會計學習會計實操培訓精選(九篇)

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第1篇：會計學習會計實操培訓范文

【關鍵詞】旅游管理專業;會計課程實踐;經管類專業

根據教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應用技術型高校轉型發展，以培養應用型本科人才為目標，注重提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。這不僅要求學生掌握學科理論基本知識，更注重學以致用，培養應用所學技術技能實踐操作的能力。為培養適應我國經濟發展所需的應用型人才，在我國普通高等院校經濟管理專業中普遍開設了會計學作為核心課程。在高校經管類專業開設會計學課程的目的是幫助學生樹立會計的思維方式，理解并學會使用會計信息，運用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養從事具體會計實務工作的會計專業人才。因此，經管類非會計專業的會計學課程在教學目標、教學內容和實踐教學等方面都應區別于會計專業的會計學課程教學。然而，目前在湖南科技學院經管類非會計專業的會計課程實踐教學過程中，采用與會計專業一樣的教學內容和方法，因而沒有達到預期的教學效果。本文主要基于湖南科技學院旅游管理專業的會計學課程實踐教學改革，從旅游管理專業的角度出發，針對專業特色設置教學目標，調整教學內容，改進實踐教學環節，提高經管類專業會計課程實踐教學效果。

一、旅游管理專業會計學課程教學目標的定位

隨著旅游產業的發展，旅游行業的從業人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業把會計學課程設置為專業必修課程。然而，會計學課程的專業性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業的會計課程教學中采用與會計專業一樣的教學目標，教學模式和內容，導致學生在學習時出現學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業相關工作的需要。因此，旅游管理專業會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業的特色和需求設置恰當的教學目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。

二、旅游管理專業會計學課程實踐教學內容的調整

普通高等院校經管類非會計專業均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業的教材或教師自編講義，理論的教學內容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業的會計課程在實踐教學內容方面也與會計專業一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業經營業務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業一樣的方式和內容，忽視旅游管理專業的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業的聯系，影響教學效果，不利于培養復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業的會計課程教學中，應當改進教學內容，結合專業特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業財務工作實務相結合。目前較少可供選擇的高質量旅游管理專業會計教材，教師可根據旅游管理專業特點，結合旅游行業實務，合理編制會計課程教學內容，除了所有專業均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內容中與旅游行業的聯系，激發學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業的聯系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結合專業特點，針對非會計專業的會計學課程的教學內容進行調整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業會計課程教師大多是會計專業的碩士、博士，他們從高校畢業后直接擔任，較少有在企事業單位實踐經驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業性強，但是缺乏實踐經驗，特別是對旅游行業知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業實務結合教學，僅按照會計專業一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養號召，積極參與企事業單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經驗到教學中，幫助旅游管理專業的學生建立會計理論知識與旅游行業實務的聯系。

三、旅游管理專業會計學課程實踐教學的改進

會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內容主要是針對紙質版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業的學生，不能依據不同學科專業的特點靈活調整實踐教學內容，不能實現非會計專業會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經管類相關專業的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業實訓內容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業的聯系。經濟與管理學院已經建成金融工程專業ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業經營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業業務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經濟管理類專業的聯系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業的相關課程實訓的需要。旅游管理專業的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業，獲得過“湖南省創新創業優秀企業”、永州市旅游行業“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產學研融合示范基地，優秀實習基地。為實現產學研的有效融合發展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經濟管理學院旅游管理專業姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經理，為旅游管理專業學生相關課程實訓與創業實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業學生對專業知識的鞏固以及實操認識，導游業務知識、景區講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內開展實踐教學。對經管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業的聯系，了解會計業務處理流程，分析并運用會計信息參與經營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創業過程，增強他們的創業動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經管類非會計專業的會計課程實踐教學要區別于會計專業的實踐教學，為各個專業量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內容，結合專業特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經管類專業的聯系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經濟發展培養應用型人才。

作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經濟與管理學院

參考文獻：

[1]顏轉運.淺析非會計專業會計學課程教學中存在的問題及對策[J].新經濟,2016,(02)124.

第2篇：會計學習會計實操培訓范文

戶口所在： 江西 國 籍： 中國

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 68 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應聘職位： 職業技術教師：，投資/理財顧問：，證券/期貨/外匯經紀人：

工作年限： 19 職 稱： 中級

求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期

月薪要求： 8000--12000 希望工作地區： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 高級講師、副教、經濟管理教研室負責人

工作描述： 擔任財務管理成本管理會計基礎審計學經濟法財務會計電算化稅法稅收籌劃等相關課程.擔任經濟管理教研室會計教學組組長，經濟管理教研副主任、主任等工作。參與學校精品課程、申報國重等項目的實施

離職原因： 在職 公司性質： 國有企業 所屬行業：會計/金融/銀行/保險

擔任職位： 會計專業教師、教務副主任

工作描述： 負責貨幣銀行學、政治經濟學、基礎會計、成本會計、財務管理、審計學、統計學原理、財務會計、電算化等二十門課程的教學工作；

負責經濟管理類專業的教研、教改以及教師日常教學工作的常規檢查督促工作；

離職原因： 個人

中國農業銀行江西省興國縣支行 起止年月：1991-08-01 ～ 1996-08-01

公司性質： 國有企業 所屬行業：會計/金融/銀行/保險

擔任職位： 會計財務監管會計主管

工作描述： 1、負責日常賬務處理重要憑證和印鑒管理;

2、財務監管主要是負責全轄區營業所的帳務賬務的記錄和執行情況;

3、負責全轄區的會計管理工作,并擬訂和監督本銀行費用開支、利息收入以及其他業務收入，利潤計劃的執行情況等工作.

離職原因： 調動

教育背景畢業院校： 中南財經政法大學

最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 1991-07-01

專 業 一： 會計學 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號

1987-09-01 1991-07-01 中南財經政法大學 會計學 - -

語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 一般

工作能力及其他專長1、熟悉教學設計和教學流程，因材施教；

2、能抓好學生的愛好和興趣，與學生親密接觸，使學生樂于學習之中；

3、有豐富的實操和教學經驗，能有效提高學生的實際操作能力，調動學生的學習興趣；

第3篇：會計學習會計實操培訓范文

一、 轉型形勢下應用型高校會計實訓改革的重要性

在當前全面轉型的大環境下，會計的職業人才也呈現出結構性失調的行業特點，一方面，招聘單位對于高層次的會計人才，需求量比較大，很多大中型企業想要招錄高層次的高端會計人才而無法完成目標，另一方面，招聘單位對于普通會計人才的實際需要量比較小，而且往往要求會計從業人員有一定的工作經驗，所以每年全國都有很多高校的會計畢業生因為動手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應需的結構性矛盾使得大量會計專業畢業生一畢業即面臨失業，要想改變這種狀況，就必須進行改革。

（一）應用型高校會計實訓改革符合轉型形勢下教育改革的要求。在轉型大背景的推動下，高等教育的體制在不斷進行改革，我國大力倡導要尊重學生的主動精神和主動性，應用型高校的“會計實訓”具有綜合性、體驗性和仿真性的特點，進行“會計實訓”改革，將調動學生的主動性和操作性作為首要目標，符合轉型形勢下教育改革的要求。應用型高校在新會計準則的實施推動下，也在不斷地創新教學體制，以適應新準則給會計行業從業人員帶來的影響。但應用型高校與研究型重點高校要想進行錯位競爭，實現會計專業畢業學生的就業目標，除了必須的理論知識教學外，還必須加大實驗實訓的教學工作，讓應用型高校的學生能夠擁有過硬的實操技能，達到進入企業就能上手的目標。

（二）應用型高校會計實訓改革有利于提高學生的實踐能力。應用型高校致力于培養能夠進入經營或生產一線的應用型人才，這種定位就需要各應用型高校能夠將社會需求作為第一導向，以培養學生的綜合素質和實際動手能力為根本，力求將學生所學理論在實踐環節進行運用并實現拓展。會計實訓能夠最大程度地還原實際工作的操作程序，縮短教學中理論與實踐的現實距離，使學生親自參加和體會各種會計實務培訓，能夠鍛煉學生的實際動手能力，學生經歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計賬簿的登記到會計報表的編制這種貼合工作實際的會計循環操作程序，系統地掌握實際工作中會計核算的方法和程序，將所學會計理論更好地運用于實踐，通過技能培訓，為進入社會從事會計工作打下堅實的基礎。

（三）應用型高校會計實訓改革有利于培養創新性人才。在社會進入全面轉型時期，對創新性人才的需求進一步加大。在傳統教育模式下，教師大多采用傳統灌輸式的教學手段進行教學，學生一般采取強制記憶的方式來進行學習，這種學習模式會使學生逐漸失去學習興趣和學習主動性，使他們在畢業后有可能因為知識結構的不完整而無法解決工作中出現的實質性問題。相對于傳統會計準則，新會計準則有了較大的變革，特別是與實際的聯系變得更加緊密，應用型高校會計專業以新會計準則為指導，勢必要在培養學生實際操作知識的“會計實訓”上進行改革?c創新，將教學方法、環境進行優化，為學生營造一個能自己動手進行會計業務訓練的良好環境。學生通過會計實訓，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠將理論與實踐很好地聯系在一起，積極開展學習活動，促進自身在實際中的創新能力。

轉型形勢下應用型高校會計實訓教學要能適應新會計準則、新教育標準所提出的要求，但當前應用型高校會計實訓教學存在著很多問題，阻礙了會計實訓教學效果的實現與效率的提升。因此，應用型高校會計專業的實訓教學工作應該進行有效并全面的改革，以適應當前的教學要求。

二、 當前應用型高校會計實訓教學存在的問題

（一）會計實訓課程體系設計沒有貼合會計人才培養目標。大部分高校的課程體系設計都是按照學科來進行安排的，導致課程計劃、課程設置和教學內容也是按照學科分類來執行，這與應用型高校的人才培養目標不一致。應用型高校著力于培養應用型人才，就業崗位需要什么，學校就著重于講授什么。現有的應用型高校，一方面，基礎理論課沒有體現“以應用為前提與夠用、必需的原則”，很多應用型高校完全照搬研究型重點高校的基礎理論課設置，這無形中加大了應用型高校會計專業學生的學習壓力與負擔；另一方面，很多應用型高校沒有突出實訓教學，實訓教學與理論教學的學時比嚴重偏向理論，有的院校的會計實訓甚至沒有引入計算機環節，實訓教學不成系統也不獨立。即使有的院校強調實訓教學，但由于實訓內容的相對落后，實訓模式久不更新，在實訓中無法體現社會對會計人才集合能力的要求，這也導致很多院校無法很好地完成致力于培養具有優秀實際操作能力人才的目標，會計專業學生也就無法通過學校的實訓教學來提高自身的實踐操作能力。

（二）會計實訓教學內容、理念與轉型形勢下的用人單位要求脫節。應用型高校的會計教師，年齡結構相對研究性重點大學而言較年輕化，很多教師沒有在企業從事過會計工作，不太了解新形勢下用人單位對會計從業人員的技能需求。會計實訓教師也大多由這些理論教學的教師來擔任，他們由于缺乏實踐經驗，實際上無法真正滿足會計實訓的培養目標與要求，教學效果也難以達到理想狀態。除此之外，應用型高校在會計實訓教材的選擇上也存在著一定的誤區，鑒于應用型高校與研究型重點高校人才培養目標的差異，教材的選擇上也應與培養目標相一致，不能只參考重點高校的教材選擇，傾向于那些理論深奧全面的教材，而應該結合實際，參考市場對會計從業人員的實際操作技能要求來進行教材的篩選與確定。

（三）會計實訓教學過程和方法單一、滯后。在我國全面轉型時期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應用型高校的會計畢業生除了擁有必要的會計理論知識外，還必須掌握會計實操和計算機操作技能，這都需要各院校加大會計實訓的各種投入。在應用型高校的現有會計實訓體系中，很少能突出職業教育的特色，理論與實踐容易脫節。

在實際的會計實訓教學過程中，一般分為會計手工實訓和會計電算化實訓兩大模塊。在會計手工實訓中，一般是教師為學生先擬定好一套企業的經濟業務，附上原始憑證，讓學生根據已知的經濟業務描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表。在這個環節中，學生一般是按照教師提供的經濟業務描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實際工作中，會計人員是根據各種手續完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環節的實訓效果不太理想，學生沒有理解記賬憑證的依據，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經濟業務描述，他們就無法僅通過原始憑證進行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計手工實訓教學中，普遍忽視了操作過程中的監督審核這一環節，只注重憑證和賬簿報表的填制。

在會計電算化實訓中，大部分應用型高校都是直接選用用友、金蝶等財務軟件，并且以這些財務軟件的使用說明書為講授教材，教學內容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點強調“總賬系統”和“報表系統”，對于“應收應付系統”“固定資產核算系統”“工資核算系統”和“成本核算系統”等只作簡單介紹，且很少涉及會計信息系統理論的講解，這實際上只是一種財務軟件部分功能的學習，用財務軟件實際操作方法的講解替代了會計電算化實訓的教學，學生在課程結束后，仍然不能全面了解會計電算化和信息系統的知識，所學的電算化知識落后于實踐工作的需要，這種學識的有限性使得學生到崗后不但不懂得對會計數據進行整理、對會計信息進行管理，不了解整個會計電算化的流程，對于實際操作中出現的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業都已使用電算化來處理各個業務模塊，對于有些大型公司現用的其他財務軟件，如SAP公司的ERP信息系統、ORACLE英文財務軟件，應用型高校會計畢業生由于不了解電算化的系統原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計電算化實訓，容易忽視“納稅申報”與“審計”的實操環節，學生的電算化知識范圍有所局限也會導致上崗后熟悉系統過程緩慢。

（四）應用型高校校外會計實訓平臺缺乏。在全面轉型的推動下，高校紛紛與企業合作，一方面，高校的科研成果有了轉換平臺，另一方面，企業也為高校提供了實習基地與就業崗位。但實際上，很多企業雖然為高校畢業生提供了實習基地，但其本身并不承擔實訓教學任務，而且鑒于會計行業的特殊性和財務崗位的機密性，大多數企業出于要保護商業秘密的動機，不太愿意接受會計專業的學生來進行實訓，有的即使招收了少量會計專業學生，也只是讓他們從事一些裝訂復印等雜項工作，最多允許學生查看會計歷史資料，并沒有讓學生接觸到現時會計核算和納稅申報等實操環節，這對學生會計實操能力的培養沒有太多實質性的幫助。

（五）會計實訓師資力量缺乏。在應用型高校中，很多都是從學校到學校的學科型教師，他們一畢業就直接進入高校教師崗位承擔教學工作，沒有在企業從事會計的實際工作經驗，這就導致在實訓教學的指導上顯得力不從心，也就間接地導致學生的實際動手能力差，因為會計實訓有別于一般的理論教學，教師除了具有扎實的理論功底外，還需要有豐富的實踐經驗。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數量較少，有的只是通過會計類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實務工作經驗，但隨著會計理論與實務的發展與變化，有的已經過時。應用型高校在??計實訓教學中缺乏真正的“雙師型”教師。

三、轉型形勢下應用型高校會計實訓教學改革的策略

（一）建立完善的應用型高校會計實訓教學體系。會計實訓教學體系，關系著應用型高校的人才培養質量和教學的實際效果，各院校應不斷完善會計實訓的教學體系。（1）建立會計綜合實訓體系，將計算機、財務管理、財務會計和管理會計等多維度的知識綜合運用到實際中，提高學生在實操中發現問題和解決問題的能力。（2）建立驗證式會計實訓體系，使學生在理論課上所學到的知識通過實際的操作來進行驗證，熟悉并掌握會計核算的具體方法和程序。（3）建立體驗式會計實訓體系，了解會計的實際工作情況和環境，對未來自己所要從事的工作有一個更加深刻的認識，為以后的工作打下基礎。

（二）革新會計實訓的教學內容。應用型高校會計實訓的教學內容，應該根據會計基礎教學和各院校會計專業人才培養目標，結合企業對會計人才的要求來進行革新，按照人才需求規模課程體系教學大綱教學計劃教學內容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計學生就業崗位預期。（2）分析工作中各個崗位的任務和職責。（3）了解完成工作崗位任務、履行工作職責所要求的技能指標和專業知識。（4）設置學生要掌握以上技能和專業知識所需的實踐教學具體環節和課程體系。（5）決定基礎和實踐教學的具體方法和手段，教學的重點、內容和學時數。（6）確定理論與實踐教學環節中，每個過程和環節所要分別承擔的任務，形成完善的教學大綱體系。

根據上述程序和具體步驟，可以制定相關教學內容和體系。這種以會計專業學生就業崗位要求為主導所制定出來的相關教學內容，符合轉型形勢下人才培養科學定位的原則，實現了就業崗位人才需求在相關教育教學中的同步，課程設置和教學計劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學體現“必需性、應用性、夠用性”，實踐教學體現“突出性、技能性、重點性”。

（三）創新應用型高校會計實訓教學方法。針對應用型高校會計學生實訓教學中存在的問題，通過改革教學方法來提高學生的學習能力和業務技能非常必要。為此，各院校要在會計實訓教學方法上實現創新，主要可以從以下幾方面入手：

1.案例教學法。通過實施案例教學法，將理論與實際結合，符合轉型形勢下教育改革培養高素質、創新性人才的要求和目標。在案例教學中，通過案例選擇案例分析實務操作效果評價與反饋四個環節，立足于真實案例，學生通過自身的基礎理論知識和專業實操技能來分析和解決實際案例中的問題，體驗到模擬崗位操作的真實性，在知識運用過程中發現自身的不足，這對學生以后的學習將起到良好的引導作用。同時，專業教師要不斷提高自身的綜合素質，建立高質量的會計教學案例庫，這些案例應該具有全面性和多樣性，包括多種企業類型和不同問題，并且能做到隨時更新和修訂來適應會計行業、準則和政策的變化，讓學生能在案例教學法下不斷提高自身技能以適應行業需求。

2.情景體驗式教學法。在情景體驗式教學法下，會計教師要給學生提供一個能處理全面會計賬務問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據綜合情景來安排學生擔任各種崗位角色，并讓學生在不同類型企業、不同綜合崗位上進行崗位輪換，讓學生體驗每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區別和聯系，并能夠了解不同類型企業各崗位具體操作的不同要求，引導會計專業學生發現問題、分析問題并解決問題，創建“交易關聯性、行業循環性、崗位輪換制”的會計實訓模式，在此基礎上讓學生進行自我鑒定和總結，學生之間相互交流經驗，學生和教師之間相互交流意見，找出自己的優勢和不足，并為以后學習進行指導。“交易關聯性、行業循環性、崗位輪換制”的會計實訓模式如圖1所示。

3.一體化教學。應用型高校要建立一體化的會計實訓體系，這就要求在各個專業核心課程的教學過程中，要將專業理論知識與實際操作相結合，實現一體化教學，讓“動腦”結合“動手”，“動手”體現“動腦”，努力做到三個融合，即：會計實訓與會計崗位相結合，實現“崗課融合”；??計實訓與各種技能大賽融合，實現“賽課融合”；會計實訓與職稱考試結合，實現“證課融合”，并設置更多的平臺去檢驗學生的學習成果，實現“實訓循環、全程評價”的一體化教學模式。具體可以通過“教、學、做、評”四個方面的實現來進行一體化的創新。（1）“教”。通過現場操作法、情景教學法和案例教學法，給學生創造良好的教學環境和創新的教學方式。（2）“學”。學生結合實際的教學資料，結合專業理論知識，培養實際操作技能。（3）“做”。通過會計綜合實訓和輪崗實訓，進一步提高會計學生的實際操作技能。（4）“評”。通過實習單位考核和綜合實訓考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。

（四）實現校企合作，建立穩定的會計實訓基地。應用型高校培養和突出的是學生的實際操作技能，而學生的操作技能必須在真實或極度仿真的實踐環境中才能進行，所以，應用型高校必須要建立良好的會計實訓基地作為載體來鍛煉學生的實際技能。主要可以從校內和校外兩個方面來進行實訓基地的建設。校內方面，應用型高校應該適當加大實驗室建設的投入，建立仿真會計綜合實訓實驗室，提供仿真的會計工作環境和崗位，供應仿真的實訓材料，例如會計原始憑證，還要通過先進的相關設備，結合最新會計技術，引入會計時間規范和健全的會計制度，讓學生能模擬實際的工作流程，感受到工作崗位的真實環境。校外方面，應用型高校應響應轉型形勢的要求，努力實現多方位的校企合作，建立穩定的實訓基地。由于會計職業的特殊性，一般的企業不會讓會計學生“頂崗實訓”，所以應用型高校應該拓寬實習基地，例如除了要聯系一些工業制造型企業讓學生深入生產實際外，還可以選取會計師事務所和專業會計代賬公司作為校外實習基地，會計師事務所可以讓學生接觸到一些企業的會計實務，還可以將所學的審計知識運用到其中，效果良好，代賬公司專業從事一些中小企業的代賬工作，學生在代賬公司里可以通過完整的賬務處理流程增強自己的實際操作能力。

（五）加強應用型高校會計專業的師資隊伍建設。轉型形勢和新會計準則的實施都對高校會計專業教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計專業知識和技能，才能對學生進行最新的理論教學和最有效的實踐操作指導，所以，應用型高校必須加強會計專業師資隊伍建設，提高教師的理論與實際操作技能。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：一是應用型高校要不間斷地組織會計新準則、新要求和具體操作指南與會計專業技能的培訓，邀請大型企業的優秀會計人才到學校與會計教師進行研討或講座，提高并更新應用型高校會計教師的理論知識。二是應用型高校應加強會計教師的外派學習，鼓勵并要求理論型、學科型會計教師深入企業進行鍛煉，重點加強最新會計實務操作的培訓，獲得豐富的實踐操作技能和經驗，從而增強會計教師在會計實訓教學中的指導能力。三是應用型高校可以直接從企業中聘請一些從事會計核算和管理工作的會計人員來到學校，指導會計專業學生的手工模擬實習或其他合適的實訓教學，提高實訓效果。四是應用型高校要按照教師的知識結構和教學特點，根據“個人申請、系部考核、定位選擇、組合優化”的原則來制定適合每位教師的預期教學任務，并根據每位教師具體承擔的不同的任務來制定業務提高計劃，還要通過教研活動的開展，將各自的教學經驗和方法進行交流，在交流過程中不斷創新教學方法來進行適當的教學改革，最終提高教學和指導能力。

第4篇：會計學習會計實操培訓范文

［關鍵詞］高校；會計電算化；教學質量

目前，得益于計算機信息技術的快速發展，各行各業實現了計算機的普及，會計行業也包含在內。近年來，會計電算化紛紛在企業的會計實務中得以廣泛應用，并發揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學質量，促進會計專業學生實踐和職業能力的提升，成為高校（包括財經職業院校）開展會計電算化教學所必須慎重考慮的問題。

1會計電算化課程的特點

會計電算化是一種將電子信息技術向會計實務領域推廣的信息系統，使原本的手工會計電子化，并能夠對會計數據進行自動化處理，不得不說這是會計發展史上的重大變革。一方面，綜合性強。作為一門綜合性學科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學、計算機以及信息管理學等有機結合的產物，在會計專業課程教學體系中發揮著重要作用，其不僅要求學生具有扎實的會計學知識功底，還要能夠做到對計算機相關技術知識的熟練掌握。另一方面，實踐性較強。會計電算化課程對操作性和實踐性的要求都比較強，在教學形式上往往也有很大的針對性。為了促進學生實操能力提升，其就必須經過大量的上機實訓和研究開發，這也意味著在教學安排過程中，高校在開設理論教學課的同時，需要為學生提供上機實踐的機會。只有經過不斷反復的實踐操作和訓練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業人才。

2現階段高校會計電算化教學存在的主要問題

2.1課程設置不夠科學合理

在對會計電算化課程進行設置時，高校往往需要開設會計學、計算機基礎以及信息管理等相關學科，但在教學時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機和會計課程，只是單獨開設了會計電算化課程教學，致使學生在對計算機技術不夠了解的情況下進行了會計電算化學習，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實踐教學過程中，教師主要為學生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經濟業務和事項進行實訓模擬操作。一般而言，會計電算化的實踐教學內容有6大模塊，但因為課時的限制，導致學生沒有時間去熟悉和應用所有模塊。

2.2師資力量薄弱，實踐指導作用不足

師資隊伍建設水平的高低往往能夠對教學質量和教學水平的提升起到決定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業知識比較扎實外，還要熟練掌握計算機操作的相關知識，更重要的是，還要求其教學經驗比較豐富。很多職業院校的會計電算化教師都是直接從師范學校畢業直接入校任教的，專業知識比較扎實，教學經驗也比較豐富，但缺乏實踐經驗，計算機操作知識也比較缺乏，在實踐教學中，一旦遇到非會計專業的問題，教師也無能為力，其教學質量可想而知。不少高校為避免該問題發生，往往面向企業外聘教師，他們雖然對實踐操作十分熟悉，但缺乏教學經驗，授課時間不固定，教學效果也難以令人滿意。

2.3教學方法過于單一

現階段，在會計電算化課程教學中，高校往往因受到時間、場地條件等相關因素的限制，在教學模式上主要采用的是理論授課和實踐上機相結合的教學模式。然而任課教師短時間內難以擺脫傳統模式的影響，在教學過程中，不注意學生動手操作能力的培養，學生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學生對會計軟件缺乏足夠的認識，導致教學效果不盡如人意。作為一門以實踐性為主的學科，現階段高校會計電算化的實踐訓練都是對書本理論知識內容加以驗證，這勢必會對學生將來的職業素養和判斷力造成不利影響。

2.4考核與評價方式缺乏科學性

當前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學生會計電算化實踐操作能力的考核，對學生知識掌握能力的唯一評價指標就是試卷分值，不重視學生應用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學生應用能力加以有效考核。因而從總體上看，現有的考核方法無法準確評價學生的操作應用能力，難以準確反映實際教學效果，無法有效調動學生的積極性。

3提高高校會計電算化教學質量的有效對策

3.1科學定位教學目標，合理安排教學課時

高校開展會計電算化教學的目標是為社會培養出會計理論知識扎實、計算機操作技術熟練的綜合應用型高級人才。這樣在畢業后，學生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統的建設與管理。新課改要求教師將教學主動權歸還給學生，并在教學過程中，充分發揮學生的主體性，并根據學生的實際學習情況，合理安排理論講解和上機實操的教學課時，這樣既能讓學生對教師所講內容進行及時消化吸收，并通過上機操作實現理論知識和實踐能力的有機結合，在實際操作過程中實現創新發展。

3.2加強師資隊伍建設

會計電算化是一門綜合性比較強的學科，對任課教師要求比較高，除了會計專業素質過硬外，還要有很高的實際操作技能水準、一定的實踐經驗和一定的計算機基礎知識。高校方面應當加強與企業的合作與交流，定期派教師進入財務軟件開發企業，參加關于會計實務的相關培訓，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業知識的學習和培訓。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實力較強的企業或者軟件開發企業中，聘請專業的會計電算化人員在校內開展案例講座和實踐操作指導，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實踐教學水平，也有利于學生的畢業就業。

3.3靈活改變教學方法，注重案例化教學

高校方面可以針對會計電算化教學設置一個手工模擬和電算化操作一體化的實驗室，讓學生模擬會計業務數據的處理，在教學過程中，使學生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進行會計處理，這樣不僅可以讓學生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學生的實際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業從事實踐工作打下堅實的基礎。由于會計電算化課程本身就是為了應用于企業實踐，因此，在實際教學過程中，教師可以適當引入企業實際案例，對學生進行有效引導，讓他們結合自身所學知識對案例進行剖析，并將之前所學的業務單元涉及的相關知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學生對知識達到融會貫通的地步，也可以使學生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業務，這樣能夠引導學生在思考問題時，不局限于課本及相關會計準則和制度，在通過獨立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實務處理的能力。

3.4合理構建教學評價體系

會計電算化教學由于偏向于實踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結合的考核方式，其效果勢必不理想，科學的考核方式應當是“理論知識考核+實驗技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學生對基礎概念及相關理論內容的掌握情況。而實驗技能考核，主要是為了考核學生的實操能力。目前，對學生實驗技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內建立一個科學、完善的教學評價體系又是不現實的。所以，可行的辦法是將實驗技能考核劃分為過程考核和結果考核。不同的高校應通過分析和調研，在掌握自身實際情況的基礎上，合理確定用于考核評價的指標，這樣不僅能夠讓學生的學習態度得到有效改善，還能有效激發學生學習實踐技能的興趣。

主要參考文獻

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第5篇：會計學習會計實操培訓范文

[關鍵詞] 人才需求；會計教育；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141

[中圖分類號] F230-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02

0 引 言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。

1 會計人才教育概況

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。

當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。

作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2 會計人才教育路徑探索

2.1 教程內容改革

教材是呈現知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節的現象。可以這么說，會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念，會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現，通過理念的改革創新，實現教學策略的改革創新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開，當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業性學科，對學生進行全面性的教育，培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。

2.2 師資隊伍建設

由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創新教學策略，提高教學效果。

當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創新思維意識。

2.3 教學策略創新

當前的會計教學方法應該面向企業，實現教學策略的創新，會計專業的學習相對而言較為枯燥，傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識，營造創新的教育氛圍，這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向，在平時的教學中，注重對學生創新思維的表揚。第二，教學策略創新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性，激發學生自主學習的能力。第三，學校與企業建立合作關系，通過真實的工作環境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業人員的工作環境，反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面，以此形成鮮明對比，以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解，在此過程中，不僅能激發學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業價值觀。

2.4 加強繼續教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景，就放棄了對會計專業的繼續深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知，鼓勵學生繼續深造，攻讀碩士、博士學位等。

對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統的手工記賬不具備優勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業的一項重要課程，如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養成既重理論也重實操的思想意識。

3 新常態下的會計教育改革

新常態是基于大數據支持下的“互聯網+”而提出的，新常態背景下，要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科，必須與經濟發展掛鉤，新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野，由于經濟新常態立足于可持續發展，要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外，會計教育的改革要體現出自身的規律，以創新引導驅動，來支持經濟新常態的新形勢。

新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環境型會計教學，注重改善現代企業的經營管理狀況，促進企業轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態化就是信息的常態化，借助信息化來創新會計教學模式，培養適應新環境的會計人才。第三，“互聯網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統的完善發展，基于互聯網思維下的新型會計人才，能融合到企業的風險管控、分析決策中，充分發揮會計從業者的管理職能。

4 結 語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業，對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創新，對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。

主要參考文獻

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[3]施金影.高職院校會計專業素質教育有效實施的探究[J].中國鄉鎮企業會計，2014（10）：220-222.

第6篇：會計學習會計實操培訓范文

互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。

三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。

參考文獻：

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[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業會計，2011，（18）.

作者簡介：

第7篇：會計學習會計實操培訓范文

【關鍵詞】高職 會計專業 校企深度合作

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03

一、高職會計專業校企合作現狀

在我國高校特別是在高職院校開設的會計專業的教學中，除傳授理論知識外，更重要的是培養學生的實操能力，而實操能力主要通過實訓教學來培養。實訓教學能夠讓學生了解和學習會計這門學科、掌握基本的會計核算技能，但是有了大量的課堂模擬實訓，畢業后剛到工作崗位的學生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實訓過程沒有在會計工作的環境中進行，會計工作環境在課堂教學中是無法模擬和復制的。會計工作環境包括各項業務的發生原因、單據的傳遞流程、各經辦人申報和負責人審批流程、會計各崗位在業務發生的不同時期應起到的核算監督作用等。如果沒有在會計工作環境中進行會計核算工作，培養出來的學生是不能熟練掌握會計這門技術的。現有的高職會計專業課堂教學不能提供和模擬會計工作環境，因而就未能讓學生到真實的工作環境中去鍛煉，難以培養出高技能會計人才。

目前高職會計專業校企合作的現狀是，很多學校已經與企業達成合作協議，使企業成為校外實訓基地，但企業的財務部門掌握企業大量內部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計核算中接納學生與之共同完成各種財務工作，而這些工作正是會計學生需要在實際操作中才能掌握的技能。合作企業所能提供的實訓機會和崗位少之又少，無法提高學生動手能力，不能真正實現學生的知識技能與相應的工作崗位無縫對接的高職辦學目標。

在現有學生實習中，校企雙方并沒有針對性地進行哪個方面的能力培養，只是要學生有這樣一個實習的經歷。往往是實習生在企業做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復印、打掃衛生、燒開水等，學生很難在專業知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實習并不是校企深度的合作。

二、高職會計專業校企深度合作中企業的最大容忍度

高職院校要與企業進行深度合作，是需要企業盡可能地、長期地提供會計資源與崗位，讓學生置身于真實會計環境中實際操作，但由于會計資料與崗位具有的特殊性，企業對于提供會計資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計專業合作的企業分為兩種類型，一是各類生產流通企業，二是中介企業，如會計、審計事務所。這兩種類型合作的企業所能提供的實操崗位和對信息的保密要求是不同的。

（一）與各類生產流通企業進行校企深度合作

正常生產經營的流通企業都有自己的內部信息和資料，需要對外保密，特別是財務部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業各個方面，如銷售量及區域、成本及費用構成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業并不希望與非本企業的人員共享。

高職院校與企業的合作要有深度，就要共同研究企業能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內可提供給學生的會計實操崗位。就上述提及的應保密的信息“成本費用的構成”一項來進行分析。在生產企業，成本費用的構成及比例相對于同行業生產同種產品的企業來說是商業秘密。但是這些信息中，主要產品的匯總成本及單位成本，或關鍵生產步驟的信息，才是主要應加以保密的。企業重要的財務崗位，如公司總部會計、出納崗位、總賬會計、成本會計等，由于統領核算企業的日常業務活動，平時的工作都會接觸有關的匯總內部資料，這些崗位企業不便于提供給學生實操。而非主要生產流程所涉及的局部信息，未經統計和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學生的會計實操崗位，只要能在真實的會計工作環境下，接觸真實的會計資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業核心信息的崗位，如企業無存放重要材料的小倉庫收發核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設備管理崗位，企業內部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業方將相關會計核算崗位進行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計實操崗位。不同的合作企業需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計實操崗位。

（二）與中介企業進行校企深度合作

各類企業的財務部門確實有保守信息不外露的責任，但是對于到企業進行各項審計的機構，如會計、審計事務所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業各種財務資料。高職院校可以和事務所進行較為深入的合作。合作方式是：由事務所各審計業務小組赴各類企業進行審計業務時帶領學生參加，并交由學生完成一定的審計工作。學生在參與審計的過程中，能接觸企業會計資料和財務核算結果，同時實操會計和審計業務內容。在合作中事務所最大的容忍度是：學生實操所做的工作，要保證工作的質量和進度，不能影響所在審計項目的整體工作進度及完成質量，不能影響事務所對審計工作結果的正確判斷，并且參與其中的教師和學生對事務所的工作對象單位有保密的義務。在此基礎上，校企雙方才能進一步確定讓學生深入接觸和操作實際業務的范圍的深度。

三、校企深度合作中企業可提供的實操崗位及內容

在合作企業的最大容忍度內，校企雙方共同確定相應的會計實操崗位及實操內容，可以讓學生置身于真實企業會計環境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據、貨物、賬頁都是真實的，有別于校內的模擬實習。

（一）生產流通企業提供的不涉及企業主要保密信息的學生實操崗位及內容

1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實物賬、入庫驗收、物資發出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發出計價方法的實踐等。

2.固定資產管理崗位。管理所在部門固定資產、查看使用狀態、固定資產增減的處理、折舊方法的使用、折舊計提的核算等。

3.非關鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續等。

（二）會計事務所可提供的學生實操崗位及內容

分析會計事務所的工作流程，會計事務所主要業務有財務報表審計等，審計業務需要進駐到被審計的企業，收集相關的會計資料，并對會計數據進行驗證核實。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業務，交由指導老師指導學生實際操作，并由指導老師對學生的工作結果負責。一是監盤現金，查看現金日記賬、查看原始單據、編制盤點表。提示學生應該注意的有關細節：原始單據上查看出納蓋有的“現金收訖”和“現金付訖”章，同時查看對應的日記賬上有沒有準確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進行核對，必要時讓學生自己編制余額調節表，編制完成后，與出納原編制的余額調節表進行對照。三是盤點存貨。盤點之前，先將讓學生查看存貨的數量金額式明細賬，要求學生了解該企業使用哪種發出計價方法、是否正確使用了該方法，并且學習盤點過程及盤點后的處理。四是根據企業的賬簿，讓學生編制當期報表，再與企業已完成的報表相核對。五是指導老師確定幾個類型的業務，要求學生查看一定數量相關記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計資料和核算結果，也是學生熟悉會計工作的一種方式。

四、校企深度合作下學生實操考核標準的制定和實訓指導教師的選用

（一）學生實操考核標準的制定

不要放任型的實習，那就要明確實習中教師的責任，有計劃有目標地對學生的實操進行安排和考核。高職院校可以根據各類企業涉及的范圍，與其共同協商人才培養計劃，著重考慮學生需要的知識能力，企業可以提供的培訓條件，進而制定相關的實習目標。要建立明確的、合適的實習目標，就要對實操崗位的工作以及學生原有的知識和操作水平都有相當程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業提供的崗位和相關的業務親自上崗操作熟悉，然后再與企業相關負責人共同確定學生操作要點和實操考核標準。根據這個標準，確定每批派出學生的人數、實習時間、考核方式等。

（二）實訓指導教師的選用

企業提供的實操崗位的工作結果是由指導教師負責的，也就是實操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實性、準確性由指導教師對企業負責，這些工作結果會直接形成企業財務核算結果的一部分。指導老師還要評定學生成績并對學生工作結果負責。所以指導老師的選用是一個關鍵，影響到校企合作是否能正常進行。

指導老師的選用有四種方式：第一，由學校會計教師擔任指導老師。由學校會計老師擔任指導老師，可以現場指導學生操作，對學生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學校老師到合作的崗位進行鍛煉和訓練，熟悉相關的業務操作，其工作能力得到企業的認可后，方可采用。在指導老師熟悉業務并能對學生工作結果負責的情況下，可以與企業達成一致，將其全部業務中適合學生操作的部分一并由學校承擔下來，這樣可減少企業人員聘用和人工支出，達到校企雙贏的效果。但教師的數量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學校內部妥善解決。經過與事務所的合作實踐，這種方式能減少事務所的人員聘用，并保證審計效果，是受事務所歡迎的合作方式。第二，由企業人員擔任指導老師。由企業原崗位人員擔任指導老師，可以從實際工作要求的角度教導和要求學生進行操作，對學生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業人員對學生都是用心教導、認真考核。第三，由企業在本校成績優秀的畢業生中選擇聘用在該企業就業，在本校與企業的合作項目中擔任指導老師。這種方式是校企合作的成果體現，由于企業工作崗位有限，以這種方式培養出來的指導老師數量不多。第四，由高年級成績好的學生擔任指導老師帶領本校學生實習。根據學生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業認可其工作能力的學生，任指導老師。這種方式要謹慎選擇學生，保證其指導效果和工作結果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運用。

五、校企深度合作的組織工作

（一）與生產流通企業的合作

合作企業工作崗位是固定的，學校可以每個崗位安排2～3名學生，2～4周為一個實訓期間，學生輪換到崗位實訓，假期也可以充分利用。合作企業的資產清查、年末盤點工作，根據（下轉第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學生人數。

（二）與會計事務所的合作

事務所每年審計時間相對固定，便于學校安排課程時間。可以與幾個事務所長期穩定合作，使學校的課程設置也相對穩定，實訓時間必須遷就事務所的項目時間。首先，確定年度內可以安排學生的固定審計項目的數量、時間、項目類型、項目大小。其次，每個項目組根據工作量大小安排5～8名學生，大型工礦企業則可以安排10～20名學生，如果是大型企業的資產清點項目，可以安排更多的學生實訓。合理地安排學生進入企業實操，實行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。

六、校企深度合作的實際意義

（一）有助于提高高職院校學生實操能力

校企深度合作的實踐過程，就是學生把所學理論知識實際運用提高實操能力的過程。讓學生能到真實的工作環境中去鍛煉，培養出的畢業生熟悉企業和會計事務所的工作，就業時減少了學校到工作單位的適應過程。有些接受能力較強的畢業生，還可以在小企業獨立完成整套賬務處理，沒有對首次接觸會計工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進會計理論知識與會計實操能力的融合與運用，培養出高技能的會計人才。

（二）有助于優化高職院校師資隊伍

校企深度合作實踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業的實際業務，提高專業能力和實踐能力；同時，企業的會計人員也可以成為指導老師，對學生進行有針對性的訓練與指導，與在校教師形成優勢互補，提高教師整體的教學實踐能力，優化教師隊伍。

（三）有助于為合作企業培養和選用后備人才

校企深度合作的實踐中，學生在企業、學校指導老師的共同指導下，培養成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計實操技能的高素質會計人才。合作企業在合作期間，可以近距離觀察學生的能力，有目的地培養，發現優秀的適用的畢業生，可以優先選用，減少企業招聘、培訓、磨合等方面的成本支出，為企業的后備人才的選用提供支持和保障。

【參考文獻】

[1]曹文芳. 高職會計專業“嵌入式”校企合作人才培養模式研究[J].科技創業月刊，2013（9）

[2]龔諍.高職高專會計專業“工學結合”改革思考[J].財會月刊，2013（12）下

[3]趙漢偉.對企業會計信息化建設有效途徑――校企合作的探討[J].學術探討，2012（11）

第8篇：會計學習會計實操培訓范文

 

會計是社會生產實踐和經濟管理的產物，它的產生和發展與社會經濟的發展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務總監，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎理論知識，而這一點恰是中職會計專業學生的薄弱點。對這種現象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：

 

一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高

 

我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎知識相對枯燥，而且普遍有學生反應“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環。

 

二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經驗

 

現有中職教師多采用傳統的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經濟的發展變化使會計行業對從業人員的執業能力提出更高的要求，在職業教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執教老師不具備一定會計實踐經驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。

 

三、中職學校對會計專業理論知識重視意識有待深化

 

從社會對于基礎會計專業人員要求的信息反饋來看，大多數企業要求會計從業人員首先要具有較強的實際操作能力，企業不愿花費多余的資金和時間重新培養人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業生或者有一定工作經驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。

 

但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎實訓操作的會計技能。無論是從專業人員的自身發展來講，還是企事業單位對于專業人才的要求不斷提高的職業競爭壓力來說，基礎理論知識的缺乏在很大程度上限制其發展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢。總的來說學校缺乏了對于學生的長遠的職業規劃。

 

針對這些問題，我們應該做些什么?中職會計專業無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業規劃，把握會計專業教學的實踐性和基礎理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：

 

首先，執教老師需要改變教學方法，勇于創新教學。在日常教學中我們應該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。

 

什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設計教學方案，依據授課內容設置合適的“學習任務”，再根據學生的具體情況來合理組織教學過程。

 

其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業財務實踐經驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業生涯規劃，為他們后期職業生涯的做好“奠基石”。

 

作為會計中職院校，教育的基本目標是培養可以滿足企、事業單位對于會計核算、出納、稅務等崗位工作或者相關部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業技術人才。很多學校為了提高會計專業畢業生的就業率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關利益，而忽視學生長遠發展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰經驗，而不是走馬觀花所謂的企業實踐鍛煉“真人秀”。

 

為了學生就業后的長遠發展，為了降低學生在激烈競爭中的失業機率，中職專業學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業人員在執業過程中所面臨的各種工作需要的。

 

再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養他們自主學習的興趣和能力。

 

根據專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。

 

眾所周知，會計學是一門實用性很強的學科，它不僅要求學生擁有較強的動手能力，還要求學生具有扎實的理論知識基礎，并且知識的儲備需要經常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業性的繼續教育。總之，對于中職會計專業學生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業生涯中立于不敗之地。

第9篇：會計學習會計實操培訓范文

作為當代求職的必要手段,簡歷已經越來越引起人們的重視。以下是小編整理的會計專業個人求職簡歷，以供大家參考。

會計專業個人求職簡歷一：姓名：

國籍： 中國

目前所在地： 深圳

民族： 漢族

戶口所在地： 韶關

身材： 160 cm　45 kg

婚姻狀況： 未婚

年齡： 24 歲

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職

應聘職位： 財務類：會計，財務、行政/人事類：人事專員，行政專員、

工作年限： 3

職稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職- 隨時

月薪要求： 3500--5000

希望工作地區： 深圳 廣州

個人工作經歷：

公司名稱： 廣州××信息科技有限公司起止年月：2007-05 ～ 2009-06

公司性質： 私營企業

所屬行業：郵政，電信

擔任職務： 會計

工作描述：

1、審核工資表，計算發放工資;

按制度規定計提發放獎金。統計公司成本費用賬。

2、負責應收應付項目，開具發票定額手寫發票，及到稅局發票。

3、熟練使用EXCEL、WORD辦公軟件及運用財務軟件處理財務

4、審核原始憑證，編制記賬憑證，登記總帳，核對帳目，編制財務報表;

5、按月，按季，按年出財務報表

6、核對其他會計報表，管理會計憑證和帳表。

離職原因： 到深圳發展

公司名稱： 深圳市博開拓科技有限公司

起止年月：2006-05 ～ 2007-03

公司性質： 私營企業所屬行業：商業服務

擔任職務： 會計助理

工作描述： 主要負責納稅申報與職員報銷的各個流程，熟練運用用友填制憑證，制作報表，納稅申報，總帳與明細帳之間的對帳，各往來帳對帳及調帳等工作

離職原因： 回校辦理畢業事項

公司名稱： 韶關市威龍有限公司

起止年月：2005-06 ～ 2005-09

公司性質： 私營企業

所屬行業：交通運輸

擔任職務： 會計助理

工作描述：

1.日常請款單審核，審核所有報銷單據，確保費用及時支付;

2.出具月度公司經營報表及其它管理報表;

3.做好現金收付款工作，按公司制度報銷費用;逐筆登記現金日記帳和銀行存款日記帳;清理銀行及坐支未達帳項，確實賬實相符;

4.憑證的裝訂整理規檔;賬簿登記、文檔管理、資料收發

離職原因： 實習期滿

教育背景

畢業院校： 番禺職業技術學院

最高學歷： 大專

畢業- 2007-06-01

所學專業： 會計電算化

受教育培訓經歷： 起始年月 終止年月 學校(機構) 專　業 獲得證書 證書編號

2004-09 2007-06 番禺職業技術學院 會計電算化 會計從業資格證

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 精通 粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

具有一般納稅人、小規模企業的全盤帳務處理及納稅申報經驗，熟練使用用友、

速達，財務軟件。熟悉使用WORD，EXCEL辦公軟件，打字速度80-100字/分鐘，相信只要用心，沒有做不好的事。

詳細個人自傳

本人熟悉辦公室工作流程，具有較強的獨立處理事務的能力; 易于與人溝通，有很強的團隊合作精神;與公司各同事及上級領導都能保持友好的關系。

熟練操作電腦，靈活運用各類辦公軟件，有較強的文字處理能力;

樂觀向上，大方開朗，熱情務實;待人誠懇;工作認真負責，具有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神;適應能力強，具備良好的組織協調能力;善于不斷學習及總結，吸收能力強;有思想、思維敏捷，不墨守成規，有極強的創新意識;本著認認真真做人，踏踏實實工作的原則去生活;擁有積極向上的生活態度和廣泛

會計專業個人求職簡歷二：目前所在： 海珠區

年

齡： 21

戶口所在： 花都區

國

籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

誠信徽章： 未申請

身

高： 167 cm

人才測評： 未測評

體

重： 48 kg

人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 財務/會計助理/會計文員

工作年限： 1

職

稱： 無職稱

求職類型： 實習

可到職日期： 一個星期

月薪要求： 1000--1500

希望工作地區： 廣東省,廣州,不限

工作經歷

七十一便利店

起止年月：2011-09 ～ 2011-12

公司性質： 民營企業

所屬行業：快速消費品(食品,飲料,化妝品)

擔任職位： 店員

工作描述： 負責管理店面，例如收銀、貨物上架、點數等日常店面工作。

離職原因： 學業比較緊張

南方都市報報社

起止年月：2010-07 ～ 2010-08

公司性質： 民營企業

所屬行業：文娛、體育、辦公用品及設備

擔任職位： 營銷員

工作描述： 負責與消費者溝通交流，了解消費者的需求，以及對南方都市報進行宣傳以及銷售產品給消費者，建立一個良好的人際關系。

離職原因： 需要繼續學業

起止年月：2011-12 ～ 2010-12

擔任職位： 志愿者

工作描述： 負責指引群眾文明入場、維持場內秩序，以及作為志愿者代表上臺領獎。

廣州市亞運會亞殘會

起止年月：2011-11 ～ 2011-11

擔任職位： 志愿者

工作描述： 指引群眾文明乘車、免費為市民提供乘車交通路線

文明城市建設

起止年月：2011-09 ～ 2011-09

擔任職位： 志愿者

工作描述： 指引群眾文明乘車、免費為市民提供乘車交通路線

教育背景

畢業院校： 廣州城市職業學院

最高學歷： 大專

獲得學位: 畢業日期： 2013-06

專 業 一： 會計學

2010-09 2012-07 華南師范大學 金融管理

語言能力：

外語： 英語　一般

粵語水平： 優秀

其它外語能力：

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長

本人為人誠信開朗，有較強的適應能力，富有責任心和正義感。在目前僅有的工作經歷中讓我積累了一些工作經驗，使我懂得團隊協作尤為重要，因此我愿意和我的工作伙伴認真把工作做好。初入社會我感到了尋求工作的艱難，能夠找到自己稱心如意的工作就更難，因此我會珍惜每次面試機會。希望憑借我目前僅有的一點工作經驗，和社會閱歷，可以打動領導給我一次就業機會!

會計專業個人求職簡歷三：姓名：××

出生日期：1990年6月24

性別：女

籍貫：甘肅

目前城市：北京

工作年限：3年以上

所學專業：財務會計

畢業院校：××大學

目前年薪：xx萬

聯系電話：150xxxxxxxx

Email：

教育背景：

20xx-20xx：××大學經濟學院財務會計專業

主修科目：基礎會計，財務會計、財務管理、統計、財務會計模擬操作、出納、珠算等

所獲學分：4.58(專業排名第二)

資格證書：

2004年9月，獲得初級注冊會計師資格認證

2005年9月，獲得注冊會計師資格認證

能力性格描述：

1、豐富的會計實操能力。

在過去的三年中，先后在××公司和××公司擔任會計工作，接觸到大量財務會計知識和具體實踐，使我在成本預算等方面積累了豐富的實操經驗。

2、深厚的會計理論知識。

利用工作之余，我學習了中華會計網校高級會計師的培訓課程，即將在×月獲得高級注冊會計師資格證書。

3、出色的管理能力。

在××公司工作期間，作為財務部會計主管的得力助手，在主管不在公司期間協助管理團隊工作，極大地提升了管理能力，并獲得領導和同事的一致好評。

4、良好的人際關系。

在過去的三年中，跟領導和同事形成了良好的互動，贏得了許多朋友，在工作上，我們是戰友，工作之余，我們是幾乎無話不談的好友。

5、流利的英文口語和寫作能力，目前正在學習初級日語。

6、為人穩重誠實，坦誠大方，對工作兢兢業業、勤勤懇懇，工作態度受到領導的一致好評。

工作經歷：

20xx-20xx：××公司財務部出納職位

20xx-20xx：××公司財務管理部成本會計職位

所獲獎勵：

2003年5月，榮獲學院優秀學生稱號。

2004年5月，榮獲校級優秀學生稱號。