教育科研能力的培養精選(九篇)

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第1篇：教育科研能力的培養范文

關鍵詞：中學教師；繼續教育；教育科研能力；必要性

在對中學教師進行的繼續教育培訓中，更新學科知識、提高教育教學技能當然應該是十分重要的任務，而讓他們在培訓結束后具有自我更新知識和創新能力應該是更重要的任務。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎上進行理論探索的能力，具體是指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。教育科研與教學是相互促進、相輔相成、共同提高的關系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學內容中去的教育科研成果越多，培養人才的質量就越高。參訓教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學技能的“內在驅動力”，可以有力推動教學工作的開展。在繼續教育培訓中應該加強對參訓教師教育科研能力的培養。

一、加強參訓教師的教育科研能力培養勢在必行

(一)加強教育科研能力培養是改變參訓教師科研現狀的需要

中學教師教育科研能力的培養已被列為國家振興教育計劃的重要內容之一。一個優秀的教師，必須具備四個方面的基本素質：教書、育人、使用教育技術和開展教育科研。在這四項素質要求中，對參訓教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓教師中做過調查，結果表明，想寫教學科研論文的人數不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設計、隊伍組織和課題實施等環節相當薄弱。這種現狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續教育培訓階段。可以說，繼續教育培訓階段是參訓教師改變教育科研落后現狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續教育培訓中加強教育科研能力的培養，是提高參訓教師教育科研能力的重要而有效的時機。

(二)加強教育科研能力培養是終身學習的需要

隨著社會的日益發展和信息的日益現代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發展成為社會發展的重要標志，因此，要跟上社會發展的步伐，適應社會發展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統觀念，樹立終身學習的教育觀念。終身學習，已經成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業的必由之路。一個能力素質高的教師，不僅能以科學的方法來增長知識，而且應該學會用探索科學真理的方法來提高創新能力。培根說：“知識就是力量”，現在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續教育培訓中培養教育科研能力就是在向參訓教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓中只重基礎知識的補充而忽視能力的提高，只重數量而忽視質量的局面，要把教育科研能力培養放在重要位置。

(三)加強教育科研是創新教育的需要

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。未來社會需要的是富有創新精神的開拓性人才，創新教育已成為現代教育的重要目標。創新教育就是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，教師的職責正在發生變化。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創造性品格和實踐能力。因此，開展繼續教育培訓的一個重要目的應該是提高教師的創新能力，繼續教育工作要圍繞著提高教師的創新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創新能力去參加繼續教育學習和培訓，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創新能力的培養中，教育科研能力具有先導作用。

作為長期從事課堂教學的參訓教師，應當對什么是一個好教案、一堂優質課、一個合格試題、一個優秀作業評析、一個優秀班級、一個優秀班主任、一個優秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓教師有創新教育能力才能達到。作為一名參訓教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發展的方向，在“創新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質教育能力上提高自己的業務素質，成為一名具有教育科研能力的優秀教師。創新在于科學研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學上談創新。那是不可能的。

(四)加強教育科研能力培養是參訓教師變“經驗型”為“研究型”的需要

教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學生成長的引路人，而且應該是一個對教育教學活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業化發展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業化發展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結合并走上良性發展的道路，從而在教師專業化發展中起到先導作用，參訓教師是中學一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經驗，這一方面使得他們對所學的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經歷和實際經驗成為成年人思維的基礎，他們往往以習慣代替理性思考，以經驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養，有利于參訓教師把經驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉化為實際教學的能力，以指導自己的教學實踐，使教學在現有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動。”在教學中沒有不斷創新的理念研究為

指導，就不可能有創新的教學實踐。通過培養他們的教育科研能力，可以使參訓教師從“經驗型”轉變為“研究型”。“研究型”的教師講課更有深度，更有新意，因而更受學生的歡迎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”把參訓教師引導到這條“幸福的道路上來”，應該是繼續教育培訓的重要任務之一。

二、培養教育科研能力的途徑和方法

(一)要轉變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識

長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業、解惑”。這種傳統觀念內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是“學”。而不是“做”，它缺乏的是一種創新意識。參訓教師都是在職學習的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學教育界流行著“科學研究是大學教師的事。中學教師的任務是教書”的觀念。甚至一些中學校長也認為，中學教學都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關鍵是轉變觀念，強化科研意識。

其實，任何教育都要看最終的效果，素質教育的效果與教學時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學中可能存在的不足，不斷改進教學方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學時間就會有所減少，學生的負擔也會逐漸減輕，而教學效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發展、水平提升的過程。

(二)要不斷更新教學內容，增強培訓的針對性

1　突出教材內容的前瞻性和探索性。及時反映現代學科知識的最新研究成果及其發展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關信息量。

2　繼續教育要把學會設計課題，掌握高水平的科研技能當做重要教學任務。建議設置科研方法課程或系列講座，向參訓教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導。

3　教會他們創造性地學習。要加大思維訓練力度，讓教師多參加教學研討活動和教學的設計和實驗，努力培養他們科學的思維方式和分析判斷問題能力。

4　要創造繼續教育中的科研氣氛。培養參訓教師的科研習慣和合作意識。中學教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學研究的環境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業。要加強對參訓教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學術氣氛、適當的時間保證等。

(三)采用討論式、研究式的教學方法，讓他們做到“四個學會”

學會檢索。應該讓教師學會在速讀或瀏覽中發現新信息。學會在大量的信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息，學會發現信息之間的聯系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調整既定目標，修正自己的認識等。

學會提問。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力。“盡信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。

學會討論。討論的重要價值在于它把學習者置身于社會背景之中，置身于交流的環境里。促使學習者在參與過程中實現自己的發展，從而把學習過程與發展過程進一步統一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導參訓教師得出正確的結論或直接闡述正確的結論，并引導他們理論聯系實際，做進一步的深入思考。

學會驗證。只有學會驗證，學會在實踐活動中運用所學的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產生新飛躍。在面向以創新為特征的信息時代的嚴峻挑戰時，要自覺地把認識與實踐結合起來，在實踐中完善自己的認識。

(四)教會他們充分利用網絡資源

現在我們正處于信息時代，網絡資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發展平臺。據調查，大多數參訓教師上互聯網都十分方便。但是，不少參訓教師平時未能順應時展的潮流，未能充分借助網絡有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統的科研方法和手段過度依賴。在繼續教育培訓中，要引導參訓教師走出這一誤區。在教學中，教師要在運用網絡資源方面對參訓教師起到引領示范作用。教師要利用網絡關注自己所講授課程的學科前沿動態和相關學術信息，并適時運用到自己的課堂教學中去，以拓展參訓教師的知識視野，并為他們有效運用網絡做示范。教師可以把網絡上的教育論壇引入課堂教學，沖擊參訓教師的思維，也可以介紹相關的教育網絡，介紹如何通過網絡查找相關的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網絡資源的運用。教師還可以通過網絡建立參訓教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓教師教育科研能力的持續提高。

(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學準確的評估

首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發現問題，對他們的科研方向、方法和目標進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續性。

(六)不斷改進考核機制，調動他們探索問題的積極性

采取開卷與閉卷相結合的考核方法，側重學以致用，重視他們乎時的論文、調查報告、課堂提問、作業練習的綜合水平，重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力，調動他們的學習熱情，發揮主觀能動性，保證教學質量的提高和素質教育的落實，可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業或社會實踐題目。就可以作為考試成績，參訓教師可以隨時完成，但要有書本知識的運用，教師的參與指導。達到學以致用的目的。

第2篇：教育科研能力的培養范文

論文摘要：學前教育專業本科生科研能力的培養是社會發展的需要，是提高幼兒教育質量及幼兒教師專業化發展的需要。學前教育本科生科研能力的培養要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養學生的科研能力。

從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。

一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。

(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”

二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。

三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。

(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑

1．設置相關的科研課程

對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養學生的科研能力

(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。

第3篇：教育科研能力的培養范文

關鍵詞：學前教育；課程設置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標

本文通過對中職學校學前教育專業課程設置現狀存在問題進行分析，探尋適合本地教育發展的方法與策略，著重培養學生就業所需的綜合能力與可持續發展能力，能適應幼兒園崗位的要求。構建既體現職業性，又能體現師范性的以能力培養為主的課程體系，為學前教育專業課程體系改革提供參考依據。

具體目標如下。

1.明確能力培養要求，探尋適合本地發展需要的中職學校學前教育專業課程設置優化的方法與策略。

2.為中職學校學前教育專業課程體系的科學合理設置提供依據。

3.為發揮職業教育的優勢，培養既具有職業性同時也具有師范性的，適合本地經濟發展需求、符合現代化社會需求的學前教育專業人才，提供示范樣板。

4.優化中職學校學前教育專業畢業生的內涵質量。本課題針對現有的學前教育專業課程設置情況，從學前教育專業就業現狀探討課程體系的重構，對學前教育專業課程體系有針對性進行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會需求掛鉤，明確專業培養目標，科學合理開設課程，使之符合就業的需要。

5.制定以能力導向的專業課程體系設計框架，引領廣西中職學校學前教育專業課程建設與市場接軌，總結調整學前教育的專業課程體系，以適應新形勢下的就業要求，突出專業優勢，為社會培養更多優秀人才。

二、學前教育專業課程設置研究意義

1.可優化中職學前教育專業課程。課程始終是職業教育和教學改革的核心。課程改革有以下幾點經驗：一是職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發；二是職業教育要強調能力本位；三是職業教育要求企業和學校合作；四是職業教育如何做到實踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結構；五是模塊課程的靈活性對實行彈性學制、學分制很有參考價值。

2.可提高中職學前教育專業畢業生的核心就業能力。圍繞學前教育專業學生的核心就業能力――會獨立設計和組織幼兒園教育活動，通過科學合理地設置課程，加大訓練力度，可讓學前教育專業學生真正掌握這一核心就業能力，畢業后走上工作崗位后能迅速獨立開展工作。

三、學生能力調研的基本情況及反映出的問題

玉林市第一職業中等專業學校自2011年增設學前教育專業，2012―2014年每年招生的人數都達800多人。為了確保我校學前教育專業發展的良好勢頭及教學質量；為了使學生獲得一定的專業知識、職業技能，我們課題組成員針對我校學前教育專業的學生在基本能力、專業能力及關鍵能力的培養，進行了問卷調查，并在科學統計的基礎上對調查情況進行了分析。

本次調查對畢業學生發放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學生發放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對已經工作的學生或頂崗實習的幼兒園園長發放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調查、訪談活動，我們發現同學們對我們學前專業的課程設置還是相對認可的，大部分同學都滿意目前的學習狀況和課程安排。在我們問卷及訪談調查的過程中，同學們在課程設置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。

1.畢業學生根據自己的工作經歷，向學校提出今后應該注重專業技能及教學技能的課程開設。

2.在校學生認為每個學期開設的課程過多。

3.不少同學認為所學教材理論性強、難理解，跟不上社會需求，適用性不大。

4.有的學生認為隨著科學技術的發展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學，學校應開設課件制作的課程。

5.由于社會的需求及就業的壓力，很多學生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學希望學校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導，讓他們更好地完成人生目標，實現自己的人生理想。

通過對學前教育專業在校生、頂崗實習學生、畢業生及幼兒園園長的問卷調查，學前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內容以學科為本位，實用性較差，教學手段單一，嚴重制約著學前教育的發展，學生基本能力、專業能力、關鍵能力的欠缺等問題。因此，構建基于能力培養的課程設置體系迫在眉睫。

四、能力導向的學前專業課程體系設計框架

能力是指能夠順利完成某種活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率，并使得活動得以順利進行的心理特征。在按專業培養人才模式下，哪些方面是中職學前教育專業畢業生應該具備的能力？這些能力應該由哪些課程進行培養？如何對學生的能力進行有效評價？都是設計能力培養為重點的課程體系時應該認真探討的問題。

經過調查發現，中職學前教育專業畢業生存在如下主要問題：缺乏獨立解決問題的能力，對工作和方法應用不熟，缺乏團隊精神和交流能力，協作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識到應該在教學中培養學生的相應能力，特別是對于上述與職業密切相關的能力。因此要實現能力培養的目標，首先要轉變教師的這種認識。

1.確定中職學前教育專業畢業生應具備的能力。為了使能力培養具有可操作性，學前教育專業教師對本專業畢業生應該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認知、情感、動機等方面，總結畢業生應該具備的主要能力。

為了使教師對畢業生應該具備的能力認識得更加理性和清晰，為落實能力的培養提供科學依據，中職學前教育專業學生在校期間要掌握基本能力、專業能力、關鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業都需要的相同能力，主要包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業能力，主要包括適應某一工作崗位所必需的專業知識、專業態度、專業技能、專業素質等。關鍵能力則包括學習能力、思辨能力和社會能力。由于知識、技能、經驗及其他原因，很多人一生需要從事多種職業和崗位。這三種能力具有顯著的層次性。基本能力處于最低端，專業能力處于中間層次，關鍵能力處于最高端。學生經過在校學習，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。

2.探討能夠培養中職學前教育專業學生能力的課程。有了需要培養的能力，就應該將這些能力培養分解到具體的課程中去，對于與專業知識密切相關的“專業能力”，教師們的認可度較高，培養這類能力的課程也容易落實，關鍵是要改革現行的課程體系，引導教師和學生都朝著能力培養的方向努力。

3.將能力培養的目標落實到課程的教學大綱上。課程對能力培養的具體要求，就應該在課程的教學大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應該培養、需要加強，甚至是進行評價的能力，要求落實到文本上，要成為教學大綱中不可或缺的內容。

4.以學生為中心，構建以學生為本的課程體系結構的理念。在課堂教學中要牢固堅持以學生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力。在教學中，教師和學生要以平等、尊重的融洽關系相處，學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，只有這樣，學生才是受教育的主體，增強主人翁的意識，真正成為學習的主人。

5.設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平。應該提前并加大開設教育類課程的比重，增加體現教師職業技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發展水平，體現新的教學技術的發展，并增設有關科學研究與創新能力培養等方面的內容，以培養學生正確的“教育理念”和教育教學技能，提高語言、文字表達能力和對幼兒一日生活的支持與引導能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業基礎和專業技能課程，提升學生的專業技能。（1）全面系統地設置專業基礎課程。專業能力是學生未來專業發展的必備素質，是今后工作能力的支撐。我校學前教育專業開設的專業核心課程，“三學”即幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學，“五大”領域（健康、藝術、社會、科學、活動設計與指導）的課程，有利于學生掌握幼兒教育教學規律，培養學生的教學技巧，幫助提升學生的專業能力。（2）發揮優勢，優化和突出專業技能課程。幼兒教師的專業技能即從事幼兒教師職業素質能力，通常情況下，幼兒教師的專業技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因為技能的掌握需要長時間的訓練，長時間不使用相關的技能就會出現退步的現象，不利于技能的掌握。所以，每個學期都應設置相關的技能課程，但必須對這些技能課程進行優化。同時，專業技能的訓練不應該局限在課堂上，使專業技能融入學生的日常生活。除此之外，成立各類社團，學生根據自己的興趣愛好，積極參加社團活動，定期聘請專業教師為團員講授相關的內容和技巧，通過社團活動讓學生在自己感興趣的方面自主學習、自主探索，提升學生的技能水平。（3）加大實踐課程學時，培養學生的關鍵能力。實踐出真知，要培養學生的關鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現代幼兒教育實景教學中心”，既是學前教育專業的實訓基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優勢，讓學生從進入專業學習開始，每學期安排學生到幼兒園見習，任課教師組織學生到“現代幼兒教育實景教學中心”觀摩課堂，幫助學生了解幼兒及幼兒教師的工作特點、要求，使得學生積累大量的見習經驗，為學習理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習結束，開展見習研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進行交流，了解更多幼兒園的現狀及要求，開闊學生的視野，加深學生對幼教工作的認識及幼兒的認識。通過學生見習、實習和頂崗實習等實踐課程，使學生在專業認知活動中接受、加工、儲存和應用信息，對教育活動中出現的各種問題進行分析、識別、判斷及解決專業活動中的實際問題。

經過調查和研究，學生專業能力形成的關鍵是設置支撐課程，我們必須依據學生的能力結構，重新構建我校學前教育專業的人才培養方案，形成以學生能力培養為核心課程體系。只有加強學生多方面的能力培養，才能不斷提高我校學前教育專業的辦學質量；才能促進學生主動適應社會，拓展個人發展空間；才能縮短學生由“校園人”到“職業人”轉變的距離，將中職類院校的學前教育專業畢業生培養成理論基礎扎實、專業技能過硬、教育教學實踐能力強的“反思型實踐者”，更好地為社會服務、為地方經濟服務。

五、學前教育課程實踐策略及教學建議

1.實踐策略。（1）技能訓練。根據各課程實踐教學大綱，提出訓練的任務，組織學生在校內、校外實踐過程中進行實際訓練，包括藝術、體育及幼教技能。（2）教育見習和實習。組織學生參觀調查、實地觀摩、調研、實際考察學前教育現狀和發展趨勢以及學前兒童身心發展狀況，保育教育見習、實習，學前教育科研實踐，為幼兒園創設環境、制作教具玩具、組織文藝表演活動等。（3）頂崗實習。根據幼兒園崗位工作要求進行現場學習，培養學生的綜合職業素養，使學生進行必要的職業體驗和社會體驗，培養全面的職業能力，為就業做好準備。（4）社會實踐。在寒暑假或雙休日進行，組織藝術采購、幼教宣鰲⒆裳，進行社會調查和教育調查等多種形式的社會實踐活動，為學生創造一切可能實踐的條件。

2.教學建議。（1）核心課程。采用案例教學法、角色扮演教學法、問題導向教學法、任務驅動法、現場觀察、觀摩、講解、模擬教學法以項目形式開展教學；采用“做中學，做中教，學做結合”的職業教育教學模式，實景教學貫穿教學過程。（2）學前教育實訓。按幼兒園教學工作過程，以實景教學和項目實訓形式開展教學，結合相應的職業資格標準要求進行教學，指導學生獲取相應的職業資格證書。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學前教育專業課程設置研究[D].河北科技師范學院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學校學前教育專業課程設置研究[D].廣西師范學院，2014.

[3]黃靜.中職學前教育專業數學校本課程開發與研究[D].福建師范大學，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

第4篇：教育科研能力的培養范文

關鍵詞：機械原理課程；創新能力；實踐環節；項目化教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0254-02

《機械原理》是高職院校機械設計與制造專業學生必修的一門重要的專業基礎課，是機械類專業中研究機械共性問題的一門主干技術基礎課。它在機械工程人員的培養過程中起著承上啟下的關鍵作用，是學生牢固掌握專業技術的重要環節。在基礎課到專業課之間起著無可替代的橋梁作用。

一、機械原理課程的學科現狀

目前的機械原理課程目標具有一定局限性，主要表現在三個方面：第一，在課程內容上，強調學科知識體系的系統性、完整性，造成理論知識偏多偏深，實踐技能不足，理論與實踐脫節。第二，在課程結構上，學習內容受到限制而產生狹隘和滯后的弊端，不利于培養創新能力。在制造業的發展急需具有創新能力人才的今天，學科現狀不能滿足需要。第三，在課程實施上，課程教學基本是一個封閉的過程，最大的弊端是使學生缺乏學習的主動性和對教學質量檢驗的滯后性。

傳統機械原理的教學特點是：教學理論性強、概念抽象，與實際應用有一定距離。授課方式上以教師講授為主，由概念引入知識，以邏輯推理為中心。教學過程中基本沒有學生能力培訓的環節，這對培養學生的實踐、創新能力很不利。同時，傳統的教學模式中，總是先理論后實踐，容易產生實踐與理論分離的現象，教學很難適應職業教育培養的需要。為此，進行教學改革，開展項目教學，按照學生認知規律與實際工作項目的順序來優化教學內容勢在必行。

二、以創新能力培養為導向的《機械原理》課程改革方案

（一）改革教學內容

課程內容的改革不是簡單意義上的增加或刪除，而是在專業化的前提下，優化組合了相關內容的課程；在促進學生全面發展的基礎上，更加注重學生思維整體性的構建。教學內容的改革突出綜合應用知識能力的培養，在此基礎上培養創新能力。圍繞教學內容方面主要做了以下方面的調整。

1.理論課與實驗、實踐課學時的調整

多年來，機械原理課程存在著理論課課時過多，實驗和實踐課課時偏少的現象。我院自機制專業成立以來，每學期理論課和實踐課學時分別為：理論課為70學時，實踐課4學時。近一年，增加一周課程設計時間，但試驗課受條件限制，很少開展。針對這一現狀，在課改方案中制定了新的教學計劃，理論課課時針對模塊化教學的需要，設計為55學時；單獨開設試驗與實踐課程，課內試驗為12學時，此外進行為時2周的課程設計（課外進行）。加強了實踐課時量，強化了學生的動手能力和創新設計的能力，同時，理論課教學也基本滿足學生對理論知識的掌握要求。

2.理論課教學內容的大幅度調整

以前的機械原理教學側重于基本知識點的分析方面。內容上包括：機構的結構分析、運動分析、力的分析、常用機構的設計等方面；機械運轉及速度波動調節和機構的平衡等方面很少涉及。現在，隨著機器向著高速、自動化、精密化方向的發展，機構如何在高速下具有較好的動力性能顯得尤為重要；機構的多樣性創新需要各種機構合理綜合與合理選型。因而，教學內容方面要適當調整。在總的理論課課時減少的情況下，調整的教學內容更接近于工程實際，更具體化。教學內容的安排做到“寬而精”。“寬”就是知識面廣，涵蓋的內容廣；使學生在設計時能做到思路開闊，激發出潛在的創造性。“精”就是對機構設計的基本思路及方法做詳細的闡述，使學生在面對復雜的未知機械產品時，能夠做到觸類旁通。

本著這些原則，課程內容上壓縮了機構的運動分析和力的分析的課時，機構的結構分析保留原有的內容，因為桿組分析法對機構的多樣性設計和創新設計方面，有重要的啟發作用。常用機構的學習中，減少推導性內容，重點介紹機構設計的方法，增加了機構的組合設計、轉子動平衡和機械調速等內容。使整個課程體系更加完整，更加系統，更符合現代工業設計對學生總體知識掌握水平的要求。

3.加強實踐教學，培養學生創新精神和實踐能力

實踐教學包括課程實驗和課程設計。實踐環節是培養學生創新精神，增長創造才干，鍛煉動手能力的有效途徑。在試驗與實踐教學中，始終以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，明確試驗教學任務，更新試驗教學內容，改革試驗教學方法和手段，強化試驗教學考核，提高試驗教學質量。

在試驗教學方面，以往實驗課內容偏少，非常不利于培養學生的動手能力和創新能力。且實驗內容多以驗證性實驗為主，學生完全按照指導書提供的步驟進行，缺少主動參與的意識，不利于創新能力的培養。因此，在試驗內容上增加了《機構認知實驗》和《轉子動平衡》等實驗。這些實驗密切聯系實際，既有驗證性實驗，又有創新設計實驗，大大豐富了實驗課的內容。課程設計方面，嘗試增加《械原理課程設計》的內容。通過這一環節，使學生感受到理論與實踐的第一次融合，提高學習興趣。

此外，實踐教學涉及的實驗及課程設計要合理安排，循序漸進地進行。為此，將機械原理中涉及的實驗與實踐分為三個階段，貫穿于教學過程中。各階段的基本內容為：第一階段，機械認知實踐階段，學生通過參觀實訓車間的設備、動手拆裝減速器裝置，了解軸、齒輪、軸承等常用機構與零件，加深對機構的感性認識。第二階段，機械基礎實踐階段，讓學生利用學期內安排的鉗工、車工、機械設計課程設計等環節了解與機械原理相關的內容。這樣，學生一方面能充分利用實習時間，掌握更多知識，又在不占用理論課時的基礎上，加強了實驗、實踐教學效果。第三階段，機械綜合實踐階段，這一階段建立在前面環節的基礎上。例如，機械原理實驗中，前面分別學習了常用機構的設計，也進行了相關的認知實驗，此時可布置一個綜合性的課程設計：用圖解法對牛頭刨床機構進行運動分析、構件受力分析，確定最小傳動角出現的位置，確定原動件的平衡力矩。通過這一階段的實驗設計，使學生綜合解決工程實際問題的能力得到系統的培養與鍛煉。

此外，可以采用靈活方式設計一些綜合實驗，只布置實驗任務與最后要求，而完成實驗任務的過程則由學生自己確定。例如，布置一個能實現將回轉運動轉變為往復運動的設計，方案可以有很多種，讓學生自己設計，并通過實驗驗證其正確性。這樣，學生完成實驗有較大的靈活性，從而為學生的個性發展與創造性的發揮創建一個適宜的環境。

（二）改變傳統教學模式，進行教學方法的改革

課程改革必然導致教學方法的不斷革新。教師在教授基本知識的同時，更應注重培養學生獲取新知識的能力；引導學生自主學習，充分調動學生的主觀能動性，激發創造性思維。教學方法多種多樣，但總的目的只有一個：改善教學效果，提高教學質量。《機械原理》的教學中，對于理論性較強的內容，可以帶著學生層層推進，逐步引導學生領會相關內容。例如矢量圖解法分析速度和加速度的內容，可以改變教學順序，先講相對容易些的速度分析；在熟悉矢量多邊形應用的基礎上再講解復雜的加速度分析，學生就能容易掌握所學知識。對于簡單的概念性較強的內容，要以學生自學為主，輔助以課堂提問，加深學生印象。例如學習四桿機構的演化這部分內容時，可以先介紹曲柄搖桿機構演化成曲柄滑塊機構的方法；再介紹機構演化的基本途徑，接著讓學生自己觀察教材中幾種導桿機構和曲柄滑塊機構的區別，總結這幾種機構是如何由曲柄滑塊機構演變來的。學生在自主學習中很容易發現規律，不僅深刻領會了學習的內容，還對機構的多樣性演變方法有所啟發。

（三）教學手段的多樣化，積極采用項目化教學模式

教學手段方面，開設參與式、啟發式、討論式和研究式教學體系，不斷完善以學生為中心的教學新模式。鼓勵學生探究式學習，基于研究和開發的學習，積極探索利用網絡和多媒體課件的開放性教學新模式，進一步激發學生學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性。

教學過程結合教材內容，并根據我院現有的設備，采用基于工作過程的任務驅動模式進行教學。對機械原理中部分知識內容劃分為多個學習子情境，在各個學習情境的教學過程中，真正體現學生的主體地位。學生帶著任務有目的地去學習，查閱資料，聽取教師的理論講解，在交流的過程中獲取資訊；在教師的幫助下進行決策；在計劃、實施的過程中教師給予學生適當的輔導，最后教師參與學生工作成果的檢查與評估。學生在教學過程中，始終處于主體地位，通過真實的工作成果激發學生的創新能力，改善教學效果。

這種以“項目”為主線，將教學內容有機地貫穿在一起是一種十分有效的教學方式，豐富的項目可以拓展學生的視野，使學生體會到企業實踐中的眾多實際問題，有效提升學生應對實際問題、解決機械工程難題的能力。

三、結束語

培養和提高學生的創新思維能力是高等教育改革的一項重要任務。傳統教學計劃，教師拘泥于課本的教學，已難以培養出具有創新能力的實用型人才。在機械原理課程教學中，有必要探索具有特色的課程教學改革之路，為培養具有創新能力的高技能人才服務。

參考文獻：

[1]馬永林.機械原理[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]薛銅龍.機械設計基礎實驗教程[M].北京：中國電力出版社，2009.

[3]張曉玲.機械原理課程設計指導[M].北京：北京航空航天大學出版社，2008.

第5篇：教育科研能力的培養范文

論文關鍵詞： 精讀課　非語言因素　語言交際能力

論文摘 要： 培養學生的語言交際能力是英語教學的主要目標，尤其在精讀課教學中，注重非語言因素的培養與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。

一、引言

英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講WTO（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿易協定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關稅貿易總協定）等［1］。

2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，GDP（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），CPI（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。

四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。

五、結語

從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。

參考文獻

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

［2］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.7.

第6篇：教育科研能力的培養范文

關鍵詞：實驗教學；教學改革；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0252-02

一、引言

高等教育的目標，就是培養具有良好科學素質和人文素質、能適應社會需要的綜合型人才，工科類院校更應注重對學生實踐能力和創新精神的培養。高校實驗教學作為一個重要教學環節，對這一目標的實現具有至關重要的作用。然而調查發現，很多工科類院校不重視實驗教學環節，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設備落后或臺套數少、實驗課時數少以及實驗教學方法落后等諸多問題，未能形成實踐創新活動和理論教學的有機融合，嚴重影響了實驗教學效果，限制了學生實踐能力和創新能力的提高，與學生實踐創新能力的培養目標相距甚遠。

為了實現這一目標，就必須對那些傳統落后的實踐教學方式進行改革，在教學觀念、教學體系、教學方法與考核手段等方面積極創新。

二、改革措施

（一）改變實驗教學觀念

傳統教育觀念是以理論教學為重心，忽視實踐動手能力和創新意識的培養。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，實驗教學成了理論教學的附屬部分，甚至可有可無，培養出的學生與社會脫節，畢業后不能很快地適應社會。而實際上，實驗教學的作用并不僅僅是驗證理論、訓練實驗技能，更是培養學生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創新能力的重要途徑，是理論教學不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養具有創新意識和創新能力的高素質人才顯得極為重要，因此在實驗教學上一定要轉變觀念，對傳統落后的教學體系進行改革，樹立創新的教育思想和教育觀念，對實驗教學體系、實驗教學方法和實驗教學考核手段進行創新，以培養具有創新能力的高素質人才[1-3]。

改變實驗教學觀念是培養創新能力的基礎，近年來，一些高校已經意識到這一點，實驗教學逐漸受到應有的重視，教學實驗設備開始改善，但是要真正達到實驗教學的最終目標，僅憑硬件設施是遠遠不夠的，廣大教師在實驗教學上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學觀念，開展啟發型教學模式，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。

（二）健全實驗教學體系

工科類專業實踐教學應該以提高學生綜合素質和實踐創新能力為主線，遵循適應學生多樣化發展的原則，根據學校人才培養目標的定位，健全實驗教學體系，可以從以下兩個方面著手。

一是健全實驗教學課程設置體系。要勇于改變傳統的模式，學習在這方面比較優秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎型、驗證型、設計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業的教學要求設置不同的實驗項目，從而達到不同的教學目的。同時，在信息化高度發達的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設的經驗，依托網絡信息管理系統，建設虛擬仿真實驗教學實驗平臺，實現虛擬儀器遠程實驗，學生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設備臺套數少及實驗教學用房緊張的問題[4，5]。

二是完善實驗教學管理體系。要求對實驗教學的過程進行管理和創新，形成有效的教學管理機制，同時，也要加強實驗教學的監督機制和教學質量的檢查機制，定期對實驗教學設備、教學師資力量、教學過程和學生實驗教學質量進行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養學生創新能力為核心的實驗教學方法，引導學生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學習的過程中形成一定的探索求知精神和創造能力；其次，倡導以教師為主導、以學生為主體的實驗教學模式，強化學生的主體意識，重點解決學生被動學習的問題；最后，建設科學有效的實驗教學質量評價機制，構筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學生結合的綜合教學質量評價制度。設立教學質量獎，對優秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高校“重科研、輕教學”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學的教師給予肯定和激勵，推動和促進教學水平的提升。

（三）創新實驗教學方法

很多工科類高校開展實驗教學時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統的“教師講學生聽、教師做學生看”的教學模式，使學生的實驗學習一直處于被動狀態，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調動學生的積極性，難以提高實驗教學的質量。

教師在實驗教學的過程中，既要扮演好指導者的角色，又應該扮演出色的引導者。在實驗開始前，教師向學生傳達實驗內容和步驟；在實驗開始后，教師就應引導學生一步步完成實驗。教學過程中，指導教師與學生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學環境，學生的個性得以釋放，開始充分發揮他們的想象力和創造力。指導老師憑借自身扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，引導學生將創新和所學知識靈活應用。

在實驗教學中，尤其要調動學生的主觀能動性和創造性，采用以學生為中心的、自主式、互動式的實驗教學形式，針對不同的實驗類型，創新采取不同的實驗教學方法。比如：針對基礎型和驗證型實驗，要求在老師的指導下，學生親自操作，課堂過關；針對設計和綜合型實驗項目，要求學生先完成實驗方案的設計，再由學生自主完成實驗過程，并對結果的合理性、可行性等進行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學方法可以更加靈活，學生可以結合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導下設計實驗方案，與實驗教師協作，共同完成實驗過程，對實驗數據進行分析與整理，進一步完善或調整實驗方案，提交實驗報告和發表實驗成果。

在研究型實驗項目教學時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設計、實驗方法改進等方面引導學生，學生能夠申請校級科技立項或者得到導師科研經費的支持。自制簡易實驗，可以增加學生動手實驗的機會，有助于提高學生的動手操作能力，簡易實驗將傳統實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設計，通過學生自主設計實驗方案，鼓勵學生從簡單生活現象中去發現、探索和認識規律，鼓勵老師和學生一起學習、一起思考，使學生逐漸養成勤于思考、善于發現問題、探究問題和解決問題的好習慣；合理改進實驗方法，優化傳統實驗方法，激發學生對實驗的興趣和創新能力，啟發學生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發展能力。另外，建議高校開放實驗室，學生可以自主進入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現以人為本的教學理念。

總之，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發、討論、互動，變機械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學方法改革要實現的目標。

（四）改革實驗教學考核方法

傳統的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學是理論與實踐相結合的過程，在進行教學考核時既要考核學生的理論知識，又必須把學生的實踐能力也列入考核標準。考核成績的合理與否直接決定著學生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現不合理情況，學生就會產生抵觸心理，間接影響實驗教學的質量。實驗考核的初衷在于提高學生的學習熱情，讓學生掌握實驗內容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學的實驗教學考核方法變得尤為重要。

實驗教學，可以培養學生實事求是的科學態度。指導老師在實驗結束前應嚴格檢查每一位學生的實驗分析數據，對編造和抄襲其他同學數據的嚴肅處理，杜絕學生對實驗教學態度不端正的現象。在學生完成實驗后，老師可以要求學生對實驗數據進行分析處理，并以書面的形式表達。實驗數據報告是學生在實驗教學過程中經驗的總結，通過實驗報告的形式可以考核一個學生歸納和總結的能力，以及將所學知識靈活應用于實驗教學的能力。學生根據實驗教學中的數據和理論知識對出現的問題能進行合理的解釋，并得出相應的結論。

由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補充。學校在進行實驗教學考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監督和評定學生平時的學習情況，兼顧實驗教學的整個階段，學校在進行實驗教學考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學生學習的積極性，可以根據專業實際情況進行全面衡量與調整[6-8]。

三、結束語

綜上所述，高校對實驗教學的重視程度，直接影響著實驗教學效果和學生實踐能力的培養，高校實驗教師應運用多種手段，積極參與實驗教學方法的研究和探討，努力為實驗教學的改革和發展貢獻力量，激發學生的主動積極性和創新意識，提高學生的實驗操作能力，從而為培養具有創新能力的高素質人才的目標做出自己力所能及的貢獻。

參考文獻：

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[6]潘清.創新實驗教學探索[J].實驗教學與管理，2010，80（27）：24-26.

第7篇：教育科研能力的培養范文

關鍵詞：培養體系；創新；科研

創新是我國經濟快速發展的必然選擇，是提升綜合國力和國際競爭力的唯一選擇。“下得去，用得上，留得住，上手快”，并初步具備創新精神和創新意識的高技能應用型專門人才是企業發展急需的人才。這種企業的需要，對高職教師的科研能創新力培養提出了更高的要求。雖然一些高職院校也出臺了一些政策。因此，打造高水平、研究型師資隊伍，構建與高職院校實際情況相適應的高職教師科研創新能力培養體系，是主動適應市場的需要，也是順應高職教學改革的發展方向。

一、高職院校在教師科研能力培養方面的現狀

1.認識上不統一。目前雖然許多高職院校在思想層面認識到高職教師科研培養的意義，但在實際教學工作中依然沿用培養單一應用型人才的主導思想。高職生畢業后從事科研開發工作的幾率幾乎為零，所以沒有必要對高職教師科研創新能力提出過高的要求。

2.制度建設不健全。目前多數高職院校，對教師科研創新能力的培養呈現出“虛無縹緲”，在對科研創新能力的評價上常常是只要有課題的人就被認定“科研創新能力強”，表現出明顯的“虛”；而一些無實質核心的科研課題卻屢屢得手入主各類高一級科研創新資助行列或獲得各類大獎，讓行內人士看不到任何有價值的技術所在，即“無”；高職院校一些“有能力”的人，一個課題反復更換標題可以延續幾年在多個項目中“中標”，表現出極強的流動性，“縹”；做來做去，幾十年過去，仍未見所謂的科研創新效果，“緲”。在這樣缺乏制度規范和支撐的環境下，無法體現出科學研究的創新性和尖端性，更無法體現出培養產學研一體的專業工研型人才的高職特質，也無法讓為之努力的高職真科研真創新生存下去。

3.培養形式單一，培養對象行政化。目前高職學院的教師科研創新能力培養多數是“走出去，請進來”，這本是一件好事。但在走出去的人選上，更多是外派行政領導學習，特別是省外或國外學習，真正的一線專業教師機會少之又少。在請進來項目中，更多是為了完成年度考核目標而開展的一些形式上的講座而非目前成熟的本科院校的學術研究講座。高職院校極度缺乏建立一個與高職院校發展相適應的教師科研創新能力培養體系。

4.客觀上存在的問題。經費上，由于高職院校目前正處在發展階段，資金偏緊；科研課題項目來源上，目前針對高職院校開展科研創新的課題研究項目較少，申請渠道較少，選題范圍較窄。

二、高職教師科研創新能力培養的意義

1.教師科研創新水平的提高。通過高職教師科研創新能力培養體系的構建，在提高教師的科研創新能力的同時，也培養著學生的科研創新素質。高職院校的科研是需要以教師為主體，以教學為載體開展研究探索，這對教師是挑戰，也是機遇。

2.創新高職院校教改模式。高職院校擔負著培養創新型、高素質、應用型專門人才的重任，高職教師科研創新能力培養的實施過程就是將企業真實項目、大賽項目融合到教學中，開展項目教學。教師指導學生完成與專業相關的課題或大賽項目，這個過程既是教育學生學習相關知識、掌握相關技能、實驗技術、前人成果等融會貫通的過程，同時也是提高教師的理論水平、掌握前沿科技、增強技術能力、綜合科研能力的過程。推進高職教師科研創新能力的培養無疑是實踐教學與人才培養模式的改革創新。

3.適應企業發展的需要。當今世界各國之間的競爭，實質上是人才的競爭。在我國尤其是廣東省產業轉型升級換代的關鍵時期，企業需要大批具有創新精神的高素質、技能型人才。作為培養技能型專門人才的基地，高職院校只有通過推進教師科研創新能力培養，提高育人者的科研水平，才可以更好的服務于企業和社會，全面提高學生的技術研發能力，為社會培養優質的創新型、高素質的技能性人才。同時，可以將教師科研創新能力培養過程中完成的項目成果直接服務于相關行業、企業，為企業發展注入更多更好的研發活力，實現校企合作的良性循環。

三、高職教師科研能力培養體系的構建

根據各高職院校的自身情況，可先以工程院系為改革試點，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、教師科研管理平臺、信息反饋平臺等多平臺互為融合的高職教師科研能力培養體系。

1.構建研究教學平臺，培養教師的項目研發能力。研究教學是一種始于問題、基于發現、體現創造特色的教學模式，它把學習、研究、實踐有機結合，讓教師有更多機會在教學過程中進行科研，對提高教師特別是青年教師的創新思維具有一定的作用。具體包括以下內容：完善專業課程體系，重視教師應用能力培養。為了使專業課程體系更好地適用于教師應用能力的培養，可以對專業課程體系進行調整。將以企業真實項目、大賽項目、項目教學內容為基礎的《課題設計》課程納入到專業課程體系中，培養高職教師對項目實施的組織及工程應用能力，同時，突現對學生的素質教育和創新實踐能力的培養。改革課程教學環節，把研究內容融入專業課程的教學過程。在課程教學環節中，教師通過組織課堂討論和學生的自主研學方式，組成教師為主導，學生全程參與的研發團隊，提出項目具體實施方案，帶領學生進行項目研發。

2.搭建科研創新實踐平臺，提高教師的科研創新能力。科研創新實踐平臺是提高高職院校培養教師科研創新能力、教師實驗操作水平不可缺少的重要環節。具體內容如下：建立高職教師科研能力培訓機構。以各系為單位成立專業研發中心，其主要職責之一是組織教師開展各項企業真實項目和科技創新活動。為保證工作的順利實施，應成立系級專家組，負責帶年青教師從事項目和科技活動的開展，建立教師研發專修室，組建教師科研團隊作為教師科研素質培養的重要載體。以企業真實項目、大賽項目為依托，根據不同專業需要，組建專業教師科研團隊，培養教師的團隊精神。

3.建立科研管理平臺，優化高職教師科研能力培養機制。建立有關教師科研管理制度和激勵制度，使制度化、規范化、正常化，是培養老師科研能力的重要保障。主要體現在：加大相關制度建設和管理力度。設立教師科研能力培養專項計劃，制定教師科研資助管理制度，支持教師開展自擬題目或參與企業真實項目研究，培養教師的科研創新精神和團隊合作，為教師進行科研和創新活動搭建良好平臺，把該項工作作為一項常規工作來抓，使其制度化、規范化、正常化。制定教師科研綜合考核標準，提高教師創新能力。遵循教育教學規律，結合高職院校的辦學傳統與實際，修訂考核標準，把對教師科研創新能力的培養納入教師的考核內容及工作量計算范圍；把教師指導學生的科研活動納入綜合測評范圍。

4.創建信息反饋平臺，監控體系整體運作效能。信息反饋平臺是監控體系整體運作效能的有效途徑。內容如下：建立高職教師科研調查及評估系統。以校園網絡為基礎，創建高職教師科研調查及評估系統，將高職教師的科研情況以量化方式進行統計和評估，為年終測評和考核提供依據。建立高職學生創新及就業質量調研系統。以第三方統計數據為基礎，對畢業后高職學生的技術創新狀況、就業質量、企業反饋信息進行跟蹤調查，及時調整體系各平臺的功能和機制，提高體系整體動作效能。

加強高職教師科研創新能力培養的實踐與研究，不僅能夠收獲教師、學生、企業三方受益的“三贏”效益，而且為高職教育改革提供理論和實踐樣本。將高職教師科研創新能力培養納入教師培養的全過程，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、科研管理平臺等多平臺互為融合的高職教師科研創新能力培養體系，為培養具有科研創新實踐能力的高素質師資隊伍提供有力的基礎保障。

參考文獻：

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[2]徐元俊.論高職院校青年教師科研能力的培養[J].當代職業教育，2011，（12）：79-81.

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[4]陸穎.科研導師在高職院校青年教師科研能力培養中的作用研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2012，（1）：37-39.

第8篇：教育科研能力的培養范文

一、在語言活動中重視幼兒觀察能力、思維能力的培養，讓孩子會說。

語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性。語言是思維的工具，是思維的表現形式，語言與思維的發展有密不可分的關系。要讓幼兒會說，就必須對孩子進行觀察和思維能力的訓練，使他們把“看”、“聽”、“想”、“說”有機地結合起來。當看到幼兒對周圍的事物、現象產生興趣，有強烈的好奇心時，我們就要適時加以引導，讓幼兒仔細觀察，用心感受，然后按照某一觀察順序有序地講出來，培養幼兒敏捷的觀察力。

針對幼兒說話不連貫、思維缺乏邏輯、一問一答的情況，可以用簡單的提問幫幼兒先理出話題頭緒，然后采用關聯詞造句的辦法，使他們把零散的思想點通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人聽。首先，利用講故事增強幼兒語言的連貫性。要根據幼兒的年齡特點選取適宜的故事，如講《藍汽車》故事時，我問：“藍汽車來到森林后做了些什么？它為什么要把一切都變成藍色？”為了培養幼兒的求知欲說：“誰大膽地來猜一猜？”我讓幼兒想一想再回答。幼兒說：“因為藍汽車喜歡藍顏色。”我問：“你們想不想知道答案啊？”幼兒異口同聲地答：“想。”接著幼兒在聽錄音后得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了觀察力、分析比較和判斷的能力。

二、在數學活動的各個環節為幼兒創造語言表達的機會。

一次完整的數學活動通常包括引入、演示操作、介紹小組活動規則、幼兒分組操作和交流評價等。在每個環節中，教師都可創造語言表達的機會，從而引導幼兒進行不同形式的語言表達。例如：在演示操作環節，教師在引導幼兒觀察后可先請個別幼兒示范操作并用語言描述自己的做法，再請一旁觀察的幼兒說說示范者是怎樣做的。這樣能加深幼兒對操作規則的理解，鍛煉幼兒語言表達能力。接著，教師可通過提問幫助幼兒回憶操作流程和每一流程的要求。如在小班下學期“大小對應排序”活動中，我向幼兒提了這樣的問題：“今天我們要發圓片片，誰來說一說先要怎么做，再做什么，最后會怎么樣。”這樣的提問不僅可以幫助幼兒記憶，有利于幼兒更好地完成數學操作活動，還可以幫助幼兒提高思維的條理性。

三、在體育游戲中激發幼兒的語言表達欲望。

體育游戲是最受幼兒歡迎的活動，能充分激發幼兒的興趣愛好，很好地調動幼兒的積極性。當他們走出活動室，就像一群出籠的小鳥，自由地在操場上飛翔，外面的一切他們都感興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳地說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞匯講講所看到的東西，豐富幼兒的語匯。如在體育活動《我和墊子一起玩》中，我給幼兒每人一張墊子，讓幼兒自由玩墊子。幼兒在玩玩說說中自由交流，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種玩法的特色。一些平時不愛說的幼兒，通過自身的實踐也有話可講，與同伴的交流逐漸增多，發展了語言表達能力。

四、在音樂活動中培養幼兒的語言表達技能。

音樂是表達語言的最好啟蒙，是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，在音樂教學中應努力鼓勵幼兒發表與其他幼兒不同的思路、觀點，鼓勵幼兒標新立異。如幼兒學會律動《跑跳步》后，討論小朋友怎樣走；老爺爺怎樣走……這樣經常有意識地訓練幼兒改變角度思考問題，能幫助幼兒打破思維定式，形成創造性的思維方式，提高創新能力，不僅加深對音樂作品的理解，還引導幼兒從各個角度認識事物，描述事物。鼓勵他們構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，并促使他們的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性。幼兒喜歡音樂活動，所以在音樂活動后要安排時間讓幼兒用語言完整表達自己的意見。例如：《不再麻煩好媽媽》這首歌曲，優美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染了幼兒。教師可讓幼兒說一說：歌曲中小朋友自己會做什么事？你們還會做什么事呢？很快小朋友說出了許多自己會做的事，并把它編進了歌曲，對幼兒來說也是一次鍛煉和發展語言表達能力的好時機，這樣幼兒的語言技能就有了進一步的提高。

五、在繪畫過程中鼓勵幼兒自由表達。

第9篇：教育科研能力的培養范文

關鍵詞：中小學英語、滲透式、聽力教學、技能培養

1、背景

高等師范院校以面向中小學教育為主，以培養專業化教師為目標。課程目標與人才培養目標緊密相關。2003年新英語課程標準的實施對教師提出了更高的要求，中小學需要的理想型專業化教師，不僅應具備扎實的英語聽說讀寫語言技能，還應將這些語言技能熟練結合教學技能，出色駕馭教學過程。

目前，湖北省高校師范類英語專業學生在校期間依據各校人才培養方案課程設置，能夠參與的教學技能類課程大致為兩學期、4課時左右的英語教學法課程。單靠一門課程、一至兩個學期的學習來為全國各地的中、小學校輸送能夠站上講臺的稱職的英語老師還遠遠不夠。師范類英語專業學生乃至碩士、博士研究生在校研習期間，可以將自身英語水平能力或科研能力，提高到一個相當高的高度，但是并不一定能夠將英語教學技能提高到專業化的程度。

2、師范生缺乏聽力教學技能的原因

2.1高校教學理論課程設置少、針對性弱

師范生的教學理論基礎知識較為薄弱、培養口徑過窄，要培養適應基礎教育改革與發展需要的高素質人才，應重新定位人才培養目標，拓寬專業口徑，改革課程體系，構建出適應基礎教育改革與發展的新模式。師范高校英語專業開設的教育理論課程設置較少，且與對英語專業各項教學技能培養相關性不強。

2.2高校實踐教學課程設置少、多為形式化

聽力技能本身相較于說、讀、寫技能，是技能掌握的難點之一。本來學生的聽力水平普遍不高，高校教師在聽力課上又只注重聽力語言技能培養，低年級實踐課程比例設置僅為1周，高年級實踐比例也不多。能用于聽力專項教學技能實踐的課時更是少之又少，走形式化路線，得不到重視。

2.3高校教師純語言技能教學

在高校英語專業低年級基礎英語教學階段，教師會延續中學階段的英語教學，根據課程計劃對學生進行更為細化的聽說讀寫的全面綜合訓練。在教師教學過程前后及教學過程中，學生仍舊把聽力課當做語言技能課，沒有思考過在聽力課上能學到哪些教學技能。張正東教授在《外語教學技巧新論》一書中曾經談到聽的兩性技能：聽既是語言技能，又是教學方法/技巧、手段。因此我們不能誤解英語教學中的技能，光看重它們的知識屬性，忘記它們是個人運用語言的能力。

3、解決辦法

3.1滲透式教學技能培養

怎樣培養出專業化的教師呢？不可否定，這需要通過“時間”和“空間”來完成、來完善，把學生A2.0培養到學生A3.0的階段，像一個可以不斷更新的程序，沒有最好，只有做到不斷地更好、再好一些。把豐富的師范生人力資源轉化為雄厚的人才資源。

根據1992年9月國家教委師范司頒布的《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求》（試行稿）規定：高等師范學校的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四個部分。對高校在校師范生進行有目的、有計劃的系統的教師職業技能訓練。此規定涵蓋了任何一個專業領域的高校師范生所需的教學基本技能。是否可以將規定細化，將基礎教學技能滲透進專業語言技能教學中來呢？在教學評價中以培養用得上的學生作為教學質量評價指標之一。在專業語言教學過程中深入滲透、落實基本教學技能，提升教學質量。

3.2加重聽力實踐學時比例

大部分英語專業聽力教師給學生上課時通常采用播放聽力材料，講解聽力關鍵詞、難句等，核對答案這樣一個流程。在聽力實踐課程資源的篩選和加工過程中，應當考慮這樣一些因素：這些實踐課程承載了什么樣的教學技能信息；傳遞給師范生哪些具體的聽力教學知識；對提高聽力教學技能有什么幫助；當這種實踐課程的設置有利于促進師范生向理想型專業教師發展時，課程設置才最具有教學價值。深化教學改革，構建加大聽力教學技能實踐比例的培養模式，讓師范生得到更多實訓操作。

3.3加大“國培”力度，拓寬置換項目區域

教育部2001年頒布《小學英語課程教學技能基本要求（試行）》，其要求指出，小學英語課程開設的起始年級是三年級，長短課時結合。而70后、80后科班出身的在校小學教師自身在小學學習階段中是沒有接受英語基礎教育的，通常在初中一年級開始接觸英語，絕大部分甚至到高中都沒有上過正規的聽力課。相當一部分小學英語教師沒有達到大學英語本科學歷，并且二線城市以下的城市小學英語教師師資不足，常由一個老師兼任幾個年級的英語課，甚至于由其它非英語專業的教師擔任小學英語教師。農村小學英語教師的師資力量就更加薄弱了，語文教師、數學教師兼任英語教師的例子屢見不鮮。

鑒于此，國家明確指導方針，理清發展思路。在近幾年加大了“國培”（國家培訓教師計劃）力度，并拓寬置換項目區域。讓更多中小學教師受惠，能夠有計劃的實施高質量的教師技能培訓。讓更多的師范生能有機會頂崗實習，在頂崗學校結合理論知識實踐教學過程，也給頂崗學校帶去了新鮮活力。我們期待“國培”項目能夠拓展的更寬，步子邁得再大些。

3.4開拓相關競賽，提供更多實踐平臺

國家每年組織高師技能大賽，湖北省在近兩年開展了高師技能大賽。湖北省2011年的競賽活動是由湖北省教育廳委托湖北高校師范聯盟舉辦，全省開設有師范專業的24所本專科院校選派選手參加了本次競賽，英語專業學生的實踐平臺得到了拓寬。師范專業大學生教學技能競賽必將進一步提高高校師范專業學生的專業技能，對師范專業的發展和改革也將起到促進作用。

4、小結

教師是影響課程實施的核心因素，是課程教學的主體，在教學過程中，教師的地位舉足輕重。教師隊伍素質的高低直接影響教學質量的好壞。因此加大師范生英語聽力教學技能培養、構建滲透專業語言教學模式，為社會輸送理想型的專業化教師值得我們研究。

參考文獻：

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2.徐繼存等，論課程資源及其開發與利用[J]，學科教育，2002

3.鄒為誠，《外語教師職業技能發展》，高等教育出版，2008