初中語文素質教育精選(九篇)

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第1篇：初中語文素質教育范文

一、轉變教學觀念，明確語文教學的本質就是素質教育

“教為主導，學為主體”的教學原則已提出了十幾年，但今天的語文課堂教學、仍然跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂由教師支配，教師讓學生抄生字若干次，背誦解詞，課文的段意，中心思想，寫作特色等都是教師寫，學生抄，即使讓學生討論也全是教師課前安排好的，學生只能在“圈”內轉悠，而不能跳出去，即使跳出去也要趕緊拉回來，學生獨自支配的時間和獨立活動的時間很少。因此，教師必須摒棄“本位”觀念，把語文課堂這塊天地還給學生。

二、教給學習方法，培養學生獨立思考和解決問題的能力

笛卡爾認為，最有價值的知識是關于方法的知識。德國萊茵蘭——法耳茨州教育部明確提出，學生掌握方法比掌握知識更重要。教育專家葉圣陶則大力提倡啟發式，討論式的方法，主張培養學生獨立思考和解決問題的能力，并說出，教學，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把課本知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用終生，初中語文新大綱中明確提出：“發展學生的語感和思維特別是創造性思維，注重培養創新精神。”在課堂教學中，每個語文教師應當認真地理解這些思想和要求，并努力將其體現在自己的教法設計之中，教法設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心，對于每節課的教學內容，教師應著重思考學生會怎樣對待這一內容，他們感興趣嗎?怎樣做他們才會感興趣!他們會發現問題嗎?他們會發現什么樣的問題?怎樣做他們才會發現更多的問題?他們會嘗試解決問題嗎?他們能夠解決到什么程度?怎樣做才能使他們不斷克服困難解決問題?通過這一內容的學習是否學會了或鞏固了一種思考和解決問題的方法?一句話，要使教師“教”的活動始終為學生“學”的活動服務，使學生學會發現問題，敢于和善于發現問題。

三、以訓練為主線，突出教材的訓練性

要提高學生的語文素質，作為語文教師要認真領會大綱，深入鉆研教材，在課堂上應突出語文的訓練性，主要表現在：

1.憑借教材，加強訓練。初中語文教材把初中學習分為三個階段，語文學習三個階段體現著互相承接，逐步遞進的訓練程序，它實際上是一個由易到難，由簡到繁的訓練體系。教師在指導學生訓練時，心中要有一盤棋。要有一個明確的計劃，大到每一冊書，每一階段；小到每一單元，每一節課，每一課時，都要有明確的訓練重點。不能眉毛胡子一把抓。可是不少教師，在課堂教學中帶有很大的盲目性，總想做到面面俱到，結果卻事與愿違，如一青年教師上《紀念白求恩》這一課時，她按文體教學，什么論點，論據，論證……，雖然講得津津有味，但學生卻迷為糊糊。下課后，我和她認真交換了意見。我告訴她，這是學生初次接觸議論文，不能就文教文。要掌握本教材特點，緊扣本課訓練重點(夾敘夾議的寫法)，可以通過舉例指導學生認識議論和記敘這兩種表達方式后，再放手讓學生在課文中找出議論和記敘的部分，然后讓男、女分別朗讀議論、記敘的部分，通過朗讀訓練、學生能在較短的時間里掌握本課的訓練重點，并理解二者在文章中的作用。后來這位教師告訴我：他在上示范課時采用了我的方法，效果很好。

2.面向全體學生，素質教育要求受教育者要全面發展，它不是“選拔教育”、“專科教育”和“英才教育”。作為教師，在課堂教學中，就不能只重視少數優生而忽視大多數學生的發展，為此，在把準了訓練內容和訓練度后，還有一個訓練面的問題。這就要求教師訓練過程中，應該對每個學生負責，讓每個學生通過訓練都有所提高。同時要求教師要有一顆愛心，特別是那些在學習上有困難的學生，要真誠關心他們，鼓勵他們，使他們不斷獲得成功感，以激發他們學習的興趣，從而增強他們學習語文的自信心。

第2篇：初中語文素質教育范文

關鍵詞：初中語文　素質教育　滲透

作為一名初中語文教師，開展語文教學的主要任務就是讓學生熱愛語文、學好語文。語文是教學領域的基礎學科，也是培養學生基礎知識能力的首要條件，掌握語文知識、加強語文能力是學生學習生活中不可缺少的部分。因此，我們不能將語文教學當成一種單純的教學任務，使用各種題海戰術，這不僅會加重學生的學習負擔，還會影響學生的綜合發展，其學習水平也無法提高。語文教學的根本目的就是保證全體學生都能提高自身的理解能力，并具備一定的語文素質，將語文教學和素質教育融為一體。

一、初中語文教學必須樹立素質教育思想

1.制定好能為全體學生接受的教學目標。要使每個學生都喜歡語文，其中一個重要因素是教學目標和學習內容的可接受性。要使學生學得會、能掌握，就需要從學生的實際出發，明確學習內容，制定切實可行的教學目標。目標的制定要有層次性，符合學生的認識規律，有利于學生語文素質的形成和提高。

2.要重視教學效果。在初中語文中實施素質教育時，要想提高教學效率，就要及時了解教學效果，通過效果的反饋，隨時調整教學的動態過程。教師了解、收集教學效果的信息，可用個別談話、課堂提問、作業批改、單元測試等方法。這樣能做到“顧兩頭，促中間”，使基礎好的學生保持穩步上升，使基礎差的學生能有明顯的提高，使全體學生在語文學習中都有所進步。

3.不斷改進教法和學法。一方面，教無定法，初中語文教師要善于調動學生學習語文的積極性，而調動學生語文學習積極性的最好辦法是設法讓學生對學習語文感興趣。教師要注意教學方法和教學藝術，一般可采用“設疑激趣”法，調動學生的學習興趣，這也是啟發式教學的核心。有疑才能激發學生的求知欲，促其產生進一步學習的需要。另一方面，語文教師要教育學生養成良好的學習語文的習慣，讓學生“會學”，真正變“要我學”為“我要學”。

二、提高教師隊伍自身素質，順應素質教育的要求

語文教師努力提高自身素質，是提高語文教學質量的根本，從而實現“以人育人，以德育人”的目的。因此，語文教師在進行自身業務學習的同時，要時時刻刻嚴格要求自己，建立高尚的人格，以自己的人格魅力來影響和教育學生。

古人云“學高為師，德高為范”，要開展素質教育，提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切，由此可見，加強修養、提高人格力量是提高教師素質、順應素質教育要求的關鍵一招。

三、加強語文教學中的人文教育

語文作為人文科學的一個重要組成部分，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學生明白“三人行，必有我師焉”的道理；《為學》讓學生領悟“天下無難事，只要肯為之”的哲理……語文教師應通過語文教材啟迪學生感悟人類的價值觀念，體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人、一個脫離低級趣味的人、一個純粹的人、一個有責任感的人。

四、思維培養，優化學生的思維品質

素質教育就是要發展學生的素質，也就是發展他們的思維力。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養學生的想象思維能力和發散性思維。想象思維能力，是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。發散思維是一種根據已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力，要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求“異”，善于求“多”。

五、加強學生綜合技能的培養，凸顯素質教育

語文學科的基本技能是聽、說、讀、寫。教師應著重從這四方面入手，給予學生足夠的自主權，為學生創造自由的學習空間和環境，四者相結合教學，讓學生在自主探究過程中感受這四者之間的內在關系，從而有效地把握語文基本技能，凸顯素質教育。如：聽是說的基礎，而說又是對聽的一種表現形式；讀有助于豐富寫的資本，而寫是對讀的一種體現；讀有助于聽，而聽又能推動寫。四者關系復雜，且密切聯系。這樣相結合教學，能夠有效地推動學生全面和諧的發展，能夠最大化地凸顯素質教育在語文教學中的和諧發展。

總之，語文教學質量的提高是素質教育得以實現的有力保障，同時素質教育的實施又激活了語文學科的教育形式，兩者相輔相成。語文學科作為基礎學科，在對學生情感態度、審美能力、道德觀念的培養上有著有利的條件。因此，教師應充分發揮語文學科的優勢，全方位地滲透素質教育，借以促進學生全面和諧地發展。

參考文獻

[1]皇甫茉莉 初中語文素質教育與創新教學[J]. 科教新報(教育科研)， 2010，(16)。

[2]沈小勤 素質教育視角下初中語文情感教學策略的實施[J]. 科教新報(教育科研)， 2010，(08) 。

第3篇：初中語文素質教育范文

語文教學要重視“兩基”教學，為學生語文能力的進一步發展打下堅實的基礎。初中語文課應當重視識字教學。現在初中均配有一套《寫字》教材，筆者認為，寫字課要開，而且要納入語文學科的常規課來上。語文教師在批改作業、課堂板演的時候要注意書寫規范，以起到示范作用；課外閱讀貧乏至極，絕大部分學生沒有讀過一頁報紙、一本雜志、一部小說，古典名著能說出名字的怕只有《紅樓夢》《西游記》等為數極少的幾部了。課外閱讀還有個正確引導問題，要根據學生的實際情況進行指導，關鍵是先培養興趣，再循序漸進，切不可把一些名著強壓在學生頭上。我還專門利用一些課時對學生的閱讀進行引導，如“新書快遞”課、“美文傳真”課、“時文選評”課、“新聞綜述”課等課型。于是，《三重門》《千年一嘆》《長恨歌》《哈佛女孩劉亦婷》，余秋雨、史鐵生、阿英、斯賓塞等紛紛走入課堂，大大開闊了學生的閱讀視野。

二、高度重視家庭教育

“父母是孩子的第一任老師”，家庭的影響對孩子的成長至關重要。家長的思想政治素養、文化知識水平遠遠滯后于經濟發展的腳步、知識更替的速度、孩子成長的需要，以致學校5天的教育被家庭2天的影響抹殺殆盡。家長的觀念不轉變，也無須談語文素質教育的實施。實施素質教育，先要提高家長的素質。學校可采取多種形式，如辦家長學校、開家長會、有針對性地進行家訪，把黨的教育方針、政策及時地向家長傳達到，而且要有理有據，深入淺出，要聯系實際，因地制宜，以得到家長的理解、支持。

三、提高教師的綜合素質

實施語文素質教育，要先努力提高語文教師的素質。作為語文教師，首先要不斷學習，善于學習。要學習教育教學改革的前沿理論，要努力提高自己的業務水平，要對各門科學廣泛涉獵，要在文學方面有自己獨特的愛好與興趣。如有人喜歡詩歌，有人喜歡散文，有人喜歡婉約，有人喜歡豪放；有人喜歡茅盾，有人喜歡魯迅；有人喜歡莎士比亞，有人喜歡普希金；有人喜歡現實主義，有人喜歡現代主義……因此，教師要敢于打破常規，敢于創新，對教材不可迷信，對權威也不可迷信。教師應根據實際情況，對教材敢刪、敢改、敢增、敢減，敢于質疑，敢于提出自己的見解。教師只要有敢于實踐、身體力行的精神，對學生充分信任，對教研熱心，對工作熱情，就一定能在自己的工作崗位上作出成績。

四、改革師生評價制度

第4篇：初中語文素質教育范文

一、盡量減少應試教育的負面影響，實施素質教育，還語文教育以自由

在素質教育中考試不再是目的，只是手段之一，這是它與應試教育把考試作為唯一目標的根本區別。因此，只要不把考試作為唯一選拔人才的標準，素質教育允許考試。但是在實際操作中，我們把考試作為唯一標準，以至一切圍繞考試，造成了極為不利的后果，這在語文科考試中尤為突出，以至與素質教育及語文科學習規律背道而馳。

語文科一旦獲得了“自由”，語文的教學就可以符合語文的教學規律，語文學習可以向課外延伸，這就是我們所說的大語文的教育觀的實施。

二、切實樹立大語文的教育觀，變被動教學為主動教學

開放的世界，需要一種開放的教育觀。大語文的教育觀，是一種開放的教育觀，實際上也就是一種語文的素質教育觀。

語文，包括口頭語和書面語，它與生活緊密相聯系。語文是交際的工具，是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。（“九義”初中語文試用修訂本第一冊新教材《說明》）。生活中時時在學語文，處處在用語文。語文是各種文化知識的載體，在學校里學習各科知識的同時也就在學語文。

三、語文學科更應尊重學生，關注人生與社會，這是時代及語文素質教育的根本要求

人是社會活動的主體，教育的目的是培養人。

“人是社會關系的總和"，社會性是人的根本屬性，素質教育的首要任務就是“教育學生學會做人。”

從大語文教育觀來看，學語文包括人一生的社會實踐，學做人又何嘗不是如此呢？語文學科的基礎工具性、知識載體的人文性，決定了其包含生活中的一切內容。“學語文是學好一切的根本”？ （呂淑湘）。因此，學習，是為學做人；學語文，也是為了學做人，并且與學做人聯系最緊密。

語文是最具有人文性的綜合性學科，學語文與學做人緊密相聯，所以語文教育更應該尊重人，關注社會和人生。

語文是表情達意的工具，文學藝術是最重要的審美對象，同時語言美、節律美、哲理美、書法美等學科特點都可以是審美的對象。

四、培養學生的創新精神和創造能力

創新，是一個國家、一個民族的希望所在，知識創新將有力地推動科技進步，推動經濟發展和社會進步，推動人類文明進程。要全面實施素質教育，創新教育要貫穿于整個教學中。那么語文教學要怎樣培養學生的創新精神和實踐能力呢？

首先，要培養學生的創新思想和創新意識，在語文教學中，逐步地、有目的地培養學生的創新精神，逐步形成創新意識和觀念，這是最為重要的。所以教師要用生動形象的文章，激發學生的愛國熱情，樹立起憂國憂民的意識，樹立起強烈的創新意識和創新精神。

其次，要開發學生的創造潛能，培養學生的創新愿望。語文教學要要求學生在扎扎實實地學好前人知識和技能的基礎上，著力培養學生的創新愿望和創造潛能。教師要改變舊的教育觀念和教學模式，研究和探索有利于培養和激發學生創新精神的新的教學方法，并把創新教育貫穿在語文教學的全部過程和活動中，充分挖掘學生的創造潛能，培養創新的愿望。

第三，要充分保護和發展學生的想象力。在課文特別是詩歌和散文的教學中，形象思維的空間非常廣泛，所以教師要根據文章內容，為學生創設思想馳騁的原野，特別要保護和發展學生的想象力，讓學生的想象力得到正確的發展。

第5篇：初中語文素質教育范文

【關鍵詞】初中語文；素質教育；情境引導；自主探究

《義務教育語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

因此，在初中語文教學中，應當實施素質教育。素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。

語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。因此，在教學中教師的導與學生的學的和諧統一是實施素質教育的重要環節。那么，如何在初中語文教學中實施素質教育呢？

一、教師善于啟發誘導

語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

二、教師善于創設問題情境

語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣 ，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

三、學生要善于發現、探究問題

課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法――會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。語文教材中的篇目，大多是形象思維（人物塑造、情節構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現等）相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態，是會思維會學習的表現。

四、學生要敢想敢說、積極交流

學生在教師啟發進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內在的思維活動。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考――交流――再思考――再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現自我的機會，又可激發學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發展學生的潛在素質。

第6篇：初中語文素質教育范文

一、積極營造一種良好的師生關系

整個教學過程是老師、學生和教材三者的交匯。良好的師生關系讓課堂教學處處洋溢著歡快的氣氛，學生會積極配合教師進行教學互動；反之，課堂教學氣氛如果“死氣沉沉”，教師和學生處在對立面，教學局面很難和諧，學生的學習效果自然不言而喻。因此，建立良好的師生關系是優化課堂教學的基礎；教師的一言一行對初中學生的言行具有直接影響，學生會以對教師的喜惡決定對學科的親疏：對于一些喜歡的老師，學習熱情高漲。對于一些厭惡的老師，敷衍了事。一些報紙、電視和網絡上經常有報道說，由于教師對學生采用體罰或者冷嘲熱諷等不恰當的教育方式，學生對老師敬而遠之，甚至有些學生公開和老師叫板等等，導致師生關系緊張。常言道：“一個經常向學生發火的老師，只能證明他無能。”素質教育改革重視以人為本和師生平等，教師應摒棄傳統教學觀念，努力營造一種平等和友好的師生關系，教師應該是學生崇拜的對象。作為教師，首先要尊重每一位學生，尊重他們的思想，給予他們平等的發言機會。尤其對于學習成績較差的學生，在日常學習和生活中要格外關注一些，對于學習上的點滴進步要及時表揚，增強他們學習的自信心。其次，要有親和力，一個不茍言笑的教師肯定會讓學生畏之如虎。教師要走下那高高在上的三尺講臺，面帶微笑，以可親的態度、熱情的贊語等來消融學生那顆冰冷的心、縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，這樣，學生才能親其師而愛其道。教師要用自己那無與倫比的人格魅力來潛移默化學生。

二、巧用多媒體幫助學生理解古詩

初中語文教材中，古詩占據著較大的比重。這些古詩語言精練、意境優美，但由于學生知識面狹窄、鑒賞能力有限，認為詩歌中描繪的人物思想和風俗遙不可及，因而，古詩教學一直是語文教學中的一大難點。假如古詩教學中能有效結合多媒體教學，不僅可以拓展學生的想象能力，更能有效地培養學生的審美情趣。多媒體將古詩中抽象的文字轉化為形象的動態畫面，給學生以美感，學生學習興趣濃郁，通過思索，學生不僅獲得了語言文字的理性認識，而且使他們體會到了語言文字的深層含義。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發揮了獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼、耳、腦等多種感官齊心協力，加深了對詞語的理解。在古詩教學中，如果充分發揮電教媒體的傳遞作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，把學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，就能進一步優化古詩教學效果。

三、明確目標

第7篇：初中語文素質教育范文

關鍵詞：素質教育；培養；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-048-01

一、培養學生口頭表達及書寫的能力

聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質。有不少的中學生，特別是農村地區，普通話都講不好，這就在很大程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，這種惡習甚至帶入了考試試卷。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力并非小題大作，而是當務之急。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要.更是交際的需要。

二、培養學生的解題能力

課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關鍵詞語，尤其要抓住復雜句子進行剖析；然后通過語句的照應、上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關系、語義關系：進而對其語言風格、語體風格進行品味；最后在認識個性的基礎上把握規律。否則，不掌握要領，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。

三、培養學生的自學能力

自學能力是學生終身受益的東西。要在實質中促進學生的發展，尤其要培養學生的自學能力。自學能力從哪里來，最好的辦法就是讓學生多讀書。古人云：書讀百遍，其義自見。可見，多讀書不僅能增加閱讀知識面，更能培養閱讀能力和自學能力。我們在運用傳統的教育方法時，總是老師講、學生聽，老師問、學生答，只重視知識的傳授積累，輕視知識的創造和運用，學生很難扔掉配角的角色地位，老師一直占著主角地位。這種傳統的教學方式，扼殺了學生的想象力和思維能力。中學生對新內容有期待心理，與其老師滔滔不絕地滿堂灌，還不如讓學生自已去閱讀，自己去發現問題，探討問題，解決問題，從而達到獲取新知識的目的。這樣的學習過程，學生對新知識會掌握得更加牢固。

四、培養學生的創造能力

有人說：21世紀所需要的是開拓型人才、創造性人才。現在的中學生，可以說是集思想感情和主觀能動性于一身的人，他們思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要加以指導、引導，讓他們學會多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創造豐富多彩的思維。老師還可以利用教材優勢，從課文中設置思考點。比如，學習九年級第五冊小說單元，可提出一些問題讓學生作更深層次的思考：楊二嫂這個人僅僅是可憎嗎？她假如生活在當今社會，她會怎樣？旅行中菲利浦夫婦遇到富翁于勒，情節將如何發展呢？李京京這樣的故事，我們身邊有嗎？這些問題，緊密聯系社會實際，其中有對社會的思索，有對人生價值取向的探討，有對傳統觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性。

五、培養學生的審美能力

審美教育是素質教育的一個重要方面，語文教材中也不乏優美典范之作。如《岳陽樓記》、《紫藤蘿瀑布》、《三峽》、《春》等文章所呈現出的大自然的奇境，其鐘靈神秀可陶冶學生的心靈，激勵他們更加熱愛大自然，從而投身于保護大自然。《散步》、《七色花》、《祖國啊，我親愛的祖國》等文章所表現出來的人間的美情、美意，為祖國而獻身的精神，能夠給學生以思想的洗禮，并能引導他們體會到美是社會的主旋律，美必將會戰勝丑，體會到正義必將戰勝邪惡。教材是挖掘美的礦藏，蘊含著各種各樣的美。關鍵是在于語文老師是否善于挖掘，善于賞析引導。在課堂教學中，我們要引導學生從美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通過審美的過程來培養、提高學生審美的能力。

六、培養學生的參與能力

第8篇：初中語文素質教育范文

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜。但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降和學生語文能力的局限，以致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。把語文活動列入語文課程。給予教學目標、內容和進程中加以規定，以及時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。初中語文課必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比。顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容覆蓋面窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實地培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生現在會說。語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說。初中學生的思維一般是“經驗型”的。而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動。如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去發現、去感受、去體會。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來。創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力運用的一種實際嘗試，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面兩個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發活動。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。教師必須講究引導的藝術，見機行事，靈活應變。

第9篇：初中語文素質教育范文

關鍵詞：初中語文 素質教育

語文學科在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要作用，因此發揮語文學科的優勢，探討學生素質在語文學科教學中機制的滲透式很有必要的。雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識，但如何要素質教育中真正發揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果，關鍵是老師方法與素質教育的要求相吻合。

一、何為初中語文素質教育

首先，以提高學生的素質為目的初中語文課堂素質教學。從學生出發，發展學生的潛能，尊重學生的主動精神。具體地說，應提高學生的生理素質、心理素質、思想道德素質、科學文化素質和專業素質等。

其次，以課堂教學形式貫徹素質教育。要求初中語文課堂素質教學以課堂為陣地、以45分鐘為時間段落、以教師和學生為活動主體、以中學語文的教和學為活動形式，貫徹素質教育要求。初中語文課堂素質教學，要求學生應當是全面發展型的學生。應要求學生學會學習，有一定的獨立學習中學語文的能力，為終身學習奠定基礎；同時，具有創造性學習的品質和一定的初中語文基礎，成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的、個性充分發展的社會主體。

最后，初中語文課堂素質教學觀認為，傳道、授業、解惑，固然重要，但它不能只是單純地教給初中語文學生知識、使用初中語文的技能、解答中學語文題目的技巧，更重要的是要引發學生內在的教育需求，喚醒學生主動、能動、創造的意識，開發學生的潛能。在初中語文課堂素質教學的過程中，教師要用自己的整體人格去“類化”學生的思想品德、意志行為和知識技能；用自己的教學風格，去直接影響學生個性發展和學習風格的形成。

二、在初中語文教學中實施素質教育的策略

1、落實語文知識，為提高語文素質打好基礎

我們知道，素質教育的核心是培養學生的創新能力，而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說，語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質基礎，即學好語文知識。因此，教師在語文教學中，應注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質打好基礎。在教學過程中，采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。同時，注意復習小學已學過的語文知識，并結合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；還要有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；最后讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯系與區別。事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質教育。

2、強化語文課素質教育

應該肯定，我們在語文課的教育教學中，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則、滲透思想政治教育和培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得很大的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，其它不學，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融會貫通，消化吸收，而是指令性地接著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了高一級學校，而實際上，他們聽說讀寫的語文能力非但沒有提高，相反整體素質下降了。為了彌補這一根基的不足．在這些學生升人高校之后，高一級學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。這些事實進一步告訴我們，在所有各門課程中，加強語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。

3、充分發揮學生的主體性

素質教育的“主體性原則”認為，素質教育就是充分弘揚人的主體性，注重發展和發揮人的主動精神，注重形成人的精神力量的教育。實施素質教育，就不能把學生當作被動的產品，而應當視學生為能動的主體，要重視開發學生的智慧潛能。學生的學習不僅承繼性的學習，更足創新性的學習。在語文教學活動中樹立以學生為主體的教育思想。

一方面，置疑設難，但坡度不宜過大，也不宜過小，要讓學生只要跳一跳就可以“摘到桃子”；在課堂教學中，我們常常見到教師提出問題后，學生不予回答的“冷場”現象，一些缺乏經驗的教師，此時只是埋怨學生太笨。自己現身說法，搞成自問自答。其實，這種“冷場”有時候就是教師問題設計不合理造成的。此時，就更應該充分發揮學生的主體作用，教師就更要注意講究鋪設藝術，教會學生尋求解答問題的途徑，特別是指導學生如何閱讀教材。并從閱讀教材中尋求解答途徑，把讀書方法交給學生；另一方面，發揮小組作用，引進競爭機制。我們可以把學習目標，教給小組完成，使小組的每個成員積極參與幫助全組成功。素質教育不僅要注重學生現在的一般發展，不僅要重視學生現在一般發展對未來的發展價值和遷移價值，而且更要重視直接培養學習終身自主學習和自我發展的能力。因此，我們在語文教學中要著眼一般發展，增強開發意識。

三、結語

人的素質是個有系統的整體，主要有生理素質、心理素質和社會文化素質。在語文教育中這些素質都要體現出自覺和不自覺的互相滲透、互相作用。教師應注意整體把握，互相協調，促進其和諧發展。在語文教學過程中，語文教師不僅要掌握語文學科的知識和教學方法，還要掌握教育學、心理學和科學的素質教育理論、方法與手段。要具備為人師表的風范，言傳身教，真正做到在學生面前既是良師又是益友。在教學過程中勇于探索，勇于實踐。那么，初中語文素質教育的成功之路是可以走出來的。

參考文獻：

[1]李書萍.素質教育與初中語文課堂教學.大江周刊（論壇）,2010(12)