教學(xué)技能評價及建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能評價及建議范文

（一） 現(xiàn)狀分析

1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2006年6月我們對全市初一英語第二學(xué)期期末聯(lián)考成績進行抽樣統(tǒng)計（總分100）

2. 數(shù)據(jù)分析

從統(tǒng)計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學(xué)校以及低分學(xué)生數(shù)在增加。試問在未來重語數(shù)外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學(xué)生在第一學(xué)年已有近三分之一的學(xué)生已接近放棄的邊緣。

（二） 原因分析

1. 地區(qū)發(fā)展不均衡

從課程開設(shè)情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學(xué)課時開設(shè)嚴重不足。

從師資隊伍來看：小學(xué)英語教師學(xué)歷達標不均衡，加之多數(shù)教師教齡短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以難以有效地組織課堂教學(xué)活動。

從對英語學(xué)科的重視度來看：各地小升初語數(shù)外分值不均衡導(dǎo)致對學(xué)科的重視度不均衡。

2. 公辦學(xué)校與民辦學(xué)?，F(xiàn)狀分析

從教學(xué)條件上來看：小學(xué)、初中民辦學(xué)校電教設(shè)備其全，小學(xué)小班化教育優(yōu)勢明顯，家長重視并配合學(xué)校教育；而公辦學(xué)校經(jīng)費不足，教學(xué)設(shè)備落后，家長素質(zhì)偏低，不重視也不配合學(xué)校教育。

從學(xué)習(xí)時間上來看：住宿制學(xué)校安排早讀和晚自習(xí)時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和語言實踐的環(huán)境。公辦初中為保證義務(wù)教育制度實施，按照規(guī)定課程設(shè)置完成教育教學(xué)任務(wù)，每天下午5點左右放學(xué)。細想一下，面對已失去學(xué)習(xí)英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學(xué)，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務(wù)？英語學(xué)習(xí)的屢次失敗，使學(xué)生漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去了信心，長期下來，痛苦的學(xué)習(xí)對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害。

3. 新舊教材教法對比分析

新教材是對舊教材的改進。《牛津英語》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學(xué)要求比以前高，例如：初一第一學(xué)期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現(xiàn)狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學(xué)評價標準也過于單一，教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負擔(dān)過分沉重。

（三） 調(diào)查結(jié)果

公辦小學(xué)、初中現(xiàn)狀：① 地區(qū)發(fā)展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學(xué)設(shè)備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學(xué)法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構(gòu)建 ⑧ 小學(xué)英語語音教學(xué)要重視

二、具體對策

（一） 加大投入強化管理

1. 加大投入開發(fā)資源

落后的教學(xué)設(shè)備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學(xué)校要結(jié)合本校及學(xué)生的實際情況積極開發(fā)和利用有利于學(xué)習(xí)的資源，如：鼓勵學(xué)生制作班級小報、墻報；鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源；鼓勵英語教師發(fā)揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學(xué)校還可通過聘請外教、利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2. 加強管理多加指導(dǎo)

建議管理部門① 督查各地區(qū)開足開全上好小學(xué)英語課。② 調(diào)研小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣情況。③ 調(diào)研初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學(xué)是否有實效。

3. 重視起始年級教學(xué)

建議管理部門根據(jù)英語學(xué)科特點，重視小學(xué)三年級、初中一年級英語教學(xué)。小學(xué)三年級要配備語音較好、教學(xué)能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學(xué)期多上英語課，這樣有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提興趣、改習(xí)慣、會音標、懂學(xué)法。

（二） 加強師資隊伍建設(shè)

1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調(diào)不正確，語言表達不清楚，會使學(xué)生過早放棄英語學(xué)習(xí)，失去興趣和自信。

2. 加強小學(xué)英語教師教學(xué)技能培訓(xùn)。建議教研和培訓(xùn)部門要定期有針對性地對小學(xué)英語教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統(tǒng)化、經(jīng)?；?。培訓(xùn)內(nèi)容可為：小學(xué)英語教師應(yīng)有的三大教學(xué)技能①常規(guī)技能―教態(tài)、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學(xué)、語音教學(xué)、語匯教學(xué)、句型語法教學(xué)、課文教學(xué)③綜合技能―新授課、鞏固課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。

3. 建議人事部門在招聘小學(xué)英語教師時，增加教學(xué)技能考核；招聘中學(xué)英語教師時，增加語言運用考核。

4. 建議學(xué)校鼓勵教師通過多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。

（三） 優(yōu)化教法指導(dǎo)學(xué)法

1. 加強英語教學(xué)法研究

建議研究部門根據(jù)本地區(qū)實際情況，研究有效的英語課堂教學(xué)模式，希望小學(xué)研究出音、形、義相融的教學(xué)模式。

建議公辦初中重點研究分層教學(xué)模式，實施“分層次教學(xué)”是解決學(xué)生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學(xué)三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學(xué)的具體要求是在提出問題、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)設(shè)置、測試練習(xí)等方面根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個學(xué)生得到最合適的發(fā)展空間和機會，充分挖掘其發(fā)展的潛能。

建議沒有晚自習(xí)，周末不補課的初中重點研究自主學(xué)習(xí)模式。

建議各校根據(jù)本校實際情況，進行有關(guān)教學(xué)模式及課型研究。

2. 加強英語學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)必有法,學(xué)無定法,貴在得法。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、錯題整理、課外學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法進行指導(dǎo)；教會學(xué)生正確的記憶方法；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于、敢于、樂于給學(xué)生留下獨立體驗和思考的機會等。

（四） 構(gòu)建合理評價體系

評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。

1. 建議重視形成性教學(xué)評價

形成性評價會使學(xué)生主動積極性、自覺愉快地學(xué)習(xí)。其方法有：① 建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案。建立過程可分為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)――準備檔案袋――累積、搜集學(xué)習(xí)資料――將所搜集的作業(yè)、作品放入――反思、總結(jié)、評估――挑出最滿意的作品――建立學(xué)習(xí)檔案。② 要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記。周記長短不限，但應(yīng)注意要求學(xué)生每周盡量運用近階段所學(xué)的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學(xué)習(xí)過程，及時反映師生教學(xué)的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。

2. 課堂教學(xué)質(zhì)量評價提倡以學(xué)論教

以學(xué)論教主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六方面進行評價。

3. 構(gòu)建合理終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指在學(xué)習(xí)一段時間后對學(xué)生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學(xué)中有著導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵作用。

建議小學(xué)三年級考試只有聽力和口試部分。

建議小學(xué)英語競賽只設(shè)口語比賽。

建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。

建議小學(xué)英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。

建議小學(xué)英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。

第2篇：教學(xué)技能評價及建議范文

目前高職教育模式正由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)目標上，正從“偏重文化技術(shù)和理論知識”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”；在教學(xué)內(nèi)容上，正從“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗的一致性，就業(yè)導(dǎo)向重于書本知識”.因此，高職教育課程改革及實用性強的課程標準的制定勢在必行。本文以天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院《住宅室內(nèi)設(shè)計》課程標準的探索與實踐來分析高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程改革創(chuàng)新模式的新思路。

課程性質(zhì)和任務(wù)

1.課程性質(zhì)

《住宅室內(nèi)設(shè)計》課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)方向的核心課程之一，計劃學(xué)時72學(xué)時。前續(xù)課程是三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、裝飾制圖、透視原理、專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)表現(xiàn)技法、AutoCAD、3DSMAX、室內(nèi)外效果圖渲染與表現(xiàn)、室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備、裝飾材料與構(gòu)造，后續(xù)課程為裝飾工程概預(yù)算等課程。

2.課程任務(wù)

課程總目標是學(xué)習(xí)并掌握關(guān)于《住宅室內(nèi)設(shè)計》課程的基本知識和項目設(shè)計能力，啟迪設(shè)計思維模式，聯(lián)系實際應(yīng)用，建立科學(xué)的、辨證的思維方法，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，了解國家有關(guān)室內(nèi)裝飾裝修法規(guī)和相關(guān)行業(yè)標準，掌握室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計基本理論和基本知識，有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，具有較強的計算機輔助設(shè)計技能，在室內(nèi)裝飾設(shè)計領(lǐng)域從事室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計的高素質(zhì)技能型人才。

課程的設(shè)計思路

1.課程內(nèi)容與企業(yè)需求緊密結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建與當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)對人才的需求相聯(lián)系，以職業(yè)活動來引導(dǎo)組織教學(xué)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容和重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體包括課程目標、課程教學(xué)標準、課程內(nèi)容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業(yè)崗位的要求，緊跟企業(yè)崗位需求，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著重強調(diào)學(xué)生的操作和設(shè)計能力。

2.將知識點、技能要求與具體工作任務(wù)聯(lián)系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性

具體內(nèi)容以項目的形式表現(xiàn)。課程內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)的需要進行知識點的選擇，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。本課程還突出強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學(xué)大綱，改變傳統(tǒng)上按照學(xué)科教學(xué)的方式，改變以往的課程內(nèi)容比較強調(diào)課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應(yīng)用問題，著重在于學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)完整的訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識的整合與職業(yè)能力的全面提高，使學(xué)生對未來就業(yè)崗位建立全面的認識，給學(xué)生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

課程目標

通過項目實踐，能愛崗敬業(yè)、熱情主動的工作態(tài)度，養(yǎng)成誠信、責(zé)任感、執(zhí)著、不斷完善自己的職業(yè)修養(yǎng)，能認真負責(zé)、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據(jù)室內(nèi)裝飾裝修法規(guī)和相關(guān)行業(yè)標準進行裝飾裝修設(shè)計，并在工作實踐中能遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，具備良好的敬業(yè)精神和協(xié)作精神，堅持努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論水平和軟件技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和勤奮工作的基本素質(zhì)。

實施建議

為了確保課程標準在教學(xué)中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或?qū)嵤┻@一標準的建議，主要包括教與學(xué)的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議，以及教材編寫建議等。

1.教學(xué)建議

教學(xué)方法：建議教學(xué)方式要改變以教師理論講授和示范操作，學(xué)生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學(xué)生根據(jù)教師的演示將之前所學(xué)的課程進行導(dǎo)入并運用到項目實戰(zhàn)，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學(xué)中，我們采用“項目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)方式，每單元又分解出若干個實訓(xùn)應(yīng)用的任務(wù)，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，進行項目實戰(zhàn)，讓學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。

2.教材編寫

（1）必須依據(jù)本課程標準編寫教材。

（2）教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計思想。

（3）教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現(xiàn)理論在實踐過程中的應(yīng)用。

（4）教材應(yīng)圖文并茂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加深學(xué)生對住宅室內(nèi)設(shè)計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學(xué)。

（5）教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進性、通用性、實用性，要將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業(yè)的發(fā)展和實際需要。

（6）教材中的活動設(shè)計的內(nèi)容要具體，并具有可操作性。

3.教學(xué)評價

對于這門課的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們更注重評價學(xué)習(xí)過程，評價的重點放在是否掌握了學(xué)習(xí)目標所要求的技能上。建議設(shè)計高職項目學(xué)習(xí)活動的評價宜掌握多元化、發(fā)展化、職業(yè)化的原則。兼顧學(xué)生發(fā)展和職業(yè)要求，運用教師評價、自我評價、組內(nèi)評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結(jié)性評價，還應(yīng)強調(diào)活動過程的形成性評價。

4.課程資源的利用和開發(fā)

（1）注重項目實訓(xùn)指導(dǎo)書和項目實訓(xùn)教材的開發(fā)和應(yīng)用

（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學(xué)儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用.

（3）積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、設(shè)計教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變.

（4）產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實驗實訓(xùn)課程資源，充分利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)的資源，進行產(chǎn)學(xué)合作，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，實踐“工學(xué)”交替，滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，同時為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機會。

第3篇：教學(xué)技能評價及建議范文

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習(xí)

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標準及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學(xué)目標相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標準與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。

第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

第四，開展豐富多彩的社團活動，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項等活動，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

第4篇：教學(xué)技能評價及建議范文

針對課改中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過3年多的走訪、調(diào)查、調(diào)研、分析、研討、修改、修訂，2011年12月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》。下面就英語課程標準小學(xué)部分的內(nèi)容，對照實驗稿課標的總體變化與特點筆者談?wù)勛约旱睦斫饧罢J識。

一、強調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

與實驗稿課標相比，修訂版課標將義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，更加全面、清晰地闡述了英語課程的目的，即在“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”的同時，還要注重“提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操等綜合人文素養(yǎng)。

二、對基本理念順序和表述的調(diào)整，更加體現(xiàn)英語的學(xué)科特點及英語課程工具性與人文性的特點

實驗稿課標的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認同，但是，經(jīng)過10年課改的實踐發(fā)現(xiàn)，這些排比句式的理念內(nèi)容適用于包括英語在內(nèi)的所有學(xué)科，而對于英語學(xué)科本身來說，針對性不夠強，學(xué)科特點不是很明確。而修訂版課標則在保留實驗稿課標理念主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一條都分別從教與學(xué)的角度進行了闡述和詮釋，突出了英語的學(xué)科特點，強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，反映了英語課程的工具性和人文性的特點，對一線教師及教育工作者具有明確的指導(dǎo)作用。

三、修改文字表述，使之更加科學(xué)、精準

修訂版課標對實驗稿課標中的一些不夠準確、科學(xué)的表述經(jīng)過反復(fù)推敲、研討，進行了修改，從而使語言表述更加客觀、科學(xué)、準確、精練。如，對學(xué)習(xí)策略概念的表述，實驗稿課標表述為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。修訂版課標修改為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念”。同時對英語學(xué)習(xí)策略包括的調(diào)控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實驗稿課標中二級策略目標“能初步借助簡單的學(xué)生英漢詞典學(xué)習(xí)英語”中的“學(xué)生英漢詞典”改為“工具書”；將實驗稿課標中二級目標“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”改為“對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣”；將“能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子”改為“能根據(jù)圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述”等等。

四、適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負擔(dān)

修訂版課標較實驗稿課標，降低了語言教學(xué)的難度，這個難度的降低主要體現(xiàn)在詞匯量的減少。比如，實驗稿課標要求：二級（小學(xué)階段）要學(xué)習(xí)700個單詞；修訂版課標要求：二級（小學(xué)階段）學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。同時還要求：可根據(jù)不同地方的教育條件水平自行調(diào)整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個單詞中的423個小學(xué)階段必學(xué)的單詞。

降低難度在具體的分級目標中也有體現(xiàn)。如，實驗稿課標要求：小學(xué)階段能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠；修訂版課標則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。又如，實驗稿課標一級說唱標準要求：能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首。修訂版課標則降低難度要求：能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。

此外，修訂版課標附錄中的話題以及功能意念項目較實驗稿課標也進行了調(diào)整或縮減，從而適當(dāng)降低了教學(xué)難度。如，功能意念項目表中的態(tài)度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項：責(zé)備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。

五、目標更系統(tǒng)、清晰，對教師教學(xué)更具指導(dǎo)性

修訂版課標在對原有五維目標微調(diào)的基礎(chǔ)上，特別對小學(xué)階段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和技能要求進行了細致的梳理，提出具體的分級要求，使每一項分級目標之間相輔相成、循序漸進，形成以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段發(fā)展規(guī)律的梯度能力遞增指標。

同時，修訂版課標對詞匯量、語法項目目標進行了明確設(shè)定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學(xué)階段必須掌握的423個二級核心單詞。在語法的問題上，明確規(guī)定了小學(xué)英語語法知識的范圍，避免了一線教師由于實驗稿課標未明確說明語法教學(xué)而造成的完全忽視語法教學(xué)或者盲目地把語法講得過細、過深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學(xué)目標。

六、方法更具體、實用，體現(xiàn)可借鑒性和可操作性

這一特點突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評價建議上。修訂版課標在教學(xué)建議部分，結(jié)合參加征求意見、反饋意見的老師、修訂專家的意見和經(jīng)驗，對一線教師在教學(xué)實踐中如何實施課程標準以及如何提高自身專業(yè)水平等方面提出了更加具體、明確的要求。

在評價建議部分，較實驗稿課標，修訂版課標特別強調(diào)指出“要充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用：評價要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功，有利于學(xué)生認識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學(xué)校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結(jié)果還應(yīng)有利于家長和社會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評價方向、意義及策略。

同時，修訂版課標對小學(xué)階段的評價給予了更多的關(guān)注，除了八條針對義務(wù)教育階段初中和小學(xué)的評價建議外，還專門用一條來說明小學(xué)的評價：“小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學(xué)階段的評價應(yīng)以形成性為主，重點評價學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)。終結(jié)性評價的成績評定可采用等級制或選標的方法，不宜采用百分制?！睆亩?guī)范了小學(xué)階段的英語評價行為，使得小學(xué)階段的形成性評價及終結(jié)性評價系統(tǒng)更為科學(xué)、合理，更加適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，使評價更加有效。

另外，在附錄中增加了課堂教學(xué)實例和評價方法與案例，評析也更加具體詳盡。修訂版課標對評價案例進行了重新整合和調(diào)整，從形成性評價與終結(jié)性評價兩個方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強的評價方式和方法，更符合我國多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實際，其指導(dǎo)性也明顯增強。

此外，實驗稿課標附錄的技能教學(xué)參考表沒有小學(xué)、初中之分，內(nèi)容則更偏重于初中。而修訂版課標則增加了一至二級（小學(xué)階段）聽力、口語、閱讀、寫作技能教學(xué)目的、基本技能、主要教學(xué)活動舉例等方面的教學(xué)參考建議，教師看起來一目了然，易于把握，從而對小學(xué)技能教學(xué)的指導(dǎo)更加具體、明確。

七、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵其他教學(xué)法

實驗稿課標明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。修訂稿課標則對有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！奔唇ㄗh廣大教師要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等“注重語言學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法”，也就是說除了任務(wù)型教學(xué)法外，也鼓勵教師們開動腦筋、學(xué)習(xí)鉆研其他一些好的強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)法。

八、照顧不同層次的需求，增強按需處理的靈活性

修訂版課標延續(xù)實驗稿課標采用小學(xué)三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系，使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性的學(xué)習(xí)。

第5篇：教學(xué)技能評價及建議范文

【關(guān)鍵詞】機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程標準；核心內(nèi)容；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）督導(dǎo)評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業(yè)的課程開發(fā)與教學(xué)管理。

課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關(guān)專家開發(fā)并頒布了機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等六門專業(yè)核心課程的課程標準（試行），對全面深化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

一、課標開發(fā)的依據(jù)與思路

本次機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的專業(yè)核心課程標準有“機械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”及“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”六門課程。這些課程標準主要是針對《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》開發(fā)的（部分課程在加工制造類其他專業(yè)通用），是該指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內(nèi)容與之匹配，課程開發(fā)與實施的基本理念也與之匹配，并為培養(yǎng)“具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”提供文件保障。

本次機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的六門核心課程標準的內(nèi)容，主要依據(jù)該專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力分析表、主要專業(yè)課程教學(xué)要求，同時也合理融入相應(yīng)職業(yè)資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標還參照了《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中的課程結(jié)構(gòu)。本次機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的核心專業(yè)技能課程包含了必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”為本專業(yè)的專業(yè)技能方向課程，主要培養(yǎng)學(xué)生機電設(shè)備安裝與調(diào)試方向的職業(yè)特定能力，“機械基礎(chǔ)”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位群的通用能力。

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的課程標準基本開發(fā)思路為：以加工制造類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，依據(jù)本專業(yè)及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，突出共性、一般性要求和基本規(guī)格，兼顧個性、擴展要求和特殊規(guī)格，整合形成適合多個專業(yè)使用、具有公共平臺特征的課程標準，如“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程標準適用于機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機械加工技術(shù)三個專業(yè)；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓(xùn)”兩門課程未開發(fā)的課程標準，則可按《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應(yīng)課程教學(xué)大綱執(zhí)行。

二、課程標準主要核心內(nèi)容解讀

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程的課程標準基本框架主要由課程性質(zhì)、學(xué)時與學(xué)分、課程設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統(tǒng)、準確地理解各部分的內(nèi)涵，才能全面達成課程的教學(xué)目標。

（一）明確課程性質(zhì)，加深對其類型、特點、關(guān)聯(lián)課程等的理解

對于課程性質(zhì)，教師不僅要理解各門課程的類型，更應(yīng)理解課程的特點、前修后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性等。首先，“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，這類課程在教學(xué)時必須突出基本技術(shù)知識、基本技術(shù)技能的獲得及基本職業(yè)素養(yǎng)的形成，是為專業(yè)技能方向課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)崗位綜合職業(yè)能力的獲得奠定基礎(chǔ)的；而“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”課程則更注重專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，六門課程標準總體上體現(xiàn)了學(xué)做合一的課改思路。但由于其理論學(xué)習(xí)和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎(chǔ)”課程具有理論性強的特點，在強化基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)的同時，分階段增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)；而“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”等課程具有理論和實踐相結(jié)合的特點，以實踐活動為載體，將技術(shù)知識與技術(shù)應(yīng)用有機融合。

最后，關(guān)聯(lián)課程，即前修課程和后續(xù)課程，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”的前修課程為“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”，后續(xù)課程為維修電工考級技能訓(xùn)練。在課程性質(zhì)中突出關(guān)聯(lián)課程，一方面有助于引導(dǎo)教師從專業(yè)整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業(yè)意識；另一方面，教師通過對前修、后續(xù)課程的認真研讀，授課時就能達到針對性強、重點突出、學(xué)以致用的目標，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）理清課程設(shè)計思路，整體把握課程的理念、目標、結(jié)構(gòu)

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程標準堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本、學(xué)以致用、知行合一、做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育教學(xué)改革的課程理念，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學(xué)領(lǐng)域的最新成果。課程的整體設(shè)計具有以下特點：

第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程標準的教學(xué)建議中提出了“要將安全意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和敬業(yè)精神、工匠精神的養(yǎng)成融入教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)”的要求。

第二，突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)各課程標準的課程目標在強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的性質(zhì)對核心素養(yǎng)提出了培養(yǎng)要求，如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程目標中的核心素養(yǎng)要求包括：知識素養(yǎng)――掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態(tài)技術(shù)；能力素養(yǎng)――會根據(jù)控制要求，合理分配I/O端子、設(shè)計PLC控制原理圖，實現(xiàn)PLC硬件系統(tǒng)的正確安裝；實踐素養(yǎng)――能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調(diào)試、仿真、下載和監(jiān)控，實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行；發(fā)展素養(yǎng)――具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養(yǎng)――具有規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣、安全意識；職業(yè)素養(yǎng)――具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及科學(xué)嚴謹、求真務(wù)實的職業(yè)品質(zhì)。

第三，關(guān)注中高職銜接，兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，在課程內(nèi)容選擇上為繼續(xù)教育留下接口。如“機械基礎(chǔ)”課程的“常用機構(gòu)”及“機械傳動”兩部分重點內(nèi)容以定性分析、應(yīng)用分析及拆裝技術(shù)為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現(xiàn)高職教育“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的銜接。

第四，體現(xiàn)“課證融通”思想，將相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)標準有機融入課程教學(xué)中。如“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”課程的“對接機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員職業(yè)標準，按工作過程導(dǎo)向、理論與實踐并重的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元”；“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業(yè)標準，精選企業(yè)典型項目和工作任務(wù)”等。

（三）分析課程內(nèi)容與要求，全面踐行理實一體的實施策略

課程內(nèi)容與要求是課程目標的進一步具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應(yīng)達到的水平外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應(yīng)注意以下幾點：

第一，準確理解“課程內(nèi)容與要求”兩個表式的選用原則?！耙簤号c氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”這三門課程標準選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學(xué)項目為載體，按照工作過程系統(tǒng)化的理論，通過完成若干個典型工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，充分體現(xiàn)了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果?！皺C械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”三門課程標準采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學(xué)單元的屬性也存在一定的差異性，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程多元化的特性。

第二，全面分析課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，理解各項目（或模塊）間的銜接關(guān)系，合理設(shè)計教學(xué)活動的順序。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程主要由“初識PLC控制系統(tǒng)”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務(wù)是根據(jù)PLC工業(yè)控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進關(guān)系來編排的。課程實施時，則必須按照“內(nèi)容與要求”的邏輯順序及任務(wù)實施的工作過程設(shè)計教學(xué)活動。

第三，合理設(shè)置教學(xué)的“情境性”，規(guī)范實訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)生的綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)情境中潛移默化形成的，這就要求職業(yè)學(xué)校的實驗、實訓(xùn)設(shè)備配置必須與課程的教學(xué)內(nèi)容匹配。故學(xué)校要根據(jù)課程標準中“教學(xué)建議”的相關(guān)要求，完善基地建設(shè)，為教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業(yè)教室實施，應(yīng)配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關(guān)器件（套/人）或PLC系統(tǒng)綜合實驗裝置（套/2人）的專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)備”等。

第四，重視學(xué)習(xí)方式的多樣性，不斷改進教學(xué)模式。要將課程標準的“內(nèi)容與要求”和“教學(xué)建議”有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程實施時，建議采用任務(wù)驅(qū)動、理實一體的教學(xué)模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調(diào)試的工作流程，組織每一任務(wù)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識；按照“任務(wù)引入―功能分析―組織實施―結(jié)果測試―撰寫報告―評價反饋”的順序編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)活動等。

第五，構(gòu)建多元評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。各門課程標準均結(jié)合課程的特點提出了評價建議，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發(fā)揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“對于設(shè)備的組裝，采用學(xué)生自評的方式，促進其對工藝要求的認識；對于設(shè)備的調(diào)試采用小組互評的方式，規(guī)范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調(diào)試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據(jù)維修電工職業(yè)技能鑒定標準，主要采用觀測、現(xiàn)場操作評價”。評價內(nèi)容的多元性，如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入PLC系統(tǒng)裝調(diào)的現(xiàn)場操作、成果演示、作品評價等學(xué)習(xí)成果評價，結(jié)合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學(xué)習(xí)態(tài)度評價，整體提升學(xué)生的綜合能力”。

第六，倡導(dǎo)校企合作開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。各門課程標準均對教材及其他教學(xué)資源的開發(fā)和利用提出了“引入企業(yè)元素”“工學(xué)結(jié)合”等開發(fā)建議，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的無縫對接。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入生產(chǎn)現(xiàn)場情境、操作規(guī)程、工藝卡片等企業(yè)資源，校企合作共同開發(fā)項目任務(wù)書、作業(yè)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書，強化技能學(xué)習(xí)的真實性和規(guī)范性”，“開發(fā)基于Internet的仿真性教學(xué)資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“以企業(yè)應(yīng)用廣、技術(shù)先進的典型機電一體化設(shè)備為載體，由簡單到復(fù)雜，整合設(shè)計梯度明顯的典型教學(xué)項目或教學(xué)案例”等。

此外，了解學(xué)時與學(xué)分，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師理解課標、用好課標的重要條件。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標準同時給出了學(xué)時與學(xué)分，說明它適用于學(xué)分制和學(xué)時制兩種情況，便于彈性學(xué)制的實施，其數(shù)值與專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案相匹配。需要指出的是，由于專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程具有多專業(yè)通用的特點，涉及具體專業(yè)使用時，要結(jié)合課程標準“說明”部分的描述，合理選擇學(xué)時與學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”為例，該課程在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中占56學(xué)時，3學(xué)分；課程內(nèi)容中的“*”部分必須選學(xué)（而機械加工技術(shù)專業(yè)則不學(xué)）。

三、全面落實課程標準的重要性

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標準的頒布，是落實我省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制改革，加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教學(xué)的觀念。課程標準與以前的教學(xué)大綱相比，最大區(qū)別在于：從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”向關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”等的轉(zhuǎn)變。核心課程標準的頒布，促進了教師教學(xué)觀念的改變，真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

第6篇：教學(xué)技能評價及建議范文

關(guān)鍵詞：課標；調(diào)整；變化

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）已頒布實施，學(xué)習(xí)和研究課程標準變化對體育教師理解新理念和新方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、更加突出體育與健康課程對學(xué)生健康成長的重要性

1.進一步明晰了課程的性質(zhì)，強調(diào)它是一門“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標的課程”，并強調(diào)該課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性的科學(xué)性質(zhì)，要求體育教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生正確運用所學(xué)的體育知識、技能和方法，提高學(xué)生身心健康水平。

2.從課程理念上，進一步強調(diào)要充分關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。（1）強調(diào)要“努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，在強調(diào)學(xué)科特點的同時，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知識”。（2）強調(diào)“在課程目標的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運用方面，注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗運動的樂趣”。（3）強調(diào)“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。（4）強調(diào)“各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)課程目標及內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效運用教學(xué)方法和評價手段”。

3.將“課程標準設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”，使之落腳于促進學(xué)生更好地進行體育學(xué)習(xí)和健康發(fā)展方面，強調(diào)課程目標和內(nèi)容都是為了保證學(xué)生更好地達成學(xué)習(xí)目標；要尊重學(xué)生個體差異，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和進度，同時鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生達成更高水平的目標。將運動參與、心理健康與社會適應(yīng)方面設(shè)置為易觀察的行為表征，幫助教師準確觀察、指導(dǎo)和評價學(xué)生，促使學(xué)生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會行為，建立評價內(nèi)容多元、方法多樣、主體多元，有利于促進學(xué)生進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育和鍛煉的主動性、積極性和自我評價能力。以上可看出《標準》更注意為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境與機會，注重學(xué)生全面健康發(fā)展，使學(xué)生更好地形成終身健康意識和生活習(xí)慣。

二、進一步完善體育與健康課程的目標體系

《標準》中強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面完整統(tǒng)一，不可分割教學(xué)，并突出了小學(xué)與中學(xué)階段重點學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標，主要通過身體練習(xí)的過程來實現(xiàn)；突出知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整體發(fā)展，教學(xué)方法要有助于促進三維目標的整體發(fā)展。根據(jù)減負要求，刪去了難度過大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷通過目標達成獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)與參與運動的興趣和積極性；刪去了實驗稿中“課程總目標”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域總目標”，在課程目標中增加了“學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體驗實踐和創(chuàng)新能力”“提高自覺維護健康的意識”等目標的描述，在各層面都非常強調(diào)“目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法，內(nèi)容和方法促進目標達成”思想，促進體育教師在教學(xué)中逐步形成“目標教學(xué)”思想，通過多樣化的教學(xué)來幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求。

三、為學(xué)校和教師開展有效教學(xué)提供更具體的指導(dǎo)和建議

1.落實三級課程管理精神，明確地方學(xué)校實施課程的權(quán)利和義務(wù)，幫助教師理解和貫徹課程標準精神。

2.為體育教師提供清晰指導(dǎo)，加大體育教學(xué)的可選擇性。將“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，列舉了所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，可供選擇。在“教學(xué)建議”部分進行了闡述，幫助教師理解提出的新理念和新方式。

3.挖掘?qū)W習(xí)評價多元功能，指導(dǎo)教師有效開展體育學(xué)習(xí)評價。在“課程內(nèi)容”每一條加了“評價要點”，能清晰評價學(xué)習(xí)目標是否達成。刪去對教師教學(xué)評價和課程建設(shè)評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注，“附錄”增加了可直接參考的案例，啟發(fā)思路，解決評價的可操作性問題。強調(diào)教師要正確處理評價與測試和“體育中考”關(guān)系，避免“應(yīng)試課”沖擊和替代正常教學(xué)。

4.去掉原教材編寫闡述語氣，改為建議性注意事項。強調(diào)一綱多本和教材多樣化原則，去掉“健康性”“興趣性”原則闡述，增加“科學(xué)性”“實用性”“可讀性”和“差異性”內(nèi)容。

5.完善課程資源開發(fā)與利用建議。強調(diào)遵循學(xué)生體育基本特征的課程資源開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為課程教學(xué)內(nèi)容。

第7篇：教學(xué)技能評價及建議范文

【關(guān)鍵詞】江蘇中職；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程標準解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0061-03

【作者簡介】劉躍鵬，江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為數(shù)控加工技術(shù)、信息化教學(xué)。

課程標準是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)性文件，是課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度及考核方法的基本要求，是編寫與選用教材、組織教學(xué)以及課程教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)管理的重要依據(jù)。江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)首批開發(fā)了“機械加工檢測技術(shù)”“車工實訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”5門課程標準（以下簡稱“本課標”）。

一、課程性質(zhì)分析

課程性質(zhì)首先闡述了本課程隸屬于人才培養(yǎng)方案中的課程類別，即專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程或?qū)I(yè)技能方向課程，從而確定課程的培養(yǎng)目標在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中屬于行業(yè)通用能力或職業(yè)特定能力。本課標包含“機械加工檢測技術(shù)”一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和“車工實訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”共計四門專業(yè)技能方向課程。

其次，是明確課程標準所適用的專業(yè)，比如：“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的一門專業(yè)技能方向課程。對于適用于不同專業(yè)的同類課程也進行了明確的表述，比如：“車工實訓(xùn)”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機械加工技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)技能方向課程，其中根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程的不同要求，在學(xué)時和課程內(nèi)容上也不同，“課程內(nèi)容與要求”中標注“*”的部分供數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)選用；標注“**”的部分供機械加工技術(shù)專業(yè)選用，在執(zhí)行過程中可以根據(jù)專業(yè)情況進行選用。

再次，課程類別不同，也體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過程中對前導(dǎo)課程學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲備要求不同，比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”是在“金屬加工與實訓(xùn)”課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實踐性較強的核心課程；“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是在“車工實訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”等課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實踐性較強的核心課程。

最后，針對本課程學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標的表述，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)或?qū)勇殬I(yè)資格認證和崗位能力需求。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入課程教學(xué)和實習(xí)過程中，從而定義本課程最終培養(yǎng)目標。

二、學(xué)時與學(xué)分分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）規(guī)定，確定本課標課程的學(xué)時與學(xué)分，一般16～18學(xué)時為1個學(xué)分。比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程共計80學(xué)時，取16學(xué)時為一個學(xué)分，總計5學(xué)分。而“車工實訓(xùn)”為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機械加工技術(shù)專業(yè)共有課程，在開發(fā)初期針對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所界定的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、能力要求的不同，設(shè)置了不同的學(xué)時和學(xué)分，比如：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為120學(xué)時，8學(xué)分，機械加工技術(shù)專業(yè)為196學(xué)時，14學(xué)分，以便于不同專業(yè)在課程標準的實施過程中選用。

三、課程設(shè)計思路分析

在課程設(shè)計過程中，首先是明確課程的定位、目標等在制定過程中所參考的依據(jù)和理念：以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，推進職業(yè)教育課程教學(xué)改革，注重中高等職業(yè)教育課程銜接，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生終身發(fā)展，充分借助課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神。堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一、學(xué)用相長的基本原則。

同時，闡述課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系及編排意圖。課程內(nèi)容首先依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》確定培養(yǎng)目標、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力；兼顧工作崗位實際需求和職業(yè)發(fā)展，結(jié)合新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，按照理論和實踐并重的原則，確定課程內(nèi)容，比如：“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”課程標準都對接了數(shù)控操作工（四級）職業(yè)標準。

在內(nèi)容編排上采用項目（模塊）和任務(wù)（單元）的雙重并行和教學(xué)匹配，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的編排方式，將專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機融合，滲入課程教學(xué)過程中；通過以工作過程為導(dǎo)向等教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動，序化學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，確定項目和任務(wù)的編排順序。

四、課程目標分析

課程目標是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識、技能、情感態(tài)度等方面所能達到的狀態(tài)和發(fā)展水平。通過課程理論知識、操作技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程標準，要求學(xué)生掌握計算機輔助設(shè)計與制造的基本原理，掌握CAD/CAM軟件三維建模、裝配設(shè)計及自動編程的知識；會分析典型零部件的建模工藝，合理選擇工藝參數(shù)、刀具路徑、生成加工程序；能熟練使用CAD/CAM軟件，完成典型零部件建模、三維裝配設(shè)計、工程圖生成及自動編程加工。

在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要能采用先進的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的自主探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨立思考、獲取資源、分析問題、解決問題和知識遷移的能力。

課程學(xué)習(xí)過程中增加實習(xí)操作環(huán)節(jié)內(nèi)容，引入企業(yè)管理模式，使學(xué)生通過不斷的動手操作，理論聯(lián)系實際，逐漸培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，吃苦耐勞和精益求精的職業(yè)精神及安全生產(chǎn)與環(huán)境保護、倡導(dǎo)綠色技能的意識。

五、課程內(nèi)容與要求分析

課程內(nèi)容開發(fā)首先是由中、高職學(xué)校教師及企業(yè)技術(shù)人員共同組成校企聯(lián)合開發(fā)團隊，由教師根據(jù)以往課程內(nèi)容結(jié)合新理念、新技術(shù)提交初稿，再由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、教育教學(xué)專業(yè)研究者等根據(jù)人的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位核心能力需求以及中高職課程銜接體系進行制定。

課程內(nèi)容從項目分解到任務(wù)或從模塊分解到單元，首先考慮知識點與人才培養(yǎng)方案、課程目標、崗位需求、難易程度以及課程自身知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。其次，根據(jù)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)時間分配，確定所講授知識點內(nèi)容的量，利于教師根據(jù)學(xué)校師生人數(shù)、設(shè)備場地等各方面因素安排和實施。同時，也針對不同的知識點提出“了解”“熟悉”“能”“會”的具體要求。比如：“車工實訓(xùn)”課程，每個項目都給出具體的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，以及參考學(xué)時，突出對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了中等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設(shè)計從“認識普通車床”“操作普通車床”到“車削加工中級工訓(xùn)練與考證”等10個項目，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進，契合人的認知規(guī)律。教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)，注重教學(xué)做一體化設(shè)計，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。

六、實施建議分析

（一）教學(xué)建議

教師要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)理實一體化的教學(xué)情境。采用項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)，理實一體化教學(xué)等教學(xué)方法，做中學(xué)、做中教，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程的二維圖形的繪制，教師在授課前可以選取企業(yè)典型產(chǎn)品或生活常見用品作為項目案例，由淺入深，將常用繪圖、尺寸標注、幾何約束等相關(guān)指令融入項目教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活實際，便于學(xué)生對軟件命令的理解和掌握。再如：“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”課程的簡單軸類零件的數(shù)控車削加工，則可以借助企業(yè)技術(shù)資源，通過現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)方式，組成教師、技術(shù)人員聯(lián)合教學(xué)團隊，采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，將零件圖紙的繪制、加工工藝過程的確定、機床及刀具和材料的選用、程序編制及加工檢測等一系列生產(chǎn)過程引入課堂，對產(chǎn)品生產(chǎn)流程進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，模擬企業(yè)實際生產(chǎn)全過程，使學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，切身體會崗位需求對三維目標的要求；再通過小組合作、任務(wù)分工等方法，加強學(xué)生團隊協(xié)作能力，從而使學(xué)生崇尚勞動，拓展性地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程中充分運用微課、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺等多媒體教學(xué)手段。結(jié)合課程改革過程中先進的教學(xué)方法和理念對課程進行整合，借助當(dāng)下比較發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生突破時間、空間的限制，可以在手機、電腦等智能終端上實時學(xué)習(xí)，課前、課后自主學(xué)習(xí)，延伸課堂時空。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將抽象的知識點進行可視化呈現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出來的機床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理等，可以使學(xué)生更加直觀地進行學(xué)習(xí)。借助數(shù)控機床仿真軟件，可以降低設(shè)備采購費用及刀具、材料的損耗等，從而降低教學(xué)成本。仿真教學(xué)軟件具有二次開發(fā)性，可以針對企業(yè)特定的設(shè)備或設(shè)備升級進行二次開發(fā)，提高課程教學(xué)的時效性。建議實驗室配備視頻采集系統(tǒng)，便于教師在教學(xué)過程中演示示范。

教師要經(jīng)常下企業(yè)走訪、鍛煉，與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員建立長期合作關(guān)系，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)和前沿知識，比如：“機械加工檢測技術(shù)”課程可以引入三坐標測量技術(shù)，“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程可以引入最新的逆向工程和3D打印技術(shù)，“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程可以引入多軸、精密加工技術(shù)等。深入了解先進企業(yè)新員工的培養(yǎng)體系和技術(shù)成長規(guī)律，將先進技術(shù)工藝和理念融入課程教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是實踐性較強的一門課程，對實施課程所必備的教學(xué)場所和設(shè)備多有一定的要求，結(jié)合各學(xué)校的不同情況，制定課標時采取就低不就高的原則，規(guī)定軟件類課程配備電腦1臺/人，機床實操類課程按4～5人/臺標準配備電腦等，并配備相應(yīng)的工量夾具和實習(xí)材料。在教學(xué)場所條件允許的情況下，盡量模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，引入企業(yè)7S管理體系和加強企業(yè)文化宣傳，打造數(shù)字化、生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。在遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，提前了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展方向，促進學(xué)生做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）評價建議

在評價過程中，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，突出評價的教育功能和激勵作用，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合的多元評價模式。借助學(xué)業(yè)水平測試、各級技能競賽、中高職銜接等考核形式，注重評價的導(dǎo)向性和有效性。同時，根據(jù)課程內(nèi)容的不同突出課程自身特點，比如：“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程，對理論性較強的工藝知識的評價，可用筆試、匯報展示等方式；對實踐性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，可實施綜合評價，綜合評價的內(nèi)容包括結(jié)果性評價（技能操作熟練程度、任務(wù)完成的質(zhì)量等）和過程性評價（學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、維護保養(yǎng)、團隊合作、安全環(huán)保等）。

（三）教材選用與編寫建議

教材選用過程中，主要考慮教材是否貼近本課標的理念、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)要求等方面，是否能夠采用項目化和模塊化教學(xué)方式，是否配有精品課程資源庫等多媒體教學(xué)素材。

教材編寫過程中，首先要依據(jù)課程標準，兼顧行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際和相關(guān)職業(yè)資格標準要求，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新標準，合理編排，科學(xué)序化，同時為教師根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整和二次開發(fā)留有空間。教材編寫應(yīng)反映時代特征與專業(yè)特色，教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點，圖文并茂，以有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第8篇：教學(xué)技能評價及建議范文

1.1知識目標

（1）了解公母畜生理結(jié)構(gòu)及生理，掌握其鑒定與輸精方法；

（2）掌握公畜采精方法及品質(zhì)檢查、稀釋和保存方法；

（3）了解母畜妊娠診斷的方法；

（4）掌握母畜分娩與接產(chǎn)及難產(chǎn)救助；

（5）了解家畜各繁殖力指標及衡量辦法。

（6）掌握種畜的選留與改良方法；

1.2能力目標

（1）根據(jù)母畜表現(xiàn)正確判斷適時輸精時間；

（2）正確采集并進行品質(zhì)評判、合理處理（稀釋與保存），熟練進行輸精操作；

（3）正確進行母畜妊娠診斷；

（4）根據(jù)母畜分娩情況進行接產(chǎn)及難產(chǎn)救助處理；

（5）正確統(tǒng)計家畜繁殖力指標；

（6）合理選留與改良種畜禽。

1.3素質(zhì)目標

（1）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、處理和分析問題能力、運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生注重理論結(jié)合實踐，愛崗敬業(yè)、勤學(xué)苦練，精益求精的精神。

2課程實施和建議

2.1教學(xué)的重點、難點及解決方法

2.1.1教學(xué)重點

（1）母畜鑒定與輸精方法；

（2）公畜采精方法及品質(zhì)檢查、稀釋和保存方法；

（3）母畜妊娠診斷的方法；

（4）種畜的選留與改良方法；

2.1.2教學(xué)難點

（1）母畜生理；

（2）品質(zhì)檢查及適時輸精；

（3）母畜妊娠診斷的方法；

（4）母畜分娩時難產(chǎn)救助；

（5）種畜的選留與改良方法；

2.1.3解決方法解決方法是借用多媒體教學(xué)手段（圖片、視頻）、實訓(xùn)操作、增加動手機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用教學(xué)資源庫，方便學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段

本課程主要通過案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法、演示教學(xué)法等教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力；通過具體的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力；通過展示各種實物標本、模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視、錄像等或進行實際操作，使學(xué)生通過觀察獲得關(guān)于事物及其現(xiàn)象的感性認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生獲得感性知識的同時，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯(lián)系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。整個教學(xué)貫徹“學(xué)生為主，老師為輔”的理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

2.3教學(xué)評價

2.3.1學(xué)生成績考核改革由原單一考試方式，采用筆試、技能操作相結(jié)合的考核方法，注重過程考核，平時考核與期末考核并重。課程考核理論考試、技能考核和平時表現(xiàn)三個部分組成。理論考試分段考和期考。技能考核是期末進行一次綜合性技能考核。平時表現(xiàn)包括平時測驗、提問、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)紀律、技能抽查、技能考核。

2.3.2構(gòu)建多元化教學(xué)效果評價體系改變由學(xué)校單一考試評價的模式，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生評價及學(xué)生自評相結(jié)合的多元化考試評價體系。在校期間學(xué)習(xí)學(xué)生，學(xué)期結(jié)束時，由老師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評三方綜合評價。頂崗實習(xí)學(xué)生，在實習(xí)結(jié)束時，由學(xué)生自己、企業(yè)員工或企業(yè)主管、指導(dǎo)老師三方根據(jù)評價表對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。

2.4課程實施建議

2.4.1教學(xué)環(huán)境與設(shè)備條件建設(shè)要求具有良好的校內(nèi)實踐教學(xué)條件，建有專業(yè)技能實訓(xùn)室、多媒體教室和生產(chǎn)實訓(xùn)基地。保證“課堂一養(yǎng)殖場”、“工學(xué)交替”的教學(xué)，實踐教學(xué)開出率為100%；“教師做中教，學(xué)生做中學(xué)”實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，從而實現(xiàn)本課程的所有教學(xué)任務(wù)以現(xiàn)場技能實訓(xùn)完成，從而提升教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生的綜合技能水平。

第9篇：教學(xué)技能評價及建議范文

摘要目的：了解臨床護理教師接受微格教學(xué)培訓(xùn)后的體會，為快速有效地培訓(xùn)臨床護理教師教學(xué)技能提供依據(jù)。方法：采用開放性、半結(jié)構(gòu)式訪談法對10名接受過微格教學(xué)培訓(xùn)的臨床護理教師進行深度訪談，運用質(zhì)性研究資料分析的方法對資料進行整理和分析，提煉主題。結(jié)果： 從訪談的內(nèi)容中提煉出4個主題：帶教教師認為自身教學(xué)技能得到了較大地提高；微格教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有必要建立一套系統(tǒng)的臨床護理微格教學(xué)培訓(xùn)模式；建立合理的評價方法是教學(xué)技能培訓(xùn)中評價工作的關(guān)鍵。結(jié)論：臨床護理老師的教學(xué)技能及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，但仍存在一些不足，建議建立一套系統(tǒng)的臨床護理微格教學(xué)培訓(xùn)模式和評價體系。

關(guān)鍵詞 臨床護理教師；微格教學(xué)；培訓(xùn)；質(zhì)性研究

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.071

作者單位：518052深圳市廣東醫(yī)學(xué)院附屬南山醫(yī)院護理部

李文紅：女，本科，副主任護師

基金項目：本研究是深圳市科技計劃項目（JCYJ20140411094009926）

護理學(xué)作為一門實踐性強、技能水平要求高的專業(yè)，其臨床教學(xué)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中占有很大比重［1］。當(dāng)前臨床護理教學(xué)中，帶教老師不僅要教會學(xué)生護理實踐技能，還要承擔(dān)學(xué)生的理論授課任務(wù)。臨床護理教師由于沒有系統(tǒng)地接受過教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，缺乏對各類教學(xué)技能的掌握，作為教學(xué)兩大要素之一，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的作用。加強臨床護理教師隊伍建設(shè)，大力提升教學(xué)醫(yī)院臨床護理教師的教學(xué)技能非常關(guān)鍵。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實踐性較強的教學(xué)方法，是一種培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式［2］。筆者通過質(zhì)性研究訪談法，采集本院接受過微格教學(xué)培訓(xùn)的臨床護理老師的真實體驗，為快速有效地培訓(xùn)臨床護理老師教學(xué)技能提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象選取我院接受過微格教學(xué)培訓(xùn)的臨床護理教師10名進行訪談。納入標準：（1）大專及以上學(xué)歷。（2）主管護師及以上職稱。（3）從事臨床護理工作≥5年。（4）承擔(dān)我院實習(xí)護生理論課1年以上。（5）熱愛護理臨床教學(xué)。（6）自愿參加本次研究。10名受訪者均為女性。年齡30~42歲，平均（36.4±9.41）歲。工作年限5~16年，平均（16.1±3.64）年。職稱：主管護師6名，副主任護師4名。學(xué)歷：大專2名，本科8名。樣本量根據(jù)訪談資料的飽和原則確定［3］。

1.2方法

1.2.1采用質(zhì)性研究的現(xiàn)象學(xué)方法［4］，資料收集采用半結(jié)構(gòu)式訪談的形式。在文獻回顧的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組員的多次討論，形成訪談提綱。提綱內(nèi)容：“請您談?wù)勗诮邮芪⒏窠虒W(xué)培訓(xùn)過程的感受”“請您談?wù)剬⑽⒏窠虒W(xué)應(yīng)用到臨床教學(xué)是否有必要”“您們當(dāng)時具體是如何進行微格教學(xué)培訓(xùn)的，您對此還有哪些建議”等。訪談前先向受訪者說明研究目的、方法和內(nèi)容，獲得受訪者同意并嚴格保密。每次訪談時間控制在30 min左右，訪談過程中鼓勵受訪對象充分表達自己的感受、想法及體驗，并對訪談的內(nèi)容進行同步錄音，同時客觀記錄訪談對象的反應(yīng)、表情等。

1.2.2通過反復(fù)閱讀記錄，回憶訪談中的細節(jié)，將資料整理成謄本。按照A-J依次給10位受訪者的訪談記錄編序并建立各自獨立的文檔，進行分析、反思、編碼、歸類、提煉主題。

2結(jié)果

2.1教師認為自身教學(xué)技能得到了較大地提高10位帶教教師都認為自身教學(xué)技能得到了較大提高。如個案A，E：“我們帶教老師都是臨床的護士擔(dān)任，盡管我們有著較扎實的?？评碚摷芭R床知識，但是沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法培訓(xùn)，出現(xiàn)不知道教什么和怎么教問題。運用微格教學(xué)法，通過對課堂教學(xué)情景的回放，及時發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的不規(guī)范的環(huán)節(jié)，同時，團隊中的其他人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出整改建議，使課堂教學(xué)技能在短時間內(nèi)得到了提高。”個案F，H，J認為：“微格教學(xué)法調(diào)動了我們的積極性，使我們更愿意去探索教學(xué)中的新方法，如何讓學(xué)生在課堂上更積極主動，使我們的教學(xué)技能在無形中得到了提高?！眰€案I：“我的導(dǎo)入技能，講授技能得到了很大的提高，以前只是生硬地去講解知識，現(xiàn)在我會通過導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，然后講授時也會通過舉例子，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶?！眰€案C：“微格教學(xué)注重各個方面技能的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)了平時在課堂授課過程中不易發(fā)現(xiàn)的一些問題。比如糾正了我以前的很多口頭語，如“我們的...”“咱”等。同時，我對組成護理教學(xué)的要素和環(huán)節(jié)有了更精確的意識和控制能力，奠定了扎實的教學(xué)基本功?！?/p>

2.2應(yīng)用微格教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性微格教學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如個案B，D：“運用微格教學(xué)法后，不僅自身的教學(xué)技能得到了提高，學(xué)生也更愿意聽我的課了，以前給學(xué)生講課大部分同學(xué)沒有什么回應(yīng)，但是現(xiàn)在課堂氣氛非常好，學(xué)生非?；钴S，也更容易掌握所學(xué)知識?！眰€案C：“傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，缺少互動性。微格教學(xué)法這種現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，利用一些數(shù)字聲像等資料，創(chuàng)造了逼真的教學(xué)情景，增強了教學(xué)的直觀性，不僅給學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也激發(fā)了學(xué)生主動探求新知識的欲望。”

2.3建立一套系統(tǒng)的臨床護理微格教學(xué)培訓(xùn)模式是非常必要的微格教學(xué)在教學(xué)醫(yī)院臨床護理師資培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前還處在初步探索階段。如個案G：“起初微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。近幾年才用于臨床護理教學(xué)，護理是一個實踐性很強的專業(yè)，跟師范生與在職教師所需教學(xué)技能培訓(xùn)方面不同。建立一套系統(tǒng)的臨床護理微格教學(xué)培訓(xùn)模式是非常有必要的?！眰€案A，H：“同一教學(xué)技能，專業(yè)不同，其培養(yǎng)的方法也不同，我們應(yīng)在運用微格教學(xué)時不斷的總結(jié)經(jīng)驗，找到適合我們臨床護理教學(xué)的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)更規(guī)范科學(xué)化。”個案D：“護理教學(xué)分為理論知識教學(xué)、實踐教學(xué)，這兩種教學(xué)的教學(xué)培訓(xùn)模式、采取的方法需不同?！?/p>

2.4建立合理的評價方法是教學(xué)培訓(xùn)中評價工作的關(guān)鍵建立合理的評價方法是教學(xué)技能培訓(xùn)中評價工作的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到評價結(jié)果的可靠性。臨床護理微格教學(xué)建立系統(tǒng)評價體系是很有必要的。如個案A，C：“臨床護理教學(xué)必須制定符合自己的一套評價體系，同一教學(xué)技能，由于專業(yè)特點不同、教學(xué)內(nèi)容不同，其培訓(xùn)方式有一定的差異。我們需要找到適合我們本專業(yè)的評價方法?！眰€案J：“用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，沒有考慮進行綜合訓(xùn)練。我們需探討對評價對象進行完整、系統(tǒng)的評價，同時，不同的評價對象其評價指標也不同。比如參與評價的是臨床教師，他們有一定的評價理論知識和評價實踐經(jīng)驗，所以評價指標可以籠統(tǒng)。而相對學(xué)生，評價指標要明確、具體?！眰€案D：“臨床護理與其它專業(yè)不同，其操作和實踐性較強，我們應(yīng)根據(jù)臨床護理教學(xué)的特點構(gòu)建評價體系。”個案F，I：“科學(xué)嚴謹?shù)脑u價對于促進微格教學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用，制定一個完整全面的評價方案，需注意考慮參與評價的對象、考慮專業(yè)的特點及建立綜合評價指標?！?/p>

3討論

3.1臨床護理教師的教學(xué)技能及帶教意識得到提高微格教學(xué)是在系統(tǒng)論、信息論和控制論的方法指導(dǎo)下，按照教師預(yù)期的教學(xué)行為目標，充分利用真實記錄下的教學(xué)情景實況錄像，然后通過反饋和反復(fù)的訓(xùn)練調(diào)整，使教師的教學(xué)活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡過程［5］。它打破了長期以來學(xué)校教育在理論和實踐上普遍存在的重教輕學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使護理教師語言表達能力、訓(xùn)練技能及其他技能得到了提高，是一種行之有效的訓(xùn)練方法［6］。同時，通過微格教學(xué)的培訓(xùn)，臨床帶教老師對組成護理教學(xué)的要素和環(huán)節(jié)有了更精確的意識和控制能力，臨床護理教師的帶教意識得以強化，也規(guī)范了臨床教師的教學(xué)活動。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性得到提高由于臨床護理教師都是從事一線的臨床工作，對學(xué)生實際操作及動手能力的培養(yǎng)通常是在工作的過程中同步進行，有時因為工作的原因，很難系統(tǒng)地教授，很難保證教學(xué)的質(zhì)量，且傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，缺乏互動性。微格教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，通過微格教學(xué)應(yīng)用，臨床護理教師的各項帶教技能得到了提高，利用新穎多變、靈活多樣的教學(xué)方法使課堂教學(xué)變得更具靈活性、創(chuàng)造性，避免了過去那種機械性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。特別對于實踐性與邏輯性強的護理學(xué)教學(xué)，微格教學(xué)更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢。

3.3建立一套系統(tǒng)的臨床護理微格教學(xué)培訓(xùn)模式教學(xué)培訓(xùn)模式對培訓(xùn)的質(zhì)量起著舉足輕重的作用，良好的培訓(xùn)模式可以大大提高培訓(xùn)效果，微格教學(xué)法應(yīng)用于臨床護理教學(xué)還處于初級階段，早期微格教學(xué)法應(yīng)用于培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能。但由于專業(yè)特點不同，培養(yǎng)的對象也有所不同，培訓(xùn)師范生及在職老師的培訓(xùn)模式不能照搬應(yīng)用于臨床護理教學(xué)，因此我們必須探索適合在教學(xué)醫(yī)院開展的護理微格教學(xué)培訓(xùn)模式，從而促進臨床護理教師成長，提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量。

3.4建立一套適合臨床護理微格教學(xué)的評價體系微格教學(xué)是以培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)技能為中心的活動，在這種教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成的動態(tài)過程中，教學(xué)評價是一個重要環(huán)節(jié)，它對教學(xué)技能訓(xùn)練效果起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)帶教老師質(zhì)量的保障。目前我國微格教學(xué)缺乏綜合、科學(xué)的教學(xué)評價指標，難以對微格教學(xué)訓(xùn)練對象進行完整、系統(tǒng)的效果評價等［7］。 因此在結(jié)合參與評價的對象，專業(yè)的特點，制定一個完整全面的評價方案是非常必要的。在今后的護理專業(yè)課教學(xué)中，建立完善護理教學(xué)評價指標體系，推廣和應(yīng)用微格教學(xué)在課堂教學(xué)和臨床實踐教學(xué)中，會提高臨床護理教師的教學(xué)意識和質(zhì)量。

4小結(jié)

微格教學(xué)法主要通過攝錄設(shè)備將受訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練過程錄制下來，并將這些資料通過分析評價，使受訓(xùn)教師正確認識自我，及時糾正錯誤；并通過技能分解，分步示范及錄像技術(shù)手段，進行卓有成效的技能訓(xùn)練。微格教學(xué)法應(yīng)用于臨床護理教學(xué)，使護理教師的教學(xué)技能如教學(xué)語言能力、提問能力、組織能力等得到了有效提高，帶教意識也得到了提高，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但臨床護理教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法中仍有需要完善的地方。建議繼續(xù)探索微格教學(xué)培訓(xùn)臨床護理教師課堂教學(xué)技能的新方法，建立一套系統(tǒng)的臨床護理微格教學(xué)培訓(xùn)模式和評價體系。

參考文獻

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