閱讀教學反思精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學反思范文

一、在閱讀中培養學生的自學能力

1.以人的發展為本。確立學生閱讀的主人翁地位。語文閱讀注重以發展學生的自主認識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。然后尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。

2.創設情境、倡導合作、自主、探究的學習方法。語文教學每一個環節都很重要，教師要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣；充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀、想、說、議、演，激發學生的情感體驗，讓學生主動參與閱讀實踐。新課改的教材沒有固定的束縛，是開放性的，教師可根據學生的差異，靈活地采取教學方法，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。讓不同程度的學生均有成功的喜悅。讓他們將成功的喜悅變成自學的動力，牢固樹立起自學的信心。

二、激發學生興趣

實踐證明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特方法，讓每個學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。

三、在閱讀教學中加強朗讀教學

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，充分讓學生通過各種方式的讀來加深對課文的理解。因此，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟課改的今天，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到課前讀，課中讀，課后讀。

課前讀。指預習我們的課程安排中有早讀課是非常有益的，所以我們要抓住早讀課讓學生朗讀要學的課文。為達到目的，從做到三讀，一讀得正確，結合小老師字具，清掃閱讀障礙；二讀通順，做到“要讀的得字字響亮，不多讀字，不少讀字，不誤讀字，不倒讀字；三讀流利，做到朗朗上口，了了于心。

課中讀。學生第一、二環節讀后，以語言文字為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀的的各項基本功，真正做到從語言表達上理解內容。

課后讀，指理解后讀，做到熟讀成育。

讀書的方式多樣，激趣學文。語文課文教學中，力求把讀放首位，通過自讀、評讀、小組合作讀、小組展示等方式，使學生喜歡閱讀，并把課文讀準、讀流利、讀得有感情。在讀中落實重點詞句，領悟文中蘊含的深刻道理。

四、掌握學生的所提問題，科學引導提問

第2篇：閱讀教學反思范文

一、反思預習過程

即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣。讓學生學會學習，學會反思，學會創新。

預習是一個自學過程，也是培養學生通過各種方式解決實際問題的過程。小組成員人人動手，預習課文，經過小組討論，形成小組意見，上課時向教師及其他同學匯報，教師根據具體情況進行點評。預習完后，小組先就課文內容互相提問一些理解性的問題，其他同學根據課文內容作出回答，然后交換，再提一些具體的語言問題，大家討論。教師可以邊監督他們的活動，邊提供必要的幫助。

學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。

二、反思文本

通過閱讀作品與作者達成交流，了解作者對世界的認識，反思作者的人生感受，同時讀者在這一過程中對世界的認識得以深化，自身的情感得以豐富。因此，在閱讀對話之中，必須要給足學生閱讀反思的時間，創設閱讀反思的課堂環境。

例如，人教版語文二年級上冊《酸的和甜的》一課中，小松鼠、小兔子也嘗了一顆葡萄后，課文是這樣寫的：“啊！真甜。”如果將這三個字與全文聯系起來，我們會發現，這句話含有多層意思：一是小松鼠、小兔子為吃到這么甜的葡萄而高興；二是感到很納悶、奇怪：葡萄明明是甜的，狐貍問什么說是酸的呢；三是有點后悔，反思：不該光聽信狐貍的話，沒有自己親口嘗一嘗等。通過文本對話，通過反思內容，從不同的角度思考，獲得的是豐富而深刻的思想內涵。

三、反思質疑

在閱讀中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學生多問幾個為什么，以激起學生主動思索的積極性。學生提出問題就是其積極思維的結果，是進行閱讀反思的開始。在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考：我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？我讀懂了哪些內容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點詞句中體會到了什么？我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我對不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應怎樣向老師和同學請教呢？在課堂上可讓學生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語言表達是否貼切生動”。學完課文后，我們讓學生自問：我學到了什么？我學會了嗎？我會學了嗎？我有哪些成功經驗和不足教訓可以總結？……這一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，并且隨時通過檢查促使自己對閱讀過程進行調整、控制。

四、反思閱讀行為

學生積極反思自己的閱讀動機、閱讀對象、閱讀方法、閱讀時間分配、閱讀效率。通過反思，來觀照自身，使自己更合理地從文本中汲取廣博知識和思想營養，提高審美情趣和語言文字修養。

在教學中，不斷引導學生思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換一個角度或方法想想、做做？目的是通過反思來調整思路，提高閱讀質量。還可以建立互動的反思，通過小組合作學習，創造學生相互交流、討論的機會，讓學生發現其它同學在理解、思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足和遺憾，并獲得開闊思路、修整認識、改進方法的啟示。

臨近下課，可以就這樣一個話題讓學生反思：“今天的課，你最滿意的是什么？最不滿意的是什么？”學生在經過全方位的反思后，有的對文本有了新的理解，有的對自己的課堂表現作了客觀的評價，有的還對老師的教學說了自己的看法。這樣，學生對自己的閱讀行為進行反思，疏理習得的知識，傾吐體驗過的情感，學生就能自我把握，逐步形成學習能力，養成良好的學習習慣。

第3篇：閱讀教學反思范文

“側重培養閱讀能力”是高中英語教學大綱規定的教學目標之一。江西高考卷自2011年起把對話填空改設為閱讀表達，這就意味著把閱讀能力的考查比重加大，對學生的閱讀技巧與能力的要求提升到更高檔次，要求學生不僅具備準確理解篇章的能力和準確應對各種閱讀題型的能力與技巧、還要求學生具備準確的語言表達能力。

【關鍵詞】

閱讀考查內容與角度 反思閱讀教學 閱讀能力的培養 課外閱讀取材

“得閱讀者得天下”，足以證明閱讀部分在高中英語學習中的重要性。不管是學生還是老師都不容忽視對閱讀能力的培養。筆者和她所帶的高二班級學生認真研做了2012年江西英語高考卷，尤其關注了閱讀理解的命題特點和能力考查要求、并通過認真批改、學生小組討論、課堂解疑精講、學生的做題感受與失誤反思，最后教師與學生共同感悟到了： 即使是閱讀理解部分，學生也唯有“基礎與能力并舉”方可“厚積薄發”。

筆者將從以下幾個方面分析一下2012年江西高考卷閱讀理解的命題特點、談談英語閱讀能力的培養策略。

一、從考查內容與角度分析 （近兩年江西高考卷閱讀理解試題考查內容分析表）

考查內容、

項目分布

細節理解題

推理判斷題 詞義、句意猜測 /

代詞指代題

主旨/標題

歸 納 題

寫作意圖/

作者態度題 寫作手法 /

篇章結構 /材料出處題

2012 卷

題 數 11 4 2 2 0 1

2011 卷

題 數 10 3 3 2 1 1

二、“把脈問診”學生失誤點

依據學生的做題情況與自我反思來分析學生在此次閱讀中的種種失誤，使今后的閱讀教學有所借鑒，教師在講解時能夠更加“有的放矢”、學生在閱讀訓練中能“吃一塹長一智”，不斷地積累經驗。

（1）（2012江西高考卷）閱讀理解中的主要失誤點為：58，62，67， 69，75。

58題：細節理解題。學生誤選D。主要原因是題干沒審清，忽略題干中的限制信息“Mark thought”； 講解時，我讓學生反思錯因，結果許多學生都能自我發現---答題習慣不好，忽略了題干的要求往往只是一味地在四個選項中找與原文表述吻合的選項，以至于“答非所問”。

62題：推理判斷題。學生易誤選A。講解時，選擇由學生小組討論解決；癥結不在于他們找不到答題信息句，而是對所給的信息句理解不夠到位以及缺乏恰當的推理能力。表明學生在閱讀的基本功上存在問題，未能準確捕捉語句所表達的“弦外之音”。

67題：細節理解題（數字計算）。依據我的經驗，關于數字計算題，總是會有部分學生失誤；甚至已有一些學生會經常表現出對這種題型有心理障礙。其實該題的信息處理非常簡單，關注到題干中的“at least”這個關鍵詞就可以了。

69題：細節理解題。學生易誤選D。其實題干設置是細節理解題中最為常見的一種題干命題特點---“why”問題。但學生因基礎知識不扎實、知識面不夠廣而不能準確理解信息句“because sometimes it is all work and no play”的真正含義。此題說明，沒有扎實的基礎知識，只能“望洋興嘆”。

75題：主旨大意歸納題。學生易誤選C。該題失誤的主流原因與69題一樣。學生對D選項中的“at a cost”部分不太理解，因為他們忘了“cost”還有“代價”之意。此題再次證明基礎的重要性，“巧婦難為無米之炊”啊！

四、關于高中閱讀教學的一些建議

（1）反思閱讀課型的教學

其實，我們在高一、高二階段花了大量的課時用在前八冊書的閱讀課型的教學，但是似乎很多時候只是在機械地完成一些閱讀理解任務。因此，教師應先反思自己教學上存在的問題，力爭做到以下幾點。

1. 教師應充分相信教材中的課文選材，以它為閱讀教學的主要載體，指導學生在實踐中體

驗閱讀技巧與方法的運用，扎實培養閱讀能力與技巧。

2. 教師應注重學生的課前自主預習。此招益處甚多，一是節省課堂的講解時間，如詞匯等容易的問題和一些淺層理解問題學生可以自主解決；二是經過預習，學生能夠發現閱讀過程中的疑難點，這樣就激發了學生的求知欲，增強了學生聽課的針對性，而且更有利于鎖定學生的注意力。

3. 教師應指導學生自主預習，應要求學生帶著問題去預習。因此教師要精心備課，設置有意義的預習問題，最好還有檢測的方法，如設置一些與高考題型模式的問題如果有外帶時間限制。

4. 教師的教學理念應與時俱進，不斷改進自己的課堂教學模式，牢記“學生為主體，教師為主導”的課堂角色分配、把“發揮學生的主觀能動性和培養學生積極參與課堂的意識”作為高校課堂的衡量標準。講解時，盡量把“講解”的權力最大限度地下放給學生。

5. 教師對閱讀練習的講評課也應該給予充分的重視，精心備課，有的放矢。教師通過批改和批改筆記，學生的錯誤點、判斷學生的錯誤原因，以便確定講解重點和講解方式，增強課堂講解的針對性和高效性。

（2）閱讀能力培養的重點方向

閱讀教學應幫助學生做到“知己知彼，百戰不殆”― 了解閱讀部分的考查方向與命題特點，注重閱讀方法和技巧的指導與科學答題思維的培養。同時，還應加強不同體裁、題材文章的閱讀訓練，不可拘泥一格。

1. 教師應注重閱讀方法的培養和指導，在實踐中幫助學生掌握閱讀基本方法。

2. 教師應注重引導學生了解高中閱讀能力的考查方向和命題設置特點；閱讀訓練的設置要

既包括考查學生的細節理解能力，還要培養深層分析能力，其中包括文章及段落的主旨歸納、

作者寫作態度和意圖的揣測、詞義與句意的猜測等等能力。

3. 教師應幫助學生及時糾正不良的閱讀習慣，培養學生科學、理性答題的思維。老師可以

針對班上學生的閱讀弱點增設相應的問題；經常訓練學生養成整體把握文章脈絡的英語閱讀

習慣，如用關鍵詞或關鍵句快速歸納文章主旨大意及段落大意，學會找出段與段之間的內在

邏輯。

4. 教師應指導學生有意識地針對自己的閱讀答題能力的弱項進行專訓，及時分析錯因，總

結經驗。幫助學生克服一些非智力因素的干擾，理性地利用自己已有的技能和所學的知識科

學冷靜地答題。

（3）課外閱讀拓展的必要性

根據高考卷選材的原汁原味、時代性強、信息量大、關注社會熱點等等特點，我們不難發現僅憑課文以及一些試卷中的閱讀材料是遠遠不夠的。因此，把課外拓展閱讀看做課本教學的延伸是相當有必要的。

其實，現在獲取閱讀材料的途徑很多，教師們可以選擇性地利用手頭的教輔資料或從一些英語學習網站下載資料。通過課外的拓展閱讀，使學生的基礎知識也得到同步提升，還接觸到了不少“窗外事”。

當然，教師在選材時，要注意到題材、體裁的豐富多樣性和趣味性，以便最好地激發學生的閱讀興趣；而且更重要的是，教師必須自己用心去設計一些可檢測出學生閱讀理解水平的題目，讓學生在增長知識的同時，閱讀能力與技巧也得到鍛煉，并使學生在課外閱讀中同樣體驗成功的快樂。

第4篇：閱讀教學反思范文

1．關注閱讀材料本身

課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

2．注重思維訓練

有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。

3．讓學生成為擴展的主體

教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發展。基于這一出發點，課堂教學的每一個環節都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。

另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。

擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現師生作為課堂“學習共同體”的角色。教師應是向導或協助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀以及方法的優化組合及和諧統一。

在具體的課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：

第5篇：閱讀教學反思范文

人們常覺得準備的階段是在浪費時間，只有當真正機會來臨，而自己沒有能力把握的時候，才能覺悟自己平時沒有準備才是浪費了時間。――羅曼?羅蘭

生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。――左拉

一、學生閱讀中存在的主要問題

許多學生考試后抱怨閱讀量大，考試時間短，實際上都是理解過程中的個人因素造成的。影響閱讀速度的因素有以下幾個。

1詞匯欠缺，詞義理解不準

詞匯是語言的建筑基礎，詞匯量的不足直接影響學生的閱讀速度。古人有一目十行的說法。據心理學家的研究，人在閱讀時，眼球的運動是跳躍式前進的，并不是一字一詞地慢慢往前移動的，所以雖不一定能一目十行，起碼一目一行或一目數行是可以做到的。然而，大部分學生因為受到生詞的影響，常常是一目一詞，這種逐字逐句理解的閱讀方式是“只見樹木，不見森林”，不僅大大減緩閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難。

2語法基礎知識薄弱

句子是構成篇章的基本單位，而對句義的正確理解就要求學生正確掌握句子結構。有些學生由于語法知識不扎實，對于長句、難句或帶有插入成分的句子難以識別與正確理解，結果導致閱讀障礙。

3相關的背景知識短缺

我國學生對于英語語言國家的民俗文化背景、價值觀念、歷史與地理等知識、人的行為模式和道德觀念了解甚少，在閱讀中難以進行合理的推測及聯想，從而導致理解困難、判斷失誤。閱讀中常會有這樣的現象，有些學生已經掌握一定的閱讀技巧，而且也具備足夠的詞匯和語法知識，然而在閱讀中，卻時常對某一句話百思不得其解，究其原因，就在于缺乏背景知識。如果學生對歐美社會的背景知識、生活情況理解不深，缺乏對異國文化的敏銳性，那么對文章就無從理解。與背景文化知識聯系最緊密的是詞匯（包括習語、諺語、典故等），不同國家的歷史、地理、經濟、政治制度、文化藝術、風俗民情無不在詞匯中得以體現。

4不良閱讀習慣和閱讀技巧缺乏的影響

在教學中筆者發現，學生閱讀過程中養成許多不良習慣，如有的學生閱讀時愛出聲；有的常用手或筆逐詞逐行點著閱讀；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，并逐句翻譯成中文；有的“回讀”現象嚴重，遇到生詞或句法較難的句子，不論與題干的關系是否密切，讀讀停停，一味回讀，思路多次中斷。這都是不恰當的閱讀方式，不僅影響閱讀速度，而且不易抓住文章的整體思路與主旨，缺少對文章段落之間的邏輯關系的了解，因而無法對文章進行正確的歸納、推斷和評價。這表現為學生在測試中在主題概括、推斷以及深層理解題上失分較多。

二、采取積極措施，進行有效訓練

1盡早抓起，打好基礎

良好的閱讀能力需要有扎實的語言功底。

（1）制訂計劃，有條不紊，堅持不懈地對學生進行系統的閱讀訓練，經常選一些難易適中、幽默有趣的材料發給學生課后閱讀，要求學生在短時間內完成，課堂上經常進行測驗，要求學生認真配合。

（2）要求學生掌握一定量的語法知識，這對于學生掌握文章整體的結構、段落之間的聯系、長句的理解都很有幫助。

（3）強化學生對課文的背誦能力，通過背誦提高整體理解的能力和語感，但不宜要求一次背誦過于準確，不然會挫傷學生的積極性，而且一次背誦的知識也很容易遺忘，宜采用多次背誦的方法。

2精選材料，廣泛閱讀

一般情況下，閱讀材料應略淺于所學的課文內容，既不能讓學生感覺過于輕松，又不能困難重重，索然無味，讓他們失去興趣；對于內容方面，題材要新穎，覆蓋面要廣泛，天文地理、政治經濟、風土人情、人物傳奇、新聞報道、旅游雜記、科普知識無數不包；體裁新，記敘文、應用文、說明文、議論文面面俱到；問題新，對分析、綜合、判斷、推理的領域，要構思新穎，設疑巧妙，以求開發學生學習語言的潛在能力。

3培養良好的閱讀習慣

為了提高閱讀效率和質量，學生應該養成良好的閱讀習慣。

（1）有的學生習慣出聲閱讀，其實默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，見其形便知其義，盡量去掉詞語讀音這一環節，對節省時間很有幫助。

（2）要一口氣將整篇文章讀完，不要逐字逐詞地閱讀，而要以意群或句子為擴大閱讀視野。要邊讀邊記有關重要內容，盡量減少回讀次數。注意力應放在整篇文章上不要過多地考慮每個詞或短語的意思，如果遇到與信息無關的生詞要跳過，不要在這些詞上過多地去浪費你的時間和精力。

4適當掌握解題技巧

通過課內外大量的閱讀，使我們的語言知識得以沉淀，同時要求學生不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步使自己具備嫻熟的閱讀技巧。

（1）猜測生詞能力。閱讀短文時，難免遇到一些生詞。這時，要沉著，冷靜，細心思考。首先要把整段、整篇文章看完。可以利用上下文猜測詞義；通過原文提供的例子來理解詞義；運用對比法猜測詞義，對比法常用的詞或詞組有but，while，however，yet，otherwise等，通過使用這些詞，我們可以對生詞進行對比猜詞義；根據構詞法猜測詞義，例如，unforeseeable一詞，其中詞根為see，fore的含義是“早先、預先”的意思，un前綴是“不”的意思，因此可以猜知，此詞詞義為“未能預見的”。

（2）注意文章的首段與末段及段落的首句和末句。主題句一般都在文章前幾句或者是后幾句，每一段也有每段的中心句，其他段落及句子只起補充、說明、解釋或引申的作用。因此，首先要搜索目標，找出文章及段落中的主題句，充分把握這些中心句和主題句，了解了它們的含義，就可以順著提供的主要線索去捕捉文章的相關信息。

第6篇：閱讀教學反思范文

關鍵詞： 高中英語閱讀教學 反思 閱讀思維能力 方法探討

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（實驗）語言技能目標中的六級目標要求學生的課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，七級目標為23萬詞以上，八級目標為30萬詞以上。如此大的課外閱讀量，沒有一定的閱讀能力，學生是很難完成的。

大多數學生具有比較強的閱讀動機，自我效能感較高，能排除學習中的干擾因素，嘗試使用一些閱讀策略，如瀏覽、尋讀、猜測等。但其在教學中也存在心情浮躁，方法不對，效果不好等問題。心情浮躁，希望今天學了，明天就見效。方法不對，部分學生認為閱讀能力是做練習做出來的，基本模式是：讀豆腐干一樣的短文，做大量的練習，不能針對自己的閱讀能力確定適當的閱讀目標，不會制訂閱讀計劃，對閱讀策略比較陌生，結果做的練習冊一本又一本，試題集一套一套，做得頭昏眼花，但興趣全無，效果不好，英語水平也沒有實質性提高，表達運用能力差，基本功不扎實。

二、解決方法

杜威認為，反思是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態”，是“一種為了發現解決這種懷疑，清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為”。

在新的教學背景下，英語閱讀能力的培養應該引導學生摒棄傳統模式，積極大膽地創新。“逆水行舟”，不失為一種好方法。所謂“逆水行舟”式的語篇閱讀教學法，就是在教學中，采用一種從整體到部分、自上而下的教學方法。這種教學方法從理解整篇的內容入手，運用所學的語言和知識，瀏覽捕捉重要的語言線索，對所讀的文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基礎上，再把一些長句與難句放在一定的語言環境中進行語法分析、講授和訓練，進而要求學生掌握一定語境中的語言表達方式、詞組和詞匯，達到學習和運用語言的目的。

“逆水行舟”語篇閱讀教學法是一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環過程，在教學設計過程中，可以分為以下步驟。

1.預備階段。在平時的教學過程中，根據教學內容和學生的認知水平，教給學生一些國外，尤其是英語國家的文化背景知識，如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念，等等。可以給學生準備一些簡單的語言材料，利用各種電教設備，為課堂教學提供形象充足的知識準備，也可以結合一定的教材，讓學生收集相關的文化背景知識，提高學生對學習材料的理解水平和興趣，鼓勵學生課外注重這些知識的積累，為課堂教學做好充分的準備。

2.導入階段。閱讀是讀物內容與讀者之間知識相互作用的過程，理解則是讀者利用已經獲得的知識，（含語言知識）對讀物內容進行思維的過程。所以在閱讀之初，針對課文內容，有的放矢地利用與閱讀材料配套的圖片、光碟、影片、事情等，向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生自己講解相關的知識，激發學生的學習的興趣和發揮學習的主動性，擴大激活學生已有的與課文相關的知識網絡，使學生產生閱讀課文后想了解更多信息的欲望，使學生處于興奮狀態。

3.略讀階段。略讀（SKANNING或SKIMMING）是對課文采取搜尋式閱讀的方法，獲取語篇的主要信息。它著眼于指導學生了解課文全貌，建立初步的全文語義圖像，大致掌握課文結構、含義，對整篇文章有大致的了解，通過作記錄、問答、找中心、關鍵詞等途徑，檢查學生對文章表層的理解。

4.細讀階段。讓學生帶著問題快速瀏覽，在掌握文章大意的基礎上，了解文章細節，獲取更加詳細的深層次信息，目是培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學生的信息條理化，有助于正確理解課文大意，也可通過圖表使學生獲取信息。

5.遷移階段。建立在學生對文章深入理解的基礎上，通過復述或分組討論，發展語言的應用能力，讓學生有機會發表自己對作者所發表的內容的觀點、看法，實現知識向能力的遷移。學生比較自由的談論，可以降低語言規則的要求，只要學生能總體表達自己的想法，即可受到表揚和鼓勵。這樣既符合學生的心理特點，培養學生的交際能力，可以激發學生學習的興趣，又可實現對篇章的評價性理解。

外語語篇教學中的“逆水行舟”法是與傳統教學法相逆的教學方法。這對教師提出了更高要求，教師要根據學生的實際情況，研究教學內容和學生的學習心理，精心備課，創造一個和諧、自然的語言學習環境，培養學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力和綜合交際能力，切實提高學生的英語水平。

第7篇：閱讀教學反思范文

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，《語文課程標準》關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，而在閱讀教學過程中，許多教師敢于探索實踐的精神值得稱道，但有些做法并非值得學習，而應該引起我們的深思。

一、求量不求質

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀。這在語文教師中基本達成共識。“讀書百遍，其義自見”，課文一定要多讀。這的確從根本上改變了那種只聽教師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗的語文閱讀課。然而，在操作過程中，有時課文讀了不少遍，卻并沒有達到預期效果。我們聽的一節探討課《黃河頌》，一節課讀課文達9遍，可謂“多讀”；形式也可謂多樣，生齊讀，男女領讀，分組讀，挑戰讀；但對課文的情感理解并未在課堂讀中逐步加深。只是簡單地重復，雖也有評價，但都只是停留在聲調、語氣、停頓等層次上。我認為這樣的“讀”仍不是新課程標準中要求的“讀”。因為教師的指導作用并未體現出來。忽略了對每一“讀”的環節的具體要求，并體現不出一定的梯度——感知、理解、品味。學生無目的地閱讀是不會有進步的。何謂“讀”好？即：每讀一次對文本的理解都上升一級。直到融入到作者的創作激情中去，情不自已，而不能滯留在“膚淺”的知識表面上。教師應通過不同方面對學生的每一遍“讀”提出不同的具體要求，讓學生有目的地讀。如：第一遍讀正確每一字，第二遍讀出聲調變化，第三遍讀出情感體驗。第四遍將其融合，讀出自己的理解。……這樣再按要求評價，學生能看到自己的進步，讀就成了一件愉快的事，更利于學生體會文章的內涵，努力達到更新的目標。

二、按自己喜歡的方式讀

“按自己喜歡的方式讀”是現在語文課堂常可以聽到的一句話。許多教師的公開課上都這么說，似乎只有按自己喜歡的方式讀，才能體現學生的自主性。筆者認為這是又一大誤區。《語文課程標準》明確規定了讀的階段性和不同方式：1.能用普通話正確、流利有感情地朗讀。2.默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于400字……此外還有略讀、瀏覽、跳讀等多種方式，而在訓練過程中，怎么能每次都只用自己喜歡的方式讀，而不嘗試用多種方式呢？各種閱讀技巧又怎么能只通過自己喜歡的方式“讀”就練就呢？況且，教材單元提示也依據不同的課文提出了不同的“讀”的要求。

例如：七年級下冊第二單元閱讀提示的要求是：“要反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國情操，并揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧”。而本冊第五單元提出的要求是：“學習這個單元，練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。”稍作分析，就會發現這樣的不同主要是課文的體裁不同，讀的要求也不同。第二單元課文主要是詩歌、散文，適合朗讀，而第五單元課文主要介紹探險家的故事，文章較長，目的是讓學生抓信息、激壯志，適合默讀。文體不同，思想感情不同，讀的方式也應變化，而我們怎么能一句“按自己喜歡的方式讀”，只重視自主性，而忽視文本本身的特點呢？課堂時間是有限的，我們只有在教會學生各種閱讀方法、養成良好閱讀習慣后，才可以嘗試“按自己喜歡的方式讀”。只有在長期的訓練和培養中，練就更多的“讀技”，才能真正在讀中暢游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗讀，輕默讀

第8篇：閱讀教學反思范文

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）英語教學理念落后

傳統英語課堂以教師為授課中心，以教師講解為主，學生參與課堂活動的機會較少。目前仍有部分英語教師在進行教學安排時，關注的是教師本人如何講解課本知識點、規劃每個知識點的課堂時間，而忽視了師生互動環節，只給學生留出較少的時間自我探究、提出疑問、交流，學習。這種教學理念忽視了學生學習習慣的培養，不利于培養學生獨立思考、自主學習對我能力，而且難以調動學生的學習積極性。

（二）英語教學過程欠文化教育

英語作為一門語言類學科，是具有文化底蘊積累的，英語閱讀尤其能體現英語文化教育的重要性。部分學校對學生的英語應試能力有較高要求，卻忽視了英語作為交流工具的作用，需要增加英語國家文化背景的介紹。英語國家文化與我國文化的差異應在英語的使用方式上得到體現，僅教導學生英語的語法、詞語難以實現我國英語教育最根本的教學目標。增加英語教學過程中的文化教育比重，能幫助學生融會貫通地使用英語弘揚中國文化、學習西方文化，促進文化交流。

（三）英語閱讀教學方式單一

閱讀是一件充滿趣味性的事情，但當下英語閱讀教學以題海戰術為主，教學方式單一，容易引起學生反感。目前普遍的英語閱讀教育以學生閱讀做題、教師講解文章字詞、教師分析閱讀題答案為基本步驟，這難以培養學生正確的閱讀習慣，不利于提高學生的閱讀水平，且容易降低學生對英語閱讀的興趣。初中英語教師應盡量提高英語閱讀過程的趣味性，降低學生對英語閱讀難度的心理預期，調節學生的畏難心理。

（四）英語閱讀教學內容單一

限于英語課堂的時間，初中英語閱讀教學內容多限于教材和試卷，少有課外補充，學生需要學習的教學主題繁多，接受的知識廣度和深度卻有限。同一教學主題里的閱讀材料有限，不能使學生較全面的了解該主題，而教師精講完教材后，大多沒有及時補充相當閱讀層次的閱讀材料，沒有最大限度的利用學生的學習興趣、培養學生深入探究的學習精神。

二、提高英語閱讀教學效率的策略

（一）豐富英語閱讀教學內容

英語教師巧妙安排教學環節，可以及時補充英語閱讀材料，豐富英譯閱讀教學內容。例如，七年級上冊Unit 2 Is this your pencil？一課的教學過程中，教師在教導學生教材上基本的詢問語的基礎上，可以補充一些關于丟失東西的英語笑話，用趣味的英語閱讀材料提高學生對英語閱讀的興趣，同時開闊學生的眼界，讓學生不拘泥于教材提供的問答模式中，鼓勵學生增加英語閱讀量，學會多種表達。

（二）豐富英語閱讀教學方式

當下現代化技術普及，英語教師可以合理利用現代化技術豐富英語閱讀的教學方式，增加英語閱讀教學的趣味性，提高英語閱讀教學的有效性。例如，在Unit 6 I like music that I can dance to.一課的教學過程中，教師可以先詢問學生喜歡什么樣的英語，然后播放一段舞蹈音樂的視頻，幫助學生猜測文章可能出現的內容，再讓學生快速閱讀文章內容，核對猜測是否正確，這可以幫助學生培養根據文章標題及提示猜測文章內容的能力，有利于提高學生的閱讀能力。除此以外，結合現代化技術可以活躍課堂氛圍，讓學生在愉快的學習氛圍中閱讀，獲得良好的閱讀體驗，增加學生對閱讀的興趣。

（三）增加英語閱讀教學中英語國家文化介紹內容的比重

西方國家文化與中國文化有較大差異，教師需要在英語教學過程中有計劃、有層次的教導學生一些關于文化差異的內容。這首先需要教師提高對自身的要求，對中西文化差異有所了解，教師可以保持閱讀英語國家本土的文學作品、教育記錄類影視作品等的習慣，及時更新自己的知識儲備。在這一基礎上，教師選擇閱讀難度適當的文學作品推薦給學生，或總結自己掌握的信息，在課堂上講解文化差異小知識。例如，Unit 9 Do you want to go to a movie？一課的教學過程中，教師可以告訴學生中外關于邀請的不同態度，中國人互相走訪很少邀請，但美國人需要對方邀請才能上門做客。用這些文化小知識可以加深課堂的深度，并且可以提高學生對英語文學材料的理解程度。提高英語閱讀教學的效率。

（四）合理安排英語閱讀教學中的互動時間

英語是語言類學科，交流是英語教學中極為重要的部分，英語閱讀教學也不例外。英語閱讀能力相對于其他英語能力可以更直接的表現在試卷等上，能得到較好的測量。但英語閱讀教學依然需要注意師生互動，詢問學生對英語閱讀材料的理解感悟，明白學生的答題依據，保證教師對學生的了解程度，減少教學誤差。

（五）適當布置英語閱讀作業

英語閱讀是一個值得長久保持的習慣，適當布置英語閱讀作業，可以鼓勵、督促學生養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以推薦學生閱讀《簡愛》、《美國之聲》新聞稿等，鼓勵學生查字典、多請教，讓學生感受英語文學的魅力、了解西方國家的時事熱點，為學生學好英語奠定良好的閱讀基礎。

第9篇：閱讀教學反思范文

一、挖掘教材，探究閱讀

教材中的每篇課文都是學生最好的閱讀材料。很多文章都是著名作家的潛心之作，其中蘊含著作者的創作心路、思想情感，值得我們認真研讀。想要提高學生的閱讀能力，教師首先應該從教材入手，挖掘其中的閱讀價值，激發學生的探究興趣，引導他們愛上閱讀，提升語文綜合素養。

例如，在學習《咬文嚼字》之前，教師要為學生介紹議論文這種文體是怎樣的形式，有什么寫作方法。在教學過程中，教師一方面要抓住議論文的特點，了解作者觀點，幫助學生理清論證思路；另一方面則要培養學生咬文嚼字的精神，從而形成良好的閱讀和寫作習慣。在講解到文章中的“這”字時，可以讓學生舉出現實生活中類似這種咬文嚼字用法的巧妙之處。這樣不但可以激發學生的發言興趣，而且可以幫助學生加深對文章主題思想的理解。教師應該重視挖掘教材中的創新意蘊，清除學生腦海中的舊有觀念，使學生在對新舊觀念的質疑中，不斷思索，探究學習。當然，還可以運用教材文章的比較閱讀，將馬南生的《不求甚解》與這篇《咬文嚼字》作對比，探究二者的異同，以此來發散學生的思維。

教材是培養學生閱讀能力和探究能力的基本材料。教師要重視教材的依托作用，充分挖掘教材中的訓練要素，以課本為例子精心講解，為學生普及各種文體的基本知識，帶領他們感悟著名作品的經典性，讓他們以教材為本，深入探究，領悟讀的精華之處，以取得事半功倍的教學效果。

二、發展個性，以生為本

“注重個性化閱讀，使學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”這是語文新課程理念的要求。所以，教師在閱讀教學中，要以學生為主體，調動學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀中去。但是，學生對文本的理解容易有偏差之處，這就需要教師發揮主導作用，給予學生及時的糾正和準確的評價。

例如，在學習《孔雀東南飛》時，若讓學生自主賞析劉蘭芝的人物形象，不少學生都能說出她的勤勞美麗、不慕名利、知書達理、聰明能干等特點，但是，這樣的理解并不能挖掘人物形象最光彩動人之處。教師要啟發學生，結合歷史思考，在那個封建的年代，劉蘭芝提出“妾不堪驅使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸”，表現了她怎樣的性格特點？在離別時，她在小姑、丈夫面前痛哭，但在婆婆面前卻未掉一滴眼淚；回到家后，起先拒婚，而之后又允婚，并在成婚之夜“舉身赴清池”，不惜以死來證明她對男主人公的愛戀之深。這又表現出她什么樣的性格？在這些問題的解決過程中，學生更加清晰地認識到女主人公的性格特點――要強果斷、剛柔并濟。這才是這一形象極具感染力的原因所在。

語文教師要以學生為主體，充分發展他們的個性體驗，鼓勵其自主學習，開發他們積極探究文本的主動性。教師要帶領學生深入文本，加以啟迪，讓學生的理解能力得到更好的發展，對文本的認知更加準確。

三、培養審美，體會感動

閱讀是一個欣賞美、收獲知識的過程。每篇文章都是有內容、有思想的，并且注入了作者內心深處的真情實感。學生在閱讀過程中，可以了解到作者的創作目的，掌握其寫作方法，感受到語言的優美魅力，品讀從字里行間散發出的濃濃感動。而閱讀教學就是讓學生學會“由言會意”“順意識言”“因言品情”的過程。教師若能長期堅持，定能全面培養學生的人文精神和審美品質。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師首先要帶領學生體會文章的結構美，即散文的特點――形散而神不散。文章的開頭“悄悄地披上大衫，帶上門出去”與結尾“猛一抬頭，不覺已是自己的門前，輕輕地推門進去”相呼應，這一結構設計嚴密，匠心獨運。然后，教師要引導學生欣賞文章的語言美。文中描寫花用“零星地點綴著”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”；描寫月光用“如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這些比喻用得貼切逼真，美妙神奇，可以豐富學生的想象力，極具美感。最后，教師要細心解讀文章的意境美和情感美。由景入情，作者將荷塘月色與心中那淡淡的憂愁與喜悅融合在一起，給學生帶來了美的享受與情的感動。

以往的閱讀教學，都過于刻板機械。那樣只會讓學生感到空洞乏味。所以，新的閱讀教學課堂氛圍應該是自由的、輕松的。教師應好好發揮這一點，打破陳規舊套，帶領學生真正融入文章，欣賞文字的美妙，獲得情感的升華。