學前教育的核心精選(九篇)
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第1篇：學前教育的核心范文
[關鍵詞]學前教育；心理學；要素
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02
學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。
一、學前教育心理學的相關概述
學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。
二、學前教育心理學發展階段研究
（一）初步形成與發展階段
伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。
隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。
學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。
（二）分離、獨立階段
直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。
三、學前教育心理學的研究與實施意義
學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。
（一）個體意義
對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。
學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。
（二）社會意義
從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言
具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。
第2篇：學前教育的核心范文
【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0050―01
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。并把教育信息化建設納入國家信息化發展整體中。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提出了信息技術與教育教學深度融合這一新理念。隨著“互聯網+”在年初的兩會上被納入國家戰略，互聯網正在以橫掃一切的霸氣向傳統行業發起攻擊，傳統教育也不可避免地面臨著“互聯網+”的巨大挑戰。教育行業借“互聯網+”的時代東風，在教學中如何將信息技術和教育教學有機融合創新，建設智慧課堂，實現高效課堂的目標，這是作為一名信息化時代教師所面臨的重要課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、教師理念的轉變是融合創新的先導
思想是行動的先驅，教師理念的轉變是信息技術和教學融合創新的先導。在“互聯網+”的時代， 使教育完全打破了時空界限，拓寬了學生汲取知識的渠道，使信息為載體的優質教育資源不再受任何局限，教師不再是學生學習知識的全部世界，師生間知識規模的天平不再絕對地偏向教師，課堂形態已經延伸到課外，學生隨時都可以利用網絡進行自主學習。傳統教育正面臨著“互聯網+教育”信息時代的諸多挑戰，傳統教育的“授”在基礎知識的傳授上占有優勢，但在激發并保持學生的學習熱情上并不占優勢，在以自由學習為特征的“互聯網+教育的時代”，教師更多的是作為一扇學生觀看風景的窗戶，如何引導學生從“知之者”變成“好之者”，更進一步變成“樂之者”將是教師的主要作用。
二、提升教師的信息技術能力是實現融合創新的前提
“工欲善其事，必先利其器”，現代信息技術就是我們課內外教學的一面利器。現代信息設備已經普及到校園和各個教室，有投影儀、電子白板、觸摸一體機、三通一平臺等基本構建。在“互聯網+教育”的時代，教師的信息化素養決定了教育改革的成敗，所以，提升教師的信息化問題是信息技術和課程融合創新的首要條件。這就要求教師積極主動參與信息化培訓，在教學實踐中探索運用信息技術手段，要把信息技術手段完美地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。我們如果對各種設備的功能只停留在表層認識，知其一而不知其二，不能熟練操作就有“拿著令箭當雞毛――重器小用了”，所以大力提升我們教師的信息技術能力勢在必行。只有在具備適應現代信息技術教育的綜合素養，熟練掌握技術手段的前提下，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，清楚信息技術的優勢和不足，并將信息技術與本科教學有機地結合起來，才能獲得切切實實的效果，達到提高教育教學質量，培養創新型人才的目的。
三、組織創新是信息技術和學科教學融合的載體
1. 教學方式的轉變。我校借“互聯網+教育”的強勁春風，把生本教育的理念和信息技術進行了有機融合，構建出了充滿活力、自主探索的課堂模式。教師把學生在學習中遇到的問題完全放手交給課堂的小主人去解決，進行小組討論，實行探究與合作式學習，共同尋找解決問題的最佳方法，教師只是充當引導者的角色，給學生指明學習的方向，充分激發學生的學習興趣，引導學生完成學習任務。
2. 學習方式的轉變。在自主學習的過程中，學生可以利用信息技術平臺，獨立化、有選擇地進行學習，學生可依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度、學習方式，從而使學生真正進行個性化的學習，實現有差異的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機。
3. 評價方式的轉變。信息化和生本理念的完美融合，使課堂模式和學習方式都發生了根本性的轉變，使不同層次的學生都得到了發展，使教師的“教”和學生的“學”都悄然發生了變化，潛移默化中對學生的評價也發生了變化。在課堂上學生互評，教師的個性化評價和學生的自我評價，都尊重了學生的個性發展，遵循了自然規律，正所謂“靜待花開，百花齊放”。
第3篇：學前教育的核心范文
信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
經過一年的教學，我總結出小學英語教學學生與教師常存在的幾大問題。第一，學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響。第二，課堂教學模式單調，教學方法落后課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落后。第三，缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知，對于語言學習來說，語言環境是一個非常重要的因素。而在我國，英語對于我們的學生是外語，而非第二語言。學生用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方，但由于教師水平的原因，許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。在這種情況下，信息技術引入英語課堂，一定程度上幫助老師解決了很大的難題。多媒體PPT在課堂上的應用，填補了英語教學的不足。信息技術環境為外語教學活動提供了豐富的學習素材，激活了從某種意義上講曾一度僵死的課堂教學，使之煥發了新的生機與活力，是信息時代外語學科的一場革命。
一、信息技術對小學英語教學的意義
（一）小學生的身心發展特點
我特別關注信息技術對小學英語教學的意義，因為這與小學生的身心發展規律密切相關。教育心理學中這樣闡述小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
另外小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。正因為如此，小學英語教學老師枯燥講解，學生機械背誦，往往會導致課堂沉悶，學生對英語教學漸漸喪失興趣。
（二）多媒體技術在小學英語教學中的作用
1、創設情景，建立共同經驗范圍
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。運用多媒體手段創設情景，建立共同經驗范圍，激發學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發學生的動機和求知欲望。
在小學英語教學中，創設情景，可以培養學生的形象思維能力。創造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，如：教學閩教版第六冊“Angry”這一課時，我運用電腦，制作大象，袋鼠，熊貓，貓，狗的圖像，并把它們安在課文配套的情景中，讓學生們先根據情景想象一下這些動物在一起能發生什么有趣的故事。這樣以來學生很感興趣，熱烈地討論故事內容。然后我再讓學生看光盤感知課文內容。學生一下子就能融入課文中的情景去了。最后播放教學光盤，這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發揮了英語作為一門語言工具的真實效應。
第4篇：學前教育的核心范文
關鍵詞：信息技術；數學教學；應用；整合
計算機技術與網絡技術的產生、發展與普及使得整個社會進入了信息時代的嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。發揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、信息技術在數學教學中的應用
相對于傳統的教學模式，信息技術教學手段，有著明顯的特點，其動態，直觀等優勢越來越多的得到廣大教育者的重視。傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識，學生仍只能想象而不能親見，這樣就限制了學生的思維。
運用計算機的各種軟件技術可以把靜變動，實驗重復出現，而且數據更精確，便于培養學生的創新精神。如我在教學?三角形內角和?這一課時，我用幾何畫板畫出任意三角形，再度量每個內角的度數并求他們的和，學生發現他們的和為180度，然后讓學生任意拖動其中一個頂點，使三角形的形狀位置發生改變，學生發現雖然內角大小變化了，但他們的和仍為180度，接著將剛才的數據列成表格便于進一步比較和發現規律。在觀察畫面運動和列表以后，給學生足夠的時間去猜測結論----三角形內角和為180度，之后我同樣用幾何畫板并運用平行線性質將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，用嚴密的邏輯證明證實了學生猜測的結論完全正確，學生都為自己的成功喜不自禁，增強了他們的信心和興趣。這說明利用生動的畫面，適時發問，引導學生自己去類比去探究是活躍學生思維的關鍵，并逐步培養學生的創新意識和創新精神。
數學教學內容，尤其是幾何內容比較抽象，難于理解。傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置的變化，用計算機能夠發揮他們特有的優勢。
輔助的反饋系統是教學評價更加科學、及時，有利于培養學生自學的能力。如在位置的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，可以使學生準確掌握并靈活運用，還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣，當然也可以減少教師的重復指導與教學。網絡技術還有利于學生與教師的交流，課上教師給出問題，學生把答案輸入計算機，教師就會根據計算機的反饋回來的信息了解學生對這個知識的掌握情況（包括正確率），而決定如何講解；課下，尤其是假期，學生通過互聯網把不會的問題用電子郵件發給老師，老師再予以答復，這樣問題就得到了及時解決，不會讓他們堆積了。
二、不可忽視的教師‘角色’
信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但是再好的課件如果沒有教師出色的作用，也可能產生完全不同的效果，這里教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起重要的作用。同時，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的信息技術無法代替的，教師不是被計算機代替了，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。學生的活動不應理解為全堂上機，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和操作，而要借助計算機提高學習效率。既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用及學生的主體作用，才是信息技術與數學教學整合的意義所在。
三、相輔相成、共同促進
信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單的、完全的取代傳統教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。
四、開闊視野，拓展思維
第5篇：學前教育的核心范文
【關鍵詞】信息技術 數學教學 整合
1.信息技術與數學教學整合的意義。信息技術與課程的整合是指在“以人為本”的教育理念下,以建構主義理論作為指導,在教學過程中采用全新的教學結構和教學方法,通過精心的教學設計將現有課程的教學活動與信息技術有機結合、融為一體,從而更好地完成課程目標,有效地培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。信息技術與數學教學的整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現信息技術與數學教學的融合,激發學生學習數學的興趣,提高認知能力,克服數學學習中的障礙,培養探索科學的實踐精神和創新能力,為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎,促進學生的全面發展。
2.信息技術與中學數學教學整合的現狀。在開展信息技術與數學教學整合的過程中,廣大數學教師存在許多困惑和問題:信息技術與數學教學整合的原則是什么?面對信息技術的飛速發展,要求他們對信息技術掌握到什么程度才能考慮把信息技術與數學教學進行整合?是否應該要求教師開發所有的教學軟件?在自己制作課件時要選擇哪些軟件平臺,制作什么樣的課件?有了信息技術,如何上好每一節數學課,怎樣精心設計每一節課,向課堂教學要質量、要效率,是廣大數學教師面臨的最經常、最重要的課題,即教學設計問題……這些困惑嚴重地影響信息技術與數學教學整合在中學的開展。
3.信息技術與數學教學整合的條件。
3.1 教師觀念的轉變和學校的硬件環境是“整合”的前提。隨著“校校通”工程的推進,當前我國不少中學的硬件設施已經得到很大的改善,部分學校的電教設備無論是規模還是檔次都處于領先水平。但很多學校不是把這些設備作為輔助教學工具,而只是作為應付檢查的展品,信息技術仍然游離于教育教學的核心之外。究其原因是廣大教育工作者教育思想和教育觀念沒有發生轉變,從而制約了信息技術在教學中發揮應有的作用。因此,我們認為要把教育思想、教育觀念的轉變放在首位,這是“整合”的先導條件。
教師作為教學活動的設計者和實施者,首先必須改變傳統教學觀念和教學結構中的落后理念,徹底摒棄傳統教學結構中不利于學生發展的落后因素和成分。真正樹立起以建構主義理論作為指導,使多種媒體相結合,優勢互補,充分利用計算機和Internet網絡創建以學生為中心,以服務、幫助學生學習為宗旨,以調動學生主動探索、求知積極性和興趣為前提,為學生形成知識意義上的自我建構而服務。只有在這樣的前提下,教師在實際教學中才能實施真正意義上的整合。其次,學校的硬件設施是實施整合的基礎。人們常說:“巧婦難為無米之炊。”沒有良好的硬件條件和網絡環境,只能是紙上談兵。學校應在加強校園網建設的同時也應重視教師電子閱覽室的建設,推行電子備課,使教師能充分利用信息技術的優勢為自己的教學服務。
3.2 教師良好的信息素養和駕馭信息技術的能力是“整合”的保證。教師本人必須具備良好的信息素養和一定程度的應用信息技術的水平,能熟練掌握教學軟件的使用方法,具備一定的制作教學軟件的能力,而且還應在教學實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應用信息進而創造信息的能力。只有在現代教育教學理論的指導下,在學校良好的信息技術環境下,教師結合自身豐富的教學經驗,加上良好的信息技術駕馭能力,才能真正實現整合的目的和任務。
在信息技術與數學教學整合的過程中,經常會遇到的問題是如何看待信息技術與教師的作用、如何評價傳統教學與計算機輔助教學。有兩種極端的看法:一種是過分夸大信息技術與信息技術輔助數學教學的作用,有人提出信息時代的教學應該與粉筆、黑板說“再見”!另一種則認為傳統教學培養了一代又一代人,實踐證明這種教學是成功的。為什么要否定行之有效的傳統教學呢?特別是數學教學有訓練人的抽象思維和邏輯思維能力的功能,他們擔心信息技術的引入可能會帶來負面影響。以上兩種意見都是錯誤的。事實上,一方面,教育需要信息技術,信息時代的數學教學更需要信息技術,但是任何先進的技術都代替不了教師。至于傳統教學與計算機輔助教學,也不是非此即彼,而應該取長補短、優勢互補,使它們能完美結合起來。
3.3 選擇好的軟件平臺及制作好的課件是“整合”的重要條件。課件是“在一定的學習理論指導下,根據教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件”。在數學教學中引用CAI,還有一個困惑廣大數學教師的問題:課件的開發問題及CAI課件的選擇問題。現階段,“教師要不要自己做課件,做什么樣的課件,或選擇哪些軟件來開發課件”的話題,在廣大中學教師中引起強烈的關注。實踐證明,學會做課件對提高自身素質和教學質量是大有好處,應積極參與。“課件”融入了教師本人對教材的理解、處理且針對教學對象而設計,體現了教師的教學思想、教學方法,廣大教師應按照新大綱的要求,學會自己做課件,不可能完全依賴現成的課件。要自己做課件就要選擇好的軟件平臺,根據數學學科的特點,《幾何畫板》就是一個很適合中學數學教師制作課件的軟件平臺,它具有功能強大、操作簡單、價格便宜、學習容易等特點。當然,如能把《幾何畫板》與Powerpoint結合起來,制作的課件效果就會更好。
第6篇：學前教育的核心范文
一、高校大學生誠信教育和團結合作教育的重要性
1.誠信就是誠實守信
誠信，已成了全社會關注的焦點。推行誠信教育成為學校教育的首要任務，勢在必行。
誠信是道德素質教育之首，一切道德之前提都是誠信。學校是進行道德教育的重要陣地，各級各類學校都必須認真貫徹黨的教育方針，把教書與育人結合起來。要把誠信教育貫徹到學生的日常行為規范中去，滲透到學校教育的各個環節中去。然而目前在一些領域和地方不守承諾、欺騙欺詐等失信現象層出不窮、屢禁不止。這些社會不良現象也侵蝕著校園，給學生健康成長帶來了不利的影響。
2.合作是現代人的一項基本素質和品格
如果一個人不能與人真誠合作，他就不可能成功。作為教師，在我們國家大力推進素質教育的大背景下，我們要努力讓每個學生都學會與他人合作，學會生存的一些基本技能，對以后走向社會具有非常重要的幫助。
3.在合作中競爭，在競爭中合作
人與人之間，合作與競爭是并存的。在一般家庭教育中，家長往往教自己孩子與他人競爭，希望自己的孩子超過他人。的確，競爭確實能調動孩子的積極性，激發孩子的上進心。但是，片面強調競爭，忽視合作精神是有害的。事實上，不管是合作還是競爭都是非常重要的。在學校教育中，教師要因勢利導，教育學生端正競爭心理。競爭目的主要是實現目標，而不在于反對其他競爭的同學。
二、對大學生進行誠信教育和團結合作教育所采取的有效策略
1.加強道德氛圍建設，創設班級誠信的環境氛圍
首先，加強班級建設，創造誠信氛圍。創設校園誠信的環境氛圍營造良好的校園環境，除了學校創設誠信的環境氛圍外，班級也自主創設誠信的環境氛圍。有的班級還制訂了班級誠信道德基本范疇目標：尊重科學、實事求是、不弄虛作假；團結同學、言行一致、說到做到；誠實做人、知錯就改；遵守規則、不損害他人利益。牢記“誠信為本、做人在先”的道理等通過班級建設，給學生創設誠信的氛圍。
誠信是我國社會主義公民道德建設實施綱要的重點內容，是做人的基本道德準則，因此除學校創設誠信的環境氛圍外，在班級也可以創設誠信的環境氛圍。此外，教師還可以引導學生不斷進行總結反思，體驗成就感，增強社會責任感，讓誠信美德真正內化為學生的自覺行為習慣。其次，創設家庭誠信的環境氛圍。誠信教育要取得實效，僅僅停留在學校教育是不夠的。除了在學校接受教育外，家庭教育也很必不可少的。這就要求家長也要做到誠實守信，不但對孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學生心中誠信的概念不發生沖突。所以家庭也是學生生活、學習的重要場所，對他們的健康成長起著非常重要的作用。
教師積極與家長聯系、溝通，使學生家長充分認識到誠信對學生成長的重要性，以身作則，積極配合學校共同抓好誠信教育，促進學生誠信素養的提高。把學校的誠信教育與家庭的道德建設結合起來，擴大了學校教育對社會和家庭的影響。
2.注重教師示范，增強誠信教育的實效
前蘇聯政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著學生。”“教師的一舉一動都處在最嚴格的監督之下。”教師的模范作用體現在很多方面，是全方位的，尤其是一些細節的東西，往往在學生心理產生重要影響，如果一名教師說話不算數，不講信用，那么他的學生就不能信任他，他就難以培養出合格的誠信道德公民。可見，教師在誠信教育是中流砥柱。教師要以高尚的誠信人格影響學生、感染學生，作誠信的表率和楷模。對待學生，像他們的長者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護他們的天性。要求學生做到的事情，自己先做到了。
3.強化學科滲透，在教學活動中育誠
教師與學生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學生的思想和心理動態在教與學的過程中表現最多，在學科教學中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結合教學環節培養學生誠信品質，能結合學生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中。結合教學環節培養誠信品質，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，從而實現教書和育誠的統一，最終完成教書育人的最終目標。
4.開展豐富多彩的活動，增強學生團結合作能力
學生的天性就是喜歡玩、喜歡活動。把活動與誠信教育和團結合作結合起來。開展有意義的誠信教育活動、如在開設以誠信為主題的班會課、組織觀看有誠信教育內容的精彩紀錄片、開展以誠信為主題的征文活動、辯論賽，組織對現實生活誠信狀況的調查活動、舉辦籃球比賽、拔河比賽等。在活動中組織評選，樹立誠信典型。
綜上所述，誠實守信是一個人基本的道德品質，是一種普遍的社會道德要求，是一個民族和社會文明程度的表現，也是立國、立業、立人的基本準則。教師要讓學生學會誠信，教師必須是誠信的典范，要做到以誠育人、以誠待人、以誠服人，逐步確立誠信意識和行為的形成。
要把課堂建設成為大學生思想道德教育的地方，就要充分發揮課堂主陣地的作用，緊密聯系大學生生活實際和社會實際，積極改進教學方法和形式。教師要切實提高大學生思想德育工作的針對性和實效性，必須把大學生思想德育工作與各學科教學進行有效整合，貫穿于教育教學的各個環節。教師在教學中要善于抓住時機，結合教學內容，將誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，培養大學生的誠信品質和團結合作。
參考文獻：
第7篇：學前教育的核心范文
關鍵詞：初中數學老師；信息技術；發現式學習
1.數學教師教學過程中，能夠巧妙地利用信息技術所提供的各種外部刺激，從而在一定程度上提升學生獲取知識的能力。
我國的經濟有了非常大的發展以及進步，這就促使我國的信息技術也有了一定程度的發展，與此同時，隨著信息技術普遍運用于人們的工作以及生活中，它也開始逐漸運用到教育教學過程中。信息技術所提供的各種外部刺激是人體的各種感受器官的綜合刺激，具體來講信息技術所產生的各種刺激能夠用眼睛看到，用耳朵聽到，甚至有些還能夠利用手進行實踐操作，這樣的綜合刺激在很大程度上能夠幫助學生培養學習數學知識的興趣以及熱情。信息技術不僅僅只有這個優點，它更重要的優勢就是信息量比較大，能夠將各種知識具體化以及形象化，從而讓學生能夠真正地感受到，而不再只是感受數學理論知識，最終能夠有助于學生獲得相應的數學理論知識。
2.初中數學老師在教育教學工作過程中，如果使用相應的信息技術，就能夠將數學理論知識中的無形化為有形。
初中數學知識的主要內容中理性的相關知識比較多，但是傳統的教育教學方式只能夠在一定程度上強調學生邏輯思維能力的練習或者訓練，在很大程度上缺少感性圖形的運用，與此同時也沒有給初中學生提供一定的學習探究環境，這就使得初中數學這門課程只能夠依靠學生的死記硬背或者相關數學老師的課堂講解。我們可以通過一個簡單的實例來說明這個問題，在初中關于幾何的點的軌跡的數學教學過程中，學生經過一段時間的學習，只能夠了解或者知道軌跡具體就是指直線或者射線，卻不能夠對軌跡進行相應的想象或者聯想。如果數學老師在進行幾何知識講解的過程中，利用幾何畫板這個工具，那么上面所出現的問題就會迎刃而解。這是由于幾何畫板能夠將點構成直線或者射線的過程很好地描述出來，與此同時在描述過程中也能夠體現軌跡中點的具體條件，所以這種教學方式能夠讓圖形變得非常形象以及清晰，從而在很大程度上降低了學生學習數學知識的難度。
3.數學教師在平時的數學教學活動中充分利用信息技術能夠將抽象轉化為直觀。
在初中的數學教育教學過程中，相關的概念教學是整個數學教學過程中最難的知識點，與此同時這些同學在學習概念的過程中，只能夠通過數學老師的講解或者闡述進行學習，所以他們只能依靠自身的記憶力死記硬背一些共性或者本質的特征。我們可以從初中數學課本中挑選適當的例子進行說明。其中在初中數學的代數中，需要講述函數的概念，進行這項教學的主要目的就是讓學生能夠對函數的含義有一個比較直觀或者形象的認識。如果利用傳統的課堂教學，那么學生只是接受了一個空虛的概念，不能夠在頭腦中進行理解和掌握，然而假如數學老師在教學的過程中，利用多媒體技術進行教學，老師就能夠利用聲音、圖像或者動畫等等各種能夠表現函數的形式進行相關的展示，最終引導學生自己總結函數的各種規律或者共性。這樣不僅僅能夠增強學生的思維探索能力，也能夠在很大程度上提升學生學習數學的興趣以及熱情。
4.初中數學老師在進行相應的教育教學工作過程中，可巧妙地利用信息技術中所包含的各種資源或者能源，從而在一定程度上培養學生的創新精神和發現式的學習方式。
隨著現代信息技術的發展以及進步，信息技術所包含的各種資源或者能源越來越多，表現方式也越來越多樣。這就能夠為初中數學教學提供各種信息或者資料，與此同時這些信息或者資料能夠通過文字、聲音、圖像或者視頻等其他的方式進行表現，也能夠創建或者模擬多種與初中數學教育教學內容相符合的教學情景，從而能夠為學生提供一個探究以及分析數學問題，或者從多個方面分析或者探究數學理念以及數學思想的機遇，經過長時間的學習，學生能夠在很大程度上擴展自己的視野和思維。
幾何教學是初中數學的主要教學內容之一，所以我們可以利用初中幾何作為實際的案例，說明學生的探究性活動，與此同時這個活動可以分為具體的三個階段：
第一個階段就是進入到相應的問題情境階段。數學老師可利用多媒體技術放映相關的動畫或者音像，將學生引入到一個立體性比較強的環境中，從而能夠更好地探究數學問題。
第二個階段就是在實際的生活或者學習過程中進行體驗。具體來講就是同學們可以運用各種途徑收集相應的資料或者信息，并且通過數學老師的正確引導和及時的指導，順利地研究或者分析問題，最終獲得相應的數學規律及各種結論。
最后一個階段就是同學之間進行溝通以及交流的階段。所有的學生可以將自己所研究或者分析的結果，上報給數學老師，老師經過收集以及整理之后，將這些資料或者信息進行公布。與此同時讓所有的學生進行相互溝通或者交流，對其他學生的結論進行比較或者思考，最終得到更加符合數學原理的結論。
參考文獻：
1.劉春福.關于初中數學創新教育的思考[J].新課程.中學，2011（12）：22-26
第8篇：學前教育的核心范文
關鍵詞：信息技術；課程整合；生物教學
隨著信息技術的高速發展，社會對綜合性人才的需求急劇增大。傳統的學科劃分，使得整個知識鏈變得過于細化，顯得支離破碎，學生的知識水準難以應付信息化社會對人才的需求。我們怎樣才能培養一個符合現代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現代人呢？新的課程改革提出了根據學科之間的聯系，整體協調、相互結合、相互滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率為目的課程整合理念。
信息技術與學科課程的整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法與課程的教學目的、任務、內容有機結合在一起，實現信息素養與學科素養“互惠雙贏”的過程。生物學作為21世紀的熱門科學，其學科內容更新速度日益加快，對于社會、經濟和人類生活的影響也愈見深刻，傳統的教學方式已經不能滿足生物學科教學的實際需求，下面就如何將信息技術與生物學科教學進行有機整合，培養學生解決生物學科問題的綜合能力，談談我自己的看法。
1.信息技術有效提高學生對生物的學習興趣，激發學生的學習動機。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與生物整合教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢，傳統的生物教學是運用語言的描述、文學的說明和實驗的演示來完成的，語言的描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象乏味，實驗的演示只能給學生以結論，微觀現象難以描述，特別是一些具有微觀動態過程的內容，學生不能身臨其境的體會，這就大大降低了學生學習生物課程的興趣。信息技術運用于生物教學將可以克服了這些缺點，將實驗的模擬過程形象地展示給學生，提高了學生的學習興趣。教師們總結說：“使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增。主要表現在三個方面：一是學生課堂注意力明顯提高，二是對教學信息的反饋比較積極，三是增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。”
2.信息技術運用于生物教學能夠培養學生的自學能力，促進學生掌握發現學習的方法，培養他們的創造性思維。如生物教師在講光合作用時，如果僅僅依靠實驗和講解，學生需要通過思考得出答案，而且容易遺忘。但在最后用課件把光合作用的整個過程展示出來。學生就非常深刻的體會到，二氧化碳和水在陽光的照射下變成有機物和氧氣，不容易遺忘，而且讓學生感受到自然界的神奇，這將促進學生自覺的把自己自學時對光合作用的理解和現在看過課件之后對它的理解進行對比，從而找到自己在自學時存在的不足。這樣可以提高學生的自學能力，找到適合自己的一套學習方法。
3.信息技術運用于生物教學能夠有效地幫助學生身臨其境。信息技術將為為學生對生物的學習創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。如，教師在講授《反射》內容時，利用制作的課件，讓學生正確區分條件反射和非條件反射，并且把條件反射與非條件反射的關系形象生動的展現出來，把學生帶入了狗對鈴聲的無關刺激變成有關刺激這樣一個發展的環境.學生會切身體會到條件反射是建立在非條件反射的基礎上。在講述喝酒、吸煙的危害時，用課件生動把酒后駕車出車禍，喝酒誤大事，那些煙君子成天吞云吐霧導致經濟上和精神上的損失，給學生提供了一個身臨其境的環境，感覺到宣傳戒煙、戒酒已刻不容緩。結果發現，課件的這種身臨其境作用，使學生很快就掌握了這些概念，節省了教師講述的時間，而把更多的時間留給學生練習。
4.信息技術與學科教學整合能夠幫助學生鞏固學習效果。任何一種新的教學手段都會因其形成的新穎性而在短期內提高教學效果，信息技術與學科教學不例外，那么，這種效果是否穩定呢？對現在信息技術的發展趨勢和信息技術在實際教學中的作用來看，應該是大有發展前途的一種教學手段。
第9篇：學前教育的核心范文
1 新理念、新轉變
課程改革使廣大教師以全新的觀念探索新的教學模式，取得了可喜的成果。在農村邊遠地區受地域，教師業務水平的制約，信息技術教育的發展很不平衡，傳統的教育教學設備已經不能滿足教育需求，教師的觀念落后，參與力度不夠，所以只停留在少數、自發、分散的狀態，使信息技術與傳統教學的整合成為脫離實際的形式主義，具體表現如下：
1.1 追求電教熱現象。有的教師不顧教學內容和教學目的的需要與否，片面追求多媒體形式的新穎。一個喇叭取代了課堂的組織者——教師，一塊屏幕代替了直觀演示器——黑板。教師處在機械操作的位置上，學生處在被動的接受狀態，取締了師生的雙邊活動。形成了電教—灌到底的課堂教學形式。
1.2 信息技術被拒之門外。一些學校或教師受應試教育的影響，片面追求升學率，課堂教學還停留在“教師講，學生練習”的傳統教學方法上，“機械重復，生搬硬套”的老路還在走。
綜上表現的弊端重重。當前人類正進入一個全新技術發展時期，多媒體、網絡、智能化為主導特征的現代信息技術的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。《綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”對這一全新理念的理解和吸收要求教師解放思想，更新觀念，加強學習，以“一切為了學生發展”為目標，對自己進行一次全方位“充電”，使所有教學技術手段展示自身的意義和價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。
2 新方式、新視點
課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育、培養學生能力的主陣地。所以課堂教學改革直接關系到教改的成敗，教師教學采用什么方法，運用什么手段，對激活課堂、調動學生自主探索、發展學生能力致關重要。如果我們能巧妙的利用現代信息技術的優勢，有機地融入教學之中，改善學生學習環境，集文、像、音于一體，使課堂教學充滿活力。
2.1 教師要更新教學手段。信息技術與課程的整合是把信息技術作為工具與課堂融合，最終實現使學生能以過去無法實現的方法進行學習，教師掌握信息技術的操作技能和獲取、分析、處理信息的能力，是為了改善學習環境，提高教學質量的需要。如多媒體顯示技術及軟件輔助教學，多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，這些更多的改善了原有的教學模式。教師抓住教材中蘊涵的創造性因素，充分發揮現代信息技術優勢，把抽象的問題形象化，在主動的、開放的、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現代學習方式。
2.2 拓展學生學習空間。現代信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的教學工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。傳統的學習方式過分突出強調接受與掌握，冷落忽視了發現與探究，從而使學生僅僅接受書本知識，學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。學生不但不能發展，反而對學生的發展產生阻力。在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息。同時所有信息是開放的，不受時空的限制，也不受年齡、職業的限制。更多的群體能獲得均等的學習機會，徹底的把學習的時間、地點、進度交給學生，拓展了學習方式，開展主動的探索型學習活動，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
2.3 靈活運用有機結合。目前由于信息技術的大面積推廣應用，促使有的教師把目光更多地投入課件制作，把著力點放在手段改革上，沖破了傳統教學束縛，實現了由傳統教法向現代教法的轉變。有的片面追求感官效果，一些能用簡短的語言說明白的問題，也要用大量復雜媒體形式來表現，顯然不切實際。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合，只有用多樣化的表現，巧妙組合的方法，才會收到和諧高效、簡便的效果。
3 新起點、新突破
我國面對世界教育信息發展提出挑戰，決定在中小學大力發展信息教育。河北科技教育網和河北遠程教育網相結合建立起我省現代遠程教育平臺，全省90%以上的中小學開設信息技術教育課，對以上宏偉目標的實現還需一定時間。受地區教育經費的制約，基礎設施不完善，應用系統的技術要求遠高于教師技術水平的現狀，迫使中老年教師在新起點上“充足電力”。在應用開發上對教師的要求超出了教師現有的教學能力、知識水平，導致不能自制課件等。最低級的還在使用“模式一、二”上課，信息技術發展處在萌芽狀態，所以廣大教育工作者要站在制高點上，把視點置于信息技術滿足社會多樣化的人才戰略地位上，更新自己，打造自己。
