核心素養下的教學精選(九篇)
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第1篇：核心素養下的教學范文
（一）調動學習積極性為學生實行英語教學時，學生若能體現出高度的熱情和積極性，可以促進后續的高效學習，強化其專業核心素養。英語屬于國外語言工具，其中會涉及到大量單詞和語法，這些單詞和語法，會體現明顯的復雜性，會使思考能力處于初級階段的學生，學起來感到吃力，甚至還會弱化其學習積極性。如果將微課引用到具體教學中，能夠對這樣情況做出有效改善。相對于傳統教學模式來說，微課是更為先進的教學模式，可以使教學借助動畫、短片等形式豐富課堂教學。這種形象化、理論化、實踐化相融合的教學方法，能夠使復雜的英語單詞、語句和語法變得通俗易懂，促進和提高學生積極性，更重要的是，能夠使學生通過觀看動畫、視頻，提高聽、說、讀、寫能力，在促進學生學好英語的同時，也強化學生核心素養。
（二）精準吸收長期以來，國內初中課堂時間都控制在四十分鐘以內，而微課模式在運用中，會體現出內容豐富、精悍、時間短的特征，通常只占總課時的1/4左右。這些特點的呈現，實際效果不低于以往教學模式。實際上，正是因為微課內容的專向性，可以讓學生充分吸收所有課程內容，促進學生有效掌握知識點和疑難點，這正是微課教學模式的優勢所在。例如，在一些復雜性單詞或語法微課教學中，教師如果基于突出學生主體地位，要求學生自主探索，可能會占去課堂大部分時間。針對這方面的考慮，教師可以借助微課視頻，向學生展示具有關聯性的視頻或動畫，這樣能夠使復雜的單詞、語句和語法，變得易懂和明朗，還能夠通過反復播放，為學生講解知識點和疑難點，然后運用直觀化的總結，使學生對難點知識有深化的記憶和領悟，從而強化學生學習英語的質量和成效，提高學生核心素養。
二、基于核心素養的初中英語微課教學策略
（一）增加演示操作，提高自學意識課堂是儲備高素質人才的場所，能夠促進學生良好學習意識和習慣形成，所以，教師在具體教學中，應當重視提高學生自主學習意識。因為學生還不能對相關的智能設備和APP進行靈活運用，教師在具體課堂知識講解中，需要為學生進行演示，促進學生快速掌握微課學習法，保證學生可以在課余時間，靈活借助相關設備探索英語知識。教師在具體教學中，可以將以往教學模式與現代微課模式進行聯合運用，整合兩種模式的優勢，強化學生自主學習意識，提高學生核心素養，體現高效率的初中英語教學。將微課模式引用到教學中，正是為了在強化學生學習質量和成效基礎上，促進學生持續體現積極的學習態度，提高自主探索知識的意識，所以在微課教學中，教師還可借助提問，和學生進行溝通合作，鼓勵學生養成正確學習習慣，經常總結和回望收獲。不僅如此，在具體教學中，教師還可以為學生提供適度的問題分析時間，引導學生積極拓展思維，感受到探索英語專業奧秘的趣味性，在提高英語學習信心和自主學習能力的同時，強化學生英語核心素養。
第2篇：核心素養下的教學范文
一、激發興趣，創設情景，讓學生思想興奮起來
興趣，是最好的老師。創設與教材內容相似的情景，激發學生的興趣，可以讓學生的精力一開始就全力地投入到課堂中來。如上《從小要守法》一課，課前就可以創設這樣的情景：沒有法律的世界會是一個什么樣的世界？題一提出，學生情緒高漲起來，會說出了許多可能。然后又提問：為什么現在社會這樣有序呢？從而提示出守法的重要性和本節課的目的。通過 “激”發學生的“興奮點”，學生能很快地對本節知識產生深厚興趣，喚起學生學習熱情和求知的欲望。
二、開啟學生智力，引導學生去發現、學習和掌握知識
學生一旦有了興趣，有了強烈的求知欲，正是學生吸收知識的黃金時期，老師及時抓住時機，圍繞目標進行精要的講解，將課文所要講述的道理通過活動引導學生領悟，不時地進行點撥。如上《從小要守法》時，教師可扼要講解文中兩個正反意義的故事，提出守法的道理，引導學生開展活動，就“學法、守法、知法、護法”四者的關系進行探索、討論，就易混淆的“知法、學法”關系進行點撥，讓學生自已很好地掌握知識，這樣學生的智力得到開發，知識也輕松地掌握了。
三、拓寬學生思維，發揮學生的想象力和創造力
當學生掌握了基本知識，懂得了道理后，還應讓學生去發掘知識的內涵，拓展他們的思維空間，讓他們去積極探索，大膽提出總理，解決問題，如教完《從小要守法》后，讓學生討論一下今后對守法和護法的看法，其中有個學生就提出了“還要用法律來保護自己”的觀點，這種觀點就是學生對知識吸收的一個“質”的飛躍，教師適時地進行表揚，使其他學生也深受鼓舞。從而使學生的思維和想象力得到了鍛煉，也讓學生嘗到了成功的喜悅。
第3篇：核心素養下的教學范文
關鍵詞：核心素養；小學語文；教學思維；教學理念
一、小學語文核心素養的教學理念
早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養。在小學語文教學中，核心素養不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內在的體現，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。
二、核心素養語境下的小學語文教學思維構建
1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動
語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續發展的打下堅實的基礎。
2.將核心素養的培養落實到課堂實踐中
小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。
課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創作背景、文章的環境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。
課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。
3.探尋“素養―養成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”
在完成了上文中所介紹的兩個教學環節以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養―養成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態成功轉變為“我要學”的學習狀態。
在深入研究“素養―養成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養的形成。
素養同學生的日常生活與成長經歷有著極為密切的關聯性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內涵形成相同的情感色彩，產生情感共鳴。
參考文獻：
第4篇：核心素養下的教學范文
關鍵詞：核心素養；新常態；小學；英語閱讀
一、英語學科核心素養概念的提出和現狀
伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養的理念出發，重新審視英語教育的本質，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養。
在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。
二、英語的閱讀核心素養可分為三個層次
閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。
中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養可分為三個層次：
1.對文本符號進行意義的解碼和建構
即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。
2.通過推理來理解語言背后的真實意義
學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。
3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息
學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。
三、英語閱讀核心素養的主要培養途徑
教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。
1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。
2.深入理解學生的思維過程
在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優秀的學生的了解，我發現他們有同樣的優點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。
3.具備核心素養的認知框架，即培養學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度
比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節的刻畫引發學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養的培養理念指導下展開。
四、結語
教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.
[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.
第5篇：核心素養下的教學范文
關鍵詞：英語；核心素養；英語教學；能力；人才
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0028-01
在核心素養理念下對學生進行教育可以讓他們的成長更加健康，提升他們的綜合能力。對于英語教學來說，同樣需要注重做好學生核心素養的培養，讓學生能夠在掌握知識的基礎上提升能力，培養學生優秀的品質，讓學生在未來的工作學習中能夠得益于核心素養養成，成為優秀人才。
一、立足文本，品德構建
英語教學活動的開展離不開課本教材的應用，對于學生核心素養的培養也同樣需要依托課本教材來開展。教師在進行文本教學的過程中，可以結合教材中的相關內容進行品德知識的滲透，讓學生在英語學習過程中學習到優良品德，讓學生正確的思政觀念在教學過程中逐漸得以養成。比如，教師在進行英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學的過程中，為了讓學生對本單元的教學活動產生更加深刻的認識，特意讓他們在生活中對父母進行細致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務或者工作。學生們對于完成老師交代的“任務”積極性很高，有的同學幫助父母收拾碗筷；有的同學幫助父母修復家中損壞的物品；有的同學看到父母腰酸背疼，主動給父母按摩。此時，教師再讓學生們談及本單元的學習感受時，他們的心得體會就會特別深。有的同學說：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學說：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學生的立命之本，是學生未來發展的重要根基。在英語教學中滲透思想品德教育正是學生核心素養培養的重要途徑，也是核心素養教育的標準要求。因此，教師要對教材內容進行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內涵。
二、精誠合作，團結奮進
未來社會所需要的人才是具有團隊合作能力、具有宏觀分析問題能力的人才。因此，教師在進行英語教學過程中要注重培養學生的團隊合作精神，通過合作精神的養成讓學生認識到團隊的重要性，逐漸萌生團隊意識，通過相互合作的方式去解決問題。比如，教師在進行英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學的過程中，一改傳統課堂教學的局限性，將課堂搬到了教室外的操場上。教師讓學生們分成多個小組，每個小組組成一個小的籃球隊，小組之間開展“激烈”的“籃球比賽”活動。學生們看到這樣的英語課堂都非常新鮮，在進行“比賽”的時候也更加全力以赴，彼此之間通過傳球、運球等方式進行配合，整個“賽場”熱鬧非凡。此時，教師再讓學生們進入課堂進行學習，讓他們談談“比賽”的感受，他們的理解會更加深刻。有的學生說道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學生說道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動形式，使得學生們對于協同合作的認識得到了深化，在學習的過程中也在潛移默化地予以應用。合作精神是核心素養教學中非常重要的理念，教師要通過多種方式對其予以展開和深化，并通過多種合作學習的方式讓學生對其進行應用，從而在合作理念的引導下得到發展。
三、生活應用，終身學習
英語學習最終目的是在生活中進行應用，只有具有生活理念和“活到老學到老”的精神，英Z的學習才能夠呈現其價值和作用。因此，教師在進行英語核心素養理念教育過程中，要注重培養學生的生活應用策略，讓英語走入學生日常生活中，使學生養成終身學習的意識，提升學生的應用水平。比如，教師在進行英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學過程中，對學生們進行單元教學之后并沒有在此程度上予以停止，而是讓他們在度過愉快假期的時候進行英語日記的記錄，通過每一天生活瑣事的點滴收集，使他們逐漸養成在生活中運用英語的好習慣。雖然堅持每天記日記對于學生們來說并不容易，但是學生們卻完成得非常好。有的同學在日記中寫道：“I believe I can do it.”有的同學在日記中寫道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學生提升了英語應用能力，又讓學生更加認識到堅持的重要性，認識到終身學習的意義。英語只有走入到學生的生活中，其價值和意義才能夠得以展現，其功效才能夠得以發揮，終身學習的意義才能夠被學生所發現。而這也正是核心素養所提出的重要要求之一，是完成核心素養教學任務的重要方式。
四、結束語
英語是學生學習的重要科目，教師在進行英語教學過程中不僅需要注重知識的傳授，更加需要注重培養學生的核心素養，讓學生通過英語學習獲得全面能力的提升，從而成為優秀人才。
參考文獻：
第6篇：核心素養下的教學范文
《中國學生發展核心素養》[1]后，又一次激起了義務教育階段學校及教師的反思和教學改革動力。作為一線教師，似乎找到了教學、尤其課堂教學的靈魂，但到底怎樣培養學生的核心素養？通過觀課和自身實踐反思，發現相當一部分老師在課堂教學上仍然迷惘不已。客觀表現為課堂教學散亂、內容散亂、安排散亂、實施散亂、意圖散亂。其結果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當、講演不明，“學”的方面學生一頭霧水、似是而非、無所適從。為此，采用線性化教學設計方法，理清內容和實施過程，明確目的和意圖，對于課堂教學很是關鍵。
1 線性化教學設計方法讓“課”真正有所思考、有所準備
常規文檔式或表格式的教學設計方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識遞進關系，更多筆墨耗在內容的羅列上，缺乏活動的安排及其明確的意圖，導致老師在備課的時候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實施的構建和預演，課堂實施自然不理想。同時，就義務教育階段學科教學內容而言，老師、尤其是有多年教學經歷的老師并不會有太多內容上的費解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據學生情況如何組織、實施教學內容的思考。這應該成為老師們花時間、花功夫去認真對待的問題，也必然成為備課的核心關注。所以，采用線性化教學設計方法，讓老師根據學生狀況把精力放在教學內容的組織和實施上，把功夫花在活動的安排和取舍上，把思考放在設計的意圖上，其意義遠大于教學內容的簡單羅列。只有這樣，課堂教學才可能條理清晰，效率優良。
2 線性化教學設計方法的基本模型
如圖1所示，線性化教學設計模型靈感來源于工作推進圖和竹子形象，本身依從簡單易用原則。縱軸為時間推進軸，像竹竿，有節點，節點為核心知識，連貫并有層級遞進關系。縱軸從上至下，時間上可以考慮一節完整的課堂，也可以是一節內容需要兩節以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據橫軸的內容改變節點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內容活動軸，圍繞節點的內容是什么，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習）來達成核心素養的獲得？右部分為設計意圖，圍繞節點設計的目的是什么，達到什么程度？模型圖把一節課的內容安置在一張A4幅面上，也可以利用橫格備課本。節點與節點之間的距離應根據書寫內容的多少調整，無需等距。線性化教學設計是教師思考的結果，是思考結果的線性化呈現，本身并不需要技術含量，可電腦設計，也可在靈感來時一紙一筆畫出，既簡單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實實在在地指導教師的課堂。
3 線性化教學設計方法應用實例
教學內容為人教版（2012）初中物理第八章第二節《二力平衡》[2]，線性化教學設計實例如圖2所示。
3.1 核心知識線性化
通過線性化教學設計，教師不只是完成了平衡態、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應用等知識內容的簡單羅列，而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進和邏輯關系：根據牛頓第一定律引出平衡態，明確平衡態和平衡力的對應關系，理解二力平衡是最簡單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態，反之平衡態下物體一定受平衡力，如果只有兩個力，這兩個力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環。
3.2 核心知識為節點
接下來，以核心知識為節點，需要安排怎樣的教學內容和教學活動，意圖是什么，目的為何？教師都要有預先的思考。回顧牛頓第一定律，明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態，通過實例了解平衡態下的物體不受外力的情?r并不多，那么平衡態受到的力有什么特點呢？于是自然引出平衡力，通過實例分析平衡力至少兩個以上，其中二力平衡是最簡單的平衡力，二力之間有怎樣的關系？通過實驗探究讓學生體驗和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點，學生較難區分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關系，讓學生找到區分平衡力和相互作用力的關鍵。在二力平衡應用節點，安排以下3個問題：
（1）分析靜置桌面的書其壓力和重力的關系，找到此種情形下壓力等于重力，為以后學習壓強作鋪墊；
（2）壓在墻上的物體摩擦力和重力的關系，只要物體一直靜止，處于平衡態，則摩擦力和重力為平衡力，靜摩擦力的大小不會隨壓力的改變而改變；
（3）利用學生經歷過的電梯問題適當增加難度，透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關系，增強學生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強學生的學習效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。
教師把整節課需要安排的學習活動想明白了，梳理清楚了，盲目地想到什么講什么、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時，通過教學設計線性化，課堂主線一目了然，既關注了層次遞進等邏輯關系，又把課堂活動緊緊圍繞在核心知識周圍，課堂效率自然得以保障。
第7篇：核心素養下的教學范文
【關鍵詞】核心素養；初中英語；教學質量
在初中英語教學中，核心素養除了培養學生英語語言能力外，還體現在學生道德品質、學習意識和文化素養方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養的培養對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養下，初中英語課堂教學現狀和問題
1.初中英語課堂教學現狀
長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質量大打折扣。
受校內校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。
2.初中英語課堂教學的問題
由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質量。
在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態。學生對教師講解的內容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學的具體策略
1.開展情境教學注重學生核心素養培養
加強對學生的核心素養培養，可通過情境設置的方式加以實現。通過情境教學設置，能激發學生主動性和積極性，可有效培養學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據英語學科的核心素養，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質以及思維品質方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。
同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學
隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發音，這給初中英語教學提供了參考標準。
三、結語
綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養學生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015（08）
[2]周勇燕.新課程背景下如何提高學生對英語的興趣[J].文理導航（上旬）.2015（02）
[3]賀倩倩.信息技術與中學英語課程整合過程中的問題與解決方法[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（12）
第8篇：核心素養下的教學范文
摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。
關鍵詞：核心素養理念；高中地理；高效課堂；教學策略
核心素養理念要提高學生的綜合全面發展，培養學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現每一位學生在地理學習方面的充分發展，實現高中地理課堂教學的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關系
教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創造性才能夠充分得到激發，才能夠在地理學習方面實現更好地發展。因此，在核心素養理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍
輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩定和信心十足的學習狀態下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學。總的來說便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現積極情緒，努力創造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。
三、創設問題情景啟迪學生思維
高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創設問題情景激發學生學習積極性。高中地理教師應根據學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創設問題情景培養學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。
四、實行分層教學模式
高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發展，實現自身的持續健康發展，提高自身的綜合素質。
五、創造機會讓學生體驗成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。
六、結束語
核心素養理念下要實現高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現學生地理學習質量水平的提升。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.
第9篇：核心素養下的教學范文
【關鍵詞】自能管理；管理技能；管理習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02
立德樹人是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。要落實這一要求，就要重點發展學生的核心素養，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而“自主發展”是發展學生核心素養的一個重要方面，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，實現自我管理和自主發展，成就出彩人生，最終能發展成為有明確人生方向和生活品質的“全面發展的人”。
一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能
依據多元智能理論，每個學生都有自己與眾不同的優勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學生的差異，了解其優勢潛能，在教育教學中引導他們樹立自能管理的意識，增強自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發出生命的活力。眾所周知，學生的行為是由理念、意識和思想支配的。學生在學習和生活過程中，其主觀思想意識、動機、信心等尤為重要，有了強烈的自主發展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發出自我管理的潛能，他們一定會顯現出無限的能量，不斷創造出新的佳績，從而很好地發展學生的核心素養，實現學生的自主發展。
為了讓學生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進行策劃、管理與實施，我們班由班主任和家委會擔任顧問，鼓勵學生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實踐活動――在大型商場現場自主制作一些魔術氣球，然后進行義賣，義賣的錢作為班費用于組織一些新的活動。班干部先進行了活動策，確定了活動目標、分工等。然后根據班里每個人的優勢特點，自行進行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術氣球的同學制作多彩的花樣氣球，口才好的同學打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學生摸索著進行組織和安排，家長只在關鍵時候當當參謀、出出主意。結果，這種現做現賣且物美價廉的魔術氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學生的預料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費，體驗了勞動的快樂，體會到了自主創造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。
二、嘗試進行自能管理，錘煉自能管理技能
有了自能管理的意識，是進行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進行自能管理，實現自我管理和自主發展。
怎樣才能更好地錘煉學生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學生的活動興趣呢？筆者認為，就是要有目的、有系統地組織一些社會教育實踐活動，在活動中錘煉學生自能管理的技能。
第一步，完全由班干部組織學生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學生建言獻策。
第二步，選取什么樣的系列實踐活動，學生集思廣益，民主篩選。學生紛紛提出，大家都很喜歡魔術氣球，我們每個人都可以學著制作，這樣每個人都可以掌握一項技能，又可以以此作為載體培養自能管理的技能。
第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學校，開始為期三天的制作魔術氣球學習。教練由會做魔術氣球的學生擔任，由班干部安排學生分組學習，學生完全自主安排組織和學習的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅持到校。由于經驗不足，氣球經常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經驗，接連學會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術氣球的造型。回家后，還自我加壓反復練習，短短幾天時間全班同學都掌握了制作魔術氣球的技能。整個活動全程都由學生組織實施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學生過程中負責觀察、監督與評價。
第四步，這樣，在“我能行”的教育實踐活動中，積極培養了學生的創新精神和實踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續發展打下了堅實的基礎，更好地發展了學生的核心素養，初步落實了立德樹人的目標。為將來的學習、擇業和創業競爭，搶占先機，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅實的基礎。
三、自覺進行自能管理，養成自能管理習慣
學生在多種多樣的實踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經反復練習，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學生真正走向成功，還必須引導學生在自覺進行自能管理過程中，養成自能管理的良好習慣。
為了養成自能管理的良好習慣，每學期都會由學生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學不到一周時，全班同學們便在班干部的帶領下圍繞“我為開學典禮做點啥”展開熱烈討論，完全由同學們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學校開學典禮做出貢獻。達成共識以后，學生便用自己制作魔術氣球的專業技術承擔起裝點開學典禮的任務。同時，為了讓學長給新入學的學弟、學妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學們自由、盡情地發揮自己的聰明才智，在教育實踐活動中自由創新、實踐和超越。全校師生在全班小魔術師們的帶領下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學們在落日的余暉里用下午的戰果將樓梯扶手裝點一新，當一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機盎然、充滿活力，將學校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學年的開學典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學典禮上，全班同學牽著一年級學弟、學妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學弟學妹們感受并體驗到了市實驗這個大家庭的溫暖，也為市實驗小學的學長傳幫帶活動增添了新的亮點。通過開學的系列活動，同學們的自能管理水平得到了不斷提升。
每一次實踐活動，學生先在班內進行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學都受益匪淺。校領導的先進管理理念給予同學們大顯身手、培養自我管理能力的平臺，在實踐活動展示過程中，同學們懂得了責任、學會了擔當、學會了創新，學會了創造，更增強了自能管理的信心。
不僅開學典禮的實踐活動如此，每年的教師節、母親節等，同學們還用絢麗多彩的鮮花表達了對老師、母親的敬意。今年教師節，五六班同學們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎上自行研發制作了五個花瓣的花朵。當教師節早上，同學們早早來到學校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養成初見成效。
同學們懷著對老師的感恩之情自覺應用技術，而且技術上日臻成熟，逐漸養成了自能管理的良好習慣，培養了自主發展的能力，發展了核心素養。
