如何使用智慧課堂進行教學精選(九篇)

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第1篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

一、集體備課的意義

1.學無止境,交流可以更新觀念。

在教師整個受教育與從事教育活動的過程中,一些陳舊、落后的教育思想對他們的影響很大,傳統的“以課堂為中心,教材為中心,教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強化。再者,知識是無窮無盡的,無論是誰總有知識的死角,要在教學中得心應手,教師就必須加強學習,學習專業知識,學習社會知識,學習心理健康知識。備課組應通過集體備課,進行教學課題溝通,構建和完善教育資源共享與教學成果交流平臺,集中大家的智慧,一起解決教學中遇到的問題,一起探究如何把教學內容落到實處,如何提高課堂教學效率,如何突破重難點,不斷提高教學能力。

2.集思廣益,他山之石可以攻玉。

人的精力是有限的,人的知識是有限的,集中眾人智慧,取長補短,擇優棄劣,就是進步的過程;取人之長,補己之短,集思廣益,才能實現超越。“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,眾人拾柴火焰高,只要集中所有人的智慧,教學質量和教學水平就會更上層樓。

二、集體備課的內容要求

1.備教學理念。

教學理念就是教學指導思想。先進的教學理念來源于教學實踐,又對教學實踐有指導作用。新的課程標準是基于長期的教學實踐而總結出來的新的教學理念,是基于新的社會形勢下對人才的需求,是可持續發展的需要,其突出體現人的“發展性”,堅持以培養學生的發展能力作為主要教學目標。備課時,教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學,而且要討論怎樣教學對學生的發展更有利,怎樣處理教材更能吸引學生學習,如何設計問題才能更好地激活學生的思維。例如我們在討論《減數分裂》一節的教學時,一種觀點是教師給出圖像特征,總結出定義及其判斷方法,然后舉例訓練,這種方法學生聽得懂,掌握得快,短期內對提高成績幫助很大;另一種觀點是教師通過一組圖像的比較,讓學生總結規律,引導學生自己研究各組圖象規律,逐步歸納出減數分裂各個時期的特點。我們通過討論認為盡管后一種教法耗時多,表面上看效率低,但從長遠來看,它更有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力,也即更符合新課程標準的教學理念,因而是我們教學的必然選擇。

2.備教學方式。

新的生物課程標準積極倡導學生進行“自主探究與合作交流”的學習方式與“有意義的接受學習”相結合,這要求在教學時教師要積極營造自主、合作、探究的學習氛圍,鼓勵學生自主探索;“滿堂灌”的教學方式雖早已為教育界所唾棄,然而時至今日,采用這種方式教學的仍不乏其人,因此在進行集體備課時,應討論如何設計才更有利于學生主動探究,教學過程如何給學生留下足夠的自主活動的時間和空間,等等。即應盡可能引導學生進行自主、合作學習;同時自主合作探索的學習方式不應成為學生唯一的課堂學習方式,它應與“有意義的接受學習”有機結合,互為補充,否則教學必將從一個極端走向另一個極端。在集體備課時,我們還應充分探討教材中哪些知識是可以讓學生自主合作探究掌握的,哪些是需要教師講解的,講解時要預設學生會出現什么問題,教師該采用什么形式幫助學生解決問題,等等。

3.備教學目標。

課堂教學目標是教師在備課時對課堂教學效果的期望,它應該表現為學生在這節課結束時的收獲。預設課堂教學目標時一定要符合學生的最近發展區,即俗話說的跳一跳摘得到;要盡可能面向全體學生,不能只面向少數優生;課堂教學目標是選擇教學內容、設計教學過程的依據。如果課堂教學目標定位不正確,那么教學內容和習題的選擇、課堂教學過程的設計就往往不恰當,教師備課時對學生估計要么過高,要么過低,很難做到恰到好處,其結果往往造成教學效果的不理想。通過集體備課,調整目標設計,使之更能接近學生的實際認知水平,以達到最佳的教學效果。

4.備教學內容。

教學內容的選擇至少包含三個方面的意思:一是教學內容范圍的大小;二是教學內容數量的多少;三是教學內容難度的高低。教學內容范圍的大小是由教學進度確定的,而進度是早就排好了的,不必在集體備課時多討論,因此集體備課時要著重對后兩個方面展開討論:一節課教師準備講幾個例題,講什么樣的例題。

對教學內容的理解有兩個層面,一是對教學內容本身的理解;二是對教學內容在教材體系中的地位和作用的理解。準確把握教學的重點、難點是基于學生已有的知識水平之上,它是上好一節課的關鍵,如何在有效的時間內準確地把握教材的重點,很好地突破難點,乃是集體備課的一個重點討論的話題。教學中時常會有這種現象發生:教師為完成教學設計中既定的內容,在學生已掌握該知識要點的情況下,仍不厭其煩地反復講解該知識要點,而學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤,或一帶而過,或省略為自學。集體備課就是要避免,至少要減少此類問題發生;備課時,還應充分討論生情、班情,在此基礎上確立每一單元的重點、難點,每節課的教學重、難點,對教學難點進行分解。

5.備作業設計。

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的,無論課內課外應“學得”與“習得”并存。作業不僅是教師了解、掌握學生學習情況一把尺子,而且是使學生鞏固“學得”的重要手段,作業的設計包括兩個層面問題。

首先,作業的量。作業太少達不到訓練的目的;過多的課業負擔,學生要做無謂的重復勞動,會對學生身心造成傷害,不符合素質教育的要求,更不利于學生的發展。因此學生作業,尤其是家庭作業,要應嚴格控制數量,保證學生在一定的時間范圍內能完成。備課時教師還應討論對不同學習層次的學生如何設計作業層次更合理,使之既達到鞏固所學之目的,又有利于以滿足不同學生的需要。

其次,作業的質。這是教師備課討論的重點。題目的選擇要有針對性,既要和課堂教學內容一致,又要切合學生實際,不能過難也不能過易;題目的選擇要具有典型性和代表性;作業內容的設計既要考慮基礎性,又應兼顧發散性,使不同的學生都有不同程度的收獲。

三、集體備課的方法

我們在教學實踐中通過對集體備課的探索實踐,形成集體備課模式。

1.初備。

每次集體備課的內容即為下周的教學內容,主備人要將主備的教學內容深入吃透,梳理出教學內容的知識點和教學目標,確定好教學的重、難點,以便交流時供大家重點討論。

2.集體交流。

集體備課的價值在于相互交流,在交流中達到信息溝通,資源共享,在交流中達到相互促進、相互吸取。交流的內容主要有兩項,一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。二是個由主備人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題,引導大家深入討論交流。力爭每次集體備課既形成備課教、學案,又解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。

3.形成教、學案。

集體交流之后,由主備人綜合集體的意見和智慧,在個人初備的基礎上進行修改完善,形成教、學案。所撰寫的教案應力求精致和完美,力求體現新的課改精神。

4.二次備課。

集體備課堅持的是的原則,考慮較多的是年級學生的共性。“教學有法,而無定法”,由于各班學生都有其各自的特殊性,教師也各有自己個性化的教學風格和特長,備課組統一一個教案顯然不符合教學原則,也違背素質教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎上要進行二次備課,即結合本班學生的實際和自己的教學風格,認真修改,合理取舍,這種修改可以包括教學方法的更換,可以是教學片斷的增刪,等等,使之更貼近自己的教學實際。

三、集體備課的成果的展現

集體備課的最終的成果體現于教案和學案。而如何使用教、學案以實現集體備課的最終目的――提高課堂教學效益,進而提高教學質量,就顯得尤其重要。在教、學案的編寫和使用上要注意以下幾個方面。

1.注意教、學案的預習。

教、學案要提前發給學生,要追求“實效”。要學生預習什么,應該達到怎樣的效果,都必須明確。

2.注意教學案的載體功能。

教學案是集體智慧的集中體現,是集體備課成果的展示。因此,教學案必須精心選材,并注意以下幾個原則。

(1)邏輯性原則。選材要注重學生的認知規律,由易到難、由一般到特殊。

(2)層次性原則。教學案的編寫要兼顧的各個層次的學生,讓每個學生都有所得。

(3)多樣性原則。教學案的題型應多樣性,不拘一格。

(4)“教”、“考”不分離原則。教什么就考什么,目的明確、針對性強,便于及時反饋信息,了解學生所教知識的掌握情況,以采取相應措施。

3.教、學案的復習功能。

在使用教學案過程中,要注意學生信息的反饋,反復強化,充分發揮教學案的復習功能,做到“堂結”、“日清”、“月結”。

四.讓集體備課“真”起來

1.要有良好的心態。

我認為在教師的集體備課活動中,“心態決定一切”。不管什么樣的教科研形式,良好、積極的心態能激發個體參與活動的生命活力,縱然沒有制度的約束,個體的智慧活動也一定能取得很好的效果。反之,缺乏主動、積極的心理準備,消極應付集體備課活動,即使有嚴厲的制度規定,也無法激發個體的心智。因此,良好的心態是集體備課贏得真實的前提。

2.合作意識。

合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作,備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時,要根據各位教師的長處,備課組長指定專人負責,準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。

3.要有充分的準備。

這里的準備者不僅僅指主備人,而是指所有參與集體備課的成員。大家都應該有備而來,不能滿足于只做聽眾。既然人人都是備課活動智囊團的成員,活動時就應該提出困惑、發表見解,這要求合作者對教材有足夠的把握和理解。

4.要創造展示的空間。

第2篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

一.是否可行

《中華人民共和國憲法》第19條規定：“國家推廣全國通用的普通話。”《中華人民共和國國家通用語言文字法》第10條規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”教師語言具有規范性、針對性、啟發性、鼓勵性和審美性等特性，其中的“規范性”就是指用語規范，要符合漢民族共同語（普通話）明確一致的標準。作為國家推廣普通話的重要途徑，教師在教學過程中應該自覺使用普通話。但是相關法律法規并沒有明文規定教學語言不能適當使用地域方言。《國家通用語言文字法》第16條同時規定“本章有關規定中，有下列情形的，可以使用方言”，其中的情形（四）是“出版、教學、研究中確需使用的”。可見，在中學語文教學過程中適當使用地域方言是可行的，并沒有違反國家的相關法律法規。

二.有無必要

在中學語文教學過程中適當引入地域方言作為教學語言有無必要呢？根據我從事中學語文教學近30年來的體會，我認為很有必要。

首先，有利于傳承地域歷史文化。語言是文化的載體，英國語言學家帕默爾曾說：“語言忠實地反映了一個民族的全部歷史、文化，忠實地反映了它的各種游戲和娛樂、各種信仰和偏見。”地域方言反映了一個地域的歷史文化，因而有保護和傳承的價值。國家推廣普通話是為了方便全國人民之間的交流，并沒有消滅地域方言的目的。因而，在中學語文教學過程中適當引入地域方言，對保護地域方言和傳承地域文化是有一定的積極作用的。

其次，有助于增添語文教學的趣味性。學生們對自己的母語都比較熟悉，在教學過程中，恰當引入地域方言作為教學語言，會讓學生有一種親切熟悉的感覺，從而激發他們的學習興趣。生動幽默是取得良好課堂效果的法寶之一，應體現在語言豐富、表達靈活、激發熱情、活躍課堂、深刻智慧，促使學生在笑聲中領悟教師語言所蘊含的豐富知識。教師在講授過程中，合理引入方言進入教學活動，因勢利導，引導學生在學習過程中發現問題，思考問題，從而找到語文學習的樂趣。比如講授話劇《雷雨》（人教版高中《語文》第四冊），在教學過程中就可以嘗試讓學生扮演不同角色，用家鄉方言來進行演出，同學們通過與普通話一對比，可以發現很多有趣的語言現象，也有助于加深他們對課文人物形象和故事情節的理解，教學效果比單一使用普通話進行教授要顯著得多。當然，教學語言不能只是為生動而生動，為幽默而幽默。如果脫離了教學內容和實際需要，一味地取笑逗樂，只會給學生以粗俗輕薄之感。

再次，有助于語文知識的講授，特別是有助于解釋一些音韻現象。有些古詩詞現在用普通話讀起來似乎沒有押上韻，學生理解不了用韻情況。這是因為語言已經發生了變化，一些字的韻母部分由古至今讀音發生了改變。例如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩一、二、四句押韻，在講解時很多同學不理解“斜”為何與“家”“花”押韻。我指導他們用洞口方言讀，洞口方言里“斜”讀qiá,同學們一下子就明白了原來這是古音改變的結果。

三.如何使用

一是要聯系內容、合理安排。什么內容適合引入地域方言，教師在講授之前要進行判斷，認真分析引入方言教學的效果如何。一般來講，話劇最適合引入方言，小說、演講詞次之，詩歌、散文要根據不同地域方言具體對待，其他文體不適宜引入方言。古詩詞一般不適宜引入方言，但也不可一概而論，比如用洞口方言來朗誦白居易的《琵琶行》就別有一番風味，朗朗上口、抑揚頓挫，很容易打開課堂教學氣氛，師生在開懷一笑之后，很容易就能進入詩歌里那種離愁別緒的氛圍。此外，時間安排要合理，使用頻率要適度。不能為了活躍課堂氣氛，本末倒置，過度依賴方言來展開教學。在教學過程中，引入方言作為教學語言只是一種輔助形式，普通話始終是主要的教學語言，這一點不容忽略。事實上，過度使用方言來教學很容易使學生對教學形式失去興趣，也不利于語文知識的掌握。

二是要形式多樣、講求實效。我們所說的教學主要指課堂教學，但不限于課堂教學。如何引入地域方言來進行教學，每個教師可以根據各地方言的面貌，根據學生的興趣和態度來合理安排，選取合理的形式來展開。可以是教師用方言誦讀，也可以是學生扮演課文人物用方言對話；可以在課堂上安排一定的時間來進行，也可以利用學生課外活動來展開，比如方言版的話劇、小品演出或詩歌誦讀。總之一句話，要講實效，這個實效就是要有利于語文教學活動的開展，有利于取得良好的教學效果。

四.注意兩點

第一、不忘國策。推廣普通話是國家的一項重要的語言政策。學校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應成為推廣普通話的模范。普通話必須成為教師的職業語言。如果一位教師只會用方言土語教學，那么，即使他妙語連珠，也算不得規范化的語言。因此，我們一定要注意引入方言來教學只是一種輔助手段，不能因此而影響了學生的普通話學習和掌握。實際上，聰明的教師會在引入方言進行教學的同時，引導學生主動把家鄉方言與普通話進行比較，讓他們去領悟家鄉方言與普通話之間在語音、詞匯和語法上的異同，從而為學生更好地掌握普通話打下良好的基礎。

第3篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

一、談話導入，親切自然

在課文導入環節，我就設計這樣的話語“同學們，你們讀過童話故事嗎？童話世界是一個神奇的世界。你漫游在童話的王國里，什么事情都可能遇到，什么樣的生活都可能體驗，什么樣的人都可能看見……”讓學生明白童話善于想象的特點，為接下來課文的學習以及想象說話作鋪墊。

二、趣味識字，扎實有效

對于第一課時的教學，生字是不可擯棄的重要一部分，在教學中，我以課件直接呈現的形式，通過“小老師帶讀”、“開小火車讀”“全班齊讀”等形式，讓學生在讀的過程中，掌握生字。在評價中，滲透重點字詞的理解。讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習自主識字，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。例如 “唾沫”的讀音是輕聲，尤其要提醒學生。另外我著重教了“罐”這個字，我從字形入手，以部首“缶”開始教學，“缶在古時候指的是口小肚子大的盛酒的陶瓦器，所以帶有“缶”的字一般與陶瓦有關，你們還學過哪些字帶有缶？”這樣一問，孩子便七嘴八舌說起來。但是這個環節當中，我應該適時讓孩子們找出課文中帶有罐的詞語，“水罐”、“銀的罐”、“金的罐”“帶鉆石的罐”，然后讓孩子梳理了水罐子的一系列變化。這一部分的教學還存在欠缺。

三、抓關鍵詞，重點感悟

本內涵較豐富，為了讓學生更深刻地體會內容，我借用重點詞語，讓重點詞語開啟學生情感的大門，比如抓住“所有的、干涸、干枯、焦渴而死”引導學生體會當時水的重要；此處我還特地讓孩子們體會“干涸”“干枯”的區別，引導孩子們想象除了河流水井還有哪里干涸了？除了草木叢林還有哪里干枯了？

從背課到上課，我常常地體會到要講好一節課不是一朝一夕之功，反思這一節課的教學有以下不足：

1、疏忽了朗讀指導，在每一次品讀字詞的時候我沒有及時讓孩子讀句子讀課文，而是等到課末才一股腦兒讓孩子們讀課文。

2、在處理本文主要內容時，太過于籠統，對于孩子來枯燥無味，應當改變。

課堂教學是一門永無止境的藝術。它，浸潤著我的操勞和智慧，刻著我的惆悵和欣喜。期盼在以后的教學中不斷研究、探索，使第一課時精彩無限。

（上接第170頁）的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想、化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，既學到知識，又掌握方法，突出學生的主體和教師的主導地位.

五、活用多媒體揚長避短，使課堂真正減負增效

多媒體教學不是把“老師講”變成了“老師放”，而是要重視實效，把“是否體現計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率和效益”，作為計算機輔助教學是否有效的衡量標準.事實上多媒體教學不是“萬金油”，并不是每一節課都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段.因此教師課前要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效.

結語：多媒體下的高中數學課堂教學可以促使學生形成強烈的學習動機和樂于學習、善于學習的學習態度，從而引發學生積極思維，提高分析、理解和創造的能力，促使教學質量大大地提高，進而達到高效.但我們也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合.和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸多環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體.在教學時，要充分發揮教師的主導作用，活用多媒體為現代教育教學注入新的活力.當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，我們高中數學教師也不例外，這樣方能為多媒體數學教學創造一個良好的生存環境，達到“活用多媒體，構建高效的高中數學課堂”的目標.

參考文獻：

[1] 耿文萍 多媒體在數學教學中的應用藝術[J] 山西農業大學學報（社會科學版） 2006年12期.

[2] 王中平 新課標理念下如何使用多媒體進行教學[J] 中學教學參考2010年02期.

[3]劉艷玲 淺議多媒體教學手段在激發學生學習興趣中的作用[J] 時代教育（教育教學版） 2010年01期.

第4篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

一、什么是課堂教學有效性

余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、如何增強課堂教學有效性

就歷史學科而言，要增強課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點外，還必須關注以下幾點。

1.增強歷史課堂教學有效性首先要準確理解教學目標。

教學目標是歷史教師專業活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標真正的含義。他們在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統教學的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。

事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環節，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

2.增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際。

目前，我們有了新標準及依據新標準編寫的很多版本的歷史教材，這無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。

3.增強歷史課堂教學有效性要充分尊重學生主體。

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應該看到，學生主體發展與其學習環境關系密切。實踐中，我們發現一些教師樂于訓導而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞。學生只能“親其師，信其道”，養成了一種唯書、唯師的心態，不敢懷疑傳統，不敢質疑書本，不敢挑戰權威。師生關系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發揮。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規則的最終目標是為了突破規則。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學最本質的體現。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個性，這是增強課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。

4.增強歷史課堂教學有效性要運用語言與情感等創設氛圍。

在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，增強課堂教學的有效性。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力。借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

第5篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

目前，我們有了新課標及依據新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。

“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。

二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生

在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。“把課堂還給學生”，還什么?怎么還?

一是要還課堂教學一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。

二是還學生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。

三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍

增強課堂教學的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點：

一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。

二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導要啟而有法、開而弗達。及時捕捉學生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識歷史。但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。

四是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任——運用知識培養人，

四、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。

但魅力來自實力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態度，努力提高自身的理論素養和文字功底。在實際教學中如沒有必要的教育理論支撐，教學中表現出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨立見解，努力提高自己的專業素養與勝任力。尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。三是要錘煉自己的語言。“一句話說得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學的有效性不能提高。

五、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思

法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。

歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果。

第6篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

【關鍵詞】創造 教材 挖掘 設計

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”即是說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”可見作為一名小學教師，在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。語文教學的核心是培養學生的思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，它是一種具有開創意義的高智能的思維活動。小學語文是基礎教育的基礎學科，其聽說讀寫的要求中蘊含了豐富多樣的創造性因素。

陶行知指出“創造是每個人能做到又必須做到的事情”。“生命只有在創造中才有意義”。 因此，教師應充分挖掘和運用創造性因素，發揮語文學科的思維功能，努力培養學生的創新能力，進而促進和提高學生的整體素質。只有創新的教師才能培養出創新的學生。充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文課堂只有在創造中才具有活力。在新一輪的課改大潮中，我雖然沒有使用過新教材，但濃烈的課改氣息，時時影響著我的課堂教學，如何使用教材，我有自己的一些拙見。

一、憑借教材，發掘教材創造性因素

教材是一座創造的寶庫。小學階段的300篇左右的課文，都是創造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創造的精神。對于培養學生的創新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創新的因素，憑借教材，開發學生的潛質。

憑借教材進行教學具有以下特點：

1.不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵學生尋求不同的答案，激發學生求異思維和批判性學習精神。

2.不用教師的閱讀實踐代替學生的閱讀實踐，鼓勵發現，控制講授。讓學生自主探討尋找答案。引導學生成為發現者、研究者、探索者。

3.延時判斷。教師不急于判斷。盡可能創造機會讓學生去收集信息，虛心請教，走出課堂，向廣闊的生活要答案。

二、依托教材，對教材進行再創造

1.以教材為媒介，進行課內外的溝通。信息技術的發展使教育時空發生了重大變革。書本不再是學生獲取知識的唯一材料。教師應有開發語文教育資源的自主性，而不是被動接受別人已經編定的課本。

《桂林山水》一課，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。課堂上我指導學生進行小練筆。

2.以教材為媒介，進行課內外的延伸。語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容。教師要有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學生的視野，拓寬學生的思路。教育從生活中來，再回到生活中去，唯有實踐，才有創造。

三、挖掘教材，精心設計練習

1.分層設計練習。對于語文學科，同樣的教材，由于學生的個體差異，對同一問題的獨特感受的也就不盡相同，我們的教學應尊重學生個性的發展，教師設計作業時應因人而異地使用教材，激發學生的想象力，挖掘學生潛能。

如《火燒云》一課，我設計了一道填空題：

這里火燒云的顏色變化極多。一會兒（ ），一會兒（ ），一會曲兒（ ），一會兒（ ）。（ ），（ ），（ ），這些顏色都有。

要求：①所填的詞語，可以全部選用課文中的；②所填的詞語可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；③所填的詞語，全是自己想出來的（創造）。

這樣的課堂教學，學生人人得到了最佳的發揮，潛能生有所得，中等生有所提高，優等生有所創造。

2.自主選擇練習。例1：《跳水》一課的主體性作業設計：

經歷了生與死的考驗，孩子、船長、水手們會說些什么呢？展開你的想象，請任選一題，把他們想說的話寫下來。

孩子雖然脫險了，但教訓對每個人都是深刻的，到底是誰先說呢？讓學生自主選擇一種方式。這道題的設計既體現了施教者對教材的挖掘與理解，又充分拓展了學生思維的空間，給學生以自主學的權利，有助于學生對故事人物的再理解與深化。

例：《鳥的天堂》練習設計：

師：我們多么向往70年前巴金筆下的那個小鳥天堂，多么渴望人鳥和諧相處。我們更感謝巴金爺爺為我們留下這么珍貴的記錄。同學們，我們也用我們特別的方式送給巴金爺爺一份特別的禮物，好嗎？請同學們到練習超市購物吧。

3.多維設計練習。靈活使用教材，設計開放式的練習，能給學生一個自由發揮的空間。以《跳水》一課設計課后練習為例：

填空：

1.我覺得這是一個（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……的猴子。

2.我覺得這是一個（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……的孩子。

3.我覺得這是一個（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……的船長。

第7篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

【關鍵詞】課堂設計；新課標；教學模式

一、教師要轉變教育觀念

新課程要求我們轉變教育觀念改進教學方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學方法沒有現成的模式可搬。主要采取以下方法：

（1）吃透課標，研究學生實際，傾聽學生意見，多與學生接觸、交流，了解他們喜歡什么，討厭什么？了解他們的興趣、愛好。

（2）多做實驗。充分發揮化學實驗在化學教學重的作用，激發學生學習化學的強烈興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

（3）營造良好的教學氛圍，發揚教學民主，注重與學生的溝通和交流。

（4）發動學生，信任學生，不要企圖所有問題都由自己講清楚。要給學生機會，讓他們閱讀、思考、交流、提問。

（5）向年輕教師學習，學習他們的創新精神以及與學生融洽相處的本領。

（6）多閱讀多學習，及時總結自己教學上的成敗與得失，跟上步伐。

二、教師要采取探究式學習方法，使學生主動獲取知識

課堂教學探究式學習，學生積極獲取知識，主動地認識和解決化學問題的重要實踐活動。涉及到提出問題（或者發現問題），猜想與假設，制定試驗計劃，進行實驗，記錄整理實驗現象（或數據），結論和解釋，反思與評價，交流與表達等環節。

（1）要精心選擇適合探究的內容進行探究由于課時有限，要精心選擇探究強的內容，組織學生進行探究。使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣。

（2）要循序漸進學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心。但由于受傳統教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進，啟發誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法。

（3）要精心組織，充分準備由于受課時限制，經常性地進行探究性活動，不太現實。選定內容后，對學生設計的實驗方案要認真把握，實驗所需儀器、藥品等都要充分準備好。對實驗中出現的問題，學生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認真細致、耐心地給予解決，保護學生的學習熱情。

三、教師要設計好課堂教學方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。作為傳授化學信息的化學教學過程，應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。因此，化學教學系統的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息，構建學習者的心理結構；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。

教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手：

（1）化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。如對于某一化學概念，應把他講到理解水平，并以此為出發點確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

（2）從落實化學教學目標的過程進行任務分析。如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

（3）從逐項落實教學任務中進行教材分析。一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出知識技能和能力培養的原則和方法。

從以上三個入手，可設計六種教學方案：

（1）理論分析綜合法。如設計培養目標時，可將目標進行分析綜合，提出新的培養目標，結合實際需要，提出有創新意義的設計思想。

（2）素質歸納演繹法。教育對象的素質有多種提法，我們可遵照某一標準對素質進行分類，并對每一類素質提出要求。如把素質分為政治思想素質、科學文化素質、身體健康素質及智能結構素質等四個方面，然后，確定具體要求和培養規格。

（3）系統分析綜合法。系統分析法即是將一個系統分解為若干個子系統，即而研究各個系統的運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。如設計教學方案或設計課時計劃時，把知識系統、認知系統、、原則及方法都統一在教學邏輯系統之中。

（4）圖解分析法。圖解分析法就是將一個復雜的過程分布圖解，進行逐步圖解的方法。

（5）結構分析法。結構分析法即是指將一項完整的結構分析成若干個小步驟，然后逐步分析的方法。如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，然后讓學生分步掌握。

（6）功能分析法。功能分析法即是指將一項完整的功能分解為若干項小的環節，讓學生逐步領會，然后再合成為一體的分析方法。

四、教師要讓學生養成自主探究的習慣

發現問題既是探究的起點，更是探究的動力。每一個探究過程，包含的要素不一定相同，但提出問題是必不可少的要素。每一個新問題的提出并設法解決，就是一個探究的循環，就是一輪認識上的提高和能力上的增強。在探究式教學中，教師不僅要努力創設恰當的問題情境，激發學生的探究欲，更重要的是激勵學生主動提出問題，教會學生質疑的方法，從而養成自主探究的習慣。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

在日常教學活動中，教師應努力營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，消除學生心理障礙，激勵學生敢于質疑，從激發和培養學生的提問動機入手，再輔之與問題情境的營造和提問方法的指導，培養學生的課堂提問能力。

五、教師要將個體探究與合作探究相結合

第8篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

關鍵詞：TPACK；翻轉課堂；師范生；信息化教學能力；現代教育技術

1引言

從目前全球的發展趨勢來看，信息技術教育正在逐漸的進入到信息技術與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學環境和教學模式的建構，從本質上改變傳統的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發展推進，《現代教育技術》公共課作為師范生信息化教學能力培養的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰。然而我國高校《現代教育技術》公共課教學實施因存在諸如課程定位模糊、教材內容陳舊、缺乏學科聯系、教學條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術整合的知識框架、教師教育課程設置的審視框架及教師教育技術應用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當前《現代教育技術》公共課提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理論為出發點，結合師范生教育教學特點對《現代教育技術》公共課重新進行設計，恰當的融入新的教學內容和現代教育信息技術方法，融入微課程應用、翻轉課堂教學法，以探討面向師范生的信息化教學能力培養方案，并以此來促進在教育技術教學中的信息化應用和教學模式的改進，為師范教育事業注入新的活力。

2 翻轉課堂在教學中的應用以及對教師的挑戰

翻轉課堂首先由教師搜集或創建教學視頻和相關學習材料，學生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務，然后再回到課堂中進行師生多方面多種形式的分享、交流學習成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現教學目標為目的的一種教學形態[4]。它主要以建構主義學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到微課程的錄制、網絡學習、協作學習、個性化指導、課堂組織、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。參照眾多學者的研究觀點并結合學科教學以及學習者特征，構建翻轉課堂教學模式（圖1所示）。

圖1 翻轉課堂教學模式

將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網絡教學平臺是技術保障，多元化學習是實施手段。實施翻轉課堂，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的多媒體技術應用能力和現代信息技術，具備制作課件、課程網站和微課程等能力，通曉網絡技術以及利用網絡平臺進行可視化教學和交流的能力。可見，為了有效地實施翻轉課堂，對廣大教師的教育思想、教學觀和信息技術能力是一場比較嚴峻的挑戰。

一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓和指導。為了讓師范生掌握好新的教學模式，加強信息化教學能力，基于TPACK框架重新設計了《現代教育技術公共課方案》。

3 TPACK 框架下融入翻轉課堂的《現代教育技術》課程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術，就必須深入理解信息技術技術、所教學科的內容和教學方法三者及其相互之間的影響關系，即具備TPACK[6].TPACK彌補了過去只強調“技術”和“學生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學科知識、教學法、技術之間的復雜關系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區。

《現代教育技術》公共課兼取國內外傳統和現代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現代教與學的多種理論知識，又有大量常用的教學實用技術，還需要融入最新的信息化教學手段。TPACK 框架要求在教學中同時關注教師的學科知識、技術知識和教學法知識以及這三個方面知識的交叉應用[6]。因而，《現代教育技術》的課程設計主要從教學內容、教學技術、教學方法、課堂活動等四個方面來進行，并在其中融合各種復合知識的應用。

在技術知識和教學法知識中，加入最新的翻轉課堂教學法，翻轉課堂這一教學法要求教師有較高的信息技術能力、課堂組織、課堂活動設計能力和微課程制作能力。為了適應這一新的教學法，應在技術知識和教學法知識中重點講述，我們在設計中重點加入了這一部分內容，并以此來促進師范生的信息化教學能力。

3.1 重新規劃《現代教育技術》課程的教學內容

TPACK 強調教師在具體學科具體教學里應用恰當的技術來促進教學，因而以TPACK的相關元素出發來構建《現代教育技術》公共課的課程框架，要從師范專業學生的實際需要和長遠發展出發，圍繞技術應用能力和教學法的培養，對所涉及的教學內容、相應技能、實踐內容進行精心選擇和組織，并考慮學科教學的特點，力求教學內容精煉、模塊清晰、重點突出，在不同時期應選擇不同的重點技術和教學法來訓練師范生的信息化教學能力。以TPACK技術的相關元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結合自己未來教學工作來學習和應用教育教學技術，從而能深刻的認識和發展師范生應用信息化教學能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復合知識元素，選取了技術知識以及與之交叉的 3 類復合型知識，并結合TPACK與本課程的相關理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進師范生掌握翻轉課堂教學和相應技術，在每個主題里面融入此教學法所需的知識和技能模塊。

3.2 適應翻轉課堂教學的教學技術

TPACK不僅是一種整合了技術的全新學科教學知識，還逐漸發展成為一種在各具體的學科教學中整合信息技術的全新可操作模式。在為師范生選擇教學技術時，應選擇與教育教學聯系緊密的技術，并能充分展現在翻轉課堂教學過程中，以發展師范生的信息化教學能力。為將來應用翻轉課堂教學，教師應當熟悉幾種網絡教學平臺和協作交流軟件，應該知道如何使用技術來搜集或開發適宜的學科教學素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學生數據，管理、分析和制作教學報告等。為此，在五個專題教學中，分別穿插了一些與所屬學科教學緊密聯系的實用信息技術，如網絡信息檢索、PPT制作、Excel數據分析、Flas開發、微課程制作等，培養師范生的信息素養，并能適應信息化教學環境，充分發揮翻轉課堂的優勢。

翻轉課堂教學要求教師將相關理論知識和實踐錄制成微課程提供給學生，微課程設計技能被列為新時代教師的基本教學技能之一。在教學中，應當按照具體的學科不同的教學內容選擇適宜的教學視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學內容選擇適宜的視頻形式，并學習使用各種設備如IPAD、手機、DV錄制等教學視頻、能夠用軟件進行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教學方法

TPACK 強調教師是課堂的設計者、主導者，但同時重視和保證學生的主體地位，重視課堂教學、自主學習、小組協作和探究學習的結合。TPACK 框架下實施的教學，教師必須根據具體的教學情境下選擇具體的教學方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎理論知識的教學可采用問題情境式教學，避免學生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關理論；而技能部分可采用混合式教學法，充分發揮課堂教學和網絡自主學習的優勢，結合各種現有資源和網絡資源來學習相關技能；對于理論與實踐相結合如信息化教學設計部分，則通過案例結合任務驅動的教學方法，選擇和設計與師范生學科專業相關的案例，并給師范生與他們學科專業相關的任務，在互相協作中完成教學設計的任務。授課時注重討論式教學、啟發式教學。同時引導學生進行自主式、探究式學習，培養學生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。

3.4 課堂組織和教學活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學真正實現知識內化。可以安排多項課內外活動來促進師范生對TPACK 框架各要素間的相互關系進行反思。在活動進展過程中，課程教師主要起到的是學習環境構建、學習小組設置、學習資源推介、學習監控、探究學習指導以及評價總結等作用。組織良好的翻轉課堂除了高度的結構化，實現應用與拓展課外的學習內容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調動學生的積極性。

4 結論

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現顛覆了傳統教學的固有模式，但卻保留了傳統課堂的優點，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂教學模式要求教師必須能具備運用信息技術的能力；要求教師具備深厚的專業知識、技能，能夠合理解答學生學習和實踐中的問題；要求教師應具備較強的課堂組織引導、課堂活動設計能和應變能力，保證教師的主導作用和主體地位，使教學順利進行。這都對師范生的學習提出新的挑戰。為順應信息化教學改革的最新發展，為使師范生也能順利翻轉課堂等新的教學法，基于TPACK框架為師范生重新設計了《現代教育技術》課程，在新的設計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關理論和技術以便于日后可以順利應用翻轉課堂教學法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉課堂教學模式應用于《現代教育技術》課中，促使師范生加強學習新的教育理論、加強訓練信息技術運用能力和信息化教學設計能力等等，關鍵是理解信息技術的有效運用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

第9篇：如何使用智慧課堂進行教學范文

“嘴”：說話的藝術

教師對于學生的熱愛、尊重、理解、信任等，都是通過語言來體現，往往從教師口中說出的不足為奇的話語，在學生的心里可能會掀起巨大的波瀾，讓孩子一生受用，終身難忘。我們曾經做過一個問卷，學生最不喜歡和最喜歡的老師類型。結果顯示：說話時居高臨下、盛氣凌人的教師，是學生最不喜歡的教師形象；說話幽默、態度誠懇、平易近人的教師，是最受孩子們歡迎的教師形象。無論是課堂教學還是班級管理，作為教師都要說話真誠，態度誠懇，這樣，說出來的話學生才會信服，才會有感染力和說服力。只有這樣，“嘴”的藝術，才能真正地感化學生。

筆者班級里曾有一個很“特別”的孩子。每次中午吃飯，最后一個上來打飯的肯定是他；每次出操排在隊伍的最后一個肯定是他；每次的作業檢查，不完成的肯定有他……因為“特別”，在班上總是形單影孤。一次，校長講這么一件事：一天，他路過大廳，大廳剛做完清潔，有點滑。忽然，一個孩子跑過來扶著他說：“小心，路有點滑。”然后扶著校長走過大廳。校長很遺憾地說，他當時謝過孩子但忘記了問姓名和班級。當他描繪出孩子特征時，我一下子就想到了我們班這個“特別”的孩子――陳彥屹。我一問，果然是他。我在班上對孩子們說：“每個人都有閃光的一面。比如陳彥屹同學，他在尊敬長輩方面是我們大家學習的榜樣。”私下，筆者對這個孩子說：“孩子，你有很多長處，除了尊敬長輩，喜歡讀課外書，喜歡動筆寫。每周給大家推薦一本好書，可以嗎？”“當然可以。”他歡欣雀躍地離開了辦公室。慢慢地，他不再一個人躲在圖書角，而是和同學們玩耍了。如果筆者當初只要他一犯錯，就訓斥、批評，也許這個孩子今天還是很“特別”。恰當的時間，充分利用“嘴”的藝術，才能真正體現語言是撥動人們心靈琴弦的樂師。

“眼”：注視的藝術

俗話說，眼睛是人類心靈的窗戶。班主任如果用眼睛把你對學生濃濃愛意傳達出來，那將是老師最美麗的語言。眼神中在安靜中透著愛意；在嚴厲中透著愛意。老師的眼神流淌著老師最真摯的情感，溫暖著學生的心靈。

上課鈴聲剛響的時候，孩子們往往還沒有平息下課的興奮，當筆者走進教室的那一瞬間，站的門口，看著還沉浸在興奮中的孩子，靜靜地看著孩子們，筆者用眼神告訴他們：“孩子們，上課鈴已經響了，你們是不是應該做好準備上課啦。”教室頓時安靜下來。此時，老師用“眼”的藝術告訴了孩子們應該怎么做，這比呵斥更能讓孩子們接受。

“心”：溝通的藝術

“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”這就是人們所說的“無痕”教育。這種教育，是通過形象直觀的暗示，而不是說教和強制，從而實現老師和學生之間精神的契合和心靈的溝通。

一次周末的家庭作業，有一個孩子沒有完成，來到學校后，就拿其他同學的抄。當筆者知道這件事后，沒有直接批評他，而是在批閱他的作業本時，在作業本上寫到：“孩子，高爾基說過，誠實是人生永遠最美好的品格。還有什么比誠實更重要！老師相信你是一個誠實的孩子！”他看了筆者的批語以后，放學主動找到了筆者，承認自己抄襲作業的事情。這種不露聲色地暗示，既對學生尊重、寬容和期盼，又保護了學生的自尊心。

“將心比心”，這種“心”的溝通藝術，既體現了教師的個人修養，又顯示了老師的育人智慧。

“文”：表達的藝術