教育心理學的筆記精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的筆記范文

【關鍵詞】物理教學利與弊學習情境教學效率

信息技術主要指以多媒體計算機為核心，以數模技術為基礎，結合現代通訊技術、傳播技術的多媒體信息的高度集成性技術。

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”[1]，結合了信息技術的物理教學集聲、文、圖像于一體，避免了單一傳統教學中信息量不足、教學過程相對枯燥等缺點，而且因為內容的充實、形象，加上視覺、聽覺等感官的刺激，能夠很好的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，對于學生來說就具有了強大的吸引力。

在物理教學中應用信息技術有利于創設、完善學習情境的

信息技術可以展現空間立體畫面，也可以呈現連續動作的物理過程。在萬有引力這一章里，以天體間的環繞及相互作用為主要內容，以利用Photoshop、Flash等軟件，而它們具有視頻、音頻、動畫等多媒體信息的編輯能力，憑借這些，我們可以使微觀世界宏觀化、宏觀世界微觀化、瞬間過程永久化，展現二維三維的立體動態效果，就能形象地呈現出天體間的各種環繞軌道及其它天體對它的影響，也可以清楚地展現出在宇宙飛船或其它天體上的失重現象，讓學生既有視覺的感覺也有感觀的感同身受。再如在講解運動的合成與分解的船過河問題時，利用Flash把船在河水中的各種情形呈現出來，使得學生對此物理過程的理解同現實生活緊密的聯系起來，以此建立使學生主動探究并解決問題的新型探究式教學情景。

信息技術擬補課堂演示實驗的不足

傳統課堂上的物理演示實驗存在很大的局限性，如實驗儀器的限制，再如危險性實驗和結果不明顯的實驗。利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以使每個物理過程都完整清晰地呈現出在學生面前，大到宇宙中的天體運動小到原子中的電子運動，甚至電流的流動過程，爆炸中的鏈式反應都可以被帶到課堂中來。

信息技術可以在具體做題過程中幫助學生

每一個枯燥無味的物理題都變成演示實驗，在講解的基礎上，對學生有選擇性加以示演比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生的空間想象能力、創新思維能力、一題多解能力，最終達到靈活運用已學知識來解決實際問題。如：在解決摩擦力做功問題時，演示一下摩擦力對物體運動影響的實際過程，使得學生對物理過程的理解更加明確。利用多媒體技術編寫的層次分明的有針對性的練習，其練習效果大大超過了傳統教學中學生作業的效果。它的最大成功之處在于可以使學生主動出擊，化學習被動為主動，通過帶娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，從而真正激發學生發自內身學習興趣，起到事半功倍的效果。

信息技術結合傳統教學可以提高教學效率。

心理學研究表明，學生從聽覺獲取知識，理解記憶率為30%，從視覺獲取知識理解記憶率為20%，而同時使用這兩種手段，可以使學生理解記憶率達到80%。因為結合了信息技術的物理教學可以提供多種感官刺激，產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，使得信息傳輸速度加快，動態的畫面更加形象，有利于開闊學生的思維，感知效率極高。

葉圣陶認為：“有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達有所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的，大家有感情心通的妙趣，又是一回事。”

[2]但是我們知道，有些物理現象，教師用語言是無法表達清楚的，這需要學生自己體會，怎么體會，空對空嗎？如何克服這一困難，這就是信息技術結合新課程物理教學的需要研究的，然信息技術結合傳統教學具備這樣一個特點。即利用信息技術的媒體處理能力，多媒體信息有機的融為一體，實現可視、有聲、形象生動的表達效果，為學生提供圖、文、聲并茂的動態、情景，讓學生在栩栩如生的畫面中去體會。例如，MicrosoftPowerpoint的文本、視頻、音頻、Flash控件的處理能力，可使我們快捷的展示我們心中所想但無法用單一的語言來表述的一些事件。幾何畫板在新課程物理教學中亦能作為規律性教學內容的直觀展示工具。再加上教師適時的點撥，從而達到提高教學效果的目的。

在信息技術為物理教學帶來許多便利和幫助的同時，過分依賴信息技術也給物理教學帶來一些不利的影響。

由于應用信息技術時，學生對知識點的視覺感受是瀏覽性的，并且信息充斥會使學生有眼花繚亂的感覺，這就容易生成學生對該節課的內容重點不明確。信息技術應用時容易有喧賓奪主、主次不分的感覺。信息技術的應用有利于學生對于教學難點的理解，但是不利于學生對于物理概念及物理公式的記憶。學生往往對于多媒體呈現的精彩圖片或者物理過程記憶猶新，但是知識點并沒有深刻記憶。同時過分依賴信息技術會使公式的推導過程成為學生的薄弱環節，因為學生更多用視覺“聽課”，動筆的時間大大減少。另外信息技術演示各種物理過程的強大功能在幫助學生理解物理現象的同時，也減少了學生發揮想象力的空間。

綜上，在物理教學中充分發揮信息技術的優越性對教學水平的提高有很大的幫助，但是過分依賴信息技術也會帶來不利的影響，所以傳統教學與現代化信息技術相結合才是應該追求的方向。

參考文獻

第2篇：教育心理學的筆記范文

關鍵詞：物理教學；信息技術；整合；利弊

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0203-01

信息技術與學科課程整合，即以現代教育理論為指導，基于多媒體和因特網的教育技術系統，將信息技術與學科課程教學融為一體，在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和學科內容有機的結合，以完成相應的課程教學任務，實現課程教學目標的一種新的教學方式。這種教學方式，一改以往的“粉筆+黑板”，可充分發揮學生獨立自主性，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學效率。但筆者在實踐中，也發現了一些問題。

1.信息技術與初中物理教學整合的作用

1.1　可以增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。在傳統的教學過程中，教師經常要花較多的時間板書，尤其是上練習課的時候，畫圖用的時間則更多，課堂效率難以提高，而信息技術很容易就解決了這個難題。教師提前在電腦中輸入與本節課教學內容相關的各種信息，如文本、公式及圖片、視頻、聲音等，在上課前做好課件，上課時鼠標一點就可顯示出來，從而省下大量的時間用來解決教學重點、難點，或者增加一些相關的課外知識或本學科的前沿知識，開拓學生的視野，這樣，課堂信息量自然增大了。

例如，在復習初中物理電學內容時，牽涉到的有電路圖、實物連接圖及電流、電壓、電阻與電流表、電壓表的連接法及讀數等等，而且還需要安排大量的練習題。內容如此之多，板書就費了不少時間，復習效果自然不理想。如果在課前用信息技術把有關的電路圖、實物圖以及一些常用公式及練習題準備好，那么在上復習課時教師就可運用多媒體就圖啟發、由圖比較、看圖推導公式，為學生提供記憶線索，引導學生一步步建立完整而系統的知識結構，掌握物理規律，然后利用練習強化訓練，增強記憶。如此一來，一節原本時間倉促的復習課由于引入信息技術就變得“游刃有余”，不僅復習內容得到鞏固，而且復習效果更好。

1.2　能夠實現具體到抽象或者抽象到具體的轉變，易于學生理解。對難以講解的概念、定理、定律可通過信息技術手段創設物理情景以有效地幫助學生理解和掌握。

例如，在設計汽車突然啟動時人為什么會后仰，汽車突然剎車時人為什么會向前傾，可首先引入一段汽車啟動或剎車的視頻或動畫，然后抽象為模型，再對模型進行分析。通過這種由具體到抽象化的處理，學生很輕松就理解了這一問題。

1.3　可以模擬物理實驗或物理過程。　物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。學生的觀察能力需要認真培養，而培養觀察能力最好從實驗教學和演示實驗中獲取。由于受到常規儀器和學校條件的限制，實驗效果不盡人意。

比如，物理實驗中的許多基本儀器、儀表如電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數，學生在課堂上第一次接觸，加上儀器本身小，刻度也小，可見度差，給教學造成困難，成為不應有的教學難點，還有在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在屏幕上。通過信息技術與物理實驗的整合，可以突破常規儀器的局限性，充分發揮信息技術的優勢，對那些難以觀察到的、比較復雜或是難以演示的實驗進行模擬，成為常規實驗的補充，使實驗教學邁上一個新臺階，從而有助于學生發現規律，獲取知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平，培養學生的思維和創新能力。

1.4　實現教與學過程的再現，豐富學習資源，拓展學習途徑。在傳統的課堂里，記筆記、看筆記是學生常用的一種方式，如果某個學生對某部分內容沒能明白或需要做的筆記沒能記下就比較麻煩。而有了信息技術手段的幫助，教師在上課時的內容可儲存起來，放到網絡中，學生可在課后隨時隨地調用，實現教與學過程的再現，加深對所學物理知識的理解。

利用局域網，將教師的教案、參考資料、多媒體演示課件等做成共享文件夾，供學生查閱、參考、復習。也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去因特網或資源庫中搜集素材，豐富學習資源，拓展學習途徑。

2.在物理教學中使用多媒體課件的弊端

近幾年筆者在使用多媒體進行教學的實踐中，同時也發現多媒體課件也會給教學帶來一些弊端。

2.1　長期使用多媒體課件教學會使教師的教學過程變成“放電影”，使學生的學習過程變成“看電影”。用課件代替教師上課，使學生在學習中對重點知識和難點知識記憶不深。學生按照老師設計好的思路，讓課件牽著師生走，學生沒有一點自主發揮的余地，不利于學生的發展。

2.2　大量使用多媒體課件進行教學會使學生的學習能力下降。用多媒體課件進行教學雖然可以增大課堂的容量，繪畫的圖形規范，例題的解題過程全面，但使用多媒體課件，圖形、例題的解題過程快速閃現，如光路圖、電路圖等初中重點圖形的作圖過程就不能詳細教給學生，例題的解題過程展現太快，留給學生的思考余地就不足，等等。

2.3　大量使用多媒體模擬實驗代替教師的演示實驗會使學生的實驗能力下降。物理既然是以觀察、實驗為基礎的學科，實驗的功能就不僅僅是讓學生準確地感知物理事實，也是學生主動探索未知世界的重要方法，通過實驗，也就能起到培養學生實事求是的科學態度、探新精神的重要作用。如果大量用多媒體課件模擬實驗，而不讓學生親手操作，將使學生養成不尊重客觀事實，不理解物理學本質，不愿動手做實驗的壞習慣。

第3篇：教育心理學的筆記范文

【關鍵詞】高中語文，語文教學，信息技術，利與弊

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。

1.多媒體在課堂教學中的積極作用

1.1 創設情境，激發學生學習興趣。

使用多媒體和網絡教室教學，有利于根據課文的特點和需要，采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，以文字、圖像、動畫、視頻作用于視覺，以旁白解說、示范朗讀、背景音樂等作用于聽覺，就能創設情境，調動學生多種感官，激活課堂，增強了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時，多媒體可再現杭州的優美景色，讓學生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學生對大自然產生熱愛之情，激發他們學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。

1.2 擴大信息容量，提高學習效率。

傳統的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學雖然具有授課的靈活性，但因為黑板版面的限制，所容納的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時間，這對于一些課型來說教學效率是很低的。假如運用現代信息技術，就能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，增強課堂密度，擴大信息容量，提高學習效率，滿足學生的求知欲望。例如在高三古詩詞復習課上，因為學生經過三年的學習對古詩鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關的知識，這時候就可以利用PPT來展示歸好類別的幾種古詩詞題材和藝術手法，然后馬上展示相關古詩題目讓學生鑒賞答題，爭取讓學生對古詩詞的考點有個整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復習的知識學以致用。

語文教學經常需要拓展延伸，這時多媒體和網絡就發揮了它們的優勢，老師可以根據授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學生在有限時間里學到更多的知識，讓他們更接近生活，更直觀地引發他們從不同角度看問題，培養愛思考的習慣。

1.3 培養學生的探究能力和自主學習能力。

現在很多學校都開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。這個時候，我們語文老師就不再是一個只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學生知識學習的指導者和輔導者。我們可以利用網絡教室進一步發揮學生作為教學主體的作用，可以通過上校園局域網，讓學生選擇自己喜歡的選修課程自控學習，自己調整學習方法，相互討論、合作學習，相互解答，使整堂課層層推進。在網絡教室中，學生還可以運用現代信息技術去關注社會，關注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補傳統課堂教學中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統課堂的單純被動接受，使學生由“被動型”學習變為“主動型”學習，從面向結果向面向過程轉變，最終情趣交融，充分發揮他們學習的主動性和創造性，培養了探究能力和自主學習能力。

1.4 提高了教師的綜合素質。

多媒體技術運用于教學活動之中，對每一名高中語文教師來說都是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。

2.目前多媒體在語文教學中存在的誤區

2.1 教育手段先進，教育思想落伍。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

2.2 靈活的教學過程變成固定的機械程式。

多媒體課件對課文內容的分析、板書、問題及其答案都都是課前已經設計好了，課堂上很難修改。課件設計的系統性、程序性，勢必使老師在教學過程中一步步引導學生去理解自己設計好的答案，于是教師和學生都被教學課件牽著鼻子走，傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”。有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。而學生眼睛始終盯著屏幕，這就由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的煩瑣的單調。

（1）教學按部就班，學生思維受限。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養和熏陶。

（2）每當上公開課必用多媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學的明顯優點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

這種變過去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學過程在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，長此以往甚至會影響學生對知識的靈活掌握和思維的發展。同時學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況，這就影響了教學效果。

2.3 以視聽代替想象、朗讀，豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，并注重學生的想像能力和審美能力的培養。文學欣賞的過程又是形象再創造的過程。語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的。如果老師在制作課件的過程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過多追求課件的“外在美”，就會把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內在美”，以視聽代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術形象變得索然無味，猶如一杯白開水。這種以過多的、不必要的色彩或聲音分散了學生的注意力的華而不實的多媒體課堂，是違背心理學、教育學等教學規律的，將使學生思維和情感得不到深層次的開發。

多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。

2.4 將導致學生在網絡教室不能完成學習任務。

語文這一學科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風情、社會熱點問題等都會涉及。有時為了幫助學生擴大知識面或深入理解課文內容，培養探究能力，教師勢必要學生利用網絡教室查找相關資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時如果沒有把握好尺度，正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，語文學科知識將會弱化，其他學科知識將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學生在網絡教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學生對極光有一個較為直觀的了解，激發他們對科學的興趣，培養他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息，極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了地理課。還有在網絡教室上閱讀拓展課時個別自控能力差的學生會偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現象在語文網絡課堂中最為常見，語文教師要注意避免走入“邊緣”誤區，要起到課堂的引導作用。

2.5 多媒體技術使用不當，課件設計質量不高。

有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等等。

有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。

這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識到探索之路是漫長而艱辛的，在利用信息技術進行高中語文教學時我們只有盡量揚長避短，才能達到新課標的要求，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

3.反思：多媒體應與課堂教學有機整合

這些不好的現象其實就是對信息技術的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務和責任。要避免以上的問題，我們在運用信息技術時必須注意：

3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學的能力。

多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容的過程，它對教學過程的優化，起著重要作用。學科教師應親自制作和自己學科相關的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現軟件操作水平，同時也能體現教學水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個學習過程、實踐過程和創新過程，提高自身的教學、科研素質，使之更能面對未來的挑戰。

學科教師在某門課程教學中，都有明確地教學目標，在目標導向的整個教學過程中，學科教師知道教學的重點和難點所在，而且對學生特征、學習能力、教學形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設計與制作過程中會以教學目標為導向，把課程中的重點、難點部分或傳統教學不易講清的教學內容制成多媒體課件。這樣由學科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，這些包含教學思想和教學素材的小型課件，教師在課堂教學使用過程中，教師可根據自己的情況和理解，進行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個教學資源庫，也可以說這就是一個備課系統。這樣的教學資源比起單純的一個課件來，更實用、更具生命力。

3.2 找準多媒體運用的時機。

第一，它的使用必須是恰當的。必須是在某一方面對學生確實有所幫助的。對于課堂教學來說，信息手段的使用應當是在必需使用的前提下才使用，它不應當是可有可無的。

第二，它的使用必須是出于為學生考慮的，必須有利于提高學生的學習效果。它不應該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規定而使用的。信息技術是好東西，但它不是萬能的。認識到這一點對于語文教學是至關重要的。文字是語文教學的心，是語文教學的根。不論用什么方式和手段來進行語文教學都不能離開對文字本身的解讀和品味。沒有了這個根，語文教學將不復存在。要把握住這個“根”，必須緊扣三個前提：

（1）就語文學習來說，信息技術并非必需。

只要傳統的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強的語文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學生。信息技術不是語文學習的必要條件，同樣也不是提高語文教學水平的必要條件。這正是語文學習的特點，是語文教學的特點，也是語文教學區別與其他學科的重要特征之一。認識這一點是至關重要的。有了這個認識前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術的濫用現象。

（2）信息技術對于教學來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質的不同。

現在很有一些人不喜歡計算機輔助教學這種提法，他們喜歡用“整合”“優化”之類的新名詞來表述信息技術對教學的作用和意義。這些說法貌似深刻，其實不然。任何工具對于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實現某種目的。我們必須明白，信息技術的本質就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術條件，去進行“整合”的是人，而不是技術。我們可以主張，或者提倡利用信息技術來“整合、優化”教學資源和教學過程，但這絕不等于信息技術對于教學的作用是“整合”或者“優化”。

（3）信息技術不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。

語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。

例如，為了加深對《紅樓夢》中大觀園的認識，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對作品及作者背景的認識，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時，對某些難以用語言描述清楚的自然現象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。

總之，正確認識多媒體教學中重要作用和存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。

參考文獻

第4篇：教育心理學的筆記范文

（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241000）

【摘　要】對醫學院學生干部與普通同學在心理健康和學習成績上的差異這一課題進行探討，探究此種差異產生的原因，指出是否是因身份職能所造成，分析學生干部的職能行使對于大學生自身發展的利弊，并探討如何趨利避害，充分發揮學生干部的先進作用，旨在為今后高校的學生培養提供參考依據。

關鍵詞 學生干部；心理健康；學習成績；SCL90

基金項目：2013年地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201310368074）。

0　引言

當代大學生作為未來幾年社會的主要建設者，已經越來越受到社會的重視，關于大學生心理健康、專業成績等各個方面的研究越來越多。有關研究表明：全國大學生因精神疾病退學的人數占退學總人數的54%，有28%的大學生具有不同程度的心理問題，其中，有10%的學生存在著中等以上的心理問題。這表明：當今大學生的心理健康問題極為嚴重。然而，以往對于大學群體的研究大多針對“貧困生”、“后進生”“問題生”等，很少有關注大學這樣的特殊群體——學生干部。

通過對學生干部的心理健康狀況和學習成績的調查取證，從事學生干部的同學在校這幾年的發展現狀，試圖發現“學生干部”這一特殊身份職能對于大學生自身發展所起到的作用是利是弊，從而為今后高校的學生教育以及學生干部群體的培養提供參考依據。

1　對象和方法

1.1　對象

問卷調查組隨機抽取醫學院各系學生干部150人，為學生干部組觀察對象；抽取普通同學200名，為普通學生組作為對照組。

1.2　方法

1.2.1　心理健康的測定

采用癥狀自評量表進行兩組學生心理狀況測評SCL90，本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。本測驗的目的是從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區分能力。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙,某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。

1.2.2　學習成績

從各系調出兩組學生近年來的綜合測評成績進行比較。

1.3　研究過程

表1

*代表p<0.01；**代表p<0.001；有統計學意義。

調查時間為2013年12月～2014年12月，以調查組為單位對學生進行無記名集體問卷測試，統一指導語，要求被試者根據自己的實際情況對量表的每個項目做出獨立評定，發放問卷350份，回收問卷350份，回收率100%，有效350份，有效率100%。并從各系調出兩組學生近年來的綜合測評成績。

1.4　統計方法

對測試結果用spss10.0統計軟件包進行數據分析、處理。

1.5　結果

1.5.1　150名學生干部與200名非學生干部SCL——90各因子總均分的比較（+s),見表1。

1.5.2　150名學生干部與200名非學生干部學習成績總均分的比較（+s),見表2。

表2　以大三學年為例

2　討論與分析

2.1 在本次研究的150名學生干部與200名非學生干部在SCL——90各因子總均分及標準差的比較（+s),見表1，總均分學生干部組稍低，但在SCL——90九個因子中，非學生干部組在（軀體化、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖、精神病性）六個因子方面自評分數高于學生干部。因此，從整體而言，學生干部組心理健康整體優于非學生干部組。學生干部組的強迫、焦慮、偏執三項得分顯著高于非學生干部組（P<0.01）說明所調查學生干部的強迫、焦慮、偏執方面比非學生干部組癥狀顯著。這是因為一般而言，學生干部性格比較外向，喜歡與人交往和表現自我，他們具有一定的自我管理和管理他人的能力，他們的心理素質比一般同學要高一些。而多數情況下，在大學擔任學生干部的同學，在中學甚至小學都有擔任學生干部的經歷，經研究表明，個體心理發展，不僅受個體影響，還受外界因素影響，其中包括教育和培養。[1]

2.2　根據表2可以看出，高校學生干部群體在學習成績排名上，平均值高于非學生干部組，且離散程度較分散，證明高校學生干部組學習成績整體優于非學生干部組，但仍出現少數學生干部學習成績不理想。分析得出，出現這種結果的原因可能與學生干部選取的標準有關聯，大多數學生干部在任職期間因自身角色的榜樣定位，更為注重學習成績的提升，但仍不可避免的出現少數學生干部的學習成績排名不理想。

2.3　在大多數人的眼中，大學的學生干部應該是品學兼優，思想先進、刻苦拼搏的代名詞，是學生群體的骨干，是老師贊美的對象，是同學學習的榜樣。有學者認為，由于工作原因學生干部需要接觸很多人，協調很多方面的關系，他們本身生活的充實和廣泛的交際面，使得學生干部幾乎不存在憂郁方面的問題[2]。學生干部是學生中的一個特殊階層，他們不但要和普通同學一樣學習專業知識、參加學校、班級的各項工作，而且還要承擔大量的社會工作；另外學生干部作為學生中的領導者，直接與學生打交道，他們的心理健康、工作作風等直接關系到學生工作的好壞。學生干部在專業知識的學習之外，在別的領域花費了更多的時間和精力，所以他們的發展具有更多的不確定性，作為醫學院的學生干部，由于課程任務重，除去在學習和用在學生工作上的時間，理論上沒有時間去放松自己。但由于高校大環境的影響，他們對于普通同學較為閑適的生活也非常羨慕和嫉妒。大學的學生干部大都是為了提升個人的能力才加入學生干部的，但繁重的學習任務和大學豐富的課余生活產生了矛盾，如果重視學習，工作勢必受到影響，違反加入學生干部的初衷；如果重視工作，學習勢必受到影響，違反上大學的初衷，高校學生干部由此陷入一種兩難的境地，容易產生焦慮和強迫。因此，高校的學生干部群體更值得我們重視與研究。

綜上所述，在高校學生培養這一大環境下，作為教育工作者，更應該根據學生在校園身份職能的不同，因材施教。在把握總體的同時，還應兼顧部分所謂的“特殊群體”，有層次，有差別的教育方法，將成為今后高校教育共同探討的長期話題。

參考文獻

［1］劉新顏.大學學生干部與非學生干部心理健康狀況的比較研究[J].教育探索,1009．9646(2012)7-0017-0.

第5篇：教育心理學的筆記范文

關鍵詞：企業理論；產權結構；比較研究

企業是社會經濟的細胞，是現代生產活動的基本組織形式。馬克思經濟學和西方新制度經濟學遵循不同的思路研究企業問題，形成不同的企業理論。對二者進行比較研究，有助于從不同的視角深化對企業制度的認識，為我國企業改革提供科學的理論支撐。

一、馬克思經濟學的企業理論

企業理論是馬克思經濟學研究生產問題的內容之一，生產的進行和效率的提高離不開生產組織形式的不斷創新。從微觀層次上看，這一矛盾運動過程表現為生產力的發展與企業制度的演變。

(一)企業的起源

馬克思以生產力發展為基本線索來說明企業的起源。他認為，企業的產生源于生產力發展而導致的社會分工和協作。社會分工包含兩個層次：一是社會各產業之間的分工，這是宏觀層次上的分工。二是生產某一產品之間的分工，這是微觀層次上的分工，與企業的產生相聯系的社會分工是微觀層次上的分工。社會分工的發展，首先使生產者彼此獨立，每個生產者只是專門生產一個產品的某個部分。這種分工使生產專業化、工具專門化，從而有效地提高勞動生產率和整體的生產效率。但分工使生產者彼此獨立并不能完成整個產品的生產，在分工的基礎上還必須使彼此獨立的生產者之間形成密切的協作關系，只有分工與協作的統一才是真正意義上的社會化生產。這就需要有一種生產組織形式，企業就是因分工與協作的需要而產生的生產組織形式，它既形成了分工，又實現協作。

馬克思在分析資本主義生產的起點時指出：“資本主義生產實際上是在同一個資本同時雇用較多的工人，因而勞動過程擴大了自己的規模并提供了較大量的產品的時候才開始的。較多的工人在同一時間、同一空間(或者說同一勞動場所)，為了生產同種商品，在同一資本家的指揮下工作，這在歷史上和邏輯上都是資本主義生產的起點。”馬克思這里所說的資本主義生產的起點，就是企業生產的起點。因為企業是資本主義生產的基本組織形式。分工與協作生產的客觀要求產生了企業這一生產組織形式。同時，企業的出現又實現分工與協作的統一。社會化生產的要求與企業這一生產組織形式的出現，形成生產力發展與生產組織形式發展的良性循環，生產力因有企業這一生產組織形式而不斷得到發展，企業也隨著生產力發展而不斷向其高級形態演進。

(二)企業的性質和功能

馬克思認為，企業的基本性質和功能是進行財富的生產，并能利用分工、協作及由此帶來的多方面好處進行生產。企業是因社會生產需要出現的，不進行生產的組織就不是企業。當然，這是就企業的最初形式而言。隨著社會經濟的發展，企業的范圍也在不斷擴大，企業不再局限于只生產物質產品，從事流通和提供服務的經濟組織也被納入企業范疇，但這并沒改變對企業性質和功能的定位，而只是其性質和功能內涵的進一步擴大。

從生產角度來定位企業的性質和功能，是對企業本身屬性的界定。企業的這一性質和功能不會因為企業的經濟性質不同而改變，無論在資本主義條件下，還是在社會主義條件下，企業本身的性質和功能都不會改變。馬克思對企業的研究并不局限于企業本身的屬性，而是從生產力和生產關系兩方面來研究企業理論。從生產力角度來研究的是企業本身的性質和功能，是關于企業的一般理論；從生產關系角度來研究的是企業的經濟性質，即企業的產權性質。企業作為一種生產組織制度，其經濟性質由產權結構的性質決定，不同的企業產權性質決定企業的不同經濟性質，體現不同的經濟關系。從生產力角度研究企業要解決的是這一組織怎樣提高生產效率，從生產關系角度研究企業要解決的是在不同條件下應建立怎樣的產權結構。馬克思經濟學中關于企業理論的這兩方面是密不可分地聯系在一起的。企業的生產效率受企業產權制度制約，企業產權制度的變化，從根本上說為了使企業發展具有更高的制度效率。從這一意義來講，研究企業的產權制度最終要落實于企業生產效率的提高。

(三)企業的產權結構

馬克思對企業產權結構的研究是從兩方面展開的：一是企業產權結構變化的原因；二是企業產權結構變化對企業發展帶來的影響。

第一，企業產權結構變化的原因。馬克思認為，企業產權結構變化的根本原因在于生產力的發展以及由生產力發展對企業規模擴大的要求。當機器大工業在社會生產中確立主體地位后，企業就成為社會生產的基本形式。由于機器普遍應用于生產，使生產的技術條件得到徹底改變。隨著生產技術條件的進一步發展，企業規模也不斷擴大，企業發展需要的投資量也越來越大。正如馬克思所指出的：“社會勞動組織本身，從而社會勞動生產力的提高，要求生產大規模地進行，從而要求單個資本家預付大量貨幣資本。”企業規模的擴大，要求投入資本的最低限額隨之不斷提高，這使單個資本的能力難以滿足生產力發展這一要求。為解決企業擴大規模需要大量資本的問題，企業產權結構逐漸由單個業主的產權結構向股份制產權結構演變。馬克思說：“在資本主義生產的基礎上，歷時較長范圍較廣的事業，要求在較長時間內預付較大量的貨幣資本。所以，這一類領域里的生產取決于單個資本家擁有的貨幣資本的界限。這個限制被信用制度和與此相聯的聯合經營(例如股份公司)打破了。”馬克思遵循生產力發展——企業規模擴大——對單個資本數量要求提高，從而使企業產權結構也發生相應變化這一思路來揭示企業制度由低級向高級不斷演進的原因。從最初的單個業主制企業，發展為合伙制企業、工廠制企業、股份制(公司制)企業。馬克思關于生產力發展決定產權結構變化的歷史唯物主義的基本觀點，在這里得到集中體現。

第二，企業產權結構變化對企業發展帶來的影響。馬克思認為，企業產權結構變化對企業發展產生重要影響。首先，企業產權結構變化使企業規模的擴大突破單個資本數量的限制，從單一產權向多元產權變化，企業也從個人企業向社會企業轉變。馬克思指出：“那種本身建立在社會生產方式的基礎上并以生產資料和勞動力的社會集中為前提的資本，在這里直接取得了社會資本(即那些直接聯合起來的個人的資本)的形式，而與私人資本相對立，并且它的企業也表現為社會企業，而與私人企業相對立。”其次，企業產權結構變化使企業內部的各種關系趨于復雜化。因為產權結構變化，產權主體多元化，必然導致資本所有權與使用權的分離，資本所有者并不是資本使用者，而實際使用資本的，又不是資本的所有者。正如馬克思所說：“實際執行職能的資本家轉化為單純的經理，即別人的資本的管理人，而資本所有者則轉化為單純的所有者，即單純的貨幣資本家。”“在股份公司內，職能已經同資本所有權相分離，因而勞動也已經完全同生產資料的所有權和剩余勞動的所有權相分離。”所有者不直接經營和管理企業，經營者不是企業的所有者，企業的產權關系就必然涉及多個經濟主體，從而在企業中就出現委托關系。如何處理好企業中的產權關系及委托關系，成為現代企業發展必須要處理好的復雜而又重要的問題。

二、西方新制度經濟學的企業理論

企業理論在西方新制度經濟學中占有重要地位，其中科斯關于企業性質的理論、阿爾奇安的團隊生產理論及所有權與控制權理論最具影響力。

(一)科斯關于企業性質的理論

企業為什么存在?這是科斯的企業理論首先要回答的問題。科斯指出：“人們通常認為協作能通過價格機制來實現，那么，為什么這樣的組織是必需的呢?為什么會存在‘自覺力量的小島’呢?在企業之外，價格變動決定生產，這是通過一系列市場交易來協調的。在企業之內，市場交易被取消，伴隨著交易的復雜的市場結構被企業家所取代，企業家指揮生產。顯然，存在著協調生產的替代方法。然而，假如生產是由價格機制調節的，生產就能在根本不存在任何組織的情況下進行，面對這一事實，我們要問：組織為什么存在?”

科斯從現實世界出發，以現實世界中存在企業這一組織的客觀事實為依據，從理論上解釋在生產由價格機制來協調的市場經濟條件下，企業為什么會存在。科斯認為：“可以假定企業的顯著特征就是作為價格機制的替代物。”科斯對企業性質的這一界定，要說明的是，在現實世界中，價格機制和企業這一組織(企業家)都具有協調功能。那么，為什么在有的情況下是通過價格機制來協調，而在另外的情況下是由企業家來協調?對此，科斯把價格機制和企業組織這兩種協調方式的特征做了深入的分析。他認為，如果人們想要控制別人和指揮別人，他必須支付給別人多于這些人在價格機制下所能得到的報酬，目的是能指揮這些人。但這只是問題的一個方面，因為在現實世界中，企業存在的目的是賺錢，而不只是付錢。企業之所以能存在的理由就是，它進行生產的成本要小于通過價格機制的生產成本。通過價格機制進行生產是有成本的，這種成本最明顯的就是所有發現相關價格的工作而形成的成本。市場上發生的每一筆交易的談判和簽約的費用都會構成生產成本。雖然這些成本可以最小化，但不可能消除這些成本。當企業出現時，雖然契約不會被取消，但卻可大大減少。通過一個契約，生產要素為獲得一定的報酬同意在一定限度內服從企業家的指揮。這一定限度就是對企業家指揮生產要素權力范圍的限定。通過對價格機制和企業組織這兩種協調方式的分析，科斯的結論是：市場的運行是有成本的，通過形成一個組織并允許某個權威如企業家來支配資源，就能節約某些市場運行的成本。企業家必須在較低成本的狀態下行使他的職能。因為企業家可以低于他所替代的市場交易的價格得到生產要素，如果他做不到這一點，就要回到由價格機制來協調的狀態。

科斯企業理論的核心內容是對企業的性質做出界定：企業是一種協調機制，是一種能替代市場價格機制的組織。企業能存在是通過企業(企業家)的指揮協調，以低于市場價格機制的成本來進行生產。當企業不能以低于市場價格機制來進行生產時，這種協調機制又會讓位于市場價格機制。把握科斯企業理論的要義，一是企業是否是一種具有與市場價格機制同樣功能的生產協調機制；二是企業是否能以低于市場價格機制的成本協調生產。科斯就是從這兩方面展開對企業的研究并形成他的企業理論。

(二)阿爾奇安關于團隊生產和所有權與控制權的理論

阿曼·阿爾奇安是新制度經濟學派研究企業理論的重要代表，他有多篇關于企業理論的論文。其中，有代表性的是他和德姆塞茨合寫的《生產、信息成本和經濟組織》。他們認為：“對經濟組織理論來說，有兩個重要問題——要解釋是什么條件決定了專業化和合作生產的好處，是從像企業這類組織的內部還是通過市場獲得更好，同時還要解釋這種組織的結構。”

第一，關于團隊生產的問題。阿爾奇安認為，從生產的角度看，企業就是一種專業化合作生產或是團隊生產。作為團隊生產，必須解決好兩個重要問題：一是考核投入要素的生產力；二是確定對要素的分配報酬。如果報酬不與生產性努力相對應，那么該組織就沒有提供生產性努力的激勵；如果報酬與生產力為負相關，那么該組織將遭到破壞。阿爾奇安認為，考核投入要素的生產力問題，在通過市場競爭的產品交換中能得到很好的解決。如果經濟組織考核得差，報酬和生產力之間僅是松散地相關，那么生產力將較小；但如果經濟組織考核得很好，生產力將會很大。所以，考核和分配問題是企業作為一種經濟組織首先要解決好的兩個重要問題。在此基礎上，阿爾奇安重點分析了企業作為一種團隊生產的特點。由于進行合作的團隊成員的邊際產品不能直接被觀察出來，一個團隊給市場提供的東西可能被當作這個團隊的而不是這個團隊成員的邊際產品。考核或確定團隊成員的邊際產品是需要很大成本的，這種成本呼喚新的組織和程序。如果沒有成本就能觀察到團隊中各成員投入的行為，那么沒有一個成員會有偷懶的動機。但由于互相監督必然會帶來許多成本，所以當每個投入所有者作為團隊一份子而工作時，他會有更多偷懶的動機。要克服團隊成員的偷懶行為，就需要有很大的監測成本。所以，怎樣才能降低這種監測成本，就成為團隊生產要解決的核心問題。

阿爾奇安認為，在不同類型的企業中，降低監督成本的制度效率是不同的。其中，古典企業的效率最高。古典企業具有的特征是：“為使團隊成員有紀律和減少偷懶，擁有剩余索取權的人一定有權力修改個體成員的契約條款和激勵，同時沒有必要終止或改變所有其他投入的契約。因此，尋求增加他們的生產力的團隊成員不僅賦予監督者剩余索取權，而且賦予了他改變該團隊的個體成員資格和行為的權利。當然每個團隊成員可以終止他自己的成員資格(即退出該團隊)，但是只有這位監督者可以在不必終止這個團隊本身或他與這個團隊的聯系情況下，單方終止任何其他成員的成員資格，并且他能單獨決定擴展或減少成員人數，改變成員的成分，或賣掉這個團隊監督者所擁有的剩余索取權。正是這個全部權利的集合定義了古典企業(資本主義、自由企業)的所有權(或雇主)。”因此，古典企業的所有者或雇主是這個組織的當事人，他有著與其他投入所有者簽訂契約的權利，擁有剩余索取權，這樣的制度安排增強了對團隊生產中聯合投入所有者偷懶行為的監測能力，從而降低檢測成本。

阿爾奇安的團隊生產理論可概括為以下幾點：一是生產的專業化具有比較優勢。這種比較優勢形成了一組聯合投入的團隊生產，當由一個中心締約人和許多投入者簽訂一個雙邊契約來代替全部投入者的多邊契約時，就形成能促進團隊生產的有效組織，這就是企業。二是團隊生產的優勢在于聯合使用投入資源的產出要比分別使用這些資源的產出總額要大。但由于不同所有者聯合投入的產品具有不可分性質，增加了評估每一位投入者邊際生產力的成本。這就要監督和考核投入者的生產力，以使邊際生產力與投入成本相匹配，從而減少偷懶行為。因此，出現企業內監督生產的問題。三是古典企業具有的特征使這一組織形式具有最高的效率。企業不僅是更有效地回報投入的一種設置，而且是在投入資源的集合之間加強競爭的一種設置。企業被認為是一個私人擁有的市場，我們可將企業和普通的市場看做互相競爭的市場類型，私人所有的市場和公眾的或公共的市場之間的競爭。

第二，關于所有權與控制權的理論。阿爾奇安首先對認為現代公司的一個顯著特征就是“所有權與控制權的分離”這樣一種觀點提出疑義。這種觀點認為，隨著小股東數量的增加，持股進一步分散。股份分散在更多的持有者手中，以致沒有哪一個股份持有者握有百分之十以上的股份。這種股份的分散，實際就是所有權從控制權中分離出來。阿爾奇安指出，股份越分散，所有者就越多，他們具有的知識也越多，這有利于知識的專門化，這會對企業帶來好處。如果管理集團不能代表所有者的利益，所有者就可對管理者進行調整，因為在管理者之間也存在競爭。所有者對自己的利益不會無動于衷，他們總要爭取自己的利益。

總之，阿爾奇安認為，公司股份的分散，并不意味著對價值后果的承擔已與決策者的有效控制分離，股東的財富不能得到很好的保護。對這一結論，阿爾奇安用現實中的現象來提供支撐。他說：“既然存在著公司所有權的不斷分散，我們就很奇怪，其利益很少受到高層管理者關注的股東們為什么還要購買這些公司的股票。或許經理日益背離股東利益所加在股東頭上的損失，被公司形成的其他優勢所抵補并且有余。這種說法可能是正確的，但所有權確實不斷分散這一事實并不會支持這個一般論斷，即在這樣的情境中管理活動與股東利益缺乏一致性。”

阿爾奇安的結論是：在大的、所有權分散的、盈利性的公司里，管理者和雇員的行為和報酬的類型與小的、封閉性的公司不同。大公司模式的監督與更改權的費用要高一些，但并不必然導致這種公司里的股東收益比在分散程度低的公司低。平均來說，這些效應會反映在預期行為中，從而會在初始資本投資的評估中或專業化轉讓股份的股票價格中反映出來。股東不會是得益較少者，他們的財富也不會缺少安全保證。阿爾奇安得出這一結論的理由是：企業是市場的替代物，不同之處在于，企業中存在一個長期的、一般的勞務契約，這個契約無須在每次更換勞務類型時不斷地重新談判。不能把企業作為單人運行的機構進行分析，并認為這個機構內不存在以市場為基礎的競爭，如果是這樣的話，就忽略了競爭這一重要的因素。企業內部的彼此競爭、與其他企業的競爭表明，這些競爭活動的基本單位是個人，而不是一個將市場內部化了的機構，企業的高層管理部門執行篩選雇員、技術和新產品的建議等職能，如果都是由獨立的企業在外部進行時，很明顯就是市場的功能。但當這些職能在企業內執行時，競爭的市場力量就被掩蓋在表象背后，并經常被分析者錯誤地忽視。從行為分析的目的來說，比企業興衰更重要的是企業里個人的興衰。我們可把企業看做一個市場，企業里的個人都在進行競爭。一個企業能長久生存下去，不能被理解為在這個企業里是缺乏競爭。

在阿爾奇安的企業理論中，關于公司管理與產權的基本觀點可概括為以下幾點：一是公司股份的進一步分散，所有權與控制權的分離，并不意味著所有者的財富不能得到很好的保護。同時，所有者可對不能代表所有者利益的管理者進行調整，因為在管理者之間也存在競爭。二是傳統的個人產權、市場和競爭的理論仍然有效，在所有權分散的公司里，企業內部的管理者、企業之間的管理者都存在競爭，這種競爭同樣具有市場競爭的優勢，同樣會對公司的財富增長帶來好處。所有權與控制權分離并不會失去這種優勢。三是在不同的產權類型中，關鍵要看股東獲取利潤的權利是否受到限制，而不是看所有權是否分散。在股東權利價值不能資本化的情況下，就會出現企業高成本轉移利潤的現象。如果在股東權利價值可以資本化的情況下，股東就具有關心潛在的資本價值效應的動力，經理也會具有關心資本價值效應的責任感。

三、兩種企業理論的比較

比較馬克思經濟學企業理論和西方新制度經濟學企業理論，他們既存在共通性，但也有明顯差別，具體表現在以下幾方面。

(一)企業起源和性質的比較

在企業起源和性質問題上，馬克思從生產力的發展導致的社會分工和協作這一角度來說明企業的起源，重點是以生產力發展為線索說明企業這一組織制度提高了生產效率，企業能做到這一點的原因是分工與協作創造生產力。其一，分工從生產專業化、工具專業化、操作專業化的角度提高了生產效率。企業可把為生產同一產品的各環節的分工集中起來，通過提高每一環節的效率來提高整個生產的效率。其二，協作從生產的整體性、系統性、聯系性的角度提高了生產綜合效率。通過企業這一組織制度，眾多生產者的協作生產可完成靠個人的能力無法完成的工作，協作生產所形成的生產力，要大于單個生產者進行生產所形成的生產力總和。企業把各種生產要素結合在一起進行生產活動，決定了它的基本性質是生產性。從這一性質看，企業與市場沒有直接關系，企業生產可獨立于市場而存在。因此，企業與市場之間不是取代的關系。

新制度經濟學從資源配置方式的角度來研究企業的起源，他們把企業看作是一種與市場不同的資源配置方式，并具有比市場配置資源的方式更高的效率，因而企業這一組織形式有其存在的必要性。從資源配置的角度來說明為什么要有企業的原因，科斯強調資源配置的方式不是惟一的，而有多種方式。事實上，人們在經濟活動中也是采用多種方式來進行資源配置。把企業這一組織形式也看作是一種資源配置方式，使人們對資源配置方式的認識視野更加開闊。市場是一種資源配置方式，它對資源配置主要是通過價格機制來實現的。企業是另一種資源配置方式，是通過企業內部的權威和行政決策來實現資源配置。因此，企業就其性質來說，是取代市場對資源進行配置的一種經濟組織。但這并不是說企業可完全取代市場，企業可以與市場并存。采用企業方式還是市場方式，關鍵要看哪一種方式更能節省交易費用，在不同的條件下，它們的交易費用是不同的。采用企業這一形式來組織生產，其特點在于它的生產有組織性、有計劃性，而有組織、有計劃的生產可以節省交易費用。完全用市場這一無組織、無計劃的方式來組織生產是有缺陷的。要解決經濟運行過程中的各種問題，提高經濟運行效率，只研究市場問題還不夠，還必須研究企業制度，原因在于企業制度對提高經濟活動效率有直接影響。

比較馬克思經濟學的企業理論與新制度經濟學關于企業起源的理論，它們的共同點是：論證了企業這一組織制度存在的理由或原因是能提高生產效率或經濟活動效率。不同點是：馬克思經濟學的企業理論從分工與協作的角度來說明如何提高生產效率，新制度經濟學從企業這一資源配置方式替代市場配置資源方式能節省交易費用的角度來進行論證。從共同點看，企業能提高生產和經濟活動的效率，因而必須開展對企業理論的研究。從不同點看，必須對企業進行多角度、多方面的理論研究才能更全面、更深刻地認識企業問題。

比較馬克思經濟學的企業理論與新制度經濟學關于企業性質的理論，它們的共同點是：把企業性質界定為一種經濟組織。無論是從生產的角度來界定企業的性質，還是從資源配置方式或從契約方式的角度來界定企業的性質，都認為企業是社會經濟活動的基本經濟組織。不同點是：馬克思經濟學的企業理論從企業內部關系的角度來界定企業性質，把企業看作是一個生產組織，從生產性來界定企業的性質。新制度經濟學從企業外部關系的角度來界定企業性質，把企業看作是一個與市場具有同等地位的組織，從企業內部經濟活動具有的與市場經濟活動不同的特點這一角度來界定企業的性質，得出企業與市場是取代關系的結論。比較馬克思經濟學與新制度經濟學對企業性質的不同界定，能對企業的性質有更全面、更充分的認識。既要從生產角度來認識企業的性質，也要從資源配置角度來認識企業的性質，既要從企業內部生產的特點來認識企業，也要從企業與市場關系的角度來認識企業的性質。這兩方面的結合，實際上也就是要求從社會化大生產和現代市場經濟發展的結合上來認識企業的性質。

(二)企業產權結構的比較

馬克思經濟學的企業理論對企業產權結構的研究，其特點表現在以下兩方面。第一，企業產權結構的變化是生產力發展的客觀要求，生產力發展，企業規模擴大，要求企業的產權結構也隨之發生變化。這一變化的趨勢是由單一產權結構向多元產權結構轉變。第二，企業產權結構的變化會使企業內部的產權關系出現復雜化，其中最主要的表現就是財產權利中包含的各項權利出現分離。當企業實行法人制度后，財產的所有權與使用權的分離就更加徹底，財產所有者與實際使用者不僅不是一個主體，而且還具有多層次的關系，使整個產權關系涉及多個經濟主體。正是由于產權關系的復雜化，就會在企業出現委托關系。經理層成為企業委托關系的核心，它是連接財產所有者與實際使用者的中間環節。產權關系的這一變化，使所有者越來越成為單純的所有者，資本本身的職能也越來越與資本所有者分離，而由經理層來承擔。產權結構變化所產生的這一系列新問題及企業經理層具有的日益重要的地位，要求人們高度注重和研究企業產權結構問題。

第6篇：教育心理學的筆記范文

關鍵詞：新經濟社會學 社會網絡 社會資本

引言

經濟社會學創立于19世紀末，先后經歷了三大發展階段，分別是20世紀初的形成階段、20世紀60年代的傳統階段以及20世紀80年代后的復興階段（劉少杰，2009）。新經濟社會學（New Economic Sociology）即經濟社會學的當代演進，是一門運用社會學的理論和方法來研究經濟行為及經濟體系的科學（曹德駿、左世翔，2012）。新經濟社會學的重要價值在于對古典、新古典經濟學思想所提出的反駁。新古典經濟學中對于完全理性經濟人和完全自由競爭市場的假設在Granovetter等學者看來是某種錯誤的觀點。他們認為，由于新古典經濟學忽視了人的能力，沒有看到社會網絡及其規范對于經濟活動的影響，其研究必然與現實情況不符。因此，新經濟社會學理論是對傳統經濟、管理理論的補充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。

二十世紀八十年代以來，隨著Granovetter（1985）所作的《經濟行動與社會結構：有關嵌入性問題》一文的發表，他開創了經濟社會學的全新時代，由此也奠定了運用社會網絡視角來研究經濟行為的恰當理論基礎（汪和建，2006）。隨后，社會網絡及社會資本引起了眾多學者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關注，漸漸成為了研究經濟管理類各種問題的關鍵方法和重要視角（耿新，2010）。

新經濟社會學的研究內容主要包括五個方面：社會網絡研究、市場研究、企業研究、性別研究和文化研究。本文將通過理論梳理的方式比較研究其中的社會網絡理論和社會資本理論。

理論綜述

新經濟社會學是一門運用社會學的理論方法來研究經濟現象的學科。這一理論建立在三大基礎性假設之上（Granovetter，1992）。第一，經濟行動鑲嵌于社會關系網絡之中;第二，經濟行動將追尋經濟與非經濟的目標;第三，經濟體制是社會學的構建。由此，該理論的核心觀點在于社會結構表現為網絡的形態，而經濟現象嵌入在社會結構這一網絡之中，一切經濟行動都是對社會結構的投資活動。

（一）社會網絡理論（Social Network Theory）

1940年，英國人類學家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會網絡”的概念，后來Bott（1971）進一步研究了“社會網絡”在家庭中的作用。但在二十世紀八十年代以前，對于社會網絡的研究并沒有多大進展。直到1988年，Wellman才將社會網絡明確定義為由某些個體間的社會關系構成的相對穩定的系統，第一次將社會人（actor）、社會聯系（social ties）、社會關系（social relations）及社會結構（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會網絡理論體系中，弱關系理論、強關系理論及結構洞理論具有較強的代表性。

弱關系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻在于：發展和深化了嵌入的概念;提出了弱關系及其“橋”作用的理論。聯結是社會網絡的節點，按照聯結的強度可以將社會網絡中的關系劃分為強關系和弱關系。

從概念上講，弱關系是一種社會關系而非經濟關系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個判定維度來衡量關系強度，即互動頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）。互動頻率越高、感情深度越深、關系越密切及互惠程度越高的社會關系屬于強關系，反之則屬于弱關系。他進一步指出，強關系中的個體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關系中的個體間存在較大的異質性（朱曉霞，2011）。由于社會群體當中具有相似性的個體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強關系網絡具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關系網絡中，個體成員的差異帶來了異質性的信息和資源，具有更大的潛在效用。

事實上，社會網絡中的不同團體，往往就是通過一兩個團體成員之間的個人聯系而形成聯結。既然是兩個不同團體，那么這種關系必然是弱關系。對于這一發現，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認為弱關系在不同社會團體之間充當了傳遞信息的橋的作用。后來，一些學者繼續對弱關系的信息橋作用展開研究，研究結果與理論的出入迫使Granovetter進一步修正了他對弱關系理論的表述，即并非所有弱關系都能發揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認為弱關系是聯結社會微觀與宏觀結構的中介（劉少杰，2009）。在他看來，由于小規模網絡正是通過弱關系而彼此聯系，而宏觀網絡則是大量小規模網絡的集合。因此，通過分析小規模互動網絡中的個體關系，有助于理解宏觀社會結構的運行規律。

簡言之，弱關系理論的提出是新經濟社會學興起的前兆。Granovetter等學者論證了社會網絡對于獲取信息和資源的實際價值，也提出了創造價值的網絡結構原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來Burt提出結構洞理論奠定了基礎。

強關系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強關系是維系社會團體內部關系的紐帶。強關系帶來了信息和資源在社會團體內部的重復傳遞，導致了團體成員間信息和資源的重復冗余（羅家德，2010）。因而在他看來，強關系的價值是低于弱關系的。然而，后來的學者（Bian，1997;Burt，1992）通過不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認弱關系具有信息傳遞作用的同時，提出建立在信任與義務基礎之上的強關系在經濟活動中更具優勢。Burt（1992）的研究也發現，具有冗余信息和資源的不相聯結的網絡成員間的結構洞才是建立信息橋的前提，在這一點上弱關系和強關系并無本質區別。與此同時，在對于中國經濟現象的研究中，強關系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強關系以信任為基礎，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會網絡之中結成了穩定的小圈子，從而使行動者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。

結構洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發表了著名的《結構洞》一文，提出了結構洞的概念。所謂結構洞，即是兩個行動者之間關系缺失所形成的一種網絡狀態（劉少杰，2009）。在社會網絡結構中存在著這樣一種縫隙，即某個行動者和有些行動者之間彼此聯系，但又與其他行動者不發生直接聯系，這就在網絡中形成了不直接聯系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動者的中介作用，因而在結構洞中，第三方行動者占據著核心位置。弱關系理論和強關系理論都只是討論了關系雙方的好處，而沒有探討第三方的優勢，而結構洞理論則看到了第三方從網絡結構位置中獲取的“洞效應”（Hole Effects）。當然，一旦不直接聯結的雙方在經濟社會活動過程中逐漸取得了聯系，那么結構洞也就會隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認為，社會關系的缺失形成了結構洞，而結構洞正好“橋接”了兩個原本沒有關系的社會團體，這正是處于結構洞位置的行動者所具備的競爭優勢。具體來講，首先，行動者擁有結構洞可以獲得信息上的優勢。結構洞將不同社會團體中的冗余信息進行交換傳遞，帶來了信息量的增加和擴散。第二，行動者通過結構洞取得了控制優勢。面對不同種類的信息需求與供給，掌握結構洞的行動者完全可以根據自己的利益控制信息的傳遞過程，甚至成為專門經營關系網絡的網絡企業家。第三，結構洞上的行動者更具創新優勢。這類行動者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創新能力（劉少杰，2009）。總之，掌握結構洞越多的網絡成員，更能為自己和相應團體帶來好處，這種特殊的位置優勢蘊含著有價值的社會資本，完全可以轉化為企業持續的競爭優勢。

綜上，結構洞理論是對Granovetter的弱關系理論的發展。與Coleman的封閉網絡理論不同，Burt的結構洞理論是一種開放網絡理論。他看到了重復信息對于封閉網絡之外成員的價值，并將這一價值上升為了企業競爭優勢的來源。這一理論更加確切地描述了社會關系對于獲取有價值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統競爭優勢理論提供了一條思路。

（二）社會資本理論（Social Capital Theory）

社會資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀70年代以來，經濟學、社會學、組織理論以及政治學等多個學科都提出了社會資本的概念。在新經濟社會學中，社會資本是指社會網絡中的個人因占據特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會關系的價值創造力。縱觀社會資本理論的發展脈絡，Coleman從社會規范角度闡述了社會資本;Bourdieu從社會資源的角度探討了社會資本;Portes等從能力角度分析了社會資本。第一，社會資本概念的形成經歷了復雜的探索歷程。從社會資本理論的發展脈絡看，最早提出社會資本這一概念的學者是Bourdieu。他首先提出了社會關系的“場域”和“資本”的概念。場域是有社會關系組成的社會場合或領域，即一張社會網絡;資本一般包含了經濟資本、文化資本及社會資本三類。Bourdieu認為三種資本在場域中實現相互轉換，并認為社會資本是通過關系網絡而獲取的實際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場域轉換觀點，實質上是將社會資本定義為了工具性的社會網絡，即社會網絡就是社會資本。隨后，Coleman（1994）對社會資本在社會結構中的功能性展開了研究，認為社會網絡中不同行動者的基于自身利益的各種交換形成了持續的社會關系，這種關系即是社會資源、社會資本。Portes（1998）也提出社會資本是依附于社會關系之中的特殊聯系，是一種能力的表現。Burt（2000）認為結構洞就是社會資本，是企業等經濟活動主體的最終競爭優勢。最終Lin Nan（2001）對于社會資本的論述代表了社會資本理論研究的一般共識。在他看來，社會資本就是嵌入社會網關系中的可以帶來回報的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會資本的三項基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會資本與社會關系網絡相聯系，互為表里不可分割;二為，社會資本具有一般經濟資本的增值功能，能夠為擁有者帶來更大的回報;三為，社會資本本身是一項投資活動。第二，社會資本理論的分析框架闡釋了社會資本的三項重要價值。其一，社會資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因為特殊的社會結構優勢，便利了行動者對稀缺資源的獲取。這一觀點包含了社會資本研究的兩個重要概念：網絡嵌入和網絡資源。其二，社會資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動者對于不同商業目標的追尋，使得社會資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡言之，在不同的場景中，社會資本具有極強的權變性。其三，社會資本是一個動態變化的概念。由于Granovetter的弱關系和Burt的結構洞都是一種不穩定的網絡結構，所以網絡中的行動者始終處于活躍的競爭與合作之中。同時，變化著的內外部環境更加劇了網絡的變化。因此，社會資本會隨著網絡結構的調整而變化。

第三，社會資本理論已被廣泛應用于企業研究。在企業研究領域，企業社會資本被認為是企業內部和外部各種具有規范、價值和偏好等特性的社會網絡的集合（Westlund，2003）。對于企業社會資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個“有利于”，即有利于降低企業的交易成本、有利于提高企業的核心能力、有利于企業獲取內外部知識、資源以及有利于提升企業的創新能力。可以說，企業社會資本增加了企業間的信息流動，提高了來自企業合作伙伴的利益回報，開拓了企業創新的來源，是現代企業獲得成長的重要資源。

嵌入性觀點與資本概念的和諧統一

嵌入性是社會網絡理論的核心觀點，資本是社會資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發現許多相似的內容。

（一）社會網絡的嵌入性觀點

嵌入觀點的提出。“嵌入性”（Embeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來，經濟活動通常具有三種形式，即互惠交換、市場交換和再分配。經濟活動的開展受到社會制度、規范、習慣等因素的制約，是以社會關系為基礎而發生的。因而經濟活動是“嵌入或糾纏”于經濟和非經濟制度中的。后來，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進一步探討了嵌入性。

Granovetter（1985）進一步明確了社會關系對于經濟行動的影響，認為“弱嵌入性”的現象更為普遍。事實上，一方面，在傳統經濟社會學領域，帕森斯等人的觀點過度夸大了社會系統對于經濟現象、經濟活動的作用，把行動者視為文化價值規范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過度社會化”的觀點;另一方面，在古典、新古典經濟學領域，經濟學家將經濟活動中的行動者視為完全理性個人，忽視了人的絕大部分社會化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點。面對這兩種極端的觀點，Granovetter既反對傳統經濟社會學的過度嵌入性觀點，更反對新古典經濟學的零嵌入性觀點，而折中地認為經濟行動的嵌入性是間接受制于關系網絡的一種“弱嵌入性”。

Granovetter認為經濟行動是嵌入在社會關系網絡中的，這種嵌入關系不僅包含了社會網絡規范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經濟行動的經濟和非經濟動機（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經濟行動在內容、目標及過程方面對于非經濟行動或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經濟社會學中的核心地位。

嵌入觀點的意義。弱嵌入性觀點的發展為經濟學研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會學視角分析經濟現象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。

嵌入性觀點創新了學術界對于一些重要經濟現象的解釋，使得后來的研究者在市場定價、經濟績效及制度創新等方面做出了新的研究。具體來說，第一，社會關系網絡的嵌入性解釋了市場中的產品定價過程。經濟學理論原本認為市場競爭決定了產品的價格，但買賣雙方對于社會網絡的嵌入常常使得產品的真實價格背離競爭性均衡價格。第二，社會關系網絡的嵌入性能夠促進生產力和經濟績效的提升。人與人的關系決定了生產過程中的分工、合作、激勵、監督，這些都與生產效率有著密切關聯。第三，社會關系網絡的嵌入性影響了經濟組織和制度的形成。產業中關鍵人物的社會網絡構建過程，是對既存經濟組織或制度的重建，新的組織或制度進一步提升了產業的技術經濟效益（劉少杰，2009）。

隨后，嵌入的觀點便活躍于網絡與組織（Nohria & Eccles，1992）、經濟社會學（Lie，1997）、聯盟網絡理論（Gulati，1998）、社會資本（Ports，1998）及組織與戰略等眾多研究領域，并得到了進一步的補充和完善。

嵌入性的類型。對于嵌入的分類，不同的學者從不同角度給出了答案，主要包括關系性嵌入與結構性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。

首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動者是嵌入人與人互動形成的關系之中的;另一類稱為結構性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動者所在的社會網絡又是與其他社會網絡相聯系的。關系性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會關系的影響，如各種規則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關注以信任為基礎的對偶交換行為;而結構性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會結構的影響，如來自社會結構的文化、價值等因素（朱曉霞，2011），重視網絡整體中群體關系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關系性和結構性，但他們認為關系性嵌入說明了社會網絡的親密程度和動態變化，而結構性嵌入反映了行動者在網絡內對不確定性的處理，具有相對靜態性。

其次，Schweizer（1997）等學者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動者所在的當地階層與他所處在的社會、經濟和政治環境的階層性連結;水平嵌入是指行動者所處網絡在社會性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認為垂直嵌入是指社會網絡中不同層次間的聯系;而水平嵌入是指特定網絡層次中人與人之間的聯系。具體的劃分標準可按照地理范圍、網絡結構以及公司內部層級的不同作出劃分。

最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學者認為，嵌入性應劃分為認知性嵌入和文化性嵌入。認知性嵌入是指行動者決策對原有思維意識的嵌入，即行動者對于周圍環境的不同認知決定了他們的具體行為。這類原有認知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構成制約行動者決策的理性規范。與之相對應的是文化性嵌入，即行動者的行為還要受到來自外部社會網絡的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價值、正式規范等文化因素。

總之，不論嵌入概念應當如何分類，經濟行動鑲嵌于社會網絡之中的共識早已形成。

（二）社會資本的共識與分歧

社會資本理論的發展經歷了從分歧到共識，再從共識到分歧的否定之否定過程。在二十世紀，盡管對于社會資本的概念尚存一定分歧，但還是達成了基本共識，即社會資本是鑲嵌于社會關系網絡中的具有回報性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識的背后，圍繞社會資本理論發展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭論愈發激烈。究竟社會資本是關系還是資源、是集體還是個體、是結構還是行動？對于這三對矛盾的解答是當代經濟社會學領域的討論熱點（劉少杰，2009）。

社會資本：資源還是關系。社會資本究竟是社會關系還是社會資源呢，學術界對此爭論已久。科爾曼（1999）曾指出，社會資本的形成依賴于人與人之間關系的改變。社會資本不同于有形的物質資本，是一種表現為人與人關系的無形資本。并且，社會資本具有很強的功能性，即具有生產性。獲取社會資本有助于人或組織對于特定目標的實現，因而社會資本是一種關系。然而，這樣的觀點受到了大量學者（Burt，1992;Ports，1998）的批評。他們認為社會資本就是一種社會結構中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關系的變化。Burt（1992）更將社會資本強調為一種從他人身上獲取好處的機會和資源。當然，還有一些學者運用折中的思路來看待社會資本，比如Foley & Edward（1999）認為社會資本即是“網絡加資源”。

值得注意的是，單獨的資源和單獨的社會網絡都不是社會資本。由于沒有加入行動者的動態因素，靜態的資源與網絡并不能為行動者帶來實際的效用。而在耿新（2010）等學者看來，作為社會資本載體的人、作為社會資本運轉渠道的社會網絡以及作為社會資本內容的潛在資源，這三者的動態組合共同詮釋了社會資本的內涵。因此，只有依托于人的行動而活躍起來的社會網絡及其潛在資源才是真正意義上的社會資本。

社會資本：集體還是個人。目前，社會資本的集體論被廣泛接受，而個體論只適用于對企業家社會資本等特定問題的研究。社會資本的集體觀點始于Bourdieu的研究，在他看來，社會資本是某個團體為了維持團體的團結和控制而進行的投資。集體社會資本往往具有明確的界限，體現了強烈的排外特征。然而，社會資本集體論的缺陷在于過分強調了社會資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內部的團結僅僅解釋了社會資本的部分特征，社會資本還可以通過開放網絡間的聯結實現流動和增值。即網絡完全有能力將不同團體的內部社會資本進行連接。針對網絡間的溝通，Granovetter、Burt等學者都做了大量論證。

從辯證的觀點來看，個人與集體，其實是嵌入社會情境的兩個層次。個人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會網絡之中的。一方面，如果片面強調社會資本的集體觀點，就很容易忽略社會資本的行動主體―人。尤其在對企業社會資本的研究中，企業家個人的社會資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過分看重個人社會資本，從而忽視了社會資本集合的整體效應，也是對社會資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會，2007）。

社會資本：結構還是行動。既然社會資本是嵌入社會網絡的投資，那么對于這一概念的分析究竟應該強調網絡結構的作用還是行動者個體行為的影響呢，傳統社會學理論并未達成共識。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。

林南的社會資本理論被稱為社會結構與行動的理論（劉少杰，2009）。他認為存在兩個核心問題，即個體如何在社會關系中投資與個體如何從社會關系中獲利。傳統社會資本研究強調了社會結構視角，而林南卻創新地加入了個體的選擇行為這一因素，從而統一了結構與行動的觀點，也更為真實地反映了社會資本的作用。正如他在《社會資本》一書中提到的，人的選擇行為存在于社會關系之中，而社會關系就是社會結構。因此，對于社會資本的研究，必須堅持在結構與行動的互動關系中層層展開。

結論

經過以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會網絡理論及其嵌入思想強調了行動者通過社會互動所構建的社會關系網絡，以及這一網絡對行動者行為的影響。動態的行動者行動與靜態的網絡結構，二者共同揭示經濟社會現象的實質。另一方面，林南等人的社會資本理論，以資源、結構和行動為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動的目標，社會結構是投資活動的場所，而行動者及其行動是投資活動的參與者。因此，社會資本是一個包含了社會關系網絡結構與功能的動態變化的投資過程。正如劉少杰（2009）所說，社會資本不僅僅是一種客觀對象，更是一種實踐活動。換言之，社會網絡理論解釋了行動者如何通過社會關系中的聯結實現信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結構與行動的結合。而社會資本的三個要點表明：第一，社會資本嵌入于社會網絡;第二，社會資本可以獲取增值資源;第三，社會資本也是一項投資活動（劉少杰，2009）。即社會資本是資本視角的社會關系和社會結構，反映了社會資源對于經濟體系的重要意義（陸德梅、朱國宏，2003）。

綜上所述，在本文看來，社會網絡理論與社會資本理論既有區別，又有聯系，二者對立統一，相輔相成。但中心點都是圍繞人與人的關系及其互動而展開的。因此，本文的觀點認為，社會資本就是基于信任的、依附于社會關系網絡的、可以為行為人帶來經濟資源的合作關系集合。換言之，社會資本最終將表現為能夠獲取的社會網絡及其資源，因而社會資本就是動態的社會網絡。

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14.曹德駿，左世翔.新經濟社會學市場網絡觀綜述[J].經濟學家，2012（1）

第7篇：教育心理學的筆記范文

關鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育

教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

一、大學新生心理現狀

基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。

1.大學新生的心理特點

主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。

2.大學新生存在的主要心理問題

第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。

3.大學生心理影響因素

主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。

二、大學新生心理健康教育的目標與內容

社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。

大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。

心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。

三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策

1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系

根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。

在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。

2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育

大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。

教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。

參考文獻：

[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學生心理危機干預的困境與應對策略[J].中國衛生產業，2015（36）：59-61.

[2]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）：108-110.

第8篇：教育心理學的筆記范文

關鍵詞： 地理教學 心理學 心理教育 情感

心理學理論認為，認知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統一體。因此，在教學實踐中教師要憑借自己的情感，讓學生懷著快樂的情緒進行學習，從而熏陶、感化和塑造學生，使學生愛學、樂學。反思自己的教學經歷，問題的關鍵就在于能否運用教育心理學的原理，讓學生喜愛地理這門學科、樂意去學、有興趣去學，充分發揮情感因素在教學中的積極作用。

隨著課程改革的不斷深入，心理學在課程改革中所占的比重越來越大，地理教學的基本過程應該徹底擺脫純形式化的模式，以開放的體系再現學科內容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系。教師在地理教學過程中應根據學生的生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果。因此，教師要充分挖掘學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受教育。倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。即引導學生學會學習、強調學習過程和方式。

一、在地理教學中融入心理教育的途徑和手段

1.地理教師的心理學素養，以及教學方法的運用要符合心理學規律。

地理教師的良好心理學素養，以及教學方法運用符合心理學規律，也是提高地理教學質量的關鍵。除了教師的地理學基礎理論是否扎實、教學技能是否嫻熟外，與教師是否掌握學生的年齡心理特征和心理活動規律，以及教學方法的運用是否符合心理學原則也是密切相關的。如果地理教師能夠運用心理學理論，根據學生學習動機、興趣、激發規律潛移默化地進行學習地理目的的教育，能夠根據學生注意力變化規律巧妙地組織地理教學活動，能夠根據學生思維規律并結合教師自身特點妥善地安排恰當方法掌握知識技能，根據學生的記憶特點和規律有針對性地布置復習和作業，就會在地理教學中收到事半功倍的效果。

2.教師要有健康的心理，這是培養學生心理健康的前提。

對于教師來說，心理健康與否直接影響著教育的成敗。應該說，絕大多數的地理教師具有高尚的品德、完善的人格，有自己豐富的個性、鮮明的風格，愛崗敬業，默默耕耘，既做學生的“經師”，更做學生的“人師”。在中學階段，地理學科長期以來是一門被忽視的學科，地理教師心理壓力較大，很容易產生心理疾病，而教師的心理對學生心理品質的形成和發展起著一定的影響作用。學生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠性和多重性。只有教師心理健康，才能教育學生形成良好的心理素質，以適應現代社會生活的需要。地理教師要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，保持健康的心理，這是培養學生健康心理的前提。

3.選擇正確的方法，讓心理學在地理教學中發揮作用。

（1）利用心理學知識增強學生的記憶。教師應該重視和充分利用無意識記的作用，讓學生在更多的途徑和環境下有效識記地理學的知識點。這種利用無意識記的方法是多種多樣的，比如運用幽默生動的語言、直觀活潑的圖表、形象的多媒體課件等多種手法積極地消除學生存在的記憶障礙。

（2）要善于創設情境，揭示問題。在地理教學中，如果課堂關系就是單一的教師與學生你講我聽，就不可能讓學生從心理上接受這門學科的學習。這樣，教師有意識地創設“問題情境”就顯得尤為重要。讓學生始終面臨著一個又一個的問題，是調動學生積極性的有效手段。所謂“問題情境”不僅僅是教師的發問，實際上是滲透在教師的啟發式講授中，滲透在學生的感知和理解中。這些問題應該是系統深入的，而不是雜亂無章的;應該是充滿情趣的，而不是呆板枯燥的;應該是力所能及的，而不是高不可攀的。這樣，在一節課中，教師質疑設問，學生獨立思考，整個課堂成為思維的王國。

4.挖掘地理教學內容中潛在的教育因素，培養學生的綜合素質。

在地理教學中要讓學生真正掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用地理學科教學內容的特點，如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學科教學中，要有意識地緊密結合教學內容，介紹科學家的百折不撓、攀登科學高峰的感人事跡，使學生獲得積極的心理體驗。在上地理課時激勵學生奮發圖強、不怕困難的精神和形成堅持性、自制性、果斷性等良好的意志品質。例如向學生介紹著名地質學家李四光的事跡，使學生懂得科學技術要面向國家的經濟建設，急國家所急，想人民所想，為祖國和民族的富強而奮進。

二、在地理教學中融入心理教育應注意的幾個問題

1.轉變教育觀念和評價體系。

不要用單一的學習成績去對學生進行評價。地理教學的目的是多樣性的，絕不是把一個學生培養成一個考試的工具，要教會學生學習掌握地理的方法，領會地理知識的魅力，能夠正確地對地理現象進行評價，從而讓所有的學生在地理的學習中體會到不同程度的操縱感和自我勝任感，既提高學習能力，又促進良好心理品質的形成。

2.給學生自由發展的空間。

蘇霍姆林斯基認為：沒有學生自由發展的天地，就根本沒有學生個性的和諧發展。現在很多學生在學習地理的過程中產生的很重要的心理問題就是成天跟著老師被動地學習，老師在講臺上滔滔不絕地講，學生伏案不停地記筆記，久而久之，學生在心理上對本應愉快的地理教學產生極度的恐懼感，自然也就談不上教學的成功了。所以教師在教學中要給學生自由發展的空間，讓他們去想象、去創造，在輕松愉悅的氛圍中學習。

3.成功體驗，鞏固情感教育的成果。

心理學研究認為，成功體驗是指個體在學習中取得成功所產生的自我滿足、積極愉快的情緒。當學生學習取得成功時，可以使學生產生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強學習信心，提高學習興趣，產生一種“好了還要再好”的自我激勵、自我要求心理，成為促使其進步學好的內部誘因;當學生學習遭受失敗時，可能引起學生灰心、煩躁、自卑等消極的情感體驗，以致喪失學習信心，挫傷學習的熱情。因此在教學中，教師要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件和機會，讓不同層次的學生經常獲得成功的情感體驗。“他山之石，可以攻玉”。當前，在地理教學中，要改變學生學得苦、教師教得苦的被動局面，教師必須重視發揮情感的教育功能，通過師生之間的情感交流，讓學生體會學習地理的樂趣，這是我們所面臨的新課題，也是我們所肩負的光榮使命。

總之，當心理學越來越成為一門獨立而成熟的學科時，我們不要錯誤地認為學生的心理指導工作僅僅是由心理學教師去完成的。地理教師有責任有義務向學生進行心理教育。如果我們能夠利用本學科的優勢對學生進行心理指導及思想教育，就不僅可以幫助學生樹立正確的心理觀，而且可以讓地理教學在學生心理上產生割舍不下的親和力，從而成功地完成教書育人的光榮使命。

參考文獻：

［1］仲小敏.基于探究教學的地理教師知識素養的思考［J］.中學地理教學參考，2010，（5）.

［2］彭相剛.淺析如何培養中學生學習地理的興趣第［J］.讀與寫雜志，2008，（7）.

［3］雷春花.淺議地理教學中的心理學教學［J］.教研論壇，2010，（4）.

第9篇：教育心理學的筆記范文

新課程改革實施以來，高中教師的課堂教學發生著悄然的變化，在有限的40分鐘內，既要將本節課的教學目標完成，而且還要突出新課程理念，彰顯學生的主體地位，這個過程中必然會出現一些為“主體”而“主體”的現象。如何才能在課堂內，讓學生獲得最大的發展和提高，成為所有教師的教學追求。如何才能達到最終的目的――有效，應做到以學定教，有效教學。

一、以學生的學情為出發點，有效教學

許多因素決定著學生的具體學情，要想有效地利用課堂有限的40分鐘，備課時必須考慮這些因素，才能真正的有的放矢。

（一）了解學生的學業基礎是實現有效教學的前提

初中階段，由于不同的學習習性和家庭因素等各個方面的原因，造成了當代高中生不同的學業基礎，這就要求我們備課時必須充分考慮學生的學業基礎，教學目標和重難點的設計上要針對學生的實際情況，有的放矢。比如，在求函數值域這一節課上，換元法是數學中常用的一種方法，也是高中數學的一種重要思想。但若在我們現有的學生學業基礎上來講授換元法，確實困難。因為學生在初中時一元二次函數都沒有得到很好的解決，因此，在本節課的處理上要先解決一元二次函數的問題，要么設計時可以將換元法放到后面的教學中進行。那么如何了解學生的學業基礎呢？首先，了解學生，通過班主任這根紐帶很好的掌握學生初中時的基本情況；其次，通過晚修和自習課很好的深人學生中去，從學生的預習中發現問題；再次，通過診斷性測驗，及時發現和預設學生的問題，及時調控教學。

（二）了解學生學習能力是實現有效教學的保障。

能力是順利完成某一活動所需要的主觀條件，直接影響到活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征，由于初中生學習習性的不同，如不會聽課，不會做筆記等，造成學困生這樣一個群體。進人高中以后，必須從學習方法，學習習慣聽課等方面人手，并開設專門的學法指導課，預習指導課，心理指導課以糾正高中生的學習習性，激發學生的學習狀態，提高學生的學習能力。因此，分析不同學生理解掌握新知識的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

（三）分析學生的年齡特征是實現有效教學的關健。所謂學生的年齡特征，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特征。所有年齡階段的學生所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。而高中生這樣一個特殊的年齡階段，造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發病率逐年增高。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多采，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。因此，在教學中還必須從這些方面人手，對于學生出現的情緒和情感問題，更加要引起足夠的重視，只有解決好這些問題才能真正的實現有效教學。因此，心理健康教育與有效教學是密不可分，相輔相成的，這就要求我們老師具備教育心理學的知識，從學生的實際出發，才能真正實現有效教學。

二、從教師的教學能力實際情況出發，有效教學教學是教育重要組成部分

首先要將教學和教育區分開來，這是個概念和子概念的區別。教師的教學實際情況根據教師的教齡，教師的性別，教師的性格特征，教師的學習能力等等又有不同的類別，但有一點，必須不斷的學習，不斷的完善自我，提高自己的教育教學能力，才能真正實現有效教學。教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。

1、教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。

2、教學操作能力，主要指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。

3、教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。

相對于美國心理學家加涅提出3種認知能力，言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。教師的教學能力恰恰是這三種認知能力的三個方面，言語信息正是教師要向學生傳授世界是什么的問題，歷史積累下來的知識和經驗需要老師使用最容易讓學生接受的教學策略和教學方法讓學生理解和掌握。教學操作能力需要教師不斷的學習，在處理教學問題的過程中，不斷借鑒前人的經驗和技巧，在教學的過程中不斷的創造性的提高。監控能力的提高關鍵在于教學反思，包括課前和課中，課后反思，可以從從學習者角度反思，與同事和專家的交流中反思，日記反思，從征詢學生意見中反思等等方式中提高自己的業務水平，進而提高教學質量。

【參考文獻】