教育心理學創造性的培養精選(九篇)

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第1篇：教育心理學創造性的培養范文

關鍵詞：創新思維；合作互動；設置學案；設計問題；改進教法、

【中圖分類號】G420

英語新課標以描述學生“能做什么”為主線，強調學生能用所學英語做事情，在做事過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作能力。語言學習要從語法講解和單詞死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師引導下，通過觀察、發現和歸納，掌握語言規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

一、師生合作互動，活化教材圖文，有利于拓展學生創新思維空間

英語教材，圖文并茂，為學生學習英語提供了大量信息，但教材中的圖文都是靜態的，內涵具有一定內隱性。讓靜態的圖文“動起來”，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而提高教學效率。為進一步拓展學生創新思維空間，我采取合作互動的方法，與老師們一起認真備好每節課，做了很多精美的課件，然后資源共享，把最好的東西呈現給學生，接著讓學生在合作中動手和動腦，進行演示，從而發揮個人長處，在合作中相互彌補、借鑒、啟發、點撥，最終形成立體交互式思維網絡。

課件制作過程中，鼓勵學生大膽創造，學生參與圖文再創，既可減輕自己的負擔與壓力，又能培養他們自身的創新精神和實踐能力。課堂教學中，對學生進行大量的聽說訓練，同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。根據插圖，在課堂教學開始時對文章進行介紹，就畫面進行問答，自然引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，讓學生們上講臺演示他們的合作成果。這樣，不僅能吸引學生目光，激發他們的求知欲，還有利于拓展學生思維空間，促進思維的發展，激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性。

二、“學用結合”，精心設置學案，有利于激發學生創新思維潛能

英語教學中，立足于“學用結合”，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透。強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

備課組英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能，學生自學和運用英語的能力明顯提高。

三、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利于增進學生創新思維深度

教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生思維能力，使學生不單停留在理解和掌握內容上，而要利用現學的知識，結合已學知識去探索，創造，增進他們創新思維深度，培養創新能力。語篇教學時，根據語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文進行再加工，鼓勵學生多方面，多角度思維。有些任務要求學生開放性、發散性思維，可以讓學生先獨立思考再進行合作交流，可以改善學習效果。

四、不斷改進教學方法，開發創新思維

要實現課堂教學的創造教育，教師要拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材刺激學生的好奇心，才能激發創造思維。激發創造思維，提高課堂效率，從改革教學方法入手。

1、創造性復述。課文教學中學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生智力，培養豐富的想象力，開發創造性思維。

2、發揮性演講。聽說課時，盡可能把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話機會。組織學生辯論，學生積極性很高，場面熱烈，綜上所說，復述和演講是培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效方法。

經過多年的教學實踐，我感覺教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發展，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維能力才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考、勇于創新的新時代的接班人。

參考文獻

[1]《外語教學與研究》

第2篇：教育心理學創造性的培養范文

關鍵詞：音樂教育心理學；兒童音樂教育；重要性；應用

中圖分類號：J60-05　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312(2010)16-0056-02

20世紀80年代以來，有關音樂教育心理學的研究已經成為不斷升溫的熱門課題，越來越多的音樂教育工作者加入到了這個研究領域中，在這種新形勢下也涌現出了許多新問題值得我們去思考和解決。例如：當兒童參與各種音樂教學活動時，他們如何思維?什么類型的教學對他們最為合適?如何使音樂教學適合兒童的年齡特征?這些問題的答案，只有當音樂教師充分掌握了解音樂教育心理學方面的一定知識，并加以充分學習利用這些科學的問題，才能真正地了解自己，才能把這些科學的教育心理理論運用到兒童音樂教育實踐中，不斷地提高音樂教學技巧，使音樂教育符合兒童的發展特征。

一、音樂教育心理學在兒童音樂教育中的重要作用

在音樂教育的實踐中，我們深深地感到一些值得考慮的問題：如何喚起兒童對音樂的興趣?怎樣培養兒童的創造力?在音樂教學中如何掌握兒童的一般心理特征和心理的個別差異?所有這些問題，都涉及到音樂教育心理學的問題。因此，要當一名合格的音樂教師，僅僅掌握音樂知識、音樂理論和音樂技巧是不夠的，正如英國哲學家洛克所說的：“當你教一個學生時，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學生的心理?！?/p>

(一)在音樂教學中啟發兒童的學習興趣

興趣，就是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感?！?/p>

對于兒童來說，興趣的培養則更顯重要。兒童的心理發育尚不完全。他的認知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時將好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對音樂學習產生厭惡情緒。那么兒童對怎樣的音樂會產生興趣呢?一般來說，兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物，老師在教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深他們對音樂的興趣。比如，兒童喜歡形象思維，教師在示范前最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內容、情境講給孩子；在教授學生視唱時，學生對新出現的附點節奏和休止弱起節奏不容易掌握，教師就可以黑板上寫出節奏型，讓學生拍著手做節奏游戲，這樣既能引起學生的極大興趣，課堂氣氛也會活躍起來，待學生掌握后再回到視唱練習中，節奏的問題也就解決了。另外，根據他們愛表現、喜歡得到贊揚的特點，音樂老師盡可能的多讓他們看一些音樂會視頻、觀看實際演出，經常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，這樣既能鍛煉他們的表演能力，又能讓他們產生競爭意識。通過上述列舉的方法，孩子們會逐漸對音樂產生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的學習任務，同時還會產生較強的自信心，從而對音樂更感興趣。

(二)在音樂教學中集中兒童的注意力

注意是一切認識過程的開端，學生只有注意聽教師的講課，才能學到知識。心理學的實驗表明，人的注意力是不會持久的。特別是對兒童來說，他們的注意力更是每時每刻都會被轉移、理解教師的指令有困難。即使當他們知道要做什么的時候，那些注意力不集中的學生仍然無法平靜下來做事。

要使學生的注意力整節課都保持集中是件很難的事情，但經過教師的努力也是可以做到的。一般來說，前半節課學生的注意力比較集中，教師應抓緊這段時間，把新課內容和較難理解的內容安排在這段時間，后半節課用來復習、鞏固或進行唱歌練習。目前，兒童的音樂教學多采用綜合課教學，這對于集中學生的注意力也是很有好處的，避免了單一課的枯燥乏味。有時，由于教師的授課枯燥乏味，也會使學生的注意力不能集中，既使強打精神，也不行。這種情況下，音樂教師就需要改進教學方法。

(三)在音樂教學中啟發兒童的創造性思維

音樂教師的責任是向孩子講授音樂知識，發展他們的形象思維能力，培養學生對音樂的感受力和鑒賞力。而兒童學習音樂的目的也不僅僅在于學習音樂本身，要重要的是通過學習音樂，使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展，使孩子全面發展，成為具有高度文化素養的人，為今后的學習和工作打下一個良好的素質基礎。在音樂教學中有意識地去啟發兒童的創造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，還能通過豐富想象力充分理解音樂內涵，提高音樂感、節律感等音樂素質。為了充分發揮幼兒的創造性思維，作為教師本身也應充分發揮創造性思維，用一些直觀、生動、形象的手段，充分調動學生的感官，激發他們的創造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓孩子們自己去認識各種節奏譜；通過一些畫面介紹音樂內容，使學生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象；反之，讓學生通過聽音樂產生聯想，讓學生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發學生創造性思維的好方法?？傊?，讓學生充分感受音樂再充分表現音樂，激發學生用創造性思維方法學習音樂，可以起到事半功倍的作用。

(四)音樂教學中學生的心理個別差異

人的心理個別差異，是人們在各自不同的素質基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同社會實踐活動的結果。我們在教兒童學習音樂的時候，往往會遇到這樣的現象：有的學生學習能力很快，有的學生卻很難教會，其實這是很正常的，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個兒童的認知、心理、能力都是不同的，因此，我們只有分析兒童的心理個別差異，提出改變和發展這些特點的教育措施，才能取得良好的教學效果。學生的心理個別差異主要表現在以下三個方面：

第一，能力方面的差異。一個具有音樂才能的人，他必須具備三方面的基本能力，即：曲調感、聽覺表象能力和節奏感。對于兒童來說，很少有人同時具備這三種能力，一般都是在某一方面比較突出。多數學生的曲調感和節奏感較好，而聽覺表象能力較差。有時，我們還會遇到這樣一些學生，他們似乎沒有任何音樂方面的才能，連他們自己也認為沒有“音樂細胞”。對于這類學生，我們首先要解除他們的思想包袱，去掉自卑感，并且注意觀察，發現他們在音樂方面的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵，激發他們對音樂的興趣和自信心。

策二，素質方面的差異。素質是指人們生來具有的解剖生理方面的特點，它是能力形成、發展的自然前提。例如：有些樂器對于學生手指的要求是非常嚴格的，而聲帶的條件則是一個學聲樂的學生的必要前提。生理是心理的基礎，生理的變化，會引起心理的變化。老師應從生理學與心理學的角度，根據學生的物質基礎和心理特征，預測他們的音樂前途，為學生 指出發展方向。

第三，性格方面的差異。性格是人的個性心理特征的重要方面，人的個性差異，首先表現在性格上。如：有的學生熱情活潑，積極主動地回答教師的提問，而有的學生膽小、拘謹，回答問題時十分緊張。了解學生的性格，是做好因材施教的必要前提。如：有的學生好勝心強，喜歡出風頭，積極回答教師的提問，但不求甚解。教師在提問的過程中，先肯定他學習的積極性，然后，適當指出他的問題所在，并要求他多用腦子思考，不能沒考慮好就急著回答；有的男孩子腦子很聰明，但特別好動，上課時常不能集中注意力，有的女孩子性格內向，不愛吐露自己的觀點，這時教師應給他們機會，讓他們在公眾場合下發表自己的看法。

二、兒童音樂教學的心理學應用

在現代音樂教學中，音樂教育家們更重視心理學原則的應用。一些音樂教育家們通過運用教學心理原則，創造了科學的音樂教學法，如奧爾夫、科達伊、鈴木等。這些音樂教學法都是在傳統的音樂教學法的基礎上，以音樂教育心理學理論為指導，得以形成、確立并發展，幾乎所有的著名音樂教學法都與心理學不無關系。

德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的元素性教學法在國際上影響較大。元素性音樂教學法表現出奧爾夫較全面而深刻地了解音樂教學方面的心理因素。他之所以提倡音樂與語言、舞蹈、樂器等緊密相結合，這是因為如此做法可以啟發并引導學生用盡所有的人體感官，而不只是聽覺器官或言語器官，還包括其它感官(視覺器官或觸覺器官)一同參與音樂的學習，使之對音樂音響有更全面而深刻的聲音表象。正如奧爾夫指出的“元素性音樂絕不僅僅是指音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯系在一起的。它是一種必須由人們自己參與創造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與到音樂中去?！薄白尯⒆幼约喝ふ?，自己去創造音樂?！斌w現出奧爾夫從心理學的角度思考問題，應用音樂教育心理學的原理充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法：比如，相同的一個節奏型或一段旋律，根據個人的不同感受演化成各種不同的動作表現，強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處，讓學生全身心地投入音樂創造學習，其效果更加突出。

匈牙利音樂教育家柯達伊根據兒童心理特點，在他的音樂教學中突出應用移動性節奏，通過步行和跑步使兒童認識理解四分音符與八分音符的區別，讓兒童逐步理解不同音符的時值長度。在音準訓練方面，他應用了七種不同的手勢來表示七個不同的音高，這種手勢能使學生產生一定相應的音高知覺?？逻_伊音高手勢的心理學特點在于，學生根據視覺可獲悉手的空間方位，并通過通感聯想到相應的音高，這是運用視覺與聽覺的通感聯系進行音樂教學的具體體現。

日本鈴木教學法也是以心理學原則為基礎，除了“祖國語言教法”以外，他的提琴教程獨具特色，傳統的提琴教科書是從沒有升降號的枯燥練習曲開始，而他的教程首先從三個升號的樂曲開始，之所以這樣做，是基于兒童心理學的原則：兒童的中指與無名指自然地較為靠近，三個升號的曲調恰好最適應這一自然的手型，這是以兒童心理條件為基礎，而避免在生理條件達不到的情況下而分散學生的音樂注意力。鈴木還經常強調要讓學生聆聽高水平演奏家的一些錄音，以優秀的音響效果來影響孩子，這樣孩子們可獲得良好的聲音直覺和表象。

第3篇：教育心理學創造性的培養范文

記者:創新教育一直是我國基礎教育的“軟肋”,即使在學術界,也有不少人認為:“小學中學重點應學好基礎知識,沒有堅實的基礎知識,提出的問題就沒有質量,所謂‘創新’也只能是非常淺層次的?！?/p>

胡衛平:基礎知識扎實一直是我國基礎教育的長項,為世界所稱道。但是創新人才的素質,不僅要有知識,而且需要創造性的思維方式和能力以及創造性人格。而這些品格的形成,中小學是關鍵期。雖然成年以后也能發展,但關鍵期錯過了,就會事倍功半——這是中外有關創造力研究的共同結果。例如美國現代著名精神分析理論家、心理學家埃里克森認為:“人格發展貫穿人的一生,但與創新人格最緊密相關的5種人格,包括信任感、自主性、主動性、勤奮和自我認同,其發展階段都在18歲以前?！北睅煷蟀l展心理學資深教授林崇德的研究成果證明:“初中二年級是經驗型抽象邏輯思維向理論性的邏輯思維過度的關鍵時期;高中二年級是定型時期。”

我曾做過一項關于中英青少年科學創造力比較研究,國內外很多重要學術刊物對這一研究成果進行了轉載。研究結果表明:提出創造性問題的能力、想象能力、對產品進行創造性改進的能力、創造性實驗設計能力等方面的發展趨勢,12歲-17歲的英國青少年均明顯高于中國青少年。我和我的團隊之所以在最近10年中,投入全部精力,研究中小學生如何通過“學思維”提高創新素質,就是認為創新教育不能錯過最佳時期,在這一點上,中國的基礎教育一定要盡快與世界接軌。

創造性思維和創造性人格我們的孩子為何形成難

記者:林崇德教授總結了前人對創造性人才的多種定義,提出“創造性人才=創新思維+創造性人格”。當前,我國中小學生形成創新思維和創造性人格的主要障礙在哪里?

衣新發:課業負擔過重,考試壓力過大,是我國中小學生難以形成創新思維和創造性人格的重要原因。不久前,我們剛剛完成一項重要課題,對陜西省3371名中小學生的課業負擔與創新素質培養進行調查研究。結果表明,從小學一年級到初中二年級,8年中,代表學生課業負擔指數的曲線一路攀升;與此同時,代表創造性人格指數的曲線一路下滑。究其原因,我以為,可以從3方面分析:

首先在時間上,考試壓力過大,要投入記憶、背誦的時間就多,用于重復性學習的時間就要增加,用于自由探索的時間就少。創造性人格的培養是需要充分的時間作保障的,課業負擔過重,自由思考的時間就被擠掉了。其二,為了在考試中取得好成績,絕大多數學校都會過度訓練。而興趣是創新的最重要的內在動機之一,過度訓練,使學生對本來有興趣的學科變得索然無味。調查發現,很多學生“越學習越不愛學習”就是這個原因。對已經厭倦的、覺得“沒意思”的學科,自然也就很難發現和提出有價值的問題。其三,雖然課程改革后,很多地方改變了“教師滿堂灌”的課堂教學模式,但是由于班級大,教學內容多,為了完成教學進度,大部分課堂在教學過程中,還是不鼓勵學生表達個人看法,只要求注意聽講,接受和消化知識。而思辨、質疑、表達能力,卻是創造性人才的重要品格。這樣的課上的越多,創造性人格自然就會不斷遭遇發展的障礙。

胡衛平:教師是營造創造性課堂教學環境的關鍵。這種環境對中小學生的創造性思維和創造性人格的形成具有最直接的影響。我們做了一項對教師創造性觀念的調查,結果顯示:在教師最喜歡的排在前10位的人格素質中,只有“思維清晰”、“自信”這兩項與排在前10位的創造性人格特征相重疊。而創造性人格排在前10位的另外8項是“想象力豐富、思維發散、靈活、愛思考、好奇心強、喜歡接受挑戰、獨立自主、意志堅定,都沒有進入老師喜歡的前10位。老師喜歡的前10位的另外8個品質是真誠、有禮貌、負責任、熱情、友好、有進取心、正義感、可信賴。

奮起直追:我們有了一流的創新教育軟硬件系統

記者:基礎教育領域中創新教育的薄弱,早已為我國近年來教育改革和不少重大政策措施所關注。作為985項目之一,2010年,國家啟動了教師教育創新平臺,請你們談談這一平臺的建設情況。

胡衛平:作為這個平臺的重要載體之一,國家在陜西師大建立了第一個教師專業能力發展中心,設有研究性學習實驗室、教學觀察室、未來教育實驗室等25個培訓教師專業能力的實訓環境;組建了一支專兼職結合的研究和實訓指導團隊;開發了教學反思系統等軟件系統。已培訓教師十幾批,專業素質明顯提高。來這里考察的教育部領導說,該中心解決了國內多年想解決但又一直沒有解決的問題,探索出一條教師專業能力有效發展的途徑。一些前來考察的歐美教育家認為,該中心達到國際一流水平。

衣新發:基于課業負擔重從而嚴重影響學生創新素質的現狀,中心負責主持了國務院教育體制改革有關“減輕學生課業負擔”的重要項目,提出了比較科學的方案,在試驗區的學校,建立了學生課業負擔的監測、舉報、公告、問責制度,通過“思維型”課堂教學模式的實施,作業的科學設計,發展性的學生評價體系,培養創新能力的校本課程,有效減輕了學生的課業負擔,經測試學生的創造性思維和創造性人格明顯提升;學科成績不僅沒降低,而且有提高。

胡衛平:中心專家開發的“學思維”課程,經過幾百所實驗校20多萬名中小學生的實驗,學生的思維能力、創造性人格都得到明顯提高,研究成果被國際教育心理學地位最高的核心刊物發表,德國一些教育心理學家,計劃將我們這套“學思維”課程引入德國,培養德國

第4篇：教育心理學創造性的培養范文

 

教師教學情感有兩方面內涵。一方面是教師本身是否喜歡教育教學工作，是否喜歡每一個學生，教學的成功或失敗是否得到領導的好評，以及自己的工作是否得到認可等所產生的內心體驗。[1]另一方面是教師對學生情感的培養，即教師通過一定的教育教學手段，使學生形成良好的情感態度和價值觀。

 

一、激發學生的學習動機

 

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。闡釋了學習興趣和動機的重要性。布魯納認為，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機，特別是內在動機。激發學生的動機，要幫助學生設置適當的目標，對他們的學習表現進行合理評價，增強他們的自我效能感，運用歸因訓練來幫助學生樹立自信心，并對未來產生積極的期望;然后通過情境引起好奇，使目標任務更有趣，激發認知沖突及適當獎賞使學生看到學習的內在價值和外在效用。[2]Meyer和 Turner通過研究學生和教師的交互活動，發現在對學習動機因素的分析過程中，越來越多地涉及到了情感這個必不可少的因素。[3]當教師把自己對教育的熱愛、對學生的熱愛融入到這些教育教學策略中來，滲透到教學活動中去，有利于學生學習動機的激發。

 

二、培養學生良好的學習態度

 

“在學校學習中怎么強調態度的重要性都不過分。”[4]加涅對學生態度的學習，有這樣的論述，他認為：學生態度學習的直接方法，是建立在斯金納的強化理論之上的。“強化的相依關系”這一思想為具體的實踐操作提供了理論指導(Skinner，1968)。[5]學生態度學習的一種重要的、間接的方法是：“榜樣作用”(Bandura，1969，1977)。 [6-7]加涅認為，“學生能從許多類人物榜樣中觀察和學習態度，在從幼兒園到研究生院的學習時間內，教師成了行為的榜樣，榜樣必須是受學習者‘尊重’和 ‘認同’的人。”

 

三、促進學生創造性思維的發展

 

社會發展需要創新型人才。然而個別教師在課上與學生幾乎沒有情感交流，只是傳遞知識，造成學生學習行為呆板，不懂變通。盧家楣教授在教學現場實驗，運用實際教學情境中的刺激來誘發學生愉快—難過情緒，以探索在教學情境中學生情緒狀態對其創造性影響狀況。研究結果表明學生在愉快情緒狀態下的創造性總體發揮水平顯著高于難過情緒狀態。[8]可見，輕松快樂的學習情境是創造性思維發展的土壤。

 

四、培養學生良好的人格

 

人本主義心理學家羅杰斯肯定了教師的態度熱忱、作風民主、期待學生進步等個性心理特征，對學生的成長具有積極作用。羅杰斯說，為了引起學生人格演著建設性的方向變化，必要的條件不是教師的專業知識，咨詢技術和wWw.LWlm.com教學技巧，頭等重要的是教師對于學生有人性的，移情的受納態度。[9]

 

教師教學情感制約著課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒情感狀態，它是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情緒、情感狀態，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關系，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。[10]課堂教學氣氛影響著學生人格的發展。情感態度與價值觀的培養，是新一輪基礎教育課程改革的目標之一，同時也揭示了教育的重要本質。如陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”

 

參考文獻：

 

[1]張二慶.教師的教學情感及其作用[J].教育理論研究，2004，(5).

 

[2]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003：325.

 

[3]Debra K.Meyer，Julianne C.Turner.Discovering Emotion in Classroom Motivation Research[J].EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST，37，(2)：107.

 

[4]加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007，(5)：84.

 

[5]Skinner，B.F.The technology of teaching[M].New York：Appleton，1968.

 

[6]Bandura，A.Principles of behavior modification[M].New York：Holt，Rinehart and Winston，1969.

 

[7]Bandura，A.Social learning theory[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1977.

 

[8]盧家楣，劉偉，賀雯，盧盛華.情緒狀態對學生創造性的影響[J].心理學報，2002，34(4)：381-386.

第5篇：教育心理學創造性的培養范文

隨著國家兩期“三年行動計劃”的相繼頒布和實施，以及新一輪的幼兒園課程改革的不斷推進，“兒童素質教育”一詞受到越來越多的關注，也備受幼兒家長和教育工作者的重視。所謂的素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主體精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是我國現代化建設的需要，其重點提出“開發潛能、注重個體、主體精神”，這就要求我們在教育過程中要創造性地挖掘兒童的潛能、激發兒童自身認知組織功能，從而達到兒童想象力、洞察力、創新力、表現力的形成和提高。然而，作為素質教育重要組成部分的音樂教育，是一種精神律動和感性知覺相結合的抽象活動。更多的需要兒童的想象、聯想和創造。這就決定著我們在音樂教育中更應大力推進創造性教育，以達到更好的教學效果。落實到具體音樂教育中的創造性教育，就要求教師具備創造性的教學理念、創造性的教學方法、創造性的課堂活動、創造性的教學氛圍情境等。

二、兒童音樂教育中開展創造性教育的措施

《創造心理學》中關于“創造”的定義是，“創造或創造活動，是人在主觀觀念指導下，以全新獨特的方式并付之以艱辛靈性的勞動，改造更新活動的事物，使之成為有一定社會價值的、有新穎結果的、且特殊性很強的活動。”音樂作為一門對創造性要求極強的藝術活動，在兒童時期就有著高標準的創造需求。

（一）采用新教學媒介，擴展認知

隨著科技的發展和時代的進步，多媒體教學已經成為了新型的教學工具和教學媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應用并不廣泛。采用多媒體教學可以打破傳統教具的固態化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動畫、播放PPT課件、編制動態Flash畫面等?？梢曰o為動，使音樂聲形并茂，動態感強，能激發兒童對音樂學習的樂趣，引導兒童積極參與音樂活動，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質量和效率，增強課程效果，達到課程目標。例如，教師在教授《小烏鴉愛媽媽》這一音樂課時，傳統的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺教具，而應用多媒體教具，就可以制作并播放故事動畫，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂故得生動起來，更容易調動兒童的學習興趣和主動性。另外，應用多媒體教學能同時調動兒童的視覺、聽覺、想象等多種感官。多感官的合作更能激發兒童的創造性思維和想象力的發展。例如，在教授古箏曲《陽春白雪》時，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節奏，表現春去秋來的畫面：大地復蘇，萬物欣欣向榮，百花竟開，候鳥飛回……這些畫面給兒童以無限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內涵，把具體畫面引入到抽象思維，可讓學生更快進入主動學習的狀態。

（二）創造教學藝術情境，激發靈感

心理學家華生認為，個體的心理發展和學習行為是環境影響和塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理發展和學習行為。對于音樂教學而言，教學環境主要有兩種，一種是物理環境，包括教學場所的色調、燈光、聲音等視覺的環境感知；另一種是心理環境，包括心理感知的愉快還是悲傷、放松還是緊張、沉悶還是活躍等，是教師與兒童之間一種相互作用的結果。那么，教師對環境藝術性的創造，首先要對視覺感知環境進行創造。根據情境教學模式的教學法來創設與教學內容意境相符的情境，從而能輕松引入教學內容，創造輕松愉快的學習氛圍，激發兒童的想象力和毫無拘束的表達力。例如，教師在教授《小熊請客》這首音樂時，教師可以用游戲引入的方法，讓兒童穿上扮演小熊、小狗、小貓、小雞的服飾，給兒童一種視覺上的藝術環境引領，讓他們能體會到身臨其境的感受，親身體會《小熊請客》的故事，從而使其轉換思維角度，激發思維模式，達到創新目的。除了視覺感知環境外，教師還要更加注重兒童心理環境的藝術創設，是以《小熊請客》的故事為例，可以用問題引入法來激發兒童的思考。比如可以向兒童進行提問，如“小熊過生日還邀請了除小狗、小貓、小雞之外的其他動物參加，你們可以想一想還可能有哪些動物呢？”這樣的問題可以誘發兒童的思考能力，激發其主動性、積極性和想象力，以及對發散思維的發揮和挖掘。

（三）尊重兒童個性思維，挖掘潛能

心理學所說的“個性”，又稱之為“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特點或品質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在對待事物的態度和行為舉止中。兒童認知發展具有差異性。每個兒童生長于不同的環境，會形成不同的個性特征和不同認知發展組織結構。因此，教師在音樂教學中要想擺脫傳統課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發揮，給其提供一個可以自由發揮的空間，使兒童能直接參與活動，讓思維活動和集體活動能緊密結合，在一定程度上，既可以滿足自我認知，又可以讓孩子擁有發揮想象力、洞察力、創造力和表達力的空間。音樂教學中常常會出現“一刀切”的現象，嚴重扼殺了兒童的想象力和創造力，挫敗了兒童對于學習音樂的自信心。例如，在鋼琴課上，教師教兒童識記琴譜時往往會問道：“小朋友們，看五線譜上的音符像什么？”孩子有的會回答說“像小蝌蚪”，這個答案會得到表揚；而有的孩子會說“像路燈”“像掛著國旗的旗桿”等答案通常會遭到批評和否定，這就從一定程度上違背了兒童教育心理學理論。在知名心理學家皮亞杰的心理認知結構理論中，曾有個“三座大山”的實驗，就是講每個人認知結構是不同的，因此對待同一問題的思維方式和方法也就不同，正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句所說的道理一樣，在兒童音樂教育中要從素質教育的觀點出發，崇尚個性，重視兒童個性特征的發展。這樣才能讓兒童的主動性、創造性得以發揮，從而培養音樂學習中創造性思維的形成。

（四）運用童話音樂故事，展開聯想

兒童音樂教育中離不開童話故事。多數音樂本體都是通過童話故事表現出來的。因此可以說，童話故事是兒童音樂教育的載體。童話故事有著符合兒童音樂教育發展需要的特點，它一般通過豐富的想象和幻想，運用夸張的手法編寫故事。一般故事情節離奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采用擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。有時也通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。在對兒童進行知識教育、思想教育的同時讓其展開想象與聯想。例如，在《白雪公主》音樂教學中，兒童除了能分清音樂劇中的人物是非之外，還會啟動聯想和想象，為白雪公主和七個小矮人續編一個不一樣的故事結局。童話音樂故事除了能激發兒童想象思維、展開聯想空間以外，還有助于兒童語言能力與肢體語言的發展。例如，在音樂劇的模仿表演中，兒童能在無意間得到語言的訓練，感知語言和音樂韻律之間的律動關系，從而培養更好的音樂表達力。再如，在音樂劇《灰姑娘》的學習中，兒童通過童話劇中灰姑娘跳舞的舞步動作和音樂的配合，鍛煉其自身的節奏感知與內心情感自然無礙的交流。這就是通過身體律動對音樂肢體語言的發展。

（五）即興改編歌曲，展現創造力

知名音樂家薩蒂斯•科爾曼提倡讓兒童即興表演，啟發孩子用自己的身體、自己創造的樂器、最簡單的節奏以及最基本的動作形式來適應、反應音樂，并從中初步體驗到創作的樂趣。但是，對于兒童來說，進行即興的音樂創作有一定難度，我們可以降低難度，讓兒童根據已學的音樂歌曲進行即興改編。這樣既降低了原創難度，又達到了鍛煉兒童創造力的目的。對于歌曲的改編大概分為三種形式：一是對歌曲節奏的改編。要改編歌曲原本的節奏，例如，在教《小鴨子》這首歌曲時，可以讓兒童以拍手游戲的方式加快歌曲節奏，將原本的2|4拍節奏改為4|4拍，同時鍛煉兒童對于音樂節奏的感知力和創造力。二是對歌曲音調的改編。例如，在教授《小小的船》這一歌曲時，可以讓兒童把E調的3|4拍改為C調的3|4拍進行演奏，這樣既鍛煉了兒童對于鋼琴鍵區的熟識度，又鍛煉了即興創新的演奏能力。三是對歌曲的歌詞進行改編。例如，在教授《兩只老虎》這首歌曲時，可以讓兒童以不同的動物為對象對歌詞進行即興改編，并同時描繪出此類動物的自身特點。這樣可同時激發兒童的洞察力、表達力和創新力。

三、結語

第6篇：教育心理學創造性的培養范文

【關鍵詞】尊重、改革、創新、和諧、全面、發展

隨著我國經濟的飛速發展、社會不斷前進、素質教育的不斷推進，教育意識也在漸漸發生變化，逐漸朝“以學生（人）為本”的方向轉變?，F代教學理念認為：教師的重要任務不在于傳輸知識，而在于培養一個有激情、有信仰、富有創造力的個體。對音樂教學來說，這種理念意味著在現代條件下教育模式的一種轉變，即關注生命、探索音樂教學中的人本原則。

普通中學的音樂教育是審美教育，審美教育是針對學生的個性情感發展需要而建立的，其功能不僅是健康情感的陶冶和熏陶，也是情感的滿足與抒發。因為音樂學科的特殊性和教育對象——學生的差異性，在教學中，教師要利用音樂專業的特點和優勢，引導學生全程參與，要誠懇地“以人（學生）為本”，把學生當作學習的主人，使學生胸中升起求知創造的火焰！因此，在實際的教學工作中，音樂教師應做到以下幾個“尊重”原則：

一、尊重學生的興趣、愛好。

興趣是個體積極研究某種事物或進行某種活動的傾向，是推動學習者進行學習活動的內部動力。只有學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能激勵學生積極探索。因此，在教學中應摒棄落后教學意識和不良教學方法，改變課堂舊模式、活躍課堂氣氛、豐富教學形式。正如夸美紐斯認為的那樣，教學應當“燃起學生的求知渴望和學習熱情”。托爾斯泰也曾說過“成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣”。音樂教育的目的是陶冶情操、培養創新精神與實踐能力，提高文化素養與審美能力。教學中可以以愛美為特征、以情為核心，激發培養學生對音樂的學習興趣的情感喚起，培養興趣、愛好及特長，激發想象力，強調“趣味性”。使他們主動接近音樂、積極參與音樂教學、探究音樂內涵、積極交流思想、感受音樂內在美，引感共鳴，“使人的心靈爆發出火花”（貝多芬語），進而沉浸在音樂帶給人的愉悅中，這種愉悅感是一種美感享受。在音樂教育中，這種愉悅性可構成一種審美的本質力量。那些優美的旋律、富有特色的節奏、個性化的音色特征以及豐富的音響效果以特有的藝術魅力滋潤著學生的心田。在音樂教師的精心設計、得當引導下，把音樂教育的愉悅性從“悅耳”升華到“賞心”的高層次。

二、尊重學生的情緒和情感等情商方面的需求。

良好的師生關系是搞好教育工作的前提。傳統教育的師生關系面臨著新挑戰，創建一種新型的師生關系勢在必行。我們要崇尚文化、尊師、重教、育人，在教學工作中創建一種寬松、民主、平等、和諧、共生、互助、協商、合作、自主的新型師生關系。在這種創設的穩定、良好的氛圍里，令學生輕松、愉悅的自主學習。教師的工作是與人打交道，而且工作對象是“正在形成中的個性最細膩的精神生活領域”。因此，教學要建立在“愛”的基礎上，尊重更是要付諸于行動，不能演化成“紙上談兵”。不論是教師還是學生，都是活生生的人，都是作為一個個鮮活的個體而存在，從這個意義上來說，眾生平等。法國的蒙田在其《隨筆錄》中說：“皇帝和鞋匠的靈魂都是用同樣的模型鑄造的。”我們也可借用這句話為：“教師和學生的靈魂都是用同樣的模型鑄造的。”師生都應該受到應有的尊重，教師只有在尊重學生的行為中獲得真正的尊重。音樂藝術的重要特征之一，就是飽含豐富情感。情感是藝術的生命，基于此，音樂教育也可稱為情感教育。在教學過程中，音樂教師不僅自己要飽含熱情、充滿激情，帶著良好的情緒、充沛的感情去感染、教育學生，去影響并陶冶他們的情感，而且要引導學生學會分析、理解音樂藝術作品的感情、體驗音樂作品的情感，進而做到在音樂藝術創造活動中能充分表達與表現自己的感情，做到以情感人，以美育人。榜樣的力量是無窮的。音樂教師對學生的音樂學習起著表率作用。課堂無小事，事事皆育人。 轉貼于

三、尊重學生的個性特點。

開發與培養學生的創造思維和實踐能力，是音樂教育的目標之一。尊重學生的個性特點，培養學生主動性、創造性的學習是非常必要的?，F代音樂心理學研究表明，學生在個性、能力、基礎上各有不同。在各年齡階段音樂能力和素質存在明顯差異性，各種能力（如音高、節奏的聽辨能力、音樂的記憶能力、音樂的感受能力、音樂的表現能力）更是因人而異。在音樂教學中，應重視共性的存在，允許個性的存在，針對學生的具體情況，因材施教、有的放矢。教育就是使每個人的潛能都得到最大的發揮。教育現代化的最終目標是培養實現人的現代化。從教育心理學的角度而言，整個教學過程中學生才是真正的主體。呂叔湘曾說：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生最寶貴的禮物?！笔Y南翔也曾說：“教師應給學生以獵槍，而不是干糧?！睂嵺`證明，人的思維、智商、情商存在差距，這就需要優化學習個性。在寬松、民主、和諧、自由的課堂氛圍中，在教師的正確引導，尊重學生個性、尊重其“另類”表現，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。利用自己淵博的知識、健全的人格、科學的教學方法和精湛的教學藝術，“讓課堂活起來”（葉圣陶語），給學生提供一個自由創造的空間。在音樂教學中，教師的教育行為應準確到位，給每個學生以“燦爛的陽光”，提供充足的“養分”，發現學生的藝術創造能力、啟迪創新意識、提供舞臺、鼓勵其展現自我、施展才華、尊重學生富有個性的情感體驗和獨特創造，使課堂教學與學生的情感體驗、思維、創造相交融，為學生的自我意識、個性的多樣發展、創造性學習品質的養成和創造性學習能力的提高，撐起一片希望的天空。

綜上所述，音樂教育是進行美育的重要手段之一，作為素質教育的重要部分，對塑造人的完美人格、高尚情操、健康身心具有其他學科不可替代的特殊作用和意義。正確而良好的音樂教育既可達到教學目的，又能完成育人的重要使命。正如奧地利著名音樂美學家漢斯立克所說：“思想感情在端正美好的音樂軀體中好象血管中的血一樣流動，思想感情不是音樂軀體本身，并且是不見的，但是它們賦予軀體以生命?！?/p>

參考文獻：

1、單中惠：《西方教育思想史》 山西人民出版社 1996

2、T.W. 索里：《教育心理學》 人民教育出版社 1983

3、曹理等著 《音樂學科教育學》 首都師范大學出版社 2000

第7篇：教育心理學創造性的培養范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

第8篇：教育心理學創造性的培養范文

關鍵詞： 教學手段 教學方式 教師形象

隨著社會發展和時代變遷，作為人類文化傳播者的教師，其社會角色形象的變化也被視為當然。通常人們認為，在傳統教育中，教學過程以教師為中心，教師的任務是“傳道、授業、解惑”，其扮演的角色是“演員”，亦即“道德規范的傳播者”、“知識的傳授者”和“學生問題的解決者”；而在現代教育中，教學過程以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，其充當的角色是“導演”，亦即“學生道德發展的向導”、“知識學習的促進者”、“學生問題解決的顧問”。這種認知模式延伸到對教學手段的評判當中，即是所謂傳統教學手段與現代教學手段的教條式對立區分；或者說，教學手段的發展變化為這一認識提供了貌似合理的佐證。我們認為，這種認知在一定程度上弱化了甚至誤導了教師社會角色形象的塑造。從人類智識發展趨勢的長時段角度來看，教學相長最需要創造力和創造精神；“如果我們想在更大范圍內去促進創造力，那么就應當在童年期、青春期、青年期通過教育體系，給予這方面更多的保證”［1］，因此，無論教師應用何種教學手段都理應“為創造力而教”，這才是教師社會形象的基本內涵之一。更確切地說，到底如何來理解、認識和運用教學手段，都應當為塑造教師形象、為實現教育目標和理想而展開，而非人為地區分對立何種認知模式進而遮蔽問題的實質。

一、教學手段：問題在于如何使用

通常認為，在教學過程當中，教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，其具有一定的時空局限性、物質附屬性等特征。與人類科技水平的發展相對應，人們一般認為教學手段歷經了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個發展階段。在這里，所謂現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段，主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等?，F代化教學手段，則主要指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又被稱為“電化教學”。

隨著教學手段的這種變化，產生了一些似是而非的觀點，從而人為地構筑了所謂傳統教學方式與現代教學方式的截然對立，進而完全否棄傳統教學手段。在這里，我們需要申明的是，我們無意否認教學方式的更迭，而是意在強調使用什么手段不是問題，問題是如何使用。如果對此不意識，那么就會持續地遮蔽教學相長的實質和理應遵循的教學規律。這些觀點教條式的強調，依靠傳統教學手段的課堂教學，即是以教師為中心、以知識為本，課堂教學就是填鴨式的灌輸，教師講，學生聽；教師“包辦”了整個教學，忽視了學生的主體地位，遏制了學生的積極性和創造力；而運用現代教學手段的課堂教學，則不把學生視為知識的容器，學生是學習的主體，教師不是知識的灌輸者，教師在教學活動中應起主導作用，等等。我們承認，傳統教學方式往往會產生單向灌輸為主的課堂教學；從教學規律上來看，隨著教學手段的變化，教師功能角色理應發生轉變。但是，我們不能相當然地認為，教學手段變化了，那么整個教學方式就變化了，因此教師的功能角色社會形象也變化了。在很大程度上，問題就在于如何使用教學手段，尤其是傳統教學手段對教師教學能力的要求應當予以適度強調。以板書為例，一個優美良好的板書能夠激發學生的學習興趣和油然而生的對師長的尊重之誼、對知識的敬畏之情和渴望之心。換言之，傳統教學手段在“重道”與“教化”等方面有著無可比擬的優勢，特別是在針對年輕師資時，我們應予以適度的強化，而不能一味地全然否認傳統教學手段。

簡而言之，教學手段是外在的、附屬的，無論何種課堂教學，評價教學效果的尺度理應是教師稔熟地駕馭教學手段，在注重提升教師自身素養及其表現的同時，也切實關注學生的學習表現和發展狀況。如果我們認同美國心理學家布魯納所指出的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求”［2］，那么“輕而易舉”地使用教學手段，甚至擺脫教學手段的束縛，這對塑造教師社會形象起著至關重要的作用。

二、傳統教學手段：示范教師形象的最佳途徑之一

在課堂教學過程中，教師不僅應關注“教什么”、“如何教”，更應關注“如何有效地教”。換言之，教師的教學水平最直接地影響著教學效果。從教師形象展現的角度來看，“如何有效地教”即為如何有效地應用教學手段，或者說這至少是其間重要的一環。然而在理論上，不同的教師由于自身偏好的差異，擅長或偏愛某種教學方式、應用某些教學手段，從而形成屬于自己的教學風格，這又符合教學實際，也契合“教無定法”的教學規律。不過，教學活動總是在一定情境中進行的，教學情境的千變萬化要求教師靈活地運用教學手段。一般而論，運用傳統教學手段的課堂教學由教師權威地主宰，這似乎無法適應教學情境的變幻，往往會減損教學效果。實際上，傳統教學手段在增強教學效果、示范教師形象上至少在兩個方面起著獨特的作用。

教師的人格魅力，在應用傳統教學手段中得以全面展現。傳統教學手段，從本質上講，主要依賴于教師自身的言說能力、身教能力等。教師的人格魅力恰恰就在這些能力當中得以體現。教師的言說能力主要包括口頭言語表達能力與書面言語表達能力兩個方面?？陬^言語是課堂教學的基本媒介，教師能夠運用簡潔而規范的描述、學生易于接受的語言、富于吸引力的語言，同時保持語言的流暢性并輔以動作表情等，這勢必會促進教學效果的增強，增強教師對學生教育的感染力，提高學生對教師的信賴和崇敬感。教師的書面言語表達，常常體現在概念范疇的解釋、邏輯結構的解讀上，甚至包括其研究成果中等。顯而易見，如果能夠保持其書面言語表達能力的清晰度與吸引力，就會在整體上滿足學生對教師“學識淵博、對問題研究透徹”的心理需求，從而加深學生對教師人格魅力的尊敬和信賴。實質上，教師的這些人格魅力，就是教師本人通過教學展現的人格特性而令學生尊重和信服的精神感召力量。而示范這種力量的重要途徑則是傳統教學手段。簡單地說，就是在三尺講堂上，如何依靠生動活潑的語言、落落大方的教態――這些傳統的教學媒介來推進教與學。因此，我們認為傳統教學手段不能被所謂現代化的機器或軟件淹沒，運用傳統教學手段的能力恰恰就是示范教師形象的最佳途徑之一，即是教師搞好課堂教學的重要條件，是教師自身感召力和良師益友形象建立的前提。

在教學過程當中，應用傳統教學手段可以合理融貫教師的情感投入或者說情感物化。一般地說，教學工作的重要缺點，不在于沒有使學生獲得充足的知識，而在于沒有提供學生發展情感的機會。通常也認為，教師一般僅僅就知識談知識，涉及不到情感投入或者說情感物化。事實上，應用傳統教學手段，無論是教師自身的言說還是富有個性的板書等，都融貫著教師本人的個性，都是一定意義上的情感投入和情懷展現。加之，富有個性的教學計劃安排，如果能夠有意識到地做到知、情、意的融通，則會取得完整的教學效果，會使學生在學習過程中既能擴大知識領域，又能在領略教師個性情懷的前提下積極發展自己的情感。這就是說，無論是以學生為主體還是以教師為中心的教學過程中，如果教師能夠合理地駕馭教學手段，體現個性情懷，就能夠促進整個教學的良性發展；而由于傳統教學手段更直觀地表現教師教學能力，更直接地面對學生的需求，因此能夠更大程度上地提升教師形象。

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如果在教學過程當中，教師能夠考慮到自身人格魅力及其教學過程中理應蘊涵個性情懷，那么就勢必會重視錘煉自身的傳統教學手段。因為傳統教學手段，更能充分發揮教師的教學主導優勢，更能充分發揮師生之間的人際交往、情感交往，學生更易于從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染。因此，至少從上述兩個方面來看，我們認為傳統教學手段是考量、示范、提升教師形象的最佳途徑之一。

三、傳統教學手段：創造教師形象的合理淵源之一

當下，人們往往批評人才培養模式缺乏創造性。原因不外乎，我們的人才培養囿于傳統教育，而傳統教育觀念信奉權威和崇尚知識經驗的傳授，反對懷疑創新。這就迫使教師“教死書，死教書”、學生“讀死書，死讀書”。正如楊振教授曾經指出的那樣：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，教師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”［3］1997年諾貝爾物理學得主朱棣文教授也同樣指出，“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神明顯不足”。［4］或者更確切地說，中國大學生都用一個模子去套，都以“機器加工方式”培養，人才“工廠式”出品，嚴重缺乏個性特長、創新才能。就此而言，從教學過程來看，首先是教師缺乏創新能力、缺乏創造性問題意識等。我們有理由認為，良好地運用傳統教學手段，不僅能夠創造性教學，而且能夠創造教師的嶄新形象。

在傳統教學活動當中，教師往往以“告訴”的方式傳授知識經驗的面目示人，而學生以“占有”的方式被動接受學習。由此，人們往往把傳統教學的弊病歸咎于傳統教學手段阻礙了師生交流、限制了學生的探索嘗試。事實上，創造性地運用傳統教學手段同樣可以開展創造性教學。更準確地說，“教師創造性的教”和學生創造性的學”構成了創造性教學不可或缺的兩個組成部分，而這與是否運用傳統教學手段并無必然聯系，一如我們曾論述過的，關鍵在于如何使用教學手段。

一般認為，創造性教學主要指教師運用適當的教學策略，借助合理的課程內容及其計劃來激發學生的學習興趣、鼓勵學生的創造性表現、促進學生的創造性發展的教學。創造性教學并不獨立于一般教學之外，相反它是隨著一般教學的開展而開展的。這就是說，創造性教學即要求教師發揮特定的主觀能動性，也要求學生主動激發自身的創造潛能。創造性教學具有探究性、個殊性、問題化的特征。從教師應用教學手段的角度來看，教師至少應當具備這樣幾個方面的創造性［5］：避免獨占整個教學時間，要多引導學生獨立思考問題，以板書為例，不能全然是知識點，須提出相關問題創造師生平等對話的環境；避免正面直奔所謂課堂結論，要盡量運用發散性思維鼓勵學生從多個角度進行思索，以言語表達為例，不能把課堂搞成一言堂，須多肯定學生發言激勵學生動腦動手動口；避免墨守陳規，要盡量多選相關教材總結創造出教師本人的觀點和問題，不斷賦予教學以新意和活力，同時既不回避自己的錯誤，又不排斥學生探究嘗試的失敗或錯誤，等等。概括地說，創造性教學是充滿藝術性的教學，不僅僅需要教師創造性地應用傳統教學手段，還需要在具體教學實踐過程中把整個教學安排得有聲有色，努力設法形成富有創造性的教學情境。而在這樣的一種教學中，教師不是以真理的化身或代言人形象出現，而是以自身的知、情、意為基礎的創造性人格形象來關注學生的知、情、意為基礎的創造性人格的培養和成長。在這種意義上，我們相信，合理地應用傳統教學是創造教師新形象的合理淵源之一。

日前，針對多媒體教學與傳統教學手段的優劣，我們開展了問卷調查。這在一定程度上，以實際數據佐證了我們上述的理論分析。調查對象是南京理工大學大一學生，總調查人數為127人，其中電子信息工程專業75人，機械工程專業32人，法學專業20人。問卷設計了12組題目，包括選擇題和問答題；內容涉及對教師課堂教學內容呈現方式的意見、對多媒體教學和傳統教學手段的個人意見、對教學實驗設備的意見、對教師教學能力的意見，等等；部分調查對象對個別問題未予回答。其中主要問題調查結果統計如下：

總體來說，學生對目前的課堂教學采用多媒體還是相對滿意的。但是，對于課堂教學形式甚至考試方式，學生表現出渴望改變的意見較多。從調查問卷情況分析，我們不難看出，因為學生基礎不同、學科專業不同，教師整齊劃一地采用多媒體方式和內容，已經無法滿足學生的需要，有60%左右的學生希望教師增加課堂板書、增強課堂討論引導等，所以在現階段，教師理應注重課堂教學實效，注意尊重學生的實際需求，創造性地開展教與學。

總之，傳統教學手段并不是與傳統教學模式的簡單對應關系。教學實踐的推進需要嶄新的教師形象，需要教師有意識地合理汲取有益的教學理念，創造性地應用教學手段，特別是所謂傳統的教學手段。如果說“教學法改革中最重要的一環就是重視批判性思維的教學”的話［6］，那么我們理應批判地對待和使用傳統教學手段，而不能一味地全然否定其特有功用；作為教師，我們理應自覺地磨礪自身合理運用傳統教學手段的能力和水平。

參考文獻：

［1］［美］阿瑞提著.錢崗南譯.創造的秘密.沈陽：遼寧人民出版社，1987，235.

［2］譚頂良主編.高等教育心理學.南京：南京師范大學出版社，2006，147.

［3］［4］譚頂良主編.高等教育心理學.南京：南京師范大學出版社，2006，148.

［5］張承芳.教育心理學.濟南：山東教育出版社，2000，255.

［6］［美］史蒂芬森主編.周渝毅，李云譯.非常教師：優質教學的精髓.北京：中國輕工業出版社，2002，21.

第9篇：教育心理學創造性的培養范文

1激勵的方式

激勵作為教師在教學過程中促進學生學習的常用手段，常常會取得良好的效果。但是，教師在實際的激勵過程中存在的問題是往往只關注顯性的結果，而不關注隱性的學生心理的變化。也就是說，作為優秀的教師應該不僅能夠通過激勵使學生達到學習目標，而且還能夠引導學生產生對學科的積極的興趣和態度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說興趣是一個人積極探究某種事物或進行活動的強大動力。然而現實是，很多教師依然只是關注自己教學目標的達成，過分或者變向的激勵方式往往會使得學生身心疲憊。這些激勵方式的目標指向明顯偏向了教學目標和學業成績，而忽視了學生的學習興趣和學習能力的培養。新一輪的課程改革非常強調“生本位”的概念，要求注重學生的主體性，提高學生的學習興趣以及發現問題和創造性的解決問題的能力。激勵方式的指向性的偏差會導致教學過程中只見物不見人的結果，嚴重忽視學生的主體性意義的存在，違背了國家倡導的“以人為本”的教育理念。

2培養動機的價值取向

心理學上把動機分為內在動機和和外在動機，內在動機是指由學習活動本身的意義和價值所引起的動機，外在動機是指由外部誘因所引起的動機。學生處于上面的何種動機取決于學生自身的動機的價值取向，價值取向規定著動機的性質、強弱和方向。但是并不能說明外在動機比內在動機更好，因為后現代的社會所體現復雜的多元文化表現出來也是價值取向的多樣性。我們要提出的觀點是，適合的就是最好的。也許在小學、學前階段大多數的孩子更適合的是外在動機，他們關注更多的是自己的行為能夠得到老師家長的表揚和肯定。作為教師，首先應該肯定學生所具備的這種價值取向，這也是一種尊重學生和他們身心發展特點的表現，教師不能強制的要求學生去按照自己的價值取向去規范自己的行為和動機。其次，教師可以在維持他們自身動機取向的同時也引導他們向內在動機的方向發展，可能他們開始不會接受，但是隨著年齡的增長、經驗的積累和認知水平的提高，他們會自覺的向教師引導的方向發展，當然也有可能學生堅持自己原有的價值取向，最后形成自己的人生觀價值觀都是以功利性為目的，所以我們認為教師只是發揮引導的作用，學生主要的發展的主動性都是決定于他們自身。就培養學生學習的價值取向來說，教師的引導方向應該是與社會利益整體相一致，與學生個體發展規律相一致，以個性發展為目標，讓學生去樂于去學習和會學習。②

3調節動機的強弱水平

對于動機的強弱水平是否能夠影響到個體行為的結果，許多心理學家都有過研究。正如心理學家耶基斯、多德森的研究成果表明，各種活動都存在一種最佳的動機水平，動機不足或者過分強烈都會使工作效率下降。同樣對于學生的學習也是一樣，教師的教學不斷的強化學習動機能讓學生過分的緊張，但是完全忽視了學習動機的培養也可能讓學生過分的放松，這兩種極端都是不利于學生學習和發展的。③也有學者研究表明：動機適中的學生的學習效率最好。這是因為學習動機適中的學生不會更多的去關注失敗和外在因素的影響，他們關注更多的是學習任務和學習任務有關的有價值信息。他們通常表現為好奇心強、思維較為靈活、理智反應一直占主導地位。在師生的互動過程中教師的語言、行為、態度都會影響到學生的動機水平，所以教師要時刻注意保持調節學生的動機水平在一個適中的狀態。

4注重學生的積極的成就動機