及其他相關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定及其演進，了解一定數(shù)量上市公司的特定交易、事項及相關(guān)會計處理實務(wù)，以保證課堂討論的效果。專業(yè)實踐階段是對學(xué)生是對審計崗位實踐能力和科研能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐包括校內(nèi)課程實驗和校外實習(xí)兩種形式。校內(nèi)實驗主要以個人為實驗單位，運用計算機軟件（Excel或?qū)徲嬡浖┩瓿煽刂茰y試或?qū)嵸|(zhì)性程序過程中的審計工作底稿。校外的企業(yè)實習(xí)或會計師事務(wù)所實習(xí)主要是熟悉不同被審計單位基本情況，了解控制環(huán)境，參與審計項目團隊實踐風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒蹋莆諏徲嫶_認(rèn)和咨詢的實際操作技能。綜合提升階段主要通過學(xué)科知識競賽、創(chuàng)新性項目設(shè)計與研究來提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、整體性，同時能夠促使學(xué)生積極主動地了解一些國內(nèi)外的研究熱點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）優(yōu)化審計實踐教學(xué)的環(huán)境支持

審計實踐教學(xué)模式實施需要相關(guān)硬件和軟件資源支持。首先是培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參加行業(yè)協(xié)會、監(jiān)管機構(gòu)的實務(wù)培訓(xùn)，參加權(quán)威職業(yè)資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專業(yè)實踐技能教學(xué)水平。也可以從實務(wù)界聘請校外合作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐或舉行實務(wù)專題講座。其次是建設(shè)完備的實踐教學(xué)基地。特別是隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略下校內(nèi)實驗基地和校外合作企業(yè)聯(lián)系的深入，實踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現(xiàn)。再次是優(yōu)化審計實踐教學(xué)管理機制。包括學(xué)科專業(yè)資源、軟硬件條件、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地等實驗教學(xué)資源有效利用和共享開放的機制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評價反饋機制等，保證實驗教學(xué)資源的有效配置與利用，促進提高實踐教學(xué)水平和卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會計之友，2012（1）：117-118

第8篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教育；計算機應(yīng)用能力；自實驗

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0046-03

1引言

計算機基礎(chǔ)教育是指面向大學(xué)中非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機教育。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來愈依賴于信息技術(shù)，因此要求大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識和更強的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域。計算機水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的突出標(biāo)志，用人單位對大學(xué)生的計算機能力要求越來越高，對計算機基礎(chǔ)知識的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種基本信息素養(yǎng)?？梢?，計算機基礎(chǔ)教育對于提高21世紀(jì)大學(xué)生的質(zhì)量具有十分重要的作用。

我國政府已成功地實施了金關(guān)、金卡、金稅、金財、金貿(mào)、金審、金旅等一批重大的信息系統(tǒng)工程，這些工程涉及財經(jīng)管理類的多數(shù)專業(yè)，顯然這些專業(yè)的學(xué)生今后就業(yè)的部門信息化程度都很高，我們的學(xué)生需要具備較高的計算機應(yīng)用能力，才能適應(yīng)工作環(huán)境。

2財經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機素質(zhì)和能力分析

多年來信息化實踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類基層管理人員的工作，財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，他們不僅要精通本專業(yè)的知識，還應(yīng)當(dāng)具備與信息技術(shù)人員良好的溝通能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。具體分析如下：

2.1操作使用能力

是指最基本的使用計算機處理信息的能力。例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力，文本與圖形表述能力，網(wǎng)上交流能力，信息檢索能力，簡單的數(shù)據(jù)處理能力，選購、組裝、配置計算機系統(tǒng)的能力等，這是對每一個大學(xué)生的基本要求。

2.2應(yīng)用開發(fā)能力

是指在操作使用能力的基礎(chǔ)上，將計算機技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力。能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)與本專業(yè)知識結(jié)合，綜合運用所學(xué)的信息技術(shù)，有效處理本專業(yè)的業(yè)務(wù)，能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)軟件的能力。例如財務(wù)管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)操作等。

2.3研究創(chuàng)新能力

是指學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和研究能力。善于通過自主學(xué)習(xí)獲取新的知識，能獨立地、創(chuàng)造性地進行工作，能根據(jù)本專業(yè)的特點結(jié)合計算機技術(shù)的最新發(fā)展，提出相關(guān)研究課題。能創(chuàng)新性地使用計算機技術(shù)解決本學(xué)科問題，為本學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)支持。這種能力是對部分優(yōu)秀學(xué)生的要求，但應(yīng)當(dāng)是我們十分注意的重要問題。

通過能力分析，我們便可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結(jié)構(gòu)，來規(guī)劃課程體系和進行教學(xué)。

3課程體系的設(shè)置

中國計算機基礎(chǔ)教育研究會在CFC2006課題報告中明確指出：計算機基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使每位學(xué)生具有利用計算機技術(shù)解決問題的能力。由于不同專業(yè)需求不同，因此我們就要研究不同專業(yè)與計算機學(xué)科知識的結(jié)合點，從而培養(yǎng)既精通本專業(yè)知識，又熟練掌握計算機應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。

我們在具體設(shè)計課程體系時，采取了逆向思維的方式：明確對財經(jīng)管理類大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求確定與能力相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計以應(yīng)用為主線的課程體系確定課程內(nèi)容，構(gòu)建了財經(jīng)管理類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系。如表3.1所示：

4具體實施的方法

4.1限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財經(jīng)管理類專業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計的，具體到不同的專業(yè)可結(jié)合專業(yè)特點來確定，例如：財會專業(yè)可以選擇“會計電算化”、“Visual ”，商務(wù)及管理類專業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“Excel 在經(jīng)濟管理種的應(yīng)用”，會展專業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁制作與商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”，國際貿(mào)易專業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。

4.2分層次教學(xué)，泥補個性需求，適應(yīng)不同專業(yè)需要

隨著中小學(xué)及家庭中計算機及信息技術(shù)的普及，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)跳離了原來的“零起點”，但是新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計算機教學(xué)差距懸殊；城市重點中學(xué)和一般中學(xué)的計算機教學(xué)有差距。因此出現(xiàn)部分學(xué)生是“計算機盲”，部分學(xué)生掌握了一些基本的計算機知識，但掌握的不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡單操作上。根據(jù)這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學(xué)。對已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時沒有涉及的內(nèi)容，如Word當(dāng)中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加函數(shù)圖形的繪制，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，對于吃不飽的學(xué)生既滿足了求知欲，又學(xué)到了新內(nèi)容。對學(xué)生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學(xué)。

不同專業(yè)對計算機應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過與專業(yè)教師合作，確定各專業(yè)計算機應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點。

由于每個專業(yè)的教學(xué)課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業(yè)的總課時控制在2500學(xué)時左右，建議“計算機與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門課為必修課，其他課程均根據(jù)專業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設(shè)一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計算機真正成為解決專業(yè)問題的有力工具。

5教學(xué)模式

5.1課堂教學(xué)

根據(jù)非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，在教學(xué)中采取使學(xué)生容易接受和理解方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進入計算機應(yīng)用的大門。采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲。將“任務(wù)驅(qū)動”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“討論探究”等行之有效的教學(xué)方法貫穿整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是不受時間、地點和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特征，強化了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有利的支持，為學(xué)生提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更具自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，同時為廣大學(xué)生提供了多方位的、不受課堂教學(xué)時間制約的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機會，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

5.3課外實踐

計算機基礎(chǔ)教學(xué)不但要傳授計算機知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，以及獨立學(xué)習(xí)和研究能力。很多知識與能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生在計算機上反復(fù)實踐與自我鉆研，而不是僅僅靠老師的講解和書本的學(xué)習(xí)，應(yīng)積極引入教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了在課堂教學(xué)中應(yīng)完成的實踐環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計一些自助式的實驗課程，這些實驗課程可以是擴展知識的驗證實驗、設(shè)計開發(fā)性實驗、涉及若干相關(guān)課程的綜合實驗、企業(yè)經(jīng)營仿真實驗等。但這些實驗的特點是在業(yè)余時間，在沒有教師輔導(dǎo)的情況下自己獨立完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇，以保證計算機課程的學(xué)習(xí)四年不斷線。

6教學(xué)資源建設(shè)

6.1教材建設(shè)

教材對教學(xué)質(zhì)量的影響是非常巨大的，是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是計算機基礎(chǔ)教育的一項基本建設(shè)。為保證教學(xué)內(nèi)容能夠跟上計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的需要，而且能夠適應(yīng)不同專業(yè)的需求，我們本著體現(xiàn)以人為本，努力使復(fù)雜問題簡單化，采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲敘述問題的方法，從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般的體系自編了部分教材及配套的實驗教材，其中“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教程”已由中國商務(wù)出版社出版，其他教材也正在編寫之中。

作為培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力有力手段的自助式實驗教材目前在國內(nèi)還是空白，我們會在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗，按照定位準(zhǔn)確、內(nèi)容先進、指導(dǎo)到位、體系得當(dāng)，既有廣度又有深度的原則，突出其通俗易懂、要求明確、步驟清晰、指導(dǎo)到位、可操作性強，結(jié)果準(zhǔn)確的特點，幫助學(xué)生有效地把握知識的內(nèi)涵，提高實踐能力和綜合應(yīng)用水平。

6.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺在教學(xué)中的地位和作用越來越重要和明顯，但是部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)并沒有充分發(fā)揮作用，建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括如下的內(nèi)容：教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃、電子教案、多媒體課件、電子參考教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上習(xí)題、網(wǎng)上討論專區(qū)、網(wǎng)上實驗指導(dǎo)、網(wǎng)上測試、實時答疑等。眾所周知，這是一個繁重的系統(tǒng)工程，需要廣大教師齊心合力為之不懈努力，才能建設(shè)出優(yōu)秀實用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

7結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革是一項深入而持久的工作，要求我們必須與時俱進、不斷創(chuàng)新，從學(xué)校到教師必須緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，為我國的計算機基礎(chǔ)教育能夠結(jié)出更加豐碩的成果而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王珩．打造具有良好信息素養(yǎng)的高級財經(jīng)人才［J］．高等財經(jīng)教育理論與實踐，2003，(11).

[2] 中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組． 中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系(CFC2006)［M］． 清華大學(xué)出版社，2006.

[3] 李秉璋，徐亞平．以提高應(yīng)用能力為目標(biāo)進行計算機專業(yè)課教學(xué)［J］. 計算機教育，2006，(12).

[4] 高敬陽，王曉男． 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐［J］. 計算機教育，2006，(8).

投稿日期：2007-2-7

作者簡介：畢叢娣，大連旅順經(jīng)濟開發(fā)區(qū)遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院信息技術(shù)系

郵編：116052

第9篇：對外經(jīng)貿(mào)學(xué)科評估范文

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)報表;報表編制;報表分析;教學(xué)改革

眾所周知,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)的教育主要就是為社會培養(yǎng)輸送一線的會計從業(yè)人員和經(jīng)濟管理工作者。在市場競爭越來越激烈的今天,會計電算化工作逐漸替代了手工記賬,會計工作的重點也就逐漸偏移到了對企業(yè)會計報表進行分析的工作上來。會計的基本職能是核算與監(jiān)督,最終輸出的是企業(yè)經(jīng)濟活動的信息。財務(wù)報表正是集中反映企業(yè)經(jīng)濟活動的信息載體。每一個企業(yè)的管理者和投資者等與企業(yè)有關(guān)的信息使用者,都希望能夠讀懂這些企業(yè)的會計報表。知道會計報表中數(shù)字后面所隱含的真正含義是會計工作者做出正確的管理或投資決策的保證。會計的工作不是簡單的報賬,而更多的是管理、決策。因此給高等職業(yè)教育會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有關(guān)報表的課程可以讓學(xué)生更好地勝任會計工作,并增加個人理財?shù)哪芰ΑＳ捎谂c報表相關(guān)的能力包括編制和閱讀分析能力,因此在實際教學(xué)中可以開設(shè)《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)報表編制與分析》等相關(guān)課程。

一、報表課程在高職會計專業(yè)課程體系中的重要性

目前濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了《財務(wù)報表編制與分析》課程,這是一門由多學(xué)科相互融合而產(chǎn)生的新興應(yīng)用型學(xué)科。本課程通常安排在二年級下學(xué)期或者三年級上學(xué)期。其前修課程是《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》。04級學(xué)生之前是作為選修課或考查課開設(shè)的,05級學(xué)生是由企業(yè)外聘教師講授這門課程的,從06級學(xué)生開始一直到09級非試點專業(yè)學(xué)生,都是作為必修課程,僅在09級會計專業(yè)試點班級的人才培養(yǎng)方案中由于沒有足夠的理論課時所以沒有開設(shè)。

(一)本課程與其他會計專業(yè)課程的關(guān)系

1.與《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》的關(guān)系

編制報表是會計核算結(jié)果的輸出,是最終會計信息的綜合輸出,應(yīng)該屬于核算的組成部分。關(guān)于報表編制方法的知識點散見在核心課程《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》教材的最后一章。如果教學(xué)學(xué)時充足,教學(xué)內(nèi)容完全和教材一致,那么我們給學(xué)生的是全部的知識。但是實際往往并非如此。由于高職教育強調(diào)“理論夠用”,要求我們一定比重地限制理論課時,因此核心課程教學(xué)進度的完成常常很緊張。這樣一來,教學(xué)過程中由于課時安排倉促,教師的理論未講完學(xué)生就要參加實訓(xùn),因此報表編制部分的講解無法詳細(xì)展開,從而也讓學(xué)生有虎頭蛇尾之感。

2.與《財務(wù)管理》課程的關(guān)系

報表分析課程中,有一塊內(nèi)容是專門展開介紹企業(yè)各項財務(wù)指標(biāo)的計算與分析,這與大二年級下學(xué)期開設(shè)的《財務(wù)管理》課程中“財務(wù)分析”的這一章有交叉。嚴(yán)格地說,財務(wù)分析除了公開披露的財務(wù)報表外,還包括財務(wù)報表附注、管理層的解釋和討論、審計師意見、其他公告、社會責(zé)任報告、媒體和專家評論以及監(jiān)管部門的處理公告。財務(wù)管理課程分析對象不僅僅是報表,而且與報表課程相比,還有其他的教學(xué)內(nèi)容,如:財務(wù)管理的環(huán)境、目標(biāo)、原則與環(huán)節(jié),財務(wù)分析,資金時間價值,項目投資,資本成本與資本結(jié)構(gòu),企業(yè)價值評估等等,這么多內(nèi)容安排在一個學(xué)期內(nèi)來講授。針對目前高職學(xué)生素質(zhì)而言,多數(shù)學(xué)生掌握有一定的難度。如果財務(wù)分析這一部分整合到《報表編制與分析》課程,這樣就能減輕《財務(wù)管理》課程教學(xué)的壓力,并且也可以讓高職學(xué)生有足夠的時間充分掌握報表的編制、分析技巧,以培養(yǎng)閱讀和分析報表的能力。

(二)其他相關(guān)院校本課程的教學(xué)現(xiàn)狀與經(jīng)驗借鑒

目前大多數(shù)高校會計專業(yè)都將報表部分從原《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》課程中獨立出來,成為一門集編制與分析綜合能力培養(yǎng)的會計核心課程或者必修課程,其教學(xué)現(xiàn)狀和經(jīng)驗值得我們探討和借鑒?，F(xiàn)將所查閱的幾所高等院校會計專業(yè)報表課程開設(shè)和教學(xué)情況整理歸納如下。

北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院自成立以來,一直都將《會計報表編制與分析》課程作為會計專業(yè)的核心課程進行建設(shè)。按照最初的劃分,財務(wù)會計課程劃分為《財務(wù)會計一、二、三》,本課程屬于《財務(wù)會計二》,2003年以后獨立出來,以三張會計報表編制為基礎(chǔ),以報表分析為核心組織開展教學(xué)活動。該課程溝通了會計核算與財務(wù)分析這兩個會計專業(yè)主要學(xué)科領(lǐng)域,成為高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課融通及理論結(jié)合實踐方面不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上,將中小型企業(yè)的需要設(shè)定為教學(xué)內(nèi)容,同時兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求,自編《會計報表編制》講義,將教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)意義上的三張主表編制的基礎(chǔ)上,增加了財務(wù)報告說明書和會計報表分析兩部分,并考慮到高職學(xué)生的具體情況,取消合并會計報表編制內(nèi)容,對現(xiàn)金流量表編制部分,除了工作底稿法和T行賬戶法外,增加臺賬法編制現(xiàn)金流量表。

其他本專科院校的會計專業(yè)對本課程也給予了足夠的重視,并在教學(xué)中采用自主獨立靈活多樣的形式。如,貴州商專、遼寧交通高專歷來將本課程列為會計專業(yè)的必修課,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和會計電算化實訓(xùn)中心讓學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)查閱公司數(shù)據(jù)資料并進行實證分析;對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開設(shè)了《企業(yè)財務(wù)報表分析》課程,是國內(nèi)最早開設(shè)該門課程的學(xué)校之一。張新民教授在傳授這門課程時,摒棄了傳統(tǒng)的就會計論會計、就報表論報表、就財務(wù)論財務(wù)的講授方法,力圖在企業(yè)管理的系統(tǒng)中分析財務(wù)狀況及其質(zhì)量,并通過財務(wù)報表分析對企業(yè)管理狀況和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略進行透視,以提高學(xué)生報表閱讀和分析的能力。

二、關(guān)于濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院報表課程教學(xué)改革的思考

根據(jù)教學(xué)中的體會和我們當(dāng)前報表課程的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合前面對幾所學(xué)院報表課程的教學(xué)經(jīng)驗借鑒,筆者認(rèn)為對本課程的教學(xué)還有優(yōu)化和改進之處。我們的學(xué)生需要對已學(xué)先修課程中的會計知識活學(xué)活用,知道如何親自搜集查閱公司資料并整理成第一手?jǐn)?shù)據(jù),如何制訂報表的分析步驟并展開分析,如何評價公司業(yè)績并初步判斷公司的發(fā)展能力。而這些能力的培養(yǎng)、方法技能的習(xí)得,需要我們在如何優(yōu)化教學(xué)方法、手段上進行思考和探索。以下是筆者教學(xué)改革方面的一些設(shè)想。

(一)具體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中我們首先必須明確報表課程的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的知識與能力的提高主要包括以下幾點:1.熟練掌握公司企業(yè)三張會計報表的編制方法;2.熟悉企業(yè)財務(wù)會計報告所包含的全部要素及其所傳達(dá)的管理信息;3.掌握對企業(yè)流動性、償債能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能夠運用財務(wù)比率解讀企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量情況;5.了解利用財務(wù)會計信息評價企業(yè)管理績效的方法,為決策提供相關(guān)的財務(wù)會計信息。

(二)實踐教學(xué)設(shè)計與崗位設(shè)置

在學(xué)生吸取理論知識的基礎(chǔ)上,通過實際技能操作,進一步加深對其專業(yè)知識的了解、鞏固其所學(xué)的知識。通過以某上市公司財務(wù)分析為項目進行任務(wù)驅(qū)動,構(gòu)建一個與未來實際工作崗位相似的環(huán)境,確定某一家企業(yè)的經(jīng)濟活動和財務(wù)報表為分析對象,按財務(wù)報表分析流程,將報表分析工作劃分為若干崗位,讓學(xué)生模擬財務(wù)報表分析人員的身份進行情景式學(xué)習(xí)。如果有條件的情況下可以考慮購置財務(wù)分析軟件進行崗位設(shè)置和教學(xué)。實訓(xùn)學(xué)習(xí)中可以設(shè)置的主要崗位有:報表編制、統(tǒng)籌安排、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、報表分析、分析報告撰寫、報告公布評述等。其具體流程如圖1所示。

(三)教學(xué)改革預(yù)期效果

根據(jù)報表編制與分析的流程進行崗位設(shè)置與實訓(xùn)開發(fā)后,教學(xué)設(shè)計中的每一步都可以充分安排學(xué)生進行上機資料查詢、整理、案例討論、小組研究自行決策分析步驟等。教學(xué)的組織形式可以多樣化,這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)有所用、學(xué)有所獲,增強了學(xué)生的實際操作能力,縮短了學(xué)生進入社會后的適應(yīng)期,滿足了當(dāng)前企業(yè)對綜合素質(zhì)較好能力型、外向型人才的需要,更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),與此同時也對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求。其中,教學(xué)組織形式上采用的研究型學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生個性特長,同時學(xué)生也找到自己不足,鍛煉了文字組織能力、口頭表達(dá)能力和團隊精神。

(四)考核方式

考核上可采用平時實訓(xùn)、上機測試和期末卷面考試相結(jié)合的方式。平時考核主要包括上機表現(xiàn)、上機成績、討論打分、小組打分、理論課表現(xiàn)、作業(yè)、小論文等;期末考試可以采用理論閉卷、開卷案例分析或報表分析并撰寫分析報告等形式。

結(jié)束語

報表編制與報表分析能力是會計從業(yè)人員必備的能力,這種能力的具備對會計專業(yè)知識起著延續(xù)和深入的作用。因此與報表相關(guān)的課程,在高職院校會計專業(yè)的課程體系中具有不可或缺的作用。要真正教好這門課,讓學(xué)生學(xué)好這門課程,從事教學(xué)的教師只有在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計和組織,不斷采用負(fù)反饋控制論的思想來修正在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題,才能更好地達(dá)到教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于久洪.會計報表編制與分析[M].中國人民大學(xué)出版社,2008.