社會教育課程總結精選(九篇)

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第1篇：社會教育課程總結范文

一、社會教育資源運用到法制教育中存在的缺陷和不足

1. 社會教育資源運用意識淡薄

在對成長中的學生開展法制教育的時候，很多情況都是將學校教育資源和家庭教育資源考慮在先，并沒有在意到社會教育資源能夠在法制教育過程中發揮效能。簡單來講，當前法制教育工作忽視了社會教育資源的效能。具體來講，其主要表現在以下幾個方面：其一，社會教育資源的運用，需要消耗相應的人力物力財力去實現聯系，存在一定的難度，不利于集中開發和管理；其二，社會教育資源與學校教育資源之間存在很多的區別，學校缺乏這種教育資源配置的能力和素質，難以切實的將其效能發揮出來。

2. 社會教育資源運用素質不高

社會教育資源在法制教育方式創新方面的效能是不一樣的，資源更加多樣，行為主體更加廣泛，牽涉面更加多，要保證社會教育資源與其他教育資源之間的融合，還需要專業化的教育資源管理人員。而當前社會教育資源運用經驗不足，法制教育方式創新還存在很多限制，僅僅依靠學校的組織和規劃，在缺乏社會教育資源配合的背景下，也難以保證社會教育資源能夠切實的發揮其效能。在社會教育資源融入法制教育方式創新的過程中，由于溝通的不暢，造成實際的教育效果不佳，也是常常會出現的事情。

3. 缺乏社會教育資源的運用氛圍

之所以說在法制教育方式創新的過程中，社會教育資源運用氛圍比較缺乏，是因為：其一，社會教育資源難于找到有效的途徑實現與學校資源，家庭資源之間的溝通，難以達到相互協作的局面，也就難以保證社會教育資源能夠發揮其效能；其二，社會教育資源缺乏積極性去參與到法制教育創新實踐中去，往往也難以保證其教育資源最大效能的實現；其三，社會教育資源在法制教育中的運用經驗缺乏，在開展的過程中沒有對應的參照，由此很容易出現混亂的局面。

二、社會教育資源運用到法制教育中的實現途徑

吸收社會教育資源，創新法制教育方式，需要尊重社會教育資源的特點，總結和歸納當前法制教育中存在的缺陷和不足，在此基礎上探析社會教育資源運用到法制教育中的實現途徑，是當前需要積極面對的問題。

1. 注重挖掘法制部門中的教育資源

我國法制部門眾多，擔負著法制教育的責任和義務，是我國法制教育中社會教育資源的主力軍。為此我們應該高度重視法制部門教育資源的挖掘，積極做好與相關法制部門之間的溝通，以發揮其在法制宣傳教育中的專業效能。具體來講，我們可以嘗試著從以下幾個角度入手：邀請轄區內派出所所長擔任學校的法制校長，并且對于法制校長的權利和義務進行明確，形成學校與法制單位之間對口，定期或者不定期開展法制教育宣傳活動；學校應該積極與法制宣傳部門實現信息交流，一旦法制宣傳部門開展社會法制宣傳活動，應該及時告知學校，鼓勵學校的學生參與到實際的宣傳活動中去，以實現學生法制觀念的提升。如在市區組織的法制宣傳月活動中，鼓勵學生參與進去。

2. 開展多樣化的法制社會實踐活動

社會教育資源的生活性特點，注定了法制教育方式應該朝著多樣化的方向發展和進步。為此我們應該嘗試做好以下幾方面的工作：其一，以《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》為依據，積極開展多樣化的宣傳活動，鼓勵學生參與進去，使得自身的維權意識得以不斷提升；其二，積極利用少年維權崗，紅領巾監督崗的契機，對于校園附近的小商小販進行清理和規范，以保證有著良好的法制教育環境；其三，以消防法律法規為依據，積極開展全校的消防預警演習工作，以使得學生的消防意識得以提升；其四，開展法庭進校園活動，將當地審判機關的一些簡單的審判活動遷移到學校進行，讓學生親身感受法制的權威。

3. 積極利用互聯網資源去進行夯實

當代社會資源中，互聯網資源是不可或缺的重要組成部分之一，因此，在法制教育實踐中，為提升實效，我們應考慮對互聯網資源的利用。具體來講，應該積極做好以下幾個方面的工作：充分重視網絡的作用。尤其在當前網絡是當前社會迅速便捷的媒體，利用網絡資源開展法制教育，不僅僅可以保證法律教育的自由心，還可以保證課堂法制教育效率和質量的提高；建設法制教育網絡精品課程，以視頻圖片文字的方式展現實際的法律案件，由此使得學生能夠更加清晰的了解到法律的內容；建設優質教育資源共享體系，實現不同地區，不同學校，不同層次的法制教育課程共享，以便學生可以更加自由的選擇，更加深入的學習和探討；充分運用既有新聞和影視教育資源，尤其是國內外法制宣傳教育，英模先進事跡，法律紛爭解決辦法等新聞報道，電影電視資料，由此形成資料集合，在公眾場合或者網絡上實現播放，使得法制教育效果能夠得到最佳體現。

第2篇：社會教育課程總結范文

在教育發展史上，英國教育改革一直是以一種緩慢漸進的方式進行的，為此，許多人稱英國的教育改革是十分保守的，其實英國教育的發展有如一條流動的河流，表面上平靜流淌，底下卻是波濤洶涌。近年來，英國在課程設置、考試制度、教育管理體制等方面進行了一系列重大改革。在離婚率上升、吸毒等各種不利于社會穩定的行為急劇增加的狀況下，社會各界人士紛紛把目光投向學校和教師，希望學校能承擔起道德教育的責任，德育已經成為英國政府和民眾共同關注的一個話題。

一、英國學校德育的實施

1.課程實施在英國新出臺的2000年國家課程目標中規定，國家課程的目標是：（1）促進精神、道德、社會和文化發展；（2）推動個人、社會和健康教育、公民教育；（3）發展技能（參見汪霞：《英國基礎教育課程目標的界定》，《全球教育展望》2001年第1期）。從中可以看出，促進學生精神、道德、社會和文化的發展已經成為國家課程的首要目標，通過課程對學生進行教育是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

第一，宗教教育。由于傳統的宗教教育強調，要求學生接受宗教信條，它已經越來越難以適應現代生活的發展。面對社會道德風氣敗壞的狀況，教師利用零碎的時間進行的宗教教育能否扭轉這種局面，英國民眾普遍表示不信任。今天英國的文化不再是由宗教思想占主要地位，影響更大的是自由市場、工業和貿易的哲學，在人們對“德育世俗化”的呼吁聲中，近些年來教會已經在某些問題和教義上做出修改以適應現代社會，宗教教育的重心也逐漸從著重“宗教”到著重“教育”。課堂講授時以對社會生活中種種問題的討論代替了以往的宗教教條問答，或通過豐富的宗教故事比喻去解決學生的實際問題。盡管不少人認為宗教教育已經無法再適應現代社會的發展，宗教教育的教師們也在擔心宗教教育能否會被公民教育取而代之。但是從另一個方面來說，由于英國是一個宗教影響深遠的國家，20世紀出現的一系列社會問題又使得英國民眾更需要宗教的安慰，因此官方仍然把宗教教育作為今天學校的一門必修課程。在他們看來，可以通過宗教教育，豐富學生的精神世界。英國資格與課程委員會的主要執行官員尼古拉斯•塔特（NicholasTate）就說：“沒有宗教教育我們將無法理解這個世界”。坎特伯雷大主教也說道：“自從啟蒙運動起，人們就生活在對上帝的殘余信仰之中，但是如果人們徹底離開了這些信仰，他們將發現，為人們應該行為找一個代替的基礎是十分困難的”（JohnBeck，MoralityandCitizenshipinEducation，Cassell，1998，P57）。這就是宗教教育為什么在英國的課程中仍須占據重要地位的原因之一。

第二，個人社會和健康教育。道德教育的實施源于國家與宗教分離的傳統。隨著英國“德育世俗化”的呼吁，20世紀六七十年代英國許多學校開設了個人社會和健康教育課，有的學校則是將這兩門課分開。個人與社會教育課在英國學校中通常每星期上1~2節課，課程內容大多涉及德育內容，其中有些帶有爭議性，并且極深地觸及個人、宗教和文化信仰以及價值體系。個人與社會教育提供了一個機會去關注在核心和基礎學科中容易被忽視的領域，例如，犯罪和懲罰、對法律的理解、權利和責任、國際關系、當前事務、為將來作父母而準備的教育、社區學習和服務等等。個人與社會教育課程強調主動學習的技能，并使用討論的方式學習，在個人經歷與非個人內容之間，該課程為個人學習這些知識架起了一座橋梁。當然，這種機會并不是由個人與社會教育課程單獨提供，但是在該課程中，這是主要的教學目的。在英國的學校中，大多開設了健康教育課程，英國的健康教育有9個組成部分：物質的使用和誤用、性教育、家庭生活教育、安全、健康鍛煉、食物和營養、個人衛生、健康教育的環境方面以及心理方面。在每個階段將給學生在每個領域（個人、團體和社會）發展理解力和技能的經驗（JanetEdwardsandKenFogelman，DevelopingCitizenshipintheCurriculum，DavidFultonPublishers，1993，p30）。在英國2000年國家課程中，個人社會和健康教育被列為基礎課程之一。其教學要求是：5~7歲：學習怎樣制定簡單的目標，做出簡單的選擇來改善健康，注意安全，傾聽他人說話，與他人玩耍和合作工作，尊重人們之間的異同，認識到恃強凌弱是錯誤的。7~11歲：學會認識成就與錯誤，制定個人目標，意識到不同類型的關系。了解鍛煉和健康飲食的益處、哪些物品是合法的哪些是非法和危險的。開發一些基本技能來對抗壓力。知道基本緊急援救步驟、種族主義和恃強凌弱的后果，接近青春期帶來的變化。11~14：學習怎樣計劃——對14歲時的學習做實際的選擇，能管理個人錢財。了解與誤食處方藥相關的非法物品及其危害、基本事實和法規，避孕、艾滋病病毒、性傳染和高風險的行為。實踐對抗威脅自身安全和人類的壓力的方法。知道基本緊急援救步驟及到哪里去尋求幫助。理解偏見、歧視和陳規的影響，以及怎樣自信地挑戰它們，學會一些基本的人際關系處理技能。了解在家族關系中，婚姻的作用與重要性。明晰父母的責任與作用。14~16歲：學習在許多場合負責地介紹自己。了解與誤食酒精和藥物相關的本論文由整理提供健康危害、早期和懷孕，理解婚姻的本質和重要性是為了家庭生活和培養孩子。理解父母及其對家庭生活的價值、和平處理爭議的方法。挑戰犯罪行為，并積極提供和接受幫助（汪霞：《英國基礎教育學科解析》，《學科教育》2000年第11期）。

第三，公民教育。1990年，兩份文件的出臺表明公民教育開始正式列入英國國家課程計劃之中。英國前國家課程委員會的課程指導之三（CurriculumGuidance3）規定，公民教育作為5個交叉課程主題之一被正式納入國家課程，公民教育的目的是在發展學生作為一個公民所應具備的技能、價值觀和態度的基礎上，幫助學生獲得并理解公民的基本知識。公民教育包含的內容為以下幾個方面：社區，多元社會，公民自身，家庭，民主、公民和法律，工作、就業和休閑，公共服務。其中還規定公民教育中的活動應促進學生的個人發展，鼓勵并建議他們發展對世界事務的關心及參與其中的欲望等（JanetEdwardsandKenFogelman，DevelopingCitizenshipintheCurriculum，DavidFultonPublishers，1993，P2）。第二份重要文件是國會下議院的題為《鼓勵公民教育》（EncouragingCitizenship，1990）的報告，該報告強調公民教育的重要性并確定公民學習應涉及“理解規則，獲得知識，發展和訓練技能，通過學校作為一個團體以及在廣闊社會中所扮演的角色的經驗學行為（同上，P3）。這兩份重要文件的出臺確立了公民教育在英國學校中的地位。1997年，新工黨政府在其首份教育白皮書《追求更優質的學校》（ExcellenceinSchool）中做出加強學校中的公民教學和政治教育的決定。同年11月，時任國家教育與就業部部長的戴維•布魯克特（DavidBlunkett）宣布成立學校公民教育與民主教學建議組（AdvisoryGrouponEducationforCitizenshipandtheTeachingofDemocracyinSchools）。該建議組成立的宗旨是：為學校中的公民教育提供有效的建議——包括民主參與的特征與實踐；作為公民應有的義務、責任和個人權利；團體活動中的個人和社會價值（DavidKerr，ChangingthePoliticalCulture，OxfordReviewofEducation，Vol.25，1~2，1999）。建議組就英國的公民教育提出了一些有效的建議，包括公民教育的內容、教學指導、目標等。2000年9月，新的中小學國家課程在英國確立，公民的權利和義務已正式作為英國中小學基礎課程之一。

該課程要求5~16歲的學生發展以下技能：調查和批判性思維；討論與辯論；商談與調解；參與學校和社區活動。該課程還規定自2002年9月起，公民的權利與義務將成為11~16歲學生第3階段和第4階段的國家教學大綱基礎課程。從此，公民教育作為一門特定的課程在英國的中小學實施。第四，其他課程教育。英國的德育既體現在一些與此有直接關系的課程如個人社會和健康教育、宗教教育以及公民教育當中，在其他一些課程中同樣滲透著德育的內容。課程委員會的文件曾經指出：“應試圖引導學校對于精神和道德發展的理解，并闡明這些標準并不僅僅是用于宗教教育和集會，而且還有課程的每一領域以及學校生活的所有方面”（NCC(April1993)：SpiritualandMoralDevelopment：aDiscussionPaper，York：NCC，p2）。在1993年的討論文件《精神和道德發展》中也說道“做出負責并且有理性的判斷的能力，應當通過課程的所有學科加以發展⋯⋯道德問題將在如科學（涉及生活和死亡問題）、地理（環境問題）和歷史（發展與忍耐）等學科中提出”（同上，P6）。2.集體禮拜集體禮拜和宗教教育被認為對促進學生的精神發展方面起很大作用。1996年的教育法繼續要求所有學生每天都應參加集體禮拜活動，活動應全部或主要與基督教特征有關。集體禮拜用于加強國家課程或宗教教育的學習，但并不是用來作為宗教教育的代替品。集體禮拜一般都在學校舉行，利用每天上課前的15~25分鐘時間，將全校學生集中在一起。在同一學校經常會舉行不同教派的集體禮拜活動，有些是由校長或教師帶領，有些則由學生發動，包括唱贊美詩、做禱告或者是校長講話、閱讀圣經和其他宗教文學作品。有時集體禮拜活動則會圍繞著“誠實”、“思考每一天”、“新學年，新開始”之類取自日常生活的主題展開。集體禮拜通常經過仔細準備，由圣經故事或其他故事改編的劇本常被引入活動之中。音樂是大多數集體禮拜活動的重要特征，孩子們在各種樂器的伴奏（包括錄音機播放音樂）下唱贊美詩。英國學校中的集體禮拜有時會讓學生接觸到一些有爭議的公共政策問題，有時也會牽涉到一些新聞中的敏感事件。但是，對于法令規定的集體禮拜活動，英國各界還存有不少疑問。

學校作為廣闊的世俗社會的一部分，是否能夠或者說是否應該讓學生集中在一起參加集體禮拜？對于羅馬天主教、英格蘭教會或其他教會學校來說，這一問題的答案是肯定的。而對于大多數的地方教育當局或郡立學校來說，對集體禮拜的主張，甚至祈禱，都存有疑問?？偟恼f來，隨著宗教在英國影響力的下降，今天英國學校中的集體禮拜不像過去那樣受重視，大多數學校的集體禮拜活動都是斷斷續續的。據統計，只有20%的中學仍在堅持每天的宗教集體禮拜活動（JohnBeck，MoralityandCitizenshipinEducation，Cassell，1998，p39）。3.社會活動英國學校的社會活動一般有兩種，即社會政治活動和社會服務活動。英國大多數的青少年會參與到各種社會活動中去，例如：（1）組織中的年輕成員從1988年的1300人增加到1995年的15000人；（2）在申請參加社會服務志愿者組織的全天志愿工作的人當中，18歲以下者占60%；（3）綠色和平組織中的年輕成員從1987年的80000人增加到1995年的420000人；（4）一份來自英國志愿者中心1991年的報告顯示，在1990年，有55%的18~24歲年青人參與到一些志愿行動中去；（5）國家青年機構的一份報告則表明，有許多年青人也參與了黨派政治組織：1995年青年工黨有28000位年青成員，青年保守黨有20000位年青成員，自由則有5000名青年成員（DebiRoker，KatiePlayer&JohnColeman：YoungPeople’sVoluntaryandCampaigningActivitiesasSourcesofPoliticalEducation，OxfordReviewofEducation，Vol.25，No.1~2，1999）。從以上數據可以看出，英國的青少年對各種社會活動的參與率較高。通過這些社會活動，使在校學生能夠了解不同社會群體人們的需要，增加他們對于社會結構和進程的認識，有利于他們的個人與社會道德價值觀的發展。

二、英國學校德育的特點從以上描述的情況看，英國學校德育總體上呈現出以下特點

第3篇：社會教育課程總結范文

2001年5月國務院的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，6月教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》，拉開了綜合活動課程的序幕。2001年至2004年，我國的教育改革進入實驗形成階段?！读x務教育課程設置實驗方案》中的課程設計原則是"均衡設置課程、加強課程的綜合性、加強課程的選擇性"[1]，除去語文、數學、外語三門課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學生多方面學習、實踐的機會。在新課改的基礎上，綜合實踐活動課程是以學校活動為基礎，以學生自身體驗為中心完成教育過程。課程的結果表現為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實踐活動課程是綜合思維與身體記憶進行教學，使直接與間接經驗達到統一。經驗的獲得與建構需要學生以原有經驗為基礎，通過同化、重構的方式完成經驗的建構。綜合活動課程的中心在于建構，而建構的關鍵在于反思，學生反思自己參加活動課程帶來的教育成果。

一、學校綜合實踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后

教育思想的落后與家長的自身經驗相關較大。家長都是站在自身經驗的基礎上評價孩子的學習和綜合活動課程，沒有從發展和以人為本的角度看待孩子的教育成長，這種思想限制是家長長時間處于應試教育形成的慣有思維模式。在沒有專業教育人員幫助下，家長很難走出落后的教育思想界限，綜合活動課程在家長眼中也成為學校工作的簡單變化。

2.教育角色混亂

現代家庭結構導致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴重不協調，一個孩子往往要面對兩到四個教育者，家庭無法形成教育核心，孩子的教育時常出現矛盾。通過對家庭的訪談調查，研究者發現祖輩與孩子父母會產生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒能在孩子心中形成教育權威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對的，以致孩子的教育認知、教育行為會產生前后不一致。

3.綜合活動課程進行不徹底

在深入到學校的過程中，研究者發現綜合活動課程在學校中還處于進行狀態，學校教育難以沖破舊的教育思維、習慣。教師教育轉變是一個循序漸進的過程，很多學校采用"以老帶新"的方式促進新教師的成長，所以每個學校教師往往具有這一學校的特征。學校教育的傳承一方面繼承了學校的教育風格，一方面也由于舊有教育的特點阻礙了綜合活動課程的進行。學校教育需要很長時間才能夠逐漸改變學校的教育傳承，在這一過程中綜合活動課程的效果可能會打折扣，綜合活動課程的進行會不徹底。

4.缺少家庭教育支持

總結中外課程改革，家庭一定會被當作一個重要因素考慮，家長和孩子的意見也被廣泛采納。我們的綜合活動課程在取得家庭支持上卻很失敗。專業的學校教育是綜合活動課程研究者關注的重點，然而"非專業"的家庭教育較少進入綜合活動課程研究者的眼目，在家庭教育與綜合活動課程結合的研究上極為缺少。無論是在實踐，還是在理論上，家庭教育與綜合活動課程的結合都被忽視。所以，綜合活動課程要想再深入，必須將以前未重視的家庭教育當作一個改革重點，獲得家庭教育的支持。

二、活動課程與家庭教育契合的途徑

1.轉變家庭的個體教育觀念

家長的個體教育觀念和基礎教育的社會教育觀念的沖突造成孩子的教育責任劃分不明確，家長逃避教育責任，而學校教育責任過重。轉變這種狀況的最好做法就是轉變家庭教育的個體教育觀念，幫助家庭教育建立社會教育觀念，使家長認識到家庭教育和學校教育不僅僅是為了孩子的未來，還是為了提高整個社會的教育水平，孩子的教育不僅僅是完成孩子的個體發展，還需要為社會的發展做出貢獻。

2.組織家長參與綜合活動課程

家庭教育是學校教育的基礎，綜合活動課程絕對無法逃避家庭教育的影響。如若綜合活動課程要進行下去，必須在實踐上解決家庭教育與學校教育的矛盾，使家庭教育與學校教育產生一致作用。綜合活動課程下一步需要進入到家庭，允許家長參與到課程中來，幫助家長建立家庭教育結構，讓家長承擔起教育的責任。

3.減少智育課程

我們現在的智育課程太多了，多到學生想要有點自己的時間都是奢侈，學生根本不可能再在智育之外發展其他的素質。素質教育、全面發展先從減少智育課程開始，先給學生參與其他活動的時間。學生擁有充足的時間并不是教師"放羊"，而是減少教師的教育責任，使教師能夠有時間、精力照顧到學生的獨特性。智育時間減少了，那么教師就需要將精力集中到學生的素質培養。

第4篇：社會教育課程總結范文

關鍵詞：需求理論；經濟博弈論；產出最大化理論

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0260-04

一、研究背景

當前社會各界圍繞“優質師資”爭奪而產生社會矛盾和問題：社會、教師、學生對“優質教育”的需求持續升溫，圍繞“優質教育”產生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學前教育“入園難”現象普遍；義務教育階段和高中階段家長熱衷于“重點”學校，致使這些學?！耙蛔y求”而“二、三流”學校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現，不僅制約了各地協同創新能力的提升，嚴重影響著這些地區的當前發展，而且從根本上制約著長遠發展，給各地整體創新能力和核心競爭力提升造成巨大負面影響。

上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設置、人才培養與基礎教育課程改革對接環節脫節。鑒于此，本文從教育生態學的角度，以需求理論為切入點，以河南省教師教育課程設置對接改革現狀為研究對象，采用定性與定量相結合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個層面，高等教育、高中非義務教育、義務教育（初中、小學）、學前教育四個教育階段，高校教師教育專業課程設置和中小學現有教師資源配置兩個角度，在充分調研論證高師院校專業設置與基礎教育階段師資需求現狀基礎上，運用產出最大化理論和經濟博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓投入的前提下，對高校師范專業現有教師教育課程設置及在職各階段已有教師資源進行優化重組，有效提升教育投入的單位產出，擴大“優質教育”的普及面與影響力，徹底解決“優質教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質量，助力我國教育事業的可持續發展。

二、研究現狀

縱觀當前學界對教師教育課程改革研究（據中國知網1979-2015），僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎教育課程改革的推動作用展開了初步探討。

三、理論基礎

需求主要指“希望得到的東西和現存狀態之間的差距”[2]。需求一般包括兩個層面：宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經濟文化建設等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優質師資的需求；微觀層面主要指個人需求。個人需求主要是個人為追求自身價值與社會價值的實現而產生的個體發展的需求，本文主要是指學生目前現狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當前研究的人文重點與民生特色），將諸多需求群體分成兩個序列：社會（中小學家長，本文研究需求主體均包括學前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學校）和師范生這三個需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發展需求為第二序列，著重其社會服務功能的體現。

需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個或多個理性決策主體之間發生沖突時的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯綜復雜關系理性化、抽象化，實現精確刻畫事物變化發展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個策略中選擇及實現對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業及課程設置領域，博弈主體多種多樣：社會、用人單位（中小學校）、教育主管部門、高校職能部門、師范專業開設院系、師范生等博弈主體。

產出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統籌安排、優化組合，發揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。

博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個利益主體不能站在全局統籌的角度，實現總體利益的最大化。因此，需要產出最大化理論起統籌作用。

本文認為，可以從社會（中小學家長）、用人單位（中小學校）和師范生三個需求主體，來研究高師專業課程設置與基礎教育課程改革對接問題。

首先闡明此兩種需求主體之間的關系問題，具體見下圖：

從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個重疊部分面積會根據實際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學校作為需求雙方在優質師資方面的認同度越高，反之則越不理想。

四、問卷調查

本文在調研論證階段，通過在高校師范生、中小學學生家長、用人單位中隨機發放調查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調查問卷主要針對社會各界反映強烈的“優秀師資缺乏”這一社會熱點與矛盾設計，主要包括高校師范生卷、中小學學生家長卷和用人單位（中小學校）卷三種，主要從高校師范生課程設置、用人單位代表的社會需求、中小學學生家長對優質教育的迫切需求等社會熱點與難點問題設計，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內召開座談會等形式進一步擴充資料，接著運用統計軟件SPSS和Excel對數據進行統計、分析。在分析統計結果的基礎上，以相關理論為指導，通過定性與定量分析相結合、歸納等科學研究方法，對數據分析、總結；根據統計、分析結果，同時輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態模型。問卷內容及數據見如下系列表：

調查顯示，普通小學99.9%的家長認為小學階段屬義務教育，不應收取任何費用；同時93.5%的家長在選學校時，考慮收費問題（這里的收費主要是額外的贊助費，一萬到幾萬不等）?？梢娍鐚W區就讀費已成為困擾家長的一個問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現象。

五、高師院校傳統專業課程設置現狀

在問卷數據統計分析基礎上，高師院校專業設置現狀及問題主要表現為：

（一）高師院校開設課程嚴重脫離現實需求

高師院校所開設課程“老、舊”，嚴重脫離現實需求，尤其是脫離基礎教育階段以中小學校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優秀公立學?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學質量稍差、社會影響弱的公立學校“門可羅雀”，同時給私立學校異軍突起留下廣闊空間。但私立學校辦學也產生兩個極端：一是具有優質師資的私立學校學費極高，而師資力量薄弱的私立學校則面臨與“二、三流”公立學校一樣的命運。

（二）大學生攻讀學業課程積極性受到影響

由于高師專業課程設置體系不合理，傳統設置的專業課程“沿襲”現象嚴重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現不出設置該門課程的初衷。而作為當代大學生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認真考慮當前所學專業課程對日后就業的作用及影響。

（三）理論課程與實踐課程比例嚴重失調

我國各地諸多高師院?；径际前呀逃龑嵙曌鳛楫厴I生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規范，使之基本流于形式，而開設理論課比重過大，造成畢業生就業后實戰能力不強，大多用人單位基本實行“崗前培訓”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓”，待職場新人實用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業培養體制滯后于時代的尷尬。

六、基礎教育需求現狀

在問卷數據統計分析基礎上，基礎教育階段需求現狀及問題主要表現為：

（一）優質師資急缺

優質師資急缺，不僅優質教育師生比遠遠低于世界平均水平，就連中國各級教育機構所有教育資源的各種師生比也遠遠落后于世界平均水平。（從網上收集相關數據引用）。該問題是制約中國教育發展的關鍵所在，必須從優化高師教育人才培養、加大基礎教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊伍上下真功夫。

（二）課程開設“少”、“舊”，良莠不齊

當前基礎教育各級各類機構開設課程主要依據自身所具有的師資力量，很難嚴格實現《教師教育課程標準（試行）（教育部2011-10-08）》所嚴格規定的課程開設標準及門類。經與基礎教育階段教育機構管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關課程師資比例嚴重失調，且扭轉乏力：高師院校批量培養的畢業生，只能夠改變部分基礎教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎教育階段社會與學校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。

該問題的關鍵有二：一是基礎教育階段需求未能及時反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎理論課程的開設，而基本忽視了實用能力培訓課程的開設。

七、對接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎教育課程改革對接的關鍵，在于占需求群體大多數的基礎教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實基礎教育階段用人單位的辦學實力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優質教育追求的壓力；同時也會大大提高高師專業學生的就業率，滿足高師專業學生追求自我價值及社會價值的體現，也有助于高師院校提升其辦學社會影響力，助力高校突顯為國家培養建設者的社會服務功能。具體建議如下：

（一）以互聯網絡為依托，開發多方教育需求及課程設置平臺

系統平臺設置以基礎教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎教育階段課程設置與高師專業課程設置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業課程開設體系。

（二）優化高師院校理論課與能力培訓課比例

大幅度縮減高師專業理論課程開設比例，大規模增設針對實踐各個環節能力培養課程，確保高師專業畢業生在就職后能夠學以致用，滿足用人單位和社會對優質師資的迫切需求。

（三）引入監管陽光，加大各方監督

加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監督力度，同時引入社會監督力量，用社會需求群體監管的陽光，確保該項改革落到實處。

（四）突出高師院校人才培養、社會服務職能

高等院校在富強、民主、文明的現代化國家建設大潮中，應積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設者的實際需求，更好服務社會，彰顯教育的社會功用。

（五）設置教育改革監督系統，接受社會各界監督，確保統籌教育改革在“陽光”下健康運行

當前不同教育階段優質教育資源“爭奪戰”之所以成為社會熱點，且步步升溫，除基礎教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴重脫節外，“優質教育”供需雙方信息和話語權的嚴重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區域的當前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。

教育教學改革，是為了實現教育公平。為確保改革舉措不走調、不變味，落到實處，須通過設置教育需求信息交流與監督系統，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監督，逐步實現各方教育信息享有權和話語權的對等，保證教育教學改革和諧運營，健康發展。此舉亦有利于調動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎教育階段“入學難”、高等教育階段師范生“就業難”等社會熱點問題的理解與支持，在最短時間內形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學質量產出提供監管保障。

八、模型描述

在需求理論驅動、博弈理論支撐、產出最大化理論統籌指導下，前小節單視角結論可耦合表達為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎，運用教育需求征詢系統，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時存儲，等待與師范生學業需求信息再次求同；接著通過該征詢系統，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎教育階段的專業課程設置方案、培養針對滿足基礎教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。

本模型采用教師教育課程于基礎教育課程對接開放式動態設置形式，摒棄傳統教師教育專業課程設置時效性差的缺點，引入需求機制，實時收集、反饋社會及中小學的需求信息；同時該系統是動態的復合系統，其中各個專業課程設置組成部分既可獨立運行、又可復合運行，動態發展，實時反映社會和時代需求，順應發展潮流。

九、結語

本文研究著眼于解決高校師范專業課程設置與社會各界對各地中小學“優質師資”需求脫節這一關鍵問題，在相關理論的基礎上，得出實用性與可操作性俱佳的教師教育課程設置動態體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實踐，正確理論對實踐有指導推動作用”這一基本辯證法思想，順應了時展對教育教學改革的要求，期待學界專家的批評指正與各級教育領導主管機構及大中小學校的肯定與采納。

參考文獻：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對基礎教育新課程改革的推動作用[J].教育探索，2010，（1）：53-55.

〔2〕Berwick，R.Needs Assessment in Language Programming： from Theory to Practice. In Johnson，R.K.（eds.）.The Second Language Curriculum.Cambridge： CUP，1989.

第5篇：社會教育課程總結范文

素質教育是當前基礎教育改革的主旋律。教育要與時俱進，運用科學發展觀的觀點對素質教育進行界定、厘清，就要依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，要尊重學生主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形的、健全的、個性的并帶有公民性征的為根本特征的教育。歷史是整個人類社會活動總結，是哲學范疇里的人類探知過去、現在、未來的知識延續。探討在歷史教學中大力推行素質教育，對于增強學生的全面發展意義極為重大。下面，就自己在中學歷史教學中的一些不成熟的體會和嘗試與同行和關心素質教育的同仁商酌。

一、求變創新、樹立科學的歷史素質教育觀

人類創造的全部文化，都蘊含在歷史知識之中。要提高中學生的文化素質，豐富和提高學生的社會科學和人文素養以及探求精神，歷史學習是一個非常必要的途徑。求變創新、樹立科學的歷史素質教育觀， 改變傳統教育模式。以往教師以知識傳授為主，缺乏啟發學生主動學習熱情，只是講授歷史窗口知識，知識點的連綴，目的在于押題、猜題，并以考試加以檢驗學習成績，歷史課成為死記硬背的學科，沒有形成學生自主學習、主動學習，特別是形成歷史思維定勢，以歷史的眼光看待事物與分析事物，從而形成科學的、完整的歷史思維鏈。日新月異，漸進踐行歷史知識的積累與運用辯證唯物主義歷史觀。讓學生在開放式的學習環境中學習，讓教師成為學生主動學習的指導者和組織者，明確教學相長，重視學生的學的過程，注重教學效果，適時引導學生積極主動的參與教學過程。學生是學習歷史的主體，是認知的主體,也是發展的主體。如何在教學中發揮學生在教學過程中與教師互動，如何自覺的與教師教授的歷史知識點發生共鳴，激發和調動學生的學習積極性，積極倡導學生勇于提出問題，并在教學過程中與教師一道學習分析問題和解決問題的方法，變學生死記硬背和被動接受知識的學習方法，為主動學習、探究式學習方法。培養學生學習歷史的興趣，進而培植良好的學風。

二、利用現代教學知識與手段教提高課堂教學效率

素質教育要有與傳統教育相焊接的連續性與轉折點。畢竟，教育的目的是提升人性 從研究人性的角度出發，教育的目的為“提升人性”，這是既具有理論針對性又具有現實針對性的。因為當今世界，人們對身邊物質的追求太在意了，既少去仰望頭頂的星空，更少去探索內心的奧秘，對認識自己、提升人性的追求太缺乏自覺了。其實，一個人的真正價值，并不決定于他所擁有的物質，甚至也不決定于他所獲得的名聲，而決定于他所達到的人性的高度，也就是他超出動物性的高度。日本心理學家鈴木健二說：“不管是什么樣的人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優秀才能，這種才能有人靠學習來發揮，有人靠聰明來發揮，有人靠英勇來發揮，有人靠溫柔來發揮。毫無才能的人世界上是不存在的?！庇终f:“消極的成功, 不如積極的失敗，必須看到，在失敗的過程中，往往蘊含著成功的基因?！?/p>

在全世界正在展開的新一輪基礎教育課程改革中，如何全面落實學生的主體地位，培養學生創新精神和實踐能力，使教育更具個性，是一個共同的課題，這在亞洲各國和地區的課程改革中更加明顯。日本綜合學習時間課程的開設與我國綜合實踐活動課程設置的理念基本一致，都是為了實現上述目的，而當地課程資源的良好開發利用，是綜合學習有效開展的重要條件之一。

所以素質教育是從傳統教學方法中、在社會實踐中優選劣汰的結果。課堂教學就是我們教師運用各學科進行素質教育的主要壞境，歷史教學還要有課外教學壞境：鄉土教材，野外觀察、考察、實習等。創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。根據筆者多年教學實踐，每講到一個重要歷史知識點時，為加深學生對歷史知識的探究與挖掘歷史知識點的深度，適度出些歷史小論文的題目，讓學生練習寫作歷史小論文，并在自己班級QQ群里進行交流，教師適時進行指導，這樣可以利用互聯網做到在課堂不能達到的效果。在日常生活中增加閱讀和積累。另外，小論文的寫作，有助于學生加深對歷史知識探求的興趣與相互探討。增強了學生之間的相互學習與探討的機會，一舉數得。在教學過程中，還要充分利用多媒體現代教學手段，精心制作多媒體課件，創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，使學生身臨其境，達到理解與認識的升華，激發他們的學習興趣和創新意識。

第6篇：社會教育課程總結范文

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

所謂自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習的內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。在過去的幾年，甚至幾十年里，我們的教育模式基本上是教師講，學生聽的形式，一切以老師和家長的話為依據，學習成績優良，順著家長和老師設計好的路線默默地在做標準的“好孩子”。很少，甚至沒有自己獨立的見解和主張。這樣的“品學兼優”的學生，缺乏對學習和生活作出自己選擇的能力，也放棄了對自己活動的對象過程進行“支配”和“控制”的權利》這種學生的學習是被動的，是“他主”的。

那么，我們現在倡導一種什么樣的學習方式呢？

一，自主學習。

自主學習的核心內容主要是加強學習的“自我監控、自我指導、自我強化”的能力，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。我們必須花大力氣，研究學生身心發展和學習的特點，了解每個學生的個體差別和學習要求，激發學生的學習欲望，興趣和求知上進的精神。

二，合作學習。

合作學習是一種在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習過程。它的核心是，培養學生合作意識和團隊精神，讓學生在合作中學習，在學習中學會合作。要讓學生在合作中積極承擔個人的責任，互相支持，相互配合，同心合作，提高學習效率，增強合作精神。

三，探究學習。

探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。學習是從“未知”到“知”從“不會”到“會”，從舊到新、從無到有的一個過程。長期以來，人們習慣于將已有的知識傳授給下一代，一代代相傳，知識好象是現成的。（當然，幾千年前的一些現實情況，我們不會親自去發現，去親身感受。）教師在教學活動中只是一個媒介，學生不需花大力氣，只在教師的訓練下，一步步靠近現成的答案，二者將先人留下的經驗總結死記硬背。這是一種“被動的”、“強制性”的學習。

第7篇：社會教育課程總結范文

關鍵詞：醫學專科大學生；創業教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0256-02

近年來，醫學院校招生人數以每年10%-50%的速度增加，09年更是突破百萬，所以大量的醫學畢業生進入市場，這一方面滿足了社會對醫學高層次人才的需求，但另一方面，也帶來了醫學生就業難的新問題。面對這種問題，各醫專院校都采取了相關措施推動畢業生就業，但他們仍然把工作的重點放在開展就業指導工作上，比如：開設了就業指導課、為學生開展職業咨詢、舉辦多種類型的雙選會向各醫療衛生單位推薦畢業生等。這些措施雖取得了一定的效果，但不是很理想。而為了緩解就業壓力，黨的十七大報告中指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多的勞動者成為創業者?！备鞯胤揭布娂姵雠_政策鼓勵大學生自主創業。目前全國各高校普遍開展大學生創業工作，開設創業教育課程，而醫學院校也越來越重視學生的創業教育。

一、醫專生創業教育現狀調查分析

經過我們對本省醫專院校開設創業教育課情況的調查，發現醫專院校的創業教育存在以下問題：

（一）學校對創業教育的重視程度不夠

創業教育是一種先進的教育理念，是符合當前教育發展規律的，應成為高校學生的“第三本教育護照”。但是長期以來，在醫專院校，很多領導老師和學生都認為學好專業課才是最重要的，創業教育沒有必要開展，創業教育課程的開設只是在浪費學生的時間而已。即使迫于上級文件的壓力，開設了創業教育課程，卻不夠深入；而很多學生也認定自己將來要做一名醫務工作者，不會去創業，也會忽視創業教育的課程。

創業教育應該涉及到學校的各個部門，各部門共同努力。但是據我們調查得知，很多高校都是主抓學生就業工作的部門牽頭，比如就業辦公室、學生處、校團委等，但這些部門只能從政策和組織創業論壇、創新創業大賽等方式來推動醫專學生創業，而對于其他專業課教師的積極性則調動不起來，所以如果僅靠一兩個部門的努力，效果很有限。

（二）創業教育內容缺乏系統性，形式單一

雖然各醫專院校對學生進行了創業相關知識的教育，但很多都只是把創業教育當成就業指導的一部分，對學生進行系統性的創業教育做得并不到位，只有極少數的學校開設了專門的創業教育課程，而且各校采用的教材也是參差不齊，安排的課時數也長短不一，因此，學生接受的創業教育是不全面、不系統的。

在創業教育的形式上，則是以課堂教學為主，輔助組織學生參加“創新創業大賽”等活動，很少有學校進行“商業模擬”，開辟創業園、創業孵化基地等。

（三）創業教育功利性強，學生創業熱情不高

本來，創業教育的目的應該是培養應用型和創業型人才的。但是學校迫于上級部門的壓力，創業教育向精英化發展，通過培養部分精英學生，培育一些重點創業項目以參加各類創新創業大賽，通過獲得獎勵來體現學校創業教育的實力。其實這是做法有很強的功利性，嚴重掩蓋了創業教育實施的本質，導致創業教育在學校內形成了兩種弊端：一部分學生熱情很高，積極參與，希望通過參加比賽來開闊自己的視野，豐富自己的經歷，提高自身創業能力；一部分學生則無動于衷，他們認為自己既然學醫，將來是要做一名醫務工作者的，因此應該把學習專業課放在首位，尤其是實習前一學期，專業課學習非常繁重，也使他們無暇顧創業教育課程，更別說參加創業活動。

（四）有關創業教育的研究層次較低

在我國，創業教育的研究者大部分來自高校的行政管理部門、學生工作者，真正的專業教師卻很少，高職醫學院校也不例外。因此現有的創業教育學術研究技術含量較低，論著發表水平也偏低，而有關醫專生創業教育的研究就更少了。另外，關于創業教育的學術交流活動也很少，并且交流人員的組成結構也相當混亂，有關課題研究大都以調查總結為主，從學術理論高度去探索的研究成果少之又少。

二、對醫專生創業教育的思考

針對醫專生創業教育存在的問題，本人認為創業教育應該立足于學生和本校的實際，根據社會對人才的需求變化，通過各種教育教學手段和途徑，使學生的就業觀念發生轉變，樹立創業觀念，鼓勵學生把創業作為自己的職業目標，結合自己的專業與興趣，實現自身價值。對于如何加強醫學生的創業教育，我也有一些不成熟的看法跟大家一起探討。

（一）加強師生創業教育觀念的教育

鑒于部分專業課教師對創業教育重要性認識的不足，學校應該定期開展對這些專業課教師的培訓，讓他們明確對大學生進行創業教育的必要性和迫切性，使他們樹立以創業帶動學生就業的觀念；并且讓他們認識到人才培養應從醫學專門人才向有醫學背景的復合型人才方向轉變，要轉變那些阻礙學生創業精神和創業能力發展的教育觀念，要認識到現今社會需要大量的創業型人才，而高校作為人才培養的基地，就必須要能培養和造就一大批創業型人才。對于學生我們也要加強培訓的力度和廣度，使他們轉變自己的就業觀念，認識到培養創業意識和創業能力的重要性。但是一定要給予這些學生正確的引導，因為在《執業醫師法》中明確規定，沒有取得執業醫師資格證就沒有處方權，也就沒有行醫的資格。所以醫學生要走自主創業這條路就必須另辟蹊徑。比如：為生活不能自理的老年人提供陪護、醫療保健、導醫服務，開辦養老院、加盟藥店等。

（二）在制度上為創業教育提供保障

提高創業教育的成效，關鍵要在制度上有保障。比如：為保證創業教育的質量和效果，學校應成立一個專門的教學管理機構對創業教育進行統一管理；為調動和鼓勵專業教師參與創業教育的積極性，學校應推出一系列激勵措施：如積極組織教師參加各種創業教育培訓班、KAB、SYB師資培訓班等培訓，要拿出專項資金邀請企業界人士進入課堂與學生交流，鼓勵創業教育教師參加相關領域的學術活動等；為了彌補老師缺乏實踐經驗的缺憾，學校要積極聘請相關人士擔任創業導師，實行“雙導師制”。

（三）創業教育課程應該形式多樣

醫學專業與其他專業相比，既有相似性又有其獨特性，在于其專業性特別強。所以一直以來，醫專院校都比較注重于對學生就業技巧的指導，而針對創業方面的指導卻很少，所以建議醫專院校應結合當前國家政策與學校實際，開設形式多樣、效果顯著的創業指導課，為醫學生創業提供理論支持。

1、把創業教育內容滲透到課堂教學中，因為課堂教學是對醫學生進行創業教育的重要途徑。一是要開設專門的創業教育指導課，使學生系統的掌握創業方面的知識；二是把創業教育融入到各課程的教學當中，所有課程都要有機的滲透創業意識的培養、創業知識的構建和創業能力的培養等。2、開展豐富多彩的創業活動。一是組織參加國家級的“挑戰杯”和省、市、校級的“創新創業大賽”等活動，不斷提高學生的創業能力；二是舉辦高質量的“創業論壇”、“企業家課堂”等活動，用他們豐富的知識和獨到的見解及成功的創業經歷，不斷激發學生的創新創業意識和激情，增強學生創業的信心和決心。3、在醫學院校內創辦醫學生創業園或創業孵化基地等場所為醫學生創業實踐提供場地支持，讓學生自主實踐辦企業，讓學生得到創業的真實體驗，通過這些體驗獲得感性認識，積累創業經驗，為日后的創業做準備。4、市場參與，高?？赏ㄟ^各自的創業基地，給很多創業大賽中的優秀成果一個創業平臺，為積極創業的醫學生提供一個硬環境。

（四）改革創業教育考核方式

創業教育要采用突破常規的課堂考核方式：一是把學生在平時教學過程中的參與程度融入到考核中；二是采用多樣化的考核方式。教師可以根據本課程的特點選擇不同的考核方式：比如個人式的書面考試、感想和體會等；開放式團隊式的創業計劃書、課程論文等。

總之，創業教育是解決醫學生就業的一條重要途徑，作為醫專院校應當增強與社會各界的合作，為學生提供豐富的社會教育資源，通過開展創業教育，改變學生的就業觀念，喚醒學生的創業意識，提高創業能力，最終實現自我價值。

作者單位：商丘醫學高等?？茖W校

作者簡介：秦功禮（1967― ），男，河南商丘人，副教授，招生就業辦公室主任，研究方向為大學生職業指導。

參考文獻：

[1]田紅.大學生創業教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究.2007(8).

第8篇：社會教育課程總結范文

【關鍵詞】有效教學 課改 理念 教材 考核

一、中職學生職業能力的現狀與有效教學的差距

近年來，大量的中職學生走向工作崗位，根據我們對學生的工作表現和工作經歷的跟蹤調查發現，我們的學校教育與社會的需求發展有諸多的不和協地方，其問題主要體現：

1.學生專業知識不扎實，知識量狹窄，沒有吃苦耐勞、終生學習的理念，在困難和逆境面前，不是勇往直前，而是知難而退。缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，操作技能、解決問題的應變能力較弱。

2.社會經濟的發展，大量技術工人的需求，加大了職業教育的發展與規模，學校在校生的人數有了明顯增加，“量”大了，但“質”卻達不到，資金缺乏，實習設備跟不上，教師數量的增長與學生的增長不成比例，教師知識更新量與社會需求脫節。

3.實踐性課程是訓練職業技能，形成實際工作能力，養成積極的職業態度最有效的途徑。已有不少學校增大實踐課時數，有的已占40%～50%，甚至更多，在教學形式和教學方法上采用“理實一體化”“項目教學法”等等，從較大程度上提高了學生的技能水平，但師資力量、學生數量、教材等方面的不協調，使得教學的有效性大大地打了折扣。

4.經濟社會對學生的要求，從某種角度上來說，實際上是對教師的要求，一位講課生動、動手能力強、做事嚴謹、知識淵博的老師，總是吸引著每一位學生，這就要求當代教師不僅具有扎實的專業理論功底，熟練的實踐技能，理實結合的教材分析及過程組合的能力，還需要有現代的教學理念和人格魅力，這樣的“雙師型”教師短時間是不能速成的，需要有一定的工作、學習經歷。

二、提高實踐課有效教學的方法與途徑

為了使中職學校的學生能夠具有進入勞務市場所需的能力與資格，并能在當今社會生存下來，學校應注重學生在校學習的有效性，以實踐課程為中心，以聯系實際為重點，注重師資力量的培養，結合企業和社會的需求，充分利用教師教育、社會教育與學生自悟相結合，形成目標、內容、方法、條件、評價等多方面的實踐教學體系，造就德、能協調發展的技能型人才。

1.提高有效性，采用模塊化教學

學校推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊，專業核心模塊以實踐性教學為主，專業理論課程服務于實踐課程，在教學上，對理論以“夠用”為原則，本著“先會后懂再提高”的教學理念，實行理實一體化教學。如機電專業，實踐性教學環節較多，各個環節在技能訓練中作用不同，又相互關系，根據學生的實際情況和用人單位的要求，把機電類專業學生應具備的能力一一分解，逐項落實到專業模塊的各個環節中。

如圖所示為機電專業核心模塊化教學體系。

事實證明，采用這種模塊化教學體系，學生在實踐中學習的有效性有了大幅度的提高，帶著問題去求知，建立在實踐知識上的理解才是真正的懂。

2.培養師資力量，轉變教學理念

師資力量的培養，首先要改變教師的教學理念。每一位教師都經過正規的、傳統的專業教育，知識理解力和動手能力經過培訓進步很快，但教學理念卻是一種思維習慣，改變這種傳統的習慣卻不是一天二天可以改變的。

其次制定專業教師培養計劃：①組織教師參加國家、省市的各類培訓、社會考察與調研、兄弟學校之間的交流等，擴大視野，接受先進的教學理念。②安排專業教師定期到企業進行實踐鍛煉，完成行業或專業的社會調查及研究教學中的某一課題。③專業教師應具高級以上的技能水平，而不僅僅有高級等級證書。④在培養師資隊伍過程中，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，并與本校教師相互促進，形成互補，促進教學和實踐的結合。

3.教材改革，注重知識與市場經濟接軌

當今社會對技能人才的要求是不斷變化的。本著貼近學生、貼近崗位、貼近職業環境為宗旨，以職業目標和勞動過程為導向，采用學生、社會相結合的校本教材，在編寫中，通過崗位調研與職業分析，以學生的實際情況和專業需求，對學習資源進行了整合和開發，降低起點，重構基礎，反映前沿，結合市場經濟，突出專業個性，編寫上注重體現基礎性、科學性、先進性、職業性，推進信息技術在專業課程中的應用。在形式上采用項目式或任務式，增加相關知識點。

4.檢驗實踐教學，完善學生的考核體系

根據反復實踐，建立了由以下四個部分組成的考核體系：①日考核：主要是為了檢查學生當天訓練任務的完成情況和技能掌握情況，它包括自查與教師考核兩種形式。②小項目考核：每一實習環節，由若干個訓練小項目構成，每一個訓練小項目完成后，進行項目考核?？荚嚥缓细裾呒皶r進行補訓，考試合格后方可進入下一項目的實習。③環節考核：當一個實習環節完成后，進行環節結業考核，成績合格者方能參加后繼的相關實習。④技能鑒定：完成了相關的各環節實習，各環節考核成績合格后，組織學生參加技能鑒定。

通過這一體系，保證了學生實習訓練中的過程控制，實習考核的四個環節相互促進，形成了一個完善的體系，促進了學生的學習，增強了實踐教學的有效性。

提高實踐教學的有效性，需要有一個較長的周期，一方面來自于社會對學校畢業生情況的反饋，另一方面來自于學校本身教學條件、教學理念及考核制度，各個地方、各個學校的情況不同，提高教學有效性的模式也不盡相同，但目標都是一樣的，提高實踐的有效性，在教學實踐中要不斷的反思和總結經驗，我們的學生才能更好地為經濟社會服務。

參考文獻

[1]姚利民 .有效教學論——理論與策略.湖南大學，2005-12-1.

[2]錢方平.中國教育問題報告[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

第9篇：社會教育課程總結范文

關鍵詞: 家庭 生態課程 設置要素

1.引言

對一個三歲的自閉癥幼兒來說,什么樣的教育能使其更好地發展呢?很顯然,如果把人生按學齡段分為學齡前、學齡期、學齡后的話,其相應地就應該以家庭教育、學校教育、社會教育為主。當今社會,學齡前的家庭教育越來越有被學校教育取代的趨勢,事實上普通孩子的學前教育已是正規的“學校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個方向發展。不可否認的是,對特殊兒童的教育遠沒有達到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個問題:怎樣對特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環節之一的課程設置是一個值得探討的問題。設置哪些內容?怎樣設置?對所有特殊兒童來說,課程設置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點內容。

2.生態課程的趨勢與內涵

國際弱智教育經歷了零課程、發展性課程、功能性課程、環境生態課程的時代。[1]那么,針對自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發展的這個趨勢呢?答案是否定的。誠如臺灣特殊教育學者林寶貴所言:“課程與教學編制恪守原則之一:應兼顧社會需要和兒童興趣。”發展性課程發展了兒童的能力,但相對于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學習,而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學校發展出來的能力用在實際生活中,因此兒童的社會化進程必然導向功能性課程。[2]功能性課程的出發點和落腳點都是為了使兒童適應社會生活。它根據社會對人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統,使他們更好地適應社會生活。功能課程看似直接面對社會生活,但是誠如所見,該課程很多時候只在模擬的情境中進行。這于那些類化、統整能力較弱的自閉癥孩子來說就失效了。而就自閉癥兒童的教育來說,生態課程無疑是個不錯的選擇。生態課程將兒童置于日常常態生活,依其能力水平及適應現狀,以未來適應常態生活環境為導向,充分了解生活環境,運用生活環境,為促進發展而提供適合其教育需求服務的個別化教育。[3]在充分認識孩子各項能力的基礎上,對孩子所生活、學習、工作、休閑的生態環境狀況進行調查、分析,以發現孩子所處環境對他的影響和要求,從而認識到他在各環境中參與哪些主要活動,以怎樣的形式參與,進而形成對孩子最實際的課程。

課程理論的發展走向表明,生態課程是現階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來分析其優劣勢。臺灣老師李寶珍認為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學模式(或目標模式)和過程模式(過程模式)。[4]依此作為比較的主要項目來進行分析,結果如下,請看表1。

表1 目標模式的課程與過程模式的課程比較

目標模式和過程模式的兩種課程,各有長處和短處,當二者和實施對象聯系在一起的時候,就要看誰的長處多,誰的長處少。拿“著眼點”來說,發展課程著眼于“個人”,注重的是個人的發展特質;功能課程著眼于“環境”,改變的是環境的支持;生態課程則著眼于“活動”,而活動是連接個人和環境的命脈。換句話說,抓住了活動,就等于抓住了個人和環境。由此看來,生態課程顯得更優越。

課程本身高級,但對具體的孩子來說,它所具有的這種特性能否發揮出來呢?我們不得不對生態課程的設置流程及要素作具體的分析。

3.生態課程設置的要素分析

一般來說,廣義上的課程設置都遵循評量、計劃、實施、評估、修正等流程。生態課程設置也不例外。

3.1評量

好的課程設置,少不了有效的評量。那么評量的內容要素有哪些呢?生態課程,必須對孩子及與之相關的人、物、環境等做評量。從孩子來說,他現階段所處的水平是關鍵。只有對孩子進行醫學評量,才能細致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對孩子做治療評量(物理、職能、語言三大治療評量),才能了解他的動作、職能、語言等方面的發展現狀;只有對孩子做教育評量,才能對他的智商、情商、心理等全面把握;只有對孩子做護理評量,才能對孩子的生理衛生、家庭養育環境等有所了解,等等。只有這樣,才能對孩子的健康狀況、行動能力、認知能力、溝通能力、情緒情感、人際關系、感官功能、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況[5]有清晰的認識,我們才能比較全面而準確地了解其特質。具體請看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評量要素分析[6]

從家庭來說,家庭軟硬環境是重要因素。家庭基本物理環境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽臺、房外走道。[7]在對家庭基本物理環境分類的基礎上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個環境里的主要活動有哪些,由此確定課程設置。具體請看表3。

表3 家庭基本物理環境功能及兒童活動分析

家庭基本物理環境不容小視,非物理環境也不容忽視。一個家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經濟狀況及主要收入者創設潛在環境的能力如何?這些將直接影響到課程內容的選擇和設置。

3.2計劃

理論上講,評量會促進我們全面而清晰地認識孩子本身的運動、感知、認知、語言交往、生活自理、社會適應等能力特質以及與之相關的環境。研究發現,自閉癥孩子在語言、認知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個案也不例外。經實踐得出,主題活動課程較好。把以家庭為中心的活動作為課程主題,將主題層層細化為一個個教學單元。如將身體清潔設為主題,又將其細化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個個小主題設為一個個教學單元,并將目標融入到每個單元中去。照此計劃便可擬成。

3.3實施

課程設計由上及下,層層細化,而教學實施由下及上,層層泛化。要怎么將一個個教學單元完成并達成相應目標呢?它必須通過教學方案的實施而達成,而教學方案的撰寫方式與所選的教學方法是密切相關的。綜觀諸教學法發現:情境教學法將推動環境生態課程的進行。[8]事實上,針對自閉癥兒童的生態課程具體到每堂課的教學主題是無法完全預設的。這不但是由生態課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預設的教學主題是認識豇豆,但是在教學的一開始,該孩子表現出對折豇豆感興趣,我順勢引導,結果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態課。由此看來,情境教學法是實施生態課程的較好方法,尤其對以家庭為中心的課程來說更是如此。

那么以家庭為中心的生態課程設置之教學方案撰寫的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來說,豇豆是確定的,但至于是豇豆的認識還是豇豆的摘理,是不確定的。總之,教學內容的主題詞是預設的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標?；顒涌梢圆煌?目標卻是一樣的。例如,預設的教學目標是認識蔬菜,而活動可能是觀察學習認識蔬菜,也可能是通過摘理蔬菜而認識。

最后,問題與建議。它是所有教學法都該有的,但是對情境教學法來說卻是最有效的。它不但使教學實施者更清楚地看到當前課程的問題與不足,更為后續的進階目標和課程安排做好準備。另外,情境教學法由于靈活性很強,故對實施者的操作能力要求很高。教學建議與反省是經驗積累的最好手段。具體的要素設置,請參看如下教學案例。

表4家庭中心教案(認識豇豆)與記錄簡單設計[9]

主題:會為家人盛飯學生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級:

0.完全不會:完全需要他人照顧、替代或協助

1.偶爾會:大部分需要他人照顧,直接動作協助

2.部分會:需部分照顧,偶爾需要動作協助

3.大部分會:偶爾需要照顧,只需要語言提醒

4.完全會:達到需要能力,不需要提示能獨立完成

當然,這個簡單的教案在實施之前與教學實施的過程中是不完全匹配的,它是隨著教學的漸進過程才得以慢慢形成的。這也就是生態課程的生成性所在。

3.4評估

再好的課程也有優化的空間,再好的教學也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學效果的評估。教學效果直接反映教學目標的達成與否、教學方法的正確與否、教學策略的得當與否、教學工具的適合與否、教學環境的優良與否、教學理念的貫通與否,甚至學生狀態如何、課程設置如何、評量成效如何等諸多方面。這樣看來,狹義上說評估的主要內容是教學效果,廣義上說評估的內容還有課程設置的內容和方式及評量的方法等。

3.5修正

評估結果促進改變教學這一想法的產生,認為效果是教學的反映,這固然不錯,但是它的確是不夠的。我們不妨假設與教學相關的每一個環節都是完美的,而教學效果依然不理想。這個時候就應該思考課程設置有問題與否,內容選擇合理與否,設置方式科學與否,評量準確與否,工具本身對相關障礙類別的診斷適合與否。另外,評估方法和評估環境以及被評估者的狀態也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來說,它永遠有待完美的必要。從教育實際的角度來說,孩子教育康復的期望值也使其有著修正的必要。由此看來,從理想主義和現實主義兩個角度分析都有修正的必要。

4.結語

以上以一個自閉癥幼兒為例對家庭為中心的生態課程設置的要素作簡單分析,希望對自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復提供一點幫助。生態課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態課程設置的因素分析作為此次研究的重點,也同樣存在著不足。我雖是在實際個案的基礎上進行一些總結與思考,但終因經驗不足,認識上不深入,出現紕漏、錯誤在所難免。也正因為如此,該研究還有后續更正的必要和余地。

參考文獻:

[1]徐勝,許家成.智力障礙兒童環境生態課程的家庭教育模式初探.中國特殊教育,2003,(3):6-7.

[2]李秀.特殊教育課程理論的發展趨勢.現代特殊教育,2007,(7―8):32.

[3]張文京.環境生態課程編制.中國特殊教育,2000,(3):53-55.

[4]張文京著.特殊教育課程理論與實踐.重慶師范大學特殊教育學院特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室,2009年內部資料復印,35.

[5]臺灣.特殊教育法施行細則.98年修訂,第18條.

[6]臺灣.多重障礙者的鑒定與安置評量表.略有改動.

[7]張文京許家成.學年兒童家庭教育訓練手冊.重慶出版社,2000:160-167,略有改動.