教育信息化的核心精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的核心范文

關鍵詞：中小學教育信息化 建設 發展

在過去的十多年當中，中小學教育信息化取得了長足的發展，信息技術手段在中小學的廣泛應用，促進了素質教育的全面實施，深化了教育改革，提高了教學質量和效率，對基礎教育產生了深刻的影響，已經引起了教學方式的深刻變革。當前基礎教育信息化已經進入“深水區”，在教育信息化的推進過程中，一些深層次、結構性的問題開始呈現，如何加大教育信息化投入，如何發揮教育信息化設施設備的使用效益，如何整合信息化教育資源在更大范圍內為教師所共享，如何促進教師專業成長，這些問題都需要我們認真思考，并采取有力措施，促進教育信息化健康、持續發展。

一、加大投入，提升裝備水平

教育行政部門要加強宣傳力度，提高部分行政領導對教育信息化發展重要性的認識，適當增加政府投入，建立薄弱學校補償機制，解決教育信息化建設資金不足的問題。這樣既能緩解學校之間為爭奪資金設備而進行的惡性競爭，又可以滿足農村學校和欠發達地區學校發展信息化的需求，彌補由于教育信息化投入不公而產生的學校之間的“數字鴻溝”，促進區域內教育的均衡發展，有效防止過多的社會資金進入學校教育信息化建設從而導致的“過度市場化”現象。

二、加強規劃，規范信息化建設

在發展教育信息化的過程中，要全面分析教育信息化發展的內涵，理清教育信息化發展思路，制定科學的教育信息化發展和建設規劃，克服信息化建設中存在的原發性、局部性、隨意性現象。在教育行政方面，要結合教育發展和信息技術發展的實際，加強在教育信息化建設中的規劃設計，規劃與建設要立足當前的實際應用，著眼長遠的發展，在區域范圍內創建信息化硬件和軟件的保障條件，有效防止教育信息化建設中“一哄而上”導致“裝備時髦，建而不用”現象的發生，有效避免資金和設備的浪費。要加強信息化資源建設，構建學校之間銜接的數字空間，形成統一的教育教學業務系統，方便學校、教師使用。在學校方面，規劃要以師生的應用為核心，不斷提高教育信息化服務的質和量，增加對教育教學過程的支持。

三、溝通協商，促進資源共享

現階段，各學校均不同程度地建立了自己的教育信息化資源庫，目的就是為了實現學校內部資源的共享，高效優化學校教育教學。但學校之間各自為政，一味強調競爭，迫使學校“閉關鎖國”，導致教師人力和優質信息化資源的閑置和浪費。因此，教育行政部門要加強教育信息化資源的管理，通過制度建設，促使學校之間建立溝通協商機制，使各學校信息化資源庫對區域內全部學校開放，全面實現學校之間信息化資源庫的共享。只有這樣，才能實現收益最大化，才能實現學校之間競爭狀態的良性循環。

四、培訓“充電”，提高應用能力

從根本上改變傳統的教學觀念和學習方式，必須加強教師信息化培訓，全面提高廣大教師運用信息技術手段輔助教學的能力，培訓重點落實在提高教師教育信息化操作能力上，目的明確在提高教師課程整合水平上，目標定位在全面提高廣大教師運用信息技術手段實施課堂教學的能力上。

（一）加強校長的培訓

教育信息化，校長必須首先走在前列，才能示范引領廣大教師積極使用信息化手段輔助教學。教師全員培訓和考試達標，校長必須首先培訓和考試達標，只有這樣，才能提高校長信息化意識，提高校長信息化行政能力、治學能力、治教能力，從而帶動學校教育信息化工作。

（二）抓好管理員隊伍建設

學校信息技術管理員隊伍是學校教育信息化工作順利開展的重要保證，承擔著學校信息技術設施設備的管理、維護、教師培訓、資源庫建設等職能。因此，要加強信息技術管理員的信息技術基礎知識、應用技能、軟硬件故障處理、網絡維護等方面系統的培訓，并保持信息技術管理員隊伍的穩定，為學校教育信息化的高效運行提供有力的保障。

（三）實施全員培訓

一是教師培訓要本著邊培訓邊應用、邊應用邊提高的原則，促使廣大教師掌握信息技術基礎知識和基本理論，掌握信息技術與學科課程整合的技能，提高教師課件制作、網絡學習和資源應用的水平，對全體教師進行信息技術教學應用能力達標考試并取得合格證書，使信息技術應用于教學，做到“人人會，課課用”，促進現代信息技術與學科課程的整合。二是抓好校本培訓。學校要按照“缺什么補什么，需要什么培訓什么”的原則，對教師進行了各種應用軟件的培訓，提高教師軟件應用能力與水平，使教師真真切切感受到信息技術為課堂教學帶來的便捷與實惠。三是以研代訓。要通過各類教學競賽觀摩、優質課展評等活動，有效提升教師應用新技術、推廣新技術的能力和水平。四是邊建邊訓。對裝備電子白板等新信息技術產品的學校，要分批次、分層次進行新設備操作系統的培訓。通過培訓，大面積提高教師信息技術素養，解決教師“不敢用”“不會用”“用不好”“用不精”的問題。

五、加強管理發揮使用效益

效益的發揮是教育信息化的核心，它決定著教育信息化的生存和發展，因此必須注重發揮教育信息化裝備的使用效益。

（一）建立考核評價機制

針對學校設備使用率不高、作用發揮不好的現狀，要研究制定教育信息化設備管理使用辦法、管理使用考核方案、管理使用評價細則等評價制度，要明確考核內容，制定考核目標，提出具體的考核要求。要嚴格落實使用登記制度，鼓勵教師樹立“寧可用壞，不可放壞”的理念，糾正教育信息化設施設備管理不規范、資源閑置、利用率不高、教育信息化師資隊伍不穩定等突出問題，促進教育信息化管理的科學化、規范化。

（二）加強督查考核

第2篇：教育信息化的核心范文

關鍵詞： 《綜合英語》 教育信息化 五步教學法

1.引言

隨著人類社會正在加速邁向信息社會，以及“互聯網+”給社會帶來的深刻變革，探索并建立與之相匹配的教育模式勢在必行。信息化教學是信息化教育的主體和核心，是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，不是基于信息技術在師生間開展的教學活動（南國農，2004：58）。

在傳統的高職英語專業的《綜合英語》這門課程的教學實踐中，大部分高職院校的教學基礎設施條件較差，語言訓練手法簡單，教學手段僅停留在把課本內容照搬到ppt課件上，學生的積極性普遍不高。針對《綜合英語》課堂上日益增多的“低頭族”現象，應該采取的措施也許不僅僅是課前沒收學生手機，課下退還，更應該順應時代和社會的發展，將先進的信息化手段（例如手機）作為解決這一難題的切入點和創新點，創建先進的教學平臺，探索與教育信息化深度融合的高職《綜合英語》的教學模式。

五步教學法是一種比較實用的教學方法，它符合各個階段學生的認知規律，符合時代的發展，能夠很好地運用到綜合英語的各個教學環節中。筆者以高職院校的綜合英語教學特征及當今教育信息化為結合點，以杜威的五步教學法為理論基礎，通過探究高職英語專業的綜合英語課程的信息化教學模式的有效策略，在信息化改革領域提出一些自己的思考。

2.五步教學法的含義

2.1傳統教學法的弊端

傳統教育的弊端在于教學活動是由教師在專門設定的一個場所――教室中進行的。教師在講臺上滔滔不絕地向學生灌輸教科書上的大量和生活似乎毫不相關的知識，而學生在整個教學活動中只是充當被動接受者的角色。筆者通過觀察，發現這種現象廣泛存在于各門課程中，其中就包括《綜合英語》。《綜合英語》這門課程作為高職英語專業的基礎課程，旨在提高學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，它深遠地影響高職英專學生對專業的學習積極性，以及對將來的職業選擇和適應能力。

2.2五步教學法的內容

五步教學法是由美國著名教育學家杜威提出的一種比較實用的教學方法，它符合各個階段學生的認知規律。這是一種生機勃勃的學說，符合時代的發展，能夠很好地運用到《綜合英語》的各個教學環節中。具體來說，“五步教學法”包括以下五個方面的內容：（1）引入環節。在這個環節中，教師通過設疑，或者給學生創設一個與實際生活相關聯的、有趣的情境或話題，提高學生的興趣，使學生能夠以更好的狀態接受新知識。這個環節有時也包括對上節課內容的復結，起著承上啟下的作用。（2）展示環節。教師在這個環節中向學生呈現新課程的資料，并向學生提出與該課題相關的問題，并配合恰當的教學方法，使其進一步地觀察、分析、研究問題。（3）練習環節。這個環節不同于傳統課堂的教師出題，學生被動答題，而是學生的主體操練環節。在這個環節里，學生將學習的新知識理論和生活實踐相結合，提出相關的設想，并且進行嘗試性的思考和探索。（4）產生環節。這個環節和練習環節是緊密相關，環環相扣的，具體表現為學生根據自身對新知識理論的設想進行推理，在上述思考的基礎上進一步對自身提出的問題提出具體的解決方案，這是學生作為主體對所學新課的輸出環節。（5）發展環節。學生根據產生環節中提出的假設方案親自驗證，在實踐中一步步驗證這些設想方案的真實性和有效性。

3.教育信息化與高職《綜合英語》五步教學法的深度融合

3.1教育信息化與五步教學法結合的優點

五步教學法凸顯的是學生的地位，教師的作用在于發掘學生的興趣，重視學生自己發現問題和解決問題的能力，而不是把問題和答案依次拋給學生讓他們被動接受。在這一點上，信息化手段能夠更好地協助這種實踐性很強的五步教學法。如果說五步教學法是一輛機能運行良好的汽車，那教育信息化無疑是輪胎的劑，能夠讓這輛車更順利地在康莊大道上行進。如何將這兩者緊密、深度地融合起來，是教育工作者在實踐中應該思考的問題。

《綜合英語》這門課程是一門專門針對高職高專英語專業（包括商務英語、旅游英語、英語教育等方向）的職業基本素質課，它將聽、說、讀、寫、譯的學習過程和語言實踐融為一體，是一門語言基礎課程。如何將信息化手段運用于這門課程的各個環節是本文要探討的重點，接下來筆者將從五步教學法的五個環節探究《綜合英語》這門課程的教學模式。

3.2教育信息化與課程五個環節的融合

五步教學法的第一個環節是引入環節，在學習新課前，教師需要創設一個與生活化的相關情境，這樣做的好處是消除學生對新知識的陌生感和憂慮感，從而更好地調動學生們的積極性，吸引他們的注意力。可以通過采用各種信息化手段來達到這一目的，因為現在是信息時代，大多數學生非常熟悉這些信息化手段，這樣做會讓他們倍感親切。當然，引入環節的材料和情境安排也需要貼近生活，讓學生明確接下來所學知識是具有實際應用價值的，而不是空中樓閣。比如針對“Asking for help and offering help”這個主題的聽力和口語環節，可以采用視景仿真的現代信息技術，將“問路”所包含的情境（街道、建筑物、標識牌、馬路等）投射出來，讓學生置身于比較真實的環境中，更快地融入新課程。教師也可以選取一些精彩材料，自己制作微課或者推薦其他國內外大學教授錄制的微課課程視頻（如中國大學MOOC、網易公開課等），在課前與學生互動，做好熱身環節。

展示環節是五步教學法的第二個環節，這個環節中，教師向學生呈現新的學習材料，這個環節也可以自然地融入信息化技術，在這里我們以簡歷的寫作為例。在這個板塊，教師首先在簡歷資源網站（如喬布簡歷）下載幾個不同版本的簡歷，提前發送到微信群或者QQ群，在展示環節讓學生拿出手機，對這幾份簡歷進行比較和分析，并總結出簡歷的一般格式和內容要求。這里之所以采用班級群這種信息化的形式展示相關材料，而不是采用傳統的圖片和ppt的形式展示，是因為每個學生處理信息的能力和方式不同，讓他們用自己的手機查看資料，這種方式更加靈活，效率更高。

五步教學法中的練習環節不同于傳統意義上的課后練習，它更強調學生的主觀能動性，即學生自己通過展示環節的材料，自己發現問題，這里我們以每單元的閱讀A為例。當學生完成上面兩個環節之后，再進行細致閱讀，發現問題。教師在云課堂APP軟件上將全班分為若干個小組，讓每個學生在小組內通過發帖子的形式提出自己在精讀過程中遇到的一系列問題，并且在問題描述之后，發表自己的一些思考，等待其他同學的回復。這里需要注意的是，小組成員的名字完全采用匿名制，其優點是在網絡環境下進行匿名討論學習，學生不必面對老師，而且小組成員的身份互相隱藏，這在某種程度上讓學生獲得安全感，避免課堂討論中學生因為性格或者自卑等因素而不愿發言的弊病，使學生更愿意參與整個教學活動，不會因為擔心自己的問題受到其他同學的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的鍛煉機會。

產生環節是和練習環節是緊密相扣的，因此我們還是接著以閱讀板塊為例進行探究。在每個學生的積極發帖之后，教師宣布大家可以借助電子詞典和搜索引擎在線查找資料，并針對剛剛的問題進行在線的文字、語音和圖片分析討論。我們可以看出，在整個過程中，教師只是扮演輔助和監督的角色，較少參與，目的在于培養學生的自主學習能力。接下來，學生查閱小組內部其他成員的帖子，針對這些問題，學生根據自身的知識經驗和查閱的資料，發表自己的見解，其形式是在每個帖子下面發言進行討論。筆者認為在線討論的優點在于，學生在這個環境下更能夠受到鼓勵暢所欲言，不會出現面對面討論時，個別學生發言極多而個別學生不發言的情況，大家同時扮演發言者和傾聽者的角色，效率和效果都更好。討論結束后，每個帖子的樓主對這個問題的答案進行整理，共享到班級群中，供其他學生參考和交流。

最后一個環節是發展環節，它是對產生環節的補充和完善。學生親自驗證討論的結果和提出的假設，在實踐中逐步驗證這些設想方案的真實性和有效性，在此以翻譯為例進行分析。學生在課上學習了相關的翻譯技巧，并對此提出，以解決問題，然后對于這些假設進行深入的思考和驗證。在每堂課即將結束時，教師要針對各個專業的特點，要求學生課下在各自的專業領域進行驗證。商務英語專業的學生，他們可以上外貿論壇或者相關網站查閱相關的商務信函的翻譯材料；旅游英語專業的學生則側重于尋找導游方面的素材，例如歡迎詞、景點介紹的翻譯材料；英語教育專業的學生則側重于將所學的知識生動簡潔地表達清楚。接著他們將各自專業領域的翻譯素材與課堂上的討論結果進行比較，驗證結果，同時把發展環節的心得分享到云班級的個人空間，以供同學之間互相交流。這個環節由于和專業方向相關，能夠讓他們意識到這和他們將來要從事的工作是息息相關的，這些都是應用型的知識，而并不只是為了應付考試的孤立知識點。

4.結語

信息化教學與五步教學法的有機結合能夠照顧到學生的個體差異，使他們根據自己目前的知識能力水平，從而制定出適合自己的學習策略和具體的教學目標，并且清晰的學習軌跡能對整個學習過程進行有效的調控，通過每次的總結他們收獲更多的心得。教學實踐證明，信息化教學手段在五步教學法中的運用中不僅帶來豐富的學習資源和個性化的教學方式，學生的興趣和積極性也得到極大的提高，為高職《綜合英語》課程注入新的活力。

參考文獻：

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[3]趙祥麟，王程緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

第3篇：教育信息化的核心范文

關鍵詞：英語課 整合 素質教育 信息化教學

信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。英語的信息化教學是利用文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調的是以學生自學為主體，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力、自主學習能力，培養學生的美感。例如：在學習Weather這一單元的時候，我先要求學生運用教學軟件如金山詞霸、東方快車等查出一些有關天氣的單詞進行讀寫背；然后組成學習小組進行分工，到網上尋找有關天氣的資料和國家城市的天氣情況。對在學習過程中存在的問題，隨時請老師或小組的同學討論幫助解決并記錄在個人文件夾上，把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網頁。之后進行綜合討論評價，打通學習小組間知識的局限，讓每一個工作小組在評價別的小組工作過程中全面掌握資源庫中的知識。評價時需要作評定記錄。

這種教學法從根本上改變了傳統教育教學理念，它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都發生了質的變化，真正體現了學生“自主學習、協作學習”的核心思想。

一、現代信息技術與英語教學模式相整合，從而帶動學生英語綜合能力的發展。

1.改善語言背景鋪墊效果。在語言教學鋪墊階段，教師往往需要向學生展示大量的背景知識，為引導學生進入課堂主題做好鋪墊工作。在這種情況下，單純的語言介紹或教具展示往往會使課堂教學顯得單調而枯燥，而運用Authorware、PowerPoint、FrontPage等軟件工具，結合聲頻、視頻等多媒體工具所制作出來的課件往往能夠以感性直觀的形式，多角度、多層次地展示語言教學的背景內容，從而既可以讓學生直觀地了解各類語言背景知識，又可以興趣盎然地、自然地引導他們進入語言教學的主題。

2.強化練習效果。為了增強學生對詞匯和語法的掌握程度，往往需要對學生進行強化性專題操練。運用信息技術進行詞匯和語法的操練可以豐富練習操練的方式和手段。例如，通過剪輯、播放特定的對話場景錄像，使學生能夠身臨其境地感受特定句型或詞匯的用法。

3.提高學生主動參與程度。信息技術的應用可以大大提高學生對教學過程的主動參與程度，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想。例如，利用電子郵件（Email）、論壇（BBS）、網絡聊天工具（QQ、MSN）等網絡工具，學生可以更加便捷地與教師進行溝通，對學習或教學過程中的一些問題進行探討。教師可以借助以上談到的現代信息技術媒體，更加深入地了解學生的看法，學生則對語言教學有了更多的發言權，從而有利于建立起一種更加符合學生實際、更為有效的教學模式，生生之間或師生之間的語言與思維互動就變得更加充分。

二、現代信息技術與英語學習方法相融合，促進傳統英語學習方法的轉變，有利于學生創造性的學習。

1.自主式學習。所謂自主式學習，就是指學生利用自己掌握的資源自主進行學習的方法。在信息化教育時代，自主式學習最大的不同在于，學生通過計算機網絡擁有了大量的學習資源。在這種情況下，學生的自主學習能力和運用網絡學習資源的能力將會相當程度地影響英語學習的效果。例如，我在教新編SEFC Book 1A Unit 7《Cultural Relics》一課時，組織學生從網絡上查詢世界各地文化遺傳的形成、特點、地理位置等，為俄羅斯的圣彼得堡全文的學習做了很好的語言與文化的鋪墊， 有效促進了學生跨文化素質的提高和語言知識水平的掌握。

2.交互式學習。所謂交互式學習，就是指學生借助網絡與其他人進行溝通交談，或與計算機進行互動式學習的方法。如前文提到的網上交談和人機對話就是交互式學習的典型例子。在美國CDLP（California Distance Learning Project）機構網站（http：//）上，Workplace ESL Online為英語學習提供了人機交互學習的機會，這里展示的材料有英文教育錄像和錄音系列，學生可以通過在線交互課程來學習英語。

第4篇：教育信息化的核心范文

關鍵詞：小組合作；藥物制劑設備；探究式學習；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0172-02

近年來，計算機與信息技術飛速發展，人類社會正進入信息化社會。教育信息化是信息化社會對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進行信息化環境中職業教育現代教學模式的研究，進一步探索適應現代人才培養的教學模式，促進信息技術與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它的目的是為學生創造更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養社會合作精神都會產生積極的影響。

信息化教學是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為，學習環境包括四大要素：情境、協作、會話、意義建構。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；協作與會話是學習過程中人際與人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終；學習小組成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務；意義建構靠學生自覺、主動去完成，強調以學生為中心。在建構主義理論指導下的信息化教學可以描述為：根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支撐，調動盡可能多的教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）、信息資源，構建一個良好的學習環境，以學生為中心，學生在教師創設的學習環境中通過小組協作與會話，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。探究式學習是一種建立在建構主義教學理論基礎上的小組合作學習方法，它通過創設教學情境，提出問題，小組成員分配任務，并通過自己探索完成規定的任務，最后小組成員內部交流討論來完成所提出的問題。探究式學習符合信息化教學模式的要求，適用于培養學生分析問題、解決問題的能力。

制藥設備的教學現狀

藥物制劑設備是我院藥物制劑技術、中藥制劑技術專業的一門專業核心課程，主要講授制藥通用設備和制劑專用設備的結構、工作原理等理論知識，培養學生對設備的操作、維護、保養等實踐技能，為學生在工作崗位上熟練操作、維護、保養設備打下基礎，并為更新和改造設備提供條件。本課程的實踐性、應用性很強，涉及工程制圖、電工技術、藥物制劑技術、藥品質量生產管理等多門課程，表現出明顯的多學科綜合性和應用基礎理論多樣性的特點。對于我院的畢業生來講，80％的學生在畢業后從事與藥品生產直接相關的工作，藥物制劑設備的知識是必不可少的。由于高職類學生的學習基礎和教學資源條件的限制，學生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實際相聯系，學習起來有較大難度，傳統的教學方法已經無法滿足人才培養的需要。

隨著計算機技術的發展，特別是多媒體及計算機網絡技術的廣泛應用，已對傳統的藥物制劑設備的教學模式產生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化；教學資源也得到了極大的豐富，圖片、動畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實現的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。但信息技術與教學的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計算機大多只起到演示作用。而且信息技術的應用僅局限于教師，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規定的時間內按教師提供好的方案一步一步地走，學生沒有自主性，只是被動的反應者。探索藥物制劑設備課程的信息化教學模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術有效、高效應用于教學過程的途徑，促進信息技術與藥物制劑設備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學模式的構建與實施

在建構主義教學理論的基礎上，構建了基于小組合作的探究式教學模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務，在協作過程中，小組成員在教師設定的教學情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點進行觀察、分析、得出結論。

以壓片機的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學的具體實施步驟為：

教學分析，創設環境 此階段主要由教師完成，根據教學大綱進行教學目標的細化、分析，結合學習者的特征進行信息化教學設計。教學目標是讓學生掌握壓片機使用的方法，能使用壓片機生產出合格的片劑。學生已掌握壓片機的總體結構、基本原理，片劑的質量要求等，具備了必要的知識基礎。教師通過圖片和實物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導學生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問題，劃分小組 學生進入學習情境后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的課題：不合格品是如何產生以及如何正確使用壓片機生產出合格的產品？接下來進行小組劃分，明確任務目標為：以一種不合格品為例分析該產品產生的原因及解決方法，分析結果以PPT的形式呈現，并做講解。最后提出小組學習活動的評價標準。

展開活動，自主探究 學生自主展開探究式的學習活動，這一階段是探究式學習的核心。學生根據已有的知識、經驗自主設計探究方案，通過課程學習網站、制藥設備生產企業網站、制藥技術交流論壇或其他網絡資源查找資料，獨立進入教師設置的教學情境中進行探究。在此過程中，小組成員互相協作，通過討論交流對收集的資料進行分析、鑒別和處理，最后得出結論。

作品展示，問題小結 各小組對探究的結果進行PPT報告演示、講解，并對各自的探究過程和結果進行反思、評價。小組之間進行互評，并對其他小組的探究過程和結果進行反思、評價，提出建議。

教師點評 教師對問題的結論進行揭示，并對各小組的探究活動和結果進行評價。優秀的進行表揚，不足之處提出改進。

在這一學習過程中，學生由被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者和建構者。活動結束后，每個小組都很好的完成了自己的任務，能夠從專業的角度對各自的問題進行深入分析，并提出各自的結論。學生普遍反映這種學習方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個過程，深入了解了影響片劑質量的各種因素，激發了他們對課程學習的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點的同時提高了自己的認識，鍛煉了分析和解決問題的能力。

實施基于“小組合作”信息化教學模式存在的問題及解決建議

小組成員之間合作意識不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是教師設置的教學環境，提出的問題不能激發學生的學習熱情和主動性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學內容、對象及環境等進行綜合考慮，進行教學設計，提出讓學生感興趣的問題。其次，依據“自愿、均衡”的原則，由學生根據自己的學習興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務。

網絡信息資源相對較少，重復率高 雖然現在的網絡信息非常豐富，網絡數據庫也較多，但是因為行業的特殊性，涉及制藥生產過程和制藥設備的網絡信息相對較少，而且重復率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學資源庫和網絡學習平臺進行解決，教學資源庫包括CAI課件、試題庫、設備圖片、工作動畫、視頻、典型制劑生產過程實例等。

實踐條件不能滿足教學需要，不能對探究的結果進行檢驗 對于“小組合作”探究學習的結論可以在實踐場所通過實驗裝置或設備進行檢驗，解決生產中的實際問題，這樣可以加深學生對于探究結果的理解，并對他們的學習產生有效激勵，有利于后續教學項目的展開。但是，由于有的院校實踐條件和資源的限制，還不能及時對探究結果進行檢驗。要解決這一問題，需要院校管理者轉變教育理念，重視信息化教學，增設實驗實訓室。

學生評價系統不健全 傳統的教學評價側重于評價學生學習的結果，而信息化教學的評價是基于學生表現和過程的，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。但在信息化教學的初級階段學生評價體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價體系，需要考慮如下兩點：首先，評價的內容要多元化，評價要具有全程性，不僅要對知識的掌握程度進行評價，還要對小組合作過程中表現出的參與活動的態度，對信息的選擇能力、分析和總結能力，創新能力等進行評價。其次，評價的實施應分層次進行，盡可能增加學生自評和互評的機會。多層次的評價，有助于教師和學生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認識到進一步思考和研究的領域。自評和互評有助于學生加深對自我的了解，以便調整學習策略，改進學習方法，增強學習的自覺性。

結語

實踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設備信息化教學大大激發了學生學習的積極主動性，調動了學習熱情，培養了學生自我獲取知識和綜合分析問題的能力以及良好的科學思維和創新意識。它是一種既能發揮教師的主導作用、又能體現學生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。我們要在教學過程中繼續探索適用于高職教學的信息化教學方法和手段，促進信息化與課程的整合，不斷提升教學質量與效果。

參考文獻：

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[4]賀冬秀，鄭興，何小珍，劉運美.天然藥物化學理論課信息化教學探析[J].科技咨詢，2009，（5）：216-217.

第5篇：教育信息化的核心范文

行優化整合可以使課堂教學手段更加豐富多彩，課堂教學的效果也會有很大的提高。優化整合不僅可以實現教學過程中核心關系的信息動態交流，還可以幫助老師和學生形成一個學習共同體，有效地優化課堂教學環境，提高教學質量。

［關鍵詞］信息技術課堂教學優化整合模式效應

［作者簡介］仝東峰（1974-），男，陜西戶縣人，陜西理工學院體育學院，副教授，碩士，研究方向為體育教學與思想政治教育。

（陜西漢中723000）

［基金項目］本文系陜西理工學院科研基金項目“高校體育專業畢業生就業趨勢與對策研究”的研究成果。（項目編號：SLG0841）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0158-03

信息技術是當今世界科學領域最活躍、發展最迅速、影響最育向信息技術教育轉型的關鍵時期。信息技術與課堂教學的優

廣泛的科技之一。信息技術的飛速發展，不僅深刻地影響著人化整合，體現了師生和諧互動關系形成的可能性，可以有效促進

類的生活方式和工作方式，也深刻地影響著人類的教育方式和學生對抽象事物與過程的理解和感受，激發學生的學習興趣，提

學習方式。教育信息化是當今世界經濟和社會教育發展的大趨高教學效率和學習效率，增強教學效果。

勢,為了適應這個發展趨勢，教育改革也正經歷著一個由傳統教但是，現有的信息技術與課堂教學整合的模式還僅僅處于

“混合”模式階段，就是把傳統教學模式“一張嘴+一塊黑板+一

本書”的教學變成全程照搬教材，把教材內容全部搬到電腦屏幕

上，以此來替代黑板作為媒介的平面教學；還有些老師過分追求

畫面的華麗和和課件的外觀，這不僅分散了學生的注意力，還偏

離了教學的主題，這樣就不利于培養學生的想象力和抽象思維

能力，也不利于學生情感的健康發展；另外，過分追求信息量的

增加也會造成學生學習消化不良，教師通過信息技術一味地增

加信息量，會導致學生來不及思考所講內容，只能被動地跟著課

件的快速運行而疲于應付，不能及時消化吸收他們能力所及的

信息量，久而久之，就會喪失學習興趣。

本文就是針對以上出現的問題，在借鑒課程教學論的基礎

上，從信息技術與課堂教學優化整合的內涵分析出發，探討如何

構建信息技術與課堂教學優化整合的新模式，提高課堂效率，提

升教學質量。

一、信息技術與課堂教學優化整合的重要意義

信息技術與課堂教學優化整合內涵是指教師在課堂教學中

跨越不同知識體系，把信息技術、研究方法、人力資源等融合于

課程內容使之有機結合，以期共同完成課堂教學任務的一種新

興教學模式。這種模式主要是把信息技術以工具的形式有機地

與課程結構與內容、資源以及教學實施等融為一體，把信息技術

作為教學工作順利完成的有機組成部分。其本質特征在于，以

“主導—主體”理論為指導，運用建構主義教育思想，把信息技術

作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學

環境，并將這些工具全面應用到課堂教學中，使教學資源、教學

要素和教學環節，經過整理組合相互融合，在整體優化的基礎上

產生綜合效應。其目標是強調信息技術作為工具服務于課程，

應用于課堂教學，突破傳統課堂教育觀念，促進素質教育的開

展；豐富教學手段，突破課堂教學的難點、重點，提高教學效率；

發揮教師主導作用的同時還能充分體現學生主體地位，真正實

現以“自主、探究、合作”為特征的教學目標。

二、信息技術與課堂教學優化整合模式的優勢

1.誘發創新，學會自學。整合教學模式下的教師通過運用

多媒體再現或創設具有情感色彩的生動形象或場景，這樣可以

激起學生的真實感受，給學生留下深刻的印象，以促進他們在視

聽、記、說等方面積極投入到課堂教學中，從而激發他們愉快學

習的積極性和主動性。教師還可以通過課前設計與之相關的探

索性問題，運用信息技術為學生提供豐富具體的材料，不僅能引

導學生積極觀察、認識、理解、探究新知，還能幫助他們學會自主

學習。

2.協作學習，合作交流。優化整合教學要求老師在上課過

程中充分調動學生的積極參與，實現教學過程學生與老師之間

的互動教學。傳統的教學模式是以教師為中心的，教師面對面

地向學生傳授知識和技能，傳統的教學輔助手段傳送的信息也

是單向的，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。如果將多

媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學生與計算機之間

交流，還能實現學生與學生之間、教師與學生之間的雙向交流，

真正發揮教師“主導”、學生“主體”的作用。

3.歸納評價，完善認知。教師通過及時給學生反饋，對他們

在某階段自主學習或協作學習的情況給予分析與評價，讓學生

及時對自己學習情況有所了解。同時，學生也將自己的觀點及

時報告給老師，這些都有助于教師改進教學方法，提高教學效

果。這樣利用學生之間的對話、同學之間經驗的介紹及教師對

學生的輔導，可以讓教學方法得當，大大提高了學生學習的主動

性和積極性，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

三、信息技術與課堂教學優化整合模式原則

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教學雙

邊活動，是實現教育目標的一條主要途徑和方式，也是提高學校

教學質量的關鍵。課堂教學中最重要的關系就是師生關系，師

生關系的融洽與否直接關系到課堂教學質量的好壞，同時也會

對學生的心理和個性的發展帶來影響。因而信息技術與課堂教

學優化整合需要特別注意優化師生關系，充分發揮教師的主導

作用和學生的主體作用，體現教為學服務。基于此信息技術與

課堂教學優化整合的模式設計和應用中需要注意以下幾點。（1）

將教學目標引導為學習目標；（2）將教師的傳授活動變為學生的

學習活動；（3）將教師的教法設計轉化為學生的學法指導；（4）將

教師的提問轉化為學生的設疑；（5）將教具（信息技術）變為學生

的學具。綜合來看，這一切都在于使學生在課堂教學中動起來，

達到每人都看、都聽、都說、都思、都議的教學效果，從而真正實

現創新能力培養。

在上述原則基礎上，教學中還要注意以下幾條原則：（1）基

于主導——主體教學理論的原則；（2）基本任務的自主學習原

則；（3）教師發揮指導和促進作用原則；（4）鼓勵交流、資源共享

與協作原則；（5）重視評價和反思的原則。因為，只有基于主導

與主體教學原則，才能真正使學與教有機地統一起來，真正體現

以人為本的全面發展教育思想；只有學生帶著任務學習，教師有

效指導，學生最后才能真正將新學到的知識運用到新的問題中

去；只有真正做到反思與交流，學生才是真正學會了如何學習的

本領。

四、信息技術與課堂教學優化整合模式的具體內容

從信息技術維度上看,由于通訊技術和計算機網絡技術不

斷突破，極大地擴展了教育的廣度和深度，使教育資源充分共享

成為可能，學習的選擇性和公平性也得到很大提高。信息交互

手段的使用，使學習過程也日益成為個體化的學習過程，使因材

施教的教育原則真正得到貫徹。同時，信息技術與課堂教學模

式的優化構建，是以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，所

以課堂教學注重設計出培養學生探索性、實踐性、創新性、協作

性的教學活動，以提高學生的創新能力。學生始終發揮認知主

體作用，教師則發揮引導作用，輔助條件的創設。在此基礎上我

們設計出一套新的整合教學模式，如

160頁圖所示。

五、信息技術與課堂教學優化整合模式效應

1.信息技術與課堂教學優化整合，創造了教與學的立體環

境，提高了教學效率。信息技術輔助課堂教學，實現了學生多種

感官的有機結合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于

學生面前，創造了教與學的立體環境。通過這種學習方式，學生

可以通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，得出正確的結論，改

變了過去那種只靠教師“灌”、學生被動接受的教學形式，有效地

激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣

氛。同時，在課堂教學形式上，多媒體輔助課堂教學具有靈活多

樣的特點，其交互式功能加上教師的精講與啟發，使學生在學習

過程中敢于討論和質疑，真正優化了課堂環境，體現了學生的主

體地位，提高了課堂教學效率。

2.信息技術與課堂教學優化整合將微觀、抽象的課堂內容

直觀顯現，利于突破教學難點。信息技術輔助課堂教學具有形

象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，可以把

抽象的、微觀的、不可見的和難以解釋的內容加以形象化、直觀

化；通過給學生提供大量感性材料，可以使教學內容更形象、更

清晰，從而調動學生各種感官協同起作用，解決教師難以講清

楚，學生難以聽明白的問題，有效地實現講授內容情景結合、言

簡意賅的教學目標；另外，還可以使課堂教學更為生動活潑，因

為這種教學模式可以使學生的感知覺、思維及想象等心理活動

都處于興奮狀態，形成強烈的求知欲，從而營造出良好的教學氣

氛，實現創造性學習的目的。

3.信息技術與課堂教學優化整合可以優化課堂教學結構，

啟發學生參與學習的自主性和積極性。信息技術輔助課堂教學

改變了傳統的教學模式，即完全被動的“灌輸—接

“控制—服從”

受”式的課堂教學模式，使課堂教學的授之以“漁”得以實現。利

用信息技術帶來的“人機交互”的學習特點科學地設置學生活動

情境，可以讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。

通過創設情景、提出問題、自主探索、協作交流等方式，優化課堂

教學結構，可以為學生提供了更多自主學習的機會，還提高了學

生收集、處理和應用各種信息的能力。同時，還因為信息技術輔

助課堂教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其他教學手段更

加形象生動，立體感也更強，這也極大地激發了學生的學習興

趣。學生自我教育的動力機制和自主學習的能力與積極性也在

這種學習過程中慢慢養成了。

4.信息技術與課堂教學優化整合模式重視培養學生的創新

精神與實踐能力。整合課堂教學，利用多媒體技術展現知識的

內在魅力，使教學內容通過圖像、文字、聲音、動畫等表現出來，

這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更能調動他們的思維，讓學

生的感覺、知覺、思維及想象等心理活動都處于興奮狀態，形成

求知的內驅力，同時還能營造出良好的教學氣氛達到創造性學

習的目的，從而培養學生的創新意識、創新精神。在教學中，我

們要根據學生的實際情況采用多種教學手段和學習方式結合的

形式進行教學，把傳統的授課以及學習方式同現代的信息技術

相聯系。不但可以使一些抽象的知識形象化，還能激發學生主

體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自己動手探索解決

問題的機會，從而培養了學生的實踐能力。

六、結語

隨著教學改革的不斷深入，信息技術為課堂教學注入了無

限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化。可以

說，課堂教學越來越離不開信息技術了，但信息技術不能完全取

代傳統的教學工具，它只能作為課堂教學中一種有力的學習工

具，在教學過程中能起到輔助作用，萬萬不能將此手段作為目

的。也就是說，雖然現代信息技術對當前教學效果的提高是顯

而易見的，但是使用計算機并不意味著可以不用黑板和粉筆，計

算機的使用需要充分發揮信息技術的交互開放、共享協作等特

點，讓課堂教學的內容更加豐富多彩，教學形式也更加開放。整

合教學要做到給學生提供更多參與活動的機會，使學生樂于學，

善于想，勤于動手，積極主動地參與到學習中去；讓課堂教學內

容的呈現方式更加多樣化、個性化，引發學生的學習興趣，調動

學生的學習積極性，以達到最佳教學效果。

［參考文獻］

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電腦，2008（3）.

［5］葉良明，靳躍.教學模式的構建與實踐［J］

第6篇：教育信息化的核心范文

一、強化“整合”認識

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術，具體地說就是感測技術、計算機和智能技術以及控制技術的整體，其核心是計算機技術。“整合”不等于混合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加或拼合。利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術如何能提高學習效率，學生如何利用這一認知工具來學習知識，掌握技能。所以信息技術和學科教學整合，就是通過信息技術創設和營造信息支持下的綜合化學習和多渠道學習方式，從根本上改變傳統的教學結構，以保證實現課程更高質量的標準，在“整合”中課件作為促進學生自主學習的工具，關鍵是看應用的是否恰到好處，是否提高了教學效益。

二、明確“整合”中的疑難

由于教師認識上的偏差和能力上的欠缺，導致在整合過程中出現了盲目使用課件、不注重利用信息技術改革教學方式和學習方式的單一浮淺的做法。其表現為：復習時，將一章的內容制成PPT，課堂上像放電影一樣讓學生再觀看一遍所學過的知識，把復習課變成了課件，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣，盡管老師有條理地把所學知識系統地整理，但學生究竟對該章知識掌握了多少，領會了多少，其實事倍功半。更何況從頭到尾的演示課件最容易產生雙方疲憊，又是另一種困乏。其次教師所制作的課件極端化，展示文字資料時無聲無息，教師又不做講述，閃電般的教學，有的學生看不清，易于斷章取義，還有是盲目使用圖片背景、聲音和動畫，轉移了學生的注意力，他們只注意了精彩的畫面和悅耳的聲音，無法顧及教學內容。更有甚者干脆用錄像代替實驗、動畫模擬代替實驗，學生不親自接觸儀器、藥品，沒有通過實際操作，無法感知，自然起不到實驗的功效。這樣怎能實現新課標強調的“突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”呢?還有的教師用圖片或文字創設情境引入新課，其實已經進入新課了，屏幕上再顯示，這樣有意無意地分散了學生的注意力。要發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，實際上就得學生自行探索、搜集、捕捉信息，相互協作，共同研究，擺脫以教師為中心的課堂教學結構，還給學生課堂陣地，也不可完全變成“以課件為中心”的教學模式，要么就又違背了新課改的基本原則。上述問題也就是我們會遇到的新的疑難，切不可掉以輕心。

三、用“整合”促進教學相長

第7篇：教育信息化的核心范文

關鍵詞：混合式教學法；雨課堂；信息化教學；子程序；CAXA數字工廠

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0062-04

隨著互聯網和信息技術的飛速發展，越來越多的信息技術應用于教育，大量開放的網絡教學平臺和教育教學資源庫拓展了傳統學校和學習的空間、時間之間的界限，Blending Learning（混合式學習或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學方式或媒介的結合，現在一般定義為在線學習或遠程學習與傳統面對面學習的混合，這種教學方式把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，將教師的教學行為由課內擴展到課外，教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，學生在課后可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流，這樣能大大提高學生的學習效率。

科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度地激發人的潛能，提升獲取知識的效果。網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，它讓學生的學了課堂外，在圖書館、寢室等能上網的地方也能發生。基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

由于混合式教學模式多種多樣，使用的e-Learning技術差別也很大，所以其教學成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學習設計的相關理論，通過將“雨課堂”網絡教學工具融入到傳統教學中，提供一個基于網絡教學平臺和網絡交互工具的混合式教學課程設計模式。

“雨課堂”網絡教學工具的優勢

“雨課堂”是MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環節都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等功能，而這一切的實現，只基于教師們和學生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學堂在線網站或雨課堂網站都有下載，且免費使用。

清華大學電機系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對學生而言，課內限時習題的存在提高了學生的注意力，‘不懂’按鍵、彈幕、課前預習等環節有助于提高學生的主動參與意識，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學生隨時學習；對教師而言，學生所有的學習行為數據均被自動完整采集，這有助于量化了解學生的學習效果以及把握學生的學習軌跡。”

清華大學在線教育辦公室王帥國老師認為雨課堂有四個基本特點，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學更具個性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立w，教師可以做全周期的數據分析；④易用，教師學生都無需多學，直接上手。他提到，“雨課堂”是應用于PowerPoint中的一個插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學就可以，即使在傳統課堂中加入這一要素也可以。

以“雨課堂”為支撐的混合式教學設計

數控專業的機械加工內容的教學一般都是和冰冷的金屬和機床“打交道”，雖然對于現代裝備制造業來說，數控機床加工能起到基礎支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優秀的學生。如何在教學中調動學生的學習興趣，體現專業文化，值得專業教師們共同探索。

該課的授課對象為中職數控技術應用銑床加工專業二年級的學生，他們樂于動手探究，渴望成功，能熟練使用網絡、智能終端。由于學生在之前已經學習了基本編程指令、刀具半徑補償、二維內輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實際生產中需要加工更為復雜的零件，筆者結合職業技能鑒定標準和對中級工的要求，確定把子程序的應用作為訓練手工編程加工綜合訓練的切入點。

根據學生特點，筆者結合CAXA數字化工廠操作環境，采用線上線下、虛實結合的混合式教學方式，依托課程教學平臺、教學資源庫及微課等媒體資源，把教學過程分為課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。課前準備注重激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力；課堂教學注重發揮教師的引導作用，幫助學生探究新知；課后拓展注重提高學生的能力，提升其綜合素養。其中，課堂教學又分為任務變身、混合學習、職場體驗、加工實訓和三方評價五個環節。

1.課前準備

針對問題：學生自學能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網絡終端，使用電腦、手機時間較長。

突破方法：數字化網絡教學平臺。

要上好一堂課，提前的預習思考必不可少，但是學生的自學能力普遍較弱，導致學習效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學生也要有學案。在課前，學生可以通過電腦登錄數控銑削技術教學平臺，在教學資源庫中下載、觀看該課題的導學案，了解該課題的學習目標與任務并進行準備，也可以用手機在微信平臺中關注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動畫。這能有效提高他們的學習興趣與自學效果，從而引導其自主探究，避免盲目被動式的學習。

2.課堂教學

（1）任務變身

針對問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。

突破方法：學習任務“會熟練應用子程序及相關指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學生通過自主學習、小組角色扮演體驗工廠崗位，完成零件的加工。

（2）混合學習

針對問題：“互聯網+”時代的教育。

突破方法：微信“雨課堂”。

教師在教學討論區播放子程序的學習課件，同時在微信上推送子程序的課程，并發出課程邀請碼。學生通過多種途徑觀看子程序的教學課件等教學資源，學習相關知識。具體要求有：在開放式教學討論區，已經預習并掌握知識的學生上臺講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學習內容，隨后在線測試子程序的掌握情況。

（3）職場體驗

針對問題：學生習慣自動編程，懶于動手編程。

突破方法：①CAXA數字工廠PLM體驗中心支持在線協作。②角色扮演，即設置手工和自動兩名編程員，以便比較程序優劣。

根據子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強的學生為組長，讓其擔任調度員，組織小組討論。組長根據職能分工將小組成員分為編程員（自動編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務（如圖1）。

登錄CAXA數字工廠教學平臺，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動編程員利用制造工程師軟件對百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進行百花糕一模多圖樣編寫，調度員在線監測工作進程，仿真加工驗證，組長匯總任務單，上傳至CAXA教學平臺進行展示。各組在CAXA教學討論區及時調整自己的程序，做好修正（如圖2）。

學生在快樂的角色扮演中，利用教學平臺比較子程序編程和自動編程的優劣，初步達成能力目標，激發了學習興趣。

（4）加工實訓

針對問題：長期仿真學習編程，加工操作不規范。

突破方法：①CAXA數字化工廠可監控設備、程序聯網互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實操、安全、真實任務多種需求。

經過比較，技術領先的小組開始上傳程序加工，其他同學在教室里觀看加工監控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點。

學生在編程仿真通過后模擬企業崗位，4人1臺機床，分工合作。技術員負責整個加工流程，編程員負責輸入校驗程序等任務，操作員負責機床操作等任務，質檢員負責全程監督檢測零件任務，實施“7S”管理。

教師巡回觀察、記錄并確保現場安全，發現問題，糾正錯誤，保證生產安全，讓學生體驗企業真實的加工過程，從而解決教學難點，達成能力目標。

（5）任務評價

針對問題：評價方式單一，紙質表不利于保存與管理。

突破方法：平臺三方評價系y。

教師綜合點評并總結，緊緊圍繞教學重難點，循序漸進，逐步達成教學目標。具體要求有：①課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。以組為單位上傳百花糕模加工的技術文件。②訂單客戶對百花糕模具的實用性進行綜合點評和評分（如圖3）。③行業專家對各組上傳的百花糕模技術資料進行工藝型評價，接軌企業標準，提升知識技能（如圖4）。

通過客戶評分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴格要求，卻讓學生充分體驗到成功的快樂與滿足，再次激發了他們對編程加工的學習興趣，情感目標達成。

3.課后拓展

為了鞏固學習成果，提升綜合素養，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學習，提示子程序在去除余量方面的使用，以進一步提升學生的專業技能和綜合素養。具體內容有：①學生登錄課程教學平臺，觀看并學習教師上傳的典型視頻；②學生做檢測題，以固化知識、開拓思維；③查看多元評價成績，交流學習心得；④鏈接數控機床操作與維護專業教學資源庫，擴大學習范圍；⑤預習下節課的內容。

教學效果

1.亮點之處

網絡教學平臺的運用為教師的教、學生的學提供了空間；教學微課、雨課堂的使用既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率；CAXA數字工廠的使用，讓學習任務變身為職場體驗，輕松有效地解決了教學過程中的重難點；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學生及時掌握教與學的情況。

這些信息技術的應用，極大地改變了學習方式，推動形成了“不分場所、時間都可以學習”的混合式信息化教學新常態，值得推廣。

2.不足之處

自動編程軟件讓學生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學手段對教學的幫助很大，但對教師的學習能力和創新能力也提出了新的要求。

3.改進措施

在提高媒體質量的同時，要注重與傳統教學方式的有機融合；要順應信息化時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索，勇于沖破傳統思想，大膽想象，為提高學生的學習效率打好基礎。

參考文獻：

第8篇：教育信息化的核心范文

1.知識內容分析

氯元素是一種典型的化學性質活潑的主族元素，也是生活中一種很常見、化工生產中很重要的元素，了解氯元素的性質有助于學生進一步探討鹵族元素的性質，從而與其他系列元素性質比較來歸納元素周期律，關于氯氣的性質本節教材的內容包括三部分：（1）氯氣的物理性質；（2）化學性質［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應］；（3）氯離子的檢驗。在氯氣的化學性質中，重點討論了氯氣與水的反應以及氯氣與堿的反應，同時重點探究氯氣與水反應的產物以及次氯酸的漂白作用。

2.學生分析

高二學生已經上過一年的信息技術課和化學實驗課，具備一定的自主學習、合作學習能力，同時在計算機操作技能和信息素養方面已經具備進行網絡自主探究的能力。在該教學過程設計中，學生自行閱讀指定的網頁內容，也可以自行查找相關網絡信息，通過“自主發現、自主探索”式學習，自主建構知識體系，然后對知識進行梳理，從而獲取知識。

3.教學方式與教學手段說明

利用網絡環境下的探究式教學方式，引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。同時由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間。

二、教學目標

1.知識目標

（1）氯氣的物理性質

（2）化學性質［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應］

（3）氯離子的檢驗

2.過程方法

利用網絡多媒體圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，采用實驗探究、合作學習的方法，引導學生自主獲取知識或信息。

3.情感與態度

通過實驗探究，歸納結論，學生體會科學探究艱辛和喜悅的過程中，樹立不畏艱難的科學探究精神，并同時加強環保意識，強化團隊精神。

三、教學重點與難點

重點：氯氣、氯水的化學性質、氯離子的檢驗方法

難點：氯水的性質及漂白原理；氯氣的實驗室制法

課時安排：2課時

四、教學方法

網絡多媒體資源、實驗探究、分組討論、歸納總結

五、教學過程設計（第一課時）

情景導入：觀看視頻印度孟買發生氯氣泄漏事故

過度：今天我們就來討論這種特殊的氣體

（一）學習目標展示

1.氯氣的物理性質

2.化學性質［金屬（鈉、銅、鐵）、氯氣與非金屬（氫氣）、水的反應］

（二）閱讀教材

學生按以下問題閱讀課本：

1.氯氣的發現過程？

2.氯原子的結構示意簡圖？

3.根據氯原子的結構說明氯在自然界為什么不能以游離態形式存在？

提問、板書：一、氯的原子結構

歸納：（略）

觀看多媒體：打開晉中教育網資源庫觀看視頻《氯氣的物理性質》

提問、板書：二、氯氣的物理性質

歸納：氯氣是一種黃綠色氣體，有刺激性氣味，有毒，易液化，密度比空氣大，能溶于水。

過度：根據氯的原子結構，大家分析一下氯氣的化學性質怎么樣？下面我們來學習氯氣的化學性質。

觀看多媒體：

提出問題：1.氯氣與鈉的反應和氯氣與銅及的反應的實驗現象有哪些？

2.寫出反應的化學方程式。

打開晉中教育網資源庫觀看視頻《氯氣與金屬鈉的反應》《氯氣與銅的反應》

演示實驗：鐵絲在氯氣中的燃燒

提問、板書：三、氯氣的化學性質

歸納：1.氯氣與金屬的反應（大多數金屬都能在氯氣中燃燒）

Cu＋Cl2=CuCl2

2Na＋Cl2=2NaCl

2Fe＋3Cl2=2FeCl3

過度：氯氣除了能與金屬反應外還能與一些非金屬反應。

觀看多媒體：打開晉中教育網資源庫觀看視頻《氯氣與氫氣的反應》

提出問題：1.氫氣在氯氣中燃燒的現象是什么？寫出反應的方程式？

2.通過氫氣在氯氣中燃燒的實驗，你對燃燒的條件和本質有什么新的認識？

板書：2.氯氣與非金屬的反應

歸納：Cl2＋H2=2HCl

過度：打開自來水龍頭，會聞到一股刺激性的氣味，你想過這是什么原因嗎？

學生活動：閱讀教材84頁，回答下列問題

1.氯氣為什么能夠殺菌消毒？

2.寫出氯氣與水反應的化學方程式。

3.次氯酸有哪些性質？

提問、板書：四、氯氣與水的反應

Cl2+H2O=HCl+HClO

實驗探究、提出問題:

氯氣和水反應后所得產物都是酸，若向石蕊試液中滴加少量氯水和較大量氯水比較，會有什么區別？

實驗：向石蕊試液中滴加不同量的

氯水。

觀察實驗現象并分析歸納：

實驗結果與預期結果不同，越滴加氯水，顏色越淺，說明氯水中存在具有漂白性的物質。

提出問題：

氯水中存在哪些物質？什么物質具有漂白性？如何驗證？

分析歸納：

氯水中存在Cl2、H2O、HCl、HClO四種物質，其中H2O、HCl沒有漂白性，Cl2和HClO最少有一種物質具有漂白性，干燥的氯氣中不含有HClO，可以通過干燥的氯氣與濕潤的氯氣是否具有漂白性進行比較。

探究實驗：

將干燥的氯氣依次通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條

觀察實驗現象并分析歸納：

干燥的有色布條沒有退色而濕潤的有色布條退色了，說明氯氣沒有漂白性，具有漂白性的是氯氣與水反應的產物次氯酸。

思考、分析進行科學推測：

可能的原因：

日曬的過程中氯氣揮發，濃度降低，毒性降低

日曬過程中發生了一定的化學反應，導致次氯酸發生反應，濃度降低

板書：2HClO=2HCl+O2

（三）練習

1.新制備的氯水顯 黃綠 色，說明氯水中有 Cl2 分子存在。向氯水中滴加幾滴AgNO3溶液，立即有 白色沉淀 生成，說明氯水中有 Cl- 存在，氯水光照后，黃綠色逐漸消失，并放出無色的 O2 氣體，

生成該氣體的化學方程式是 2HClO=2HCl+O2 。

2.下列物質中屬于純凈物的是（）

A．氯水 B．氯化氫 C．液氯 D．漂粉精 E．鹽酸

3.下列物質中，不能使有色布條褪色

的是（）

A．次氯酸鈉溶液

B．次氯酸鈣溶液

C．氯水

D．氯化鈣溶液

4.判斷下列說法正誤（用√或×表示）

①紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒，生成棕色固體FeCl2（×）

②有氯氣參加的化學反應，必須在溶液中進行（×）

③鈉在氯氣中燃燒生成白色固體NaCl（√）

④氯水的pH小于7（√）

⑤任何發光發熱的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒（√）

⑥氯水能使有色布條褪色，所以氯氣具有漂白性（×）

⑦氯水、氯氣和鹽酸中都含有氯元素，所以它們都呈黃綠色（×）

（四）小結

1.氯氣是黃綠色有毒氣體，可溶于水，比空氣重。

2.氯氣化學性質比較活潑，能與金屬、非金屬、水等反應。

3.次氯酸是一種弱酸，具有較強的氧化性，有漂白性和消毒殺菌作用，見光易分解。

布置作業：課后習題1~4

六、教學反思

1.本課例遵循新課標的要求，緊密結合現實社會中的有關事件和生活中的相關情景，通過引發問題―閱讀觀察―實驗探究―總結規律等教學過程，引起學生的好奇、困惑和矛盾，從而激發學生的探索熱情，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、相互討論、查閱資料、構思實驗。

2.以氯氣性質為主線，緊扣教學重點，突破教學難點。通過實驗形象生動地介紹了氯氣的物理性質和化學性質，讓學生概括出本課時的相關知識，并使之條理化、系統化。

3.利用計算機輔助手段，擴充了常規

教學手段的容量，加深學生對相關知識的

第9篇：教育信息化的核心范文

關鍵詞：教育現代化；核心理念

近年來，江蘇各地教育現代化推進工作做得比較好，在理論研究、在教育教學實踐方面，在全國范圍內，在一定程度上都起到了很好的示范與引領作用。特別在校舍等硬件設施上，更是取得了長足的進步，取得了可喜的成績。譬如我駐地附近的這所高中占地幾百畝，有寬敞的廣場、高大的辦公樓和一幢幢嶄新的教學樓，當然還有實驗樓、圖書樓、體育館、體育場等，功能齊全、豪華氣派。

但是，當我們走進孩子的教室，我們卻有一種失落感。教室里擠滿課桌，課桌前擠滿了學生，學生面前的課桌上擠滿了各類教輔資料，與我們當年幾乎沒有差別。要說差別，就是多了個不能投影的投影儀；多了個不能加熱的飲水機，墻上多了個“只要學不死，就往死里學”的標語，黑板的右上角寫著距離期中考試還有155天。學生個個面色青黃，精神萎頓，顯然是過度勞累，飲食不佳所致。不同的是桌子上的書明顯多了，每個桌子都用書立將不少于20本的書夾在桌子上。學習資源除了書本，幾乎沒有別的，因為實驗樓太遠了，圖書樓也不近，課排得滿滿的，課間短短10分鐘連到圖書樓、實驗樓都不可能。估計，學生的學習方式除了聽講，很少有別的。

這難道就是我們理想中的現代化教育嗎？

現代化教育，即是以學生發展為根本、以學生發展為主、以學生發展為中心及以學生發展為基礎的綜合涵義。

從現代化教育的對象上看， 應當是“全員發展”。在未來的教育模式中， 每一位公民每一位學生都應成功發展。現代化教育要“為每個人設計通向成功而非失敗的計劃”。 我國推行的是全民九年義務教育， 每一名適齡兒童都必須入學， 機會均等， 資源共享， 入學后都應得到成功發展。另外， 未來將是學習型社會， 中小學時期不打好學習的基礎， 則難以保證終身教育的質量， 未來公民素質也難以提高。可見， 以學生發展為本中的第一個涵義， 應當是面向全體學生的成功發展， 或稱全員發展， 這也是由社會主義基礎教育的普及性、全民性決定的。

從現代化教育的內容上看， 應當是“全面發展”。人的全面發展是關于人的學說的重要組成部分， 我國現行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉， 則是全面發展。而在“應試教育”的陰影下，大多數學生是片面發展。認知與品德、情感相脫離，有才無德；動腦與動手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動與體力勞動相對立；學校教育與社區進步相脫節，封閉式的教育難免培養出“書呆子”。教育內容的優化，是先進教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學生全面發展為本，要開齊學科，上滿課時，配全教師，選足教材，用活教法。社會是新活的，教材是呆板的，為了彌補教材的不足，要有理、有序、有效地引導學生到社區中學習新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學中不僅傳遞知識，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質的培養。從課程體系上看，普遍認同學科、活動課程與環境課程。