信息化教學資源的特點精選(九篇)
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第1篇：信息化教學資源的特點范文
現(xiàn)階段全國藝術(shù)院校包含音樂類院校信息化建設仍在起步和初級階段，主要存在以下幾方面問題：
（一）信息化發(fā)展不平衡
由于音樂院校專業(yè)的特點，雖然在教學管理上已經(jīng)應用教務或辦公軟件處理教學事務，但在教學實踐中因資金或是教師問題，仍然以傳統(tǒng)的口傳心授、一對一教學的方式為主。僅少數(shù)專業(yè)院校在信息化建設上有投入，建立數(shù)字化資源平臺，鼓勵教師建設資源共享課、網(wǎng)絡精品課，引導學生利用網(wǎng)絡資源學習拓展與課后實踐。
（二）信息化建設不完善
由于全國高校音樂類專業(yè)相對較少，“211工程”院校僅一所，受專業(yè)特點和辦學條件的限制，一方面缺乏精品視頻課程資源及其建設成果，在網(wǎng)絡學習、資源共享上沒有普及；另一方面教師利用信息化手段教學的意識不足，限制了學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學質(zhì)量和效果有待提高。
（三）監(jiān)督反饋機制不健全
雖然大部分音樂院校已經(jīng)應用教學管理系統(tǒng)處理日常教學事務，但在學生評教、教師聽課、課后實踐、批改作業(yè)和考試形式等方面上仍停留在紙質(zhì)媒介、人工操作上，沒有利用信息化手段，教學過程的監(jiān)督反饋機制仍不健全。（四）教學手段相對滯后教學實踐過程中，大部分教師能合理使用多種教學手段，也有個別教師授課過分依賴電腦，甚至沒有板書，長時間播放PPT和視頻資料，阻礙了學生的學習積極性和主動性的發(fā)揮，影響教學質(zhì)量和學習效果。技術(shù)先進的教學手段、豐富多樣的教學資源應用水平不高，教師和管理者對教學信息化認識不足。
二、構(gòu)建音樂院校信息化教學管理平臺
音樂院校的專業(yè)特點決定了教學資源多為視頻、音頻等多媒體形式，利用網(wǎng)絡資源可有效節(jié)約教學時間和成本，既能做到一對一教學，針對不同學生特點因材施教，又能在不同專業(yè)方向如聲樂、器樂教學資源共享，提高信息化水平。因此，改革傳統(tǒng)教學管理方法和手段，全面推進教學管理信息化已經(jīng)是教育現(xiàn)代化的客觀要求，是當前教育發(fā)展的新趨勢。
（一）信息化教學管理平臺意義
教學管理信息化不僅是教育資源數(shù)字化，還有管理工具和平臺建設的現(xiàn)代化。教學信息化在功能上不僅能更好地呈現(xiàn)知識，還可以有針對性地解決學習問題，增加智能性，使學生能夠在交互性的學習活動中提高學習的有效性，教學管理信息化最重要、最核心的是應用廣度與深度。應用越廣泛、需求更新和優(yōu)化得越快，教學信息化建設的推動力就越大，共享的問題就越好解決。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育現(xiàn)代化的不斷推進，遵循高等音樂教育的特殊規(guī)律，充分利用音樂院校優(yōu)質(zhì)資源，基于計算機網(wǎng)絡技術(shù)，構(gòu)建先進、高效、實用的信息化教學管理平臺，促進音樂院校教學內(nèi)容、手段和方法革新。高校面臨著“教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化的問題”，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以充分利用信息技術(shù)的手段，而信息化教學管理平臺作為重要手段之一，一方面提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；另一方面鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，對于培養(yǎng)適應21世紀高素質(zhì)音樂人才有重要意義。
（二）信息化教學管理平臺指標
教學信息化建設需要指標體系，是建設步驟和效果的衡量標準，能客觀反映音樂院校教學發(fā)展的階段特征；同時其應是一個動態(tài)指標，反映現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。不但要有硬件方面的信息化要求，而且還有制度保障、精神層面的尤其是人觀念的信息化，需指定可操作性強的定量評價標準，更需要有明確的規(guī)劃定位、規(guī)章制度、內(nèi)容與手段、師資隊伍、管理理念等定性的建設指標，把建設任務落到實處。
（三）現(xiàn)實任務
依據(jù)教學信息化建設指標體系要求，主要解決兩方面的現(xiàn)實任務：定性指標中，根據(jù)國家中長期發(fā)展綱要提出的素質(zhì)教育、國際化教育要求，建設內(nèi)容應反映最新成果，教師方法和手段符合時代特征；定量指標中，設備和資金投入、資源擁有量、教師和學生參與度、評價與監(jiān)控效果等均分階段的不同要求。
（四）分階段實施
音樂院校教學信息化建設應突出強調(diào)專業(yè)特點和學生個性化要求，使每位學生和教師均可在更高質(zhì)量、更豐富的教學資源下獲得應有的發(fā)展，同時實現(xiàn)科學的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。還應因地制宜、因材施教，確定重點專業(yè)和優(yōu)勢學科優(yōu)先發(fā)展，以提高教學質(zhì)量為目標、突出教學效果、嚴把質(zhì)量關(guān)、質(zhì)量監(jiān)控措施到位，對于學生和教師反饋意見處理到位。教學信息化建設是一項系統(tǒng)工程，應在政策、資金、人力等方面給予支持。組織機構(gòu)上成立工作組分項組織實施。
建設初期，加強信息化基礎(chǔ)設施建設，依托各院校現(xiàn)有教學管理平臺，定制符合音樂院校特點的教學資源網(wǎng)，結(jié)合特色專業(yè)和精品課程，籌建自有網(wǎng)絡課程，包括錄制視頻課程，將教學大綱、電子教案、教學作業(yè)等上傳至教學資源網(wǎng)。同時購入國內(nèi)外精品課程資源和網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。發(fā)展階段，利用豐富教學資源引導教師和學生應用到日常教學和學習中，充分發(fā)揮其作用，同時鼓勵教師自建網(wǎng)絡課程、上傳優(yōu)質(zhì)教學資料為學生網(wǎng)絡學習提供優(yōu)質(zhì)資源。本階段通過有效鼓勵機制教師投入網(wǎng)絡課程資源科建設中，形成網(wǎng)絡課程建設與教學相互促進的良性機制，幫助教師應用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，資金保障上對課程資源建設有貢獻的師生和技術(shù)人員給予獎勵。音樂院校應提高專業(yè)技術(shù)人員服務教學的能力和水平，提高教育管理人員信息化規(guī)劃、管理和執(zhí)行能力。
第2篇：信息化教學資源的特點范文
關(guān)鍵詞 精品資源共享課 高等教育 信息化教學能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Boutique Resource Sharing Course Construction and Development
of Teachers' Information Teaching Ability
WANG Yuqin， JIAO Huajie
（Educational Technology Center， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Construction quality resource sharing lessons and play high-quality resources effectiveness， requiring a high level of information university teachers teaching ability. Its construction and implementation process also promotes the development of information technology teachers' teaching ability. University teachers should seize the opportunity to fine course construction， to promote information technology to improve teaching ability and professional development.
Key words boutique resource sharing course; higher education; information teaching ability
0 前言
近幾年來，隨著國家把提高質(zhì)量作為高校教育改革發(fā)展中最核心和最緊迫的任務，我國高等教育也逐步進入了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段。在此形勢下，精品課程建設進入到一個嶄新的階段。2011 年 10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設 5000 門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。2012年5 月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設”。由此可知，如何對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級建設新的精品資源共享課，將成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點。
精品資源共享課建設是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費向公眾開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就是說精品資源共享課需要在信息化的環(huán)境中建設和實施，課程的建設過程也就是課程信息化的過程。而信息化環(huán)境中的課程建設，對教師的教學能力的要求與傳統(tǒng)環(huán)境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學能力的教師，而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發(fā)展，兩者是相輔相成、相濟互促的過程。
1 精品資源共享課的內(nèi)涵和特征
精品資源共享課建設的目的是“引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設”。因而，精品資源共享課要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學理念、教學資源、教學方法和手段等方面，保持著先進性和示范性。
1.1 現(xiàn)代教學理念
精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心。現(xiàn)代教育理念倡導終身學習，倡導以人為本，倡導學生是學習的主體，大學教育最重要的是教會學生如何學習、如何思考。精品資源共享課的建設作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，踐行著這些現(xiàn)代教育理念，強調(diào)為學生的學習服務，實現(xiàn)以學生為本，強調(diào)不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生掌握自主學習的方法。精品資源共享課程的建設反映了我國注重教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育思想。
1.2 豐富的信息化教學資源
資源建設是精品資源共享課建設中的核心內(nèi)容。資源共享課應該具有豐富的教學資源，包括相關(guān)的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現(xiàn)場教學錄像、教學案例等等。這些不同類型的教學資源根據(jù)課程特點和不同媒體的表現(xiàn)特點，進行統(tǒng)一設計和組合成優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，以最佳的方式保證學習者學習任務的完成。這些資源為各高校師生提供了優(yōu)質(zhì)資源共享的機會，讓名師的優(yōu)秀教學資源、教學經(jīng)驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學生學習。
在網(wǎng)上，精品資源共享課相關(guān)的多媒體課件、學習工具、協(xié)作工具等，所有數(shù)據(jù)和資源均能共享，這極大地方便了學習者隨時隨地的學習，拓展了學習的空間和時間。而且具有豐富教學資源的共享課程進入課堂，學習內(nèi)容將會極為豐富，為各種教學形式提供強大的資源支持，也為學習者創(chuàng)建有效的學習情境，為學習者的學習提供了廣闊的知識空間。
1.3 先進的教學方法和教學手段
一流的教學方法和教學手段是精品資源共享課的重要標志。精品資源共享課的建設要求注重先進的教學方法和手段，通過利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，積極推進信息技術(shù)與高等教育教學整合。
精品資源共享課重視靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展;重視恰當充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學活動，它借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學不再框定在黑板教學，使得用傳統(tǒng)課堂教學手段展示起來費時、費力、費神、費解的東西變得直觀易懂、變得充滿趣味和想象;借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展網(wǎng)絡教學，使教學不再局限于課堂，延展了時間和空間;借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以靈活設計適應學生能力、知識現(xiàn)狀的先進教學方法;利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行網(wǎng)絡指導、實踐環(huán)節(jié)、學生自主學習等多種途徑，有效激發(fā)學生主動思考、獨立探索的能力。
2 精品資源共享課的建設對高校教師信息化教學能力的要求
精品資源共享課的建設是將課程信息化的過程，離不開信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而對高校教師的信息化教學能力提出了相應的要求。只有具備高水平的信息化教學能力，才能建設好優(yōu)質(zhì)信息化資源，才能將優(yōu)質(zhì)信息化教學資源的效用發(fā)揮出來。
2.1 具有現(xiàn)代教育觀念
精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心。現(xiàn)代教育理念強調(diào)在教育中應用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進的教育理論，優(yōu)化教學效果，強調(diào)對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。精品資源共享課的建設作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，蘊含深刻的教學理念的改革，強調(diào)不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生掌握自主學習的方法。這就要求作為資源共享課的建設者和使用者的教師具備現(xiàn)代教育觀念，樹立科學的課程觀、科學的教學觀、科學的質(zhì)量觀。只有在現(xiàn)代教育觀念思想的指導下，建設的課程才能稱之為“精品”。
2.2 具備信息化教學設計能力
精品資源共享課不是傳統(tǒng)課程的搬家，它是在信息化的環(huán)境中建設和實施，是課程信息化的過程，教師要根據(jù)教學環(huán)境的變化，將信息技術(shù)作為一個重要的因素放在教學過程當中考慮，進行科學、合理的教學設計，這要求教師具備高水平的信息化教學設計能力。
對課程的信息化教學設計，要融入先進的教學理念，以建構(gòu)主義理論為指導，來合理設計相關(guān)教學內(nèi)容，采用圖文并茂、視聽結(jié)合的方式不斷完善精品課程教學內(nèi)容，拓寬學習者的認知空間和時間;要營造信息化的教學環(huán)境，突破簡單的演示型、講授型模式，要充分考慮對學生學習的支持，提高學生的主體參與性，要重視教學互動的設計，加強對學生的引導和協(xié)助;要對教學過程進行整體化設計，要將信息技術(shù)與教學過程有機結(jié)合，強調(diào)合作學習、問題解決等教學策略在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。
2.3 具備信息化教學資源的設計和組織能力
多數(shù)精品資源共享課的課程內(nèi)容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、軟件等多種類型的教學資源，這些教學資源不是簡單的教材搬家，它需要合理的再設計和再組織。教師要利用信息技術(shù)結(jié)合所授學科的性質(zhì)合理處理教材的內(nèi)容，圍繞教學大綱完成資源設計、分類、整理、排序、創(chuàng)新處理、資源評價等。如果教學資源設計和組織失策，可能會產(chǎn)生負面的影響，學生面對大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學習。因而，信息化教學資源的設計和組織能力是精品資源共享課建設者必備的能力之一。
2.4 具備信息化教學實施能力
精品資源共享課建設的目的是通過優(yōu)質(zhì)課程的共享和應用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。資源的應用狀況決定了這一目標的實現(xiàn)程度。因而，我們應關(guān)注資源的有效應用，以提升優(yōu)質(zhì)資源的應用價值，實現(xiàn)項目的規(guī)模共享效益。這些精品資源應用的教學實踐中，需要教師實施信息化的教學活動。
信息化的教學實施不同于傳統(tǒng)的課堂教學，信息化教學所設計的活動，也是和傳統(tǒng)的教學設計有著顯著區(qū)別的。它需要教師能夠應用信息技術(shù)來支持“以學習者為中心”的學習策略，能夠應用信息技術(shù)來開發(fā)學習者高層次的技能和創(chuàng)造力，能夠?qū)π畔⒒虒W環(huán)境中的學習者學習活動進行管理，能夠?qū)π畔⒒虒W中的學生學習進行評價，能夠在評價中恰當?shù)貞眯畔⒓夹g(shù)，能夠利用信息技術(shù)資源來收集分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果，以提高教學實踐和優(yōu)化學習，能夠應用多重評價方式來選定適合學習者使用的信息技術(shù)資源。
2.5 具備信息化教學研究能力
精品資源共享課的建設和實施是在信息化的環(huán)境中進行的，信息化環(huán)境下的課程建設和實施必將呈現(xiàn)新的規(guī)律，對教師的信息化教學研究也提出了新要求。信息技術(shù)環(huán)境下學生的學習有什么特點和規(guī)律;如何利用信息技術(shù)提高學生的思維能力、知識整合能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力;信息技術(shù)條件下使用什么教學策略和教學評價方法等等，這些都需要教師在信息化的教學實踐活動中去研究。信息技術(shù)條件下的教育實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過程。教師在教學過程中，應有目的、有意識地對信息技術(shù)環(huán)境下的教育理論和方法、教學規(guī)律和原則、教學過程、教學策略和評價等問題，進行積極的探索和研究。
而教育信息化的條件也為教師的教學研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有具備高水平的信息化的教學研究能力，才能對各種信息化環(huán)境中的教學進行探索和研究。
3 抓住精品資源共享課建設的契機，發(fā)展高校教師的信息化教學能力
精品資源共享課的建設對高校教師的信息化教學能力提出了高水平的要求，同時也將促進其信息化教學能力的發(fā)展。高校教師應該抓住精品資源共享課建設的契機，通過融入建設團隊中，利用好精品共享資源，參加精品課程師資培訓等途徑來促進信息化教學能力的提高和專業(yè)發(fā)展。
3.1 充分融入精品課程建設團隊中
精品資源共享課的建設以團隊的形式出現(xiàn)，以學科為基本單位，由經(jīng)驗豐富的教師牽頭，帶領(lǐng)團隊齊頭并進，共同提高，這是一種“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的模式。作為課程建設者的教師，應當積極融入團隊中，參加教研活動，切磋教學方法，進行課程的信息化教學設計，合作開發(fā)建設信息化教學資源。隨著共享課建設的發(fā)展，教師的信息化教學能力也得到不斷發(fā)展，整體素質(zhì)也在不斷提高。
3.2 利用精品資源共享課的豐富資源，反復觀摩
精品資源共享課為高校師生提供了包括教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現(xiàn)場教學錄像、教學案例等在內(nèi)的豐富的信息化教學資源。教師可以對各類教學資源下載使用和交流，并進行反復觀摩、學習、討論和推敲，學習名師的教學理念，教學藝術(shù)和治學精神，使之成為提高自己教學能力的重要手段。
3.3 積極參加國家精品課程師資培訓
教育部批準設立“教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心”，主要利用數(shù)字化和網(wǎng)絡化技術(shù)，在全國范圍內(nèi)開展以國家精品課程師資培訓為主的高校教師培訓。培訓由高等學校教學名師獎的獲獎教師、國家精品課程主持人、國家級教學團隊帶頭人等擔任主講。通過參加這樣的培訓，不僅可以學習到名師的教學理念和教學方法，還可以切身體會到名師的治學精神和人格魅力，還可以和名師、同行進行與專業(yè)方面有關(guān)的溝通來進一步完善自己的專業(yè)水平。而且培訓通過網(wǎng)絡進行，教師通過參加在線實時培訓，在線討論，教學論壇，QQ群等途徑進行學習和交流。教師親身經(jīng)歷這種信息化的學習方式，無疑會對其信息化的教學設計能力和信息化教學實施能力的提高有很大的幫助。
4 結(jié)語
精品資源共享課的建設，已取得一批成果，共享了許多優(yōu)質(zhì)教學資源。高校教師只有具有水平的信息化教學能力，才能將這些優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源的效用發(fā)揮出來。而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發(fā)展。高校教師應當抓住精品資源共享課建設的契機，積極融入課程的建設團隊，利用好精品資源共享課的教學資源，積極參加國家精品課程師資培訓等，來促進信息化教學能力的提高和專業(yè)發(fā)展，從而能為推進高校教學改革，提高高校教學質(zhì)量做出貢獻。
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第3篇：信息化教學資源的特點范文
關(guān)鍵詞：資源；品牌；管理
在快速發(fā)展的教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)正以獨特的方式改變著學習者的學習方式，教育主題的網(wǎng)站已成為學生對教學資源的重要載體，數(shù)字化的學習方式變得越來越普遍，如何用教育類的資源網(wǎng)站進行科學的教學、科研及管理，是當前教學需要思考和關(guān)注的問題。
一、教育網(wǎng)站的教育規(guī)劃及定位
在教育與網(wǎng)絡全面接軌的時代下，要迅速讓教育資源與網(wǎng)絡技術(shù)手段銜接，需要進行系統(tǒng)、科學的工程建設規(guī)劃。尤其在小學的教學資源基礎(chǔ)建設上，必須在內(nèi)容繁多的教學資源保證的前提下，進行合理規(guī)劃、加大投入，根據(jù)教育資源庫建設的需求，以小學課程、學科為契合點，進行教育組織開發(fā)建設。同時，小學教育資源網(wǎng)站要以現(xiàn)有小學課程信息為網(wǎng)絡資源基礎(chǔ)，在吸收新課改的道路上，進行規(guī)模化、批量化的網(wǎng)站建設，以先進、實用為特點的軟件開發(fā)為資源內(nèi)容，具備良好的開放性和兼容性特點，為小學教學資源提供信息化的服務。
二、教育類網(wǎng)站的內(nèi)容開發(fā)建設策略
1.教育類網(wǎng)站必須在欄目策劃的前提下進行開發(fā)建設
首先，教育類網(wǎng)站必須確定明確、適宜的網(wǎng)站主題，再以主題為指導進行教育分類：主欄目和其他欄目，凸現(xiàn)出主欄目的顯要地位，加深大家對該網(wǎng)站準確、清晰的關(guān)注度，并遵循以體現(xiàn)需要求者關(guān)注的價值內(nèi)容為主的編排原則，使網(wǎng)站能夠快捷、迅速地為需求者提供教學信息。
2.教育類網(wǎng)站的教學信息設置
在主題網(wǎng)站的欄目建設之下，教育網(wǎng)站的信息是教學資源的重點內(nèi)容。首先，要注意教學信息的有序性，由于教學資源信息內(nèi)容較多，資源量較大，極易使需求者感到無從下手而失去搜尋的興趣，因此要注意教學信息結(jié)合主題進行有序的策劃，而不是眉毛胡子一把抓，結(jié)果失去網(wǎng)站的競爭力。其次，教育類網(wǎng)站教學信息建設要向品牌化發(fā)展，要樹立自己獨特的形象，以品牌名稱和標志為教育類網(wǎng)站宣傳要素，針對目標受眾，系統(tǒng)分析其教學需求和心理，進行網(wǎng)站的準確定位，打造網(wǎng)站品牌。如：可以學生考試動態(tài)資料為主、以教育新聞資訊為主、以遠程培訓、在線視頻和輔導為主、以教學課件資源為主等，教育類網(wǎng)站必須在消費者中樹立自己的品牌形象，才能精準地為其服務。
三、教育類網(wǎng)站的設計建設策略
教育類網(wǎng)站是面向廣大普通教師的，目標是為了讓教師都能夠使用網(wǎng)站界面便捷、功能齊全、操作簡易的資源數(shù)據(jù)庫，掌握網(wǎng)站資源庫的系統(tǒng)性操作。因而要對教育類網(wǎng)站的設計開發(fā)采取模塊式的建設。
網(wǎng)絡教學資源庫主要涵蓋軟件庫、教師備案庫、學生學習庫、科教研究庫、自創(chuàng)資源庫等，它必須實現(xiàn)教學資源的管理和應用一體化，具有層次鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的設計特點。其各功能模塊設計如下：
1.教學資源模塊設計
這一模塊是包括教學資源的上載、下載、審核、查詢和刪除為內(nèi)容的功能模塊，在這些模塊之中，具有不同的網(wǎng)絡功能，網(wǎng)站通過上傳和下載模塊實現(xiàn)教育工作人員和需求者對資源的使用；在網(wǎng)站審核模塊中，主要是由網(wǎng)絡管理員對上載資源進行確認和評審，再對其進行；在查詢和刪除模塊中，主要是實現(xiàn)用戶對教學資源的關(guān)鍵字搜索以及網(wǎng)絡管理員對教學資源的更新與替換。
2.網(wǎng)絡系統(tǒng)管理模塊設計
這是以網(wǎng)站為對象的系統(tǒng)管理設計，由網(wǎng)絡管理員對教學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行初始化設計、用戶的權(quán)限設置、網(wǎng)絡安全設計等，并在安全性管理的前提下，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能升級與擴展。
3.教學資源用戶模塊設計
教育類網(wǎng)站是以教育為對象和目標的，它主要是針對教育類使用客戶進行需求性設計，因而它也對用戶的使用權(quán)限進行了模塊設置：在網(wǎng)站的上端，是網(wǎng)站系統(tǒng)管理員由其通過瀏覽器對教育類網(wǎng)站進行管理和維護；在網(wǎng)站的中端，是系統(tǒng)教學資源審核管理員，它對上載的教學資源進行資格確認和審核，并實施功能；在網(wǎng)站的下端，是教學資源數(shù)據(jù)庫的使用客戶，包括教師和學生等，他們通過在使用權(quán)限內(nèi)進行引擎搜索和查詢，進行教學資源共享。
如：在小學數(shù)學教學資源數(shù)據(jù)庫建設中，可以上載有關(guān)數(shù)學科學家的故事、自然常識等，以激發(fā)學生探究科學的欲望；教學案例包括教學設計、課堂實錄、說課三類，例如：在“空間與圖形”教學領(lǐng)域中，可以開展一系列的數(shù)學教研活動：教學實踐、教學反思、課例征集等；在“統(tǒng)計與概率”專題中，重點突出分類與統(tǒng)計的數(shù)據(jù)性概念，并研討統(tǒng)計中的“可能性”問題，使學生在網(wǎng)絡數(shù)學數(shù)據(jù)庫資源的激發(fā)下，感受到探究的興趣和熱情。
4.教學資源數(shù)據(jù)庫的維護與更新管理
由于教學資源內(nèi)容的龐大性，因而要做好教育類網(wǎng)站的日常維護與更新管理，可以對資源數(shù)據(jù)庫進行科目章節(jié)的順序設計管理，也可以進行模糊查詢，使數(shù)學資源與數(shù)據(jù)庫進行屬性鏈接，實現(xiàn)安全、快捷、快速訪問的功能性管理；并對于支持網(wǎng)絡直接播放的課件，進行超級鏈接制作，而對于不支持網(wǎng)絡播放的大型課件，則利用Winzip進行壓縮、鏈接。
同時，要注重對教學資源庫內(nèi)容的更新管理，首先是教育類網(wǎng)站內(nèi)容的更新頻率要保證，建議進行輕重緩急的分批次更新；在網(wǎng)站的更新數(shù)量上，也要教學欄目進行更新，對于可有可無的欄目進行刪除，對于訪問量高的欄目則要逐步細化，確保教育類網(wǎng)站的更新質(zhì)量；在教育網(wǎng)站的內(nèi)容版權(quán)問題方面，對于搜集的教學信息，要進行版權(quán)注明等。
小學教育類網(wǎng)站的系統(tǒng)建設是時代所趨，是現(xiàn)代化教學策略與科學信息化統(tǒng)一的必由之路。為了改善小學教學的質(zhì)量和效率，解決教學資源重復建設的諸多問題，需要對教育類網(wǎng)站進行合理規(guī)劃和設計，借助網(wǎng)絡的軟件支撐技術(shù)，對教學各科目設計進行優(yōu)化的資源共享管理，并進行長期和持久的系統(tǒng)性維護，為教學提供技術(shù)支持。
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第4篇：信息化教學資源的特點范文
【關(guān)鍵詞】教學資源管理；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能創(chuàng)新
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0047—0
引言
在我國高等院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)與圖書館、成人教育學院一樣，成為現(xiàn)代高校標準配置的三大教學輔助機構(gòu)之一。通過設立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，可以實現(xiàn)高校各種教學資源共享和專業(yè)化管理，對教學技術(shù)資源進行統(tǒng)一、科學的調(diào)配與管理，應用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育和教學，提高教育質(zhì)量和效率，推進教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
然而，信息與網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用、數(shù)字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數(shù)字化、網(wǎng)絡化集成程度在短時間內(nèi)得到極大提升，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的許多職能開始分化或者削弱，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位與發(fā)揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化、智慧化校園的大力興建，又引發(fā)了高校如何有效實施教學資源的全面共享與資源平臺統(tǒng)籌建設等各種問題。
因此，適應新的教學形勢要求，針對高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學資源建設與管理方面進行創(chuàng)新職能定位的探討，對于高校的數(shù)字化校園建設、教學資源的全面共享機制設計、現(xiàn)代教育技術(shù)高效服務教學等的研究，具有積極和重要的現(xiàn)實意義。
一 教育信息化為高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心帶來的機遇與挑戰(zhàn)
1 高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能定位
縱觀目前國內(nèi)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位，大多數(shù)還是單一教學支持的功能，具體職責大致包括以下幾方面內(nèi)容：
（1）配合開設有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的院系進行專業(yè)授課或教學；
（2）管理公共教學資源（一般包括多媒體教室、公共機房、公共語音實驗室等）的技術(shù)規(guī)劃、日常維護與管理；
（3）專業(yè)視頻錄播，如精品課程等：
（4）宣傳短片的專業(yè)拍攝與編輯；
（5）網(wǎng)絡教學的設備管理與維護，同步錄播的系統(tǒng)控制與操作：
（6）管理校園網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)服務器或者中心機房等。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)
從表1中不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)中心眾多的傳統(tǒng)職能中有相當一部分職能與其他職能機構(gòu)出現(xiàn)重疊。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于信息及通訊技術(shù)的發(fā)展帶來的教學方式與管理方式改變。當計算機、網(wǎng)絡和數(shù)碼技術(shù)不斷應用于許多現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)職能領(lǐng)域中時，新技術(shù)實現(xiàn)方法替代了原有的專業(yè)技術(shù)和器材的使用，原本專業(yè)的領(lǐng)域逐步被計算機和數(shù)碼產(chǎn)品的使用技術(shù)替代，于是出現(xiàn)了相關(guān)職能部門也可以勝任部分原來只有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員才能完成的工作。
與此同時，在信息網(wǎng)絡技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的大環(huán)境下，建設和管理公共教學資源等職能因為管理技術(shù)的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網(wǎng)絡化和自動化，需要人工干預的服務模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因為網(wǎng)絡集控的大量使用與成熟，原有的專人現(xiàn)場管理多間教室設備的模式，已經(jīng)越來越多地被集中管理模式所替代，部門人員職能中的技術(shù)性成分已經(jīng)極大弱化并逐步退化為服務職能，甚至在部分高校已將該項職能劃歸物業(yè)服務部門。
當前高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化和越來越不清晰的問題，許多職能因為技術(shù)的飛速發(fā)展而弱化甚至淘汰，不再滿足和適應“制高點”的要求。在教育全面信息化的新形勢下，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
那么，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校的信息化教學建設和管理過程中究竟應該發(fā)揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個現(xiàn)教工作者需要積極思考的問題，更是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學管理發(fā)展中的一個重要課題。對于這個問題的回答，不僅關(guān)系到各高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心今后的發(fā)展方向與職能定位，更關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學中的適應性建設。
3 教育信息化為高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展帶來新機遇
教育信息化的發(fā)展為高校的信息化管理及教學資源的充分利用帶來了許多新的研究領(lǐng)域，提出了更高的要求，產(chǎn)生許多管理與服務上的新需求。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應該抓住這個機遇，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)定位，不斷提高與創(chuàng)新自身的職能定位，在教學中發(fā)揮更大的作用。
教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分。華南師范大學教授李克東認為：教育信息化是指在教育與教學領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。隨著教育信息化的大力推進，高校內(nèi)部產(chǎn)生的電子化教學信息越來越多，數(shù)字化的教學資源也越來越豐富，社會對于高校知識資源的需求也越來越強烈，隨之帶來一項新的重要課題：我們要如何將這些信息規(guī)劃整理為統(tǒng)一有效的教學資源，并由此提升教學效率，直至服務社會大眾？
當前高校教學資源建設最突出的問題，就是同時并存多種資源平臺，各個平臺或系統(tǒng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和共享機制。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是具有多方面原因的：既有建設者本身的出發(fā)點帶來的局限性，也有打破部門壁壘相互合作的實際操作性困難。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心基于對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、長期服務教學的經(jīng)驗以及因此獲得的對教學需求的了解，對于擔當高校信息化教學資源建設與管理的重任，具有明顯的先決優(yōu)勢條件。
由現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔當高校教學資源平臺建設和管理的主導，建設好高校教學環(huán)境與教學資源平臺，一方面可以解決現(xiàn)代教育技術(shù)中心自身發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學環(huán)境變革中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和效率，創(chuàng)新性地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與管理：另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)中心也能以專業(yè)的視角和宏觀的高度對教學資源建設給予有效解決與支持，使教學資源更好地服務師生，優(yōu)化教學效果和質(zhì)量，提升教學效率與效益，同時有效地拓展高校外延，進一步發(fā)揮高校的社會，以知識服務社會、啟迪大眾。
在面對教育信息化和教學現(xiàn)代化的新形勢時，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心如果能夠積極應對，充分發(fā)揮自身的各項優(yōu)勢，集合教學資源，進行科學合理的構(gòu)建規(guī)劃，針對資源信息完成適用、實用的平臺管理，面向師生提供細致、全面的服務支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發(fā)展挑戰(zhàn)，更能夠化被動為主動，站在一個新的“制高點”上為高校的信息化教育和教學提供強有力的支持與保障。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學資源建設中發(fā)展新型職能定位的優(yōu)勢分析
高校信息化數(shù)字教學資源的構(gòu)建是一項跨學科的綜合性技術(shù)工程，需要具備較高的綜合技術(shù)能力與駕馭能力，才能從整個學校甚至整個社會需求角度進行宏觀的規(guī)劃與設計，才能保證建設出來的資源平臺具有更高的適應性、更大的應用范圍，將教學資源的利用率充分發(fā)揮直至極致。
高校教學資源的建設與管理首先需要有一個綜合團隊支撐，負責系統(tǒng)規(guī)劃、功能設計和項目組織，從全局出發(fā)構(gòu)建具有社會服務功能的全校性數(shù)字化、交互式學習系統(tǒng)與平臺，對已有優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進教學信息化資源的優(yōu)化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫研發(fā)團隊，保障教學資源庫的建設。
很顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)中心與其他職能部門相比，更具有技術(shù)專業(yè)性和服務綜合性，在信息化工作的服務、組織、管理和協(xié)調(diào)方面的能力較強，在資源平臺的建設、管理與組織方面比學校其他職能部門具有更多的優(yōu)勢。
1 綜合性專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢
高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能主要面向公共教學資源及相應設備的采購、管理和維護，管理范圍涉及多媒體教室、計算機房、語音實驗室、錄播實驗室、音視頻編輯室等。因此，對于多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)、錄播技術(shù)等主要的信息化教學技術(shù)都具備豐富的實踐積累，具有無可比擬的綜合性專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。
2 長期服務經(jīng)驗優(yōu)勢
由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心長期在教學服務的第一線，對于教師的教學習慣，學生的學習習慣、思維方式，知識獲取者對于教學資源的使用和獲取習慣，各個學科的教學資源屬性與特點等，都非常熟悉和了解。因此，在進行教學資源平臺的設計與規(guī)劃時，可以充分考慮到教師和學生的操作習慣與思維方式，這樣設計出來的系統(tǒng)和平臺，才會具有更加切實的實用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。
另外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學一線設置的技術(shù)支持服務崗位，十分有利于教學資源平臺的使用培訓、技術(shù)支持和服務工作，同時也是最方便獲取教學資源維護與更新信息的途徑。
3 具有廣泛的部門溝通優(yōu)勢
教學資源的建設與管理是一項技術(shù)和數(shù)據(jù)都具有較強橫向性要求的工程，需要眾多部門的共同參與和配合。在建設方面需要教務處、網(wǎng)絡中心、軟件研發(fā)單位等部門的密切配合；在信息制作與維護方面，更需要作為教學單位的各個院系的積極參與，他們是教學素材與資源的內(nèi)容源頭，也是教學資源平臺建設必不可少的重要支撐。
現(xiàn)代教育技術(shù)中心在日常的工作中就需要和教學單位、網(wǎng)絡中心、教務處、資產(chǎn)處、宣傳處、學生代表等眾多的部門進行直接的溝通，提供直接的服務，具有廣泛的部門溝通渠道與經(jīng)驗。在進行教學資源平臺建設和管理時具有先天的溝通與協(xié)調(diào)優(yōu)勢，可以快速、有效地協(xié)調(diào)多個部門，方便地完成溝通和聯(lián)絡的工作。
三 高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心新型職能定位建議
現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校為優(yōu)化教學資源，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用而設立的重要教學輔助機構(gòu)，也是綜合性的大型專業(yè)化教學服務中心。總體上說，為順應教育信息化的發(fā)展趨勢，新型現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位應從傳統(tǒng)的教學媒體技術(shù)服務機構(gòu)向媒體教學機構(gòu)轉(zhuǎn)變，在思想上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越，在學術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進，增加教育技術(shù)在技術(shù)上的科學性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術(shù)服務型向教學、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的專業(yè)性權(quán)威與服務性特長得到發(fā)揮，以一個全局的視角和高度來統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源的建設、分配與共享。
根據(jù)高校信息化教學資源的建設和管理的實際需求，對于高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心創(chuàng)新職能定位的具體建議如圖1所示：
1 教學方法的創(chuàng)新研究
（1）最新教學方式的追蹤與研究
針對國際、國內(nèi)最先進的教學手段、方式收集信息，結(jié)合高校的實際情況與特點，進行信息化教學方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創(chuàng)新性地提出教學改進與提升的具體建議，協(xié)助教學部門提升教學效率與效果。
（2）針對課程的信息化教學研發(fā)
在充分收集教學師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學內(nèi)容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對課程教學最具效果的信息化教學方式和設計。
（3）針對學習方式的提升研究
從學生學習視角出發(fā)，探索具備實用性、適用性、合用性的創(chuàng)新信息化學習方式的研究，不斷開發(fā)隨時、隨地、隨景的學習途徑與手段，對傳統(tǒng)的學習方式逐步提升，發(fā)展出更多適應新形勢、新條件的交互式、個性化的學習方式與平臺，從教、學雙向促進學習效果的全面提升。
2 公共教學資源技術(shù)規(guī)劃
（1）公共教學資源的策劃與建議
由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心是公共教學服務部門，在針對教學資源建設進行規(guī)劃和設計時，可以會同教務處等相關(guān)部門從全校的需求出發(fā)進行整體規(guī)劃，以全局性的視角進行宏觀把握，能對教學資源的平臺架構(gòu)、內(nèi)容來源、使用方式、服務對象、更新周期等進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的設計與規(guī)劃。
（2）公共教學設備規(guī)劃與預算
高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心長期負責公共教學設備的技術(shù)支持與服務工作，在公共教學設備方面具有專業(yè)性及豐富的實踐經(jīng)驗，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合資金等條件，制定公共教學設備的規(guī)劃與預算，將具有較高的技術(shù)權(quán)威性和可操作性。
（3）公共教學設備建設技術(shù)方案
根據(jù)多媒體、計算機、語音設備等各類教學設備的專業(yè)參數(shù)要求和日常維護服務的經(jīng)驗，設計教學設備建設的技術(shù)方案，可以為全校各個院系的建設提供參考性的權(quán)威技術(shù)依據(jù)，并為學校決策部門提供技術(shù)審核的參考。
（4）制定編寫校級技術(shù)規(guī)范
現(xiàn)代教育技術(shù)中心如果將長期服務教學的經(jīng)驗進行系統(tǒng)性的梳理總結(jié)，針對不同類型的教學設備，按照技術(shù)規(guī)范、采購指標、常見故障與排除方法、教學服務指南等進行分類整理，形成技術(shù)文獻并面向全校共享，將對全校的教學設備建設與管理提供重要的參考規(guī)范。
3 教學資源平臺的規(guī)劃與管理
自高校廣泛開展信息化系統(tǒng)建設以來，迅速形成大批的數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學資源，在一定程度上提高了教育教學的質(zhì)量和效率。但是，隨著教學資源的大量增加，重復建設嚴重、服務與更新不及時、跨平臺檢索難、有效利用率低等問題已被一線教師廣為詬病。在學校的信息資源建設中信息孤島現(xiàn)象明顯，很多部門之間的信息沒有實現(xiàn)互聯(lián)，導致部門信息資源無法進行交換和利用，有的學校甚至在同類信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學服務的質(zhì)量和效率。
究其原因，教學資源的建設不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律有計劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時，還要考慮分類的科學性，達到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學資源平臺建設的規(guī)劃與設計要遵循教育性、系統(tǒng)性和科學性的三大原則，對已有的優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學習系統(tǒng)與平臺，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進其優(yōu)化配置與高效利用。
一般而言，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心對于教學資源平臺的建設可以從以下幾個部分入手：
（1）構(gòu)建多媒體課件資源平臺
突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化以及各類考試的無紙化，就需要加快網(wǎng)絡教學資源建設，加強資源共享。這也是教育面向未來、面向信息化的需要，是響應我國教育質(zhì)量工程和推進教學信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（2）精品課程、視頻公開課等建設
精品課程與視頻公開課都是集中優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建活動。但是目前大多數(shù)的精品課程和視頻公開課都是以授課教師為主導，進行規(guī)劃和建設，各個課程相對分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學優(yōu)勢。如果由現(xiàn)代教育技術(shù)中心來統(tǒng)籌規(guī)劃，以學校為單位或者配合國家級平臺進行建設，將使精品課程和視頻公開課的建設更為規(guī)范化、專業(yè)化，從而整體提升課程的教學效果。
（3）建設公共教學網(wǎng)絡課程
隨著網(wǎng)絡化、社會化教學的發(fā)展，公共教學網(wǎng)絡課程己成為高校教學資源的重要組成部分，其建設內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡教學平臺的建設、網(wǎng)絡資源庫的建設、網(wǎng)上交互式多媒體教學的實施等，這也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心現(xiàn)在和今后的重要職能之一。
（4）公益性講座與社會大學資源
隨著高校社會化服務呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開課、社會化教學等項目，將校內(nèi)組織的講座、部分的精華教學資源放到網(wǎng)上，供全校師生甚至社會公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學習與自我提升的途徑。比如網(wǎng)易視頻公開課、北大講座網(wǎng)等，都已在全國范圍掀起一場社會化教育的熱潮。現(xiàn)代教育技術(shù)中心可以積極直接參與制作或收集相關(guān)音視頻文件和資料，制作成適合網(wǎng)絡學習的文件格式，不僅可以有效擴充教學資源平臺的內(nèi)容，還可以擴大高校的社會服務功能與影響。
4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓
作為學校教育技術(shù)的管理者和實施者，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心有責任和義務承擔起全校教育技術(shù)培訓、宣傳和推廣的任務，分階段、分批次、分層次地對全體教學人員進行教育技術(shù)和教學資源平臺應用的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。
（1）教育技術(shù)日常培訓
培養(yǎng)一支具有一定教育技術(shù)水平的教學骨干隊伍將是現(xiàn)代教育技術(shù)中心一項重要而持久的工作。開展教育技術(shù)日常培訓，是以提高教育教學質(zhì)量為目的的。加強教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術(shù)及各類網(wǎng)絡教學資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開展教學活動，優(yōu)化教學設計與課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學工作效率。
（2）教育技術(shù)網(wǎng)絡培訓與支持
建設現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)上培訓平臺，提供大量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓資料，方便師生自助學習相關(guān)教學設備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學資源平臺，促進教學資源平臺的推廣與應用。
（3）新技術(shù)的推廣與宣傳
現(xiàn)代教育技術(shù)中心可以通過各種方式，對最新的現(xiàn)代教育技術(shù)進行宣傳和推廣，提高師生的教育技術(shù)應用水平，進而加快教育信息化的進程。
第5篇：信息化教學資源的特點范文
1高職院校信息化教學概述
教學現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為教學手段、教學資源、教學過程等信息化，借助現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡資源、多媒體技術(shù)與資源等提示高職院校教學現(xiàn)代化、智能化水平。“信息化教學是依據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式,教育學生對知識信息進行收集和加工的過程,即充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源,構(gòu)建良好的學習環(huán)境,并在教師的組織和指導下,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者,達到良好的教學效果。”高職院校教學信息化要根據(jù)學校自身發(fā)展與專業(yè)特點，將現(xiàn)代信息技術(shù)與理論靈活地滲透到教學實踐中，優(yōu)化教學過程，提示教學水平與教育教學質(zhì)量。
2高職院校信息化教學現(xiàn)狀
2.1教師信息化教學素養(yǎng)有待提升
在信息化教學時代，教師對信息化教學的意義認識普遍認識不足，無論是教師運用信息技術(shù)的意識，還是教師掌握信息技術(shù)的能力，都難以適應信息化時代的要求，在信息化課堂教學設計中，仍然以教師為中心，教師對信息技術(shù)的利用停留在運用PPT進行教學層面，缺乏信息化教學資源開發(fā)能力，信息技術(shù)運用難以與課程教學有機整合起來，實施過程簡單，教師信息化教學素養(yǎng)難以適應信息化教學需求。
2.2學生對信息化教學認可度不高
受多種因素影響，高職院校學生對信息化教學的認可度不高，不少同學對運用信息技術(shù)提升課程教學的興趣不濃，認為信息技術(shù)在高職院校教學中的運用可有可無，學生普遍認為信息技術(shù)在教學中的運用沒有必要性，迫切需要高職院校加強信息化教學設計，提升信息技術(shù)在教學中的運用效率。
2.3信息化技術(shù)與課程整合度不夠
信息技術(shù)在教學中的運用是為了促進教學，是提升教學水平的一種手段，而信息技術(shù)在教學中的運用效率與信息技術(shù)與課程整合程度有密切關(guān)系。信息技術(shù)只有與課程有效整合時，信息技術(shù)才能發(fā)揮最佳作用。目前高職院校信息技術(shù)在教學中的運用過于簡單，尤其表現(xiàn)為信息技術(shù)與課程整合度不高，嚴重影響了信息技術(shù)在教學中運用的優(yōu)勢。
2.4信息化教學配套資源有待完善
信息化教學是一套系統(tǒng)工程，需要建立與之相適應的信息化資源庫。目前高職院校信息化教學缺乏系統(tǒng)性，信息化教學資源開發(fā)力度不夠，尚未形成配套的資源庫。高職院校需要加強宏觀調(diào)控，建立適應信息化教學需求的資源庫，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢。
3高職院校信息化教學對策
3.1援培結(jié)合，提升教師信息化教學能力
建立一支適應信息化教學的教師隊伍是實施信息化教學的前提與關(guān)鍵，高職院校要將建設一支高素質(zhì)的信息化教師隊伍作為信息化教學的首要任務，多途徑提升教師的信息化教學水平。總的來說，主要有兩種方式：援引與培訓。高職院校要立足于現(xiàn)有的教師隊伍，加強對現(xiàn)有教師隊伍的信息化培訓，將教師信息化培訓納入教師培訓體系中，通過系統(tǒng)培訓，提升教師信息化教學能力；此外，高職院校要在現(xiàn)有人才隊伍建設基礎(chǔ)上，適當?shù)卦畔⒓夹g(shù)專業(yè)人才，通過援引人才，發(fā)揮專業(yè)人才的輻射作用，帶動高職院校信息化教師隊伍建設。
3.2強化設計，提升信息化教學效率
信息技術(shù)在高職院校課程教學中優(yōu)勢的發(fā)揮，直接與教師信息化教學設計相關(guān)。教師要強化信息化教學設計，重點突出信息技術(shù)與課程教學的整合。“教師學習信息化教學設計除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質(zhì)量。”信息技術(shù)與高職院校課程教學的整合要從整體入手，將信息技術(shù)與課程教學目標結(jié)合起來，促成教學目標達成，將信息技術(shù)滲透在教學過程中，從學生實際出發(fā)，從課程教學實際出發(fā)，發(fā)揮信息技術(shù)教學優(yōu)勢，合理定位信息化教學模式，通過運用信息技術(shù)營造良好的學習情境，促進學生自主與合作學習，促進學生課堂學習互動，提升學生對信息化教學的認可度。例如運用信息技術(shù)模擬職業(yè)情境，引導學生在模擬的情境中進行學習體驗。
3.3構(gòu)建平臺，建設暢通的信息化資源共享渠道
第6篇：信息化教學資源的特點范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03
一、國內(nèi)外高等教育信息化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
自教育部2001年在“全國教育事業(yè)第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業(yè)信息化得到了快速發(fā)展。大多數(shù)高校完成了網(wǎng)絡基礎(chǔ)建設、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發(fā)達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。
1.國外高校信息化的發(fā)展
由于教育信息化是一個伴隨著信息技術(shù)的進步而持續(xù)發(fā)展的過程，而美國是全球信息技術(shù)領(lǐng)先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網(wǎng)絡基礎(chǔ)建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統(tǒng)”建設計劃，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，把學校、研究機構(gòu)、圖書館等網(wǎng)站聯(lián)為一體，為學生提供包括網(wǎng)絡課程、教學安排、學術(shù)動態(tài)、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎(chǔ)設施建設的同時，大力開發(fā)教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統(tǒng)進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育內(nèi)容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術(shù)）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統(tǒng)一使用行政管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。
另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發(fā)展的現(xiàn)象，并最終將向普及化與終生學習發(fā)展。可以說全球化不僅塑造了世界經(jīng)濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發(fā)達國家也希望國際學生畢業(yè)后不返回自己的國家并不斷調(diào)整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優(yōu)秀學生。其結(jié)果是發(fā)達國家的人才集中加劇了國際學術(shù)發(fā)展的不平衡。
面對高等教育出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，大多數(shù)國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發(fā)起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業(yè)家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網(wǎng)絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區(qū)提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發(fā)達國家的高等教育發(fā)展帶來了巨大的沖擊。
2.國內(nèi)高校信息化的發(fā)展現(xiàn)狀
總體上看，我國內(nèi)地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據(jù)上海市教委的調(diào)研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領(lǐng)先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質(zhì)量的教學科研和培養(yǎng)優(yōu)秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰(zhàn)場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現(xiàn)代化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的“智慧城市”，其中不少內(nèi)容與大學密切相關(guān)，特別是“數(shù)字教育工程”提出：要優(yōu)化教育系統(tǒng)網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施，完善和推廣上海教育系統(tǒng)跨校認證與應用，構(gòu)建覆蓋不同教育類型的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，推進優(yōu)質(zhì)教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數(shù)字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數(shù)字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現(xiàn)學生自主便捷、高效和個性化學習。
目前信息技術(shù)在飛速發(fā)展。下一代互聯(lián)網(wǎng)IPv6技術(shù)，云計算、移動計算和高性能計算技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等技術(shù)代表了當前信息應用技術(shù)的主流。大學是信息技術(shù)的重要發(fā)源地，也是信息技術(shù)應用的一個重要領(lǐng)域。國內(nèi)一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關(guān)鍵點有兩個，一是開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業(yè)務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。
二、我校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和思考
面對高等教育出現(xiàn)的新的特征，如何融入這股信息技術(shù)發(fā)展和教育信息化的潮流，把信息技術(shù)發(fā)展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內(nèi)涵發(fā)展服務，已成為當前的研究動向和今后的發(fā)展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。
1.我校信息化發(fā)展應用現(xiàn)狀
我校信息化建設和應用已經(jīng)歷近十年的發(fā)展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎(chǔ)設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網(wǎng)絡架構(gòu)，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區(qū)；大型機房和數(shù)據(jù)災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數(shù)字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術(shù)學院信息化建設數(shù)據(jù)標準與管理規(guī)范”，建成了統(tǒng)一身份認證平臺、公共數(shù)據(jù)庫平臺，實現(xiàn)了各信息系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網(wǎng)上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產(chǎn)、后勤和檔案等十多項業(yè)務管理系統(tǒng)相繼開發(fā)并投入正常使用。學校網(wǎng)站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網(wǎng)站，此外還有信息公開網(wǎng)、校友網(wǎng)和其他專題網(wǎng)站等。網(wǎng)上視頻會議系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)和校園卡業(yè)務系統(tǒng)也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網(wǎng)絡教學平臺，現(xiàn)有國家級精品課程、上海市精品課程、網(wǎng)絡課程近200門，視頻課件總數(shù)達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數(shù)據(jù)庫和其他類型數(shù)據(jù)庫數(shù)十個。從組織架構(gòu)來說，學校成立了校長領(lǐng)銜的信息化領(lǐng)導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領(lǐng)導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)上，更直接地參與數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學活動，盡快縮小與世界發(fā)達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內(nèi)容。
摘 要：高校信息化經(jīng)過多年的建設，大多完成了網(wǎng)絡基礎(chǔ)建設、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)字校園整合的任務。在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建“數(shù)字化教學綜合平臺”來創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，改進教學方法，提高教學效果，以更好地發(fā)揮信息化在高校教育、教學中的重要作用，是本文所要探討和思考的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03
一、國內(nèi)外高等教育信息化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
自教育部2001年在“全國教育事業(yè)第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業(yè)信息化得到了快速發(fā)展。大多數(shù)高校完成了網(wǎng)絡基礎(chǔ)建設、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發(fā)達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。
1.國外高校信息化的發(fā)展
由于教育信息化是一個伴隨著信息技術(shù)的進步而持續(xù)發(fā)展的過程，而美國是全球信息技術(shù)領(lǐng)先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網(wǎng)絡基礎(chǔ)建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統(tǒng)”建設計劃，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，把學校、研究機構(gòu)、圖書館等網(wǎng)站聯(lián)為一體，為學生提供包括網(wǎng)絡課程、教學安排、學術(shù)動態(tài)、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎(chǔ)設施建設的同時，大力開發(fā)教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統(tǒng)進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育內(nèi)容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術(shù)）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統(tǒng)一使用行政管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。
另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發(fā)展的現(xiàn)象，并最終將向普及化與終生學習發(fā)展。可以說全球化不僅塑造了世界經(jīng)濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發(fā)達國家也希望國際學生畢業(yè)后不返回自己的國家并不斷調(diào)整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優(yōu)秀學生。其結(jié)果是發(fā)達國家的人才集中加劇了國際學術(shù)發(fā)展的不平衡。
面對高等教育出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，大多數(shù)國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發(fā)起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業(yè)家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網(wǎng)絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區(qū)提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發(fā)達國家的高等教育發(fā)展帶來了巨大的沖擊。
2.國內(nèi)高校信息化的發(fā)展現(xiàn)狀
總體上看，我國內(nèi)地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據(jù)上海市教委的調(diào)研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領(lǐng)先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質(zhì)量的教學科研和培養(yǎng)優(yōu)秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰(zhàn)場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現(xiàn)代化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的“智慧城市”，其中不少內(nèi)容與大學密切相關(guān)，特別是“數(shù)字教育工程”提出：要優(yōu)化教育系統(tǒng)網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施，完善和推廣上海教育系統(tǒng)跨校認證與應用，構(gòu)建覆蓋不同教育類型的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，推進優(yōu)質(zhì)教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數(shù)字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數(shù)字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現(xiàn)學生自主便捷、高效和個性化學習。
目前信息技術(shù)在飛速發(fā)展。下一代互聯(lián)網(wǎng)IPv6技術(shù)，云計算、移動計算和高性能計算技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等技術(shù)代表了當前信息應用技術(shù)的主流。大學是信息技術(shù)的重要發(fā)源地，也是信息技術(shù)應用的一個重要領(lǐng)域。國內(nèi)一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關(guān)鍵點有兩個，一是開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業(yè)務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。
二、我校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和思考
面對高等教育出現(xiàn)的新的特征，如何融入這股信息技術(shù)發(fā)展和教育信息化的潮流，把信息技術(shù)發(fā)展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內(nèi)涵發(fā)展服務，已成為當前的研究動向和今后的發(fā)展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。
1.我校信息化發(fā)展應用現(xiàn)狀
我校信息化建設和應用已經(jīng)歷近十年的發(fā)展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎(chǔ)設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網(wǎng)絡架構(gòu)，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區(qū)；大型機房和數(shù)據(jù)災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數(shù)字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術(shù)學院信息化建設數(shù)據(jù)標準與管理規(guī)范”，建成了統(tǒng)一身份認證平臺、公共數(shù)據(jù)庫平臺，實現(xiàn)了各信息系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網(wǎng)上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產(chǎn)、后勤和檔案等十多項業(yè)務管理系統(tǒng)相繼開發(fā)并投入正常使用。學校網(wǎng)站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網(wǎng)站，此外還有信息公開網(wǎng)、校友網(wǎng)和其他專題網(wǎng)站等。網(wǎng)上視頻會議系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)和校園卡業(yè)務系統(tǒng)也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網(wǎng)絡教學平臺，現(xiàn)有國家級精品課程、上海市精品課程、網(wǎng)絡課程近200門，視頻課件總數(shù)達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數(shù)據(jù)庫和其他類型數(shù)據(jù)庫數(shù)十個。從組織架構(gòu)來說，學校成立了校長領(lǐng)銜的信息化領(lǐng)導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領(lǐng)導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)上，更直接地參與數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學活動，盡快縮小與世界發(fā)達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內(nèi)容。
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2.學校“數(shù)字化教學綜合平臺”建設項目的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發(fā)展趨勢，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。
根據(jù)上述要求，學校緊緊抓住了內(nèi)涵建設時機，在“085”規(guī)劃中提出了“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術(shù)在教學中的應用，在充分利用好現(xiàn)有的各種有利因素和條件下，進一步加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和引進，不斷創(chuàng)新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰(zhàn)。
三、我校“數(shù)字化教學綜合平臺”的規(guī)劃和構(gòu)想
學校所要建設的“數(shù)字化教學綜合平臺” 應該是一個能結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內(nèi)教師、學生）的“數(shù)字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創(chuàng)新型的“數(shù)字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優(yōu)質(zhì)教學資源的“數(shù)字化教學綜合平臺”。
1.“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設要求
（1）平臺架構(gòu)和采用的技術(shù)
無論是新建還是購買的“數(shù)字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數(shù)字化校園輔助管理平臺”及其所有業(yè)務子系統(tǒng)進行系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結(jié)構(gòu)，可運行Unix、Linux操作系統(tǒng)和支持Oracle等主流數(shù)據(jù)庫。開發(fā)技術(shù)應采用J2EE標準、組件技術(shù)及在數(shù)據(jù)交換上對XML的支持，使系統(tǒng)功能最優(yōu)化，同時將整個系統(tǒng)內(nèi)部在技術(shù)上的相互依賴性降至最低。平臺的開發(fā)及運行結(jié)構(gòu)應是基于后臺數(shù)據(jù)庫的三層架構(gòu)，即Web服務器、應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。從技術(shù)上講“數(shù)字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規(guī)模用戶訪問的并發(fā)性等。
（2）建設內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)教學信息資源庫
在統(tǒng)一整合現(xiàn)有資源（包括圖書館、現(xiàn)代教育中心歷年購買或收集的全部相關(guān)視頻資料和課件，以及現(xiàn)有的精品課程等網(wǎng)絡教學資源）的基礎(chǔ)上，我們一方面要針對學校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構(gòu)建平臺中的名師及優(yōu)質(zhì)、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統(tǒng)一開發(fā)工具，由授課教師借鑒資源庫中優(yōu)質(zhì)教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或?qū)嵺`教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數(shù)字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。
（3）“數(shù)字化教學綜合平臺”的一些特點
由于“數(shù)字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術(shù)將數(shù)字化教學資源與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合的一種新型的教學實驗環(huán)境，因此該平臺具有以下一些特點：
1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現(xiàn)三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內(nèi)容；任課老師導演課程教學內(nèi)容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向?qū)W生奉獻一門優(yōu)秀的教學課程。
2）“數(shù)字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。
3）對于應用技術(shù)類的高校，尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)。因此平臺擁有專業(yè)特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養(yǎng)的作用是毋庸置疑的。
2.“數(shù)字化教學綜合平臺”主要功能
“數(shù)字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網(wǎng)站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統(tǒng)，以滿足網(wǎng)絡數(shù)字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網(wǎng)絡化的圖書信息檢索和服務。
這個基于網(wǎng)絡環(huán)境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業(yè)、網(wǎng)上考試、遠程教學、教學質(zhì)量監(jiān)控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。
四、“數(shù)字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題
建設”數(shù)字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現(xiàn)狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現(xiàn)有基礎(chǔ)環(huán)境下，還需要注意以下一些問題：
1．必須統(tǒng)一規(guī)劃，健全管理機制
建設和維護“數(shù)字化教學綜合平臺”是一項長期、系統(tǒng)的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領(lǐng)導小組和信息辦，但此項業(yè)務牽涉部門眾多，有教務處、現(xiàn)代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業(yè)教師甚至還需要學生參與，如何協(xié)調(diào)和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和健全的管理機制是難以運作的。
2.充分利用現(xiàn)有軟硬件資源
建設“數(shù)字化教學綜合平臺”應立足于現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)，必須能與現(xiàn)有平臺和業(yè)務系統(tǒng)進行系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)共享。而經(jīng)費則應投向最需要和最關(guān)鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：
（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發(fā)技術(shù)能力較強的軟件公司進行合作；
（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；
（3）我校網(wǎng)絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網(wǎng)絡通暢。
3.其他可能碰到的問題
譬如個性化培養(yǎng)問題，應該說平臺的建立已為個性化培養(yǎng)提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統(tǒng)一性的原則下滿足分類指導與個性化培養(yǎng)的需求。又比如教師知識產(chǎn)權(quán)的保護問題、教學資源質(zhì)量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。
五、結(jié)束語
信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業(yè)的一個重要屬性。“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現(xiàn)的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發(fā)展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].
[2]上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].
[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫(yī)學教育探索,2008,7(5):528-529.
（編輯：金冉） 閫縭只萄Ш投運兇試次さ男棖蟆3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網(wǎng)絡化的圖書信息檢索和服務。
這個基于網(wǎng)絡環(huán)境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業(yè)、網(wǎng)上考試、遠程教學、教學質(zhì)量監(jiān)控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。
四、“數(shù)字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題
建設”數(shù)字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現(xiàn)狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現(xiàn)有基礎(chǔ)環(huán)境下，還需要注意以下一些問題：
1．必須統(tǒng)一規(guī)劃，健全管理機制
建設和維護“數(shù)字化教學綜合平臺”是一項長期、系統(tǒng)的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領(lǐng)導小組和信息辦，但此項業(yè)務牽涉部門眾多，有教務處、現(xiàn)代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業(yè)教師甚至還需要學生參與，如何協(xié)調(diào)和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和健全的管理機制是難以運作的。
2.充分利用現(xiàn)有軟硬件資源
建設“數(shù)字化教學綜合平臺”應立足于現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)，必須能與現(xiàn)有平臺和業(yè)務系統(tǒng)進行系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)共享。而經(jīng)費則應投向最需要和最關(guān)鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：
（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發(fā)技術(shù)能力較強的軟件公司進行合作；
（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；
（3）我校網(wǎng)絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網(wǎng)絡通暢。
3.其他可能碰到的問題
譬如個性化培養(yǎng)問題，應該說平臺的建立已為個性化培養(yǎng)提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統(tǒng)一性的原則下滿足分類指導與個性化培養(yǎng)的需求。又比如教師知識產(chǎn)權(quán)的保護問題、教學資源質(zhì)量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。
五、結(jié)束語
信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業(yè)的一個重要屬性。“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現(xiàn)的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發(fā)展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].
[2]上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].
[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫(yī)學教育探索,2008,7(5):528-529.
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2.學校“數(shù)字化教學綜合平臺”建設項目的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發(fā)展趨勢，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。
根據(jù)上述要求，學校緊緊抓住了內(nèi)涵建設時機，在“085”規(guī)劃中提出了“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術(shù)在教學中的應用，在充分利用好現(xiàn)有的各種有利因素和條件下，進一步加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和引進，不斷創(chuàng)新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰(zhàn)。
三、我校“數(shù)字化教學綜合平臺”的規(guī)劃和構(gòu)想
學校所要建設的“數(shù)字化教學綜合平臺” 應該是一個能結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內(nèi)教師、學生）的“數(shù)字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創(chuàng)新型的“數(shù)字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優(yōu)質(zhì)教學資源的“數(shù)字化教學綜合平臺”。
1.“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設要求
（1）平臺架構(gòu)和采用的技術(shù)
無論是新建還是購買的“數(shù)字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數(shù)字化校園輔助管理平臺”及其所有業(yè)務子系統(tǒng)進行系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結(jié)構(gòu)，可運行Unix、Linux操作系統(tǒng)和支持Oracle等主流數(shù)據(jù)庫。開發(fā)技術(shù)應采用J2EE標準、組件技術(shù)及在數(shù)據(jù)交換上對XML的支持，使系統(tǒng)功能最優(yōu)化，同時將整個系統(tǒng)內(nèi)部在技術(shù)上的相互依賴性降至最低。平臺的開發(fā)及運行結(jié)構(gòu)應是基于后臺數(shù)據(jù)庫的三層架構(gòu)，即Web服務器、應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。從技術(shù)上講“數(shù)字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規(guī)模用戶訪問的并發(fā)性等。
（2）建設內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)教學信息資源庫
在統(tǒng)一整合現(xiàn)有資源（包括圖書館、現(xiàn)代教育中心歷年購買或收集的全部相關(guān)視頻資料和課件，以及現(xiàn)有的精品課程等網(wǎng)絡教學資源）的基礎(chǔ)上，我們一方面要針對學校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構(gòu)建平臺中的名師及優(yōu)質(zhì)、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統(tǒng)一開發(fā)工具，由授課教師借鑒資源庫中優(yōu)質(zhì)教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或?qū)嵺`教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數(shù)字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。
（3）“數(shù)字化教學綜合平臺”的一些特點
由于“數(shù)字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術(shù)將數(shù)字化教學資源與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合的一種新型的教學實驗環(huán)境，因此該平臺具有以下一些特點：
1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現(xiàn)三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內(nèi)容；任課老師導演課程教學內(nèi)容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向?qū)W生奉獻一門優(yōu)秀的教學課程。
2）“數(shù)字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。
3）對于應用技術(shù)類的高校，尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)。因此平臺擁有專業(yè)特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養(yǎng)的作用是毋庸置疑的。
2.“數(shù)字化教學綜合平臺”主要功能
“數(shù)字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網(wǎng)站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統(tǒng)，以滿足網(wǎng)絡數(shù)字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網(wǎng)絡化的圖書信息檢索和服務。
這個基于網(wǎng)絡環(huán)境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業(yè)、網(wǎng)上考試、遠程教學、教學質(zhì)量監(jiān)控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。
四、“數(shù)字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題
建設”數(shù)字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現(xiàn)狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現(xiàn)有基礎(chǔ)環(huán)境下，還需要注意以下一些問題：
1．必須統(tǒng)一規(guī)劃，健全管理機制
建設和維護“數(shù)字化教學綜合平臺”是一項長期、系統(tǒng)的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領(lǐng)導小組和信息辦，但此項業(yè)務牽涉部門眾多，有教務處、現(xiàn)代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業(yè)教師甚至還需要學生參與，如何協(xié)調(diào)和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和健全的管理機制是難以運作的。
2.充分利用現(xiàn)有軟硬件資源
建設“數(shù)字化教學綜合平臺”應立足于現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)，必須能與現(xiàn)有平臺和業(yè)務系統(tǒng)進行系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)共享。而經(jīng)費則應投向最需要和最關(guān)鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：
（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發(fā)技術(shù)能力較強的軟件公司進行合作；
（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；
（3）我校網(wǎng)絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網(wǎng)絡通暢。
3.其他可能碰到的問題
譬如個性化培養(yǎng)問題，應該說平臺的建立已為個性化培養(yǎng)提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統(tǒng)一性的原則下滿足分類指導與個性化培養(yǎng)的需求。又比如教師知識產(chǎn)權(quán)的保護問題、教學資源質(zhì)量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。
五、結(jié)束語
信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業(yè)的一個重要屬性。“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現(xiàn)的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發(fā)展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].
[2]上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].
[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫(yī)學教育探索,2008,7(5):528-529.
2.學校“數(shù)字化教學綜合平臺”建設項目的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發(fā)展趨勢，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。
根據(jù)上述要求，學校緊緊抓住了內(nèi)涵建設時機，在“085”規(guī)劃中提出了“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術(shù)在教學中的應用，在充分利用好現(xiàn)有的各種有利因素和條件下，進一步加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和引進，不斷創(chuàng)新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰(zhàn)。
三、我校“數(shù)字化教學綜合平臺”的規(guī)劃和構(gòu)想
學校所要建設的“數(shù)字化教學綜合平臺” 應該是一個能結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內(nèi)教師、學生）的“數(shù)字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創(chuàng)新型的“數(shù)字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優(yōu)質(zhì)教學資源的“數(shù)字化教學綜合平臺”。
1.“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設要求
（1）平臺架構(gòu)和采用的技術(shù)
無論是新建還是購買的“數(shù)字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數(shù)字化校園輔助管理平臺”及其所有業(yè)務子系統(tǒng)進行系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結(jié)構(gòu)，可運行Unix、Linux操作系統(tǒng)和支持Oracle等主流數(shù)據(jù)庫。開發(fā)技術(shù)應采用J2EE標準、組件技術(shù)及在數(shù)據(jù)交換上對XML的支持，使系統(tǒng)功能最優(yōu)化，同時將整個系統(tǒng)內(nèi)部在技術(shù)上的相互依賴性降至最低。平臺的開發(fā)及運行結(jié)構(gòu)應是基于后臺數(shù)據(jù)庫的三層架構(gòu)，即Web服務器、應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。從技術(shù)上講“數(shù)字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規(guī)模用戶訪問的并發(fā)性等。
（2）建設內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)教學信息資源庫
在統(tǒng)一整合現(xiàn)有資源（包括圖書館、現(xiàn)代教育中心歷年購買或收集的全部相關(guān)視頻資料和課件，以及現(xiàn)有的精品課程等網(wǎng)絡教學資源）的基礎(chǔ)上，我們一方面要針對學校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構(gòu)建平臺中的名師及優(yōu)質(zhì)、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統(tǒng)一開發(fā)工具，由授課教師借鑒資源庫中優(yōu)質(zhì)教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或?qū)嵺`教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數(shù)字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。
（3）“數(shù)字化教學綜合平臺”的一些特點
由于“數(shù)字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術(shù)將數(shù)字化教學資源與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合的一種新型的教學實驗環(huán)境，因此該平臺具有以下一些特點：
1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現(xiàn)三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內(nèi)容；任課老師導演課程教學內(nèi)容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向?qū)W生奉獻一門優(yōu)秀的教學課程。
2）“數(shù)字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。
3）對于應用技術(shù)類的高校，尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)。因此平臺擁有專業(yè)特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養(yǎng)的作用是毋庸置疑的。
2.“數(shù)字化教學綜合平臺”主要功能
“數(shù)字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網(wǎng)站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統(tǒng)，以滿足網(wǎng)絡數(shù)字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網(wǎng)絡化的圖書信息檢索和服務。
這個基于網(wǎng)絡環(huán)境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業(yè)、網(wǎng)上考試、遠程教學、教學質(zhì)量監(jiān)控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。
四、“數(shù)字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題
建設”數(shù)字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現(xiàn)狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現(xiàn)有基礎(chǔ)環(huán)境下，還需要注意以下一些問題：
1．必須統(tǒng)一規(guī)劃，健全管理機制
建設和維護“數(shù)字化教學綜合平臺”是一項長期、系統(tǒng)的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領(lǐng)導小組和信息辦，但此項業(yè)務牽涉部門眾多，有教務處、現(xiàn)代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業(yè)教師甚至還需要學生參與，如何協(xié)調(diào)和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和健全的管理機制是難以運作的。
2.充分利用現(xiàn)有軟硬件資源
建設“數(shù)字化教學綜合平臺”應立足于現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)，必須能與現(xiàn)有平臺和業(yè)務系統(tǒng)進行系統(tǒng)集成和數(shù)據(jù)共享。而經(jīng)費則應投向最需要和最關(guān)鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：
（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發(fā)技術(shù)能力較強的軟件公司進行合作；
（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；
（3）我校網(wǎng)絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網(wǎng)絡通暢。
3.其他可能碰到的問題
譬如個性化培養(yǎng)問題，應該說平臺的建立已為個性化培養(yǎng)提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統(tǒng)一性的原則下滿足分類指導與個性化培養(yǎng)的需求。又比如教師知識產(chǎn)權(quán)的保護問題、教學資源質(zhì)量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。
五、結(jié)束語
信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業(yè)的一個重要屬性。“數(shù)字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現(xiàn)的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發(fā)展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].
[2]上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].
第7篇：信息化教學資源的特點范文
1、會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的意義和作用
首先,網(wǎng)絡教學資源的使用使會計學科專業(yè)教學形式和內(nèi)容得以豐富。網(wǎng)絡教學資源的首要特征是豐富性。會計網(wǎng)絡教學資源將大量教學資源以網(wǎng)絡的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質(zhì)教案+多媒體課件”的教學資源匱乏的狀況,使學習者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業(yè)教學課件、視頻和圖文資料,教學形式多樣化;另外,網(wǎng)絡教學資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會計專業(yè)學生迅速獲得最新、最前沿的專業(yè)信息資源,使會計專業(yè)課堂內(nèi)容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學生的目光轉(zhuǎn)向?qū)鐑?nèi)最新知識和技能的了解和學習,教學內(nèi)容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學科網(wǎng)絡教學資源建設和使用使學生學習的自主性得以增強。高等教育的改革目標之一是培養(yǎng)學生自主性學習習慣,即促使學生從“應付學習任務”向“懷有愉快期望主動學習”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡是當前學生最感興趣的媒介,通過網(wǎng)絡教學資源的使用激發(fā)學生探究專業(yè)知識的欲望,通過網(wǎng)上討論培養(yǎng)學生思考的習慣,通過形式多樣的互動式教學使教師和學生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學生學習的自主性得以增強。再次,會計專業(yè)網(wǎng)絡教學資源的使用使學生的專業(yè)技能得以增強。會計是一門應用性很強的學科,單純的課堂學習僅從理論上解決了專業(yè)知識的講授,對學生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導。網(wǎng)絡教學資源的建設可以有針對性地強化學生對會計知識的實踐應用,通過“實踐指導”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實際會計工作環(huán)境,增強學生的專業(yè)技能。
2、會計學科網(wǎng)絡教學資源存在的相關(guān)問題
當前,會計學科網(wǎng)絡教學資源建設存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網(wǎng)絡教學資源“靜”多“動”少在高校信息化建設的大環(huán)境下,很多財經(jīng)院校的會計學科網(wǎng)絡教學資源都得以快速地開發(fā)、建設和使用。但是,從網(wǎng)絡教學資源提供的情況看,現(xiàn)有會計學科網(wǎng)絡教學資源中大部分仍是文本教學材料(課程簡介、教學大綱、教學課件、重點與難點、課后練習題等)為主,很多內(nèi)容是教材或授課的簡單重復,且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學是一個動態(tài)的過程,是學習者提出問題、得以解決、再產(chǎn)生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過程。靜態(tài)的信息可以滿足會計專業(yè)學生對學習的基本需求,但無法滿足他們在學習過程中產(chǎn)生的個性化學習需求。當前“動”少“靜”多的會計學科網(wǎng)絡教學資源使得其不能為學生提供及時的大學自主學習支持服務。(2)網(wǎng)絡教學資源建設偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當前,高校會計學科的很多主干課程諸如《會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網(wǎng)絡驗收模式推動了其網(wǎng)站建設并對學生開放,充實了會計專業(yè)教學資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設更偏重于展示而忽略與學習者的互動。很多高校開設的網(wǎng)絡課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡課程的開發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡課程偏少,使得網(wǎng)絡課程之間、網(wǎng)絡課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡教學資源整體設計水平有待提高由于經(jīng)費的限制和會計學科的專業(yè)性要求,當前會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的主體絕大部分是專業(yè)教師或教師團隊,這些會計學科專業(yè)教師或是以精品課程為契機,或是以網(wǎng)絡課程建設為著眼點,進行網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和建設。這些專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識,但對互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設、人機界面構(gòu)建等方面知識還存在一定欠缺,導致其開發(fā)的網(wǎng)絡教學資源的整體設計水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡教學資源所提供的便捷下載可能導致教學分析能力下降眾所周知,會計學科網(wǎng)絡教學資源信息量豐富,相關(guān)課程的教案、課件、習題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡資源可能助長了一批教師的教學“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴重,在教學準備過程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學生特點和自身情況設計教學模式和思路。比較嚴重的,連最簡單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學質(zhì)量和效果。長此以往,教師的整體教學能力和教學效果堪憂。(5)網(wǎng)絡教學資源設計中忽略對學生學習過程的監(jiān)控會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的最終目標是為了向?qū)W生提供形式豐富的學習資源,讓學生堅持學習并取得良好的學習效果。為達到這一目標,不僅需要在各專業(yè)網(wǎng)絡課程建設中添加形式多樣的學習內(nèi)容,同時還應注意設計相應教學環(huán)節(jié)安排學生充分利用網(wǎng)絡資源開展學習任務。當前很多網(wǎng)絡課程中對于學時安排、學習方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗,沒能根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特點進行系統(tǒng)和有針對性的設計,也有很多網(wǎng)絡課程強調(diào)了學生的討論、互動,但因網(wǎng)絡教學資源使用的發(fā)散性和對學生學習過程的監(jiān)控不力,影響會計學科網(wǎng)絡教學資源的最終使用效果。
第8篇：信息化教學資源的特點范文
關(guān)鍵詞：中等職校；數(shù)字化教學資源庫；建設；架構(gòu)體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0040-03
隨著中等職業(yè)教育課程改革的不斷深入， 江蘇在全國率先推進了職業(yè)教育信息化建設，并以職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設為重點，促進了中職校的教學模式及教學手段與教學評價方式越來越多地向以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，為中職校實施課程改革、提高教學質(zhì)量提供了技術(shù)支持。隨著中職校教育信息化建設的逐步深入，“班班通”工程的全面實施， 許多中職校都建設了校園網(wǎng)、智能錄播中心和多媒體網(wǎng)絡教室等硬件環(huán)境，為數(shù)字化教學資源庫建設創(chuàng)造了必要條件。特別是，條件較好的一些中等職校已先期建設了資源庫管理平臺。
一、中職校數(shù)字化教學資源庫建設存在的問題
盡管近幾年中等職校花費了大量經(jīng)費購置了一些硬件設備和部分教學資源，但是由于中等職業(yè)教育發(fā)展歷史背景所限、專業(yè)門類眾多及教學資源開發(fā)人員奇缺，加上可移植性教學資源較少等原因，在常態(tài)教學過程中數(shù)字化教學還是沒有發(fā)揮好應有的作用，主要是中職校數(shù)字化教學資源的嚴重匱乏及建設滯后所致。
（一）缺乏整體統(tǒng)一規(guī)劃
目前，大部分中職校教育信息化建設仍停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現(xiàn)象。對于教學資源庫建設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，購置教學軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業(yè)教學軟件重復投資，而有些專業(yè)教學資源又嚴重老化的現(xiàn)象。自制資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開發(fā)的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科教師根據(jù)課程實際需要而開發(fā)制作的，缺乏規(guī)范性、完整性，資源內(nèi)容重復、形式單一。有些中職校在著手進行教學資源庫建設時，缺乏交流溝通環(huán)節(jié)，使許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫中重復，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內(nèi)容的冗余。[1]
（二）缺乏優(yōu)質(zhì)教學素材
目前，中職校教學資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統(tǒng)信息化教學，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機版課件以及試題，即使有動畫也只是二維動畫，缺乏三維動畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實驗平臺等高質(zhì)量的實用教學資源。
（三）缺乏專業(yè)特色資源
中職校教學資源庫的開發(fā)仍處于邊緣化狀態(tài)，沒有一家教育機構(gòu)、軟件開發(fā)商能提供一套針對中職校的教學資源庫（不包括單獨開發(fā)的專業(yè)學習軟件），遠不及中小學教學資源豐富，中小學教學資源有專門軟件開發(fā)商、教學儀器生產(chǎn)商和出版機構(gòu)。中職校購買的大多數(shù)資源庫都是由商業(yè)化的非職教經(jīng)歷人員開發(fā)的，既粗糙又不能直接運用。有些專業(yè)教師從網(wǎng)上下載的資源也需要進行二次加工，主要是中職校專業(yè)門類太多所致。
（四）缺乏校際與校企合作
由于中職校普遍實施數(shù)字化教學的要求較晚，沒有專門管理與研究機構(gòu)，因此學校管理人員和教師都在按照已有的經(jīng)驗、想法各自為戰(zhàn)， 使有限的優(yōu)質(zhì)教學資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學校在軟件開發(fā)時聘請行業(yè)專家參與，在教學資源庫結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容組織形式、資源文件類型和技術(shù)處理方式等方面都沒有一個統(tǒng)一標準，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學資源庫之間信息的交換和共享。[2]
二、中職校數(shù)字化教學資源庫建設的有效途徑
由于中職校專業(yè)課程門類多、教學資源嚴重匱乏和教學軟件開發(fā)人員緊缺，應當從建立教學資源建設隊伍、完善數(shù)字化教學設施入手，構(gòu)建數(shù)字化教學資源建設的框架體系，加速數(shù)字化教學資源庫建設進程，從而加快中職校職業(yè)教育信息化建設。
（一）組建數(shù)字化教學資源庫建設隊伍
根據(jù)中職校數(shù)字化教學資源庫建設的現(xiàn)狀，首先應當建立由學校領(lǐng)導、課程專家、軟件企業(yè)專家、學科骨干教師、學校軟件開發(fā)人員組成的學校數(shù)字化教學資源庫建設指導委員會，負責指導與審核學校各專業(yè)、學科數(shù)字化教學資源庫建設方案；其次以專業(yè)或?qū)W科為單位建立以學科（專業(yè)）骨干教師、信息技術(shù)教師教學資源開發(fā)團隊，同時聘請相關(guān)專業(yè)軟件公司技術(shù)人員擔任顧問，進行項目論證與評估；然后在此基礎(chǔ)上以學校學科（專業(yè)）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數(shù)字化教學資源庫運用與評價團隊，通過具體教學過程的實施，提出相應整改意見和新的需求，供教學資源庫開發(fā)團隊進行調(diào)整或二次開發(fā)參考。
在數(shù)字化教學資源開發(fā)過程中應當根據(jù)具體校情，除學校組織教師自主開發(fā)外，還可以通過校際合作、校企合作方式進行，利用教學設施供應商和出版社的教學素材資源進行開發(fā)。對于目前有些學校暫不具備條件開發(fā)的教學軟件如虛擬仿真實驗系統(tǒng)，應當采用先購買、后合作開發(fā)的方式進行，并在合作開發(fā)的過程中提升學校教師開發(fā)與運用軟件的能力。
（二）完善數(shù)字化教學資源庫建設設施
中職校數(shù)字化教學資源庫建設設施除數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、高配置計算機和一體化編輯機外，還需要有一系列圖像、動畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網(wǎng)系統(tǒng)，需要海容量的儲存系統(tǒng)和各類服務器群，甚至需要云計算機技術(shù)的支持。為了使教學資源得到較好的運用，不能停留在一個學校有幾臺液晶投影儀，而需要裝備多媒體網(wǎng)絡教室。在目前全面實施數(shù)字化教學環(huán)境下，學校除了為所有教學人員配備筆記本電腦，所有教學場所裝備交互式電子白板教學系統(tǒng)外，還得配備標清或高清智能錄播室，利用多方位標清或高清攝像頭、自動拾音儀器用于全自動采集師生教學過程，并自動合成教學資源，而對于技能教學場所可以采用移動式定位型自動采集系統(tǒng)進行，從而提高數(shù)字化教學資源庫建設的效率。
（三）構(gòu)建數(shù)字化教學資源庫建設框架
中職校數(shù)字化教學資源庫建設必須遵循在數(shù)字化教學環(huán)境下的師生在教學過程中角色觀的改變原則。因此，在建立數(shù)字化教學資源系統(tǒng)時，應該以學生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體體現(xiàn)在：支持教學過程的多樣性，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻地交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學提供服務。[3]
三、中職校數(shù)字化教學資源庫的運用效能
中職校數(shù)字化教學資源庫建設，可提升教師收集、整理、加工和開發(fā)教學資源能力，可以實現(xiàn)多種教學模式，改變課堂教學方式。總之，教學資源庫是動態(tài)變化和開放的，可以延伸學生學習時空，促進學生全面發(fā)展與終身發(fā)展。
（一）提升了教師信息素養(yǎng)
教師在教學過程中將數(shù)字化信息技術(shù)與各個教學環(huán)節(jié)有機融合起來，更新了教學理念，掌握了數(shù)字化教學理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數(shù)字化教學資源的使用和開發(fā)能力，具備數(shù)字化備課和課程整合的能力。
（二）提高了課堂教學效率
中職校數(shù)字化教學資源庫建成后，教師在網(wǎng)上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網(wǎng)站的相應位置，上課時，利用教室內(nèi)的交互式電子白板系統(tǒng)，調(diào)用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發(fā)學生在課堂學習中的興趣與熱情。
（三）構(gòu)建了新型教學模式
數(shù)字化教學模式是依托數(shù)字化教學環(huán)境，綜合運用數(shù)字化教學資源和數(shù)字化教學工具，師生通過對數(shù)字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。這種模式讓自主交互式學習模式、網(wǎng)絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式更有利于教學。
（四）提供了開放學習資源
由于中職校數(shù)字化資源庫是動態(tài)的、開放的，因此學生可以在任何時間、任何地點都能找到適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至社會其他成員在經(jīng)過管理人員審核后，都可以將教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，并且為學校拓寬教育功能、擴大辦學規(guī)模、興辦遠程教育、向全社會開放教學資源、形成終身教育體系奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]韓冰，張曉雁.高職數(shù)字化教學資源的應用現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）.
Rational Thinking on the Construction of Digital Teaching Resource
Database System Architecture in Secondary Vocational Schools
GEN Jian
（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）
第9篇：信息化教學資源的特點范文
職業(yè)教育教學資源是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是進行職業(yè)教育教學的必要材料和工具。筆者針對當前職業(yè)教育教學資源的狀況和所存在的問題進行分析，如何整合優(yōu)秀的職業(yè)教育教學資源從而更好搭建教育教學環(huán)境是當下亟需解決的問題，筆者也通過介紹當下熱門的云計算技術(shù)，結(jié)合云計算的特點和職業(yè)教育教學資源的問題提出了基于云計算的職業(yè)教育教學資源平臺的構(gòu)建與應用。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育教學資源；云計算；資源平臺建設
1職業(yè)教育教學資源情況分析
職業(yè)教育是培養(yǎng)受教者學習獲得滿足某種社會生產(chǎn)勞動需求的職業(yè)能力、素養(yǎng)而開展的一種教育活動。教學資源包括教學素材和工具、教學條件和氛圍等部分，是指為了更好教學而所提供的各種素材與工具，例如教材、教案、教具、課件等。
1.1職業(yè)教育教學資源現(xiàn)狀
在國家“十三五”教育規(guī)劃中提到要著力推進職業(yè)教育，人才的培養(yǎng)一直是永恒不變的主題，隨著經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展急需高素質(zhì)的人才，可見職業(yè)教育是我國教育的重要部分，是經(jīng)濟發(fā)展的推動力。同時，隨著信息時代的到來，教育的信息化是推動教育邁向新時期的重要動力，全國上下在如火如荼舉辦各類信息化教學比賽。國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃中提出，為了提供給受教、學習者和各院校更好的教學環(huán)境和資源，要鼓勵并建設各種教學資源平臺，從而實現(xiàn)教學資源的共享、提高教學質(zhì)量。對各大高職院校的調(diào)查顯示，大部分職業(yè)院校都構(gòu)建了自己的校園網(wǎng)絡，建立了學校的門戶網(wǎng)站、各個學院系部網(wǎng)站等，這些能夠便于師生們查詢信息、了解實時動態(tài)。此外，高職院校還構(gòu)建了教師職工的辦公系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)和學生管理系統(tǒng)等。在部分職業(yè)院校中校園網(wǎng)絡還貫穿于授課教室，教師通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)更好進行課堂教學。教學資源方面，越來越多的教師更傾向于使用數(shù)字化、信息化的教學課件或素材進行授課。改變了傳統(tǒng)單一、有局限性的黑板書寫授課，取而代之的是使用制作精美的動態(tài)課件，使用更加直觀體驗的教學工具。教學資源的數(shù)字化讓教師的教學更加聯(lián)系實際，讓學生更直觀、生動、積極主動地學習，為教學注入了新的血液。教學模式方面，隨著教育的發(fā)展，創(chuàng)新性、信息化的教學模式產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課題、慕課等新型教學模式的產(chǎn)生給傳統(tǒng)課堂教學帶來了新活力，帶來更有針對性的知識講解、更直觀的教學體驗、更熱情的課堂氛圍。許多職業(yè)院校也把信息化教學作為考核評判教師教學能力的重要指標之一。新的教學模式不僅讓教師不斷學習，也讓學習者擁有更好的學習體驗。
1.2職業(yè)教育教學資源所存在的問題
從職業(yè)教育教學發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出國家、院校都在積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，然而也存在著幾個問題。一是職業(yè)教育教學資源管理方式有待改進。部分高校教育資源管理系統(tǒng)比較落后，部分高校擁有自己的教學資源管理系統(tǒng)卻沒有完全運用，一些教學資源提交、管理等工作依然使用傳統(tǒng)的人工操作方式，教學資源管理效率低、工作量大。二是職業(yè)教育教學資源分散、不集中，各個地區(qū)的差異大。職業(yè)教育教學資源涉及高校、企業(yè)等機構(gòu)，來源廣。國家對教育資源的重視促進了許多教學資源平臺的建設，然而各個教學資源平臺的資源不整合、無共享導致教學資源過于分散，各個地區(qū)的資源平臺管理制度不同、整合機制不一致、教學資源分布不均勻。這些問題讓許多教者、學者都無法及時、高效地搜索到自己想要的教學資源，無法更系統(tǒng)掌握教學資源。三是部分高校對構(gòu)建統(tǒng)一的教學資源平臺不夠重視，教育教學系統(tǒng)還缺乏技術(shù)支持。
2云計算技術(shù)
云計算屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范圍，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進行功能服務擴展的一種新型數(shù)據(jù)存儲、計算模式。美國NIST定義云計算是擁有強大的計算能力，可共享、方便的、按照用戶需要進行付費資源共享的一種模式。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，云計算能夠為使用者帶來越發(fā)強大的功能，并確保使用者在使用中的安全性和高效性。當前云技術(shù)發(fā)展迅猛，其能夠分布式計算并且規(guī)模龐大，谷歌、雅虎等公司的云就具有幾十萬臺服務器，可見計算能力強大。此外，云計算依托互聯(lián)網(wǎng)可以讓廣大用戶在任何地方使用，使用者只需要一臺電腦或者手機再連接網(wǎng)絡即可跨時間、跨地點來實時使用資源，隨著技術(shù)更新，云計算的功能日漸強大，易擴展，具有數(shù)據(jù)存儲、計算管理功能，能夠按照用戶需求制定，當然，在使用過程中也可以按需求進行購買。云平臺的搭建成本相對比較低，企業(yè)和用戶無需花費大量資金在構(gòu)建平臺上。同時，云計算還擁有強大的安全保障，以保證使用者的信息安全。
3云計算構(gòu)建教學資源平臺的作用
云計算技術(shù)可以整合分散的職業(yè)教學資源，從而實現(xiàn)教育教學資源的共享，促進和養(yǎng)成社會各個機構(gòu)的資源合作意識。云技術(shù)技術(shù)提供一個共用的分享池，各個機構(gòu)在達成共享機制后可以在一個共享池中上傳自己的教學資源，從而形成一個內(nèi)容足、內(nèi)容廣、內(nèi)容精的共享平臺。云計算能夠促進信息技術(shù)在職業(yè)教學資源中的運用，督促施教者的教學思想更新和教學方法創(chuàng)新，同時也可以提高受教者的學習效率與質(zhì)量，提升職業(yè)教育的社會服務能力。教與學是一個相互促進的過程，通過云計算技術(shù)搭建的教學資源整合平臺學習和授課的人都可以各取所需，授課者可以快速在平臺中搜素出想要運用到教學中的教學素材，也可以通過平臺去學習某門課或者某個知識點的優(yōu)秀授課者的教學過程，更高效地提高教學水平，而學習者可以跨時間、跨地點進行自主按需學習。更進一步說，云計算技術(shù)可以構(gòu)建更加統(tǒng)一、更標準、更豐富的職業(yè)教育教學資源平臺，是對實體課堂教學的擴展和延伸。
4結(jié)語
云計算作為一門熱門又新穎的技術(shù)，其未來還需要進一步發(fā)展，也將會探索出更優(yōu)秀的安全保障體系。而云計算技術(shù)也為進一步建設職業(yè)教育教學資源平臺提供了的新方法、新途徑，在信息化教學的進程中起著重要作用，為推進信息化教學創(chuàng)新、信息化管理提供了技術(shù)支持。
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