教育心理學的各種理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的各種理論范文

關鍵詞：改革與創新 教學理念 教學方法

當今世界各國之間經濟、科技實力的競爭，歸根結底還是人才的競爭，而教育在人才的培養中擔負著重要的責任。為適應時代的要求，我國原有的基礎教育從教學理念到教學方式必須與時俱進。因此，素質教育以及與之配套的新課程改革越來越引起政府和教育機構的廣泛重視。面對時代的要求和新課程改革的需要，作為社會人文學科的高中歷史教學，其改革和創新也成為一種必然。

一、歷史教學中存在的問題

1．新課改之前的問題

新課改之前歷史教學特別強調學生對固有結論的記憶過程，教學模式單一、教學活動內容單調乏味，重視對知識目標的教學過程，缺乏對學生思辨能力、表達能力、合作能力等綜合能力以及世界觀、價值觀、人文素質的培養。在這種教學模式下成長的青少年缺少獨立的思維能力和創新意識，無法適應當今社會競爭的需要。

2．新課改之后的問題

新課程改革后，由于很多教師對新課改精神的領悟停留在一知半解的程度上，只滿足于熱鬧的形式，忽略了對歷史基礎知識的學習，空洞的強調培養學生的情感、態度、價值觀和人文素養的培養，其結果導致了人文素質和民主意識缺乏了堅實的土壤而成了空中樓閣的泛泛空談。

二、歷史教學改革與創新的探索

1．教師要樹立正確的教學理念

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”因此，我們教師要樹立大教育的觀念。在歷史教學中我們不是培養能記住歷史事件，會應付做題的考試工具，我們是通過對歷史基本知識的介紹，培養學生用唯物歷史觀來分析問題的能力，以及培養學生的民族意識和社會責任感。當我們具備了這樣的教學理念時，一切為此而進行的改革和創新我們都會理解、支持和積極踐行。

2．教師要探索全新的教學方法

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在教學實施建議中指出：“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。”因此教師要打破傳統的以說教為主的教學模式，力求在教學方法上探索和創新。

（1）充分利用現代教學手段，創新教學情境

古語說，“先聲奪人”，精彩的課堂導入為下面的教學渲染了氣氛，做好了鋪墊，能夠把學生帶入到學習的境界中去。導入的方式多種多樣，教師可以根據教材的內容和學生的認知結構，選取恰當的導入方式。

例如，在講必修3第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，我自己制作了一個視頻短篇，其內容包括兩部分：筆墨丹青――書畫藝術。梨園春秋――戲曲藝術。通過視頻資料，學生感受到書畫中，嚴謹的歐、顏楷書，放縱的王羲之草書、規矩又不失個性的蘇軾的行書；繪畫包括質樸浪漫的遠古陶畫《鸛魚石斧圖》；魏晉時期顧愷之以形傳神的《洛神賦圖》；充滿人文精神的隋唐作品，展子虔的《游春圖》，宋朝盛世時的《清明上河圖》；彰顯神韻意趣的宋代鄭板橋的《墨蘭圖》。

（2）靈活選取實用的教學方法，切忌流于形式

在新課程改革中，最容易讓人感受到的是教學方式的改革，很多老師一改往日傳統的傳授型的課題教學方式，而采用自主性學習、探究性學習、分組合作性學習等新模式。由于教師對新模式掌握和了解不足，使得教學活動浮于表面的熱鬧，缺乏實效。例如，探究性學習中探究題目的確定應來自于學生自主學習中產生的困惑，而不是教師自以為是的想象。分組合作學習時候，也要注意分組的科學性。因此在歷史教學中采用新的教學模式時，先要了解透徹，也要符合學生實際。

（3）充分開發和利用各種課程資源，提高教學的實效

課程資源是指對實現課程教學目標有用的一切因素。既包括歷史教材、報紙書籍、網絡、家庭、社區、文化遺址等，其內涵十分廣泛。新課程改革中，要求打破單一的利用有限的教材內容來完成教學的現象，鼓勵和提倡不同地區和學校，應從本地的實際情況出發，因地制宜地利用和開發課程資源。

例如，在講必修2第14課《物質生活與習俗的變遷》這一課時，我布置了課前預習作業：①搜集家庭的老照片；②采訪爺爺奶奶，講一講他們小時候的生活。這樣充分利用家庭資源，讓學生感觸生活的真實變化，增加對當下生活的滿足感和幸福感。

第2篇：教育心理學的各種理論范文

諸如英語詞的概念與其物質外殼的關系，有與漢語現象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語言現象相一致的，學生學這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現象不一致時，如“一袋大米”，學生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現象。 

在句子結構上，英漢現象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“This is not book”“Book on desk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說明作為語言模式已基本固定的中小學生習慣了漢語觀念，處處都造成學習英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啟發。從科研的角度看，學習英語實質上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統接通，進而才能建立新的聯系系統的心理過程。 

語感心理問題 

有人認為，在中小學階段，還談不上培養語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的，就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低，實質上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養中小學生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。 

如英語中行為動詞單數第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“He workshard。”而有的學生經老師反復指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現就不一樣了。 

又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。 

遷移心理問題 

遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學習過程中，先行學習（已經獲得的知識、技能等），往往影響后續學習（學習新的知識如技能等），這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，培養學生成熟的遷移心理素質，是英語教改中的重要課題。 

如果先行學習對于后續學習產生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。 

在英語教學中，正確認識和處理學習的遷移，認識遷移是有條件的，有規律可循的，對促進學生正遷移心理的形成和防止負遷移的發生，是具有重要的現實意義的。 

因此，學習英語，在對待與漢語語言現象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許范圍的英語語言，應充分利用其正遷移，在對與漢語語言現象不一致的地方，包括英語特有的語言現象的英語語言，應設法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。 

第3篇：教育心理學的各種理論范文

【關鍵詞】TBL；LBL；醫學心理學；心理干預；教學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學的醫學院，五年制臨床醫學生面臨著課程多，每門課程的學習時間少的現實問題，因此，部分學院會減少《醫學心理學》總課時數，需要36學時以上的人民衛生出版社出版的“十一五”規劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學時，心理干預各論這一章節也從8學時以上被壓縮到4學時，如何在這么短的時間內既調動學生對該章節的學習興趣，又能充分講授該章節的內容，還能培養學生的思維和臨床能力，成了部分教師教學的難點。本學院的心理學教研室教師經過多次的探索，認為以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）結合以授課為基礎的學習（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學，且具有教好的教學效果。

1 教學模式的開展

1.1 準備階段：教學一共分為兩個階段，第一階段為兩學時的教師講授，第二階段為兩學時的學生討論。由于該章內容較多，故在課前需要一定的準備工作：（1）設計問題：對該章精神分析療法、行為療法、認知療法等十三節內容中的每一節均設計2-3個問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯系；（2）自主學習：把事先設計的30余個問題作為作業形式布置下去，作業布置的時間是課前兩周，建議學生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網絡上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內容。告訴學生作業的答案只有最好、最系統、最具創新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學生分為3個組，每組10名左右，每組選1-2位負責人，主要負責收集事先布置的作業的答案、主持和記錄第二次課討論的內容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯系，由于時間有限，有關每一種心理療法的歷史、人物和最新進展應布置給學生作為家庭作業去閱讀或尋找答案。

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導下由學生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養學生挑戰權威、獨立思維的習慣，討論前應說明教師的講授及書上權威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學生應在理解教師講授的內容和書上的內容的基礎上提出自己的見解，以促進學生盡快走出絕對性認知階段，促使其認知模式向遷移性認知、獨立性認知和環境性認知階段發展[4]。在具體操作中，每個學習小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個學科和不同方向共同探討學習，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結理論與方法之間的聯系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進方法，并探討每種心理療法的聯系與異同，從而達到構建主義學習理論中學習對“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”的四大要求[2]。討論結束后教師針對各小組的學習成果、匯報表現、問題解答等方面進行總結與評價，主要點評學生觀點的創造性與系統性，而不是過多點評知識點的正確與否。

2 實施體會

TBL以設計好的問題為導向，避免了以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎與臨床知識的結合。因此，自2002年美國教育學家Michaelsen在PBL基礎上創立TBL以來，該模式在西方醫學教育中逐漸被推廣運用。實施TBL的教師必須是一個有關討論內容方面的專家，但并不需要在團隊工作程序中有指導一次成功TBL會議的經驗和專門技能。另外，學生在團隊工作中也不需要任何特別訓練，因為在此過程中他們學會了如何協作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結合起來，并應用于《醫學心理學》的教學中，總的感受是該結合模式具有一定的優勢，因為像我們這種普通院校的臨床專業多為五年制，課程繁多，《醫學心理學》被認為是一些邊緣課程，課時因而被大加壓縮，這導致教師在每一章節教學時都感覺時間緊張，特別是在教授心理干預各論時，因為該章有十三節，描述了十三種心理干預方法，而課時僅為四學時，因此講授該章時時間更為緊張。LBL結合TBL模式則能解決因完全運用PBL或TBL教學時教學時數大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫學專業部分課程時數過少的問題，又能調動醫學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣、學習效率與學習能力。另外心理干預這一章節內容介于醫學心理學理論與臨床技能之間，TBL結合LBL能培養醫學生初步的臨床探索技能，提高以后進入臨床時所需的臨床思維能力和自學能力。

總之，LBL結合TBL不僅因節省課時而適合于部分五年制臨床醫學課程的教學，還因該模式在教學中一改傳統的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學習變成一項充滿趣味和挑戰的科學探索過程而適合在高等院校的教學過程中推廣應用，該模式極大地激發了學生的學習興趣與動機，營造了開放、自由、包容、合作的學習氛圍，最重要的是，這種教學模式促進了學生認知性學習思維的轉變和發展，讓學生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點，讓學生明白，權威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學生的創新性思維和相對性思維能力。

參考文獻：

[1] 譚波濤，潘麗萍，梁紅，等.TBL結合LBL模式在生理學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明樹，陳代娣，李熠，等.英國醫學人才培養模式對我國醫學教育改革的啟示[J].西北醫學教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 張婕瓊.西方大學生認知結構理論研究綜述[J].中國高等醫學教育，2012，11：53.

第4篇：教育心理學的各種理論范文

論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發展的展望。 

 

自創建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼備的學科[2]。根據這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據支配性的地位，定性研究的發展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數據收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數理統計為基礎的資料分析技術(如描述統計、推斷統計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹的科學[5]。 

心理現象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發展起來的一種強調在自然狀態下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優勢互補。 

二、對學生學習方面的貢獻與局限性 

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經驗和規律不能一成不變地推廣到現實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現出的要復雜和多變，現實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。 

三、對教師教學方面的貢獻與局限性 

現代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發展、教師的專業及個人發展。教師可以通過汲取諸如創造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學的發展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。 

小結和展望 

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結合與創新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創造出一些新方法，如，區間估計和模糊數學等等[10]。繼續保留傳統研究方法的同時，也要利用新技術來創造新的研究方法，使研究手段更為現代化，提高研究效率。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經濟和便捷。 

2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養身心統一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現出多因素的動態整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業的發展。 

 

參考文獻： 

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[2]張大均.教育心理學（第二版）[m].北京：人民教育出版社，2003. 

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[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思[j].心理學報，2001，（6）. 

[5]葛魯嘉.心理學研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學報：社會科學版，2007，（6）. 

[6]胡韜，張大均.教育心理學研究方法體系的發展歷程與新取向[j].西華師范大學學報：哲學社會科學版，2006，（3）. 

[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[m].廣州：暨南大學出版社，2006. 

[8]張春興.從思想演變看教育心理學發展宜采的取向[j].北京大學教育評論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示[j].教育科學研究，2009，（7）. 

第5篇：教育心理學的各種理論范文

 

我國思想政治教育學這一學科經過三十年的發展已經取得了諸多成果，建立了思想政治教育學的原理體系。但是思想政治教育學的很多方面還需要進一步研究，很多方面有待擴展。思想政治教育心理學的研究和教學有助于思想政治教育學學科建設，有助于提高學科的科學性和實效性。思想政治教育和心理學的結合更加密切，有必要建立思想政治教育心理學，而且也有了一定的研究成果和理論支持，為思想政治教育心理學的教學提供了豐富的資源。

 

一、從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，講授思想政治教育學與心理學結合的科學性

 

人的心理、意識、思想是相通的。人的心理是思想意識的基礎，思想意識是心理的高級反映形式。人的心理是思想品德形成的發端，是思想品德形成發展的動力，也是思想品德形成的條件。在思想政治教育學的范疇中，心理、思想和行為是相互聯系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行為的順序，由簡單到復雜、由低級到高級、由不完善到完善逐步發展的。

 

所以要通過思想政治教育解決人們的思想問題，就一定要涉及心理方面的知識，把心理學的研究成果融入思想政治教育的基礎理論當中，貫穿于思想政治教育的全過程，這樣才能把思想政治教育建立于科學的基礎之上。從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，進行思想政治教育心理學必要性講授教學符合人的思想品德形成發展的規律和教學邏輯。

 

二、從方法論角度，論證思想政治教育心理學建立的合理性

 

思想政治教育心理學能夠轉變我們研究的角度，即從教育者向對象轉變，從靜態到動態轉變，定量與定性相結合，使思想政治教育學的建設更加完善。思想政治教育心理學的學習也必然要從方法論的角度來分析其建立的合理性。

 

從社會心理學的相關理論出發對思想政治教育者加以分析，對于促進思想政治教育學科的科學化和思想政治教育的有效性具有一定的現實意義。在社會日益多元化，人們的自我意識和獨立意識不斷得到增強的現代社會，以人為本的教育理念不斷深入人心，需要加強對教育對象本身的研究，尤其要關注教育對象的心理需求。對對象的心理過程和個性心理特征和教學過程中師生雙方的心理活動規律的研究成果為思想政治教育心理學必要性的教學提供了豐富的教學內容，而心理學的研究方法也為思想政治教育提供了科學的研究手段。心理學和思想政治教育學的結合為思想政治教育擴寬了研究視角，通過對對象知行意的研究及規律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育對象的心理需要，從而提高思想政治教育的科學性和實效性。

 

三、從時代的發展變化出發，論證思想政治教育學借鑒心理學研究成果的必要性

 

思想政治教育心理的研究可以促進思想政治教育創新教育理念，使思想政治教育不僅為政治服務，更向培養人、促進人的全面發展服務。進入十三五規劃時期，社會各項改革全面深化，為了實現全面建成小康社會，社會價值觀日趨多元化，加上互聯網帶來的各種沖擊，要增強思想政治教育的實際效果，提升黨的宣傳輿論力度，占領思想意識形態的陣地，就必須關注人本身的需求，關注人的心理，利用心理學的理論和方法，真正解決教育對象的各種心理問題，提高其心理素質，促進教育對象發揮主觀能動性，提高道德甄別能力，增強他們在各種價值觀紛呈的社會環境中適應社會和自我發展的能力，從而滿足教育對象的需要。

 

思想政治教育心理學必要性教學可以從人的心理、意識和思想三者的相互聯系的視角著手，從現實需要出發，從方法論角度這三個方面進行論證。時代的發展，很多科學研究也取得了諸多成果，發展了新的理論。在心理學方面也有新的成果，如積極心理學、認知心理學等，思想政治教育心理學也可以從這些方面入手，借鑒這些新的理論研究成果，提高思想政治教育心理學的教學效率。

 

只有深刻理解思想政治教育心理學研究的必要性，才能更好地進行思想政治教育心理學教學，才能更好地促進思想政治教育學的發展。在將來，隨著以人為本思想的深入、學科建設的需要、實踐的需要，心理學的研究不斷拓展和深入，思想政治教育心理學也將會得到進一步的發展和完善。

第6篇：教育心理學的各種理論范文

關鍵詞：教育心理學 英語教學 啟示

我國教育心理學的發展開始于20世紀70年代。在這30年期間。此理論對我國教育心理學界和學校教育實踐產生了很大的影響。教育心理學是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展規律的一門新興的學科。它最早只是僅僅將心理學的原理應用于教育的一門學問，隨著各國教育家對此理論的重視和不斷研究，它逐步壯大成為了心理學的一門獨立分支。它研究的對象是受教育者在一定條件的學校教育下，積極掌握文化科學知識和技能，逐步形成了全面發展的個性品質和道德行為的規律。據調查研究顯示，教育心理學涵蓋了學習心理、兒童發展心理學、教學心理學、課堂動力和管理與紀律、學習動機、學習的測量與評價等主題。本文預研究教育心理學理論對英語教學的啟示和作用。

教育心理學是通過科學方法研究學與教基本規律的科學，是應用心理學的一個分支？。教育心理學的研究包括：學生心理的研究，教師教學心理的研究，教育理論的研究和應用。在教與學的過程中，學、教及教學活動組成一個特殊系統，教師的教與學生的學，無時無刻不受教育活動的影響。同時，教與學的成效，又反作用于教育活動。教、學、教育活動三者，構成了一個“互動系統“（interactive system）。教育心理學研究互動系統中師生的心理現象和規律，讓這個系統運行更加高效，系統結構更加完善，系統內的關系更加和諧。

一、教育心理學的發展

中國是一文明古國，在古代的教育實踐中，開始萌發了教育心理思想。在春秋戰國時期，在孔丘、茍況、墨翟等思想學家的著作中，已有不少的教育心理思想。相關因材施教的有：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”的敘述。中國古代思想學家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖然在不斷的充實和發展，但仍然沒有形成嚴密的知識系統，并沒有成為一門獨立的學科。教育心理學成為中國一門獨立的學科是在清朝末年間隨著師范教育的興起而出現的。在學科的心理學方面研究工作，20世紀20年代也相繼開展起來。20世紀70年代也是中國心理學與教育心理學重新得到恢復，并不斷發展的時期。

二、教育心理學對語言教學的影響

就學習的理論而言，教育心理學可以總結概括為行為主義、認知論和人本主義三大主流學派。行為主義的學習理論的基本觀點是學習以刺激――反應的原理從而形成了機械性的語言操練，是語言知識的灌輸，目的就是使學習者形成一種新的語言習慣。外語學習歸咎到底就是為了學習者提供語言輸入，并使他們能運用所掌握的語言來進行語言輸出的過程。Krashen提出，促進語言習得的前提就是教師應該把主要的精力放在為學者提供最佳的語言輸入上。他還列舉出了最佳語言輸入的四個必備的條件。簡而言之，輸入的內容應該是可理解的，不應過分強調語法。認知學派的基本理論就是教學引導學生進行有意義的學習，引導學生用原有的經驗、心理結構和信念為主來構建知識。其圖式理論成為了現代認知學派的核心。在語言學習過程中，圖式理論的研究意義在于：通過激發學習者的相關圖式來幫助他們對輸入的信息進行預測和分析，促使學生積極主動地思維。從而加強他們對學習內容的理解。

建構主義理論是認知學習理論的重要分支。建構主義認為，在教育的各環節中，學生成為建構知識的主體，而不是外部刺激的被動接受者以及知識的灌輸對象。交互是建構意義中的一個重要手段，課堂里最有價值的活動就是學生們組成小組和集體間相互的交流，共同形成知識。

行為主義產生了自我管理、自我言語等方法。雖然早期自我管理還是更多地以操作性條件反射為基礎，近來的自我管理開始含有認知的成分。自我管理的過程是這樣的：教師先采用傳統的行為分析法，塑造學生良好的學習行為，然后將這種外在的控制逐漸轉化為學生內在的控制。另一種偏向認知的自我控制技術是自我言語。魯利亞發現兒童年齡的成長，可以不靠成人教學，而靠對自己行為的信息來改變行為，所以自我言語很重要。自我教學訓練可以幫助教師對沖動性兒童進行訓練。先由教師出聲示范如何完成任務，然后讓兒童教自己完成任務，由出聲直到無聲完成任務。

國外的教育心理學研究技術也有了許多新的進展。如利用網絡，網絡具有方便，受眾廣，成本小等特點，許多教育實驗都可以利用網絡完成。再比如通過生理測量，進行教育心理學實驗。如采用瞳孔放大（pupil dilation）和腦自發電位兩個生理指標，研究認知負荷。

當代教育心理學開始更多地關注個體的認知、動機、情緒甚至情景，整合已經成為教育心理學的主流趨勢舊。結合新的技術，未來的教育心理學將會是認知主義、人本主義和行為主義相互融合的一門學科。

三、學生在英語課堂中的學習現狀

英語教學是師生合作的共同活動。教師為主導，學生是主體。教師對教育心理學進行研究，從而了解學生英語學習的規律以及語言技能發展的過程、影響著學習者的心理因素和學習者心理的個體差異等特點.這無疑會有助于教師在教學中發揮主導作用，從而提高學習效果。在英語教學當中，我們發現不少的學生厭學，那是因為他們還沒有找到正確的英語學習的動機與目標，缺乏英語學習的興趣。他們學習英語只是為了應付考試。他們的動機并不是自身能力的提高，而只是想通過考試拿到等級證書。而對于語言學習者來說，這些并不能說明任何問題的。

參考文獻

[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，

2000.

第7篇：教育心理學的各種理論范文

關鍵詞：思想政治教育心理學；心理學理論；青年學生；運用

1 前言

思想政治教育心理學是一門綜合性的應用科學，它是在思想政治教育實踐的基礎上借鑒和吸收心理學的研究成果而發展而來的。教育心理學是“研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。”改革開放30年來，思想政治教育的發展為心理學理論的運用奠定了基礎。

2 對思想政治教育心理學的認識

2.1思想政治教育心理學的科學內涵

思想政治教育心理學作為思想政治教育學科的組成部分，屬于社會意識形態范疇，因此，它首先具有極強的黨性。它以的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，直接為黨的思想政治教育工作服務，為實現黨的奮斗目標服務，為黨的路線、方針、政策服務。其次，思想政治教育心理學是一門應用學科，具有極強的實踐性。再次，思想政治教育心理學是一門軟科學，具有極強的綜合性。它不僅吸收了諸多心理學科的理論知識與技巧，而且吸收了思想政治教育學的有關理論與方法，在更廣闊的氛圍內，它還吸收了教育學、倫理學、管理學、行為科學等諸多學科的有關理論，是一門綜合性極強的邊緣學科。

2.2思想政治教育心理學的研究對象

思想政治教育心理學學科的建立首先要確定自己的研究對象。目前，在學術界對思想政治教育心理學的研究對象存在不同的看法。歸納起來，主要有以下幾種觀點：首先，強調“思想政治學科教學心理研究”，應該研究思想政治教育過程中各種互動因素的心理運行。其次，部分專家學者認為應該研究教育者和教育對象（特別關注教育對象）的某些特殊心理現象。除此之外，還有學者認為思想政治教育心理學就是研究思想政治教育和人的心理之間的一門學科。

3 心理學在青年學生思想政治教育中運用的意義

筆者認為，將心理學理論運用在青年學生思想政治教育中，不但可以為社會主義現代化建設服務，而且為塑造人格、促進人的全面發展服務。客觀來講，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人們在思想教育過程中的心理規律，才能體現“育人為本”的精神，促進人的全面發展，體現思想政治教育的“人本”理念。

青年學生思想政治教育中運用心理學理論的實踐意義在于借助心理學的研究成果，探索思想政治教育的規律，加強其針對性，提高其實效性，使其由經驗性走向科學化。改革開放以來，社會經濟主體的多樣化和人們價值觀念的多元化，使得青年學生的思想觀念也受到極大的影響。因此，筆者認為，只有了解了青年學生的心理過程和個性心理，才能促進思想政治教育走向科學化，才能收到實效。

4 心理學在青年學生思想政治教育中運用的現實基礎

4.1思想政治教育理論的發展為運用心理學理論提供了理論基礎

近年來，隨著思想政治教育學科研究的不斷深化和思想政治教育心理學的不斷發展，使得思想政治教育與心理學的結合更加緊密。從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律的討論更加深入。在對思想政治教育對象的心理研究，對思想政治教育過程的心理研究，對思想政治教育環境的心理研究等方面都取得了相當豐富的研究成果，這些成果的出現為在青年學生思想政治教育中運用心理學理論奠定了堅實的理論基礎。

4.2黨和國家對思想政治教育的重視為運用心理學理論提供了政策支持

新時期，黨和國家對大學生思想政治教育工作高度重視。有關部門和各地高校高度重視，采取切實措施，扎實推進工作，貫徹16號文件精神取得了顯著成績，積累了豐富的經驗。在做好青年學生心理健康教育和咨詢工作方面，教育部思政司楊司長指出，心理健康教育本質上仍是思想政治教育。這為學校思想政治教育開展思想政治教育工作，提高工作實效提供了可靠的政策依據。

4.3思想政治教育隊伍建設為運用心理學理論提供了人才保障

改革開放以來，國家通過一系列措施不斷提高高校思想政治教育工作者的綜合素質。特別是在貫徹16號文件中，黨和國家把輔導員隊伍建設作為加強改進大學生思想政治教育的關鍵措施來抓，十分重視輔導員的學習培訓。這就為青年學生思想政治教育中運用心理學理論提供了有力的人才保障。

5 心理學在青年學生思想政治教育中運用的具體措施

首先，教育工作者個人要注重培養“好教師”特征。教師的教學理念、性格特點、教學思路，都會對學生產生影響。筆者認為，作為思想政治教育工作者，應不斷地培養自身好教師特征，使學生從對教師本人的認可，過渡到對教師所傳授知識的理解與把握。

其次，要注重學生的個性差異和心理活動規律。當今的社會處于快速轉型期，各種價值觀念相互交織與碰撞，青年學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。這就要求教育工作者要關注學生的“個體差異”，因材施教，同時還要盡量消除學生的“逆反心理”。

最后，以趣激學，提高教學環節的藝術性。教育工作者無論是在教學過程中還是在各種活動中，都要通過激情的演講、語言的風趣幽默、感情的純潔真摯等方式，從內心深處打動學生，讓學生在課堂和活動中，既享受，又提高。

6 結論及建議

綜上所述，運用心理學理論對青年學生進行思想政治教育，其關鍵是深入了解學生的心理活動規律，有針對性地進行思想教育。學校思想政治教育工作者要營造平等、寬松的育人環境，遵循青年學生心理發展規律進行思想政治教育，才能進一步提升青年學生思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]姜相志.思想政治教育心理學[M].哈爾濱工業大學出版社，2000

[2]袁玉芳.高校思想政治理論課教學模式改革的若干思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2009（3）.

第8篇：教育心理學的各種理論范文

在教育心理學成為一門獨立的學科之前，中國古代和西方古希臘思想家的論說中已經出現了豐富的心理學思想。如孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發”，蘇格拉底的“產婆術”，柏拉圖的“知識即回憶”等觀點。

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學創建了心理實驗室，對感覺、直覺、注意與聯想等進行實驗研究，促進了教育領域心理科學的迅猛發展。近代很多教育家都開始從心理學的理論出發來論述教育問題，特別是以裴斯泰洛奇、赫爾巴特等提倡“教育心理學化”為代表的教育家更是如此。1903年，美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》標志著教育心理學成為一門獨立的學科。

心理力作用在學習行為、教學行為以及學生和教師心理發展三大方面。其中，學生的學習，是心理力發揮作用最大的方面，即學生的學習是教育心理學研究的首要對象。

馮忠良教授認為，教育心理學的研究對象就是“教育系統中學生的學習及其規律與應用”。古語云：教學相長。教和學相輔相成，互相促進。按照傳統，我們常常強調教更甚于學，因此總喜歡把教放在學的前面。然而，現代教育的教學設計、教育體制改革、教育系統優化等都應該以學生的學習及其規律為基礎。

心理力的主要作用表現為揭示教育系統中學生學習的性質、特點、類型以及各種學習的過程與條件，從而指導教與學的實踐。這里的學習并非僅指主體在教與學情境中的獲得知識，還包括發展智能、形成健全人格。

我們把心理力看做是學習認知的科學指引，根本原因在于教育心理學是一門科學理論。教育心理學作為心理學的一種應用學科，其學科包括腦科學（神經科學）、醫學、生物學等。這些科學所探討的生理作用個體的心智，對它們的研究成果進一步增強心理力的作用。

第9篇：教育心理學的各種理論范文

【關鍵詞】教育心理學、教育技術、實踐教育

技術學、教學設計、學科幫助教育技術是為了學習而對過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。而教育心理學研究的一方面是受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，另一方面是教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。所以通過教育心理學的研究內容可以幫助設計更有效合理的學習過程，這正是教育技術需要進行探索和實踐的部分。

1了解學習理論對設計教學系統方法的幫助

幾個重要的學習理論包括：S-R構成的聯結派學習理論、R-S操作性條件反射、社會學習理論、完型學習理論、S-O-R符號學習理論、發現學習理論、接受學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論。聯結派學習理論整體上忽視了人的主動性，主要是在強化條件下刺激反應的聯結。第一，在學習了強化理論之后我們可以發現，在平時授課過程中我們可以利用正、負強化增強好或壞的事物出現的頻率達到教學設計的目的，當然也可以利用正、負懲罰減少好或壞的事物出現的頻率達到教學設計的目的。第二，斯金納提出的程序教學為計算機輔助教學提供了基本的理論基礎。程序教學的五個原則可以運用在各個學科教學上，讓教學設計更系統，有助于我們更完整的設計課程。第三，班杜拉提出的發現學習提倡讓學生觀察模仿，讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對學生本人進行批評，只要給他們播放相關視頻，講解各種例子，通過間接經驗學習.認知派學習理論考慮到了人的主動性，能從人思考的角度分析學習過程，從學習對于人的影響和人的接受情況進行分析，讓我們在教學內容的安排上遵循有意義學習的類型，讓課堂的學習更符合孩子的認知。一般的，我們的課堂是由老師教授學生被動學習，而布魯納提出的發現學習提倡讓學生觀察模仿，把問題留給學生，讓孩子們通過自己的觀察和所學知識進行邏輯推理從而達到教學目的。這種方法讓學生成為了課堂的主人，但是不免會存在一些問題，比如：時間長、老師閑置等。所以，在平時的課堂教學中傳統的教學模式不能丟，而在教學中穿插著發現學習對孩子們會很有幫助。建構主義學習理論對于人現處的階段更加看重，更加重視人的認知發展。對于要講授的內容首先要考慮人現在的發展水平和以往的學習經驗，從而在課程設置上我會多往人性化考慮。

2了解知識學習理論對每節課程內容管理的幫助

根據人對知識的認知過程，我們需要在課堂教學設計上重視內容和技能的設置，就像平時上課我們會先有新課導入階段，之后一般都會是陳述性知識的講解，這時候我們在設計課件時要注意，概念性的知識最枯燥，我們要根據所教學生的年齡和心理發展特點添加適當的調節氣氛的內容來吸引學生的注意。相對于陳述性知識，程序性知識對于學生來說難度更大，所以我們在設計課堂教學中，對于程序性知識的講解一定要放在程序性知識之后，而且需要花大量的時間進行程序性知識的講解、練習、復習等。所以這就要求我們在每節課課程安排和實踐把握上符合這些特征。

3了解學習遷移理論對一學期課程內容管理的幫助

學習遷移理論是自己已知的知識對學習一種新的知識的影響，這個理論很有利于長時間學習的計劃，通過了解學習遷移的幾種類型，有助于我們設計新知識的講解方式和導入方式，比如，學生學過了一次離散性隨機變量函數分布由此再講二次離散性隨機變量函數分布，通過正遷移可以幫助學生對新知識的理解。也可以通過了解學生身心發展特征規避負遷移來區分新舊知識的差別，比如，孩子很小的時候很多音發不對，那么我們就盡量不要教給他太多，之后他不斷學習后會自然而然區分并說好。通過對學習的遷移的認識，我們在設置課堂內容上主要要向同學們重點區分易混的概念，容易產生負遷移的地方我們要專門多次提出，并多設置幾次練習來讓大家記住。而對于那些會產生正遷移的知識，我們在課堂導入上一定要注意利用，這樣學生很容易接受這個知識，有助于課堂目標的完成。

4了解認知發展過程對設計教學內容和方式的幫助