閱讀教學總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀教學總結范文

一直以來，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個小學語文教師的夢想，大家都在用各種方式去探索，實踐，而教學閱讀研討課可以說是展現自己實踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語文教研組開展了“群讀類學”閱讀教學研討活動，活動中，9位老師都展現了自己獨有的風采。他們有的立意創新，有的勇于突破，有的扎實有效，彰顯出各自獨特的教學風格，現將本次活動總結如下：

一、聚焦課堂談教學

1、參與面廣，效果良好。

年級

教 學 內 容

教師

一年級

《影子》

一年級

《比尾巴》

二年級

《從現在開始》

二年級

《風娃娃》

三年級

《古詩兩首》

四年級

《古詩兩首》

五年級

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級

《跑進家來的松鼠》

六年級

《我的舞臺》

本次研討課活動，所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2.教學目標的合理性，適合每個學生的發展。

如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐，有著太多值得我們擔心的問題。在多數小學生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，要改變這一現狀，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文閱讀教學要構建以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學；把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”；把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優化閱讀教學過程，實現閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計，很好地彰顯了這一特色。

3、重視學生綜合能力的培養。

語文教學的目的應當是培養學生各方面的語文能力，以文本為依托進行訓練，以達到綜合能力與素養的提高，這在我們這次的活動中體現很明顯，如：自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時，能根據學段特點，有意識地培養學生的語文素養，注重教給學生學習語文的方法，這是難能可貴，同時也是非常有必要的。互動學習，培養學生的創新能力。在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

4.重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了。”張老師的“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，陳老師采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，王老師還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。

5、聽評課扎實有效，提升教師業務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。本次活動學校在研討課完畢后，還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路，教法學法，教學反思，聽課教師暢所欲言，既肯定執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、學段特點體現不夠明顯

在本次研討課活動中，因為對于新課標學習不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學時沒有根據自己本年級的學段特點來合理備課，在課堂中出現了問題過難，學生冷場或是問題過易，學生沒有思考的難度等不足。因此，教師在設置問題時要注重質疑的層次感，難易度要適中，將想問的問題用最佳語言表達出來，這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

第2篇：閱讀教學總結范文

關鍵詞： 綜藝節目 語文閱讀 教學啟示

如今，綜藝節目以其極大的審美感受、新鮮的題材形式、獨特的參與體驗等火爆熒屏，成為大眾的休閑娛樂活動之一，深受青少年學生的喜愛。我們在欣賞這些綜藝節目的同時，不應該只看到其娛樂性，還應該挖掘綜藝節目中所包含的其他要素，通過與語文閱讀教學進行聯系，看到兩者之間的契合點，以幫助教師更好地進行語文閱讀教學。

一、進行對話教學，提升課堂活力

綜藝節目廣受歡迎，其中一部分原因是因為很多綜藝節目采用對話的方式，使觀眾感受到親切感。例如，有些綜藝節目不僅僅存在主持人與嘉賓對話的環節，還有主持人、嘉賓和觀眾對話的環節。由此，針對當今語文閱讀教學的弊端，可以在閱讀教學過程中采用對話教學模式，對話教學就是以對話為原則的教學。在對話教學中，學生不再是傳統教育中被動者的角色，而是處于主動的地位，課堂不再是傳統的“教師教、學生學”，而是使學生參與其中，通過教師的引導進行學習的教學方式。學生在對話教學的模式下樂于學習，學習積極性得到很大的提高。

在這種對話關系的教學過程中，教師與學生是平等的對話關系。教師不應該強加給學生一個特定的意義，然后強迫學生接受這個意義，而應根據文本本身邏輯的發展，引導學生，和學生一起發現文本中的奧秘，以解決文章中的疑問點，與學生一起創設情境，這個情境必須是符合邏輯發展的、有利于課文問題解決的情境，學生必須對這個情境產生一定的興趣，有強大的意愿融入這個情境。對話要在理解中對話，在感悟中對話[1]。《語文新課程標準》指出：“語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維。”[2]教師在情境中要認真引導，鼓勵學生認真思考，營造相對開闊的學習氛圍。學生在老師的鼓勵下，充滿對知識的好奇，具有強烈的探尋知識的欲望，他們會發揮強大的想象力，把自己置于文本中，感受文本散發出來的巨大魅力，而不會認為自己和文本是兩個互不相容的個體。因此，他們求知的欲望更強烈，更希望和作者產生共鳴。這樣學生就會營造良好的氛圍，使大家都融入這個大的環境中，學習積極性提高，其他方面也調動起來。

二、豐富閱讀內容，提高閱讀熱情

在綜藝節目中，很多內容都以豐富的環節呈現。如《快樂大本營》中，對某一個明星的介紹會通過游戲、問答、互動等形式進行，這些活動會極大地促進節目的發展，提高節目的收視率。

為此，在當今的語文閱讀教學中，教師不應該只讓學生局限于某一個文本，而應該為學生提供可供閱讀的、有利于學生學習的其他文本，這些文本必須是有價值的、開闊學生視野的、能夠提高學生閱讀熱情的。傳統的語文閱讀教學局限于某一個單一的文本，很多教師甚至以“書本至上”作為指導其教學的信條，書本固然是學生進行閱讀的一個文本，但文本并不具有唯一性。長此以往，學生的閱讀面狹窄，學到的知識具有單一性、片面性，難以與當今的閱讀熱點接軌，就會變得知識面狹窄，知識僵化，學習難以為繼。考慮到學生的全面發展，教師應該在閱讀內容方面加以強化，以提高學生的閱讀熱情，促進學生發展。

三、借助多媒體教學，提升學生興趣

在教學過程中，學生只以一種單一的方式學習，會產生一定的厭倦情緒。針對此，不妨采用相應的措施使學生產生一定的興趣。我們可以采用一些與課文相符合的綜藝、動漫、影視作品加強學習。綜藝、動漫、影視作品是學生喜聞樂見的，他們喜歡用這些作品展示一定的文化知識。學生整天處于緊張的學習狀態，他們大都只是通過文本上知識的傳遞獲取知識，對于其他一些長久在課堂上不易見到的傳遞知識的媒介具有強大的好奇心，而且他們喜歡綜藝、動漫、影視，因此，在課堂上播放一些相關的電視作品，會極大地提高學生學習的積極性。

教師可以在課前搜集一些有關課文的影視、動漫，在課堂上播放，引導學生更快、更好地理解文本，讓學生在這些作品的感染下主動地探究問題，主動地探索文中的知識。在播放的過程中，教師要找準時機進行引導，而不應該只是在旁邊充當觀察者的角色。例如在講《雷雨》時，有些教師播放部分與雷雨有關的片段，讓學生通過這些片段看清各種角色的神情、動作、眼神，自己在旁邊進行引導，使學生在理解課文時對各種人物的性格及課文內容的理解比較到位。

綜藝節目以獨特的方式，給當今的語文閱讀教學帶來有益的啟示。教師在進行語文閱讀教學時要時刻把握課堂，采用適當的方式進行教學，如對話教學、豐富閱讀內容、借助多媒體進行教學等。同時，教師要發掘其他的適合語文閱讀教學的方法，而不要采取傳統的教學方法。這樣課堂才會充滿活力，學生才會有更大的發展。

參考文獻：

第3篇：閱讀教學總結范文

關鍵詞：閱讀教學；尊重學生；自主學習；教學方法

“少教多學”模式是指老師將課堂的主體交給學生，讓學生有充足的時間進行自我思考和學習，老師在這個過程中承擔著引導者的角色，提高學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素養，保證語文閱讀教學的有效性。那么，該如何在實際的閱讀教學中實施“少教多學”模式呢？

一、尊重學生，幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法

語文老師很多時候會直接將閱讀方法強加到學生身上，卻沒有關注學生是否能夠完全接受這種閱讀方法或技巧，這不僅不能幫助學生更好地學好閱讀，反而會使學生對學習閱讀失去興趣和方向。為了能夠讓學生真正地投入到閱讀學習中，語文老師務必要尊重學生，將學生當作課堂的“主人翁”，讓學生自主探究屬于自己的閱讀學習方法，但這不是意味著老師就可以袖手旁觀。相反，老師需要在學生感到疑惑時及時給學生進行解答，如果學生的思考方向出現偏差，老師也應當及時給予引導，從而幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法，真正地實現“少教多學”。

二、鼓勵學生歸納和總結，提高學生自主學習的能力

為了能夠讓學生更加自主地學習閱讀知識，老師可以讓學生在閱讀文章時進行必要的歸納和總結，使學生能夠通過自己的探究和學習，提升自身的閱讀能力。具體來說，語文老師在教完閱讀文章后，可以讓學生對該文章體現主旨的詞語或者句子畫出來，并且思考為什么這些詞語或者句子能夠反映作者的寫作思想，總結能夠體現主旨的詞語或句子是位于文章的什么位置等。通過鼓勵學生歸納和總結的方式，老師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內容全盤教授給學生，而是在這個過程中讓學生自己探索，讓學生“多學”，學生在歸納和總結的同時也能將閱讀的知識靈活地運用到下一次閱讀學習中，做到學以致用，從而真正提高學生的自主閱讀意識和能力，幫助學生更好地成長，改善了傳統的語文閱讀教學模式。

三、巧用激勵，促使學生主動發言

在傳統的語文閱讀教學課堂中，更多的是老師在課堂上“滔滔不絕”地講授知識，有時候老師會提問學生問題，但換來的是“鴉雀無聲”的尷尬場景。要知道初中生處于青春叛逆期，他們的自尊心很強，如果老師沒有重視初中生的心理狀況，那么很難有效地開展教學活動。因此語文老師在實際教學中要巧妙地利用激勵手段，促使學生主動地思考和發言，把自己內心的想法和感受勇敢地表達出來，從而使老師能夠更加準確地掌握學生的學習狀況和心理狀況，采取更具有針對性的教學策略。具體來說，當學生對文章的主旨有自己的見解時，老師不應該因為學生的答案和標準答案不同而否定學生，而是先要對學生的勇氣給予肯定，然后通過不斷地提問來引導學生思考，讓學生的想法能夠重現回到“正軌”，這樣一來，學生的學習積極性得到了激發，他們更愿意在課堂上積極表達自己的想法，從而確立了學生在閱讀課堂教學中的主體地位。

四、采取多樣的教學方法，實現“教”與“學”的有機結合

在過去，閱讀教學的方法是比較單一的，老師采取了傳統的“我教你聽”的教學方法，這不僅使學生的學習積極性受到影響，而且還會使閱讀教學的效果大打折扣。因此，語文老師務必要更新教學觀念，在教學中采取多種多樣的教學方法，使閱讀課堂變得“活起來”，學生的主體地位得到確立，主體作用得到發揮。舉個例子，在教《假如給我三天光明》這篇閱讀文章時，老師可以讓學生將眼睛用黑布蒙起來，然后從一個位置走到另一個位置，學生在這種小游戲中深刻體會到作者對光明的渴望，從而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于學生在自主學習和探究中獲得成長。又或者老師可以讓學生上臺表演文章中的某一場景，學生為了能夠出色地完成這個任務，便會自主尋找與文章相關的知識和內容，通過學習來揣摩角色的內在世界，這樣一來學生便能夠在自主學習中提升對閱讀的理解，鞏固對閱讀知識的掌握。

總之，閱讀是語文教學內容的重要組成部分，教師在開展閱讀教學時應當重視學生的身心發展，讓學生能夠自主地學習和思考，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現閱讀教學中的“少教多學”。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）：23.

[2]潘鵑鵑.語文閱讀教學“少教多學”策略探究[D].陜西師范大學，2014.

第4篇：閱讀教學總結范文

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；重要性；四環節

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”由此可見古人對閱讀的情有獨鐘，也充分體現了閱讀在我們日常生活中的意義非凡。從現實角度來講，閱讀對于我們每個人都具有極其重要的益處：它可以提高個人的文化修養，讓無知的人變得有知；它如同劑，讓坎坷曲折的人生道路變得不再苦悶和彷徨。閱讀的人內心是寧靜的，它可以給人以置身鬧市卻寧靜如深潭的境界。總之，在我們的日常生活中，閱讀的意義是非凡的。在初中語文教學中，教師應當充分考慮到閱讀教學對于提高學生語文素質的實際意義，并在實際教學活動中加強學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀的意識，全方位提升學生的語文素質和語文修養，進而提高初中語文課堂教學效率。

一、加強初中語文閱讀教學的意義

眾所周知，在初中語文教學中，閱讀教學是很重要的一個環節。閱讀可以擴展學生的知識面，讓學生學習到更多的語言知識。同時，還有利于提高學生的表達能力、理解能力，提升學生的語感。學生的閱讀能力提高了，閱讀意識加強了，語文素質和修養也就自然提高了。隨著國家素質教育和新課程改革的不斷深入發展，強調學生個性化需求的呼聲越來越高，學生在學習過程中的主動作用得以加強，自主學習意識也就得到不斷提升。在這樣的社會背景下，加強學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀的意識至關重要。這是學生由被動接受知識到主動獲取知識邁出的第一步，也是國家素質教育呈現實效的具體體現。在傳統的初中語文教學中，教師不注重學生閱讀能力的培養，不注重學生自主學習能力的提升，導致學生在長期的被動學習過程中，個性發展和主動性受到極大的壓制，這不利于國家素質教育目標的實現，也不符合新課程改革的實施。

二、初中語文閱讀教學“四環節”提出的歷史背景

自國家新課程改革不斷發展以來，傳統的以教師為主，學生為輔的教學模式已經逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是以學生為主體、教師為主導的教學模式。在這樣的教學模式下，教師和學生之間是一種合作、和諧的關系。這原本是一種理想的教學模式。但是，在目前的初中語文教學中，很多教師在教學時，并沒有認真貫徹實行新型的教學模式和教學理念，而是習慣性采用傳統的低效的教學模式。出現這樣的現象，主要有以下原因：一、教師在教學過程中受到定性思維的影響。俗話說：一個人最難改變的就是習慣。所以，如果教師在教學過程中，已經習慣了某一種固定的教學方式，要想改變，不是一朝一夕可以完成的。在教學思想、教學理念和教學模式已經根深蒂固，而對于新型的教學模式又不太熟悉的情況下，很多教師依然采用傳統的教學模式。這也是情有可原的。二、教師在課堂教學中不夠認真。在初中語文教學中，部分教師存在備課不認真、準備不充分的情況。對新課程理念理解不到位，使得很多教師在備課時，沒有深入貫徹新課程改革的理念，從而在課堂教學中采用老一套的教學方式，無法駕馭活潑的課堂。推廣初中語文閱讀教學“四環節”，就是在這樣的教學背景下提出的。初中語文閱讀教學“四環節”的提出，有利于廣大語文教師認真、充分準備，提高備課質量，并喚醒教師的覺醒，讓教師在教學中充分重視學生的自主性，把課堂教學的主動性還給學生，給學生一個充滿陽光和活力的學習環境。

三、初中語文閱讀教學“四環節”內容

閱讀教學的研究是及其復雜的，如果不慎，往往容易陷入“盲人摸象”的泥潭，在初中語文教學過程中，筆者結合自身多年的教學經驗，總結出了閱讀教學的“四環節”。如下：

1.自主閱讀環節

自主閱讀環節，也就是預習環節，這是閱讀教學必不可少的一個環節。在這個環節，學生通過自己閱讀，大概了解文章內容，識記生字詞，并形成自己的思想見解。進行學生自主閱讀的環節，主要是為掃清閱讀障礙，讓學生對文章的結構、內容有了大致的了解，這對于學生下階段的閱讀是比較有益的。同時，學生在自主閱讀的過程中，提出自己的疑惑，提高了學生的質疑精神。

2.合作交流環節

合作交流是繼自主閱讀環節之后的最重要的一個環節。在這個階段，學生通過合作交流、溝通，提出自己的見解，了解自己在閱讀過程中存在的問題，并相互交流解決對方存在的問題。在這個環節，教師應當給予學生充分的交流和思考空間，并注意傾聽學生之間的交流，從而有利于解決學生閱讀存在的實際困難。

3.釋疑導講環節

釋疑導講是整個閱讀教學中最關鍵的一個環節。在這個階段，教師要對學生的自主閱讀進行相應的解讀。教師要認真分析文章的結構、內容、字句特點，并充分解釋學生在閱讀過程中存在的各種問題。這樣，通過教師的講解，學生對于自己前期閱讀中存在的問題會有豁然開朗的感覺。并加深學生對文章的認識和了解。

4.系統總結環節

這是閱讀教學的最終階段，也是最有意義的階段。系統總結的內容和方法很多，教師可以根據教學的重點和難點，將閱讀教學的各個環節進行梳理，充分解決學生在閱讀中存在的各種問題。并在總結的基礎上予以拓展延伸，提高學生對知識的理解能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法各有異同。本文中，筆者從閱讀教學的四環節入手，簡要闡述了自己的見解。也只是一己之見，只能作為盲人摸象的一部分。誠然，在教學過程中，沒有放之四海而皆準的教學模式。教師在教學過程中，應當根據實際的教學內容和教學條件，采用合適的教學方式，以提高學生的自主學習能力和綜合素質。

【參考文獻】

[1]單宗君.初中語文閱讀教學的困境分析及對策田.科教文匯（ 中旬刊，l ），2022（3）

[2]曹彥青.淺析初中語文閱讀教學改革田.教育教學論，2013（3）

第5篇：閱讀教學總結范文

關鍵詞：新課程；批注式教學；閱讀教學；對話

文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-163-02

批注式閱讀在我國具有著悠久的傳統，我國古代的學者中有不少人的著作就是在對他人文章的批注中形成的。比如清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，都為人們所津津樂道。這種閱讀方法是古今中外通用的一種簡便易行的讀書方法。語文批注式閱讀教學就是將傳統的批注式閱讀法引入到語文教學中，結合其自身固有的特點以及當前學生、教師、閱讀材料、教學環境等的實際情況加以改革、運用，旨在提高學生獨立閱讀能力、實現真正閱讀的一種新型有效的教學方法。

一、語文批注式閱讀教學的內涵

語文批注式閱讀是指在指導學生自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。具體來說，它是指在閱讀教學中，學生在教師的指導下自主閱讀，讓學生與文本正做到親密接觸，邊閱讀邊思考邊批注，可以分析文章的思想內容、層次結構、寫作法，也可以賞析文章的語言特點、精彩段落，還可以談談自己的心得體會，或者對某段落進行改寫，或者與其他文章進行比較閱讀等等。作為一種教學方法，教師不可太過統一，在必要的方法指導下，要敢于放手讓學生去做，形式可不拘一格，隨意性可以強一些，以激發學生無限的想象力、創造力。

語文批注式閱讀教學深刻蘊含著新課程所倡導的對話理念。2001年，對話理論作為閱讀教學改革的一個重要理念被引入到《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”之前的閱讀教學，學生真正意義上的閱讀是很少的，更多的是讓學生被動接受教參對文本的解讀或者教師對文本的解讀，最終剝奪了學生自主思考的權利。批注式閱讀教學為新課程理念所倡導的閱讀對話教學理論提供了實踐指導性。課前學生批注作品，需要與文本對話、與作者對話；教師備課時批注作品，也需要與文本對話、與作者對話；課堂交流所作批注的時候，又會有師生之間的對話，學生與學生之間的對話；而課后的反思批注階段，對話主體在彼此的思想碰撞之后，重新審視自我、認識生活，又會有學生自我的對話、教師自我的對話等等。那么建立在對話理念基礎上的批注式教學，注重合作性的學習，注重平等交流中學生主體性的加強，注重培養學生的創造性和批判精神，無不彰顯對話理念的精髓。

二、批注式閱讀教學在實踐中存在的問題

語文批注式閱讀教學中，學生是作品的閱讀者、欣賞者，是作為獨特的個體而存在的，作品中的空白點，就應該是他們批注的切入點，就能發揮他們的想象力和創造力，賦予作品新意，以在真正意義上實現對作品的多元解讀。課程改革以來，廣大語文教學工作者積極探索，認真研究，為改進閱讀教學付出了艱辛的努力，語文閱讀教學取得了發展，但由于課改仍在初始階段，摸索階段，各方面經驗不足，閱讀教學依舊存在不少的問題：

（一）忽視研讀，流于形式

批注式教學是對課文進行非常精細的加工，由于一些學校注重加快完成教學任務，進而一些教師將批注閱讀教學歸于形式。在閱讀教學中，必須要保證學生有足夠的揣摩研讀時間，以深入理解文本，切不可滿足于閱讀形式之后便施教。但事實上卻是，有相當一部分語文老師忽略了語文閱讀教學的重要環節研讀文本，不讓學生讀好課文、深入思索就實施教學。這種教學方式實際上是不尊重學生的表現是無視學生存在的表現，是灌輸式的教學，這樣的閱讀教學無法體現學生學習的主動性更無法激起他們的創造性，只能使學生成為被動地接受知識的容器，這樣閱讀教學的效果是可想而知。

（二）極力求同，排斥“異說”

在語文批注式閱讀教學中，一些教師極力追求所謂“標準答案”，雖然口頭上鼓勵學生暢所欲言，但最后仍會統一在所謂的“標準答案”之下，對不符合預設結論的表述則干干凈凈地剔除，最后造成一種千人同聲、萬人同言的教學局面。這種所謂的標準化答案刪除了學生對文本富于個性色彩的解讀與填空、交流與對話過程，扼殺了學生鮮活的個人情感體驗，在很大程度上使學生很難體會文學鑒賞的樂趣，也感受不到審美所帶來的精神的愉悅，最終結果勢必導致學生失去學習的原動力。

三、批注式閱讀教學應注意的問題

批注式閱讀教學作為一種新的還未廣泛使用的閱讀教學方法，在每一節課的實施過程中會遇到這樣那樣的問題，那么，我們在使用批注時，應注意以下三點問題：

（一）循序漸進，層層推進

任何事物的發展都不是一蹴而就的，批注式閱讀教學也是如此。對于初中的學生而言，更是要拾級而上，層層推進。否則會欲速不達，收效甚微。例如在初中階段教學期間，初一階段，重在知識的儲備，宜多閱讀，多背誦，拓寬視野，同時掌握一些基本的閱讀方法和文學文化常識，對記敘文、說明文、議論文三大文體的各自的特點有一個初步的認識，在此基礎之上做一些簡單的批注，教師只講方法，印發范例，不做過多限制，學生批注的隨意性可更大一些。初二階段，可確定相對具體一些的目標，哪些文章要實施批注式閱讀教學，提前圈定，每一課重點訓練哪一種批注方法，也要做好預設。當然，要遵循由易到難的原則，層層提高。初三階段，教師再次放手，讓同學自由批注，鼓勵自創新的批注方法，批注范圍也可由教科書向課外讀物延伸。總而言之，就是由“放”到“收”再到“放”，將教學目標和批注閱讀結合起來，培養學生的“不動筆墨不讀書”的批注習慣，激發其創造性，力求一課一得、拾級而上、層層推進、逐步提高。

（二）多元輔助，靈活運用

與任何一種閱讀教學方法一樣，批注式閱讀教學有自身的優越性，也有自身的局限性。雖然這是比較貼近文本的一種閱讀教學法，能很好地體現新課標以學生為主體的教學理念，但批注式閱讀教學也并不可能解決所有的教學問題，它真正施行起來也需要花費大量的時間和精力，如果每篇課文都面面俱到批注的話，勢必使學生疲憊不堪，或失去新鮮感，所以必須與別的閱讀教學方法結合使用，有時以批注法為主，有時以批注法為輔，靈活運用，才能收到更好的教學效果，才會使整個語文教學呈現出更加多元、更加豐富的局面。

（三）適時總結，創新提高

在一節批注式閱讀教學課結束之后,師生都要做及時的整理和總結，對文章再次深入思考，如果說之前的批注更趨于感性的話，在老師同學的討論中得到啟發之后，應有所提升，更趨于理性。好書不厭百回讀，好的批注也不厭百回改，這跟作文修改是一個道理，哪些說法有失偏頗，哪些內容需要擴充，哪些內容需要歸類，哪些批注方法需要總結，等等，這都是經過一節課或一段時間的批注式閱讀教學之后，師生都應該考慮的問題。一課一小結，一個月一歸類，一學期一全面總結，在總結的基礎上，才能不斷創新提高，摸索更好的批注方法，讓批注煥發無限的生命活力。

總而言之，批注式閱讀教學確實夠使學生深入文本、進行個性化閱讀和實現學生、教師、文本之間有效對話的操作性和實效性極強的閱讀教學法，它使學生在閱讀中讀和寫想融通，課內外向勾連，砥礪思維、錘煉語言，逐漸變被動為主動，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，它對于改變閱讀教學教師“一言堂”和新課改以來閱讀教學外在活動的形式化起到好的作用，批注式閱讀教學的教學目標就是讓學生掌握基本的批注方法，培養學生的批判性思維，提高學生的聯想能力與想象能力，讓學生在批注式閱讀的過程中盡情享受閱讀中再創造的快樂。批注式閱讀教學是實現真正閱讀的一種新型有效的教學方法。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］張開炎.開放人格――巴赫金［M］.武漢：長江文藝出版社，2000.

第6篇：閱讀教學總結范文

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;思考

在小學語文教學中，閱讀教學占據著重要的位置，是學生學習課外知識的重要途徑，能夠有效地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。傳統的閱讀教學模式已不適應當前學生的學習要求，這就要求小學語文教師要不斷地結合學生的學習水平，探索有效的教學方式和學習方式，以此確保小學生能夠更好地去學習語文知識。

一小學語文閱讀教學中合作學習的優勢

在小學語文教學中合作學習具有重要的作用，筆者認為在小學閱讀教學中應用合作學習有以下優點：第一，能夠提升學生的理解能力。在傳統的教學模式下，教師依舊采用灌輸式教學模式，教師會引導學生根據文章的內容劃分不同的層次，接著對不同層次的含義進行講解，再總結出整篇文章的內容，這樣的教學模式不利于學生的發展，還會增加學生的依賴性。新課改要求學生必須要獨立思考、自主學習、合作學習，促使學生之間不斷地交流，達到知識的共享，加強學生的記憶力，學生在小組內發表自己的看法，能夠明確自身的不足，引導大家一起探討問題，提升學生對文章的理解能力。第二，能夠激發學生的學習興趣。在當前這個合作和競爭共存的時代，學生需要在學習階段擁有濃厚的學習興趣，才可以實現真正意義上的全面發展，這就要求學生必須結合自身的學習情況選擇合適的學習方式。合作學習是一種比較科學的學習方式，在合作的過程中，學生之間能夠相互幫助，共享知識，齊心協力解決學習中的難題，以此提升學生的自信心，激發學生的學習興趣，推動學生更好地學習小學語文閱讀知識。

二小學語文閱讀教學中合作學習的應用

1.以教學材料為主，教師為輔的教學模式。由于小學生在不同的年齡階段會受到各種各樣因素的影響，小學生的閱讀能力比較低，這就要求小學教師在教學中要結合教材，挖掘教材中存在的各類知識點，提升學生的閱讀質量，同時也提升教師的教學水平，為學生的閱讀發展奠定基礎。在應用合作學習的時候，教師擔任的是輔助的角色，教師需要不斷地引導學生，啟發學生的思維，在對學生的理解進行點撥的時候，教師應該多給予學生鼓勵，不可一味地指責。例如，在教學《孔子拜師》這篇文章的時候，教師應該明白文章的深意，引導學生積極地探索文章的知識點，同時在學生合作學習的過程中，感悟到孔子的好學精神和教育理念，幫助學生明確自身的學習精神，樹立正確的學習觀。2.營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的積極性。在學習生活中學生占據著主置，因此在教學過程中教師需要高度重視學生主體性作用的發揮，由于小學生的年齡問題，會對周圍的事物有比較重的好奇心，且自控能力不強，這些因素會直接影響學生的學習，導致學生在學習的過程中比較容易開小差。教師在教學過程中必須要采取相應的解決措施，為學生營造良好的學習氛圍，同時還要不斷地培養學生的競爭意識，確保學生對語文閱讀教學的高度興趣，教師在應用合作學習模式的時候，必須結合學生自身的情況，以課本內容為主要的教學材料。例如，小學語文教學在講解《畫楊桃》這篇文章的時候，要明確該文章的主體意識就是從不同的角度去觀察事物，所帶的感官也會有所不同，在講解這篇文章的時候，教師也可以通過實踐來促使學生明確文章的主題，選擇幾種不同的水果，先讓學生小組討論，接著再動手畫出自己看到的形象，這樣的教學方式能夠很好地調動學生學習的積極性，促使學生的注意力高度集中。3.結合學生自身的條件，合理分組。為了更好地激發學生的學習興趣，筆者認為，小學語文閱讀教學在教學前，應該選擇學生感興趣的材料進行課前預熱閱讀。教學中最為重要的是，教師需要根據學生的學習情況合理、科學地分組，為了拉近學生和教師之間的距離，可以在課堂上適當地玩一些小游戲，緩解學生緊張的學習生活。例如，在教學《夸父逐日》這篇文章的時候，教師首先應該將本文的重點指出：“夸父的逐日行為是否可取？”這類問題的答案只有兩種，一種是可取，另一種則是不可取，自然而然地就劃分為兩組。教師應該讓學生自主學習探討，記錄相關的內容，在學生討論結束之后，由小組內的代表發言，最終教師總結，使得學生在《夸父逐日》這篇文章中能夠學到每個人都有不同的目標，不管別人如何評價你的目標，只有自己去努力、去奮斗了，人生才可能是圓滿的，《夸父逐日》讓我們學習的是其中的精神，而不是行為。

三小學語文閱讀教學中合作學習的問題思考

第一，在開展教學活動的時候，教師必須建立在課本的基礎上，盡管不同的學生對課本有不同的見解，在課堂最后的總結階段，教師也應該指出最為準確的見解，使得學生能夠更加深入地明確課文的知識點。第二，教師在學習中應該發揮主導作用，不斷地引導學生去學習，確保學生能夠養成一個良好的閱讀學習習慣，學習方式的個性化也需要建立在閱讀教材的基礎上。第三，要結合整個班級的教學環境、學生的學習水平、語文知識的特征等，在閱讀教學和學習中不斷探索新的學習方式。以此提升小學語文閱讀教學的整體教學質量和學生的學習水平。

綜上所述，合作學習法是當前語文閱讀教學模式的一種主體教學模式，同時也是小學語文閱讀教學模式的一個重要轉折點。小學語文教師在教學過程中，必須要認識到自身的不足，不斷地完善自身的知識結構，同時還應該學習借鑒國外的教學模式，在閱讀教學活動中不斷地探索新的學習模式。本文主要討論的是合作學習模式，這類學習模式是當前使用最廣且效果最顯著的學習模式。實踐證明，這類學習方式能夠有效地培養學生的合作意識和競爭意識，確保學生的身心健康和全面發展，促使學生樹立正確的價值觀和人生觀。

作者:張莉 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校

參考文獻

［1］胡亞青．翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究［D］．福建師范大學，2015

［2］蘇曉敏．小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究［D］．上海師范大學，2016

第7篇：閱讀教學總結范文

摘 要：本文以小學語文閱讀教學現狀基礎，采用多種方法對小學語文教學中現存的問題進行研究，并提出提高小學語文閱讀能力的建議，以期能夠為提高小學語文教學閱讀效果提供參考。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學方法；現狀；建議

一、引言

閱讀教學是語文教學中最為重要的部分之一，提高學生的閱讀能力就能在一定程度上提高學生的語文素養。因為，學生的閱讀能力應該從小開始培養，通過閱讀教學一步步的提升學生的語文綜合素質。但是目前我國大部分小學在語文閱讀教學方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實踐和教學方式對額創新不斷提升我國語文閱讀教學的質量。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

影響小學語文閱讀教學質量的因素有很多，例如教師對閱讀的認識與理解、小學語文教師自身的修養、小學語文教師的教學能力等，都能對當下小學生的語文閱讀能力高低產生影響。目前，國內大多數小學在語文閱讀教學方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。

（一）教師對閱讀目的的把握不明確

在應試教育體制下，部分教師不能正確的認識小學語文閱讀教學的目的。最初的小學語文閱讀教學的目的是，通過語文閱讀教學，培養學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，以使得學生的靈魂能夠得到凈化。但是，現如今的大部分教師在閱讀教學時，都是以學生能順利通過升學考試為目標，期望通過提高學生閱讀理解的分數以達到提高學生語文總成績，最終使學生能進入一個好的中學。在這樣一個背景下，大多數語文教師往往是在學生閱讀之前就拋出一些問題，讓學生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學方式，在一定程度上減少了學生與閱讀文章之間的交流時間，學生無法自由的控制閱讀進程，對閱讀文章的領悟往往不到位。

（二）教師的思考與經驗總結代替了學生的自主閱讀

為了使學生在閱讀理解部分能得較高分數，部分小學語文教師在閱讀教學時，不是選擇讓學生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經驗總結一股腦的告訴學生，讓學生遵循教師總結的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學方法，對學生實際閱讀水平的提升沒有實際意義。

三、提高小學生語文閱讀能力的意義

1.有益于提高學生的識字能力。學生識字的目的是為了閱讀，小學生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學生能夠了解不同語境下字面意思的不同。

2.有利于培養學生的信息收集能力。通過提高小學生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學生的信息搜集能力。@對他們日后在做閱讀題、應用題、其他數學題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。

3.有利于培養學生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創造創新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養。想象力的基礎，是現有知識的掌握，然后經過人類頭腦對這些知識展開合理的聯系，產生不一樣的意象。一切的科學和藝術都離不開想象力，然而，閱讀是產生想象力的土壤，小學生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發和豐富他們的想象力。

4.有利于培養學生的寫作能力。現在很多家長并不太重視小孩的寫作創作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數家長更加關注他們小孩在數學、英語等實用科目上的學習掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學會寫文章，首先得學會看文章。通過大量的閱讀，小學生能了解文章的基本結構和構思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當中，對他們日后的寫作有很大的幫助。

四、提高小學生語文閱讀能力的教學方法的建議

（一）小學語文教師應該明確閱讀教學目標

小學語文教師應該跳出以往傳統的思維模式，以明確并且實現閱讀的教學目標。小學語文教師作為文化的傳播者，不應該物質的把升學率作為其教學目標，而要以提升學生文化素養、豐富學生文化內涵等為目的。小學語文教師應該明確上文所提到的閱讀教學的目標，并且從該目標出發，有針對性的幫助學生提高他們的閱讀能力，以助于他們日后的學習和精神上的升華。

（二）小學語文教師應該明確閱讀教學內容

小學語文教師想要提高學生的閱讀能力，其自身的語言表達、語言基礎知識、語言組織能力等要達到一定的高度。其次，小學語文教師在小學閱讀教學過程中，應當對其教學內容有清楚的認識。有些教師在其閱讀教學過程中，對教學內容沒有經過篩選，不明確哪些內容比較重要，哪些內容比較簡單可以讓同學們自學，而是把所有內容都在課堂中展現，這樣就會導致有些重要內容沒有得到細講，時間又浪費在簡單內容上。所以，小學語文教師應該明確閱讀教學內容，合理的安排教學時間，提高學生的閱讀能力。

（三）小學語文教師應該活躍其課堂氣氛，提高學生的參與度

小學生的注意力比較分散，好奇心強，然而大部分語文教師在進行閱讀的教學時，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點直接的傳達給學生，上課比較枯燥，這就不能使學生最有效的學習到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學語文教師在進行閱讀教學時可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時候，教師就可以在正式進入文章內容教學前，讓幾個同學進行角色的扮演，演繹文章里面的內容，情景模擬結束后，讓參演同學或未參演同學談看法與感悟。這樣可以調動學生的積極性，通過討論又能豐富學生對文章所要表達的中心思想的認識，更貼近作者的想法與寫作動機，能在一定程度上提高學生的閱讀能力。

五、結語

閱讀對于小學生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學生積累詞組。但是目前的小學閱讀教學在教學方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學語文教師在閱讀教學中應該積極探索提高小學生閱讀能力的方法與途徑。

參考文獻

[1]許睿.小學閱讀教學中的錯位與異化[J].語文建設，2013，（1）：34-36.

第8篇：閱讀教學總結范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；課型創新

《初中語文教學大綱》要求教師要從課文整體的角度進行閱讀教學，而串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，已經難以滿足這項要求。為此，教師要致力于尋求一條初中語文閱讀教學的課型創新路徑。

一、初中語文閱讀教學課型創新的意義

語文閱讀教學不僅可以訓練學生的理解能力與邏輯思維能力，還可以開拓學生的視野，陶冶學生的文學情操。科學有效的閱讀課型設計可以系統地培養學生的閱讀能力，解決“閱讀難”這一長久困擾初中學生的教學難題，也為學生后續深入學習各科知識打下良好的基礎，對培養學生學習語言文學的興趣，促進學生自發進行閱讀活動，開闊學生的視野大有裨益。除此之外，語文閱讀課型創新也是教育改革的必然要求，符合素質教育的的要求。

二、初中語文閱讀教學課型創新的方向

根據《初中語文教學大綱》和新課標的課程改革要求，對于閱讀課型的創新應從以下幾個方面著手：第一，閱讀教學要從課文內容向課外內容逐漸拓展；第二，閱讀教學要從整體的角度制定教學計劃；第三，閱讀教學要突出教師指導與引導的作用；第四，閱讀教學要注重學生能力與知識、情感與思維的共同發展；第五，閱讀教學要求突出師生互動的教學方式。

三、初中語文閱讀教學課型創新的要求

（一）結合實際

閱讀課型創新應當立足于課本上的閱讀內容，結合教學進度合理安排閱讀課程的內容。在教學理念與教學思路方面進行創新，擺脫一貫采取的“誦讀—劃分段落—理解內容—升華情感—總結”的教學思路，注重培養學生的閱讀思維與理解的能力。根據《初中語文教學大綱》的要求，豐富閱讀課型的內容，針對不同的教學內容采取不同的教學方法。

（二）突出重點

在傳統閱讀教學當中教師占據著主導地位，一般采用分析型閱讀教學模式，學生跟著教師的思路完成課堂內容，沒有體現出閱讀課程的價值，沒有突出閱讀課型的教學目標。閱讀教學的重點是在達到文學知識積累的基礎上，實現閱讀理解能力和閱讀技巧的提高。這就要求學生發揮自己的理解能力，要求教師為學生把握思維方向，并點撥思路技巧。

（三）創新課型模式

對閱讀課型內容進行創新首先要在課型模式上進行創新。創新的閱讀課型模式包括：第一，探究課型。學生通過閱讀課文，提出問題，展開討論，各抒己見，從而加深對課文的理解。第二，導讀課型。教師介紹背景、點撥難點，學生自主閱讀名著選段，以豐富知識，開拓視野為目的。第三，回講課型。教師講授閱讀內容，學生獨立回講，教師點撥指正，讓學生獲得鍛煉表達與理解的能力。第四，表演課型。教師編寫劇本，學生通過排練劇本來揣摩文章語言，理解文中人物。第五，欣賞課型。通過鑒賞文章的方式讓學生獲得審美的愉悅，感受作者抒發的情感。

四、初中語文閱讀教學課型創新的內容

（一）小說教學

新課標對小說教學提出的要求是，讓學生通過學習能夠在整體上感知小說作品的內容，達到培養學生閱讀能力和思維能力的目的。教師在教學中可以采用探究課型，培養學生的閱讀能力和思維能力，在互動中解決問題，最后由教師進行概括與總結。在小說教學中還可以采用表演課型，教師將小說排成劇本，讓學生通過演繹小說里的人物加深對小說的理解。

（二）散文教學

散文的題材廣泛，注重情感表達，具有形散神聚的特點，學生在理解上有一定的困難。在傳統閱讀教學中，教師往往采取背誦課文、總結抒發的情感等方式開展教學，學生很難真正體會到散文中作者表達的主觀情感，最終讓學生失去對散文學習的興趣。所以筆者認為，結合散文的特點，教師可以采用欣賞課型與探究課型結合的模式，在鑒賞散文內容與情感的基礎上，引導學生探討作者是如何一步步抒發主觀情感的，培養學生鑒賞散文的能力。

（三）文言文教學

對于初中學生來說，文言文屬于較難理解的閱讀內容，學生不具備自主閱讀與理解的能力。因此，在文言文教學中，教師應當采取傳統教學，使學生在文言文工具書的幫助下完成學習。在教師完成講授課程的基礎上采取回講課型的教學模式，讓學生自己回講閱讀內容。回講課型要求學生根據自己的理解，用自己的話來回講。這樣的教學流程，既需要教師發揮主講的作用，還要其在學生回講過程中提供指導和幫助。總之，在初中語文閱讀教學中進行課型創新，需要突出重點、結合實際，把握初中語文閱讀教學課型創新的各項具體內容，這樣才能保證新課型的科學性和實用性，為教師有效開展初中語文閱讀教學工作做好鋪墊。

參考文獻：

[1]宋平.論初中語文課堂教學閱讀課型的創新[J].語文教學與研究(大眾版),2010(9):13-14.

第9篇：閱讀教學總結范文

關鍵詞：學生 閱讀能力 習慣 培養 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0080-01

新課程標準明確指出小學語文閱讀教學不但要提高學生語文閱讀的答題能力，更重要的是提高學生的閱讀理解能力，并培養學生自主閱讀的習慣，促進學生全面發展。在新時代背景下，如何培養學生的自主閱讀能力和習慣是小學語文教師不得不重視的問題。

一、轉變閱讀教學的模式

從根本上講，要在小學語文閱讀教學中切實提高學生的自主閱讀能力，教師必須轉變閱讀教學的模式，要在閱讀教學中突出學生的自主性與主體性，才能讓學生在閱讀練習中獲得真正的提升。具體地說，在過去的小學語文閱讀教學中，教師深受應試教育的影響，過于重視提高學生的閱讀答題能力。教師并沒有在閱讀教學中引導學生進行自主閱讀，只是按照課后的練習題進行講解，以提高學生的答題準確率和效率為主要目標。

在這種背景下，學生的自主閱讀能力難以獲得有效提升，只是在反復練習中提高解題的速度與質量。因此，教師必須發揮閱讀教學的有效性，對學生的自主閱讀能力有效提升。例如，教師可以充分利用任務單學習法開展閱讀教學。所謂任務單學習法，就是指教師為學生制定任務，引導學生在不斷完成教學任務的過程中建構知識并提高能力。通過任務單學習法，教師的角色得到轉變，成為學生學習過程中的監督者與引導者。進一步說，教師不再直接對學生進行知識的灌輸，而是在引導學生對任務進行自主探究，傳授學生自主探究的技巧和能力。

在此過程中，學生就是通過閱讀收集信息，是對教學任務的自主探究。隨著練習程度的不斷提高，學生逐步掌握了閱讀的技巧，提高了自主閱讀能力。

二、充分交流與討論

從本質上說，學生的自主閱讀能力取決于學生掌握的方法和技巧，同時也受到學生意識和思維的直接影響。簡單講，學生是否掌握行之有效的閱讀理解技巧關系到學生自主閱讀的質量和效率。學生是否具有較強的思維和意識，決定學生閱讀的角度和思考的方向，決定了學生閱讀的能力。

因此，教師要培養學生的自主閱讀能力，也就是要針對學生的閱讀理解技巧進行有效提升。這就需要教師在閱讀教學中開展充分的交流，讓學生在交流與探討中學到有效的閱讀理解方法，并引導學生產生思維意識間的碰撞，達到啟發學生思維的目的。例如，教師可以在小學語文閱讀教學中充分利用小組交流學習法達到目的，首先，教師對學生進行合理的分組，并為其制定教學任務。其次，教師必須引導學生以小組為單位進行探究，并組織學生在小組之間進行交流并得到總結。最后，教師針對學生討論的結果進行總結與評價，完成閱讀教學任務。

在此過程中，教師不但發揮了團隊的作用，還提高了閱讀教學的質量和效率。更為關鍵的是，學生在相互交流與討論的過程中，能夠吸收同學的閱讀理解技巧，借鑒同學的思維方式，啟發自身的思維，提高自主閱讀的效率。同時，教師應該在閱讀教學中與學生進行交流互動。通過與學生進行交流，教師才能充分理解學生在自主閱讀時面對的困難與挑戰，才能以此為基礎制定有效的提升計劃，幫助學生提高自主閱讀能力。

三、以興趣為導向培養習慣

教師要在小學語文閱讀教學中培養學生自主閱讀的習慣，需要以興趣為導向，通過調動學生的閱讀積極性來引導學生主動積極閱讀，培養學生的習慣。

首先，教師應該在閱讀教學中充分利用多樣化的教學方法，通過豐富有趣的教學形式讓學生感受到閱讀的樂趣。例如，教師可以在閱讀教學中進行情景模擬，引導學生扮演人物角色實現情景再現，讓學生感受到閱讀內容的生動性，引導學生進行自主閱讀。

其次，教師可以開展課外閱讀，利用豐富有趣的閱讀素材提高對學生的吸引力，培養學生的興趣，并培養學生的自主閱讀習慣。例如，教師可以在閱讀教學中選擇故事性較強、情節緊湊的童話故事、小說等等開展閱讀教學。基于此，學生能夠在閱讀中獲得更多的趣味，對閱讀產生更大的興趣，進而主動閱讀，最終形成自主閱讀的習慣。

閱讀能力是語文綜合能力中的重要內容，對學生未來的成長與發展有不可忽視的重要作用。因此，不斷提高學生的自主閱讀能力并培養學生的自主閱讀習慣，才能使學生主動積極進行閱讀，并在此過程中不斷提高學生的閱讀理解能力，達到促進學生更好發展的目的。

參考文獻：