線上教學的總結精選(九篇)
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第1篇：線上教學的總結范文
“疫情就是命令，防控就是責任”，電子信息工程學院中興通信學院全體企業老師與學校教職工一致，自覺地響應國家號召和學校相關規定，居家不外出、未經允許不返校，自檢自查，積極響應落實學校“延期不延教，停課不停學”的安排，采取以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，教師開展線上教學，學生靈活自主學習。同時充分發揮企業優勢資源，做到標準不降低、內容不減少，認真負責做好疫情起在線教學工作。
一、積極學習和落實學校相關文件及會議精神
自疫情防疫工作開展以來，中興通信學院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網絡平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學習，領會、落實學校文件和會議精神。與學校決策保持高度一致，密切關注學校相關規定，要求和落實責任，保證各項工作有序開展。
二、積極主動，研究線上教學質量把控：2020年3月4日，中興通信學院常務副院長熊亮組織召開線上教學專題會議，就線上教學的質量監控進行專題討論，研究如何提高線上教學質量，提高學生滿意度。
會上，程艷老師分享了在線教學經驗，從課前的授課準備；課中的線上教學；課后的學習監控、課后答疑和授課總結等多方面進行分享、中興通信學院全體企業教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現記錄表、課后答疑截圖、作業評閱記錄表、學生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結、滿意度調查等資料，其中授課總結為每周一次，滿意度調查每2周提交一次，并強調各位老師在直播課后都會開展線上教學總結會，總結優點以及存在的不足之處，轉變觀念，回歸常識，高質量推動線上教學。
中興通信學院全體成員全面投入線上教學工作，還針對直播教學、錄制授課視頻、課件、教材開發、畢業設計指導等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學計劃和教學預案，保證線上教學正常進行。
三、開展線上教學、直播授課：自2019年3月2日，結合學校相關課程安排，中興通信學院共開展《Linux項目網絡綜合實訓》、《虛擬化技術》、《無線網絡規劃與優化》、《通信技術綜合實訓1》、《數據通信技術基礎實訓》和《云計算高級運維技術》6門課程，共計36學時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經世優學等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導。同時深入調研企業教師課前準備、線上教學過程、教學水平、課后答疑、學生管理、教學效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調查，其中企業老師的在線教學認可度達到95%以上。
第2篇：線上教學的總結范文
【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學
1混合式教學模式和有效教學
1.1混合式學習的內涵
混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。
1.2有效教學的概念界定
有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。
1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用
線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。
2混合式教學有效性的影響因素
2.1教師的教學技能和責任感
混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。
2.2學生的學習動機和參與度
學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。
2.3線上教學資源的建設質量
混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握
2.4線下教學活動的設計和實施
線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。
3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則
3.1目標性原則
教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。
3.2評價性原則
要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。
3.3情感性原則
在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。
4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐
4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定
計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計
（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。
4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施
（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。
4.4課程有效教學評價
《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。
5結束語
信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻
[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).
第3篇：線上教學的總結范文
根據前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結合實際情況，我
校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的
各項準備工作，促使線上教學工作有序有效的進行，現將相關情況
匯報如下：
一、強化領導監督責任，主抓落實
在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分
工及職責，強化責任監督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，
一日一清；加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全
員到崗；制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，
堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到
各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，
年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監督各班線上教學的落實情
況，并及時反饋;建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定
相應的教學質量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生
全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。
二、加強制度建設，完善管理
進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教
學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細
則，以制度保證線上教學的良好秩序;加強對學生情況的摸排，特別
是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人；對
于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。
進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏
報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人；完善校園防控細則,
確保線上教學期間到校工作教師的安全。
三、嚴格教學常規管理，主抓質量
1.加強集體備課，強化常規管理。我校積極實施落實線上教學,
自3月2日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不
僅鉆研教材、進度和線上教學的技術問題，還把重點放在線上教學
管理上，強化三案一查制度，制定優生和學困生輔導辦法。實行組
長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進
行監督檢查，強調過程，更注重落實結果。
2.加強過程監督，強化教學管理。線上教學的監管是第一要務,
要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監督列入集體備課
的主要內容;班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時
長、作業完成等情況及時總結反饋，通知到學生個人；強化線上檢測,
制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測
質量，并要求教師做到過程實時監督，結果及時反饋。強化家校共
育機制，動員家長對學生進行監管，發揮家庭教育的主體優勢，力
保學生在線學習的效果。
3,加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教
學，當前疫情環境下，要強化對學生心理的關注。要求政教處圍繞
“自我管理、自主學習“能力的培養、獨居帶來的一系列行為心理
問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規定每周至少召開一次
視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學
生以關懷，并動員學生家長給學生更多的關注，在完善線上教學的
同時，對學生的教育做到多措并舉。
四、抓好教學保障工作，保證安全。
1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康
日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，
實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立
安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保
校園及周邊環境的安全。
2.完善相應配套設施。設立進校檢測崗和校園監督崗，設立隔
離監察室，配備體溫檢測設備和消殺設備，做到對進出校園及校內
工作人員的檢測和監管全覆蓋；設專人對線上教學設備進行維護和維
修，對于電腦、網絡等基礎設施進行實時監測，為線上教學工作提
供保障。
3.做好防疫物資的及時補充。認真落實學校防疫物資的采辦及
使用工作，建立物資采辦發放相關臺賬，確保相關物資采辦的及時、
足量，嚴格物資發放、落實；對防疫物資的使用落實到人，責任到人,
逐級負責，確保校園疫情防控工作落地落實。重點場所消殺及時。
第4篇：線上教學的總結范文
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。一起來看看疫情期間線上教學工作總結范文精選5篇,歡迎查閱!
線上教學工作總結1
一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調整心態，先在手機上學軟件的使用，再在網上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。
接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。
再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。
最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。
線上教學工作總結2
根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。
一、線上教學活動
網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。
二.作業布置與批改
作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。
三、改進措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。
停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!
線上教學工作總結3
一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。
“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。
通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：
1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;
2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;
3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;
4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;
5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。
線上教學工作總結4
緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。
為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。
教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。
老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······
線上學習的老師們聽得格外認真。
線下交流的格外的熱烈，互相取經。
老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。
當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。
家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。
家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。
這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。
線上教學工作總結5
初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。
對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優勢：
(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。
(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學生互動不方便。
(二)不方便管理學生。
(三)學生之間不能一起探討所學內容。
(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。
第5篇：線上教學的總結范文
學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節，為做到延期開學期間的學習和正常開學后的教學有效銜接，確保課程教學質量，確保立德樹人根本任務的有效落實，**小學特制定以下教學銜接計劃：
一、指導思想
根據《**市2020年春季學期疫情防控工作實施方案》要求，幫助學生做好疫情防控工作結束后教育教學銜接，保障春季學期教學時間，確保完成教學任務、和教學質量。
二、工作任務
1.轉變教師觀念，讓教師自覺、主動地從疫情防控的角度看待和進行教學銜接，尊重學生認知水平，低起點、緩坡度，實現平穩過渡。
2.學習比較中學課程標準，對照教材，梳理歸納教學中缺漏或薄弱的知識、技能、思想方法找出內容的銜接點，形成銜接過渡并實施教學。
3.教師研究探討各科教學中學生不同的學習習慣、學習方法、行為特點和心理狀態，尋找最佳的結合點，制定符合學生成長規律的管理方法，提高管理的針對性和有效性。
4.讓學生盡快適應正常的學校生活，消除心理障礙和畏
懼情緒，平穩順利渡過銜接期，學習不掉隊，為辦好人民滿意的學校而努力奮斗。
三、工作內容
1.做好開學準備。提前告知家長開學時間，家長和同學們要調整家庭生活節奏，向學校生活節奏靠攏。為更好地適應校園生活，家長們可以在開學前一周參照學校作息時間和課程表，模擬學校生活場景，安排孩子起床、運動、學習、就餐、休閑和睡眠的時間，營造收心環境。
2.摸清底細。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。
3.找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
中小學疫情后返校開學的教學銜接計劃2020
一、寒假延期網課已經取得的成果：
1、完成了部分教學內容：
寒假中已經安排學生復習上學期的學習內容。在已經過去的5周的寒假延期網課的時間內，學生已經一共上了25節網課，每天一節課的時間學習新課或者上復習課，已經完成了第五章《相交線與平行線》、第六章《實數》，本周正在進行第八章《二元一次方程組》的學習。
為了了解學生的學習情況進行了第五章《相交線與平行線》的章節測試、第六章《實數》的章節測試和第五章第六章的綜合測試。
2、形成了每天的線上教學的總體思路：
(1)上課前5分鐘預習當天學習的內容
(2)觀看學習視頻、做筆記
(3)背誦課程中涉及的概念
(4)整理自己的聽課筆記，教師解惑答疑，學生完成基礎訓練作業
(5)根據作業批改情況，對于練習題中出錯較多的或者較為重要的教師進行講解，學生或者家長對改作業。
3.學生所獲
學生根據網上學習形成了一定的自學能力，找到了適合自己的學習方法，時間觀念更強烈，也更加自律，同時也學習了一些信息技術。
二、開學后將要采取的教學措施和方法：
1、返校后先進行摸底測試，了解學生線上學習的掌握情況
如果開學再次重新按部就班的進行教學，會造成已經掌握會的同學感覺是“吃剩飯”——沒有學習興趣，造成了他們學習時間浪費，從而可能出現兩極同學的嚴重分化。因此為了避免這種現象的發生，回到學校的第一步，先組織同學們進行測試，針對線上授課內容的測試，以了解學生線上學習的掌握情況。測試內容分為兩大板塊：章節測試和綜合測試，這樣既考察了學生對知識點掌握的程度，也可以考察學生的學習能力。
2、查漏補缺，因材施教
老師會針對摸底測試情況，重新調整教學計劃，決定接下來的教學進度。也會對掌握不熟練的同學進行課后查漏補缺，以便更好地進行因材施教。我們會將開學前學習的知識點進行串講，網課習題不再重復處理，學習內容不像正常上課時重新上，否則既浪費時間，又是對已經掌握的同學的不尊重，因此不會一刀切。根據作業批改情況來看，部分學生通過網課和自學已經學會，但也有部分學生在家學習偷懶耍滑，知識點掌握的迷迷糊糊，所以開學復習期間會根據開學測試分層布置作業，保證沒學會的的學生有再學的機會，也給學會的學生提供進步的空間。
中小學疫情后返校開學的教學銜接計劃2020
為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期課程教學目標，制定線上教學和返校開學的教學銜接計劃如下：
一、教研層面
1.通過課堂檢測、問卷調查及訪談等及時了解本校教師線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、教學內容及教學方式的銜接等。
2.整合線上學習資源，并對其進行精選(主要為省平臺上的資源)，提供給本學科教師使用，以便學生結合實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故知新。
二、學校管理層面
1.對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。
2.結合各學科線上教學的進度和各單元的教學效果，調整線下教學計劃，做好線下教學計劃與線上教學計劃的有效銜接，線下教學內容、方法與線上教學的銜接。
3.做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。
4.針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的補助措施。
5.指導各學科教研組開展線下線上教學銜接研討活動，總結線上教研的經驗并將其融入線下教研活動，建構形式靈活、內容豐富的學科教研活動。
三、教師教學層面
1.對本學科線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中存在的不足要及時完善，為不適應線上學習的學生設計針對性的補助措施。
2.結合學情和時間分配，調整好線下教學計劃，線下計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的科學性與有效性。九年級的教師，更要結合線上教學實際和中考實際，精心設計好復習計劃。
3.在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學xxx行針對性的查漏補缺。
4.關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。
5.做好各類資源的有效統整，使之成為資源庫，并將其提供給班級學生，助力學生的線下學習。
四、家長層面
1.引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間盡快與線下學習對接。
2.引導孩子減少對電腦、手機以及電視等電子產品的依賴。
3.在線下學習的起始幾周，要充分關注孩子在校的學習與交往情況，充分關注孩子的作業完成情況，充分關注孩子的心理狀況，及時發現問題，并及時做好與老師的溝通，以便各類問題能得到及時的解決。
2019-2020年春季第二學期小學德育工作計劃
指導思想:
落實學校確定的2017年德育工作目標，樹立“育人為首，德育先行”的育人理念，開展“我運動·我健康·我快樂”及“書香校園”主題教育系列活動，堅持整體優化班風、校風、教風、學風思想建設，強化小學生的日常行為習慣養成教育，以構建平安、和諧、文明校園，提高班級管理水平為目標，全面實施素質教育。
工作目標:
一、更新一個理念:用魏書生的新理念管理班級，探索并改進班級管理。
二、樹立兩個意識:
1、牢固樹立“生本意識”，形成德育和諧發展的良好局面。
2、牢固樹立“安全意識”，深入開展校園綜治安全工作和衛生健康教育工作，確保師生健康與安全。杜絕安全責任事故發生。
三、優化三個建設。
1、優化班級管理及德育管理科學化建設。
2、優化班級文化、辦公室文化、走廊文化建設。
3、優化校園環保建設。
四、開展四個活動:
1、開展“我運動·我健康·我快樂”及“書香校園”主題教育系列活動。努力打造“書香校園”。
2、開展紀念100周年愛國主義讀書教育活動.3、開展春季體育運動會暨“第七屆體育節活動”活動開展慶“三八婦女節”，慶“五一”，慶“六一”等其他活動。
五、實現五個提高。
1、學生的良好學習行為習慣，特別是學習行為習慣有較大的提高。
2、良好的班風學風校風有較大的提高。
3、活動的有效性和實效性有較大的提高依法治校、依法執教的良好風氣有有較大的提高。
4、班級的科學化管理及學生的綜合素質有較大的提高。
工作要點:
（一）實施一個發展。落實一個基地。發揮德育處的主體作用，不斷完善各項德育工作管理制度。創設全員育人的氛圍，樹立人人都是德育工作者的工作意識，杜絕體罰和變相體罰學生的現象發生，努力提高教書育人的教育水平。促進學校德育工作全面發展。
*、少先隊大隊部在繼續開展少先隊常規活動的同時，要組織好各中隊落實一個活動基地，每月一次主題會等少先隊活動。
（二）搞好兩個工作。安全衛生工作牢固樹立“安全至上、健康第一”的意識，深入開展以學生“做操、升旗、就餐、放學、課間”為主陣地、以“食品安全、交通安全、樓道安全、消防安全、汛期安全、活動安全”為重點的安全教育與演練活動。加強學生在校時間的安全管理，特別是午休或午餐、放學期間的安全管理，營造“德育處精心組織、全體教師齊抓共管”的良好氛圍。
（三）落實三個學習、開展三個建設、實施三個節約。
1、落實三個學習。全面學習落實《中小學德育大綱》和教育部《中小學文明禮儀教育指導綱要》，加強學生思想品德教育，培養學生良好的行為習慣。
（2）4、全面系統地學習魏書生班級管理思想，不斷提升班級管理水平和德育管理水平。
（3）精心組織教師政治學習，努力提高教師政治素質。
2、開展三個建設。
（1）盡快落實走廊文化建設。
（2）對班級文化和辦公室文化及校園櫥窗進行不斷更新和建設。
（3）鼓勵創辦班級博客并鼓勵學生參與班級博客人文交流，對辦起了班級博客和積極開展班級博客交流活動的班級將給與獎勵加分。
3、實施三個節約。加強學生勤儉節約品德教育，教育學生愛護校園，愛護公物，愛護花草，從節約一滴水、節約一度電和節約一粒糧食做起，做到人走燈滅，人走水關，不潑灑和倒掉一粒糧食。上午730（夏）或上午8:00（冬）鐘前、做課間操及其他班外活動時，教室里不開燈（特殊天氣除外）。對班級浪費水電、不節約糧食行為及無故損壞公務現象將在全校通報，并納入班級量化考核管理。
（四）開展四項活動。
（1）開展“兩操”活動。開展學生體育衛生活動和健康教育，加強“兩操”活動的督查。
（2）開展“四節”活動。開展“體育節”、“藝術節”、“讀書節”師生“陽光體育運動”和“我運動·我健康·我快樂”主題教育活動。積極參加全市中小學生體育藝術節。繼續開展“文明禮儀、書香童年讀書”活動。努力營造書香氛圍，打造“書香校園”。
（3）開展“十星學生”評價激勵活動。
（4）開展四個紀念慶祝活動。開展紀念100周年愛國主義讀書教育活動及慶“三八婦女節”，慶“五一”，慶“六一”等慶祝活動。
（五）組織五項值日。
（1）精心組織學生“五值日”巡查教室樓道值日、校園清潔區域值日、小賣部值日、校門口值日、食堂值日；
（2）精心組織教師“五值日”樓道值日、行政值日、行政值周巡查、食堂值日、午餐送學生；加強門衛工作，努力做好校園封閉管理；成立學校護校隊，確保師生校內安全；嚴格實行學生放學路隊站隊、護送制度，確保學生出校安全；加強中午離校學生的管理，減少意外事故的發生；關注食堂、餐廳、超市的保潔工作，做好廁所的除臭工作；加強安全健康教育，搞好“四個第一”（上好一堂課、寫好一封信、辦好一期專刊、開好一次家長會）的活動。
活動安排:
2月開展“我安全、我健康”主題月活動
1、組織開學工作，上好安全第一課主題班會。舉行第一次以安全為主題的國旗下講話。
2、下發致家長一封信，簽訂中午離校學生家長協議書和教師安全工作責任狀。
3、舉辦開學典禮
4、擬寫、檢查班主任、輔導員計劃
3月開展“忠、孝、雅、誠”主題教育月活動
1、召開中午離校學生家長會，再次簽訂中午離校學生家長協議書
2、開展慶“三·八”活動，召開“忠、孝、雅、誠”主題教育主題班會及主題教育活動。
3、繼續開展書香校園讀書活動。
4月開展愛國主義主題教育月活動
1、開展“第七屆體育節活動”
2、開展紀念100周年愛國主義主題班會及主題讀書教育活動
5月開展“我運動·我健康·我快樂”主題教育月活動
1、開展“我運動·我健康·我快樂”主題班會及主題訓練活動。
2、慶“五·一”
3、籌備“六·一”兒童節慶祝活動暨藝術展演活動
4、召開六年級畢業班家長會
5、評比十星學生
6月開展“我運動·我健康·我快樂”主題展演月活動
1、慶“六·一”暨藝術展演活動
2、組織期末復習
3、組織小學畢業年級水平檢測
7月
第6篇：線上教學的總結范文
一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用
伴隨互聯網技術的深入發展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。
(一)教師對線上教學經驗不足，影響授課效率
從教師的角度出發，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規模開展線上教學的確是一個不小的挑戰。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統教學的過程中積累了大量的教學經驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。
(二)學生脫離傳統課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統課堂的約束，加之自身所處的環境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業、多層次的方面發展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內容都需要教師的監督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內容和教學環節。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。
二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性
混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發展，優化和改善混合式教學模式，實現基于“任務驅動”的混合式教學模式常態化發展。
(一)混合式教學和“任務驅動”教學模式的發展
國內外混合式教學經過了20余年的發展，其概念演變大致經歷了三個階段:技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統教學的優勢和線上教學的優勢相結合，是一種以互聯網信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統教育的深層次融合，以構建智能化、動態化的課堂。
“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現學生自主學習能力的培養。
(二)混合式教學和“任務驅動”教學的內在聯系
新媒體時代，傳統的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現代信息技術和網絡課程資源實現線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內在聯系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。
三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用
21世紀以來，媒介環境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰，為了適應新技術給新聞業帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。
(一)轉換師生角色，以任務為中心
1．教師必須進行角色轉換，以教師為主導
教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現新型教學模式在新聞傳播學中的常態化應用，第一，需要教師實現角色的根本性轉換，發揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現線上網絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發揮教師的主導作用。
2．重新審視學生的地位，以學生為主體
在傳統的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發揮教師的主導作用，更要發揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態化應用中，學生是傳統教學模式改革和新型教學模式探索的出發點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。
3．針對性地進行任務設計，以任務為中心
“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環節，該環節要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內容，也要結合實際，在任務中融入經典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節目、參加“大廣賽”等專業比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內容，給學生推薦相應的新聞傳播學經典名著，促進學生知識體系的縱深發展。
(二)建立有效的評價機制
1．評價主體多元化
在傳統教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權。基于“任務驅動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環節層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養，做一個符合時代要求的媒體人。
2．評價內容多樣化
在傳統教學模式中，考試是其中的一項關鍵內容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數論”的現象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內容作為傳統教學評價的補充，打破“唯分數論”的單一局限性，以此來實現評價內容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環節的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據學生的表現加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統的考試環節也必不可少。根據新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內容對學生進行整體考察。
3．評價方式智能化
長期以來，國內現有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯網+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數據支撐。此外，利用多媒體技術實現教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統教學評價的不足，也充分發揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。
第7篇：線上教學的總結范文
學校復課也逐步臨近，為了確保線上教學和復課后線下
教學有機銜接，確保實現“不落下ー個學生”目標并順利完
成本學期教學任務，現就做好學生線上學習學業檢測和線上
線下教學工作街接計劃。
一、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容以及本
班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的教學體系，促
進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的素養，為孩
子的終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
ニ、班級學生情況分析
五年級X個班共有學生X名，其中男生X名，女生X名。
經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上教
學，根據學生平時參與線上教學和完成課后作業等情況來
看，有的同學對線上學習的興趣較濃，基礎知識和能力掌握
較好，能主動學習，但有個別學生自制カ較差，無論是聽課
還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學
老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能
及時陪同孩子觀看空中課堂。
五年級學生的整體素質較好，從學生線上作業反饋結果
看：大部分學生對所學知識能夠理解并運用到實踐報告中去。從學習習慣方面看，學生能夠在家_覺的學習，每天按
時聽課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，
學生反應慢，存在聽不懂的問題。
三、目標
(一）知識目標
1.
使學生學會并掌握假期空中課堂線上所學所有知識內容。
2.在學會知識的基礎上運用知識，拓展延伸。
(ニ）能力目標
1.在完成教學任務的同時，注意學習習慣的培養。
2.引導學生掌握知識間的聯系，培養學生解決應用題的
能力和自覺學習的能力。
四、任務要求
(一）科學做好線上與線下教學銜接，制定好復習計劃并
有效實施。
開學后為線上教學內容的復習留足時間，堅決杜絕復學
后直接講授額的教學內容，復學后組織復習過程中，對線上
學習效果不好的學生要進行專門輔導，確保最大程度讓學生
掌握線上所學內容。
(ニ）抓好新舊教學內客的有機銜接。
在充分復習的基礎上，嚴格按照教材知識體系開展新內
容的教學，堅決杜絕因顧慮教學時間不夠跳過認為“不重要”的教學內容搞“選擇性”“跳躍式”教學；要做到循序漸迸，
新舊銜接，確保學科教學目標的系統性、完整性。盡最大可
能減少學生居家學習期間對身心健康造成的不利影響。
(三）科學合理安排后續教學時間。
充分考慮學生的新知識接受能力，有序開展教學工作，
堅決杜絕教師加快教學進度、增加課時容量、延長在校附間開展線下教學。
學校線上教學與返校開學的教學銜接計劃
為做好我校線上教學與返校開學教學的科學、高效、優質銜接，特制定此計劃。
一、壓實三個層面的責任：
1、校級領導：制定周密銜接計劃，密切監控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學調整銜接思路。
2、年級主任：做好年級師生銜接的督導，掌握第一手銜接資料，形成年級教學銜接的研判報告。
3、班主任、科任教師：設置每位同學的銜接臺賬，確保每位同學順利、輕松、優質過度。
二、做好三個層面的線上學習學業檢測。
1、全校統一組織三個年級的線上學習階段學業檢測，重點監測學生知識掌握情況及是否存在分化嚴重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學前印刷完畢）
2、年級組織重點學科的抽測考試。
3、科任教師有針對性的做好線上學習內容的小測試。
通過以上三個層面的學業檢測，學校形成線上學習階段學生知識掌握情況的研判報告，精準指導后面教學的開展。
三、開好三個層面的指導會議。
1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學做出總結、評估，對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續教學進行指導性引領。
2、開好學生的學習指導課。
3、開好防疫指導、心理輔導講座。
四、做好三個層面的銜接
1、教學銜接：
教師在學校組織的學業檢測基礎上再在課堂上進行一次線上教學內容的梳理與回顧，雙層面評估學生的知識掌握情況。
每節新授課前利用5---10分鐘對線上學習時段的內容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。
做好教輔用書的合理銜接、科學利用。切忌各學科一股腦的推給學生，造成負擔過重；繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。
2、心理銜接：領導、班主任、科任教師進行包聯，覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。
3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規范、適度。
五、做好三個層面的督導：
1、教導處：加強衛生、紀律管理
2、年級：加強學習習慣養成
3、教務處：加強課堂巡視、作業檢查
六、做好畢業班的三項工作
1、學生摸底：職高學生、中考報名學生、外飄學生。
2、三項加試的練習、迎考工作做好提前安排。
3、爭取擴充學習時間。各學科加大復習力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰中發現問題、彌補短板、強力提升。
七、發起三個層面的活動：
1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學生的家國情懷，樹立學生感恩老師教育培養的意識。
第8篇：線上教學的總結范文
進行實驗分析探究，將每個細節分析清楚，確保實驗過程有理可依。比如，在九年級進行“串并聯電路的電流關系”的實驗時，我們需要對實驗過程進行認真分析和研究。實驗準備了電流表、電源、開關、兩個阻值不同的小燈泡還有若干導線。下一步就到了實驗的分析過程了，對于這個實驗，我們需要根據實驗目的來分析實驗過程。該實驗的目的是研究串聯電路、并聯電路中的電流關系，并學會使用電流表。根據這個實驗目的，我們來進行實驗分析。這實際上是兩個實驗，然后合起來進行對比分析。串聯電路的連線是串接的，電流只走一條線，并聯電路的連線方式是在某一處進行分支，電流被分支為不同的線路。實驗過程需要測量串聯電路不同位置三點的電流，并聯電路要測量兩條線路的電流，還有總線處的電流。然后分別分析這三個電流值的關系。得出串聯各處電流相等，并聯電路干路電路等于支路電流之和。探究實驗分析過程，是確保實驗成功開展的前提。進行實驗分析，在實驗材料準備之后，分析實驗開展的每個細節以及注意事項。比如，本實驗中，串并聯電路的連接方法存在差異，并且每個環節需要測量三處的電流，之后將這三個電流值進行分析比較，最后將兩個小實驗結合起來比較，才能得出我們想要的答案。
二、實驗結論探究，實驗最終的總結
進行實驗結論探究，是在由實驗數據總結出實驗結果之后，反過來總結獲得實驗結果的原因。實驗最終目的是得出實驗結論，而結論又可以反過來驗證和說明理論。進行實驗結論探究，是對實驗理論的一個再驗證過程，也是對知識進行歸納的過程。比如，在進行“探究二力平衡的條件”的實驗時，我們總結出實驗結論，當兩個平衡的力之中，有一個力改變了方向或者大小，那么另外一個力也會改變方向或者大小。而二力平衡的條件是兩個力必須方向相反，大小相同。對于這一實驗結論，我們可以對實驗結果進行探究。為什么會產生這樣的結果呢？這就涉及到二力平衡的理論問題。小車必須在接受方向相反、大小相同的兩個力的作用時，才可能靜止不動。這就說明，兩個力是作用在一條直線上的，如果改變其中一個力的作用角度，小車就會旋轉；如果改變了其中一個力的大小，其中那么小車會向著這個力相反的方向運動。實驗結果探究分析得出，作用在同一直線上的兩個相同大小的、方向相反的力，可以達到二力平衡。
三、注意事項探究，實驗分析和討論
第9篇：線上教學的總結范文
關鍵詞：混合式教學；醫用有機化學實驗；定量分析；教學效果
醫用有機化學實驗是醫學院校各專業的必修基礎課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復等專業的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統的線下實驗教學面臨著專業和學生眾多、學時少、只能利用課上有限的時間進行演示和操作、教師不能關注每個學生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學方式，以期能夠通過線上線下混合式教學解決上述問題，提高實驗教學質量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術與教育的融合發展，眾多學者也采用線上線下混合式教學推動了課堂革命，使學生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學者對于混合式教學的教育理論和技術研究較多[2]，例如其優勢、經驗、設計思路和建議等[3-6]，而結合定量分析評價教學效果的報道較少，基于醫用有機化學實驗課的探究也未見報道。本文結合問卷調查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學各環節闡述了線上線下混合式教學的開展以及評價，希望能夠為打造優質的混合式教學課程提供經驗及借鑒。
1混合式教學的全過程
1.1教學策略
醫用有機化學實驗課著重培養學生的基礎操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學時及學生人數等因素的限制，傳統的“線下”實驗教學很難關注每個學生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學情及課程目標的基礎上，確立了混合式教學模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預習報告的方式調整為線上預習。同時，在線下重點指導每位學生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關注每一位學生的學習與成長。
1.2教學組織及實施
以“線上”教學作為輔助手段，預習任務，跟蹤學習情況，細化過程評價。“線下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導學生操作、評價學生的實驗表現等。在整個教學過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學生等各個環節相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預習要求到雨課堂，同時設置任務節點，學生在線上進行預習；課上，根據學生預習情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學生的實驗情況，并與之進行探討；課下，學生可根據自身需要，再次觀看實驗視頻進行復習，進而鞏固課上所學知識。
1.3教學考核體系
線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學生的學習指標，例如記錄跟蹤學生的學習時間、進度以及任務節點的完成情況等。同時，學生在線上提前預習后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關注、指導、觀察每位學生的實驗操作及表現。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統計學方法選用SPSS20.0數據分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進行分析比較。以P＜0.05為差異具有統計學意義。
2教學效果分析
2.1成績的比較
采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進行評價。實驗組采用混合式教學，對照組為傳統線下教學。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學生的考核內容完全相同，評分標準一致。其中理論測試分數為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績為100分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.001）。
2.2問卷調查
采用問卷的形式，針對實驗組學生，對課程效果進行了主觀評價調查。調查分別從“混合式教學的適應度、混合式教學的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學生表示能迅速適應混合式教學，60.05%的學生能逐漸適應；75.2%的學生認為學習效果很好；92.35%的學生認為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學生認為該模式便于反復觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。
