學習科學原理分析精選(九篇)

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第1篇：學習科學原理分析范文

如何運用理論來應對大學生對相關理論問題的懷疑與困惑，如何教導學生用的世界觀、方法論思考和探究相關的現實問題，這也是大學生群體所最為關心的理論的當代解釋力問題。經典著作中所蘊涵的基本立場和基本觀點，是理解理論的“鑰匙”，而其中所蘊涵的基本方法，則是當代青年大學生所必須掌握的“本領”。同時，經典作家通過經典著作所體現出的對真理和價值不懈追求的膽識和氣度，也是大學生群體從“經典”中可以學習到和感悟到的。因此，在遵循“原理”課教學規律的基礎上，充分利用經典著作資源來提升課堂教學的針對性、實效性，并最終將教學成果內化為學生自身的思想道德素質，是經典著作資源融入“原理”課教學的最本質的內在契合性體現。

2經典著作資源在“原理”課教學中的應用路徑

回歸經典，返本開新，在“以學生為本”原則的指導下，將經典著作資源與“原理”課教學實際相結合，進行教學方式方法創新的有益嘗試，提升課堂教學效果，實現“原理”課作為大學生思想政治教育主渠道的功能性存在。第一，在教學內容上進行主題模塊式文獻選擇。經典著作卷帙浩繁，有針對性地選擇文獻是經典有效融入課堂教學的首要前提。依據“原理”課教學的內容、目標和特點，可采取主題模塊式文獻選擇方法。集中體現的基本立場、觀點和方法的文獻，如《關于費爾巴哈的提綱》；揭示資本主義發展歷史進程的文獻，如《帝國主義是資本主義的最高階段》；指導青年學生成長的文獻，如《青年在職業選擇時的考慮》等，教師可以根據學生主體特點加以篩選，并將其與教學內容緊密聯系，提高“原理”課教學的針對性和實效性。第二，在教學方法上進行學生主體型教學嘗試。經典著作的研讀與教學要在尊重當代大學生群體思想特點的基礎上，探索新途徑、新方法，使教學過程真正體現學生的主體性。可通過開展經典著作誦讀會，以誦讀經典語句為主體，再現經典作家的語意與情感。組織經典著作學習研討會，以精讀為基礎，開展思想感悟交流活動，重點在于結合自身實際領悟經典理論的當代解釋力。或通過經典著作演示會，以制作多媒體課件的形式，讓學生自主選擇題目，以匯報講解的方式實現師生互動，讓學生在“主體型”教學過程中，自覺實現理論由知識向信仰的轉化。第三，在教學效果考核上建構互動式評價體系。為切實激勵學生學習經典，教師研讀經典，科學合理的考核評價機制尤其重要。

第2篇：學習科學原理分析范文

一、以學生為主體是洋思課堂教學改革的價值取向

“尊重主體、面向全體”是洋思中學全面貫徹和實踐人本原理的教學管理理念。多年來，洋思人始終自覺把這一理念貫穿于學校教學的各個環節，處處彰顯了以學生為主體的精神。

1　沒有教不好的學生

(1)不挑剔學生

不少學校的老師只關心成績好的學生，而對“差生”則撒手不管，甚至被動員休學退學。洋思中學則堅持一視同仁地對待每一個學生。多年來，不管生源大戰多么激烈，他們始終滿懷信心地接受所有愿意來洋思就讀的后進生，不管多調皮，不管成績多差，甚至還有受過處分或勞教過的，但他們從來不挑剔。學校通過教育講座和師德培訓幫助教師樹立正確的學生觀，堅信每一個學生都能學好，教好每一個學生是教師義不容辭的責任。而且，提出教師要蹲下來看學生，要和學生平等溝通，理解學生各方面的困難，幫助他們逐步樹立自信心，增強求知欲，學會自主學習。

(2)不歧視學生

洋思中學一直不分陜慢班，優秀生、中等生和后進生平均分到各班，按身高、視力和特定規律分布座位，后進生和優秀生同桌，并建立實力相當的學習小組，通過“兵教兵”、小組內互幫互助轉化后進生。洋思中學堅持從起始年級抓起、從起始學科抓起、從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。在課堂上，教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，不管是回答問題、板演，還是做實驗，老師都鼓勵后進生來打“頭陣”，對后進生的作業也優先批閱，同時學習小組內的同學也積極幫助后進生及時掌握當堂課的知識，讓曾經備受冷落的學生感受到了教師的關心和班集體的溫暖。另外，洋思中學也堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，讓后進生不再有落后的機會。

2　讓學生成為學習的主體

葉圣陶先生曾經說過，“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。”洋思在推進課堂教學改革的進程中也強調“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體”。

(1)教師敢于放，是學生成為學習主體的前提

洋思人一致認為，教學過程實質上是在教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。在這一過程中，學生處于主體地位，任何人都不能代替。在實施教學過程中，洋思真正做到了承認和尊重學生的主體地位和主體人格，培育和提高學生的自主性、能動性和創造性。洋思中學的課堂教學明確規定，課堂講授不能超過15分鐘，學生自主學習的時間不能少于30分鐘。這樣，學生動手、動腦、動嘴的時間得到了保證。課堂教學模式的“先學”是學生學，“當堂訓練”是學生練，甚至“后教”也是“兵教兵”，所以課堂上我們所看到的是學生自主學習、自主操作、自主思考、自主討論、互幫互助、互督互查，教師的教僅僅是必要時的引導、更正、點撥。這種“合作、討論、探究”的學習模式得以實施，真正體現了新課改精神，也符合學生綜合素質的培養要求。

(2)課堂中助于動，是學生成為學習主體的法寶

洋思課堂教學一大特色是讓學生充分“動”起來。課堂中，學生除了看書，還要動眼觀察、動流、動腦思考、動手操作。教師引導學生參與到這些教學活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。特別是在物理、科技、化學等操作課上，每個學生都能夠獲得機會使用教學器材進行探索。學生在這種親身實踐過程中不但學到了知識，而且在動手動腦的過程中，思維的發散能力也得到了培養，更為重要的是學會了學習，學生的學習能力在很大程度上得到了提高，使學生具備了可持續發展的條件。

二、讓師生都動起來是課堂教學改革的基本方略

新課程改革倡導的課堂是師生互動的課堂，是教學相長的課堂。新課改提出切實改變傳統的教與學的方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習；倡導教師實現角色轉換，教師不再是單純的傳授者，而應該是課堂教學的組織者、引導者、激勵者，應讓學生在學習、實踐過程中培養能力、提升素質。洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都是讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現了科學互動，體現了新課改所倡導的教與學關系的有效協同。

1　學生主動

“先學后教”的基本內涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化。在“先學”這一環節，學生在規定了自學時間和要求的任務面前有了學習的緊迫感和動力。在自學過程中，教師進行巡回指導，對有困難的學生進行學習方法的指導，并對其進行鼓勵，提升其學習信心。自學后的檢驗題讓學生能準確地把握自學效果，并極大地暴露學習中的問題。當自學中出現了問題時，教師不是立即教、講、塞，而是引導、啟發學生進行思考，讓學生自己解決問題，從而使學生擁有自己探索的興趣和找到答案后的愉悅。“后教”中的“兵教兵”既解決了后進生學習中的問題，也強化了優等生的榜樣作用，使優等生學習更加自覺。貫穿于整個洋思課堂中的還有教師安排的學生問的“比賽”，使每一個學生從上課到下課都始終保持活躍的思維。所以，洋思中學的課堂雖然沒有教師激情飛揚的講解，沒有借用各種多媒體設備提供豐富的音像，沒有形式主義和花架子，學生的學習積極性卻被最大限度地調動起來了。

2　師生互動

洋思的課堂上既有生生互動，也有師生互動，是師生交往、相互促進、共同發展的過程，也是動態生成的過程。教師引導學生參與課堂活動、探索知識，學生發現的問題以及從不同思維出發所提出的解決問題的途徑也使教師“知困然后能自強”。尤其是在信息技術飛速發展的今天，學生利用網絡等傳媒手段獲取各種信息，所掌握的知識不一定比教師少，在某些領域，甚至可以說學生超過了教師，“教學相長”在課堂中就表現更明顯。洋思中學課堂中師生互動的方式主要表現有：在教師指導下學生自學和練習；學生充分思考、發現問題后教師的指導；學生分組討論后教師指導；學生做學生講。其形式也豐富多樣，有師個互動、師班互動，還有師組互動。

師生的交流與影響，不僅體現在認知信息方面，更重

要的是情感信息的交流與互動。教師滿面春風進課堂，以“教”導“學”，教學生不懂的，練學生不會的。學生精神飽滿地自學新課內容，全神貫注地聽教師點撥，眼、耳、口、手、腦等多種感官參與，以“學”促“教”。這種師生互動的教學，不僅給教師、學生帶來愉悅，而且知識、智慧給學生也給教師帶來了和諧與發展，促進師生共同進步。學生在課堂上積極主動地學習也影響著教師的工作熱情，良好的教學效果讓師生都能體驗到成功的樂趣。

3　管理促動

洋思中學在教師管理方面也有一系列提高教師工作積極性的措施：實施完全的教師聘任制，及時淘汰不合格的教師，人事權的自主，使教師有了提高教學質量的壓力；科學嚴格的教學管理制度獎罰分明，真正做到“干好干壞不一樣”；洋思中學的用人理念是“能者上，庸者下”，正如蔡林森所提出的：“讓最能教學的當教導主任”。洋思中學有許多打破條條框框大膽提拔教學能手為教學主任的例子，同時也根據教學實績給予優秀教師各級榮譽，鼓舞著教師們承前繼后、不懈努力。洋思制訂“師德考核37條”，其中包括教學常規(遵守教學秩序、課內規則、備課、作業批改、訂復習資料等)、師生關系(體罰、變相體罰、侮辱學生等)等方面，按月對教師進行師德考核，考核不達標者，取消評優評先、職稱評定資格。洋思所有管理人員堅持深入教學區，進入課堂，隨身帶著考核臺賬、聽課記錄和數碼相機，發現問題，及時記載，必要時把正反兩方面的典型拍下來，周前會回放，大家討論，月底按制度兌現。另外，洋思從上至下都實行工作承包制，科任教師、班主任、教研組長、年級組長乃至分校長都要“包”教學效果，從而，各級教師都有了極大的責任心。

而且，洋思中學很注重教師的“洋思精神”的培養。洋思的青年教師是教師的主體，80％以上的教師都是1998年以后新進的教師，每年暑假洋思都會對青年教師進行為期40天的培訓，放在培訓之首的是師德教育，在師德培訓過程中，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，讓新教師一進校就受到洋思精神的熏陶。集體備課、校本培訓、師徒結對等途徑也較快地促進了青年教師的專業化成長。

三、促進師生發展是課堂教學改革的終極目標

洋思中學進行課堂教學改革的目的是促進師生全面、健康而自由地發展。正如洋思中學副校長劉金玉所指出的那樣，洋思中學進行課堂教學改革的出發點是原來的教學狀況，曾經的洋思中學教學質量極差，教師上課滿堂灌，每年的教學都是原地踏步；學生的學習負擔重，但各方面的素質卻極差。所以，為了使師生都獲得最大的發展，洋思中學在課堂教學方面不斷開拓創新，建立了高效的課堂。

1　堅持全員發展和全面發展的學生發展觀念

洋思中學學生的發展可以概括為“兩全”：全員發展、全面發展，這也是素質教育的全面體現。洋思中學堅持其教育理念――“沒有教不好的學生”，從“差生”抓起，不讓一個學生掉隊，達到百分之百的合格率，這是洋思中學面向全體的教育實踐。另外，洋思的課堂是培養學生全面發展的課堂，不僅僅重視引導學生掌握知識，也重視培養學生的自學能力、合作精神、創造精神、思想道德品質和良好的學習習慣等。注重學生人格的培養和非智力因素在課堂教學中的發展，尊重學生的選擇、參與、需要和內心體驗，確保全面提高學生素質。這些因素導致學生具有較強的可持續發展能力，使洋思中學的學生畢業之后在學習上體現出了明顯的后勁。洋思中學通過提高課堂45分鐘的效率，減輕了學生課后過重的負擔，留下更多的時間讓學生在課后參加各種各樣的活動，發展自己的興趣愛好和特長。學校除了開設40多個興趣小組以外，還堅持每天組織學生進行體育鍛煉，跳集體舞。同時，學校還根據每個學生的特長重點培養。學校近兩年內就有200余名學生在校外的各類比賽中獲得了名次，可謂“成果豐碩”。

2　堅持教學與科研共同促進的教師專業成長策略

洋思中學通過課堂教學改革也培養了許多優秀教師。促進學生發展的同時也促進了教師發展。

其實，人們并不認為洋思中學的師資水平高，尤其是辦學初期，13名教師中，僅有一名教師是公辦教師，絕大部分是代課教師或民辦教師。而且一直以來，泰興市教委也沒有偏向洋思，并未分配優秀教師去洋思。近幾年洋思又陸續招了一些師范大學的畢業生，充實了師資隊伍，學歷結構雖有所改善，但終歸是初出茅廬。學校采取多種辦法培訓青年教師：假期培訓、每周集體備課制、師徒結對制、點課制、每天對外開課制、一課二評、二課一評、一人一堂課等。而且要求每位教師制定個人發展目標，學校也出臺了名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比等管理辦法，激勵教師成長。這樣，年輕教師很快就適應了洋思中學的教育教學和管理要求。到洋思中學聽過課的同志往往會感到，剛畢業的大學生在洋思中學工作一段時間后，課上卻像工作多年的老手。據洋思中學辦公室主任吳長華介紹，洋思中學不僅對外介紹輻射洋思經驗，還經常邀請國內知名學者、專家來校講學、培訓教師的教學技巧，指導學校教學工作。

教學與科研是對孿生兄弟，教學經驗通過科研加以提煉與升華，而教科研則通過教學得以表現與檢驗，科研引領教學也是新課程改革的基本理念。因此，洋思中學還十分重視教學科研，出臺了教科研百分考核制度，鼓勵教師發現教育教學中的問題，并作為學校教學科研的課題。學校組織了“每周教學反思”活動，每位教師都要對一周教育教學實踐中存在的問題或成功的做法進行反思；學校每周出一期《他山之石》，搜集、整理先進的教科研文章，印發到每一位教師手中；學校每月出一期《洋思教研》，為教師提供教學研究展示交流的平臺；各門學科每學期都至少組織兩次學科研討會，就教育教學中存在的問題進行分析、研討，提出解決的策略。截止2004年，洋思中學的教師就已發表了500多篇教育教學論文，出版了《洋思――課堂教學的新策略》、《洋思經驗》、《洋思課堂教學模式解讀》等書籍，并參加了《課堂教學素質化》、《開發校本課程》等省級課題及《洋思課堂教學模式中實施創新教育》、《課堂教學中滲透德育》等國家級課題的研究。這些成果的取得促進了教師的專業化成長，讓教師從“教書匠”的角色中解放出來，邁向“教育家”的行列。

隨著學校教學質量的提高，名聲愈來愈響，學校財政收入的大幅增加，教師的待遇大有改善。教師地位的提高和待遇的改善讓教師更安心地撲在學校的工作上，教學成績以及所獲得的榮譽也大大提升了教師的幸福感和自豪感。洋思中學的許多教師相繼被評為泰興市名教師以及學科帶頭人，常受到省教委、市教育局表彰，甚至還有幾名教師被評為“全國先進工作者”、“優秀教師”等稱號。而且洋思的許多剛工作不久的青年教師也經常對外上公開課，有些教師還被邀至全國各地進行講學和指導教學等。可以說，身為“洋思人”，便是一種驕傲!

四、洋思中學課堂教學改革的人本啟示

1　以人為本，實現課堂教學管理思想的轉變

“人是管理的中心，也是管理的目的；人是管理的出發點，也是管理的歸宿；人是管理的基礎，也是管理的根本。”因此，以人為本的管理觀，是現代課堂教學管理的基本價值。洋思的課堂教學管理以全體師生為本，以師生的全面發展為本。在課堂教學中，不放棄任何一位學生，充分尊重學生的學習主體地位，關注師生的情感和內在需要。通過師生互動、生生互動激發學生參與課堂的動力，學生在自學中發現問題，激發其學習的內在動力。教師也從機械、重復的講解中解脫出來，通過正確的引導和較多時間的個別輔導達到良好的教學效果，從而使教師獲得成就感。學校要改進課堂教學，必須改變課堂教學管理觀念，這意味著我們要改變以“分”為本的傳統教學管理觀念，由從上至下的單向教學方式轉變為民主、師生共同參與的雙向教學方式，由重視課堂的監督功能轉變為重視其激勵功能。

2　以人為本，理順課堂教學管理關系

在課堂教學方面，洋思的教師僅僅是“引橋”、“路標”、“顧問和參謀”，學生才是課堂的主人。洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，充分挖掘學生自身的資源，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程實質上是教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。洋思課堂教學中的師生互動符合現代教學論所提倡的教師主導、學生主體的教學關系。這樣的課堂既需要教師“敢于放”，也需要引導學生“勤于動”，才能真正做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。

我們在借鑒洋思聞名全國的課堂教學模式時，也應該看到隱藏在成功模式背后的以人為本的課堂教學管理關系，這也是洋思能成功的關鍵之一。

3　以人為本，注重課堂教學的激勵功能

洋思平等的用人機制和所出臺的名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比等一系列管理辦法激勵著教師們不斷提高自己的教學技能，改進教學效果。洋思前輩們的“艱苦奮斗”、“求實創新”的精神已成為校園文化的一部分，也激勵和熏陶著剛進校不久的年輕教師不斷開拓進取。

第3篇：學習科學原理分析范文

論文摘要：在分析通信工程專業特點、近年來通信產業對人才需求的情況和我校通信原理課程教學的現狀的基礎上，提出了利用網絡實現建構主義教學和多課程融合加強實踐教學方法，以提高其教學質量，適應近年來通信產業對人才需求的變化。

通信信息業屬于知識密集型行業，伴隨著通信產業規模的快速擴張，新通信服務觀念的更新、技術的進步、客戶需求的多樣性，必然引發新通信人才整體和多樣性需求的持續增加。而通信原理課程是通信專業的重要專業基礎課，教學效果直接影響到通信專業學生培養質量，如何改革通信原理教學，使其適應市場需求的變化是亟待研究的問題。本文擬從確定通信原理課程定位、開展網絡教學和加強實踐教學等方面對我校如何立足學校定位和現有資源開展通信原理課程教學加以分析。

一、近年來通信產業對人才的需求情況

今年來我國的通信事業迅猛發展，固定、移動電話用戶數和寬帶用戶數位居世界第一。在國家政策導向下，電信的市場化程度進一步提高，在基礎電信領域形成了中國電信、中國移動、中國聯通三強競爭的格局，以通信運營商為主導的 通信產業鏈不斷擴大，一躍成為國民經濟的基礎產業、先導產業和戰略產業[1] 。

面對技術、市場和競爭環境的變化，各運營商不斷探索新的贏利模式，推進企業的戰略轉型，實現企業的健康可持續發展，電信企業人才需求由此引起新的變化：

（1）在通信網絡 由傳統的電路交換網絡向基于全IP化的網絡演進過程中， 需要更多的既熟悉通信技術 又精通計算機技術的復合型人才。隨著電信BOSS系統、綜合營帳系統和其他一系列信息支撐系統的建設，急需切合電信業務管理需要的專業計算機應用人才。

（2）固定、移動網絡與業務的融合對熟悉移動和固定通信技術的復合型人才需求將更加旺盛。

（3）運營商的通信網絡的維護體制將由單一分散的模式轉向集中監控和集中維護的模式，網絡維護人員從量上來講會大大減少，且要求具有更加豐富的全網知識和技能，專業分工的界限進一步淡化；而隨著主體運營商對行業價值鏈整合力度的加強和業務外包政策的實施，在主體運營商周圍將出現一大批電信服務商和虛擬運營商，以專業分工為特征的傳統通信人才將主要服務于主體運營商以外的通信服務商。

（4）以數據業務為代表 的增值業務將成為運營商未來業務發展的重點， 因此需要更多的增值業務開發和管理人才。

二、我校通信原理課程教學現狀

我校是定位于服務于地方經濟的教學研究型地方本科院校，培養目標是培養具備一定理論知識和較強實踐動手能力的應用型人才。

目前我校在電子信息工程和通信工程兩個本科專業開設了通信原理課程，都為必修課，共有76個學時，其中理論教學60學時，實踐教學16學時。理論課采用多媒體教學，實驗課采用實驗箱做八個實驗，基本都是驗證性項目。經過幾年教學發現了幾點不理想的地方，主要體現有：

（1）部分基本理論僅是記憶而沒有真正理解，我認為有幾方面原因，首先是學生還沒有建立系統的概念，知識點支離破碎，其次是部分繁瑣的數學推導和深奧理論不易于理解。

（2）理論聯系實際能力不強，創新性訓練不夠，首先是教師大都沒有工程背景，其次是實驗設備較落后，與實際系統有很大的差距，最后由于科研實力和教學資源有限，無法給學生提供足夠的創新性訓練。

三、確定通信原理課程定位，統籌協調與前期和后續課程關系

通信原理是通信工程專業的重要專業基礎課，它為學生以后分析通信問題提供基本原理和基本方法的支持，是學生建立通信全程全網概念的重要基石，是通信專業應用型人才必須具備的理論基礎[2]。但單單靠通信原理課程分配的學識是很難讓學生完全地掌握，這就需要通信原理課程的前期和后續課程為其提供一定通信原理問題的訓練，例如在單片機、DSP、MATLAB、EDA等課程或課程設計中加入一些通信原理的應用，在移動通信、光纖通信、衛星通信等課程中加強運用通信原理分析實際系統的訓練。我校教學資源相對緊張，無力大范圍培養研究型和復合型人才，只有確立通信原理課程的定位，明確目標，多門課程為之服務，集中資源有效利用，才能在有限師資條件下實現應用型人才的培養目標。 轉貼于

四、多課程融合加強實踐性教學

加強實踐教學，突出學生實際動手能力培養，是培養應用型人才的需要。在實踐教學過程中，通過建立實踐教學質量標準體系和質量控制體系來提高實踐教學的效果[3]。認真做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立平時實驗、實踐、實訓的量化考核標準。對有條件的專業課程，采用理實一體化教學。

受學校辦學條件影響，我校通信原理實驗設備資源相對較少，現有實驗箱可開項目較少，而且多為驗證性實驗，綜合性實驗和自主創新試驗極少。對于幫助學生理解原理、培養學生應用理論和理論結合實際的能力非常不利。因此不能局限于通信原理實驗箱開展實踐性教學，應充分利用其他相關課程的軟硬件資源[4]。例如可以利用單片機、FPGA、DSP等實驗室進行通信系統某個模塊的設計實驗；利用MATLAB實驗室進行仿真試驗，讓學生有直觀認識，加深理論理解，避免繁瑣的算法，讓學生掌握結論的應用；利用移動通信、光纖通信、網絡原理實驗室和課程設計進行綜合性的實驗，加強學生對原理的應用能力。

五、充分利用網絡實現建構主義教學

通信原理課程教學安排很難與學生不同的情況完全匹配，這就需要某種途徑延伸課堂教學，而互聯網就是一個非常適合的平臺[5]。

首先建設通信原理教學網站，讓學生不受空間和時間的限制隨時隨地利用網站教學資源進行學習，利用習題資源進行自我訓練，利用教學文件確定個人學習目標；

其次建立網上交流平臺，利用論壇或QQ群等方式讓師生互動，構建學習情境，促進學生自主學習能力，通過交流調整教學方法和教學計劃更好匹配學生個性需求，增加學生學習熱情；

最后通過網絡平臺讓學生了解通信專業的最新動態，了解通信原理在工程中的應用，增強理論聯系實際能力。

六、總結

要較好地開展通信原理教學應該注重兩方面：一是要尊重通信原理課程教學規律，對于工科專業來說通信原理不僅僅是講出來的還要使做出來的，理論教學和實踐教學一定要相輔相成互相配合；二是一定要切合學校校情，制定合理的培養目標和相匹配的教學大綱，有利于學生對所學知識融會貫通，形成整體的知識結構。

基金項目：江西省教育科學“十一五”規劃課題《基于構建主義學習思想的通信工程網絡教學研究》（09YB472）。

參考文獻：

[1]宋燕輝，蔣青泉．新通信技術的應用人才需求探析．現代電子技術，2010，9（320）： 194-196．

[2]電子信息科學與工程專業教學指導分委員會．通信工程專業發展戰略研究報告．教育部高等學校教學指導委員會通訊，2009，2（69）：11-24．

[3]陳文，劉紹清，王琳燕．管理信息系統的多課程融合教學探討．計算機教育， 2010，41（7）：41-44．

第4篇：學習科學原理分析范文

關鍵詞：素描教學；課程設置；結構；形式；材料

一、素描教學體系

烏克蘭與俄羅斯在造型藝術上屬于一個體系，在素描教學上也同屬于一個體系。李天祥曾經在《烏克蘭國立美術學院素描》一書的前言中指出：“這一體系源于歐洲文藝復興，成熟于十九世紀，蘇聯時代集其大成，形成了今日與歐美有所區別的俄、蘇體系。”①這一體系源于彼得大帝執政時期，在此期間，俄國全面學習西方，藝術方面則是按照法國和意大利的模式建立了皇家美術學院。皇家美術學院在造型藝術上嚴格遵循文藝復興時期建立的造型體系，講究透視、構圖、結構、光影等造型手段和古典美范式的審美標準，通過從石膏像到人體的寫生課程訓練，以達到表現古典審美標準的理想造型。直到19世紀末期巡回展覽畫派的出現，才打破了這種標準化的造型要求，列賓、蘇里科夫等現實主義畫家是這一時期的代表畫家。這批畫家受到了法國現實主義思潮的影響，將目光集中到了普通勞苦大眾身上，更多地關注現實、表達現實、批判現實，俄國繪畫因此得到了發展，形成了繼承文藝復興的優良傳統和深切關懷現實、表達現實的造型理念。20世紀初期，由于受到歐洲現代主義藝術的影響，許多俄羅斯和烏克蘭的藝術家探索藝術民族化和現代化的道路，后來發展出了注重點、線、面的形式元素和表達情緒的抽象表現主義作品與理論。蘇聯時期藝術又回到了“功能化”的作用上，成為政治宣傳的工具。這一政治上的要求逐漸在蘇聯蔓延，烏克蘭國立美術學院也延續了這套體系，體現在素描教學上則是以具象寫實的方法為出發點，以寫生為主要訓練模式。這套造型體系擁有獨特的優勢，使蘇俄繪畫在世界藝術潮流中獨樹一幟，具有鮮明的本土特征，但也阻隔了與歐美尤其是與其曾經學習的歐洲體系的藝術脈絡。所以，許多畫家在20世紀末期新世界格局形成后大量汲取現代主義的營養，在一定程度上突破了“蘇派”的傳統造型體系。如，烏克蘭國立美術學院的素描教學較多地沿用了蘇聯模式的教學體系，以人物寫生訓練為主，重視基礎教學，但在工作室教學中賦予素描教學更大的教學空間，教師有較強的自主性，能夠按照工作室的研究方向形成自己的教學風格，所以在素描課堂作品中能夠看到多元化的藝術價值取向。

二、素描課程設置

素描課一直是烏克蘭國立美術學院的重要專業課程。在學時安排上，本科四年的總課時量為1377學時，僅次于油畫課程的1809學時。在碩士研究生階段則為351學時，也是僅僅少于油畫課的594學時。折合到每一天來講，就是周一至周五，每天5個專業課的學時中有2個學時為素描課程。這種大量的素描訓練，造就了烏克蘭國立美術學院學生過硬的造型功力。課程安排是從一年級起開始人物寫生訓練，從人物肖像逐步過渡到半裸胸像、人體半身像，再到全身人體。這樣的訓練要持續兩年。時間的安排是每張作業4周，即40學時，均為長期作業。尺幅為肖像、胸像4開紙張，半身像2開紙張，人體1開紙張。這樣的課程架構能使學生由淺入深地掌握人體造型原則，從而具備扎實的人體造型能力。大一、大二兩年基礎部的課程學習結束后，學生選擇報考希望繼續學習的工作室，導師本著擇優錄取的原則選擇學生，實行雙向選擇，學生繼續進入不同的工作室學習。烏克蘭國立美術學院造型專業共有7個工作室，由7位導師各自主持，每個工作室按照導師的研究方向有不同的專業研究方向。這時的素描學時設置如同基礎部，每天2/5的時間為素描課程，由專任的素描教師按照工作室的方向引導學生學習。工作室素描教學的課程設置與基礎部的課程設置一樣，由淺入深、循序漸進地增加課堂寫生的難度。如，三年級第一張素描作業為男人體素描，在接下來的一學年里，學生要進行男人體不同動態、角度的素描寫生訓練。進入工作室的第二年，也就是四年級，開始進行女人體的素描寫生訓練，學生要在一年的時間里對女人體的不同動態及角度進行素描寫生。在這兩年的時間中，學生要對男、女人體進行全面的研究。到了五年級，也就是研究生階段，開始進行雙人體的素描寫生訓練。模特擺出不同的姿勢，還會搭配襯布、靜物等道具，這一階段的素描要求對環境進行描繪。工作室的素描教學雖然有著嚴格的課程系統要求，但每個工作室在結合本工作室的專業特點的基礎上獨自設立適合自身特點的素描教學。如，自由創作工作室的主要教學目標是培養具有不同繪畫風格面貌的學生，所以在素描教學中十分注重對基本規律的探究。教師尤其注重對結構知識的講解，引導學生追求最根本的素描元素，因此要求課堂作業不過多地描繪環境、光影等表面因素。而宗教壁畫工作室的學生將來要承擔諸如教堂壁畫等大型宗教繪畫作品的繪制，體現在其素描教學中，首先是作業尺幅較大，在光線和襯布的設置上也較為講究，經常設置不同的光源和不同質感的襯布組合，主要目的是訓練學生處理氣氛和通過不同質感的襯布營造畫面氛圍，較為注重光影、質感、環境等能夠營造氛圍的因素。風景創作工作室由于需要表現外光下的環境，所以在素描教學上設置有外光素描寫生課程，目的在于使學生把握人物處在外光環境中的素描關系。大型紀念碑壁畫工作室在素描教學中強調畫面構成等形式因素，目的是為學生將來設計繪制大型裝飾繪畫打下基礎。歷史題材創作工作室則是讓模特處在具有歷史氛圍的環境中，或是讓模特穿著歷史服裝，這與該工作室的專業研究方向一致。傳統架上繪畫工作室則是選擇具有生活氣息的道具和人物姿態，強調畫面感和繪畫性的表現。

三、素描材料實踐

素描的材料實踐也是素描教學中的重點內容。在基礎部里，教師要求學生用硬材料進行課堂寫生，學生用鉛筆描繪，紙張為白色素描紙，不允許使用炭筆、木炭條等軟性材料描繪。這樣做的目的是讓學生掌握人體各個部位的結構組織關系，一筆一畫地將人體整體和建構人體的各局部描畫出來，不會因為材料而將局部一帶而過，造成含糊、理解不清的結果。學生進入工作室以后全部使用軟性材料進行描繪，因為在基礎部中學生已經能嚴謹地描繪人體，已經掌握了人體結構，所以在接下來的時間里開始訓練運用軟材料增強素描的表現力。軟材料素描一般使用牛皮紙，要先將紙打濕后裱在畫板上，再在紙上刷一層明膠膠液，目的是便于擦和修改。軟材料一般使用俄羅斯、烏克蘭特有的素描材料，如索斯、歇賓、散基那、炭筆、木炭條等。索斯是常用的素描軟材料，能夠溶于水，可以進行干畫法、濕畫法和干濕結合法的繪制。索斯擁有不同的色彩，如灰色、棕色、白色等，所以可以結合不同的色彩進行素描作品的繪制。軟材料素描在技法上一般是先做底色，這樣能使畫面形成一層色調，縮減了繪制中間色調的復雜工序，然后在這層色調的基礎上繼續進行繪畫。畫的過程中則是使用氈片蘸軟材料色粉進行大面積鋪色，再用筆勾線條和打調子等。結語烏克蘭國立美術學院的素描教學沿襲了蘇聯時期建立的素描教學體系，仍以具象寫實為主。但在新的歷史時期也有所改進，較為重視形式和語言因素。從這個方面看，烏克蘭國立美術學院的素描教學延續了東歐地區東正教的圣像畫傳統和現代主義時期的藝術成果。相較于蘇聯時期的單一寫實的面貌，20世紀90年代至今的烏克蘭國立美術學院的素描教學更為開放、自由，呈現出與蘇聯時期不同的新特征。此外，在畢業創作階段，學生要繪制同畢業作品等大的素描稿，所以在形式上能夠與創作相結合，形成了與“蘇派”不同的、較為注重繪畫語言的新面貌.

注釋：

第5篇：學習科學原理分析范文

關鍵詞：培養計劃；培養目標；材料科學與工程；麻省理工學院

歐美國家在20世紀60―70年代開始設立材料科學與工程系。名稱變更反映了對材料領域研究認識的變遷，即“材料研究需要依據其行為和特征，而不是依據材料類型來進行”。1998年教育部對材料類本科專業目錄進行了調整，將原來劃分過細的十多個材料類小專業合并成了現在的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等六個專業。同時，在引導性專業目錄中還設置了材料科學與工程一級專業。雖然以材料科學與工程一級大學科來設置專業是必然趨勢，但材料科學與工程人才培養模式仍在探索之中[1]。同濟大學當年就設置了材料科學與工程本科專業，期望以歐美的模式來培養材料學科人才。實際上，早在20世紀80年代，當時的同濟大學建筑材料工程系就為建筑材料專業的本科生開設了材料科學導論、斷裂力學、表面物理化學和傳熱、傳質與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎課程。近幾年因為參與學院材料科學與工程專業培養計劃的修訂工作，查閱了國內外許多大學這個專業的培養計劃，國內高校在材料科學與工程專業培養計劃上的認識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學與工程專業本科培養計劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學分要求，還有課程的詳細簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務（OpenCourseWare），使得我們還能夠進一步了解課程大綱和部分內容。此外，MIT材料學科是USNews全美排名第一的，他們的培養

計劃應該具有更好的借鑒意義。本文在反復仔細研究其有關本科培養的各種公開資料的基礎上，對其培養計劃進行了分析，結合自己的教學工作實踐，總結了一些心得體會，希望與國內同行共享。

一、麻省理工材料科學與工程專業的培養計劃

MIT材料科學與工程系設3個專業（Course）。其一為一般意義上的材料科學與工程專業（Course 3），學生所得學位是材料科學與工程理學學士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術鑒定委員會）授權的，絕大部分學生都選讀這個專業。其二為課程選擇度更大的一般專業（Course 3-A），這個專業的畢業生將獲得沒有特別指定專業領域的理學學士（Bachelor of Science without specification）學位，系里并不尋求ABET對這個學位的授權，只有很少學生選擇這個專業，常常是醫學、法學、MBA預科生選擇這個專業。第三是考古與材料專業（Course 3-C），學生所得學位是考古與材料理學學士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學位的授權。從系里是否尋求對所授學位授權就可以看到，MIT材料科學與工程系本科生的主要專業是一般意義上的材料科學與工程專業（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養計劃進行。

1. 課程和學分要求

該培養計劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實驗課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實習以及4門限選課程，合計184～195學分。其2011―2012版本的課程和學分要求見表1，表中課程名稱前面的數字表示課程號，后面跟表示學分的數字、課程性質、前修或同修課程號。MIT每門課程的學分由三部分組成，表示學習課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數字表示講課時間，第二數字表示實驗、設計或者野外工作時間，第三個數字表示預習的時間，是以中等學生所需要時間估計的。1個學分大約相當于一學期需要14小時的學習時間。從表 1可見，一般專業課程，預習所需時間是講課時間的2～3倍。

備注

*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。

（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計算。

（2）可以選9-12學分。

（3）通過申請，可以被類似課程替代。

2. 限選課程的選擇

中列出了21門限選課程，每個學生只需要選擇4門課（48學分）。理論上，學生可以在21門課程中任選48學分，甚至經過批準，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據主要的研究領域來設置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結構與環境材料（Structural and Environmental Materials），基礎與計算材料科學（Fundamental and Computational Materials Science）。

因此，在MIT材料學院的網頁上，曾經列出了各領域推薦的限選課程。網頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領域某一方面更感興趣的學生選課。

3. 部分課程大綱和教學情況分析

（1）材料科學與工程基礎課程

這個課程為15學分（5-0-10），總是與“材料實驗”一起選修。課程安排也是交叉進行，實驗周不上課，一共有4個實驗周。這樣，材料科學與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復習課（recitation）。所以一共27次講課，18次復習課。實際講課為24次，另外3次課為測驗和考試。最后一次考試并不是考全部課程內容，即每次測驗和考試都是分段內容。

這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結構和化學鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學和統計力學學（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。

兩部分課程分別布置6次作業，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業的期限，沒有按期交作業的，該次作業成績為0。作業答案在交作業期限過后就會立即公布。課程總成績由作業成績占20%、三次測驗占80%構成。得分標準為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。

（2）實驗課程

MIT材料系內有2門必修的實驗課程，即材料實驗和材料綜合實驗。這兩門課程同時還是加強專業交流能力培養的課程，所以，教學過程特別注意專業交流方面（包括論文寫作、口頭技術報告等）的形式要求。材料實驗與材料科學與工程課程同時選修，在2年級第一學期進行。材料綜合實驗課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學合作的科研項目，在3年級下學期進行。下面以二年級的材料實驗為例，介紹其教學和考評辦法。

如前所述，材料實驗共4個實驗周，實驗周沒有其他專業課。實驗內容包括量子力學原理演示、熱力學和結構，同時囊括了幾乎全部現代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強交流能力培養。從教學內容看，這門實驗課承擔了教授材料研究方法的任務。

一般將50個左右學生（2011年的2年級學生只有43人）分成6個組。每個實驗周有3個實驗主題，每個主題下面2個實驗，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實驗。6個實驗同時進行。一周3次實驗，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實驗（每個主題做1個實驗），共12個實驗。由于每個組只做了一半的實驗，對另一半實驗的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實現。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實驗的發現，回答教師和同學的提問。

該實驗課由3個教授上，其中一個總負責。課程成績評分標準

二、分析和討論

1. 關于必修課和選修課

系內必修課程除畢業論文或企業實習外，共有10門。大學一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學一般要求的6門自然科學課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學自然科學課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學是化學和生物。所以，自然科學的必修課程實際上相當于14門。

限選課程要求包括GIR類型2門和48學分的系內選修課。有3門系內課程（共39個學分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內課程要求的學分。大多數系內選修課程的學分為12分，這樣的話，系內限選課48學分需要選讀4門。所以，每個學生可以有6門專業選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領域（或者說相當于我們的專業方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程。看來，MIT材料科學與工程專業的課程設置，并不鼓勵學生選單一專業方向的課程。實際上，在以前分專業方向限制選修課時，每個專業方向僅僅提供2～3門課程，進一步的分析見下文。

反觀我們的培養計劃，我們的專業方向必修課程有5門（14學分），選修課程應選4門（8學分），合計9門課程22學分。因為我們的學分是按照每周上課學時數計算的。如果按照MIT的學分計算方法，學分約為每周上課學時數的3～4倍，考慮到我們的上課周數為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業方向應選學分至少相當于MIT的88學分，比其4門課程（48學分）的要求多了5門課程（40學分）。可見，我們的培養計劃更加注重學生專業方向知識和技能的培養。

另外，MIT材料科學與工程系的研究領域非常廣泛，關于其主要研究領域的介紹出現在3個網頁上。其一是在該系的學位要求中關于限選課程的介紹網頁，4個主要的研究領域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結構與環境材料、基礎與計算材料科學。其二是在MIT的招生網頁，4個主要的研究領域分別是：半導體材料和低維系統（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結構材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復計算，因為實際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術、半導體，最多的是納米技術，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術）9人次，能源材料（包括能源與環境、儲能）9人次。人數比較多的研究方向還有結構與環境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。

可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養計劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。

2. 關于考核與成績

MIT很多課程的成績評定都包括平時作業和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項目在成績評定中所占份額可達到50%，有的實驗課程則更是高達85%這在一定程度上反映了MIT對大學生平時學習的管理是非常嚴格的，與我們頭腦中關于國外大學生“自由”學習的圖像截然不同。

3. 關于選課進度安排

MIT材料系沒有規定統一的選課進度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點：

（1）8門大學一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學期選修，即每學期選修1門社科課程；

（2）一年級把大學要求的6門自然科學課程（GIR）學完，包括數學、物理和化學。

（3）二年級起全面進入專業學習。第一學期學習材料科學與工程基礎、材料實驗2門課程，兩門課交叉進行，實驗周不上課。上課周每天都有材料科學與工程基礎課，實驗周每天都有實驗或交流，學習安排非常集中。

（4）每學期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。

MIT二年級第1學期就學習專業基礎課程，這比我們的教學計劃提前很多。國內的教學計劃進度安排曾經強調，前兩年不安排專業課，以至于我們的材料科學與工程課程被安排在第5學期，材料研究方法更是被安排在第6學期，使得高年級學習特別緊張，深入接觸專業知識和方法的時間被推遲。

4. 關于培養計劃的修訂

從網頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養計劃，其培養計劃在2003年做了很大的調整。兩者的比較

這兩個培養計劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學內容可以發現，新培養計劃中的“材料科學與工程基礎”包含結構與化學鍵、熱力學與統計力學兩大部分內容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學”、“材料物理化學”和“材料化學物理”3門課程，因為其教材之一仍然是物理化學（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）。“材料實驗”應該與原先的“材料結構實驗”對應，“材料綜合實驗”應該與原來的“材料加工實驗”對應。“材料的微結構演變”與原來的“材料結構”相似。取消了“材料力學”、“材料工程中的輸運現象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學性質”、“有機和生物材料化學”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數不變。

選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實，兩門生物材料課程是2000年增加的，當時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業方向，學生可以任意選課。但實際操作時，仍然向學生推薦各專業方向的課程組合。無論如何，每個專業方向的課程不足4門，學生必然需要選修其他方向的課程。

從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調整（表5）。其中2005年減少了高分子化學、化學冶金學（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數學，材料熱力學（原來的必修課），先進材料加工，衍射和結構，材料的對稱性、結構和張量性質，材料選擇，共7門課程。可見，增加的這些課程仍然是與具體材料種類無關的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程。可見，即使是選修課的調整，仍然在繼續加強有關材料行為特征方面的課程，減少有關具體材料種類的課程。

5. 關于培養目標與課程設置

過去，MIT材料科學與工程系培養目標分四類，研究型學位（Course 3）、預科型學位（Course 3A）、實踐型學位（Course 3B，2003年取消）和考古型學位（Course 3C）。其中，研究型學位與實踐型學位培養要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業實習，其他課程要求完全相同。現在把實踐型學位取消了，但仍然保留了學生向這個方向發展的渠道，即學生仍然可以選擇做畢業論文或者企業實習，學位合并在研究型學位（Course 3）中。

從2003年培養計劃大調整來看，MIT材料科學與工程專業（Course 3）的主要培養目標是讓本科畢業生繼續深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養計劃進行調整。這從MIT選讀實踐型學位人數變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實踐型學位人數多于研究型學位的人數，2002年突然降低，與研究型學位相當。查看大學2年級實踐型學位學生注冊數，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養計劃調整當年，還有5人注冊為實踐型學位，這應該是此前培養計劃延續所致。

那么，沒有了實踐型（Course 3B）學位，是否還有學生仍然會選擇實習代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業生去向分析。除了一些研究生院，網頁一共列出了38家企業和17家政府部門或咨詢機構。統計2002年以后（至2005年結束，當年僅剩下1人）各年4年級實踐型學位人數（也約等于當年畢業人數）總和恰為38人，與畢業生去向統計的企業單位數剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養計劃修改之后幾乎就沒有學生選擇去企業實習了？

MIT材料專業取消實踐型學位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實習代替畢業論文事實，一方面可能與美國產業向國外轉移，本國企業對工程師的需求減少有關；另一方面，MIT培養計劃中的課程設置調整也起了一定作用。因為選擇實踐型學位人數銳減在前（2002年），培養計劃調整在后（2003年）。培養計劃中去掉的必修課“材料力學”和“材料工程中的輸運現象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養計劃課程中增加材料研究型基礎知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養計劃隨社會需求進行了及時調整。

另外，盡管2003年培養計劃中的必修課有較大調整，但選修課調整比較有限。而且調整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業培養的模式。

但在選修課中，把專業方向的基礎課程去掉，仍然讓人有點匪夷所思。例如，高分子化學在高分子材料領域歷來就被認為是專業基礎課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養計劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養計劃核心課程，可以看到高分子物理化學、高分子合成、高分子合成化學等基礎課程。可見，MIT把專業方向的一些基礎知識培養放在了研究生階段。

以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續讀研究生，則專業方向的基礎知識是不太夠的，無形中將人才培養的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學的經驗來看，學習高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學習高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。

另外，注意到MIT材料專業研究生數量是本科生數量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業培養計劃中對專業方向選修課程的調整，結合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業基礎的培養模式，又打通了本科生培養與研究生培養之間的關聯，在研究生階段加強專業方向基礎知識的培養，也便于接受其他教育背景的學生來讀研究生，還是十分合理的。

MIT材料專業的本科培養計劃，不斷強化了按照材料大類進行培養的模式，必修課和選修課都加強了材料基本行為知識的課程，減弱了材料類別基礎知識的課程，把后者移到研究生教育階段。這說明國外關于“材料研究依據其行為和特征，而不是依據材料類型來進行”的認識形成30多年以來，不僅沒有改變，還在進一步加強。MIT在2003年對培養計劃大調整時，加強了材料研究基礎知識課程，減少了工程類課程，其本科生的主要去向是進一步深造，直接到企業就業的比例急劇減少。本科生階段加強研究基礎知識課程，把專業方向基礎知識培養放在研究生階段，加強了研究生的知識培養，可能是其材料研究能夠長期在美國名列前茅的原因之一。

第6篇：學習科學原理分析范文

關鍵詞：中小學；體育微課；開發現狀；實例分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0031-03

微課以其短小精悍、重點突出、學習便捷、形式多樣、主題豐富的特點為學生個性化學習帶來新的方式。目前，微課教學研究的重點已不再是“為什么要使用微課”的理論探討，而是“如何建設好微課程資源”“如何讓學生更有效率的使用微課”等實踐問題。

北京市體育微課教育資源的開發，已經從理論層面進入實踐階段， 開始著手體育微課的平臺構建，成為推行體育微課的先行者。本文正是基于這樣的視角，根據現有的體育微課資源，同時調查訪問參加體育微課制作的教師，試圖給體育基礎教育領域數字資源的建設者提供一個現階段北京市體育微課開發的概貌，向廣大一線教師、數字化資源提供者、教育管理者闡述符合體育教學原理的數字化教學資源制作的方法、途徑。

本文包括兩部分內容：（1）通過問卷調查參與制作北京市中小學體育微課的教師，了解教師在設計與開發體育微課過程中遇到的問題；聽取已經參與制作中小學體育微課的教師對下階段體育微課開發的建議等。（2）對現有的體育微課資源開發現狀的分析：其中包括對現有的體育微課開發模式進行解析；對現有的還處于待發展階段微課資源的討論；對科學的、標準化的體育微課制作模式采用的開發方法進行探討。

一、現狀調查分析

通過向參與北京市體育微課制作的教師發放紙質問卷和網絡問卷兩種形式，對中小學體育教師設計開發微課的現狀進行調查，得到基本的數據，進而對北京市體育微課建設的現狀進行分析。

1.調查對象的基本情況分析

問卷調查的對象是北京市中小學體育教師和北京市各區縣體育教研員，調查對象都是參與過北京市體育微課開發設計的教師，雖然他們不能代表全國的中小學體育老師，但作為最先嘗試利用微課制作體育課程的老師，他們對體育微課的設計、制作以及效果有親身的經歷，因此可以被認為是適宜的調查對象，能為更多想要參與到微課制作過程中來的教師提供幫助。調查對象的人數分布如表1所示。

參與此次問卷調查的教師均為參與北京市微課制作的教師，但其參與的時間長短有所不同，部分教師是從體育微課程建設初期就參與其中，部分老師是在后期陸續加入到微課制作工程中來的。通過分析體育教師接觸微課的時間長短，如圖1所示，大約有75%的老師參與微課項目一年以上，由此，看出參與我們問卷調查的老師基本都是在北京市體育微課發展初期就不斷探索的教師。體育微課對于體育教師而言是新事物，現在所做的課程構建是一種全新的嘗試，他們正在積極實踐，以期探索出一條適合于教學的體育微課發展之路。

2.微課設計、開發、制作過程調查

教師在體育微課制作中的主要任務，如圖2、圖3所示，可以看出98%以上的教師均參與微課錄制教學工作，體育微課的制作是一項系統工作，如果人為的把體育微課制作過程割裂開，勢必為體育微課的課程制作帶來很多銜接方面的困擾，從選題到最后的出片，需要有一個貫穿整體的思想，也需要對課程有一個整體規劃，教師很難一個人獨立完成這么多的工作。因此，需要體育教研員、體育組長、體育教師、課程錄制人員的相互配合，團隊合作，以獲得更高質量的體育微課。

關于教師選擇參與微課制作的原因調查顯示（圖4），88.14%的教師是為了給學生提供更好的學習體驗而選擇體育微課，教師更多的是考慮了學生的需求和體驗，雖然體育微課制作給自己增加了不小的工作量，但教師們看好這種教學的手段，有意愿進行嘗試。62.71%的教師認為現在的學生被稱為是電子化的一代人，學生對于電子產品的依賴也讓他們增加制作體育微課的動力。教師要盡可能滿足學生的學習需求。

在課程內容選擇方面呈現出教師所在學段與教學內容選擇相關的特點（圖5），針對不同階段的學生，體育教師在體育游戲、運動常識、體育知識方面有所偏重。64.29%的小學體育教師認為應該針對小學生的特點在教學中加入游戲的成分；在中學階段和高中階段，體育課的目的除掌握技術動作外，了解更多的運動常識也是多數教師的選擇；各階段體育教師都將運動知識作為體育課學習的重點環節。

體育教師在制作體育微課過程中存在各種各樣的問題，導致現階段網絡上的微課資源質量參差不齊，每個人都成為自媒體，信息傳播的內容增加，其中內容有好有壞，魚龍混雜，人們需要進行篩選的的內容也就越來越多，篩選出真正有用的知識也就更加困難。如圖6所示，我們發現：體育教師無法自己錄制微課成為最大的問題，一節優質的體育微課對于視頻錄制要求很高，尤其是體育微課錄制過程需要不斷的進行動作示范，普通老師架設一臺錄像機來錄制一節微課的方式很難實現，沒有專業的設備，鏡頭拉近、推遠、搖鏡、移鏡等手法很難展現，學校的電教老師畢竟沒有受過專業的攝影培訓，應對靜態拍攝沒有問題，但動態拍攝也很難掌握，由此一來，拍攝一節體育微課會耗費制作人員更多的時間和精力。在同樣錄制一節微課的過程中，體育微課制作的難度遠遠大于普通課程的微課，這也是很多電教老師不愿意制作體育微課的根本原因。培養一批專業技術過硬的電教老師，采取類似北京市微課制作的方式是解決重復工作、資源浪費等問題的最佳途徑。

二、體育微課案例分析

現階段北京市統一制作的體育微課包含有九個專題，有體育課程技術指導的部分，還有體育知識教學部分，例如運動損傷的處理、各項運動素質的發展等等，有的課程是在拍攝剪輯的過程中穿插了對人體構造的認識、對身體肌肉的介紹等內容。

本文試舉三例來展現體育微課制作過程中的要點，主要從選題、拍攝形式、拍攝內容、教學訓練效果等方面進行說明。

案例一：高中體育微課《腹部肌肉練習》 ――選題、內容有特色

從選題上來看，此微課打破了傳統的體育技能教學、應試教育的選題，從學生的身體健康著手，針對學生肥胖率增多這一問題進行發散式教學，在眾多的肥胖表現中以向心性的腹部肥胖最有代表性，能夠直接面對學生的鍛煉需求進行課程教學。

拍攝內容：采用室內教師講解示范的形式進行課程教學，在既保證拍攝效果的同時也能使學生直接觀看到教師的展示。體育課程中既需要通過教師講解也需要通過教師示范來進行教學，單純的教師講授而不輔以動作示范，學生難以形象直觀的掌握動作要領，而只依靠示范動作而不進行講解，學生容易一頭霧水，抓不住重點。微課以問題提出的方式展開，在課程開頭很好的吸引了學生的注意力，緊接著馬上提出課程目標、練習方法、注意事項等，通過文字和講解的方式使學生明確本節微課講授的主要內容，使學習者在課程的開始階段就能根據課程提示信息與自身的需求進行比對，如果有課程需求就繼續往下學習，如果課程目標與自身需求不匹配，則可以更換課程，使學生的學習更加有效率。微課課例中，教師通過全景展示、細節動作展示、語言講解、文字提示等手段的配合作用，很好的展現出技術動作要領。整個課堂過程持續5～6分鐘，以學生的需求為出發點，完成了單個教學點的教學，使學習者在短時間內掌握最基本的腹部鍛煉方法。本文認為此節微課符合微課課程碎片化、基于問題教學等微課基本特征。

案例二：初中體育微課《運動損傷的處理》――基于問題和學生需求的教學

運動損傷的處理屬于體育知識部分，是體育參與者在參與體育活動的過程中隨時都有可能遇到的問題，并不僅僅局限于學校體育活動，而是終身體育的一部分。部分中小學校因為擔心學生在參與體育活動的過程中受到傷害，就減少學生的運動量、運動強度，殊不知，這樣的做法只能是讓學生飲鴆止渴，從根本上來說，起不到保護學生不受傷害的作用，因此，教授學生更多的技能，讓學生學會自我保護，是其最重要的目標。本節微課的選題就是出于此觀點，以期讓學生掌握更多的自我保護技能，將發生傷害的可能性減少到最低。

課程引入部分：介紹本節課學習的知識點，如圖9所示：

本節微課著眼于學生的需求，著眼于問題，很好的展現了體育微課基于問題教學的思路，教授學生在生活中需要的體育知識技能，對學校體育課堂教學起到了很好的補充作用。

案例三：《仆步穿掌》――鍛煉效果展示

筆者通過走訪調研了解到，體育微課鍛煉的效果很難評判和測量。本文主要參考了《E-Learning Concepts and Techniques》的第五章《Instructional Strategies for E-Learning》中的內容，根據作者提供的十種有效在線教學策略――輔導教學、論壇、小組協作、項目學習、合作學習、案例學習、學習契約、討論、演講和自我約束的學習。畢竟，體育是一門需要身體運動的學科，不是單純的知識學習，大腦神經對于人體的控制是不斷完善的，如果不去刺激運動這條回路，動作是不可能自動形成的。在此基礎上，本文認為體育微課的有效性應該區別于學科教學的知識點識記，測試的高分，而應該著重于學生身體的變化情況。如圖11所示。

教師在5分鐘的示范動作之后能達到這樣的鍛煉效果，這也是我們制作體育微課希望學生跟著微課進行學習達到的效果。當然，僅僅憑借學生身體是否出汗來評判一節微課是否有效，并不科學、準確，因為學生個體的差異性廣泛存在，但是作為課堂教學的補充，通過觀察學生的臉色、神態、出汗量等手段是最為簡單、直觀的評判。其實，真正有效的體育微課，是能讓學生獲得無論是健身、保健常識的簡介還是3VS3籃球賽、沙灘排球簡介等等，讓學生更多的參與體育運動。

雖然我們的體育微課課程建設尚處于起步階段，相較于美國K12的教學內容還顯得較為單薄，運動項目介紹也比較有限，但我們的優勢是由政府牽頭，學校參與，源源不斷的創造、制作微課，而不是像國外微課網站建設那樣一蹴而就，缺乏后續的管理和發展的模式。

為避免微課資源過多重復，微課質量良莠不齊，北京市統一規劃、安排制作中小學體育微課，朝著標準化、整合化、規范化的方向不斷發展。

參考文獻：

[1]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教（下），2013（05）：66.

[2]陳文生.學校“微課”校本開發的要點[J].新課程（下），2013（03）：86-87.

3]王竹立.微課：課堂還是網絡？[J].中國教育網絡，2013（10）：16-18.

[4]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013（04）：22-24.

[5]戴曉華，陳琳.我國中學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014（09）：78-83+119.

[6]Masters Ken.A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].Int JMed Edu，2011（2） ：1-2.

第7篇：學習科學原理分析范文

關鍵詞：梯度；抽象思維；形象思維；分化客觀原因；防止對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0021-2

每個物理教師剛接高一時都有自己美好的設想，希望每一個學生都能對物理產生濃厚的興趣，并能學好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費盡心機，不久就會發現，部分學生的物理成績不盡如人意，“物理難學”，呼聲四起，到高一結束時，便出現了嚴重的分化現象。造成高一物理難學和引起高一學生學習物理分化的原因是多方面的、復雜的，除學科本身的特點外，筆者經過多年的教學實踐和分析總結，就其客觀原因進行分析并提出相應的防止對策。

1 初、高中物理教學要求的梯度過大，是造成分化的客觀原因

1.1 教材的梯度

初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析、推理、論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

1.2 研究方法的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，學生易于接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的問題大多是涉及研究對象的多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。

1.3 運用數學知識的梯度

初中物理在數學上只需用到代數的四則運算和一元一次方程，高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的矢量運算；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。

1.4 思維能力的梯度

初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見”、“摸得著”，而且與日常生活現象有著密切的聯系，學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現象比較復雜，與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密，分析問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探索問題，在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力，剛從初中升上高中的學生普遍感到不適應，學習上存在很大的思維障礙。

1.5 習題難度的梯度

初中物理的練習題，要求學生解說物理現象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個公式求解，而且題型簡單、轉彎少、數字小、容易計算。高中物理習題，一般都是幾個物理過程，解題需要通過發散分析，弄清物理過程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過程復雜、數字大、不易計算。

2 防止高一學生由于初、高中教學要求梯度過大這一客觀原因造成學習物理分化的對策

2.1 研究教材，分析學生，因材(才)施教,把握教學深度，為防止分化降低“臺階”

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，了解學生當前的物理認知水平，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況、原有知識和思維水平，研究高一教學難點，設置合理的教學層次、注重初、高中物理知識的銜接和學生認識能力上的銜接，實施適當的教學方法，降低“臺階”。教師在教學中應盡量把高一知識與初中知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識的物理意義，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。在會形成教學難點之處，把知識傳遞和能力培養過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。從而使難點得以緩解，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.2 培養習慣，規范解題過程，是防止分化的關鍵

良好的學習習慣是學好高一物理的前提，高一開始就要培養學生課前預習、上課認真聽講、積極思考、勇躍回答問題、課后先復習后完成作業的良好習慣和規范化解題的習慣。

2.3 注重指導學法，培養技能，為防止分化打好基礎

學習方法的正確與否，很大程度上決定了能否學好物理。

正確分析物體的受力，畫好受力分析圖是解決力學問題的基礎；正確分析物理過程，是解決力學問題的前提；熟練運用數學知識是解決力學問題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識地培養這三個方面的基本技能。如為幫助學生掌握正確受力分析方法，應使學生養成“重力――彈力――摩擦力――其它力”的分析順序，并對每一個力都要有找到施力物體的習慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導學生拋棄初中那種死記硬背的學習方法，對高中的物理概念，公式，規律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結合相應的習題加以鞏固。嚴格規范學生的解題步驟，使學生養成正規的解題步驟，加強學生的解題能力。教育學生要注重基礎，少做難題、怪題。俗話說：熟能生巧，基礎知識和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。

2.4 培養能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙

學生學習的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向學生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點，教給學生學會從物理現象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細挑選所要介紹的客觀現象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關性。

2.5 逐步進行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度

初、高中物理在處理問題時的一個很大區別就是初中物理以客觀事物為依據對其進行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過程”的建立。高一學生接觸到的質點、簡諧運動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧運動等都是理想化過程。高一學生由于科學的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學生掌握這種科學抽象和概括的思維方法，第一應使學生明確建立概念和模型的事實根據及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質點”這個理想化模型，首先應使學生明確引入質點是為了突出物體具有質量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學生明確什么情況下物體可看作質點（大小可忽略），什么情況下不能看作質點。第二，應使學生學會把實際的物體或過程與學過的模型或過程中的轉化，這是運用知識解決實際問題的關鍵。

總之，導致高一物理學習兩極分化的因素很多，在教學中教師一定要注意研究高一學生學習物理中存在的困難及心理特點和認知特點，研究高一物理教學要求和方法特點，認真鉆研教材，不斷改進教法和指導方法，加強學習習慣和思維方法的培養，提高學習物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學的關鍵，也為整個高中物理教學打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］吳增強：《學習心理輔導》P116,上海教育出版社.2000年8月.第一版.

第8篇：學習科學原理分析范文

多年來，外語教學改革的重點和廣大英語教師關心的問題都是如何提高大學英語的課堂教學，而提高課堂教學質量旨在提高大學英語的課堂管理。筆者試從教師、學生、管理等方面進行分析，以期從根本上解決大學英語課堂管理中存在的問題，有效的提高大學英語的教學質量。

【關鍵詞】

大學英語；課堂教學；課堂管理

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》里明確指出：大學英語教學改革的一個重要內容就是圍繞如何實現“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”進行。在新模式下的課堂教學中，強調師生互動，學生之間的協作交流。要想使課堂教學得以順利和有效的進行，首先考慮的是有效的課堂教學管理。那么什么是課堂管理呢？“課堂管理”在英文中為“ClassroomManagement”，在一定程度上等同于一些學者所稱的“班級經營”、“教室經營”、“教室管理”。課堂管理有沒有成效，完全取決于教師對整個課堂的有效管理。在大學英語課堂中，沒有課堂管理，或者課堂管理不當，都會影響教學目標的實現、教學任務的完成和教學質量的提高。但在實際的大學英語教學中，教師往往只是關注課堂教學的改進，而相對忽視了課堂管理水平的提高。在大學英語課堂上，學生的隨意性很大，出現了例如玩手機、打瞌睡等等現象。這些現象的出現反應了當前在大學英語課堂上還存在一些管理方面亟待解決的問題。

一、大學英語課堂管理現狀

教師是大學英語課堂教學管理的主導者，教師管理能力決定了課堂教學管理的效果。但同時也應該認識到，課堂教學管理不可能是獨唱的課堂，而應該是有多個聲部的大合唱。教師能否對大學英語課堂教學進行順利的管理，學生起著至關重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣也影響著課堂管理效果。因此，筆者從以下三個方面談談影響課堂教學管理效果的因素。

1.教師方面。(1)認識差距。筆者在長期的大學英語教學過程中發現，部分大學英語教師只注重教學，而忽略了管理。大多數教師誤以為教師的任務是把書教好，至于管理學生那是領導和輔導員的事。(2)能力差距。部分就職于高校的教師本身不是師范專業畢業，沒有進行過系統的、專業的訓練，以致缺乏課堂教學管理理論知識和一定的管理能力；有的大學英語教師受西方文化的影響，過于信任學生，讓學生在玩中學到知識，從而放松了對學生的管理，導致了“只教不管”的現象出現，因而不能很好地發揮管理的作用。

2.學生方面。(1)學生的整體素質。隨著高考制度的改革，我國普通高校面臨擴招帶來的各種壓力，還存在不少問題。學生入學前的英語基礎、文化知識儲備、擇業需求等各方面都各不相同。2003年，中國大學就學率第一次超過15％，標志著高等教育已經由精英教育變為大眾教育，2005年錄取比例已經達到2∶1。高等教育不斷普及，導致大學生平均素質降低，給課堂教學管理帶來新的挑戰。(2)學生道德意識。隨著社會的發展，傳統的思想觀念、禮儀規范被打碎了，但有些傳統的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養、放縱自由的行為浸入了大學生這支隊伍，說臟話、抽煙酗酒、逃課、考試作弊等現象滋生繁衍。在大學英語課堂上的表現就是不懂規矩，不守紀律，沒有禮貌，秩序混亂，難于管理。

3.管理方面。(1)管理制度。多年來，很多高校由于各種原因加強了教學管理制度建設，也收到了初步明顯的成效。但是一些教學管理制度本身不夠科學，導致收效甚微。例如筆者所在的學校，近年來實施的學生給教師課堂教學評估打分，一方面能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但另一方面教師擔心嚴格管理學生會導致學生給自己打低分，從而放松對學生課堂教學管理等現象。另外教室里安裝了高清攝像頭，也極大地挫傷了教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。(2)教學模式。目前不少的高校教師習慣于課堂教學管理的權威模式，整個課堂教學管理都是教師說了算。各高校一個應該根據自身的特點和實際情況來安排相應的教學模式，以達到突出重點、強化特點、點燃亮點的目的。

二、對策

如何實現大學英語課堂教學管理的良好效果？筆者認為應該從幾方面努力。

1.優化課堂教學設計。大學英語課堂教學管理的目的在于有序而高效。教師在大學英語教學設計中需提高對個體的關注，就能提高學生的課堂參與性，也能預防一些課堂問題；如果教師在課前精心設計好課堂教學，展示給學生的是一堂精彩生動，能夠吸引學生參與的課堂，學生問題行為將不會產生。因此，課堂管理的功夫不僅僅只限于課堂內，而要在課堂管理之外下功夫，要在課前精心設計好教學，從情景設計、教學用語、板書、引導學生參與等上認真設計。同時在大學英語課堂教學中要把專業知識和大學生的思想政治教育有機結合起來，才能有效的提高課堂教學管理質量。

2.提升課堂管理水平。教師的素質決定了課堂教學管理的成敗。然而能勝任大學英語教學的教師必需要具備扎實的專業學科知識、創新的教學理念、獨特的教學風格、先進的教學方法與手段、強大的心理狀態和應變能力；還要切實加強教育學和心理學的學習。在大學英語課堂上要注意學生的一舉一動，善于端正學生行為，及時恰當的處理突發問題。例如：大學英語教師可以利用豐富的面部表情來表達贊同與不贊同，表揚與批評等等。在課堂教學中，學生難免會出現違紀情況，有的教師采取停止講課、斥責，或漠不關心等方法，使這些行為不再繼續下去，這些方法都不可取，因為這些方法都不利于幫助學生轉變為積極、主動的學習者，其結果與教師的初衷相反。作為教師應把處理行為問題建立在了解學生行為和心理的基礎上，帶著理解、同情、關愛學生的心態，采取相應的措施，促進學生自我矯正。

3.創新教學管理方法。隨著社會發展和教育需要，傳統的教學管理方法已不適應發展需求。改變傳統的授課方法，提倡創新課堂教學。學生的知識儲備、教師的教學經驗和大學英語課堂教學管理的環境直接影響大學英語課堂教學管理方法的實施。因此，教師要及時學習、借鑒現有的大學英語課堂教學管理模式，并在此基礎上，結合學生的實際情況，開創出適合大學英語課堂教學管理的方法。筆者在實踐中發現，任務型教學能極大提高課堂教學管理效果。任務型教學改變了傳統的課堂師生模式，學生成為了教學的中心，成了任務的中心。任務型教學可以根據教學內容分為小組討論、小組代表陳述等多種多樣的課堂教學形式。討論不止于學生之間，更有教師的機智引導。任務型教學要求每個學生積極主動參與其中；教師為學生精心設計任務，進行一定的語言輸入、心理暗示和引導，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在完成各類任務的過程中自覺學習、主動思考；在合作交流中參與學習，實現學生課堂的自我管理。

4.完善教學管理制度。建設一套科學的、合乎高校教學發展規律的、有生命力的教學管理制度，是當前高校一項不可缺少的任務。因此，要認真反思學校已經實施或是正在實施的各項教學管理制度，要改進和完善那些經實踐檢驗證明有缺失的教學管理制度。在健全和完善具有約束性、可操作性的教學管理制度的同時，也要及時制訂出更多能夠提高課堂管理的激勵政策，如課堂教學管理的獎優罰劣制度。對于那些在教學工作上認認真真、兢兢業業，嚴于管理和善于管理，教學效果好的教師，要給予充分的肯定和獎勵；對于那些不負責任、擅自更改教學計劃、課堂教學秩序混亂等不良教風要給予通報批評。只有建立完善的教學管理制度，才能有效的提高課堂教學管理水平，從而實現優化課堂教學管理的目標。

5.培養學生自主管理能力。要實現優化課堂教學管理目標，要把學生看作是課堂教學管理中的中堅力量，積極調動學生參與大學英語課堂教學管理的積極性以及自主學習的積極性，改變學生消極的心理，促使學生在大學英語課堂教學管理中實現自我價值。要探索有效的集體規則，通過學生集體討論，建立自己認同的規則，接受集體的控制，實現學生的自我約束。在集體中樹立自律榜樣，發揮他們的榜樣作用，鼓勵榜樣本著“幫助別人，也提高自己”的原則去幫助其他同學，也鼓勵其他同學向榜樣學習。教師要創建民主、和諧的自我制約機制，引導學生隨時檢查自己行為與學生行為標準的差距，并自我矯正。

近年來，多媒體技術的廣泛使用，為大學英語課堂教學管理提供了寬廣的發展空間。那么在多媒體環境下的大學英語課堂教學管理中，教師扮演著導演的角色，更多時候都是為學生營造良好的語言環境，充分發揮學生的主觀能動性；同時也對老師提出了較高的要求,要求教師要轉變教育觀念,轉變教學中的角色,具備開發課程資源能力,開展合作與研究,具備終身學習的意識和能力。只有弄清了大學英語課堂管理中存在的一系列問題，才能有效的提高大學英語的教學質量。

作者：吳迪 劉霏 吳憂 單位：黔南民族師范學院外國語學院 黔南民族師范學院文學與傳媒

參考文獻：

[1]王春艷.建構主義理論下的大學英語課堂教學模式研究[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2010.

[2]劉凡.基于大學英語教學課堂管理的人才培養模式探究[J].中國人才,2011.

第9篇：學習科學原理分析范文

關鍵詞：林業資源；管理；問題；措施

林業資源作為最為重要的環境能源，具有多樣性的特點，能夠為現代社會經濟的發展提供木材、純天然綠色產品，同時還能夠起到調解氣候，保持水土、降低噪聲及防風固沙等重要作用，對于人類的生存和發展具有非常重要的意義。為了實現林業資源的可持續發展，在當前市場經濟環境下，需要加強對林業資源進行科學管理，在保證林業良好的生態效益的同時，確保經濟效益的提升，從而為林業的可持續發展奠定良好的基礎。

1林業資源科學管理的重要意義

在生態環境中，林業資源占有非常重要的地位，加強林業資源的管理，能夠有效的促進林業的可持續發展，推動社會的進步。當前社會發展中將環境和發展作為兩大主題，但這種發展并不能以損害環境為代價，一旦不顧環境盲目的發展，則必然會產生負作用，各種自然災害頻繁發生，嚴重威脅人們的生存和發展環境。人類與自然只有和諧共處，才能獲得發展的動力。由于林業資源作為生態系統中重點保護對象，因此需要我們加強對其進行管理，在數量上加以保護和維持，提高林業資源的質量，確保充分的發揮出林業的生態效益和經濟效益。林業資源作為可再生資源，通過對林業資源進行科學管理，可以有效的保證資源的永續性，更好的推動林業的可持續發展。

2林業資源管理中存在的問題

2.1林權改革不完善

當前我國大部分林業資源所有權還歸屬于國家和集體，林農個人所有的只占較小的一部分。雖然我國林權改革實施了好多年，并沒有對當前森林資源所有權的現狀進行有效的改變，這就導致當前森林資源作為公有制下的計劃經濟產物，更多體現出來的是政治的意愿，沒有將林業資源可持續發展充分的體現出來，這種不科學的林權模式對于我國林業資源的可持續發展帶來了較大的阻礙和束縛。

2.2補償制度有缺陷

林業資源作為具有一定價值的產品，因此在使用林業資源過程中，需要支付相應的費用。基于此，國家制定了林業資源補償制度，特別是公益生態林，對于管理者國家出臺了專項的補償制度，但由于補償制度中涉及到多方面的利益，這就導致在具體執行過程中存在許多問題，從而影響了補償制度的有效落實，無法真正的實現對林業資源的有效保護。

2.3監管制度不給力

要想實現對林業資源進行有效的保護，則需要加強林業監管。特別是針對當前各地非法占用林地和毀林等現象，更需要進一步強化林業資源的監管。但在實際工作中，部分監管部門存在著監督力度不夠的問題，對于毀林事件無法有效阻止，從而導致大量林業資源被破壞，對林業資源的可持續發展帶來了較大的威脅。

3加強林業資源管理的措施

3.1生態系統保護，禁止出現亂砍亂伐現象

為了有效的加強林業資源管理，必須杜絕亂砍亂伐現象，保證森林覆蓋面積以及林地的保有量，并且對地方政府下達硬性指標，必須將森林蓄積量、林地面積以及保有率控制在規定的范圍內，定期對林地情況進行監測。對于集體林地可以實行個人承包的制度，但是要確保穩定的承包關系。對于國有林區，要加強限額采伐制度的實施，嚴禁亂砍亂伐，提高森林集約化管理水平。加強對森林管理的監護，一旦發現違法砍伐現象，一定要嚴懲。為了提高森林管理效率，還要加強撫育的力度，提高森林經營質量。將限額采伐制度下達至基層鄉鎮，對于采伐行為一定要嚴格把關，憑證采伐、運輸以及加工，嚴格控制違法采伐行為。

3.2經營性策略管理，以林養林效果好

林業發展不僅能夠創造經濟效益，并且在改善生態環境方面具有重要的作用，通過增加森林覆蓋率，提高營林質量，能夠有效的改善生態環境的質量，從而達到經濟效益和生態效益共贏的目的。在新的時代背景下，林業經營管理應該逐漸向多元化方向發展，不再單純的以林木加工為主要經濟來源，而是可以進行森林旅游、林下經濟以及創造具有自身的品牌苗木基地等，從而進一步提高林業經濟效益。通過對森林的合理規劃，對現有的資源進行優化整合，打造具有自身特色的旅游工程，不僅能夠有效的保護現有的林木，并且能夠創造額外的經濟收入。根據林區本身的特色，建立花卉苗木基地，引導基地的市場化運作，培育自己的品牌產品，從而提高市場經濟增長點。在適度經營的過程中，可以發展進行林下經濟，通過林藥、林草、林畜、林特等方式，實現林業經濟多樣化經營，并且形成林業副產品的加工鏈，在保護森林資源的基礎上，還可以創造更高的經濟效益，從而實行林業的可持續發展。

3.3解決林地逆轉問題，建立森林資源監測體系

加強林權采伐證管理，建立責任追究制，對亂砍過度砍伐現象要堅決查處，對非法占用林地行為堅決清理和制止，杜絕毀林造田事件的發生。對一些低產林改造，對疏林地進行密植更新，要制定合理的規劃。堅持植被重建與封禁相結合管理方式，對一些林草植被要加以認真保護，強化禁樵、禁牧、禁墾制度，促進荒漠生態環境的修復和優化。還可以結合治沙綠化措施，加大荒漠化治理力度，聚集全社會力量參與到荒漠化防治上來，確保治理高質高效。要加強林業資源管理，就必須要建立相應的監督檢測體系。檢測和森林調查相結合，不僅節省人力物力，還能及時掌握林分情況，對森林資源保護提供第一手資料。建立相應的檢測體系，可以為建立科學森林檔案提供幫助，這對進一步控制林業資源消耗發揮重要作用。

3.4加強制度化建設，提高執法隊伍素質

為了有效的提高林業資源的管理水平，需要進一步建立健全林業資源管理制度，利用制度來規范管理行為，提高林業經營水平。林業資源管理工作具有內容繁多及繁瑣等特點，利用完善的管理制度來進行約束，能夠更好的落實各項管理工作，嚴格按照相關的規定要求進行采伐和撫育管理，有效的實現林業資源的保護。在林業資源管理工作中，還要加快推動執法隊伍的建設，打造一支高素質的林政稽查隊伍，進一步完善執法隊伍的考核機制，努力提高執法人員的整體素質，為實現林業資源的科學管理奠定良好的基礎。

4結束語

加強林業資源科學管理是林業健康、可持續發展的重要基礎，通過強化林業資源的管理，并進一步提高林業資源管理的成效，能夠確保林業可持續發展戰略的落實，有效地推動社會的文明和進步，完成林業資源和生態林業的和諧發展，使林業資源生態效益和經濟效益得以實現。

參考文獻

[1]楊桂平.加強森林資源管理實現森林可持續發展[J].城市建設理論研究，2012（18）.

[1]吳清文.談如何加強森林資源管理[J].科技：科技天地，2011（17）.