邏輯學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：方法論；邏輯學(xué)；邏輯悖論；含糊性

邏輯學(xué)是研究推理有效性的科學(xué)。作為哲學(xué)領(lǐng)域的眾多學(xué)科之一，邏輯在哲學(xué)中處于獨特的地位。正如芬蘭哲學(xué)家和邏輯學(xué)家馮賴特曾經(jīng)說過的那樣，邏輯在我們這個時代（20世紀(jì)）是一種獨特的哲學(xué)象征。而直至哲學(xué)的出現(xiàn)和學(xué)科體系化的形成，人們才著手研究邏輯學(xué)，并在后期逐漸發(fā)展壯大，與各項學(xué)科結(jié)合，如邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合的數(shù)理邏輯，與計算機科學(xué)結(jié)合的人工智能邏輯等，逐漸形成現(xiàn)在的邏輯學(xué)。

下面就以邏輯悖論和模糊性問題處理為例，簡要論述社會科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的運用及價值。

一、社會科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的運用

作為哲學(xué)學(xué)科，邏輯學(xué)在其形成和發(fā)展中不可避免地應(yīng)用到社會科學(xué)方法論。本文將從對立統(tǒng)一規(guī)律、社會過程分析方法對邏輯悖論、含糊性問題處理的產(chǎn)生、發(fā)展等展開具體的分析。

（一）對立統(tǒng)一規(guī)律（矛盾）的特殊性與含糊性問題處理

含糊性，又稱模糊性，是指一種表達“邊界模糊”的詞語或命題時所具有的性質(zhì)。含糊性在人們的日常用語中出現(xiàn)的頻率非常之高，人們幾乎每天都運用具有這樣性質(zhì)的詞語來進行交流，比如我們用“高矮胖瘦”來描述一個人的外部形象等。盡管模糊性詞語通常被語言學(xué)者認(rèn)為是人類語言所不足的地方，但不得不承認(rèn)它在我們生活中占了很大的比重，而且是人與人之間成功交流的重要成分之一。

含糊性表達會造成累積悖論。例如我們普遍認(rèn)為當(dāng)一個人（假設(shè)這個人身高170公分）的體重達到100千克時，這個人是胖的。如果100千克是胖的，那么減少1千克，99千克也應(yīng)該是胖的，那么98千克也被人們認(rèn)為是胖的，照此依次類推下去就很容易得出，如果41千克是胖的，那么40千克也是胖的。而在生活中人們不會認(rèn)為這個人40千克是胖的，這就讓我們陷入了悖論中。

雖然早在20世紀(jì)70年代，就有哲學(xué)家提出了解決這個悖論的方法之一，著名的超賦值理論，但是該理論引入新概念所帶來的諸多問題，讓人們不得不探求更好的解決這一悖論的途徑。

而運用社會科學(xué)方法論中矛盾的特殊性原理，是解決含糊性表達所帶來的累積悖論問題的更有效途徑之一。矛盾的特殊性原則要求我們對具體問題進行具體分析。那么，根據(jù)這一要求，我們可以把一些具有含糊性的詞語放置到一定的語境中。如對身高的描述，對于籃球運動員來說175公分是矮的，但對于體操運動員來說175公分是高的。我們需要將詞語的取值范圍限制在一定的區(qū)間內(nèi)，在限定的范圍內(nèi)，對詞語所表達內(nèi)容的真假進行判斷。

因此，我們在關(guān)注詞語或命題表達內(nèi)容的普遍性的同時，還要關(guān)注詞語或命題表達的個性。根據(jù)同一詞語的不同的個性來劃定范圍，確定詞語使用的具體語境，創(chuàng)造一個精確化空間，從而在一定程度上消除含糊性表達所導(dǎo)致的累積悖論。并且，根據(jù)含糊性問題的最新研究方向，運用基于模態(tài)可精確化理論的布爾多值解決含糊性問題的方法也采用了創(chuàng)造精確化空間的方法，所以運用社會科學(xué)方法論中矛盾的特殊性來嘗試解決累積悖論是可行的。

（二）社會過程研究方法與邏輯悖論

整個人類社會就是一個過程，那么處在人類社會的一切事物，或者說由人類社會的文明產(chǎn)生的一系列事物，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)等，它們都是正在經(jīng)歷事物本身的創(chuàng)造，發(fā)展甚至消失的過程，即從零到一到零的過程。但需要注意的是這個過程，不是從一到零的返回過程，而是從一到零的發(fā)展過程。

人的認(rèn)識也是一個不斷往復(fù)的過程。面對事物，特別是新生事物時，人們并不能從一開始就很好的把握事物的全部，特別是事物的本質(zhì)。因此，人們需要結(jié)合自己的正確實踐，不斷對同一事物進行反復(fù)的逐漸深入的認(rèn)識，然后再反饋給之后的實踐活動如此反復(fù)，最終找到真理。

邏輯悖論的出現(xiàn)，源自于兩千多年前著名的“說謊者悖論”，而悖論的產(chǎn)生，是因為當(dāng)時絕大多數(shù)人們認(rèn)為悖論，即邏輯矛盾，等同于辯證矛盾。在我國，自從悖論研究開始在哲學(xué)、邏輯學(xué)圈范圍內(nèi)興起，大家便開始爭論邏輯悖論到底從屬于哪個矛盾之中的問題。有的學(xué)者認(rèn)為，矛盾是否符合同一律是判斷邏輯矛盾和辯證矛盾哪里存在不同的重要指標(biāo)。但實際上，辯證矛盾和邏輯矛盾之間的相似性僅僅歸因于自然語言處理命題的方式，這種方式誤導(dǎo)了人們。

人們首先根據(jù)之前的自我實踐和對語言上的自我理解，先驗地將邏輯矛盾和辯證矛盾混為一談，認(rèn)為矛盾就是矛盾，不存在邏輯矛盾和辯證矛盾的分裂，那么邏輯悖論就是矛盾。后來，經(jīng)過認(rèn)識在實踐之后的反饋，人們慢慢認(rèn)識到，邏輯中的邏輯矛盾是非常不等同于中的辯證矛盾的。現(xiàn)在，人們更偏向于悖論是一種邏輯矛盾，邏輯矛盾是以辯證矛盾為基礎(chǔ)的，辯證矛盾比起邏輯矛盾，更多地推進人類社會的進步。

二、社會科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的價值

在上文中，我們已經(jīng)通過對邏輯悖論、含糊性問題處理方法的介紹和分析，具體探討了社會科學(xué)方法論中的兩種具體研究方法被廣泛應(yīng)用于邏輯研究中。而其對邏輯學(xué)研究的價值便可以從運用中見微知著的表現(xiàn)出來，其價值主要可以體現(xiàn)在西方邏輯學(xué)史的背景研究、邏輯學(xué)的內(nèi)容研究兩個方面的價值。

（一）西方邏輯學(xué)史背景研究

自從亞里士多德在《工具論》中闡述了一些有關(guān)邏輯推理、判斷的內(nèi)容之后，很長一段時間內(nèi)，人們對邏輯的研究，都是基于亞里士多德的理論，沒有進行大型的創(chuàng)新，從14世紀(jì)中期開始，往后的五百多年，對邏輯學(xué)的研究都處于“休眠狀態(tài)”。雖然處在那段時期的萊布尼茨也做出了成就，但影響甚微，直到20世紀(jì)初期才有學(xué)者從他的手稿中發(fā)現(xiàn)了他在邏輯學(xué)上的貢獻。19世紀(jì)中末期，邏輯學(xué)逐漸復(fù)興，這是由于當(dāng)時的學(xué)術(shù)環(huán)境所導(dǎo)致的。第二次工業(yè)革命的展開，使人們對科學(xué)技術(shù)的追求達到一種熱忱的狀態(tài)，西方科學(xué)在這種狀態(tài)下逐漸發(fā)展成熟，成熟到自然科學(xué)家開始反過頭來反思自己所研究學(xué)科的理性基礎(chǔ)是否正確。

科學(xué)家不斷運用否定之否定的觀點，使邏輯學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從肯定到否定再到肯定的模式，對舊的邏輯學(xué)觀點進行批判，但不是全然否定，而是一種去其糟粕，取其精華的過程，否定那些錯的，并在那些對的觀點的基礎(chǔ)上增加新的更新的觀點，從而讓邏輯學(xué)不斷適應(yīng)客觀現(xiàn)實世界。正如人們對亞里士多德三格三段論不斷批判反思中，慢慢建立了現(xiàn)有四個格的三段論體系。

（二）邏輯學(xué)的內(nèi)容研究

邏輯學(xué)的研究內(nèi)容主要是在形式的方面研究思維和思維之間的關(guān)系，更多地是找尋一種用符號等形式語言來表達命題，并把從前提推出結(jié)論的過程演變成一種和數(shù)學(xué)相像的計算，如此一來，就可以消除人們因?qū)φZ言的理解差異造成的各種偏差和誤會。

而即使邏輯學(xué)只是研究推理形式的有效性，也依然會受到研究當(dāng)時所處社會背景的影響。這就要求我們，要運用馬克思社會科學(xué)方法論的科學(xué)研究方法來進行內(nèi)容研究。這與馬克思?xì)v史唯物主義的觀點不謀而合，歷史唯物主義主張不能空洞的探索脫離環(huán)境的事物，而是要結(jié)合所背景描繪真實發(fā)展過程，特別是生產(chǎn)力關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)關(guān)系對事物發(fā)展的影響。同時，由于對邏輯學(xué)若干問題的處理都不盡相同，比如每個邏輯悖論的處理解決方式都不一樣，所以我們要具體問題具體分析。辯證唯物主義要求我們，對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代邏輯，要以一種動態(tài)的和立體的觀念去認(rèn)識，而不是靜止片面，否則就會陷入形而上學(xué)中。

三、結(jié)語

全文通過對邏輯悖論和含糊性問題處理方法的分析，從社會矛盾分析方法和社會過程研究方法兩個方面指出了社會科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛運用。同時，通過對西方邏輯的背景和邏輯內(nèi)容的研究，闡明了社會科學(xué)方法論在邏輯學(xué)研究中的重要價值。

參考文獻： 

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第2篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)仿真；NS-2

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)成為計算機應(yīng)用中的一個重要領(lǐng)域。為了培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才，各大高校都開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)課程，針對不同層次的學(xué)生，介紹計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和計算機網(wǎng)絡(luò)各個層次的協(xié)議及其工作原理，以及一些專題內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)安全，計算機網(wǎng)絡(luò)的最新進展等。然而，由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的理論性、抽象性、實踐性和應(yīng)用性都比較強，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)仍以教師講授理論為主，在實驗環(huán)節(jié)只安排少量的簡單的配置和驗證性實驗，因此大多數(shù)學(xué)生感覺該課程比較抽象空洞，難以理解和掌握，很難在日后工作中學(xué)以致用[1]。本文結(jié)合多年網(wǎng)絡(luò)研究的經(jīng)驗，探討了如何在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中使用加州大學(xué)伯克利分校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)仿真器NS-2(Network Simulator,Version 2)，構(gòu)建虛擬的仿真教學(xué)環(huán)境進行輔助教學(xué)，從而增進學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)體系和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的理解、提高他們的實踐能力、設(shè)計能力和研究能力。

1NS-2仿真器的特點和功能

計算機網(wǎng)絡(luò)是一個大型復(fù)雜系統(tǒng)，如果采用建立實驗床的方法對其進行演示、分析和研究的成本比較高，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模難以做大，靈活性受限，較難進行重新組網(wǎng)以及實驗資源的共享，網(wǎng)絡(luò)中多種通信流量以及多種拓?fù)涞娜诤虾茈y實現(xiàn)。另外，在教學(xué)過程中，實驗的準(zhǔn)備工作比較復(fù)雜，時間花費比較多。目前，在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)研究過程中，通常采用網(wǎng)絡(luò)仿

真的手段來進行新協(xié)議的設(shè)計與驗證。NS-2是一個面向?qū)ο蟮幕陔x散事件驅(qū)動的開源網(wǎng)絡(luò)仿真工具，功能強大、配置方便、擴展性好，既可以利用已有的模塊對各類網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)性能進行模擬分析，也可以利用它所提供的用戶接口，將自己開發(fā)的模塊集成進去，從而實現(xiàn)對已有協(xié)議的改進與新協(xié)議的開發(fā)測試，因而它成為了目前通信網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域最流行的網(wǎng)絡(luò)仿真工具之一[2]。

NS-2具備豐富的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議組件和強大的功能模塊，可以模擬大部分的網(wǎng)絡(luò)場景，能夠仿真有線網(wǎng)和無線網(wǎng)(包括衛(wèi)星網(wǎng)、AD hoc網(wǎng)絡(luò))、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)，可以模擬各個層次的協(xié)議。它的主要功能如下：

1) 網(wǎng)絡(luò)場景的快速生成?？梢岳酶鞣N開源工具(如nsBench、NSG、setdest、cbrgen)自動產(chǎn)生仿真腳本，實現(xiàn)不同類型及規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)場景的快速生成。

2) 網(wǎng)絡(luò)節(jié)點和鏈路的配置?？梢允謩泳帉懛抡婺_本文件配置各種類型的網(wǎng)絡(luò)。比如對各節(jié)點的能量、節(jié)點上的協(xié)議、業(yè)務(wù)源流量產(chǎn)生器和接收器的設(shè)置；對各鏈路上的帶寬、延遲的設(shè)置，對隊列管理機制的選擇和設(shè)置，如：Droptail，RED，CBQ，以及各種公平隊列(FQ、SFQ、DRR)等。

3) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的選擇與配置。NS-2中通過實現(xiàn)了鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層等不同網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如鏈路層的802.1、802.3協(xié)議；網(wǎng)絡(luò)層的路由協(xié)議，其中包括分層路由、廣播路由、多播路由、靜態(tài)路由、動態(tài)路由等協(xié)議；傳輸層的TCP和UDP協(xié)議等。

4) 各種類型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的模擬?？梢酝ㄟ^控制分組的大小和發(fā)送速率來模擬真實網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，如鏈路層的802.1、802.3協(xié)議，F(xiàn)TP、Telnet等。

5) 仿真過程的動態(tài)顯示。使用NS-2提供的動畫演示程序NAM，可以動態(tài)地演示各種網(wǎng)絡(luò)及協(xié)議的行為過程。

6) 可以根據(jù)仿真結(jié)果進行協(xié)議的性能分析。在仿真程序運行過程中，每個分組的到達、離開鏈路或隊列，甚至分組被丟棄等信息，都會被詳細(xì)地記錄在Trace文件中，可以利用gawk提取、分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以使用NS-2提供的Xgraph軟件、或者交互式畫圖軟件gnuplot等形象地展現(xiàn)出來。

2使用NS-2輔助完成階梯式教學(xué)

雖然NS-2所提供的強大功能可以滿足計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)需求，但是在教學(xué)應(yīng)用的過程中還存在一些問題。首先，由于NS-2是開源軟件，版本不斷更新，導(dǎo)致它的安裝過程比較復(fù)雜，有時不容易安裝成功，這很容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。其次，NS-2提供了龐大的源代碼，包含龐大復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解透徹。第三，NS-2采用C++語言和OTcl語言(MIT開發(fā)的面向?qū)ο蟮腡cl腳本語言)共同編寫，仿真過程的設(shè)計雖然只需用OTcl語言編寫腳本，但學(xué)生也很難熟練掌握。鑒于以上問題，我們針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了階梯式的NS-2輔助教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中，因材施教，層層遞進[3]。在課堂教學(xué)中，利用仿真運行過程的動畫演示，幫助學(xué)生掌握知識難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中，事先設(shè)計好仿真腳本程序，并在實驗指導(dǎo)手冊中詳細(xì)給出實驗步驟，盡量減少學(xué)生編寫代碼的負(fù)擔(dān)，降低他們的畏難情緒，從而使他們能夠?qū)⒕性诜抡娼Y(jié)果的分析和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)上來。在課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計階段，可以對學(xué)習(xí)能力強、對網(wǎng)絡(luò)研究比較感興趣的同學(xué)布置協(xié)議分析與設(shè)計類型的題目，為進一步從事網(wǎng)絡(luò)方向的學(xué)習(xí)、研究與工作打好基礎(chǔ)。

2.1課堂教學(xué)

第3篇：邏輯學(xué)的方法范文

Columbia, Canada

Machine Learning Methods

in the Environmental

Sciences

2009, 349pp.

Hardcover

ISBN: 9780521791922

William W. Hsieh著

機器學(xué)習(xí)是計算機智能(也叫人工智能)的一個主要的子領(lǐng)域。它的主要目標(biāo)就是利用計算的方法從數(shù)據(jù)中提取信息。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法,一般被認(rèn)為是機器學(xué)習(xí)研究中的第一次突破,它自上世紀(jì)80年代以來開始流行,而核方法是在上世紀(jì)90年代后半期作為機器學(xué)習(xí)研究的第二波而到來的。本書對于機器學(xué)習(xí)方法和它在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用給出了統(tǒng)一的處理。

機器學(xué)習(xí)方法進入環(huán)境科學(xué)是在上世紀(jì)90年代。已經(jīng)大量地應(yīng)用于衛(wèi)星數(shù)據(jù)的處理、大氣環(huán)流模型、天氣和氣象預(yù)報、空氣質(zhì)量預(yù)報、環(huán)境數(shù)據(jù)的分析和建模、海洋和水文預(yù)報、生態(tài)建模、以及雪災(zāi)冰川和森林監(jiān)測等領(lǐng)域。

書中第1-3章主要是為學(xué)生們而寫的背景性資料,包括在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計方法。1.主要介紹了概率分布的基本意義、隨機變量的平均值與方差、分析兩變量關(guān)系的相關(guān)與回歸分析方法等基本統(tǒng)計概念;2.回顧了主成份分析的方法和它的一些變化,以及經(jīng)典相關(guān)分析方法;3.引入了基于時間序列數(shù)據(jù)的分析方法,如奇異譜分析(SSA)、主振蕩型分析(POP)等。

第4-12章為那些標(biāo)準(zhǔn)的線性統(tǒng)計方法提供了有力的非線性轉(zhuǎn)化。4.關(guān)于前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型及其最普遍的代表――多層感知哭模型(MLP模型),介紹了MLP模型的一些歷史發(fā)展知識;5.為MLP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型所需要的非線性優(yōu)化的內(nèi)容;6.探索了幾種能夠使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型正確的學(xué)習(xí)并泛化的方法;7.是關(guān)于核方法內(nèi)容。主要討論了核方法的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、主要思想以及它的一些缺點,并介紹了從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)到核方法的過渡;8.介紹了處理離散型數(shù)據(jù)的方法――非線性分類;9.介紹了兩種核方法(支撐微量回歸、SVR 和高斯過程、GP)和一種樹方法(分類和回歸樹方法CART);10.關(guān)于非線性主成份分析的方法及相關(guān)的一些研究方法;11.系統(tǒng)地闡述了MLP和非線性經(jīng)典相關(guān)分析(NLCCA)方法,并以熱帶太平洋氣候變異性數(shù)據(jù)及它同中緯度氣候變異的相關(guān)性為例加以說明;12.給出了大量機器學(xué)習(xí)方法在環(huán)境科學(xué)眾多研究領(lǐng)域中的應(yīng)用實例如遙感、海洋學(xué)、大氣科學(xué)、水文學(xué)及生態(tài)學(xué)等。

作者William W. Hsieh是英屬哥倫比亞大學(xué)地球與海洋科學(xué)系及物理與天文學(xué)系的教授,主持大氣科學(xué)項目。作者在環(huán)境科學(xué)中發(fā)展和應(yīng)用機器學(xué)習(xí)方法中所做的先驅(qū)性工作在國際上享有很高的知名度。已在天氣變化、機器學(xué)習(xí)、海洋學(xué)、大氣科學(xué)和水文學(xué)等領(lǐng)域80多篇。

本書主要適用于研究生初期階段或者高年級的本科生,而且對于那些致力于在各自的研究領(lǐng)域應(yīng)用這些新方法的研究者和參與者們也是十分有價值的。

朱立峰,

博士后

(中國科學(xué)院動物學(xué)研究所)

第4篇：邏輯學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞] 方劑學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；考核改革

[中圖分類號] G434[文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（c）-181-02

方劑學(xué)既是中醫(yī)各專業(yè)的必修課、基礎(chǔ)課和主干課，也是中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的橋梁課。過去方劑學(xué)教學(xué)是課堂上教師從書本到黑板，學(xué)生只聽課記筆記的“單一”教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與參與性不強，基本功不扎實，臨床處方用藥應(yīng)變能力弱。為了全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的積極性與參與性，牢固掌握方劑學(xué)的基本知識、基本技能，為臨床實踐打下堅實基礎(chǔ)，近年來我們從各專業(yè)教學(xué)大綱的制定、PBL教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引入、學(xué)生進臨床前再次進行方劑學(xué)臨床應(yīng)用處方能力考試，以及考核方式等進行了方劑學(xué)教學(xué)的綜合改革。方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與考核方式的改革是充分利用現(xiàn)代化手段及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來配合方劑學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容之一。

1 改革內(nèi)容與方法

結(jié)合方劑教學(xué)特點我們構(gòu)建了與方劑學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的3個網(wǎng)絡(luò)平臺。一是網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，該平臺掛入“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)《方劑學(xué)》”等課件，供學(xué)生隨時使用。二是虛擬校園網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開互動交流。三是湯頭歌訣計算機考試平臺，學(xué)生可以隨時上機練習(xí)湯頭歌訣，及時了解自己的知識掌握情況。

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

2000~2003年方劑教研室教師共同參與完成了高教部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)《方劑學(xué)》”課題。為進一步深化實現(xiàn)該課題的實際意義，我們在校園網(wǎng)上創(chuàng)建了《方劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)《方劑學(xué)》”及CAI課件和錢伯文、沈丕安等名老中醫(yī)方劑論壇講座內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。該舉措為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的廣闊天地和自主學(xué)習(xí)的機會。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富多彩，且不受上課時間和地點的限制，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性，擺脫了單純靠教師課堂講解、學(xué)生記筆記的呆板教學(xué)模式。

1.2 網(wǎng)絡(luò)互動平臺

利用虛擬校園網(wǎng)將所有任課教師和所針對的學(xué)生名單對應(yīng)后開通一個方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該平臺為教師與學(xué)生之間建立起一座無形的橋梁。教師能向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點、重點內(nèi)容及作業(yè)的布置與批閱；學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的難點和不理解的內(nèi)容及時在網(wǎng)上與教師進行討論。這種師生的互動，不僅解決了學(xué)生的疑惑，使其加深了對知識的理解，也促使老師不斷更新知識，從而實現(xiàn)了教學(xué)相長。

1.3 湯頭歌訣的計算機網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)平臺

方劑教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容是一類方100首，并掌握方劑的組成、功效、主治、配伍特點和加減變化；二類方50首，掌握組成、功效、主治、配伍特點；其余為三類方掌握功用、主治。

方劑湯頭歌訣將方劑的組成、功效、主治、配伍特點、加減變化以詩歌的形式表現(xiàn)，有朗朗上口、便于記憶的優(yōu)勢，是方劑學(xué)的重要組成部分，自清代以來一直是學(xué)習(xí)方劑的重要內(nèi)容。鑒于目前教學(xué)和考試中忽略方歌背誦的基本技能培養(yǎng)和考核，學(xué)生到了臨床提筆忘方這一現(xiàn)象，我們加大了方歌考核的力度，建立了方歌計算機網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)。對教學(xué)大綱要求掌握的一類方、二類方共合計150首方按現(xiàn)有版本（五版教材、六版教材、21世紀(jì)課程教材、新世紀(jì)全國高等教育院校規(guī)劃教材、自編教材）分別建立《方劑學(xué)》湯頭歌訣數(shù)據(jù)庫，并將150首方劑進行難易度分類。同時考慮到港澳臺學(xué)生注重傳統(tǒng)方歌的特點，將汪昂《湯頭歌訣》的方劑也收錄到數(shù)據(jù)庫中。數(shù)據(jù)庫可以按教師預(yù)定的考核內(nèi)容變換出題方式，學(xué)生則按要求選擇對應(yīng)的題型應(yīng)考。盡管版本不同，要求掌握的內(nèi)容有別，但可以做到同時考試，打破了考試必須同專業(yè)、同時間、同地點的傳統(tǒng)方式。同時，也充分體現(xiàn)出各專業(yè)特點與學(xué)制的不同特色。

2 改革成效

2.1 實現(xiàn)了考核方式的多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及方歌考核的計算機化使方劑學(xué)的考核方式更加多樣、靈活和人性化。由于方歌背誦非一日之功，必須有積累的過程，故我們將方劑成績由方劑理論試卷考試成績、計算機方歌考核成績和平時網(wǎng)上作業(yè)成績3部分組成。這就要求教師要在教學(xué)的過程中不僅要不斷督促學(xué)生背誦方歌，還要在課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生及時溝通，以解決學(xué)生提出的問題；學(xué)生在上機練習(xí)中也可了解自己背誦掌握方劑的情況，及時調(diào)整、安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間。過去教師上課教、學(xué)生學(xué)，課后師生溝通不足，學(xué)生有問題不能及時解決以及考試靠突擊背誦，過后就忘等弊端均迎刃而解。

2.2 強化了自主學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)代科技的充分運用，實現(xiàn)了只要在有計算機的場所就能連通方劑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使方劑學(xué)習(xí)的自主性、靈活性大大加強。即使是臨床的學(xué)生也可以充分利用該網(wǎng)絡(luò)平臺復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床實踐，重溫方劑的配伍特點來鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師也可以通過對方劑教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，將有些內(nèi)容簡單、章節(jié)較小的部分讓學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式進行督促檢查其掌握程度。

2.3 提高了教學(xué)質(zhì)量

方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要實現(xiàn)互動，教師必須提高自身對現(xiàn)代計算機技術(shù)知識的了解和掌握，這樣才能對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點和重點內(nèi)容進行作業(yè)的布置與批閱。對學(xué)生提出的疑問或不懂的內(nèi)容通過歸納、分類再反饋給學(xué)生，使問題及時解決。在這一過程中，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲區(qū)及自身教學(xué)中的不足，從而不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 體會

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用是新時期教育事業(yè)發(fā)展和全面貫徹國家素質(zhì)教育的必然要求。教學(xué)已經(jīng)不是單純的老師教與學(xué)生學(xué)了，而是賦予了更多的內(nèi)涵。我國歷來就有“教學(xué)相長”的古訓(xùn)，是說教師和學(xué)生都必須從單純傳統(tǒng)的傳道者和學(xué)道者的角色和功能定位逐漸轉(zhuǎn)換，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰提供了這樣的一個交互平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的即時性、共享性、交互性、開放性、自主性和無紙化的特點使其前景無限廣闊。教師從尊嚴(yán)的師長變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，教師的中心地位正在動搖，教知識、傳技能也將部分地被網(wǎng)絡(luò)取代。因此，學(xué)習(xí)要向以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換，以突出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體地位[1]，這是歷史發(fā)展賦予我們的任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及方劑考核計算機化還有諸多不完善的地方，還需在進一步在改革中不斷地探索、發(fā)展和完善。

[參考文獻]

[1]楊定友.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)把握的幾個環(huán)節(jié)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006， 20(4):327-329.

第5篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)網(wǎng)站

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0640-03

1概述

在計算機網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)主義教學(xué)理論的共同作用下，網(wǎng)絡(luò)課程成了當(dāng)今高校教學(xué)的重要組成部分，它拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，成為日常教學(xué)的重要輔助手段，更是遠程教育賴以生存和發(fā)展的平臺。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一直受到教育管理機構(gòu)和各高校的重視，也得到了長足的發(fā)展。我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)正處于第三個發(fā)展階段―即網(wǎng)絡(luò)課程精品化階段。自2000年以來，教育部教育管理信息中心針對高校每年舉行一次“多媒體課件大賽”，廣西教育廳也啟動了類似的“教學(xué)軟件應(yīng)用大賽”，國家教育部、區(qū)教育廳和各高等院校也都在組織相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)立項工作。

隨著網(wǎng)絡(luò)課程需求規(guī)模的不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)面臨著如同“軟件危機”一樣的危機，即網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不能滿足日益擴大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，或網(wǎng)絡(luò)課程因無法維護而不能滿足知識快速更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求。導(dǎo)致這些危機的直接原因與網(wǎng)絡(luò)課程的生產(chǎn)方式有關(guān)，解決這一危機的一個有效方法是以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)的集成化建設(shè)方法。

文獻[1]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容架構(gòu)分析中，教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的一個重要組成部分，而且現(xiàn)行許多網(wǎng)絡(luò)課程也都設(shè)置了這一模塊。然而，一方面這些資源只是狹義的資源，即通常所指的圖片、flash和視頻等；另一方面，這些教學(xué)資源在這些網(wǎng)絡(luò)課程中幾乎是封閉的、獨立的，僅供課堂教學(xué)或下載使用，無法用于直接構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)課程，可復(fù)用能力低。

知識經(jīng)濟時代的知識大爆炸是加速網(wǎng)絡(luò)課程危機的一大原因。近年來，學(xué)科縱向深度和橫向交叉發(fā)展使得學(xué)科知識獲得指數(shù)性的增長速度，知識的更新周期日益縮短，以“服務(wù)社會生產(chǎn)”為宗旨的高校教學(xué)必然因知識的更新而不斷更替課程教學(xué)內(nèi)容，而對于無法維護或更新周期緩慢的網(wǎng)絡(luò)課程，無疑是一種挑戰(zhàn)。

文獻[2]重新界定了資源的邊界及教學(xué)資源的信息要素，提出了教學(xué)資源庫的技術(shù)架構(gòu)。架構(gòu)中以教學(xué)資源庫為核心，輔以訪問資源的各類接口?；诮虒W(xué)資源庫和這些接口，筆者提出一種通過網(wǎng)絡(luò)課程的集成化建設(shè)方法，以有效地加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐，解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)面臨的危機。

2網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成與教學(xué)資源庫接口

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，基于教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法旨在通過教學(xué)資源庫訪問接口直接引用教學(xué)資源庫中的資源，以集成方式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，在此，有必要介紹網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)組成與教學(xué)資源庫的訪問接口。

2.1網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)

文獻[1]詳細(xì)地介紹了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容框架，在此基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合廣西精品課程和廣西百色學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程框架的具體要求，將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容架構(gòu)界定為：1）課程說明：申報表、政策支持、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課程特色、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果；2）在線教學(xué)：導(dǎo)學(xué)-內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)前準(zhǔn)備-前側(cè)、情境引入理論教學(xué)-教學(xué)文本、電子教案、教學(xué)視頻；實踐教學(xué)-虛擬實驗、實驗動畫、實驗視頻、案例分析、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)結(jié)；交互學(xué)習(xí)-課程論壇、E-MAIL、實時答疑（聊天室活QQ討論組）、在線留言；學(xué)習(xí)評價-聯(lián)系、作業(yè)、模擬測試；3）服務(wù)支持：管理服務(wù)-課程公告、管理文件；技術(shù)支持-使用幫助、技術(shù)咨詢、工具下載、界面設(shè)置；資源支持-內(nèi)容搜索、詞匯庫、資源中心、教學(xué)圖書館；學(xué)習(xí)工具-筆記本、日記、書簽、計算計、繪圖工具；情感支持-課程同學(xué)、學(xué)習(xí)小組、教師博客；4）學(xué)院管理：基本信息管理；學(xué)習(xí)日志-訪問記錄、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)狀態(tài)及進度。

2.2教學(xué)資源庫接口

文獻[2]首先擴展了教學(xué)資源的內(nèi)涵，把習(xí)題、試卷、文獻資料、BBS問答、教學(xué)課件和教學(xué)案例等納入了教學(xué)資源的范疇，使教 學(xué)資源庫幾乎能提供網(wǎng)絡(luò)課程需要的全部資源。其次，提供了教學(xué)資源與外部交互的訪問接口，通過交互接口不僅可以方便地管理和使用教學(xué)資源庫的資源，還可以直接與外部系統(tǒng)進行交互，比如為網(wǎng)絡(luò)課程提供在線資源。教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)及接口如圖2所示。

圖1教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源庫主要提供了以下的訪問接口：

1）教學(xué)資源管理接口

本接口主要針對圖片、flas、音頻、視頻、文獻資料和教學(xué)課件等傳統(tǒng)的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的添加、更新、刪除與查詢等管理和維護功能，可直接為web系統(tǒng)提供資源的URL地址。

2）題庫接訪問口

測試是檢測學(xué)生或?qū)W生自我學(xué)習(xí)檢測的重要手段。支持題庫實現(xiàn)在線測試已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)在要求。通過本接口，可以實現(xiàn)試題添加、修改、刪除、抽題、組卷、改卷、成績管理和試卷管理等功能，不僅可以用于日常的出卷工作，也可以直接為網(wǎng)絡(luò)課程提供在線測試功能。

3）BBS訪問接口

互動學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要特征，網(wǎng)絡(luò)課程通常以BBS方式出現(xiàn)，而經(jīng)典的BBS回帖也是一種重要的教學(xué)資源。通過BBS接口，可以方便地為網(wǎng)絡(luò)課程提供BBS論壇功能，實現(xiàn)互動教學(xué)。

4）二次開發(fā)組件接口

二次開發(fā)組件是一個分布式軟件包，它為屏蔽平臺的差異而提出，可以運行在教學(xué)資源管理服務(wù)器上，也可以運行于教學(xué)資源管理服務(wù)器信任域上的其他服務(wù)器，是外部系統(tǒng)使用教學(xué)資源庫的轉(zhuǎn)換接口，用戶也可以下載并進行二次開發(fā)。

3網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與維護

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計包括課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)站設(shè)計。課程設(shè)計主要是教學(xué)內(nèi)容的界定，即課程應(yīng)包含哪些教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計即教學(xué)內(nèi)容組織、表示形式以及教學(xué)情境設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)課程中主要表現(xiàn)為教學(xué)媒體的設(shè)計；網(wǎng)站設(shè)計即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)與頁面設(shè)計，主要是教學(xué)功能模塊的設(shè)置、頁面布局等方面的設(shè)計。

基于教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本思想是直接訪問教學(xué)資源庫，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以集成方式構(gòu)建和維護網(wǎng)絡(luò)課程。

3.1網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

任何產(chǎn)品的集成化生產(chǎn)都一樣，首先要規(guī)劃產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)并制定部件接口的標(biāo)準(zhǔn)，再創(chuàng)建或獲取用于集成的構(gòu)件，最后通過集成形成產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)課程的集成建設(shè)也不例外。

1）確定網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容架構(gòu)和網(wǎng)站結(jié)構(gòu)

按圖1將網(wǎng)絡(luò)課程進行功能模塊劃分，根據(jù)課程網(wǎng)站設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)或要求，采用兩級導(dǎo)航方式設(shè)計網(wǎng)站首頁，并確定各模塊的鏈接接口。

首先根據(jù)功能模塊劃分，確定網(wǎng)站結(jié)構(gòu)和文件的組織方式，明確各功能模塊的文件名及存儲位置。

其次，設(shè)計網(wǎng)站的首頁，確定導(dǎo)航欄上的功能模塊入口及鏈接地址。

文獻[1]給出了網(wǎng)絡(luò)課程首頁的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的參考模型，國家精品課程和廣西精品課程的首頁主要包含申報表、政策支持、課程介紹、教學(xué)大綱、課程特點、資質(zhì)隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果和在線教學(xué)等入口節(jié)點；在線教學(xué)又由導(dǎo)學(xué)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、互動教學(xué)、教學(xué)評價等部分組成。服務(wù)支持作為學(xué)習(xí)的輔助模塊，通常與在線教學(xué)并行使用，所以直接在“在線學(xué)習(xí)”頁面上提供相應(yīng)的訪問接口；學(xué)員管理模塊反應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)，也可以在“在線學(xué)習(xí)”頁面的某個區(qū)域直接顯示。

結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的頁面則可以直接使用模板方式生成。

2）訪問并集成教學(xué)資源庫的資源

通過教學(xué)資源庫接口訪問教學(xué)資源庫中的圖片、flash、教學(xué)視頻等資源，并獲取資源的URL地址，集成構(gòu)建理論教學(xué)模塊；通過教學(xué)資源庫接口訪問虛擬實驗?zāi)Ｐ?、實驗視頻、實驗動畫和實驗案例等資源集成構(gòu)建實踐教學(xué)模塊；通過BBS接口，集成建構(gòu)互動學(xué)習(xí)模塊；通過題庫訪問接口，集成構(gòu)建在線測試模塊。

對于資源庫中尚未存在的教學(xué)資源，則先創(chuàng)建資源并將資源添加到教學(xué)資源庫中，然后再引用集成。

3）實現(xiàn)靜態(tài)頁面模塊

申報表、政策支持、課程介紹、教學(xué)大綱、課程特色點、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果、使用幫助、工具下載等部分，其內(nèi)容相對獨立、固定，且占用頁面版面少，直接以靜態(tài)web方式創(chuàng)建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。

4）實現(xiàn)其他動態(tài)模塊

系統(tǒng)公告、在線留言、學(xué)習(xí)筆記、日歷、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)記錄等模塊，內(nèi)容變更性比較大，也無法從資源庫中集成，因此，只能獨立創(chuàng)建或配置動態(tài)服務(wù)器，在條件具備的情況下也可以從其他系統(tǒng)中集成。3.2網(wǎng)絡(luò)課程維護

由于有了相對穩(wěn)定的站點架構(gòu)和相對獨立的構(gòu)件，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站可以采用局部部件更新方式，簡單、快捷。

當(dāng)課程介紹、教學(xué)大綱等靜態(tài)部分內(nèi)容需要更替時，直接制作新的頁面，以相同的名字命名，放入既定的位置替換原來的文件，局部模塊內(nèi)容即可更新。

當(dāng)引自資源庫中的資源內(nèi)容需要更替時，重新制作資源，并通過教學(xué)資源庫管理接口覆蓋更新原有的教學(xué)資源，或更改web頁面上的資源URL引用，即可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新。

4結(jié)束語

本文介紹了一種基于教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)課程集成建設(shè)方法。它利用教學(xué)資源庫中既有的教學(xué)資源來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，加快網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)步伐，增強網(wǎng)絡(luò)課程的可維護性。在網(wǎng)絡(luò)課程日益普及的今天，該方法無疑是緩解網(wǎng)絡(luò)課程需求與生產(chǎn)之間矛盾的有效方法。

本方法是基于廣西百色學(xué)院2009年12月立項的院級科研項目中所構(gòu)建的教學(xué)資源庫平臺，對于其他院校，如果教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)和其他網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)環(huán)境不同，則該方法僅具有參考意義。

參考文獻：

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第6篇：邏輯學(xué)的方法范文

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識5，教師要求學(xué)生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計算等教學(xué)中。

二、比較與分類的方法

比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。比如學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會比較長短，比較大小，進而學(xué)會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起，相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學(xué)歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。前者反映的是比較方法，后者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道，學(xué)生初學(xué)時都是靠記住數(shù)的組成進行計算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計算就靈活多了：①一個數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。③一個數(shù)加上2，共13道題，可運用規(guī)律①推得。④5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識水平也可以大大提高。又如，在計算得數(shù)是11的加法時，學(xué)生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進位加法時就可以直接運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導(dǎo)概括出來的。這樣的推理在小學(xué)一年級就可以經(jīng)常開展訓(xùn)練。如讓學(xué)生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7-7=，6-6=，5-5=……9-8=，8-7=……2-1=。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學(xué)生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關(guān)系作為大前提，從而推算出減法式題的計算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上，人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認(rèn)識事物的重要方法。

值得一提的是，由于歸納推理的判斷是一些個別的、特殊的判斷，因而它的結(jié)論與前提之間的聯(lián)系并不具有邏輯的必然性。例如，雖然有0÷2=0，0÷3=0，0÷100=0，……但并不能因此推出“0除以任何數(shù)都等于0”。所以，人們在得到一般規(guī)律性知識以后，還要用某個規(guī)律性知識推到某個個別的特殊的知識。一般說來，如果一般規(guī)律性知識是真的，那么，所推得的個別或特殊的知識也是真的。

第7篇：邏輯學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；PBL法； 計算機網(wǎng)絡(luò)

自90年代以來，信息化和全球化已成為全球經(jīng)濟發(fā)展的兩大特點，也在同一時間，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢超速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大加速了全球新科技革命的進程。經(jīng)濟全球化對信息化提出更高的要求，因此，對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法應(yīng)對當(dāng)今社會的要求，亟需新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，PBL教學(xué)法應(yīng)運而生。

1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代中期，加拿大Mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院施行了一種新的教學(xué)模式，稱為“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Poblem BasedLearning，PBL）”。其本質(zhì)就是通過解決問題來學(xué)習(xí)，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題中去，以期學(xué)生通過自主分析問題、解決問題來學(xué)習(xí)知識，獲得技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

2 PBL法在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

方法：把學(xué)生分成A、B兩個組，A組25位學(xué)生，B組25位學(xué)生，A、B兩個組的男女比例平衡，尖子生和還有待挖掘的學(xué)生比例相當(dāng)，在教學(xué)中，事先不告知學(xué)生教師的用意，具有可比性。在對A組學(xué)生的教學(xué)中，采用多媒體，但是只單純的使用講授法、演示法，給學(xué)生灌輸知識；B組學(xué)生，在采用講授法、演示法的基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法。為期一周，然后進行這一章節(jié)的隨堂測驗。回顧性分析2013年9月18日至2012年9月26日，周期為7天的觀察，分析比較發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在隨堂測驗中獲得了比較理想的成績，90分以上的學(xué)生人數(shù)多于A組，平均成績也高于A組；A組學(xué)生雖然也獲得了書本上的知識、技能，但是在學(xué)習(xí)上的積極性、主動性不如B組學(xué)生，而且有懈怠懶惰情緒；B組學(xué)生在這個過程中，不僅獲得了知識、技能，而且學(xué)習(xí)具有很高的主動性、積極性，能主動的思考問題、分析問題、直至解決問題。

3 在使用PBL法教學(xué)的過程中注意把握教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

在以往的教學(xué)過程中，教師占主體地位，學(xué)生占被動地位。在PBL法的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生不在占據(jù)被動地位，而是轉(zhuǎn)被動為主動，在整個學(xué)習(xí)的過程中，無論是提出問題、分析問題還是解決問題，主角都是學(xué)生，教師只在一旁發(fā)揮支持、引導(dǎo)、激勵作用。在角色的轉(zhuǎn)換過程中，教師要讓學(xué)生充分自由、自主，不過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；而學(xué)生也要盡早的反應(yīng)過來，搞清自己的角色，自主創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)_吩析_決問題”的情境。在課堂上，教師和學(xué)生是自由平等的，學(xué)生和教師都可以針對發(fā)現(xiàn)的問題暢所欲言，自由討論。教師要鼓勵學(xué)生爭論。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，有利于達到“教學(xué)相長”、相互提高的目的，學(xué)生也可以在這個過程中提高自學(xué)能力、分析判斷、歸納和總結(jié)的能力。教師要充分把握好角色轉(zhuǎn)換的“度”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4 PBL法創(chuàng)設(shè)了“問題的情景”

教師在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，使用PBL法，通過解決問題來學(xué)習(xí)，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題中去，以期學(xué)生通過自主分析問題、解決問題來學(xué)習(xí)到了隱含在問題背后的知識，獲得了技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)、分析能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。同時還囊括了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生自主提出假設(shè)、搜集資料、論證假設(shè)的能力，學(xué)生學(xué)會了“提出假設(shè)—論證---假設(shè)——演繹推理”的邏輯思維方式。

5 結(jié)語

PBL是以建構(gòu)主義為中心的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過稃中教師的作用足教學(xué)活動的組織者，綁助者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，參與者與總結(jié)者。在此過程中，教師的角色不再是是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主體，在提出問題以后，教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)乍的學(xué)習(xí)過程，主動為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。建設(shè)必要的學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生及時交流溝通，實時掌握學(xué)生的完成情況，并認(rèn)真組織學(xué)乍的組間交流，點評學(xué)習(xí)團隊的完成情況，為學(xué)生主動構(gòu)建自己學(xué)習(xí)意義起到良好的協(xié)助作用。

使用PBL教學(xué)法，對教師提出了更高的要求，要求教師要有更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能，要求教師更富有責(zé)任心，能掌握好師生角色轉(zhuǎn)換的“度”。整個教學(xué)過程，成為了教師和學(xué)生共同進步的平臺，是一個雙向互動的過程?？傊@種教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主，而且鼓勵學(xué)生進行爭論。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題中去，以期學(xué)生通過自主分析問題、解決問題來學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識，獲得技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

第8篇：邏輯學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】段落翻譯 新題型 改革 方法

【中圖分類號】H315.9 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0057-03

一 四級考試改革的基本情況

2013年全國大學(xué)英語四級考試委員會對四級考試的結(jié)構(gòu)和測試題型做出調(diào)整，翻譯題由單句翻譯變成整段翻譯。為了應(yīng)對大學(xué)英語四級考試，教師在教學(xué)過程中也加強了四級翻譯講解，本學(xué)期我們也組織了多次模擬考試，但成績都不理想，翻譯分值15分，大部分同學(xué)都無法及格，或者直接放棄?？荚囯y度增加，對教師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。此次翻譯題型的調(diào)整更加符合教育部頒布實施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》增加的有關(guān)“譯的能力”的要求。該題型對學(xué)生詞匯、語法和翻譯技巧以及英語跨文化意識方面的運用提出了較高的要求，翻譯的內(nèi)容涉及廣泛，主要包括歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。

二 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師按照課文講解單詞、短語、語法，學(xué)生背詞匯、句型、語法，進行詞匯層面上的文字互換。翻譯教學(xué)往往局限在黑板上，采取“滿堂灌”、記標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方式，對于翻譯技巧鮮有涉及，所以非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯實踐中更感到困難重重。另外，我們學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生只學(xué)兩年的英語課程，課時較少，沒有專門的翻譯課；大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為他們的專業(yè)與英語沒有任何關(guān)系，對英語學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識。

三 新時期大學(xué)英語段落翻譯的教學(xué)方法

王寅指出：“翻譯是一種認(rèn)知活動，是以現(xiàn)實體驗為背景的認(rèn)知主體所參與的多重互動為認(rèn)知基礎(chǔ)的，譯者在透徹理解源語言語篇所表達出的各類意義的基礎(chǔ)上，盡量將其在目標(biāo)語言中映射轉(zhuǎn)述出來。”因此翻譯實質(zhì)上是對原文意義、信息、思想、文化的傳遞，對學(xué)生的語言、文字、學(xué)科、文化和轉(zhuǎn)換能力都提出了較高的要求，學(xué)生需要具備牢固的詞匯基礎(chǔ)、穩(wěn)固的語法知識、深厚的語言功底以及寬泛的知識面。

從2013年大學(xué)英語四級改革開始，已經(jīng)經(jīng)過了三次考試，在這三次考試中，段落翻譯的主題并不涉及專業(yè)性較強的內(nèi)容。如2013年12月份的中國傳統(tǒng)文化――中國結(jié)、中國烹飪以及茶文化話題；2014年6月份的核能問題、教育問題。這些都是我們大家平時很熟悉但容易被忽視的話題，因此考試組委會的評分標(biāo)準(zhǔn)主要是看譯文是否無誤地表達了原文的意思，用詞是否恰當(dāng)，行文是否流暢，基本無語法錯誤。因此，對于教師來說，有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解中英文不同的表達習(xí)慣，將文章的講解與翻譯技巧結(jié)合起來，運用恰當(dāng)?shù)姆椒◣蛯W(xué)生積累與翻譯相關(guān)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識以避免中西方文化差異所造成的低級錯誤。

1.中英文不同的表達習(xí)慣

中英文是兩種完全不同語系的語言，英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義；英語多長句，漢語多短句；英語多從句，漢語多分句。在主語從句、賓語從句等名詞性從句中，英語多代詞，漢語多名詞；英語多被動，漢語多主動；英語多變化，漢語多重復(fù)；英語多抽象，漢語多具體；英語多引申，漢語多推理。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文、理解原文，獲得總體印象，然后指導(dǎo)學(xué)生處理原文的句子，正確斷句、合句，找到主語，理解原文中的語言現(xiàn)象和邏輯關(guān)系，注意漢英兩種語言的不同表達習(xí)慣。

第一，補充銜接手段，實現(xiàn)顯性連接。與漢語的動詞多、短句多，常按時間順序或者前后因果的邏輯關(guān)系排列，呈鏈狀結(jié)構(gòu)不同的是，英語常常按照句內(nèi)主次從屬關(guān)系排列，在句子主體上添加修飾語以及限定語成分，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉錉罱Y(jié)構(gòu)。因此在翻譯中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確判斷句子之間的關(guān)系，補充相應(yīng)的銜接手段，實現(xiàn)顯性連接。如：在這一年半中，她抄寫、背寫單詞的紙，壘起來可達到桌子的高度。

In that year and a half，the paper on which she had copied English words or written them down from memory，if stacked up，could reach the table from the floor.從譯文可以看出，為了形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉錉罱Y(jié)構(gòu)，在翻譯過程中，使用了定語從句、被動語態(tài)。也突出了英語多從句、多被動的特點。

第二，增詞。增詞是為了更加充分地傳達原文含義，以求“信”“達”“雅”。添加一些原文中沒有的詞句，表面看似不忠實，而在翻譯中根據(jù)邏輯關(guān)系增加連接詞或者修飾詞以增加連貫性并不顯得多余而會使譯文增色不少。如：北京是中國的政治、經(jīng)濟、文化中心，在這里你可以游覽萬里長城、故宮、頤和園等。

Beijing is a political，economic and cultural center that offers some scenic attractions：the Great Wall，the Forbidden City，the Summer Palace，etc.

譯者通過添加一個用that引導(dǎo)的定語從句來修飾center，能夠讓來北京旅游的外國友人更加了解北京。

第三，減詞。英語崇尚簡潔，在不影響原義的情況下避免拖泥帶水對原文進行必要的刪減省略是漢英翻譯中的常用方法。如：這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！讓我們張開雙臂吧，熱烈擁抱整個春天吧！

Let us stretch out our arms to embrace the spring which is one of the revolutions，of the people，and of the science.我們發(fā)現(xiàn)譯文使用了三個of結(jié)構(gòu)，避免了翻譯中的拖泥帶水。

2.四級詞匯量積累

大學(xué)英語四級考試大綱明確規(guī)定，學(xué)生在達到英語四級要求時候，應(yīng)該掌握4000個英語單詞，這個要求讓很多學(xué)生產(chǎn)生了恐懼感。在2014年6月份的四級翻譯考試中，由于詞匯量的嚴(yán)重匱乏，核能被很多學(xué)生翻譯成he energy。除了學(xué)生背記單詞外，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過詞根法、詞綴法、語境法、諧音法、聯(lián)想法等方法記憶單詞。教師還應(yīng)該讓學(xué)生有意識地背一些極具中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟和社會發(fā)展相關(guān)的表達方式，使自己的表達更流暢，更符合英文的表達方式。

3.翻譯中的跨文化因素

正如奈達所說：“對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要?！比未髮W(xué)英語四級翻譯題提供了這樣一個信息：四級段落翻譯所負(fù)載的文化信息量不斷增加。作為非英語專業(yè)學(xué)生，在課堂中很少接觸到系統(tǒng)的翻譯練習(xí)，如果教師忽略了文化背景知識，而只是一味地教授語法、詞匯、句型，費時費力不說，還會使學(xué)生本來就不多的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。另外，中國近幾年掀起的“國學(xué)熱”，還有全球風(fēng)靡的漢語橋節(jié)目讓我們教師意識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性。

第一，詞匯差異。詞匯教學(xué)多年來的基本程序都是先讀單詞，教師再有重點地講幾個詞匯用法和例句。其實許多單詞蘊含著豐富的文化內(nèi)容，不掌握文化內(nèi)涵，就不能掌握詞匯所承載的全部語言信息。在中國文化中，我們總能聽到如“走狗、狗仗人勢”等特有詞匯，而在西方狗卻象征人類忠實的朋友，如：Love me，love my dog。White在西方含純潔、天真無瑕之意，新娘要穿白婚紗，a white day是“吉日”；而“白色”在中國文化中用來象征死亡，在喪葬中活動中用白紙，披麻戴孝用白布。

第二，的差異?！伴e時不燒香急來抱佛腳”，“人靠衣裝，佛靠金裝”等是中國特有的說法。由于中英差異如何將其譯成英文并不是一件易事。在大學(xué)英語精讀三的第三單元why I teach中有這樣一段話：“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.”

很多學(xué)生錯誤地直譯為“老師一直在創(chuàng)造中，猶如泥土開始呼吸?！倍浇陶J(rèn)為，上帝創(chuàng)造了人，而人是來自塵土，又歸于塵土。因此，英語中的creation往往與“上帝”有關(guān)，而dust或clay則常指“上帝創(chuàng)造的人”，上帝創(chuàng)造了人，而人是來自塵土，又歸于塵土。

這句話應(yīng)被譯為：“教師是創(chuàng)造的見證人，他目睹人體開始呼吸，開始了生命”?！澳嗤痢贝颂幹改氵@個人，相對于精神的人類的肉體。根據(jù)圣經(jīng)，人是上帝用泥土創(chuàng)造的并通過往他鼻孔中吹氣賦予其生命。這句話的隱含意義是：父母給予了學(xué)生的肉體，老師塑造了其性格。

挖掘教材，注意文化意識的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對其文化產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師教學(xué)的重點。王佐良先生也曾經(jīng)說過：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！?/p>

四 結(jié)束語

當(dāng)前飛速發(fā)展的世界更要求我們在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。無論是以通過四六級考試為目的，還是在課堂教學(xué)中，或是在對學(xué)生英語綜合運用的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)都是英語教學(xué)的重中之重。為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的英語人才，教師應(yīng)該首先意識到英語翻譯教學(xué)中存在的問題，然后采取必要的措施來提高學(xué)生的翻譯水平。

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第9篇：邏輯學(xué)的方法范文

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[3] 陳鳴. 計算機網(wǎng)絡(luò):自頂向下方法[M]. 4版. 北京:機械工業(yè)出版社,2008.

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Computer Network Teaching Methods and Experiment Course System Face to Excellent Program

SUN Weifeng, YAO Lin, XIA Feng

(Software School, Dalian University of Technology, Dalian116620, China)