信息科技發展歷程精選(九篇)
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第1篇：信息科技發展歷程范文
概覽十年來的發展,我們將信息技術與課程整合的發展分為四個階段。
1.多媒體的到來
我國在上世紀90年代就開始了信息技術與課程整合的研究,到2000年也積累了很多經驗。但是這段時間的發展也存在明顯的不足和問題,沒有形成良好的信息技術與課程整合氛圍,一些學校和地區僅僅停留在視聽教學的硬件本位時代;缺乏信息技術與課程整合的理論及方法指導,教師應用信息技術的觀念落后,利用信息技術手段解決傳統教學手段存在問題和不足的主動性薄弱;教師欠缺實施信息技術與課程整合所必須的信息技術技能、信息技術環境下進行教學設計、教學實施和教學評價的方法;缺少多樣化的資源,教師往往不能根據自己的需要獨立進行教學資源的設計和開發,學校及教育局也不能為其選擇合理的教學平臺和工具。
雖然這些問題和不足限制了信息技術與課程整合的進一步發展,但是并未阻礙我國對信息技術與課程整合理論及實踐方法的研究,一線教師、科研部門、相關管理機構都在積極探索信息技術與課程整合的方式和方法。我們可以將信息技術與課程整合在這階段的主要方式歸納為“黑板到多媒體的遷移”,即用多媒體替代黑板,或者與黑板互為補充。這種應用方式在示范課和公開課中更為廣泛,教師以PPT課件為主要授課方式,將原來黑板上展示的內容搬到大屏幕,主要目的是追求圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體教學資源的動態性和豐富性。
雖然這種嘗試只是信息技術與課程整合的初級階段,但是無論對教師教學還是學生學習都具有很重要的意義。對于教師而言,多媒體教學可以將他們從對內容重復的書寫中解脫出來,在內容呈現方面更好地達成課程的預設和生成的一致性,更飽和地完成教學目標并增加內容的豐富性,更清晰地表達自己的思路從而提高教學質量,同時便于經驗的積累。對學生而言,多媒體教學中應用了圖片、動畫、影音、視頻等素材,更能激發他們的學習興趣,增加了學習的趣味性,也使得呆板的內容變得豐富多彩而容易理解和領會。
2.網絡資源庫的建設
多媒體的到來階段對于那些從未接觸過信息技術的教師而言,是很大的進步,但是在應用過程中教師們也逐漸發現:他們能夠獲得的資源多是針對某一知識或者具體章節的演示課件或素材,往往無法根據需要對其內容進行修改。他們渴望能夠根據個人能力及學生特征選擇適合的資源,然而當時的資源建設極大地滯后于教學需求,雖然已經涌現了很多致力于資源建設的公司和企業,但是由于缺少教學理念指導,并非所有資源都是有價值的,甚至很難在其中查找真正需要的資源。
這種情況隨著“校校通”工程的深入而日益凸顯,阻礙了信息技術與課程整合的有效開展,因此,資源建設和資源庫建設受到了教育信息化界越來越多的關注和重視,取得了快速的發展。初期,大多數人都在關注網絡資源庫快速建設,同時,一些專家學者以發展的眼光關注網絡資源庫的內涵發展,對其定位、分類、標準、功能等層面進行了深入思考。我國的網絡資源庫建設也逐漸關注資源的規范和標準。因此,可以將資源建設的發展歷程歸納為資源建設和資源平臺建設兩個階段。
隨著人們對網絡資源建設及網絡資源平臺建設的認識提高以及我國網絡建設的完善和普及,網絡資源庫在信息技術與課程整合中發揮了重要作用。對教師而言,網絡資源庫可以提供多樣化的教學素材、案例、習題、測試等,避免了他們盲目搜索資源,便于生成個性化的課件,提高課件制作的質量,改善教學效果。對學生而言,網絡資源庫為他們提供了網絡學習的機會,豐富了學習的方式。同時,網絡資源也為教師間的教學技能交流和經驗分享提供了平臺,在一定程度上能夠填補由于教學資源不平衡導致的信息技術與課程整合差異鴻溝。
3.教學結構的變更
伴隨著硬件建設的完備、教學資源建設的完善以及教師信息技術技能的提高,我國基礎教育信息化的發展基礎逐漸夯實,專家學者們也逐漸轉向關注基礎教育信息化,他們越加重視信息技術與課程整合的定位、定義、目標、內涵、方法等內容。
在對信息技術與課程整合發展歷程的回顧中,專家、學者們發現前兩階段信息技術與課程整合更多的將重點放到“以教為主”。如何才能更好地發揮信息技術與課程整合的作用呢?專家學者們從不同的角度進行探索,其中北京師范大學何克抗教授的研究贏得了普遍的認可和贊同。他對信息技術與課程整合的內涵所做的概況為:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”
在這種教學結構變革思想的指導下,教師在授課中更加重視如何落實“教師為主導,學生為主體”,提出了探究式、研究式、體驗式、問題式、自主式、協作式等多種學習模式并在實踐中不斷梳理它們的適用情況和應用效果。對學生而言,他們在教學過程中更加受重視,教師能夠更好地依據學生的反饋與適應程度改變教學內容和教學過程,同時教學中所開展的活動能夠更好地激發學生的創造性、探究性,提高學生的實踐動手能力、問題解決能力,促進對學生的素質教育。
4.創新教學方法的呼喚
通過以上三個階段的發展,信息技術與課程整合取得了長足的進步,教師的信息技術與課程整合能力有了大幅度的提高。應用能力較強的教師基本能夠選擇符合自身技能、學生特點、教學內容特征的資源和軟件,營造合適的教學環境,構思恰當的教學活動和教學過程,這就使得他們的教學方法在信息技術條件下得到充分的展現和效能發揮。
可是,如何在取得這些進展后,進一步提高教學效率,改善教學質量呢?很多教師往往陷入了難以進一步提高的困境。追其原因,目前主流的方式是利用信息技術支撐原有教學方法,主要解決的是因為知識傳授時間受限、媒體形式受限、載體容量受限而導致的質量問題,但還不能解決因為教學方法不足而導致的質量問題。因此,如何利用信息技術環境支撐教學方法創新成為學者們關注的重要問題。有研究者提出了通過學科本體分類、依據學科本體研究教學方法、科學構思教學過程并準確診斷整合點、甄選適宜的資源和軟件的步驟,為一線教師開闊了解決問題的視野。
以學科本體和學生學習規律為邏輯起點進行教學方法創新研究,能夠使教師更加深入、系統、全面地了解所教授的學科內容,更加明晰不同層次本體所需要培養的學生能力以及不同能力需要學生具備的基礎應用方法和決策性方法。對學生而言,這種教學方法能夠消除其對所學知識“只見樹木不見森林”的不足,并能夠在習得知識的同時獲得相應的能力培養。
發展趨勢
在信息技術與課程整合發展的過程中,我們積累并形成了大量的試題庫、案例庫、素材庫、課件庫等網絡教學資源庫,然而這些可獲得的資源和軟件,越是精彩,越是被當作名師的法寶,卻往往越是融合了個性化的教學策略、教學方法和教學思路,反而很難讓其他教師原汁原味地使用,也無法達到預期的效果。
因此,我們認為,為了促進信息技術與課程整合的進一步發展,我們不僅要提供經典的、個性化的案例和資源以便教師參考和指引,同時也應該提供基礎性、通用性強的資源方便教師個性化地組織適合的資源和軟件,形成個性化的教學課件。在該思想的指導下,我們提出支撐信息技術與課程整合的新模式――學科Office。
第2篇：信息科技發展歷程范文
【關鍵詞】美國科技發展；科學；技術；哲學
長久以來技術被視為應用科學的觀點影響頗深。但從歷史的視角來看，技術先于科學；從哲學的視角來看，技術是人類在世的方式。如就生存論的維度來看，技術比科學更具有本質的意蘊。對于科學與技術關系的討論因而顯得很有意義。美國科技事業的發展在全球范圍內有目共睹，其發展歷程為人類認識科學與技術的關系提供了寶貴的史料，因此，本文對其發展歷程進行了重新解讀。
一、南北戰爭之前：科學被認知在于其技術維度
美國起初是西歐的外地的前哨，它是一個與歐洲民族文化有著歷史聯系的國家。美國的科學也是西方文明的一部分，英屬北美殖民地的科學先驅者們，“在培根唯物主義經驗論哲學的影響和英國皇家學會的幫助下” [1]，在發展科學、了解北美新大陸的自然條件和自然資源、發展殖民地的工農業生產方面進行了工作。
獨立戰爭之前的美國，以純粹增長知識為目的的科學研究的人很少，人們熱衷于技術革新和實用知識的積累；獨立戰爭之后，由于長期的積累和歐洲科學的帶動，美國科學的發展加快。在美國科學發展的早期，科學家的工作表現為兩個方面。一是在追求實用的環境中，利用他們的研究來說明科學知識的應用價值，以爭取慈善家、公眾和政府的資助；二是為促進科學專業化，確立獨立的職業地位，把科學研究與實用研究及工匠傳統的創新工作區分開，把他們的工作和業余科學愛好者的工作區分開。在這種氛圍的影響之下，科學通過對實用技術的推動展示其自身的價值。如富蘭克林創立的美國哲學會，它是殖民地上的第一個重要的科學組織，其宗旨是“促進新世界中‘有用知識’的興趣與傳播”。[2]
直到十九世紀四十年代，美國有了一批較為專業的科學家，他們科學專業化的意識增強，開始強調對純科學知識的追求，并把自己的工作稱為“科學”或“理論科學”，以與“實用科學”相區分。這種信念恰是“應用科學”技術觀的基礎。
二、從南北戰爭到第一次世界大戰：純科學地位的確立與科學的獨立性增強
在此期間，一方面，戰爭對技術提出了訴求，科學對技術發展提供了支持；另一方面在歐洲文化的影響下，科學不再依賴技術，而是依靠自身的魅力展示其獨立性，特別是德國科學文化的輸入使得科學在美國茁壯發展。這表現為：
南北戰爭處在古代戰爭和現代戰爭的交接點上，大炮、烈性火藥、電報、氣球、火車、裝甲車、鐵甲艦都在這場戰爭中使用。北方在工業與科學上的優勢對取得戰爭的勝利發揮了巨大作用。南北戰爭解放了美國的生產力并促進了美國科技的發展。美國通過立法決定由政府撥地在各州建立州立大學，促進有關農業和機械工程技術的高等教育，并決定成立農業部及其相關機構。
十九世紀六十年代后，美國大批從德國留學歸來的科技人員開始倡導“純科學信念”，提倡為追求科學知識而自由探索的信念。他們大力呼吁發展美國的純科學事業，變革的浪潮迅速席卷了全美高等教育界，這些改革直接促進了美國純科學的發展，也促成了科學家的社會地位變化，最終使得科學家們的科學研究成了社會普遍承認的“學者”職業。機構方面的變革也更進一步支持了把大學作為純科學家的工作中心的觀點，以及純科學就是出于促進對大自然的理解所獲知識的增長的純潔動機的觀念。[3]
到了十九世紀末第二次工業革命的過程中，在一些重要工業領域，技術進步越來越明顯地依靠科學進步。因為科學的應用價值通過發明家和工程師的工作來體現，科學家們也不用再像他們的前輩那樣，他們的目的是使科學專業化，使科學研究活動本身脫離實用目的的束縛與控制。因而他們培育了一種強勢話語，即純科學是一切技術發明與革新的唯一而可靠的源泉，并堅決主張把純科學研究與科學應用分離開來。正是在“純科學被視為技術發明與革新的唯一而可靠的源泉，技術是科學的直接應用”這種觀念的促使下，形成了把技術解釋為應用科學的觀點。
三、從一戰到二十世紀七十年代：基于大科學來看技術
這一時期，科學彰顯著無上榮耀和威望，而技術的發展則被籠罩在“大科學”之下。
兩次世界大戰對人們關于科學的看法產生了巨大影響。科學家們為美國贏得戰爭勝利作了巨大貢獻，極大地提高了科學的聲望。一戰后，美國的生產、工業研究和政府研究都有巨大的發展，基金會和私人研究所也有巨大增長。二戰期間，美國政府建立了科學研究發展局，負責協調和組織全國的軍事研究。它通過撥款并與有關單位簽訂合同，把大學、工業企業以及其他機構中的研究力量組織起來，協同工作，美國科學研究的幾條戰線開始聯結成為一個有機的整體。兩次大戰使美國政府取得了領導并協調全國科學技術力量為國家需要服務的經驗，使得美國政府取代工業資本家，成為美國科學研究的主要資助者，美國科學進入了“大科學”時代。[4]
“大科學”的特征可以從美國的工業研究中窺探一二。早在一戰期間，德國切斷了對美國的戰略物資供應，美國開始關注本國工業研究的能力，很多原來在純學術機構工作的科學家和工程師以及大學生涌入工業研究領域，以幫助工業研制戰備物資。
為爭取社會聲望和獨立的職業地位，工業研究者在工業中大力倡導純科學研究，抹殺“工業研究”與“純科學”界限，以增加純科學家對工業研究的認同。他們用“基礎科學”這個概念代替“純科學”從而使一部分工業研究獲得了與“純科學”同等的“基礎”地位，成功地將限制在學術機構的純科學擴展為包括工業研究的“純”科學。“純科學”與“應用科學”變成了“基礎科學”與“應用科學”這樣的表述。另一方面，通過證明工業研究是一種在研究對象和方法上都與“純科學”沒有區別的原創研究，工業研究者們改變了人們對“應用研究”的看法，使人們認識到“純科學”理論并不能直接應用、直接產生技術革新，在這二者之間還存在過渡階段。科學對技術的“應用”這一觀點被工業研究者悄然地修改著。[5]
工程研究也大致經歷了上述同樣的過程。工程研究者們首先要為他們作為“學者”的地位努力辯護，之后工程研究作為一種原創性研究才獲得普遍承認。
四、七十年代之后：技術與科學的交融與會聚
在美國科技發展獲得世界矚目的同時，肇始于 19 世紀后期德國的技術哲學，20世紀 70 年代在美國勃興，并與80年代末趨于成熟。近幾十年，美國技術哲學研究發展迅速，出現了一批知名的技術哲學家及其優秀的學術專著。關于技術的哲學思想的產生，一方面顯示了技術的強勁發展，另一方面它也對科技的發展產生影響，產生了新的科學技術觀。
美國科學促進協會于1985年提出了“2061”計劃，該計劃所包含的觀點被認為是，現今科學界關于科學、數學和技術素養的觀點所能達到的最接近正確的表述。[6]在關于科學與技術關系的問題上，它認為“技術依靠科學又促進科學”。一方面，技術的發展不僅僅是使用知識的積累，了解事物如何發展的原理對技術的發展同樣重要。科學常常可以為我們提出新的事物特性，導致新技術的出現。另一面，技術不僅為科學提供工具，推動各個方面的科學研究，而且還可以激勵理論研究和提供方向。最后，技術變得越復雜，與科學的聯系就越緊密，以至于不可能將技術和科學截然分開。
科學與技術之間的深度交匯，從技術自身發展的維度來看，表現為“會聚技術”，即NBIC。該技術由美國于2001年首次提出，分別指納米科技、生物技術 、信息技術和認知科學 。該技術凸顯了統一在納米尺度上的科學技術整體發展觀：如果認知科學家能夠想到它，納米科學家就能夠制造它，生物科學家就能夠使用它，信息科學家就能夠監控它。[7]
technicalscience（技術科學）、technoscience（技術化科學）等詞的興起也反映了科學與技術的內在緊密關聯，凸顯了科學與技術關系的復雜性與某種同質。在實踐中，技術科學早先被用來指代現代科學技術體系中處于基礎科學與工程技術之間的中介層次。技術哲學則賦予了它另一層的含義，科學必然是技術科學，當代科學是物質化的、技術化的；同時大部分當代技術也是技術化的科學，技術必須應用精確的自然科學。這也帶來了“基于異質性的技術化科學實踐的科學-技術觀：一方面強調技術與科學在知識與人工物的建構中整合為同一過程；另一方面堅持物質論立場—— ‘科學與技術通過物質性的行動與力量的相互轉換而運作起來，科學表象是物質性操控的結果’”。[8]科學和技術都已是哲學的研究對象，類似哲學觀的形成正是對這一交融和匯聚的認知和反思。
五、小結
當今人們對美國的科學政策和科技發展有著強烈的興趣，然而不了解美國科學發展的歷史根源就不可能全面地說明美國科學的政策和發展。時至今日，我們更需要看到的是不僅這段歷史很重要，對其解讀的方式也很重要。這將有助于我們進一步明晰未來科學技術的發展之路。
通過對美國科技發展歷程的梳理，可以發現科學與技術有著自身發展的邏輯，美國因其與歐洲的文化淵源和特殊的歷史境況產生了“大科學”，然而隨著技術哲學的研究可以發現，在技術與科學相互依賴和促進的當下，技術自身的邏輯終將顯現，未來將是技術與科學交融與匯聚的舞臺。
參考文獻：
[1][4]范岱年. 美國科學技術發展歷程的鳥瞰[J]. 自然辯證法通，1980，（05）：39， 43-45.
[2]卡羅爾·卡爾金斯主編.程毓征等譯.美國科學技術史話[M].北京：人民出本社社，1984：190.
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[6]美國科學促進協會著，中國科學技術協會譯.面向全體美國人的科學[M]. 北京：科學普及出版社， 2001：22.
[7]四大技術會聚世界將會怎樣——NBIC會聚技術將實現21世紀科學技術新的復興[J]. 世界科學，2004，（05）：8.
[8]段偉文.對技術化科學的哲學思考[J].《哲學研究》，2007年第3期，第77頁.
第3篇：信息科技發展歷程范文
農業科技創新是農業持續穩定發展的根本出路。黨的十提出科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。山東作為一個農業大省，省委、省政府始終高度重視農業科技創新事業，2012 年11月召開的全省科技興農大會充分肯定了農業科技發展取得的顯著成就，同時也指出山東農業發展面臨著科技支撐能力較弱、科技成果轉化率較低等諸多問題。因此，必須加快農業科技創新步伐，提升農業科技支撐能力。作為山東省農業科技創新的龍頭和支撐黃淮海區域農業發展的一支重要力量，山東省農業科學院的科研創新工作任重而道遠。
農業科技期刊是傳播農業科研創新成果、交流農業科技信息的重要媒介，也是農業科研人員表達和交流學術思想的重要平臺。通常，一個國家的科學技術發展水平和發展軌跡，可以從其創辦的科技期刊數量和質量上得到反映。今年是山東省農業科學院建院110周年，也恰逢《山東農業科學》創刊50周年。作為山東省農業科學院乃至山東省農業科研工作的一個重要宣傳和交流窗口，《山東農業科學》見證了山東農業科研半個世紀以來的風雨歷程，在報道農業科研成果、傳播農業科學技術、促進農業科技交流、推動農業科技進步等方面做出了重要貢獻。在山東由農業大省向農業強省跨越的新形勢下，提高學術水平、打造品牌欄目、擴大期刊影響力、構建《山東農業科學》核心競爭力是發展社會主義先進文化的客觀要求，也是山東省農業科學院強院建設的一項重要內容。山 東 農 業 科 學2013年第45卷第1期近代科技期刊在300多年前創始之際，即提出保存文獻、學術交流、培養人才三項基本任務，直到今天仍是學術性期刊的基本宗旨，也是今后《山東農業科學》服務農業科研的指南。學術期刊首先在于其能反映最新科研成果，及時傳播科技信息，而高質量的稿源是構建期刊核心競爭力的關鍵。為吸引更多的優質稿源，體現欄目特色，從2013年起《山東農業科學》將進一步創新辦刊思路，探索與有關專業研究機構聯合組稿實施選題計劃，開辦特色專欄、縮短出版周期、打造品牌欄目，吸引具有較強前瞻性、原創性、實用性的優秀論文，及時報道、傳播最新研究成果，努力發揮對農業科研創新工作的導向、推動和引領作用。
學術期刊不僅是紀錄科技進展和傳承科研成果的載體，更是推動學術交流和文明進步的重要力量。借鑒國內外優秀期刊的成功經驗，《山東農業科學》今后將通過發動主題征文、開展優秀論文評比、舉辦學術會議等形式促進學術交流，活躍學術氛圍；同時發現學術新秀，培養核心作者群，推動學科骨干培養和創新團隊建設。
50年櫛風沐雨，50年春華秋實。回顧《山東農業科學》50年的發展歷程，每一點進步和成績都離不開廣大農業科技工作者、相關協作單位、期刊管理部門及各位編委的大力幫助。值此創刊50周年之際，向長期以來關心和支持《山東農業科學》的社會各界致以誠摯的感謝和崇高的敬意！我們將不懈努力、開拓進取，不負讀者的厚愛，將《山東農業科學》學術質量和社會影響力推向一個新臺階。
第4篇：信息科技發展歷程范文
[關鍵詞]科技發展；比較研究；評述
[作者簡介]郭炬，福建信息職業技術學院商貿系講師，福州大學管理學院博士研究生；陳為旭。福州大學至誠學院副教授，博士研究生，福建福州350002
[中圖分類號]G31 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)05－0011－04
一、技術創新與經濟的關系
關于技術創新與經濟關系的論述，約瑟夫?阿洛伊斯?熊彼特在創新五個內容中提到，經濟的變革與增長歸因于創新活動。而美國加州大學經濟學家保羅?羅默則認為生產要素有資本、非技術的勞動力、人力資本和知識技術四項，而技術創新是可以提高投資收益的重要生產要素。國內的傅家驥在研究中曾得出技術創新是影響產業升級的核心因素，并認為國家高質量經濟增長的過程，正是技術創新效應持續發揮的過程。張慧琳的《技術創新與制度創新對經濟發展的重要作用》論述了技術創新是經濟發展和社會進步的決定性因素，制度創新通過對技術進步的作用間接影響經濟進步。耿林在《創新、結構變遷與經濟增長》一文中得出了創新導致經濟結構變遷，繼而實現經濟發展的結論。趙海勇等人的《技術創新與經濟可持續發展初探》討論了技術創新是經濟可持續發展的必要條件，以及在我國經濟可持續發展中的地位。
但在實證領域，研究成果較少。其中，顧曉安等以韓國汽車工業為例進行了技術創新與經濟增長關系的研究。他們認為，技術創新與經濟發展顯著相關，即技術創新對經濟發展存在顯著影響。而祝延霞等以江蘇經濟為例進行了實證研究，但在研究中存在一定問題，即技術經濟的評價性指標目前尚未有定論。顧曉安等認為，國家的技術創新可以通過投入、專利數以及發明專利占所有專利比例得以表現。但劉鋼等人認為，從創新投入和產出的角度出發，選取R&D人員和R&D經費作為測度的指標是合適的。而對于經濟增長的影響，祝延霞、衛概括為勞動力、資本以及技術進步三個要素。但目前對專利屬于產出還是投入要素存在爭論，對專利申請與專利授權的區別也沒有深入研究。
二、國家創新體系和區域創新體系
在已有的對創新體系的研究中，學者們主要集中在對國家創新體系、區域創新體系的含義與內容的研究上。
(一)國家創新體系
加州大學伯克利分校Haas商學院的國際經濟問題專家David Mowrey教授最早提出了國家創新系統這一概念，指一個國家知識的創造和技術的應用能力，它是一個動態的概念，是政府、企業界、研究機構和大學之間的大量的互動的結果。我國學者呂政認為，國家創新體系是從事科學技術創新活動的機構、體制安排、運行方式的總和，它包括科研院所、高等院校、國家實驗室，企業研究與開發機構，科學普及、技術推廣和技術中介組織等。近年來，國內外對國家創新體系的研究有了很大發展。何樹全將其概括為四個方面：第一，將國家創新體系進一步分解為區域創新體系或者是部門創新體系；第二，將國家創新體系與經濟全球化聯系起來進行研究；第三，公司創新系統(CIS)的研究；第四，國家創新系統的專業化。
(二)區域創新體系的研究
關于區域創新體系的研究分為理論研究與實踐研究。
1、區域創新體系的理論研究。已有觀點主要聚焦在下面幾點：(1)對區域的理解。區域創新體系中的區域概念是個模糊化概念。對此，不同的學者有不同的理解。庫克等人認為，區域創新系統是由在地理上相互分工與關聯的生產企業、研究機構和高等教育機構等構成的區域性組織體系，這種體系支持并產生創新。(2)對區域創新體系的描述。Doloreux(2002)認為，區域創新體系是相互作用的私人與公共利益體、正規機構和其他組織的集合，其功能是按照組織和制度的安排以及人際關系促進知識的產生、利用和傳播。魏格(1995)認為區域創新系統中創新主體包括：進行創新產品生產供應的生產企業群；進行創新人才培養的教育機構；進行創新知識與技術生產的研究機構；對創新活動進行金融、政策法規約束與支持的政府機構；金融、商業等創新服務機構。(3)區域創新體系的功能。譚清美(2002)認為，區域創新網絡中的各節點的直接功能包括：科學研究、技術創新、體制創新、機制創新、政策創新、管理創新、服務創新和文化創新等；區域創新系統的整體功能體現為科學技術進步、產業結構轉換、區域經濟發展和社會進步等。而顧新(2005)認為，區域創新系統的功能是推動區域產業結構升級、形成區域競爭優勢、促進區域經濟跨越發展。
事實上，不論區域創新體系如何定義，但至少該定義應該表達出以下內涵：一是地理邊界。二是具有相互關聯關系的內部元素集合：這些元素是構成這一整體的一部分，通過相互作用、相互影響，促進整體發展。三是以創新為目的的體系結構。四是通過行政手段加以維持。
2、區域創新體系應用的研究。黃志亮總結了西方在1990年代起逐漸建立并形成的紐約、猶他州、巴塞羅那三個區域創新體系，其中高校、科研機構、生產企業、政府、中介機構等區域創新主體發揮了重要作用，各具特色的工業園區、科技產業園區成了區域創新的重要載體。而中國在21世紀初興起的區域創新體系研究熱潮和在沿海部分省市的區域創新體系建設試點，區域創新主體依然是生產企業、高校、科研機構、政府、中介機構等等，區域創新體系的空間載體則基本上是工業園區、高新技術產業園區、大學城等等。
三、中韓科技發展比較研究
韓國近年來科技水平提高很快，進行韓國科技發展與中國科技發展的比較有利于我國科技發展戰略的反思與進步。對科技發展現狀的研究目前主要集中在現狀分析、評估體系、科技發展歷程、科技發展戰略、問題與解決方案等方面。
(一)中國的科技發展
張仁開、羅良忠就我國科技現狀進行了評估，認為我國目前科技發展具有以下特點：起步較晚，發展迅速；自上而下，政府主導。同時，對我國的評估體系進行了分析，強調目前我國評估機構獨立性不強，業務能力低；評估理論研究滯后，評估實踐缺乏理論指導；人才隊伍建設不力，難以滿足需要；評估環境難以達到要求；評估結果開發利用不夠。關于我國科技發展體制的進程，龍云鳳認為經歷了以下兩大部分、若干階段：第一部分為改革前的蘇聯模式；第二部分第一階段為突破舊體制放活科研機構，第二部分第二階段為面向市場，促進科技經濟一體化，第二部分第三階段為推進科研機構改制、提高創新能力。的觀點與此類似。而張佳文則認為經歷了以下幾個階段：建立和形成階段；探索和試點階段；改革全面實施階段。學
界普遍認為，龍云鳳等人的觀點更具有說服力。
在對中國科技發展戰略的研究中，肖永富認為中國是采用技術預測的方式通過德爾菲問卷的方式，對政府部門、科研院所、大學的專家進行問卷調查，然后由政府部門得出結論，根據結論制定出相應的戰略規劃。他主要從資金投入、科技目標與優先領域、國防科技發展與民用科技發展關系、人才與創新、科技與企業、評估、科技網絡技術與科技情報等角度進行了分析。
(二)韓國的科技發展
在對韓國科技發展特點的研究中，秦濤、黃軍英等認為，韓國科技發展具有以下特點：“科技立國”戰略深入人心，為科技政策的實施提供了良好環境；科技政策連續穩定，從未出現大的搖擺；根據韓國國情和國際形勢變化，不斷適時調整科技政策，以有效地支撐或引導產業發展；技術前瞻、規劃計劃制定實施、后期評估緊密結合，形成科技規劃與計劃工作的完整框架；科技管理功能不斷得到提升。夏梅、高德海等認為韓國的科技評價制度可以概括為三個階段：第一階段是每個研究所每年度的自我評價；第二階段則是由韓國科技部負責的對國立科研機構的年度評價；第三階段是3年一次的由韓國科技部負責的對國立科研機構的戰略評價。韓國的科技評價措施包括：國立科研機構的年度自我評價；各部或者研究理事會對國立研究機構的評價；根據評價結果對機構進行排序，并根據評價結果對科研機構的預算進行調整(包括對研究機構的負責人的工資進行調整)。對科研機構進行評價的主要目的是：改善R＆D績效，加強國立科研機構的競爭力；改進國立科研機構的管理效率；在MOST和國立科研機構之間進行溝通和協調。
關于韓國科技發展的進程，陳天榮認為經歷了兩次飛躍：從“拿來主義”到自主創新；研發國際競爭力科技。而崔松虎、金福子等認為韓國經歷了引進模仿、消化吸收和自主創新三個階段的歷程。這與韓國科技基礎薄弱、資源缺乏是有直接關系的，但目前對此進行深入研究的學者不多。
在對韓國科技發展戰略的研究中，秦濤、黃軍英等總結為：確定科技立國戰略，有效制定和實施科技規劃，科技政策連續穩定，科技管理體系功能不斷強化；夯實創新基礎，優化創新體系，打造創新環境，突破研發資源瓶頸，提高國家創新能力；引進吸收先進技術，有效實施專利戰略，加強科技成果轉化，培養產業科技人才，科技工作緊密結合產業發展；政府干預、自主開發、重點突破，產業國際競爭力已然形成。
第5篇：信息科技發展歷程范文
無疑，中關村已經成為中國改革開放以來民營高科技發展的代名詞。從一定意義上講，中關村問題就是中國高科技產業發展道路的抉擇問題，是一個民族國家如何保持核心競爭力的戰略問題。
曾幾何時，在我們的經濟學家們大談特談“比較優勢”的時候，中關村人用自己的作為實現了激動人心的創新。一批知識分子弄潮兒開始成為“知識英雄”，在中國大地上掀起了一陣“知本家”風暴。中關村也從此以產業聚集的特色成為中國的“硅谷”。
但是，令人憂慮的是，中關村正在“空殼化”，它離知識經濟似乎越來越遠，離實體經濟越來越近。近幾年中關村鮮有重大的技術創新，多的只是炒地皮的商人。黃金般的產業群落如今已七零八亂，健康的產業生態已受到強大的“官”本位文化和“暴發戶”文化的雙重侵蝕。
如今，中關村問題不僅集中了的數字鴻溝造成“斷裂社會”的問題，更反映了中關村內部產業鏈斷裂和創新階層與“暴發階層”的內在沖突。加上經歷了互聯網浪潮的沖擊、政府改造的特殊“關照”和跨國資本大劫殺的“洗禮”。中關村正變得面目全非。中關村再也不是創新者的圣地，也不再是中小企業的根據地，甚至不是跨國公司的理想之地，那么，中關村究竟要成為誰的中關村？我們正目睹著中關村淪為高科技的一座“圍城”，“外逃”成為最熱鬧的景觀。我們應該承認，科技創新的中關村正在消失。
誠然，在全球化時代、網絡化時代，中關村應該調整自己、改變自己。但是調整也要有策略，改變也要有方向。我們知道，“人不能兩次跨入同一條河流”。但是，我們想說的是，我們希望再一次跨入的時候，這一條河流不至于干涸。
所以當中關村正在消失的時候，如果我們再不說話，它不但會表明我們的失察，也會表明我們的不義。一再的沉默將使所有的我們靈魂不安。
總論篇
中關村拒絕憂患？
世上本來沒有神話，人們創造了神話。在如今高科技浪潮中，中關村無疑是這樣的一曲神話。在發展科技的大好形勢下，中關村處于歷史的要沖位置，扮演著“承上啟下”的歷史角色。“承上”就是指中關村代表著中國人對硅谷模式的期望和努力，承載著我們與世界同步的愿望和理想。“啟下”是指中關村是全國各地高科技發展模式的唯一樣板，是全國上下學習和模范的唯一參考，影響著未來發展的道路和方向。因此中關村與其是海淀的中關村，北京的中關村，不如說是全國的中關村！因此可以毫不夸張地說，中關村的發展問題就是中國高科技發展的道路抉擇問題！
正因為中關村如此重要，我們才需要更加嚴謹地審視，才需要更加客觀全面地研究，才需要更多地指出問題和缺點，而不是簡單的粉刷。于是，就有了今天這篇文章，而且我們希望最終能夠成為一本厚厚的書！
無疑處于好多年，我們沒有靜下來想想中關村了。我們天天置身于中關村，漠視著它一天天嘈雜、繁亂的變化。我們承受著互聯網泡沫和產業消沉的壓力，沒有多余心情去眺望更久遠的未來。尤其是當國家把高科技作為戰略發展方向，把“信息化帶動工業化”作為最高決策時，中關村一夜間置身于風頭浪尖，神話的色彩漸濃。人們已經不會再去動用久違的危機意識，各種數字各類宏論，將中關村放置在時代舞臺的中央，中關村拒絕憂患。迅速的繁華和商業化的浪潮，使得人們對產業內核面臨的巨變日漸遲鈍。
的確，更多的人已經離中關村而去，更多的人正在準備離去。而十多年來，身在其中的我們，雖然依然置身其中，卻仿佛已經離去一般。懷著對中關村刻骨銘心的感情，我們一次次探討，最后落筆寫下這篇文章，試圖勾勒出正在發生，卻無人覺察的內在變化；試圖在無數的贊美和批評聲中，發出我們獨特而更能觸動人們思考的聲音；試圖以強烈的憂患重新喚起人們對中關村問題的關注。
如今的中關村已經成為一個巨大的工地，肯定是世界上最熱鬧的高科技園區！但是，這種熱鬧很可能是不正常的熱鬧，這種開采很可能是摧毀性的開采！在這樣的背景，我們發出呼喚，希望能夠更冷峻地告訴人們，放置在產業背景和技術創新的大局上，中關村究竟怎么樣了，中關村為什么讓我們突然讓我們感到如此陌生、如此驚訝、如此疏遠。
中關村四個發展階段
要分析中關村，我們首先要將20年的發展歷程梳理清晰，把握住其中最本質的內在發展階段。直觀的點，就是將中關村當作一個有機的生命體，確定它的成長過程和特點。我們把20年來，中國社會發展和全球it業作為雙重背景以創新活力作為核心變量，將中關村的發展歸納為幾個鮮明的階段。
第一階段：80年代初期－80年代末期：中關村機制創新黃金期
第二階段：80年代末期－90年代初期：中關村技術創新黃金時期
第三階段：90年代初期－90年代中后期：中關村市場創新黃金時期
第四階段：1998年－21世紀初期：中關村轉折時期
第一階段：70年代末農村改革的巨大動力為城市改革創造了良好的條件，而高科技的活力最先開始萌動。80年代初期，中關村在新的社會觀念和氛圍下破土而出，一批最早不甘心局限于封閉沉悶的計劃機制的人，率先走進中關村。他們在沒有更多束縛的新空間中如魚得水。在這一空白階段，高科技的民營企業紛紛涌現，中關村的機制架構和產業生態雛形就在機制創新中確立下來。
第二階段：在新的機制下，沉積在傳統機制中的許多技術創新開始流入中關村，大大激活了創新活力。這時候，憑著研究所、高校積累的技術項目，眾多民營it企業依靠這一技術之長，匯成了中關村技術創新的黃金時期，無論是漢卡、打字機、字處理軟件、中文平臺等等。中關村的每一項技術都是引導著中國it業的技術變革，甚至在國際上也在不少同步的創新。可以說，現有大多數國內it主流廠商都是在這一時期開始真正的積累（資金、人才、技術和產品）。
第三階段：90年代中期以后，是中國it市場大發展的時期，依靠過去10多年的先發優勢和市場力量積累，中關村在市場上的優勢格外凸顯。甚至在技術創新受到沖擊，國外一流廠商全面進入的背景，國內it廠商也能夠完成漂亮的防守反擊，在市場上表現出色，尤其是當時產業的標志性領域——pc業，國產品牌后發制人，重新引領。
第四階段：但是經過機制、技術和市場的一次性噴涌后，中關村開始了轉折。但是市場的膨脹掩蓋了內在的變化，互聯網的浪潮更是轉移了問題和注意力。尤其是國家開始全面將it作為重點之后，光環之下的中關村更是沒有心思顧及危機。但是熱鬧之中，變化是那么明顯：借助互聯網熱潮，新浪成為中關村創新的最后一個休符。在互聯網大潮中，中關村響應不錯，但是中關村主流企業起碼遲延了兩年（直到2000年）才作出了滯后的反應。這種反應的后果顯然不是回報而是教訓，不是輝煌而是代價。從此，中關村再也不是中國it業創新的絕對領導者。也從此，中關村再也沒有出現新的創新技術、創新企業。中關村成熟了，卻沒有了繼續創新的活力。
一個方向性的危機
那么中關村究竟發生了什么？
十多年前，他們來了，滿懷希望，無論是一個空有一身闖勁的下海人士，一個身無一技之長的老民，還是一個一無所有的剛剛畢業的學生。中關村都展開寬廣的胸懷，給他生存的機會，給他施展的空間，給他不斷奮進的期望。中關村仿佛成了一個時代創新的大熔爐，接納著中國社會剛剛釋放出來的所有活躍因子，中關村就是每一個人的中關村。中關村巨大的包容性成就了許多人，當然最終也成就了自身。
但是今天，中關村越來越令人敬畏，越來越拒人千里。中關村不再是大家的中關村。這種可怕變化恰恰發生在最熱鬧的近幾年。
中關村過去的成功在哪里？也就是說，過去中關村的精神在哪里？要回答這個問題，我們必須把中關村放進唯一的參照——硅谷。雖然兩者沒有直接而絕對的可比性。但是，我們將硅谷放置在過去50年全球it業的發展歷程中，將中關村放置在過去20年中國it業的發展歷程中，作相對的比較，依然是最有效，也十分有價值的。
這樣比較之下，我們的答案就浮出水面。這就是無論是硅谷還是過去的中關村，都是為高科技it為主的草根階層（有生命力卻還沒有發展）提供了最佳的發展機會。轉貼于
而我們現在中關村的危機也同樣基于這一點，中關村的發展已經發生方向性的轉變，其資源不再重點為草根階層和新興力量服務，而主要是為成熟壯大的階層和強勢力量提供服務！因此，中關村所面臨的危機，不是一般的危機，而是方向性的。
第6篇：信息科技發展歷程范文
隨著全球經濟的迅速發展，人類為了自身的生存和發展，在利用和改造自然的過程中造成了各種生態環境問題，世界各國都遇到了資源、環境、災害等方面的嚴峻挑戰，生態環境問題再一次引發了全社會的關注。生態文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是指以人與自然、人與人、人與社會和諧共生，良性循環，全面發展，持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。當代中國生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設一并列入黨的行動綱領中，形成了國家“五位一體”的總體布局。黨和國家的新一代領導集體，更把國家生態安全的底線提上重要議事日程，并指出生態文明建設是中國特色社會主義事業的重要內容，關系人民福祉，關乎民族未來，事關“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的實現。面對著如此重要的社會問題，科普場館在傳播生態文明理念上肩負著重大的社會責任，必須緊迫跟進，有所創新。中國科技館在新館建設調研報告中指出：確定中國科技館理念體系的最基本依據是“需求”與“供給”的關系，即國家、社會和公眾對于科技館的需求是建設科技館的先決條件。報告還認為科技館應全面展示人類、科學、技術、自然之間的相互關系，深刻揭示科學技術的本質功能和作用，在全社會普及人與自然和諧的可持續發展意識，幫助公眾樹立科學的資源觀、環境觀、生態觀。
2廣東科學中心傳播生態文明理念的實踐
廣東科學中心在科學發展觀理念指導下，以“自然、人類、科學、文明”為主題思想，注重科學、技術、社會、環境的關系，從而使展示主題和內容設計形成一個穩定的“四面體”結構。主題詞“文明”的介入，使這個穩定的“四面體”結構能多角度展示科普場館傳播科學的內容定位，與時俱進地表達人類與自然和諧可持續發展的理念，很好地解決了科普場館主題化設計中科學、技術和社會三者之間的關系。廣東科學中心在生態文明理念傳播中始終堅持探索和實踐，在一期建成的“實驗與發現”、“兒童天地”“、交通世界”“、數碼世界”“、綠色家園”“、飛天之夢”“、人與健康”“、感知與思維”八個展館基礎上，又推出了多個題材的展示。（1）“金色騎樓•綠色生活”———世博廣東館多年來廣東省一直致力于“倡導綠色生活，發展綠色經濟”，回遷的廣東館把握綠色發展主題，以“廣東綠道”為主線，在家鄉父老鄉親面前重現“綠色生活”“、綠色城市”“、綠色神話”，延伸世博會的綠色理念，倡導綠色的生活方式，建設環境友好型社會、資源節約型社會、人與自然和諧發展社會。（2）LED體驗館LED及其產業化是廣東戰略性新興產業的重要課題之一。LED體驗館緊扣綠色照明的科普題材，從協同創新的產業化方向入手，進行主題設計與展示技術創新，使社會公眾在“童年的螢火蟲”、“綠色家居照明”、“LED暢想劇場”等特定的情境中，體驗節能、環保、安全、舒適的LED綠色照明。（3）“嶺南科技縱橫”主題館“嶺南科技縱橫”主題館是廣東科學中心展示廣東科技發展歷程的首次嘗試，以上下五千年的時間跨度，“嶺之南，海之濱”的空間定位，向公眾展示一個具有區域文化特色的科技發展歷程。此館融合“海納百川、敢為人先、進取創新”的嶺南文化特色，從主題策劃到展項設計，都滲入了敬畏自然、生態和諧、綠色發展的理念。科技推進歷史，創新引領未來，人類文明始終與科技創新同行。一直以來，廣東地區都對綠色“情有獨鐘”，不僅是因為綠色是嶺南的代表色，更因為綠色發展是廣東可持續發展的必由之路。
3創新實踐
3.1人類文明歷程的主題設計
現在科普場館的主題設計大多千館一面，然而同是生態文明的主題，不同的視野角度，就會有不同的設計。同時，主題設計還應符合科普場館的展教理念，切合公眾的實際需求，與學校的正式教育成為互補，樹立正確的自然觀。“人和自然”展廳的概念設計以“物質—能量—信息”為主題線索，其中包括：（1）物質循環。以水循環和碳循環為代表，介紹了生態系統物質循環的大體過程。（2）能量轉換。太陽能是地球能量的源泉，在它和各種形式的能量轉換中，能量既不會產生也不會消失，而是從一種形式轉化為另一種形式或是從一個物體轉移到另一個物體，但過程中往往會產生能量的損耗。因此，在能量的轉化利用中，要選擇熵增加最小的途徑。（3）信息傳遞。生態系統中信息傳遞具有重要的作用，生命活動的正常進行，生物種群的繁衍生息都離不開信息傳遞。信息還可以調節生物的種間關系，維持生態系統的穩定。由圖2可見“，人和自然”展廳的主題設計，有一定的新穎性，從生態系統的物質循環、能量流動、信息傳遞等知識點切入，并且大膽地知難而進，著重表現“生命系統是與外界交換物質、能量、信息的開放系統”“，太陽能驅動著生態系統的物質、能量流動”，“進化是熵減少、信息量增加的過程”，“退化是熵增加、信息量減少的過程”這些十分重要的概念。不回避“熵增加”、“信息熵”、“開放系統”、“生命以負熵為生”一類難題，而這些正是傳統科普場館少有提及，而生態文明建設不又可回避的概念。
3.2綠色題材廣角下的展示創新
由于“綠色題材”的綜合性、理論性非常強，在科普場館中的展示呈現難度相當大。生態文明理念的傳播對象是全體公眾，受眾覆蓋面廣，文化水平差異度大。拋開展示內容不論，即便是展示技術風格，也往往眾口難調。這種矛盾的狀態告訴我們：傳播生態文明理念的方式亟待突破，必須另尋出路。“人和自然”展廳在概念設計中進行了深入的思考：第一，將抽象概念轉化為形象模型，例如：第二類永動機。第二，將經典實驗轉化為互動體驗，例如：熱傳遞、焦耳熱功當量實驗、布朗運動。第三，將體驗過程轉化為快樂游戲，例如：低碳生活體驗。第四，將場館情景與真實景象結合，例如：展示模型與展館周邊自然環境的結合。第五，將故事敘述與動漫形象結合，例如：碳源與水珠、火娃的新媒體創新組合。第六，將綠色能源展示與高新技術結合，例如：氫燃料電池、零排放汽車。第七，將本土素材與生態文明建設結合，例如：“廣東綠道”、廣東核電、廣東產業結構的綠色轉型。其中，熵與熵增加的抽象概念，讓我們展示設計人員長期以來費盡心思。如果利用“一桶開水”“、制冷機”、“多級膨脹做功”、“第二類永動機”、“一潭死水的熱寂”等一系列形象化的展項設計思路，就回避了熵以及熵增加的數學表達。再比如“碳循環火車旅行”方案，以碳循環為主線，制作成火車軌道，讓參觀者乘上“碳循環火車”，了解碳循環的路線與層次，了解不同文明進程的碳消耗與環境變化。而“生物圈2號”的游戲方案，讓觀眾在虛擬環境中主宰仿真地球的生態系統，從而意識到地球環境是在經歷了幾十億年的風風雨雨后形成的，其生態結構異常穩定，絕不是簡單的人工模仿再造能夠完成的。
3.3與時俱進的公眾對話
第7篇：信息科技發展歷程范文
關鍵詞：科技發展 多媒體 網絡 英美文學教學理論
隨著生產力的不斷發展，現代的科技已經走上了高速發展的時代，而科技的進步又極大地推動和促進生產力的發展。社會的發展更離不開教育技術的變革。在教育手段的變革與進步中，計算機網絡信息化技術，尤其是多媒體技術的革新直接影響和促進新的教學手段的應用以及教學法的進步。目前，在外語界，各本科院校的外語教學改革正如火如荼地進行著，討論的重點也是圍繞著如何借助并適應現代信息技術的發展，開拓出一條新的更高效率更加切合與實際的外語教學改革思路。而處于專業外語教學重中之重的英美文學教學，更應該借助科技發展這股東風，突破傳統的教學方法，為學生們打開一個更加寬廣的教學平臺。
現代科技與教育的結合主要體現在多媒體以及試聽技術在現代教育手段中的用。在傳統的英美文學教學課堂，只有教師一人以口述加板書的形式進行簡單而枯燥的傳授，再加上教材陳舊，教材資料和內容有限，因此英美文學的教學往往讓學生感到枯燥而乏味，教學效果難以得到保證，更不用說提高學生的文學素養和鑒賞水平了。而計算機新技術的應用則突破了傳統教學法的尷尬局面，以計算機為依托的多媒體教學以其多元性，開放性和互動性為英美文學的課堂開辟了新的無限發展空間。首先，基于網絡技術，多媒體教學為學生和教師提供了豐富的學習以及教學資源，突破了以往以書本為教材的單一化的局限性。眾所周知，文學教學是基于對文學豐富史料的介紹為前提的，可是文學史料卻是所有學科中最為紛繁復雜的，名家名作各個爭奇斗艷，在新時期又不斷涌現出新的作家以及各自都有其創作的特點，其所屬的各個文學流派又各有所長，因此傳統的英美文學教學課堂是不可能滿足如此大量信息教學需求的。不難想象，在傳統教學課堂中，單靠教師對于文學書本的口述，不僅會讓英美文學失去美麗的光環，而且會讓學生感到文學是晦澀難懂的，因此失去了在文學的領域里暢游的興趣。而利用多媒體技術卻可以讓英美文學的課堂變得生動起來，形成一個動態的課堂，使學生能夠對英美文學的大量信息多渠道，多手段生動而且整合地獲取，尤其是英美文學的經典作品改編成的電影橋段的播放，更能讓學生留有深刻的記憶，在文學的海洋里勾勒出一副動態的歷史背景。其次，傳統的英美文學教學方法是基于教師為主導，線性地傳播文學知識。而現代科技的網狀型特點將極大地改變這一枯燥乏味地教學方式，將英美文學素材以更加靈活多樣的方式呈現給學生。教師在備課時可以利用互聯網給學生準備并且提供更加豐富的學習資源；在教學中，教師可以按照預期的教學目的以及對于文學素材的理解和把握來設定教學內容和教學環節，充分利用多媒體的信息交互性特點，讓學生主動暢談對于文學作家，流派，以及作品的感受，提高學生對于英美文學的感受力，主動參與到對于文學的理解和鑒賞層次上來，從而形成一種良性的互動。再次，由于傳統教學法教師在課堂上受時間和空間的限制，只能采取單一而片面的灌輸型方式授課，這就極大地限制了學生在課堂上對于大量文學素材的接觸，但是文學尤其是源語言是英語的英美文學，不僅需要學生課后閱讀并儲備大量的文學素材， 并且相對于漢語名著來說，學生在英美文學的知識儲備上需要用更長的時間。基于此，如果是傳統的教學方式，學生需要在課后消化和復量的資料，這對于學生來說則需要背負著很大的壓力，因此大部分學生都只能囫圇吞棗地學習，更不用說主動去理解和研究了。因此，目前專業學生普遍存在的問題是學習英美文學若干年，卻只停留在記住幾個作家名字和知道幾部作品的大概內容，根本談不上鑒賞性的專業評價了。而網絡技術的應用可以讓學生在課后通過網絡快速地查找自己喜愛的作家進行深度的了解，并且對于其作品的特點以及所屬流派有更為深刻地把握。
第8篇：信息科技發展歷程范文
一、正視林業科技檔案管理存在的現實問題
當前，林業科技檔案管理存在五個方面突出問題。一是設施落后。從檔案保存方面看，紙質多于磁質、磁質多于光質、光質多于聲像，檔案管理現代化水平低，很多單位只是簡簡單單地把檔案信息要素錄入計算機，在查詢、借閱、管理、利用上缺乏技術支撐，嚴重影響科技檔案管理水平。二是科技人員存檔意識淡薄。部分科技人員對檔案材料的收集、整理、歸檔意識淡薄,上交檔案的積極性不高，不能夠主動配合檔案管理人員工作，致使檔案管理難以順利開展。三是管理者專業技能低。隨著人事制度改革、機構調整、競爭上崗等因素的影響，很多工作人員沒有經過專業檔案管理知識培訓，對科技檔案管理工作程序不了解，導致管理人員對檔案工作重要性認識不足，影響了林業科技檔案管理質量。四是規范化程度不高。有的林業部門對林業科技檔案管理認識不足，對科技檔案資源運用不夠，存在重視不夠、措施不到位、規范化建設投入少等問題，致使檔案管理水平層次低。五是管理體系不完善。盡管很多林業單位設立了專職或兼職管理人員，但管理體系不夠健全和完善，缺少專業的林業科技檔案管理制度，存在著林業檔案統一管理難、歸檔立卷難、資料查閱難“三難”問題。
二、切實遵循林業科技檔案管理基本規范
林業科技檔案管理有其自身的特點和規律，其基本規范體現在四個方面。一是歸檔范圍。按照科研準備、研究試驗、總結鑒定驗收、成果和獎勵申報、推廣應用五個階段組織收集資料歸檔。二是歸檔形式。林業科技檔案的歸檔形式主要有文字文件、圖紙文件、圖形文件、圖像文件、多媒體文件、數據庫文件、光盤、磁盤、磁帶、聲像資料、審定證書、品種審定文書、轉基因安全評價證書、獲獎證書、專利、規程等16種。三是分類方法。對林業科技檔案的分類分六步走，即：工程項目分類法、產品設備型號分類法、課題分類法、專業分類法、時間分類法、地域分類法。這六種分類方法雖然各有不同，但遵循的原則是一致的，就是便于查詢利用。四是日常管理。按照《中華人民共和國檔案法》及其《實施辦法》和《湖北省檔案管理條例》，建立健全檔案人員崗位責任制、檔案復制制度、檔案查借閱制度、檔案庫房管理制度、檔案立卷歸檔制度、檔案史料編研制度、文書材料歸檔制度、檔案移交制度、檔案鑒定銷毀制度、檔案利用制度、檔案統計制度，以嚴格的制度管人管事。
三、強化林業科技檔案管理的對策措施
第9篇：信息科技發展歷程范文
關鍵詞：圖書館學;發展歷程;教育分類;發展趨勢
中圖分類號：G250 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0050-02
圖書館學作為一門研究圖書館的發生發展過程、組織管理制度以及工作規律的學科，其目的是總結圖書館的工作規律，建立科學的理論體系，以推動圖書館學發展，提高圖書館在社會進步和科技發展中的作用。圖書館學產生于19世紀初，確立于19世紀80年代。1886年，K?F?O?齊亞茨科在德國開設了世界上第一門圖書館學課程。次年，M?杜威在哥倫比亞大學創設了世界第一所圖書館管理學院[1]。從此，圖書館學正式被世界教育界認可，從而真正確立起來。我國經過近100年的發展，尤其是近20年的飛速發展，圖書館教育取得了可喜的成就。目前，我國開設圖書館學的高等院校有五十余所，如北京大學、武漢大學、中山大學、四川大學等，已經形成了從專科到本科到碩士再到博士的完備教育體系。
一、我國圖書館學發展歷程
自上世紀初圖書館學在我國興起，到現在已有百年，期間形成了眾多學說，具有代表性的有要素說、規律說、矛盾說、關系說、層次說、系統說、圖書館說、知識說、交流說、符號信息說、公共信息流通說、信息時空說和資源說等[2]。在發展歷程上，我國圖書館學主要經歷了草創時期、興起時期、調整時期、停頓時期、恢復時期和提高時期等6個時期。
草創時期：主要介于1913年至1949年。該時期以金陵大學開辦我國第一門圖書館學課程為開端，隨后武昌文華大學成立我國第一個圖書科，不久該校更名為“文華圖書館學專科學校”。與此同時，廣州職業學校開辦了圖書管理科，這也是我國第一所圖書館方面的中等教育機構，但由于歷史原因隨后被迫停辦。1947年，北京大學設辦圖書館學專修科，并開始招生，但生源主要來源于本校文科學生。
興起時期：主要介于1949年至1956年，該時期北京大學圖書館學專修科對外招生，并于1951年招收本科生，隨后一年復改為專修科。1953年，武昌文華圖書館學專科學校合并加入武漢大學。1956年，北京大學和武漢大學將圖書館學由3年制專科改為4年制本科，并擴大招生規模。
調整時期：主要介于1957年至1966年，該期間北京文化學院和東北師范大學先后創辦了圖書館學專修科和研究班，但都于1962年前后停辦。長期堅持招生并教育的只有北京大學和武漢大學兩所高等院校。
停頓時期：主要介于1967年至1977年，全國停止招生6年。直至1972年，北京大學和武漢大學才恢復招生。
恢復時期：主要介于1978年至1983年，全國后，圖書館學發展如雨后春筍，該期間，全國共有10余所大學先后設立了該專業，打破了此前全國僅有北京大學和武漢大學兩所高等院校辦學的局面。同一時期，情報學專業開始在全國教育界興起，部分高等院校在圖書館學專業中增開了情報學專業。
提高時期：1984年至今，全國本科專業迅速發展，全國開設圖書館學的高等院校達到50多所，在校大學生近5000人。在此期間，圖書館學教育的數量和規模均較之前有了大幅提高，已經形成了從專科到本科到碩士再到博士的完備教育體系。
二、圖書館學教育分類
圖書館學教育分為三個層次，分別為高等專門教育、普通高等教育和中等專業教育[3]。
高等專門教育分為三個級別：一是博士研究生教育;二是碩士研究生教育;三是研究生班教育。1981年國務院學位委員會批準北京大學和武漢大學圖書館學專業具有碩士學位授予權，其后又增加了華東師范大學等單位具有碩士學位授予權。到1991年，北京大學招收圖書館學博士生，武漢大學招收情報理論與方法、目錄學兩個方向的博士生。研究生班教育即從已經畢業的本科生中招生，經統一考試合格后再進行兩年圖書館學情報學專業學習，學習結束后兩年內提交學位論文，經答辯合格后可授予碩士學位。
普通高等教育也分為三級：一是雙學位教育;二是大學本科教育;三是大專教育。雙學位教育即圖書館學情報學專業的學生，在完成本專業學習的同時若對其他專業感興趣，可選修其他專業的課程，如畢業時達到選修專業畢業的學分要求，即可獲得兩個專業的學位。大學本科教育即普通大學教育，學制4年。80年代，許多高等院校將圖書館學分為圖書館學和情報學兩個專業，兩個專業同時面向全國招生，但畢業時授予的學位不同，分別授予文學學士和理學學士。大專教育學制3年，按招生和管理體制不同又分為三種情況：第一種是經國家批準的正規大學設辦的大專班;第二種是由地方或部門批準，只限于某一地區招生的大專班;第三種是社會大學、函授教育等。
中等專業教育開始于上世紀80年代中后期，它們有的是由政府主辦，有的由大學或中學主辦，甚至部分由大型企業自己創辦。
三、發展趨勢
在進入21世紀后，隨著計算機互聯網功能不斷完善，性能不斷提高，圖書館的存在形式將發生重大變化，即未來圖書館朝著網絡化、數字化的方向發展。未來圖書館的“輪廓”在不斷擴大、模糊，圖書館大樓將不再是傳統意義上的圖書館標志，也不是一個個相互獨立的書庫單元，而是一個個建立在互聯網網絡上的“互聯空間”[4]。因此，圖書館學必須對傳統的管理模式、工作流程加以改變，這樣才能更好地適應飛速發展的社會。圖書資源的數字化、網絡化，使原來的地域概念被徹底打破，圖書館只要納入網絡，其館藏信息將從有限擴大到無限，只要信息共享，所有的其他圖書館信息都可以看作是本館可用資源，無需顧及這些資源所有權或這些資源離自己有多遠[5]。如某科學家想查閱國內外本學科最新研究動態，只需在圖書館內搜索本領域最新發表的論文或著作，即可在家里了解國內外本學科最新的、前沿的研究，世界同行專家研究進展動態等。因此，隨著互聯網功能的完善，人們對圖書館信息的運用也更加快捷方便。
當今社會處于一個信息快速傳播的時代，信息成為人們每天必須面對的生活內容，獲取信息、處理信息、利用信息是人生成功的關鍵。圖書館學作為一門研究獲取、處理、利用社會總信息的學科，面臨著巨大的機遇和挑戰。目前，圖書館學發展正處于與信息化、數字化技術相交叉的時期，圖書館的傳統功能將有一部分萎縮，如何更快捷，不受限制地獲得信息，成為人們關注的重點。同時由于縮微技術、通訊技術的發展，多媒體光盤存儲技術的應用，新的信息載體不斷涌現，圖書館的藏書結構將發生巨大變化，圖書館將不再局限于收藏單一的圖書、報紙、雜志等，而是主要收藏光盤、磁盤及其他閱讀型文獻資源。用戶也將不再是單靠文字形式來傳遞信息，而是接收同時具有文字、圖像、聲音等形式的多媒體文獻信息資源[6]。因此，傳統意義的圖書館將有部分被虛擬網上圖書館所取代。目前各大圖書館都已經相繼建立自己的網站，已然大大拓展了圖書館的功能，也為人們提供了極大的便利。我國圖書館經過近三十年的飛速發展，加上現代社會對知識經濟的重視，越來越受到人們歡迎，但和世界發達國家相比仍然存在部分差距，如資源量缺失、內容分類不盡合理等，這一切都是圖書館學后續發展中所必須面對的問題。
四、結語
圖書館學是一門應用性和方向性比較明確的學科，但是由于互聯網功能不斷完善、文化事業地不斷發展，同時因為多媒體存儲技術、網絡通信技術地大規模普及，圖書館建設將面臨著巨大挑戰。因此，圖書館學必須對傳統的管理模式、工作流程加以改變，這樣才能更好地適應飛速發展的社會。
參考文獻：
[1]鄧群.21世紀圖書館發展趨勢[J].圖書館學研究，1999，（4）：8-10.
[2]肖勇.國內圖書館學研究的現狀及發展趨勢芻議[J].現代情報，2004，（12）：1-2.
[3]李永紅.淺論高校圖書館管理發展趨勢研究[J].中國管理信息化，2012，15（20）：74.
[4]馬淑華，蘇靜.新世紀圖書館服務質量的發展趨勢[J].阿壩師范高等專科學校學報，2002，（2）：123-125.
