數控車床教學精選(九篇)

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第1篇：數控車床教學范文

關鍵詞：數控車床 教學 實施

隨著數控車床的發展，社會對操作工人的需求數量逐年增加，這就對數控車床的實習教學提出了新的要求。如何培養更多合格的技術人才，成為當前數控車床實習教學的一個現實問題。

首先，教師應該經常從思想上教育學生，讓學生認清當前的就業形勢，同時也要介紹企業需要怎樣的人才。比如：某些企業，產品單一，有專門的工藝人員，要求工人“手快”，工作效率高；某些私人企業產品多樣化，要求工人既會編程，又會操作，對工人技術水平要求較高等。這樣他們能夠提前規劃自己的職業生涯，為進入工作崗位、踏入社會做好準備。

其次，在教學工程中，教學內容應當全面、充分。筆者在實習教學過程中不斷探索，認為遵循以下內容、步驟，可以取得較好的效果。

一、強化學生安全意識

教師不僅要講授安全文明生產操作規程，而且要強調安全生產的意義，同時在日常的教學過程中也要時時提醒和貫徹。安全是實習生產的必備保障，沒有安全，生產就無從談起。因此，安全操作規程要求人人牢記，人人做到，并且互相監督。

二、相關知識準備

在學習數控車床之前，學生應該對普通機床有一定的了解、有操作的經歷。在此基礎上，讓學生查閱數控機床產生和發展的信息，通過這種任務驅動型教學方法，既能提高他們學習數控知識的積極主動性，又能使他們了解當前數控技術的先進性。

三、編程時的分析和計算

學習完編程指令之后，讓學生自己對圖樣進行分析，讓每個學生都講出自己的加工方案，再通過大家的討論，確定一個相對較好的方案，之后進行編程。編程中用到的尺寸、坐標，讓學生自己計算，使學生主動融入到教學過程中，讓他們享受到成功的喜悅，在愉快中更好地學習。

四、計算機模擬加工

在實際操作機床之前，先在計算機上使用模擬軟件對編制的程序進行驗證，這樣既能讓學生熟悉機床面板和操作方法，又能驗證程序是否正確。

五、機床上的圖形檢驗

在模擬操作反復訓練、熟練掌握之后，再去車間操作實際的機床。因為有了模擬的經驗，學生在操作機床時就能夠比較熟練，減少問題的出現和安全事故的發生。同時，為了更進一步檢查程序，可讓學生通過圖形模擬功能檢查程序每步的走刀位置是否與編程一致。在這個過程中，可以將學生分為若干個組，在出現問題時，組內人員嘗試著自行解決，實在解決不了的，再由老師點評解決。

六、首件試切削

確認程序可行之后，進行首件試切削。加工中，要求學生單人操作，其他同學在旁邊觀摩，這樣能夠預防其他同學在操作時可能出現同樣的錯誤。同時，在試切削過程中還要檢查切削用量是否合適。

七、工件測評

對加工出來的工件，先讓組內學生相互測評，然后由教師檢查，給出一個量化的分數，從而激發學生的學習興趣，形成比學趕幫超的局面。

八、各種不同系統的學習

由于企業使用的數控系統不盡相同，這就要求學生掌握了一種系統之后，需要再了解其他系統。尋找它們之間的相同點，記住不同點。再通過用不同的系統來加工同一工件，來掌握它們的不同及使用的方法。

第2篇：數控車床教學范文

關鍵詞：數控教學；中職院校；問題；對策

目前，中職院校教學改革加大力度，各個專業都在創新自己的教學理念與教學思維，數控專業也是如此。為了更好地改進數控專業，相關教師都在著手自己的教學模式。作為該專業的教師，也緊張著自我的教學模式。但是經過多年教學經驗的洗禮，筆者認為，要全面改進中職院校的數控專業教學理念、教學思維以及教學模式最首要的任務還是從目的性著手，也就是說要抓住當前數控專業教學過程中存在的教學問題以及其解決對策。數控車床主要是極點一體化的高科技技術產品，這就要求應用者的綜合素質要全面提高。但是對于本校的學生來講，他們的基礎比較薄弱，大多數的學生都是初中畢業的學生，這會導致多種問題的形成。那么面對這樣的學生，我們的教學問題有哪些呢？又如何去解決呢？

一、數控車床專業教學問題

1.薄弱的基礎

眾所周知，中職院校的學生基礎知識比較薄弱。學生基礎知識差關系著數控機床的學習與掌握。因為其數學知識與數控知識聯系密切，這對于教學來講是一大難點。數控技術主要是制造業實現自動化、柔性化與集成化生產，它的應用主要是提高制造業的產品生產質量與數量。這就要求中職學生要有強大的實際操作能力與拓展精神，但是在教學過程中教師看到了一個關鍵性問題就是基礎知識薄弱，數控知識也很難有起色，這樣在動手操作過程中，一片茫然，有部分學生只是單一的會知識，不會應用，更談不上拓展。數控教師非常著急，但是沒有大量的時間幫助學習基礎知識，這就導致教學進度緩慢，學生的操作能力差，邏輯思維也隨之變得比較緩慢。

2.等級的分化

在教學過程中，數控教師根據本班的實際情況看到了一個分化性問題，學生學習呈現兩極分化的狀態。基礎知識比較好的學生他們的數控知識非常好，并且越學越好，成績出現質的飛躍。而那些基礎知識差的學生其相關專業知識也差，并且越來越差，導致興趣全無。數控教師在教學過程，很難照顧周全，教學進度快，成績比較差的學生趕不上。進度緩慢，學習相對比較好的學生覺得學習的少，渴求知識。如果堅固兩者取中間，那么完不成教學任務與教學大綱，會使分化更加嚴重，數控教師也在尋找其解決對策。

3.實踐基地

在中職院校的數控教學過程中，數控專業需要實訓設備，本院原有的數控實訓設備量不能滿足學生的數量與需求，本來應該幾個人一組來實踐操作卻必須要安排到幾十個人一組，這樣會出現閑置的學生，這樣既增加了車間管理難度，又增加了實踐教學的危險性，同時極大地浪費了學生的寶貴時間。這樣就會降低學生對數控專業實踐知識的掌握程度，學生掌握的數控編程與操作技能薄弱，直接影響到學生以后的就業與考核。數控教師也非常為難，但是要嚴格執行教學，按照職業資格考核標準來執行，那么就會導致很多學生不能通過考試，其后果也是非常嚴重。

二、解決對策的具體分析

在中職數控教學過程中出現的問題需要及時解決，找到根本，教學質量會穩步上升，學生的學習熱情也會大幅度上升。

1.更新教學模式

面對中職數控學生的基礎情況，數控教師有了全面的了解與認識，那么就要求數控教師全面掌握每個學生的具體情況，合理創新教學。在教學過程中，筆者比較看好幾個教學觀點：互幫互助方式教學、角色互換式教學、多媒體教學，這些都能更好地改進學生對數控知識的學習熱情，還能很好地掌握技能知識。從而進一步提高教師的教學質量。

2.拓展實踐空間

在教學過程中，院校可以增加實習設備，在數量上可以提升。還可以拓展實踐空間，數控教師可以將本班級學生進行分層教學，這樣還促進學生對數控專業操作能力的提高。教師可以將一個班級分為三個部分，基礎知識比較好的學生一個小組，學習一般的學生一個小組，基礎知識比較薄弱的學生一個小組。在操作過程中，數控教師針對于基礎知識比較薄弱的學生就可以親身示范，詳細指導，幫助學生提高其操作能力。在定期時間里數控教師還可以引薦學生們去周邊的工廠參觀實習，拓展了學生的學習思維，還能提高學生的實踐能力，同時也能追趕科技的最前沿。

3.教學評價

教學評價分為教師評價與學生評價。在教學過程中，教師可以針對自我的教學模式以及本班級的實際情況進行一定的評價，在評價中找到一定的教學問題解決對策，及時獲悉更好的教學信息。學生評價中也是教學改進的一個途徑，從學生評價中看到教師教學過程中出現的問題，并且對其合理的解決。

綜上所述，數控專業是當前比較重要的一門知識。該學科的人才也是市場所需，所以良好的教學模式是培養數控人才的根本，所以及時發現問題并解決才是關鍵。

第3篇：數控車床教學范文

[關鍵詞]項目教學；數控車床；實踐研究；注意事項

[中圖分類號]C39

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0262-01

項目教學法是目前我國教育主管部門推崇的一種先進的教學模式，在中職實訓課教學中，項目教學法是就是以“實訓式課題”為核心，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目課題，圍繞項目課題組織和開展教學，使學生在實訓活動中獲取知識和技能的一種教學方法。通過完整項目課題的實施，把理論教學與實踐教學有機結合起來，讓學習過程成為人人參與的實踐活動。項目教學法”組織教學，不僅提高了學生們的學習積極性、主動性，而且取得很好的教學效果。下面筆者以中職數控車實訓課程為例談一談具體的實踐應用。

1項目教學法的含義

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師組織指導下，以個人或小組合作的方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它的目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2項目式課題的選取

2.1選取依據

以工作需求為目標，教學項目選取的基本依據是“以崗位需求為中心”，根據行業專家對數控技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循中職學校學生的認知規律。貫穿數控車技術，充分考慮項目的實用性、典型n生、趣味眭、系統性、可操作性、可擴展性以及先進性等因素，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定本學習領域的具體項目內容。

2.2選取流程

以貼近市場為主線，在實際操作過程中為保證教學內容的適應性和針對性。首先組織人員進行典型項目分析；其次到企業中驗證項目是否可行；最后邀請行業專家參與項目構建。

3項目式課題的實施

對于重點與難點可采用板書、圖片、動畫、視頻與屏錄、實驗等進行輔助教學。創設情境引起學生思考，精心設疑促使學生探究等；大項目中設置若干小任務，降低難度，增加動手的機會，鼓勵參與項目修改、設計等環節。激發學生思考，促進對抽象的概念、法則的理解。

在教學中“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的薪型教學模式。我們需要尊重學生實際存在的個體差異，根據學生的水平和特點進行課堂教學，做到因材施教，使學生在自己的能力范圍之內可以輕松地完成學習任務，獲得學習成就感，體驗到學習的快樂。

4項目教學法的教學實踐研究

課題的展示以數控車床對刀的講授為例。對于數控車床的對刀，具有很多的知識點，要想面面俱到是不可能的，也沒有必要，重點應該了解以下概念性的知識：

在數控車床的機械坐標系中，設有一個固定的參考點（X，Z），通過返回參考點操作，使機床本身有一個定位。工件坐標系是工件在機床坐標系中的具置，通常將工件（程序）原點設定在工件右端面的回轉中心上，盡量使編程基準與設計、裝配基準重臺，工件（程序）原點設定要依靠對刀的過程來完成。

所謂對刀是指使“刀位點”與“對刀點”重合的操作。“刀位點”是指刀具的定位基準點。“對刀點”是指通過對刀確定刀具與工件相對位置的基準點。對刀點設置在夾具上與零件定位基準有一定尺寸聯系的某一位置，對刀點往往就選擇在零件的工件（程序）原點。“換刀點”常常設置在被加工零件的輪廓之外，在刀具旋轉時不與工件和機床設備發生干涉的一個安全位置。

FANUC系統確定工件坐標系的常用方法有三種。第一種方法是通過對刀將刀偏值寫人參數中，從而獲得工件坐標系。第二種方法是用G50設定坐標系。第三種方法是MDI參數，運用G54-G59設定。對于數控車床對刀的教學，可以事先設計兩種加工過程，一種是正常對刀情況下的操作，一種是沒有對刀的誤操作，通過兩段簡短錄像或教師操作，成功讓學生全面了解項目實施的目標、過程及考核辦法。

5課程輔助材料的準備

作為特色的項目教學法，課程的輔助材料涵蓋面很寬，項目教學需要的課程輔助材料難以準備。最難以準備的是教師的綜合素質，教師由于不再是主導者，教學過程中出現的種種問題，是教師事先不可能完全預見的。但是我們應該首先準備以下幾個基本資料：機械圖樣、技術要求、工藝卡和程序清單，以備不時之需。

6課程評價

項目教學的落腳點和優勢，就在于課程的評價，是整個項目設計過程中不可缺少的重要環節。通過課程評價，可以落實學生在教學過程中的參與程度，明確自己在項目實施過程中的作用，以及團隊的合作及成果等方面的內容。可以采用學生評價、小組相互評價、教師評價或者專家評價等方法進行實施。

7實施項目教學法的注意事項

7.1實踐操作與知識學習并重，突出“學中做，做中學”

師生重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意汲取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小任務上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。通過“學中做，做中學”的方法，使學生們接觸到廣泛的數控車床編程與加工知識，同時提高了自我創新能力。

7.2注意教師角色轉換

項目教學法實際上是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法，它以學生為中心展開，教師在教學中成為了一名向導和顧問，主要起咨詢和引導作用，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來。在實施項目教學的過程中，要特別注意教師和學生之間的關系。教師必須進行角色轉換：一是要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執行”轉為”督導”。由“打分”轉為“點評”；二是從在講臺上的講解轉變為走到學生中與他們交流、討論，合作學習。而且還要為學生創設學習的情景。培養協作學習的氣氖，審核項目的選取等。

結論

總之，數控車實習教學采用項目教學法，通過科學合理地設計項目，切實可行地完成項目，學生的積極性主動性及實習效果都得到了極大提升。自此，理論抽象、操作困難的數控車工實訓課就會變得輕松易學。當然，項目教學法我們還處于探索和實踐階段，還有許多不盡如人意的地方，但是，這種教學方法的新穎性和科學實用性卻日益彰顯。我們應該重視項目教學法在職業教育中所起的作用，用全新的模式培養出高素質的技能應用型人才。

第4篇：數控車床教學范文

[關鍵詞]職業學校；實訓教學；數控；虛擬；仿真

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0070-01

前言

隨著數控加工在機械制造業中的廣泛應用，數控操作人員的大量培訓便成為迫切的問題。在傳統的操作培訓中，數控編程和操作的有效培訓必須在實際機床上進行，這既占用了設備加工時間，又具有風險，培訓中的操作失誤常會導致昂貴設備的損壞。為此，許多學校想出了多種辦法來降低實習消耗，比如高消耗性實習課題不開或盡量少開、或者減少學生實習時間和實習工位，或者在材料的重復利用上做文章。

我校的數控加工專業，積極進行數控加工技術教學模式的改革及虛擬軟件在數控教學中的應用研究，取得了很好的教學效果，足以滿足社會對數控加工人才的需求。得到了學生、家長和社會的認可，使數控專業成為我校的重點專業。

1 什么是虛擬軟件

基于虛擬現實的仿真軟件，就是數控加工虛擬軟件。這種富有價值的虛擬技術起源于美國九十年代初，它可以挖掘傳統產業的潛力，提升其層次。虛擬現實技術在改造傳統產業上的價值體現在：用于產品設計與制造，可以避免開發新產品的風險，有效降低成本；用于產品的演示，借助于多媒體效果可吸引顧客、爭取訂單；可將“虛擬設備”用于培訓來加強員工的熟練操作程度，提高培訓的效率，降低培訓的成本。

2 我國仿真技術目前的現狀

我國計算機仿真應用開發較早，目前許多職業學校參加數控實習的學生日益增多。由于數控設備精密、昂貴的特點，把數控加工仿真技術引入教學，用于數控機床操作與編程的培訓，這樣既可以避免因誤操作造成數控機床的損壞，又可以使學生在對仿真數控機床操作過程中產生真實感。而且能夠讓學生們更快地熟悉和了解數控加工的整個過程，并且掌握每種數控機床的基本操作。最重要的是在不影響教學效果的前提下把事故發生率降到了最低。目前適用于實習教學的仿真軟件還不是很多，在數控CNC仿真和電氣仿真中較為集中，部分正版軟件價格昂貴。但可以肯定的是，職業學校實習仿真類軟件將具有較大的應用需求和發展空間。

3 字龍仿真軟件的加工仿真流程

宇龍仿真軟件是上海宇龍軟件工程有限公司開發的，是一個應用虛擬現實技術于數控加工操作技能培訓和考核的仿真軟件。宇龍仿真軟件的運行環境要求：（1）采用客戶機服務器結構，運行于局域網系統，安裝有TCP/IP協議；（2）主機：CPU PII 350以上、主內存64MB、顯示內存8MB、顯示分辨率1024 X 768；（3）操作系統：中文版WINDOWS 98，WINDOWS2000，WINDOWS XP。

數控加工仿真系統包括四個部分：（1）NC代碼詞法及分析、刀具加工軌跡仿真、刀具加工過程仿真和刀具干涉碰撞檢查。（2）首先仿真系統通過對NC程序進行掃描分析，完成對NC程序的編譯解釋和對NC程序的語義分析與坐標變換，此后，生成一個NC坐標信息文件。（3）其次NC坐標文件解釋程序從NC坐標信息文件中讀取加工仿真所需的刀具信息、刀具運動指令及坐標信息，并從刀具庫中讀取相應的加工刀具信息。（4）最后調用相應的加工仿真算法，完成零件的刀具軌跡仿真、加工過程仿真和干涉碰撞檢查等仿真過程。在加工仿真時既可以進行數控代碼的全過程仿真，也可以進行單工步加工仿真，具有很大的靈活性。

4 字龍仿真軟件在數控車床實訓教學中的應用

4.1 通過數控仿真軟件組織引導教學

由于數控實訓是學生是第一次接觸數控機床，所以對數控是什么、具體要實習什么，他們一無所知，所以教師要了解學生現在的思想、學習狀況，直觀詳細的引導。如在數控車實訓中的對刀，對刀是數控車實習的一個難點，對于一個初學者來說，心里難免有點緊張，看到這么龐大的機器、快速旋轉的主軸，不敢接觸，生怕誤操作帶來機床或人身的傷害。這時作為教師要能想到利用學生已熟悉的東西來變向引導他，比如可以借助計算機，用計算機中的宇龍仿真軟件，模擬實際機床的對刀，首先可以選擇和實際相同的刀具和毛坯，然后開動機器利用手動和手輪慢慢讓旋轉的刀具和工件相碰，得到所需要的零件零點的坐標。通過仿真對刀操作可以節約時間避免機器和人員的傷害而且我們可以更進一步的了解機床面板各鍵的操作和含義并可掌握手輪的應用。

4.2 數控仿真軟件在教學中的作用

數控仿真軟件的應用改變了傳統的教學模式，對教學效果產生了積極的影響，主要表現在以下方面：

仿真實習能創造一個與實際近乎相同的環境。如上海宇龍公司研制的數控機床加工仿真系統，仿真操作面板與機床實際操作面板可以完全相同，仿真操作與實際機床操作在面板控制部分近乎完全一致。它可以實現對數控車床的加工零件進行完全『方真，其中包括毛坯屬性、刀具和夾具的選用、零件的測量、數控程序的輸入、編輯和調試。擁有發那科數控系統、西門子數控系統、華中數控系統、廣州數控系統等數控系統，具有多系統及多機床的加工仿真模擬功能，該軟件的獨創性已經達到了國內外領先水平。通過軟件，學生可以從任意角度觀察數控機床的加工過程，加工的毛坯變為成品的過程歷歷在目，仿真過程形象生動。

數控加工仿真軟件不會對操作對象如數控車床、工件及刀具等造成物理損害，不會由于誤操作危害到學生的人身安全，更不會造成機床損壞，如撞刀、撞機床等事故。而且仿真加工過程中的燈光顏色、聲音、文字信息等報警，完全可以對學生的危險操作進行及時提醒和糾正。學校引入仿真實習，最根本的好處是對原材料、工卡量具、測量設備的節約。數控仿真中，虛擬毛壞替代實際材料，虛擬冷卻液替代實際冷卻液，極大降低實習消耗，且刀具不會因為進給量過大而損壞。由于數控機床屬于機械加工中的高端設備，當然價格不菲，數控機床的加工操作若完全采用真實的設備進行實習，投人大、消耗多，即使是有實力的職業學校和企業都無力承擔起這種消耗與投入。如果采用仿真模擬實習，可為學校節約不小的開支和場地。

5虛擬軟件引入教學后的注意事項

虛擬軟件，是一種創新的教學方式，可以給實習教學帶來很大的改變。但我們不得不承認，虛擬軟件畢竟不是對真正的設備進行操作，真實的設備本身具有不可替代性。必須注意，采用虛擬軟件后，真實的實習過程可縮短但決不能完全拋開。

學校引入虛擬軟件，應做為節能降耗的手段，在一定工種范圍內進行。無論哪個工種采用仿真輔助實習，都要給學生安排必須的實際設備操作實習，一方面讓學生掌握實際操作，另一方面也是對虛擬軟件的檢驗。同時，虛擬軟件對學生所產生的安全觀念淡簿的影響，只有通過實際的設備操作才能改善。

結論

社會在不斷發展，職業學校的實習教學不應該總停留在傳統的實習模式上。抓住科技發展帶來的契機，合理引入虛擬軟件，利用先進的科技手段為學校節能降耗，從而節約辦學資金，提高辦學效率，全面加強學校在市場經濟下的綜合競爭力。

參考文獻

第5篇：數控車床教學范文

【關鍵詞】項目教學；合作；計劃；實施；評估

近年來，全國的高職院校為社會培養了一大批數控專業畢業生，部分緩解了社會對數控技能型人才的緊迫需求，社會對數控技術人才的需求似乎有由熱變冷得趨勢，專業生源呈明顯下降趨勢，但是如果要對數控專業的教學現狀進行深入的調查不難發現，各高職院校培養出來的數控專業學生要真正達到國家提出的“道德優良、熟悉工藝、熟練編程、精通操作、善于維護”標準，還需從數量和質量上大幅度提高。總結十余年專業辦學經驗，筆者認為要想改善現狀還需從教學效果方面做出大量的工作。

一、項目教學的提出

項目教學法是現如今比較流行的一種教學方法，這種來源于德國的職業教育的先進教學方法，是將一個相對獨立的項目，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，由學生在教師的指導下，以小組合作工作的形式自行組織完成。學生通過具體項目的學習，掌握整個過程中每一環節的基本要求和知識點。項目教學在傳授知識技能的同時能夠強化多向思維的培養，強調知識、能力和素質的協調。它有效地建立了課堂和社會生產的聯系，能有效地提升學生的多種能力，為學生今后的職業發展奠定基礎。

二、項目教學的實施

項目教學法對我來講仍是一項新的嘗試，在實際教學中如何更好的運用這種教學方法，如何合理的選擇教材，如何在設計項目時把職業技能鑒定標準更好的融合進來，都是在日常教學中需要進一步探討和研究的問題。下面是本人在數控車床編程操作課程中一個項目的教學過程。①項目內容：按照加工圖（每小組一張），在數控車床上完成零件的加工。②毛坯：80×30 鋁棒。③地點：數控仿真實訓室、數控實訓中心 。④時間：四小時。

1.編程階段（90分鐘）

改變以往先由老師來分析加工圖，給學生講好加工程序的方法。我讓各個小組分組討論，確定加工路線，設計刀具補償的軌跡，進行華中系統數控程序的編寫。剛開始發現學生摸不著頭腦，小組成員之間相互推諉，都不愿擔當主要人員，我就鼓勵他們，同時在幾個小組之間，進行適時的指導，對沒有學過的指令應用進行講解，之后各組成員開始大膽的提出自己的方案，甚至成員之間開始爭論，旁邊其他小組的同學也加入到互相討論之中，課堂氣氛一下子活躍起來。這樣，學生由被動的聽，轉變為主動地學。除了個別成績較差的學生，老師要格外關注外，其他同學都表現出極大的興趣。一個半小時后，五個小組都完成了程序編制，并制定好了加工的方案。

2.仿真階段（30分鐘）

每個小組完成程序，在電腦上進行仿真模擬，確定程序的正誤，確定工件在機床上的裝夾方案。

3.實操階段（90分鐘）

開啟五臺數控車床，每小組一臺，開始輸入程序、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀補參數，進行零件的加工。我在學生操作的過程中，一方面指導學生的操作規范，另一方面需要對每小組進行觀察，為項目的評估做有效的準備。當學生在操作中遇到問題時，我通常不馬上回答，而是讓他們小組內解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學習，能大大的提高學生的學習興趣。學生通過努力，自主學習的技能，往往比老師的直接講授要深刻得多。一個半小時，除了一組外，其余組都經過粗加工、半精加工、精加工完成了零件。

4.評估階段（20分鐘）

項目評估如果只注重項目作品的評估，忽略對學生整個學習過程的評估，會傷害學生的學習熱情。我采用了既對學生的項目作品進行評估，同時也關注學生的學習行為、學習習慣、學習態度、動手能力及參與度等等，并對其進行評價。建立學習記錄卡，由小組和教師分別評價，各占40％和60％，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。

5.反思階段（10分鐘）

引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的書面總結。小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。

三、項目教學的效果

通過項目教學法的嘗試，我深切地體會到項目教學法的優勢。在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促進使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。一定程度上改善了一些學生不良的學習習慣。尤其是中等以及中等偏下的學生。有利于更加全面地評價學生。

項目教學法對我們職業學校學生的學習來說很有針對性。《數控車床編程操作》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，要處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力是我們課堂的最終目的。我校現在適合此類教法的課程使用了項目教學法，課堂活躍了，學生感興趣了，“行動”的同學多了，課堂氣氛好了。我還將繼續在實踐中摸索，提高自己的教學方法，使自己的課堂更加生動有效。

四、教學反思

不容質疑，項目教學法符合教學規律，是以培養學生綜合能力為教育目標，以提高學生專業技能水平為主線，以適應市場需求為導向的教學方法、教學手段，隨著教學理念的不斷更新，項目教學法會不斷發展、完善為貫穿整個教學的一種教學體系。項目教學法，是以學生為主體，但絕不能忽略教師的引導和組織在整個教學過程中的作用。分組教學中，教師要充分關注學習有困難的學生，以免發生兩極分化等等。但一種新的教學法的嘗試，不是一帆風順的過程。我們要想有所收獲，就必須認真地分析學生，以學生的發展作為我們的目標，關注課堂，關注教學，精心準備每一個項目，提高自身水平，貫徹執行國家的“雙師型”教師素質要求。

第6篇：數控車床教學范文

【關鍵詞】崗位能力；數控車床編程與加工；教學改革

數控車床編程與加工作為數控專業的主要內容，具有一定的實踐性。隨著數控技術的升級改進，制造業愈發重視數控人才，相關人才需求顯著增加，然而，現階段，大部分院校在數控專業教學中卻表現出了不足性，所培養學生與企業的標準存在差距，崗位適應能力不強。

一、數控車床編程與加工當前的教學問題

（一）教材剝離現有設備

數控編程教材具有通用性和針對性。例如，在企業中，數控機床十分常用，主要講述數控指令與實際操作。但學校購置的教學設備在型號等方面與教材存在出入，教學實踐活動背離教學內容。

（二）課程脫離現實需求

在具體的教學實踐中，學生學習的數控機床與相應系統具有單一性，然而，當學生畢業進入企業后，將會接觸不同類型的數控系統，產生陌生感，無法滿足崗位要求。

（三）數控設備短缺

因經費的制約，數控設備存在短缺的問題，類型單一，學校提供的設備、教材背離企業設備。但因數控系統種類的不同，編程手段和機床操作存在差異。權衡數控車床實訓過程的安全性與設備損耗，一般都是在教師的監督下實現實訓目標，學生實訓時間緊張，在實習過程以及就業時無法完全掌握數控編程，在綜合操作中也存在不足，使得學生表現出操作技能不高、綜合職業能力低下、不熟練等問題，無法真正勝任現實崗位。

二、課程教學改革舉措

（一）圍繞崗位能力培養合理設計教學項目

以提升課程教學的有效性、實踐性和可行性，讓教學內容符合職業崗位要求、增強實踐技能為原則，規范開展課程教學活動。參照數控技術崗位設立的具體的任職標準與職業崗位群，結合崗位需求，堅持學生的主體性，借助項目與任務，從學生自身的情況與當下的教學條件出發，重新設計課程內容，依托工作過程，科學設計教學內容，在實踐教學活動中合理滲透理論教學。

（二）采用理論、實踐綜合性教學

數控車床編程與加工應用理論、實踐集約化教學，可以同步開展教學工作，一邊學習，一邊實踐，優化課堂教學，改善實踐教學，強調動手操作能力以及職業素質的鍛煉、培養，全面調動學習積極性，刺激學習欲望。

例如，在數控車削加工與仿真教學中，主要任務內容為：編制基礎加工工藝；設計基礎的加工程序；可利用仿真加工軟件對相應程序進行校驗；可合理安裝工件，科學布設道具，規范開展數控車床對刀工序；合理導入加工工序實施自動加工；全面檢驗加工質量。參照任務要求，科學設計實施步驟。

1.編制加工工藝

教師公布項目任務，逐一發放項目任務書，認真講解，而學生應深入研究閱讀任務書、全面分析零件圖，廣泛查閱資料，規范填寫相應的工藝卡片；

2.設計加工程序

教師應完整闡述數控編程格式、清晰講授加工指標，學生則應以此為基礎，規范設計加工程序；

3.仿真加工

教師應直觀演示加工步驟，合理講解，然后學生通過仿真加工軟件開展虛擬加工，實施程序調試；

4.操作活動

教師直觀演示操作規范，嚴格檢查實際準備情況。而學生應規范安裝道具、合理裝設工件、認真對刀，最終實現零件自動加工；

5.零件檢測

學生借助量具開展零件檢測工作，規范填寫相應的檢測結果；

6.評價概括

教師應全面、系統評價小組操作實踐，恰當填寫考核結果明細單，通過討論、分析和概括，得到改進意見，徹底清掃機床。

（三）編制完整的考核評價指標

在考核模式與方法上，深入研究教學目標控制以及過程管理的適宜方法，在原有筆試考核的基礎上進行有效調整。依據項目進程逐步開展考核工作，達到教學項目的全面控制與動態管理。在課程考核中，靈活應用過程以及終結性考核，并依照適宜比例科學計入整體課程成績中。

三、教學效果剖析

對數控車床編程與加工進行教學改革，不僅滿足學生的實際學習特點，還強調操作技能鍛煉與實訓，具有一定的目的性和可行性，與現實崗位相符，學生既能學習理論知識，還可進行實習操作，在增強實踐技能的同時，提升應用能力、培養團隊協作能力、鍛煉自學能力，促進綜合素質的提高，教學效果十分明顯。另外，該教學改革借助具體的機床操作可培養崗位操作技能，并可通過仿真加工增強學生的認識、開拓視野，使學生利用在校學習時間了解不同的數控系統，掌握各種機床類型。經由多年、長期的跟蹤調查發現，實施教學改革后，學生自身的社會適應能力得到顯著提升，就業質量大幅改善。

四、結束語

數控車床編程與加工在數控專業教學中占據著核心地位，內容較多，且具有實用性。在當下以及未來，我們應圍繞崗位能力培養，結合教學實際，合理開展教學改革，積極創新，合理優化，切實提升數控人才質量。

【參考文獻】

[1]陳文濤.以崗位能力培養為核心的數控車床編程與加工教學改革[J].長春教育學院學報，2014.29（18）：134-135

第7篇：數控車床教學范文

關鍵詞：數控車床；實訓教學；車床撞刀；成因；控制措施 數控車床在機械制造業中應用比較廣泛，這與其特點是密切相關的。在對數控車床撞刀的成因與控制措施進行分析之前，需要對數控車床以及撞刀現象的概念進行一番理解與把握。

一、數控車床及撞刀現象的概念

首先，數控車床主要在圓柱面、圓錐面、球面、端面、螺紋以及復雜的回轉面等方面應用比較多，而且一般具有高精度、高效率、高速度和低勞動強度的特點。其次，所謂數控車床撞刀，是指數控機床的刀具或者是刀架在切削加工的過程中以GOO快速定位指令的速度與工件或者是機床其它部件發生碰撞而出現的一種非正常工作的切削狀態。

一般來說，現代的數控機床都安裝有限位開關，刀具和機床其它部件發生碰撞的可能性小，但由于在數控車實訓教學中，學生對編制程序、基本操作等不熟悉，容易使刀具和工件以及卡盤發生碰撞，不僅造成刀具的損壞，更有甚者還會危及操作者的人身安全。同時，還需要特別注意的一點是，撞刀和撞刀事故是不能完全等同的，撞刀事故主要是指在出現撞刀之后，由于制動不及時而使刀具發生崩刃或折斷、工件遭到損毀，亦或是造成機床損壞和操作人員人身安全等事故。

二、數控車實訓教學中車床撞刀的成因

對于數控車實訓教學中車床撞刀的成因，我們可以從編程不當產生撞刀，對刀不當產生撞刀以及操作不當產生撞刀三個方面進行闡述：

1. 編程不當產生撞刀。

編程不當產生撞刀又可以分為兩個方面：

其一，車削孔時的進、退刀。如果在進刀時X、Z軸直接聯動快速移動刀具到目標點或者是在退刀時X、Z軸直接聯動快速移動刀具退到目標點，碰撞就不可避免（見圖1）；

其二，車削槽時的進、退刀。在切槽刀加工槽的過程中，無論是進刀還是退刀時，如果直接X、Z軸聯動快速移動刀具到目標點，那么刀具和工件端面就會發生碰撞（見圖2）。其中，a代表進刀時，b代表退刀時。

2. 對刀不當產生撞刀。

對于對刀不當產生撞刀，也可以從兩個方面進行解釋：

其一，手輪進給倍率。在數控車床實訓中，學生采用最多的一種對刀方法就是試切法。一般來說，很多初學者在對刀時通常會忘記手輪進給倍率快慢的改變，從而在用手輪0.1（×100增量倍率）方式將刀具快速靠近工件之后，繼續以同樣的方式靠近和切削工件，以致造成車刀和工件的碰撞；

其二，數據輸入。大多數學生在進行數控車床對刀操作時，總是會出現數據輸入不對或者是數據位置輸入不對的情況，一旦數據輸入不正確，那么在運行數控車床切削加工工件時，就會出現撞刀現象。

3. 操作不當產生撞刀。

操作不當產生撞刀同樣有兩個方面：

其一，刀具補償值設定錯誤。學生在操作數控車床加工工件時，通常不注意刀具補償的方向和補償量的大小，從而機床在執行程序的過程中出現一些事故；

其二，加工過程中誤停車。如果數控車床在正常執行程序的過程中，操作者在將程序停下來之后又按“RESET”復位并立即啟動循環，那么就會產生撞刀現象。

三、數控車實訓教學中車床撞刀的控制措施

針對以上對數控車實訓教學中車床撞刀成因的分析，可采取以下有效措施對其加以控制：

1. 在編程時，使刀具沿著合適的路線運動。

為了有效地避免碰撞，對進刀和退刀方式都有明確的規定，比如不管是進刀還是退刀，都必須采用單坐標方式，使刀具分步移動到目標點，這是一個基本前提。首先，車削孔時的進退刀。結合圖1，在進刀時應該使刀具先走Z方向，然后走X方向定刀，最后走Z方向切削加工孔，而在退刀時，應該使刀具先走X方向，然后走Z方向時讓刀具從孔里退出來，最后走X方向使刀具移到目標點；其次，車削槽時的進退刀。結合圖2，進刀時，使刀具先走Z方向，再走X方向定刀，最后走X方向切削加工槽；退刀時，使刀具先走X方向退出，然后走Z方向退至目標點。

2. 保證手輪進給倍率的改變以及輸入數據的正確性。

對于初學者來說，在進行手輪進給倍率轉換時，最好在實際操作之前做大量的練習，熟悉操作的步驟和要領，同時在正式操作時，盡量安排其它成員進行輔助和提醒，以避免碰撞。為了保證輸入數據的正確性，在完成對刀工作之后，可以對每一個對過的車刀進行檢驗。通過這兩種方法的實施，就可以有效地減少車床撞刀現象。

3. 切實減少刀具補償值設定以及加工過程中的失誤。

針對由刀具補償值設定錯誤而導致的撞刀情況，在實訓過程中，學生可以在仿真軟件上進行反復練習，以對這一知識點達到熟練把握的程度，同時在操作中，如果有不清楚的情況一定要及時詢問實訓指導教師。除此之外，如果在加工過程中出現了誤停車現象，可以及時的將模式改為編輯方式，按“RESET”復位程序之后，再進行重新運行程序。

本文只論述了在數控車實訓教學中比較常見的幾種撞刀成因及其解決的辦法，事實上，除了上述原因之外，還有很多其它的情況。不管怎樣，對這一問題的闡述最終目的都是為了對學生的數控車床操作提供有效指導，盡量減少撞刀現象的產生，提高數控車床實訓教學的質量。

（作者單位：佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）

參考文獻：

[1]劉玉賓，黃志偉，王琳. 數控實訓中常見車床撞刀的原因及防止辦法[J].現代制造技術與裝備，2012，（6）.

[2]丘志敏，，宋玉春，霍英. 數控車床撞刀事故的研究與解決[J]. 制造技術與機床，2007，（6）.

第8篇：數控車床教學范文

論文摘要:本文將計算機輔助教學技術應用于數控教學中，應用計算機輔助教學技術進行理論教學和教學效果測試等具體實施方案。以計算機輔助軟件在特征建模上的強大功能，使數控設計更優化，加之其工作路徑輸出的多樣性，使數控加工制造更便利。

隨著科技的迅猛發展，計算機輔助軟件在數控加工制造中被廣泛的應用。在數控加工制造業中廣泛應用計算機輔助數控技術，數控專業是具有很強的理論性和實踐性特征的專業，計算機輔助教學技術極大的提高數控教學效果和降低教學成本，本文研究了計算機輔助教學技術在數控教學中的應用。

1 數控教學中存在的問題

數控專業涉及多門學科，且交叉程度高，具有很強的其理論性和實踐性，數控專業的理論知識體系很復雜，實踐操作要求高，因此數控專業的實踐教學在教學中起著極為關鍵的作用，通過有效的計算機輔助實踐教學能夠促進學生了解數控車床的基本原理與結構，能夠讓學生加快掌握數控車床的基本操作技能，熟練操作CAD/CAM應用的方法與流程，最終提高綜合能力，但是在實際數控教學過程中，往往受到教學條件和專業特征等因素的制約，導致在具體的教學中存在一些常見問題:(1)由于數控車床涉及多門學科，因此數控這門專業所需的理論知識體系相當復雜，而且許多教學內容很抽象、知識結構復雜，以往教師在課堂上單純的講解課本教學方式，導致學生難以理解，學習過程中選擇逃過復雜的數控理論體系，導致學生普遍理論知識欠缺，最后必然導致學生難以理解接受理論知識;(2)數控車床綜合應用多種技術，結構原理和生產過程是非常復雜，車床產品類型極為復雜，廣泛應用于各行各業模型和各種數控車床，其價格遠高于普通車床。數控車床價格太貴導致教學成本太高，因此學校在教學中不能將用于數控車床模型和數量配置完整，從而影響教學效果;(3)車床型號太多且價格昂貴，導致學校配置不能配齊所有車床型號，因此在實際教學中，學生不能對所有型號的數控車床進行實際的實踐操作，導致學生在學校學校學到的知識，不能實際應用到企業；(4)當前職業教育廣泛采用班級授課制，數控實訓往往是一個班的同學在同一時間對數控實習室培訓操作，訓練設備的限制，很難確保每個學生數控車床操作培訓，培訓指導老師不能到每個學生調度監控和指導，這將導致在訓練過程中存在安全隱患。

2 計算機輔助教學在數控教學中的應用措施

根據以上所述數控專業的專業特征及數控專業教學中存在的問題，可以利用現代技術計算機輔助數控教學，憑借計算機輔助教學有效的模擬效果提高數控專業的教學效果，具體措施包括:(1)數控專業理論中存在大量的抽象復雜的理論知識，傳統的教學方式將導致學生很難理解，應用計算機輔助教學技術提高教學效果，數控車床的結構與原理極為復雜，而且很難找到實物演示觀察，教師在講解時難以表達清楚，學生很難理解掌握；這些抽象概念學生很難理解，采用計算機輔助教學技術，可以將復雜和抽象的教學內容簡單化和具體化，從而讓學生輕松地掌握這些復雜難懂的理論知識；在講解數控指令等抽象內容時，可以運用計算機輔助教學技術將其實現功能形象地表達出來，從而將抽象內容具體化，應用計算機輔助教學技術可將教學內容形象化、具體化，還能突出重點、簡化難點，并且能激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。(2)計算機輔助教學即利用硬件與軟件結合構建虛擬實驗室，在計算機網絡上進行模擬、仿真各種實驗操作，替代部分甚至全部傳統的常規實驗儀器設備，由于數控車床的型號和種類繁多，且更新換代極為快速，以職業學校的經濟實力，不能將所有型號的實驗設備配備齊全，可以充分利用計算機輔助軟件構建虛擬實驗室進行仿真。隨著計算機輔助教學技術的日趨成熟，計算機仿真系統越來越完善，可模擬數控實際設備加工環境以及其工作狀態也更加全面，可以驗證數控加工程序更高的正確性和可靠性，計算機輔助數控加工仿真在數控教學中起著十分重要的作用，是現代數控專業實踐教學的有效輔助方式。在虛擬實驗室，利用計算機輔助處于虛擬環境中可動態分析觀察數控工件制作程序的正確性和完整性，教師利用仿真平臺進行工件加工操作演示，學生都能清楚的觀察到每一個詳細的操作步驟，學生自己也可以在虛擬實驗室進行仿真實驗操作，學生通過仿真實驗，學校不必花費太多的經濟就能夠使學生得到實踐練習的機會，仿真實驗讓學生加深對數控指令的理解，縮短對實際數控車床的熟悉時間，減少加工材料損耗和浪費，節約時間；(3)在學習一個段落或者一個知識點后，有必要進行一次有效的教學效果評價，但傳統的單一的書面考試形式的評價模式的運作程序，將不能夠提高學生的學習興趣，不但影響評定效果，也不利于教學。應用計算機輔助教學技術教學的效果是可以測試學生在學習效果，通過仿真實驗，對學生所學知識進行測試，可以直接反映教學效果，同時增加學生的學習興趣。

3 結語

本文對數控專業教學的現狀及存在的問題進行分析，對計算機輔助教學技術在數控專業中的應用進行研究，且提出了計算機輔助軟件在數控專業教學中的具體的實施方案，計算機輔助在教學能夠將抽象復雜的理論知識具體簡單化，促進學生對其的理解，從而可以提高教學效果，提高了學生的知識與技能。

參考文獻

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[3] 劉峻，朱敏紅.高職數控技術專業教學改革的核心——課程體系改革[J].科技信息，2011(10).

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[5] 李大國，郭翠.關于技校數控專業教學改革的探討[J].科技風，2009(9).

第9篇：數控車床教學范文

關鍵詞：零件數控車床加工；精品課程；建設；探討

中圖分類號：TG547 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

隨著時代的發展與社會的進步，人們對高校精品課程的重視程度與日俱增。自2003年教育部精品課程建設文件至今，我國各院校紛紛投入精力進行精品課程建設，并取得了顯著的成果。雖然精品課程建設還存在諸多不足，但是在貫徹國家方針政策，提高學生綜合素質與能力方面有著重要作用。對于技工類學校來說，進一步探索精品課程建設的模式與思路具有重要的現實意義。

1 當前技工院校精品課程建設現狀

技工院校一直以來都是培養技術操作人才的陣地，而科學、有趣、有效的課程則是培養人才、提升學生素質的重要手段。也就是說，只有將課程打磨、鍛造成精品，才能為國家與社會培養出更多的技術型專業人才。目前大部分技工院校建設了一批精品課程，這些精品課程主要集中于數控加工與模具制造等專業。但是這些精品課程良莠不齊，存在不少問題。一些精品課程建設過程中照搬照抄現象嚴重，不能因地制宜。部分院校的“精品課”只是換了一個名稱的傳統課程，依然屬于“填鴨式”教育。雖然使用了先進的多媒體與網絡授課形式，但是這些課程并沒有多少互動，實踐性、操作性較強的學科也沒有有效進行實驗、操作演示，不能取得良好的效果。更有甚者，一些學校沒有Y合學校實際情況施行校企聯合、工學一體的課程模式，學生無法進行有效的實踐操作鍛煉。

2 “零件數控車床加工”精品課程建設探討

2.1 教學體系改革

改變傳統的教學體系為“校企聯合，工學一體”的教學體系，從根本上解決學生學習積極性不強，實踐操作能力不足的問題。這樣一來學生就能在實際操作的過程中學習到專業知識，培養了他們使用科學思維解決問題的能力，并使其社會交際能力得到提升。

在這一變革中，筆者所在院校將數控專業分為數控銑加工與數控車加工兩個領域，學生在學習時就有所側重，然后在根據學生的能力與層次分設不同的課程，將課程細化至中技數控車加工如零件鉗加工、零件普通車床加工、數控車床變成與模擬加工、產品質量檢測等；高技數控車加工如配合件數控車床加工、計算機輔助編程與加工、數控車床精度檢測等課程。

課程細化之后就可以根據校企聯合的實際情況以及社會、經濟發展情況對零件數控車床加工的教學方案進行修改以適應學校實際教學情況。

2.2 教學內容的組織與編排

“零件數控車床加工”精品課程建設組織內容包括教學內容設計、課件與視頻的制作等兩個部分。

2.2.1 教學內容設計

首先要進行課程團隊建設，選聘資深教師、企業家與技術骨干擔當精品課程編制的顧問，其次對選定教材內容根據實際情況進行篩選與甄別，進而將教材按照一體化教學進行編排成九個具有代表性的真實產品，具體如下：臺階軸數控車加工、燈泡模型數控車加工、酒杯模型數控車加工、子彈掛件數控車加工、手電筒模型數控車加工等。課程小組人員需要經過實際調研與探討，根據學校與合作企業的實際情況找到適合的工作任務。這種以問題為導向的教學設計具有鮮明的代表性，避免了枯燥的理論式說教，有效地提高了學生學習的興趣。在設計時要注重注意問題的設計，問題必須循序漸進，具有啟發性，如軸套內孔加工需要使用何種刀具？刀具應該使用怎么樣的角度等。這類問題的提出給與學生思考的空間與動力，有效提高了學生思考的能力。在課程的設計上，課程設定小組也要有所創新，確保各個章節的教學目標、教學重難點、教學手段、教學流程、教學環境與教學資源的利用等科學、合理，并與時俱進。

2.2.2 課件與視頻的制作

精品課程的課件在制作過程中往往存在文字堆砌、圖片太少、內容冗雜、演示動畫較少等問題。究其原因，無非技術能力不足、存在設計缺陷等。因此在進行“零件數控車床加工”精品課程建設時就可以在一開始就分配好負責動畫與圖片的人員，并要求其按照標準與規定制作最基礎的文件形式。對于那些需要較高技術才能完成的文件，則可以與院校內計算機專業教師進行合作。計算機專業教師可以將此作為計算機領域內的任務作業下發給計算機專業學生，在鍛煉學生能力的同時實現目標。為了解決精品課程視頻錄制過程中缺少師生互動的問題，可以要求視頻錄制分為兩部分。一部分是課堂理論教學視頻，另一部分則是實際操作加工視頻與仿真加工視頻。這種方式可以有效提高學生學習的興趣，提高教學效果。

2.3 課程評價模式

課程評價必須以學生的職業能力為主，圍繞其綜合職業素養，實現校企聯合評價的統一，在此基礎上將知識與技能的考核、過程與方法的考核、課程與技能的考核加以結合，從而實現課程評價模式的改革。在這種評價模式下，學校可以根據行業具體情況、院校一體化教學模式與特點等進行學生的自評、互評教師點評乃至校企聯合互評的多元化評價模式。這樣的評價模式能夠充分發揮診斷、評定與激勵的功能，真正將整個“零件數控車床加工”精品課程的效果發揮到最佳，實現以評促教、以評促練和以評促改的最終目的，實現教學效果的最大化。

3 結語

綜上所述，筆者以當前院校精品課程建設的現狀入手，對“零件數控車床加工” 精品課程建設的規劃與思路進行了闡述。雖然在課程的開發過程中遇到了許多的難關，但最終的成果還是顯而易見的。在“零件數控車床加工” 精品課程建設中包含著教學體系改革、教學內容的組織與安排、課程評價模式等三個方面，緊握時代脈搏，能夠有效提升學生的能力與素養。

參考文獻

[1] 劉榮盛，羅福，謝遠輝.“零件數控車床加工”精品課程建設的若干思考[J].大眾科技，2016（05）.

[2] 李偉鵬.機械零件工藝編制與數控加工精品課程的建設與實踐[J].才智，2016（19）.

[3] 湯偉文.數控機床加工技術（加工中心）――一體化精品課程建設[J].新課程學習：中. 2012（05）