教育心理學發展史精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學發展史主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學發展史范文

關鍵詞：朋輩輔導；教育方式；心理教育

心理健康教育課程、成立心理檔案、個人心理咨詢和團體心理培訓等都是中小學心理健康教育目前開展的項目。對于宣揚普及心理教育的根本知識，以及中小學生心理健康意識的提高、中小學生心理阻礙的發生率的減少所產生的成果都是由于開展了心理健康教育活動。中小學生心理教育的索求無法得到補給的原因是我國當前中小學心理健康教育的模式還比較單一化、形式化、專業化的師資能源也缺乏。然而朋輩心理輔導在這種狀況下成為中小學心理健康教育的新起點，對于專業心理咨詢和輔導起到了關鍵的作用。

一、朋輩輔導的優點

1.拓展朋輩輔導的利用價值

心理輔導老師由于對學生的煩惱和困惑不了解，并不主動地去與學生相交流，而只是在心理咨詢中心里面等候學生的到來，這就造成了只有自愿去心理咨詢中心的學生才能與專業的心理輔導教師互相溝通。然而發生在同齡、同學朋友之間實行的這種心理輔導稱為朋輩心理輔導。這樣的輔導方式開拓了心理援助的廣泛局勢。因為勸慰者與當事人接觸頻繁、距離親密、親親相關、甚至同住一起，在朋輩心理輔導這種模式中給予慰藉、鼓勵、勸解等心理輔導是相對方便的。

2.朋輩輔導方式較為便捷可行

朋輩心理輔導和專業的心理輔導相比較之下，它不受時間、空間等因素的干擾。當事人與咨詢顧問在專業心理咨詢的情況下是相互需要時間來建立彼此的信任搞好人際關系。然而，朋輩心理輔導則不需要這個程序。朋輩心理輔導的過程中都是與當事人關系密切的同學或朋友來擔任此工作的，因此能夠在沒有心理壓力的情況下，便于他們之間的交流，從而使其更輕易地采納他們的提議和見解。另外，是由于擔任朋輩輔導心理輔導的同學通常會與當事人在一起生活和學習，這些原因增強了心理輔導的時效性，能夠更好的督促提議的執行和環境的改善。

二、朋輩心理輔導應用于中小學生

1.建立朋輩心理輔導的職業團隊

開展朋輩心理輔導的“源”動力是建立中小學朋輩心理輔導員隊伍。中小學生心理協會主干、班級心理保健員（或稱心理氣象員、班級心理委員、心理鏈接員等）、宿舍心理信息員、心理熱線電話接線員、學生會干部、黨團干部、社團核心人物等學生組成了實施中小學朋輩心理輔導員的團隊。朋輩心理輔導員網絡體系是以班級心理保健員、宿舍心理信息員為主，心理社團等學生團體為輔的，從而建立了朋輩心理輔導員團隊。

2.建立合理的心理健康教育體系

若想建設三級心理健康教育體系，成立基本的心理援助能力與危機所抗衡，就需要依靠班級心理保健員、宿舍心理信息員。主要原因是由于朋輩心理輔導員中班級心理保健員和宿舍心理信息員是通過專業訓練的，它也是在朋輩心理輔導中能夠深入班級和素色的主動力。班級心理保健員和宿舍心理信息員在工作實施的過程中發展的方向：在注重班級學生的心理情況的同時，向學生簡要說明學校心理健康教育工作和心理救援措施；關于朋輩心理輔導活動應當那個積極開展；從而對于班級學生心理動態深入了解及時解決，當發現某些學生存在的心理問題相對嚴重時，向學院領導和教師及時告知，或者尋求學校心理咨詢中心的幫助將學生轉送到那里；這樣能夠防止學生心理危害的事情發生，所以應當積極配合學校心理健康教育職能部門。

3.傾聽和傾訴對心理輔導的作用

耐心而積極的傾聽的概念是主動指引、積極思索的過程，并不是被動地聽取對方傾訴的過程。傾聽當事人的過程中我們應當懷著采納的心態并時刻提高注意力，對于對方的情形完全明了，恰當的時機做出提問，從而明確咨詢目的。心理輔導有時候僅僅靠認知的傾聽就能夠取得成功。因此為了能夠調解當事人的躁動不安心理，使其不悅情感能夠得以發泄，我們就應該耐心而積極的傾聽，只有這樣對方才會感到溫暖和關愛，心里的防御性才會降低，營造信任的氛圍空間。

總之，如果學生遇到很嚴重的心理問題時，為了避免錯過最佳的咨詢時間，我們應當及時向心理咨詢中心報告，朋輩輔導員不能取代心理咨詢室的咨詢，它只是一種輔助方式。在未來的發展趨勢中，中小學心理輔導中那顆耀眼的明星就是朋輩輔導方式。

參考文獻：

[1]孫炳海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式述評.思想理論教育，2003（9）：54-56.

第2篇：教育心理學發展史范文

關鍵詞：理工科大學;新進教師;教學能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0075-03

新進教師是指剛剛完成最后學歷教育并在高等學校開始第一次學術工作的人。隨著我國高校擴招，在校學生規模急劇擴大，青年教師成為本科教學的重要力量，許多教師才畢業就上講臺，承擔了大量的教學任務[1]。以河海大學為例，河海大學現有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總人數的48%，是教學工作的中堅力量。從根本上來講，青年教師代表著教育發展的前途和學校教育的未來，他們的素質決定著學校未來人才的培養質量。因此，促進新進教師教學水平和教學能力是提高教學質量的關鍵，也是一個迫切的現實任務。然而，與老教師相比，新進教師的教學能力和教學經驗都存在明顯不足，教學效果不佳，人才培養質量不理想。事實上，新進教師一直都是大學教師中比較特殊的一個群體，在承擔教學工作任務時面臨著特殊的困難，理工科大學新進教師尤其如此。

一、新進教師教學能力現狀

河海大學是一所以水利為特色、工科為主、多學科協調發展的理工科大學，近三年（2011至2014年）河海大學共招聘教師199人，其中193人具有博士學位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務處統一安排所有的新進教師試講，并組織國家級教學名師、本科教學督導員、教學副院長等專家型教師聽課，對其進行現場點評與指導。

通過試講和專家指導發現，從整體來看，新進教師的綜合素質較高，普通話流利，教學內容正確，專業基礎扎實。但由于絕大多數新進教師都來自非師范院校，沒有系統學習過教育學、心理學理論，也大多沒有教學實習經歷，還不能完全適應現代教育教學的需要，在教學中表現出很多共性問題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進的教學理念，對教育教學理論把握不

夠。大學教學應遵循研究性教學理念，切忌灌輸式教學。教學過程的本質是一個知識探尋、知識重構的過程，即在教師引導下，讓學生在原有的知識、理論基礎上，通過師生互動、討論和探討新的問題，運用知識，發現新知識，得出新結論，解決新問題;并在此過程中，訓練學生知識學習和探究的能力與品質。這一過程應該是一個既充滿困惑又充滿樂趣的知識發現、理論總結和理性思維的集合過程。因此，需要在新教師中深化教學理念、教學理論的討論和學習，推行研究性教學和PBL教學模式（Problem-based Learning）。

2.教學方法單一，教學組織能力不強。教學組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學中，教師根據教學規律和學生的心理特點，靈活運用各種教學技巧來合理安排教學內容、創設適宜的教學情景、管理課堂紀律，從而激發學生的學習興趣，取得理想的教學效果。教師教學組織能力高低直接影響教學效果。絕大多數新進教師不善于組織教學，不能精心設計與組織課堂教學環節，教學節奏把握不當，無法調動學生主動學習的積極性;教學時照本宣科、平鋪直敘，教學方法單一，缺少啟發性教學，學生參與課堂教學的積極性不高，教學效果不理想。

3.教學手段運用不當。沒有處理好黑板與計算機等多媒體的關系。除個別教師全部使用黑板，沒有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過分依賴計算機多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。有的老教師還戲言，如果學校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺上發呆，或者和學生吹吹牛，完全無法繼續教學。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的一種實用性教學文書，是教師實施教學活動的具體方案。在教案中，教師要對每個課時的教學內容、教學步驟、教學方法、教學手段、板書設計和教學道具進行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學效果。一般來說，教案是備課時必不可少的環節之一，只不過經驗豐富的老教師教案寫得更加科學細致，年輕教師的教案寫得簡單粗糙一些。然而，在實際教學中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對課程的精心思考和整體設計。

第3篇：教育心理學發展史范文

【關鍵詞】教育心理學高中德育意識培養

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）03-036-01

一、現代高中德育教育中的誤區

高中生生理發育趨于成熟，但通常心理發育較為滯后。德育教育是為了促進學生身心發展而開展的課程，教育內容涵蓋課堂內外，是為了讓學生樹立正確的思想觀念，養成良好的行為習慣，培養終身學習和思考的能力。然而，現代高中德育教育與學生的實際生活還有一定的界限，殘留傳統教育中為德育而教育的痕跡。傳統教育中教師作為課堂主體，旨在通過理論教育讓學生規范生活行為，對學生的心理發展缺乏關注，德育成為了一門專業性的學科，而非與學生生活發展緊密關聯的思想性內容。學生生活和德育理論的游離，容易導致學生認知上的偏差，讓德育變成了無根之水。導致學生有道德認知而無道德情感，有道德知識而無道德信仰，有道德言說而無道德行為，學生陽奉陰違，說一套做一套的情況也屢有發生。高中生的自我意識強烈，德育工作如不能貼近學生的心理，很容易導致學生精神世界的匱乏，出現各種心理和學習上的問題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現代經濟發展迅速，高中生作為社會和大學的人才預備軍，力求德智體美勞全面發展。只有提高高中生的綜合素質，才能讓其在今后的人才競爭中立于不敗之地。德育教育需要與社會發展相銜接，要培養社會需要的人才，就需要與學生的心理健康教育相銜接。激烈的社會競爭賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識儲備，更需具備團隊協作能力和較強的心理素質，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問題。學生的心理素質是綜合素質中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學生必備的素質。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也。”高中生的學習經驗較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認知也愈加豐滿，具有一定的戒備心理，如德育工作的開展模式單一和單向，很難引發他們的學習興趣。

三、運用心理學提升高中德育教育實效的途徑

（1）結合南風效應，提升學生的學習熱情

南風效應來源于法國作家拉封丹講述的一個寓言故事。故事中北風和南風比試誰能將行人的大衣脫掉，北風吹送大風，天氣轉涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風徐徐而來，行人覺得溫暖，很快脫掉了大衣。南風的生理說明了態度的重要性。人在鼓勵和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動提升自己。而批評則有可能增強人的抵觸情緒，反而不利于培養人的積極性。

（2）結合破窗效應，建立教師的公信力

破窗效應源于美國斯坦福大學心理學家詹巴斗的一個實驗。實驗結論是，當一個人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶沒有及時修好時，會有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開展德育工作時，為了起到良好的教育效果，教師也應當結合破窗效應，建立自己的公信力，讓學生明確行為規范。在第一個學生“打破窗戶”的時候，嚴肅處理，糾正學生的不良行為習慣，才能讓其他學生了解不良行為的后果，實現自我約束。

（3）結合皮格瑪利翁效應，幫助學生積極上進

1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話中的王子為名，設計了“皮格馬利翁效應”實驗。他們為教師提供了一份具有優秀學習潛力的學生名單，并要求教師在教學時保密。在八個月后的智能測試中，凡名單中的學生都取得了優異的成績。實際上，這些學生都是隨機抽取的。皮格馬利翁效應的原理為，教師深信某一些學生具有天賦，在教學中不自覺的對這些學生另眼相看，并通過積極的語言和行為對這些學生予以特別的關愛，讓學生在教師的信任中對自己產生信心，進而積極上進，成績也能取得顯著的進步。

（4）結合遷移理論，培養學生終身學習的習慣

遷移理論分為正遷移和負遷移兩種。實踐表明，學科成績好的學生，在今后的學習中更容易保持良好的成績。而成績差的學生很難提高自己的成績。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規范較好的學生更容易保持好習慣，而負遷移下，自我約束能力差的學生更容易受到壞習慣的妨礙，對今后的德育教育產生影響。據此理論，教師可以不斷地向學生強調良好習慣和品行的重要性，讓學生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習慣。而對于受負遷移影響的學生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習慣和學習優勢，幫助學生改正自身缺點，提高德育學習效率。如對待上網成癮的學生，可以讓他們負責班級事務，或結合其網絡知識較好的優點，讓其幫助其他學生提高計算機能力。學生在正遷移中能夠認識到上網的優勢和弊端，樂于接受教師制定的管理計劃，科學上網，合理分配時間。

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]趙云龍，趙建新.人格、應對方式和心理健康的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2011，（6）：711-713. 

[2]楊強，葉寶娟.感恩對青少年生活滿意度的影響：領悟社會支持的中介作用及壓力性生活事件的調節作用[J].心理科學，2014，（3）：610-616. 

[3]沈永江.團體心理輔導中的角色扮演技術[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2007，（3）. 

第4篇：教育心理學發展史范文

目前，數學變式教學的研究大多集中在變式教學的理論與實踐探索中，尤其在解題教學實踐中研究甚多.但在實際教學過程中發現，很多變式教學不僅沒有達到應有的教學效果，反而混淆了學生的認知能力和解決問題的能力，甚至變成了題海戰術的另一種形式.究其原因，在于數學變式教學沒有符合學生的心理活動，不利于學生思維能力的發展.因此，本文從兩個方面論述數學變式教學與學生思維心理發展的關系.

一、數學變式教學與非智力因素的關系

良好的非智力因素是事業成功的重要條件.在教學實踐中，非智力因素的優劣影響學生的學習水平，甚至是學生成才的決定因素.在變式教學中，巧妙的變式、深刻的思想、豐富的內容為培養良好的非智力因素提供了條件.因此，要處理好兩者的關系，應從以下幾個方面入手.

1.在數學變式教學中幫助學生形成正確的學習動機

學生學習的主動性和積極性取決于學習動機.奧蘇泊爾認為：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系.也就是說，動機可以增強行為的方式來促進學習，而所學到的知識反過來也可誘發良好的學習動機.數學變式教學可以從學生的需要出發，結合教材的內容，采取靈活多樣、生動有效的變式，提高學生對學習數學重要性的認識，激發學生的求知欲和想象力，從而幫助學生形成正確的學習動機，明確學習數學的目的.

2.在數學變式教學中培養學生學習數學的興趣

興趣可以使大腦處于最活躍狀態，引起學習中的高度注意，產生愉快情緒，能以最佳的心態接受教學信息.興趣可以使學生在學習中，大腦處于興奮狀態，促進學習動機的形成和強化.在教學中，教師應利用靈活多樣的變式，讓學生欣賞解題過程中奇異思維的美，體會創造性的美；引導學生從問題的不同層次、不同角度認識問題的本質，開闊學生的視野，激發學生的興趣.通過變式，清晰地揭示概念的形成過程和問題解決的思維過程，促進學生思考，使學生在問題解決中體驗到愉快和喜悅；通過變式，幫助不同層次的學生在學習中獲得成功，增強學生的自信心和自豪感，使之產生愉快情緒.

3.在數學變式教學中培養學生學習的意志力

在解題過程中，對稍難一點的問題，有相當多的學生不愿意通過努力進行解答.另外，對于解答中出現的錯誤，學生也不能以堅韌的毅力去糾正錯誤，往往半途而廢，究其原因在于缺乏良好的意志力.如何培養學生良好的意志力？變式教學就是一種很好的嘗試.在變式教學中，利用變式，可以使問題降低門檻，引導學生由淺入深、由近及遠、由易到難地解決問題，幫助學生克服恐懼感，增強學生的自信心，使學生敢于嘗試.在難題的處理過程中，可先通過變式，改變問題分析的角度，幫助學生找到問題的切入點和突破口，接著鼓勵學生自己動手，獨立完成難題，提高其自信心；然后再通過變式，將難題進行由近及遠的改變，讓學生的數學思維得以擴展，培養學生克服困難的勇氣，增強其面對困難時的意志力.

二、數學變式教學與智力因素的關系

任何學習活動都是智力因素與非智力因素共同參與的過程.從系統論的觀點來看，教學活動可以看成一個系統，它是由操作系統（智力因素組成的系統）和動力系統（非智力因素組成的系統）兩個協同作用的子系統組成.沒有操作系統，教學活動無法進行；沒有動力系統，教學活動就不可能發生與持續.因此，數學變式教學不僅要注重對學生非智力因素的培養，為學生的學習不斷提供強大的動力，更要注重學生的觀察力、遷移能力、想象力、思維能力等智力因素的培養，保證教學活動有序地開展.

1.在數學變式教學中注意培養學生的觀察力

在數學教學中只有培養學生敏銳細致的觀察力，才能找到問題的切入點；只有培養觀察力，才能發現新問題；只有培養觀察力，才能提出新問題.因此，觀察能力是學生獲取知識、發現問題、解決問題的必要條件.在變式教學中，利用變式可有效地培養學生的觀察力.利用變式，通過改變觀察對象的非本質屬性，揭示它的本質屬性；利用變式，引起學生觀察的興趣，增強學生對觀察對象的情感；利用變式，引導學生從不同角度進行觀察，對學生產生新的啟發或發現；利用變式，可以改變學生觀察的盲目性，使觀察能夠有序地進行，豐富學生觀察的經驗；利用變式，可以幫助學生抓住觀察對象的主要特征，能透過現象觀察本質.

2.在數學變式教學中注意培養學生的遷移能力

學習中普遍存在著遷移現象，這種現象會使學生在

新情境中應用知識的能力得到改變.因此，在數學教學中注意培養學生的遷移能力，可有效地提高教學質量.利用變式教學，可使學生在學習中有效地進行學習遷移，做到舉一反三、觸類旁通.具體來講，通過變式教學，可以幫助學生突破思維定式的消極影響，促進正遷移的發展；通過變式教學，可利用同類問題的類比，概括出這類問題的共同特征，從而使先前學習和后來學習的知識產生遷移；通過變式教學，可以幫助學生不斷更新完善原有的知識結構，促進遷移的發生與發展.

3.在數學變式教學中注意培養學生的思維能力

解題教學是培養學生思維能力的重要途徑，其重要意義就是展示解題過程中學生的思維.數學變式教學在解題方面有廣泛的應用，如一題多解、一法多用、多題一解、一題多變等.數學變式教學，可以培養學生思維的廣闊性和深刻性，它是培養學生思維能力的一種重要教學方法.很多有經驗的優秀教師，在變式教學中，利用變式，重在向學生展示解題的思路與探求的方法，揭示思維的過程，培養學生思考問題的深刻性和廣闊性.在變式教學中，切忌“撒大網式”的變式訓練，這種教學方法既扼殺了學生學習探求真知的欲望，也削弱了學生思維能力的發展.當前的數學變式教學，偏重于習題的訓練，很多變式的設計完全是題海戰術的另一種形式，呈現給學生的是低效的重復，而忽視了數學思維心理過程的揭示，這樣只會扼殺學生學習數學的興趣，不利于學生思維能力的培養.

在知識日益更新的今天，現代教育思想告訴我們，在教學活動中注重培養學生的心理素質，是教育質量不斷提高的關鍵.因此，在數學變式教學中，既要著眼于學生智力心理素質的發展，更要兼顧學生非智力心理素質的培養，只有將兩者的培養協調起來，才能最大限度地提高教學效率.我們應通過數學變式教學，讓學生領略獲取數學知識的美，對數學知識產生強烈的情感、濃厚的興趣和探討的欲望，從而促進學生思維的發展，提高學生的綜合素質，為實現教育和教學的目標奠定堅實的基礎.

參考文獻

第5篇：教育心理學發展史范文

關鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學測評； 新趨勢

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0001－02

對高校思想政治理論課教育教學質量開展測評工作十分重要。在上一輪全國范圍內開展的高校本科教學評估中，思想政治理論課曾納入了評估范圍，但探索建立一個獨立的經常性的思想政治理論課教育教學質量監測體系，對于不斷推進教育教學質量提高便顯得非常必要。

一、貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應當帶頭構建教育教學質量測評的長效機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點任務是促進公平、提高質量。而其中改革教育質量評價制度和人才評價制度，是深化改革新的切入點和政策措施的亮點之一。在貫徹《綱要》時，改革高校思想政治理論課教育教學質量評價制度具有特別重要的意義。這是因為，有無的思想理論教育，這是社會主義高等教育與資本主義高等教育本質區別的重要標志；保證思想政治理論課的教育質量，對于提高大學生的思想政治素質，保證其全面發展，鞏固在意識形態領域里的指導地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應率先構建教育教學質量監測的長效機制。

對于“高校思想政治理論課測評體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學社會科學一般課題進行過招標，但尚未取得突破性的進展。一些高校也進行過探索，如：改革考試考核辦法，開展高校思想政治理論課質量保障體系研究，開展多方面的滿意度測評，開展社會主義核心價值觀培育質性研究等等，取得了一定成績和經驗。今后，各地各高校仍需發展多樣化質量測評，同心協力促進思想政治理論課教育教學質量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經驗的基礎上，研制一個既能深入教學內容，又能經常有效操作；既全面測評又突出重點；既能主要在網上操作，又易于在全國推開的質量監測工具，就成為思想政治理論課教育教學測評改革創新的緊迫任務。

二、思想政治理論課教育教學測評改革創新要跟蹤國內外高等教育質量測評的前沿

首先，對我國2003-2008年開展的本科教學工作水平評估要有一個正確的認識。當時高校擴招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問題，本科教學工作水平評估派專家組進校，在全面測評中重過程、條件、資源改善等的評估，達到了“以評促建”的目的。但由于要評優，客觀上重等級獎罰，因此，許多高校突擊應付，有的甚至作假，評估指標也不一定能完全說明高校教育質量。這種投入過大，周期較長的評估辦法，沿用的可能性已受到質疑。在提高質量成為今后十年重點工作的歷史階段，要使“發展性評價”的理念、目的落實到高校思想政治理論課教育教學測評中去，勢必要另辟蹊徑。

同時，縱觀國際高等教育質量測評現狀，以學生學習效果為高校育人質量的基點和監測的起點，已成為國際高等教育測評發展的新趨勢。國外高等教育評價理論大體上經歷了四個發展階段：以測量為標志的第一代測量階段（1900-1930）、以描述為標志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標志的第三代價值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發展性與建構性評價為標志的第四代評價理論。上世紀80年代以來，在第四代教育評價理論的基礎上，逐步克服了過去存在的評價內容片面性、評價方法單一性、評價主體的偏離等不足，形成了更為科學的評價理念和模式。許多專家經過深入研究，指出“教育資源與教育質量之間的相關關系比較薄弱，對于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質量，而對高等院校的評估應該重視與教育質量有更直接關系的學生學習效果”［1］。很多國家的教育評價研究都得出了類似的結論，如英國高等教育質量保障局于2001年公布的適用于全國的學位標準，在闡述各級學位的質量和水準時，幾乎用了一半篇幅列舉各級學位持有人應有的學習產出。［2］美國以法律條款對學生的學習成就加以規定，要求評估者從兩方面把握高校的績效責任：一是高校所確立的對學生學習效果的期望水準，二是該水準已經實現的證據。［3］歐盟高等教育質量保障協會制定的《歐洲地區高等教育質量保障準則與標準》第三項“對學生的評價”也指出，“要突出對學生學習產出的測量”，“要為高校提供教學成效和學生支持等方面有價值的信息”［4］。可見，越來越多國家的高等教育評價均聚焦于學生的學習效果，這對于我國高等教育質量評價無疑具有重要的啟迪和借鑒意義。

國內基礎教育評價也正在借鑒國外教育評價的先進經驗，把學生看作是教育質量的最終體現者，因而把學生學習效果的評價作為教育評價的核心。教育部基礎教育質量監測中心從2007年成立以來，已對數學、語文、外語等科目的教育質量開展了評價監測。國內外教育評價理論和實踐的發展趨勢都啟示，以學生的學習效果為邏輯起點，構建高校思想政治理論課教育教學評價新理念和質量監測新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理論課教育教學質量監測體系”研究的基本思路

首先，從理念上堅持“發展性評價”并實現“三個轉向”。即從重過程評價向重結果評價轉向；從重教師、條件測評向重學生學習效果測評轉向；從面面俱到向重點突破轉向。因為一定的資源條件占有，并不一定與學習效果和質量成正比。

其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學質量監測工具入手。每門課三套測試卷（需具有同等效度、信度），每套測試卷包含四個模塊的測試內容：一是基本情況（便于分類統計處理）；二是對該課程后知識的掌握、能力的提高情況（運用考試學理論和方法）；三是對該課程的情感、態度、價值觀的進步情況（運用心理測量理論和方法）；四是對二、三的進步情況作歸因分析的題目（運用社會調查原理與方法）。

再次，監測工具研制中做到“三個突出”。高校思想政治理論課與中學思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標準和教學大綱，在測評中如何明確測試目標和觀察點？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內容、重要觀點和要求。四門課程除測試知識掌握的試題各不相同外，在測試能力、情感、態度、價值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區分度，突出各門課程教學的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語文、數學、外語等課顯著不同，學生的進步同時也受到社會、家庭和大眾傳媒、網絡的影響，如何判斷與思想政治理論課教學的相關度？在分析題設計中唯有努力突出該課教育教學的影響因子，才有可能得出正確結論。

最后，思想政治理論課教育教學質量監測工具的優越性。按上述思路取得突破，將具有以下優越性：一是主要在網上操作，測試題多用選擇題，測能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經常使用；三是跟蹤測評、動態發展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時掌握學生學習效果，發現問題，及時改進工作，領導教師由被動轉為主動，一般不會出現逆反心理而采取應付態度。

當然，思想政治理論課教育教學質量監測工具的研制，是以普通高校為使用者來設計的。其他高校使用時則需結合實際變通使用并對測試題作相應調整。

測試卷中的題目內容應當根據形勢的發展、教學內容的與時俱進，作出相應調整。因此，如全面推廣和經常使用，勢必要求建立題庫，設立專門機構。是建立中介機構、協會，還是委托某個高校、機構來抓思想政治理論課教育質量監測工作，這需要從我國實際出發來確定。同時，如果在面上主要運用思想政治理論課教育教學質量監測工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測評、間接測評手段和辦法。總之，只要是有利于收集學生學習效果的各種信息、證據的辦法都可以用。這樣，才能更好地實現測評方式的多樣化、評價主體的多元化、評價內容的豐富性，才能更好地通過測評促進師生的進步和發展。

參考文獻

［1］魏紅，鐘秉林.重視學生學習效果，改善教育評估效能――國際高等教育評估發展新趨勢及其啟示［J］.中國高教研究，2009（10）：16－19.

第6篇：教育心理學發展史范文

關鍵詞：學生發展；心理健康教育模式

一、關于學生發展

大學生發展是處在青春后期向青年期過渡的個體在學校特定的教育環境中，完成此階段的發展任務，實現此階段的成熟并順利進入下一個發展階段的變化歷程。這是一個大學生體驗人生的意義，滿足自我的需要，形成個人習慣，掌握專業知識和技能，自我感增強的過程。

1、大學階段的總體發展任務

根據美國發展心理學家和精神分析學家埃里克森的發展理論，我國大學生的年齡階段屬于青少年后期和成年早期，因此他們在大學期間要面臨兩個階段的發展任務――青少年后期的自我同一性和成年早期的建立親密的人際關系。在自我同一性方面，大學生要學會把別人對他們的評價與他們自己的感覺相比較，學會如何把各種角色及早期培養的技能和當今職業的標準相聯系，學會仔細思考他們積累起來的有關自己及社會的知識并將其致力于某一生活策略，以期得到一種熟悉自身的感覺，一種“知道個人未來目標”的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信。在建立親密的人際關系方面，大學生要學會把自己的同一性與其他人的同一性融合在一起，并且能夠具備成為團體成員和伙伴關系成員所須承擔義務的能力以及具備了為遵守這些義務而發展的道德力量的能力。

2、大學生發展的特點

（1）全面性。學生的發展不僅是單純意義上學習能力或專業能力的發展，而是全面智能的發展，認為，人的全面發展最根本的是指人的勞動能力的全面發展，既包括智力因素，也包括心理因素。每一項智能對于個人的發展都是必不可少的，每位大學生都有巨大的發展潛能，應該盡可能地促進大學生的全面發展和有效促進他的優勢智能的再提高。

（2）連續性。大學生的發展是一個連續的過程，和以前的發展無法割裂，這個階段的發展目標、發展動力、發展狀態都受之前階段發展狀態的影響，并會影響以后的發展狀態。

（3）復雜性。大學生的發展是一個從量變到質變漸進的過程，是一個由小到大、由簡至繁、由舊質到新質的不斷前進和上升的過程，各種因素不是簡單地累加，發展的過程也不是單純的線性因果關系，中間會有很多螺旋形的上升和下降以及各種平臺期。而大學生發展的結果也是因人而異，每一個大學生都有區別于他人的個性和經歷，而每個人的發展進程和標準都呈現出復雜的不一致結果。

（4）開放性。大學生的發展不是封閉的，而是一個開放性系統過程，在這個過程中會不斷受外界各種因素的影響，不斷融合各種因素到自己的系統中并相應調整自己發展的方向。

（5）階段性。大學生在接受高等教育的過程中，每個學年所面臨的壓力和完成的任務是不一樣的，總體的大學發展目標會被分成階段性目標，按照個人發展的不同階段有步驟地實現分階段目標。

3、大學生發展的心理內容

（1）建立良好的自我評價及自我效能感，能夠達到自我同一性。絕大多數的大學新生要面臨的一個重大自我課題就是“相對平庸化”。原有的自我概念、自我意象、自我定位和自我預期在新的環境下產生了落差，有現實的自我地位反差引起的“真實落差”，也有過于貶低自己、自我定位比實際的位置低的“假象落差”，還有對未來過于迷茫和悲觀而產生的“預期落差”。大學生需要建立起適合自己的自我評價系統，通過各種實踐增強自我認識，接受真實的自己，在悅納自我的前提下發展自我，確定自我優勢，樹立自我目標，能夠自我激勵、自我反饋、自我監督，完成自我同一性的任務。

（2）成熟的人際關系。比起中學生，大學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性，而且交往能力越來越成為大學生心目中衡量個人能力的一個重要標準。有相當數量的大學生交往中定位不當，缺乏人際交流的意識與技巧，獨立性低，自主性不夠，在處理感情問題上缺乏與異往的技巧以及科學的指導，產生很大的情緒波動和心理沖突。大學生要學會建立成熟的人際關系，在與他人的關系中找到合適的定位，能夠建立屬于自己的人際關系資源網，有人際求助的途徑，能夠正確客觀地看待別人對自我的評價，可以和同學、老師、家人建立和諧互敬的關系，可以在團體中有集體意識，能和別人合作，并有愛的各種能力，能夠在愛情中促進兩個人共同生長。

（3）良好的自我調節能力，包括情緒管理和挫折應對。大學生有情緒容易波動起伏的情緒特點，而在實際的生活、學業、就業、交友中也會遇到很多困難和挑戰，容易出現心理偏差和極端行為。情緒管理能力是指個體能夠覺察自己的情緒和情緒表達方式，在情緒低落的時候能夠探究情緒的來龍去脈，采取自我接納的態度，用合適的方式表達和宣泄自己的情緒，從多個角度思考問題，改變自己的不合理信念，克制沖動情緒。抗挫折能力是指使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來的能力。需要個體保持樂觀的心態，進行合理的歸因，能用更積極的心態看待困難和磨難，能夠客觀地分析原因，從錯誤和失敗中吸取教訓，有可供求助的途徑，接受現實，繼續前進。

（4）自主性。自主性相當于大學生認識中的元成分，能促進學生的自我教育，引導學生不斷地認識自我、反省自我、改造自我，增強學生的自制力和意志力，不斷自我反饋而達到自我需要的實現與滿足。

（5）強烈的生命體驗。大學生要從自己的實際生活、傳統文化、優秀的藝術中尋找深刻強烈的生命體驗，賦予自己的生命以“價值生命”，從最樸素本原的生命和生活中體味到生命的意義和幸福，能在有限的生命中創造無限的價值，體驗到生命的樂趣、價值和意義，從而樹立正確的幸福觀和積極主動、樂觀進取的人生態度，學會珍惜和感恩，尊重一切的生命和生活，提高幸福能力和幸福感受。

二、基于學生發展的心理健康教育模式探究

高校心理健康教育應該立足于大學生的發展任務，以全體學生正常學生為主要服務對象，探究符合大學生發展特點的方式方法，教給他們有效的策略來完成現階段的發展任務，幫助個體去除正常成長過程中的障礙從而得到充分的發展，最大程度地發揮他們已有的心理資源，形成更強的適應能力，引導和幫助他們順利進入下一個發展階段，建構科學化、實效性強的發展性大學生心理健康教育工作運行模式，概括來說，需要下面四個方面有機結合：

1、通過大學生心理健康課普及大學生發展任務并促進全體學生全面發展

課程是教育活動中影響學生發展的最為直接、最具穩定性的基本因素，是學校實現教育目標的主要途徑，心理健康教育課程是實現大學生心理健康教育的主渠道和主途徑，可以實現主動對學生進行心理健康教育，能夠最大限度地滿足全體大學生在此方面的發展需求。

（1）課程內容設置。大學生心理健康教育課程應該以大學生的發展任務――自我認知（人格塑造、自我意識、自信培養、情緒調控、潛能開發）和人際交往（社會心理、人際關系、戀愛與性）作為主要內容，立足于心理科學理論，結合大學生實際案例，以應用性、針對性的原則介紹心理學的實用知識，提高大學生心理認知水平。

（2）教學方式。心理健康課程教學不同于一般的知識、技能型的傳授課，是一種以體驗性學習為主的教育，活動課程應該是其課程體系的核心部分。教師在心理健康課堂教學中必須以充分發揮大學生個體“感受”和“體驗”在心理健康教育中的作用，通過豐富多彩的活動形式，激發大學生的參與意識，通過各種情景體驗、討論分析、心理陳述、作業表達等方式促進學生的自我交流和互相交流，塑造積極氛圍激發學生心理潛能，從而促進大學生的自我認識，自我成長，優化心理品質，達到教育教學的目的。

（3）考核方式。心理健康教育課不應側重于心理學理論知識的考察，研究及實踐證明，要實現大學生心理健康教育的目標，需要更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。而應考察學生應用心理學知識解決學習和生活中的問題和困惑的能力，考察學生自我覺察、自我分析、自我總結、自我鼓勵的能力，評估其心理品質的發展水平及心理潛能的開發程度。

2、通過心理健康教育活動保證大學生發展的開放性與豐富性

大學生在發展過程中是開放性的，不斷受到外界環境的影響并與之發生互動。系統的大學生心理健康教育課程在內容上滿足不了學生在特定階段、特定時期、特定事件發生時的突發需求，在教學實施中也受限于教室。大學生心理發展的豐富性和心理特點的多樣性決定了大學生心理健康教育不能單純采用課堂教授的方式，而大規模、多元化的心理健康教育活動則能彌補課堂教育的不足，開放性地滿足大學生的發展需求。

（1）心理健康教育活動可以滿足不同群體大學生心理發展的不同需求。比如針對新生的入學心理適應講座、針對女生的戀愛與性心理講座、針對宿舍長的宿舍人際關系心理講座、針對畢業生的就業心理講座、以及各種趣味心理學知識講座、情緒管理講座、學習與考試心理講座，在講座過程中能夠進行臺上臺下的互動。或者通過心理健康教育網站、宣傳欄、宣傳板等途徑宣傳相應的心理健康知識。這種活動內容針對性強，聽眾集中，普及性強，能夠及時解決大學生個人成長中的學習、生活及人際關系中出現的發展性問題。

（2）心理健康活動能夠將心理學知識與文體活動相結合，表現豐富，形式靈活，在滿足學生心理發展的需求同時促進學生的全面發展。比如心理征文、心理情景劇大賽、趣味心理運動會、心理微博、心理電影、心理漫畫、心理素質拓展訓練、紫手環不抱怨活動、藍絲帶傳遞活動，這些活動以文體藝術為媒介，激發了學生自我發展的自主性，讓他們以更生動的方式在浩瀚的文化世界中接觸心理學知識，觸摸與表達自己內心的心理發展需要，梳理內在的心理資源，體驗生活與生命的豐富，反思生命的意義與價值，體會珍惜與感恩，在一次次的自我思考中、一次次與別人的交流互動中完成自我認識與人際交往的發展任務，同時又促進了個體多元智能的發展，滿足了自身的社會素能、生活素能的發展需要。

3、通過心理篩查預警系統預防大學生發展危機的產生

不同于嚴重的心理問題和心理障礙，大學生在發展過程出現的心理困惑是階段性的，在大一時發展的困惑最多，在大三時個人發展的壓力最大。對應這個特點，發展性心理健康教育模式強調發展性心理困惑的前攝性干預，分為兩種途徑，具體如下：

（1）自上而下的心理測試建檔系統。學校大學生心理健康教育中心要堅持每年為全體新生提供心理測評服務，用16PF、UPI等心理測量工具為每年的新生建立心理成長檔案，結合測評結果，建立校、院兩級“學生心理健康狀況動態信息庫”，結合日常心理測量，全而掌握學生心理健康狀況。同時，而向全校學生開展網絡與紙介相結合、個別與團體相結合的日常心理測量，并為學生提供個性化的解釋與指導，從而促進學生客觀、正確的認識自己。通過心理測試結果可以從學生中篩選出沒有嚴重心理問題或障礙但是存在發展性心理困惑的預警人群，通報給院系，聯合關注。

（2）自下而上的心理情況上報系統。構建學生――學生――校三級心理預警工作網絡，通過對輔導員和學生干部的培訓，及時發現心理測試時未出現異常但因為個人事件出現突發心理狀況的學生，及時上報學校，使信息暢通有效，迅速反應，聯系家長，專家診斷，發動學生監護，并做好轉介工作，避免因心理危機引起的傷害行為發生或將傷害行為造成的損失降到最低限度，及時消除其發展危機。

4、通過心理輔導促進個別學生正常發展

個別學生因為自身成長環境、經歷的復雜性，受了之前發展階段的影響，存在一些心理問題及情緒、行為障礙，無法正常學習、生活、人際交流、阻礙了自身的正常發展，發展性心理健康教育模式則要進行反應性干預，為其消除發展中的障礙。

（1）運用團體輔導解決部分學生的團體困惑。團體心理輔導通過創造一個平等交流的語境和信任放松的環境，由領導者有目的、有計劃地帶領各種活動，使成員之間就自己關注的自我認識和人際交往問題進行交流，練習各種技能，明確自己的心理感受，通過互相反饋得到新的認識，提升心理素質。連續的、小規模的團體心理輔導可以幫助部分有具體發展困惑的學生得到有效支持，消除其發展困惑。

（2）運用個體心理咨詢與輔導解決個體困惑。心理咨詢是運用心理學原理和技術，借助一定的符號，通過心理商談的程序和方法，使求助者對自己和環境有一個正確的認識，改變其態度和行為，對社會生活做出良好適應的過程。通過心理咨詢，可以針對大學生中的一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助，緩解求助者的心理緊張和沖突，提高適應能力，維護心理健康并對心理異常起到應有的預防和治療作用。面詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢、等形式都可以及時有效地解決個體大學生的心理問題。

［參考文獻］

［1］龍曉東，簡論以發展為主線的大學生心理健康教育體系.現代大學教育，2004（2）：79-82.

第7篇：教育心理學發展史范文

大學是大學生成才的重要階段，是大學生自我發展的黃金時段。所以，高等院校對大學生的教學應當更加謹慎，讓他們向良好的學習方向發展。然而心理健康是大學生學習各種知識的關鍵起點，是大學生獲得知識及提高技能的保障。健康的心理教育可以促使大學生的人格健全發展，使他們更好地發揮自身內在潛力，更好地學習各門科學技能。當前，許多高等院校均非常重視心理健康工作，在學校里設立大學生心理健康教學課程。然而因為我國高等院校開設這門課程時間不久，經驗不夠，還存有許多問題，亦面臨各種困難的處境，如高等院校對大學生心理健康調查范圍不夠廣、分析不夠詳細深遠、師資不夠雄厚，教學方法不恰當等等。對于這一連串問題，有關研究人員需要積極探索解決對策，從課程內容、師生關系及教學方案等方面入手，并對將來大學生心理健康的教學研究做了更深一層的瞻望。

2大學生心理健康教育的發展趨勢

2.1營造積極向上的心理環境

由中學到大學，對大學的新生而言，均是一個嶄新的世界，不管是生活環境抑或是學習方法，不管是自我的目標抑或是社會對他們寄予的期望，均產生了巨大的變化。在這種環境的改變下能否讓大學生更快地適應當前的大學生活，其會直接影響到他們學習各門科學課程能否有一個良好的開端，能否成功地度過大學時代。所以，在大學的新生入學后設立心理健康教育課程顯得更加重要，它的主要目的是協助新生更快地適應新的學習與生活環境，降低心理轉換所需要的適應期，促進積極向上的心態，為大學生將來的成才、成長奠定良好的根基。由于大一的學生在適應環境的水準上有顯著的個體差異，在對大學生開設必修課的根基上，高校需按期開展對象明確、針對性強的專業課，進而盡可能使用校刊、墻報、廣播等多種宣傳手段，大力的普及心理健康知識，提高大學生的心理保健意識。另外，因為老師和學生管理者的品行及心態會直接制約到思想還沒定型的大學生，所以，心理健康教育的對象不只是限定學生，還需經過講座以及討論等形式，增強老師及有關管理人員的心理健康水準，為大學生的發展創設一個文明、和諧的心理環境。

2.2注重大學生心理健康教育的家庭環境

導致大學生這些心理問題并不是他們是天生就有的，而是由于從小成長的生活環境、教學環境等因素造成的。因為大部分學生都是家庭中的獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏自主生活的能力，父母較關心的是孩子的學習成績，而沒有重視培育孩子的綜合能力。在家里從來不讓孩子幫家里干一點家務，擔心這些會影響到孩子的學習。然而家長的這些行為問題，在孩子上大學時后漸漸顯露出來。相關的心理專家認為大學生所反映的這些行為與心理年齡、現實年齡不相符合。這個年齡階段學生應當表現出獨立、自主、成熟穩重的一面，但是當代的大學生的心理上還出現幼稚、依賴性太強等行為。所以，在給學生實施心理健康教育之前，務必先要對家長貫徹心理健康理念，使他們正確地了解到心理健康教育的作用，讓他們明白哪種情況下、哪種年齡段應當對孩子實施什么樣的教育。同時還需依據孩子的個性特征及發展規律，對孩子實施合適的心理教育。

2.3建立以學生發展為本的心理咨詢體系

心理咨詢是改進大學生的適應能力、增強心理健康水準、推進他們個性品質獲得和諧發展的有效措施。以往通常是在大學生出現了心理沖突抑或是心理障礙過后，高校才采用心理咨詢來幫助學生度過難關，使咨詢員耗費了大量的時間及精力，然而解決的只是個別學生的心理問題。基于大學生心理健康情況特征和規律，高等院校心理咨詢工作應注意發展意向，需依據心理學對個體學生的心理發展規律研討的成果，處理他們在成長的過程中所產生的心理疾病抑或是將面對的各種心理矛盾，使其獲得妥善處理，進而讓大學生的內在潛能得到實效性地發揮，促使他們的人格健全發展。所以，建立以學生發展為本的心理咨詢是高等院校心理咨詢的特色和價值所在，它所咨詢的對象主要是心理較為健康，沒有明顯心理障礙的學生。

2.4設立完善的心理保健機構

伴隨著人民對心理健康重要性認知持續深入，還有相關部門的鼎力支持下，我國高等院校的心理健康工作亦獲得飛速發展。當前，盡管每個高等院校陸續成立了心理保健機構，由相關的保健人員負責詳細的心理保健工作，但依然滿足不了大學生的需求。為了盡早發現大學生的心理問題，為了降低心理疾病及心理障礙的產生率，為了防止學校發生危險事件，高等院校需盡快完善心理保健工作，所以我們必須要做到以下幾點：第一，讓專業心理保健人員抑或是心理教育人員，在學生中舉辦各多樣化的普及心理健康基礎知識教育。培育一些學生干部，使他們負責心理保健員與心理咨詢員的工作，盡早察覺出學生所產生的心理問題，進而介紹有嚴重心理問題的學生到他們這個保健機構尋求幫助。第二，對相關的教學工作人員培訓心理保健常識，讓他們更清楚地了解大學生的心理特征和心理健康情況，同時還需懂得區分政治思想和心理問題的不同，在大學生出現一般心理問題時，需懂得妥善處理。第三，設立大學生心理咨詢中心，對所有學生展開心理健康教育。對較為嚴重心理問題的學生，必要時要遷移到醫療咨詢機構。同時還需建立心理健康檢測部門，配合新生入學體檢，設立學生的心理健康檔案，而且還需對他們追蹤觀察。依據大學生實際的心理健康情況，有針對性地實施有效的教育及防范措施，促進大學生的身心健康，提高他們承受能力及適應環境的能力。

3小結

第8篇：教育心理學發展史范文

記者從廈門市教育局基礎教育處了解到，近年來，由于外來人口急劇增加，以及前些年公辦幼兒園建設的滯后，廈門仍有大批幼兒需要就讀民辦園，全市目前共有各級各類民辦園300多所。如何做好這些幼兒園的培訓與管理，成為新的課題。現在，廈門城區基本上所有的公辦園都承擔著對民辦園的培訓任務，公辦園已經成為民辦園的進修基地。公辦園還承擔了協助區教育局對民辦園進行管理的職責。

在廈門海滄區，實行一名公辦幼兒教師負責一所民辦園的包干制度，要求公辦幼兒園教師定點到民辦園開展環境創設、區域活動、主題課程等方面的業務引導，幫助民辦園按照標準、規范辦園，以提高辦園水平。這就意味著，每所民辦幼兒都有固定的公辦園教師負責指導。

如何保證民辦園愿意接受公辦園的指導和管理呢？對此，廈門市各區教育局都建立了相關的激勵與考核機制，以保證這項工作順利進行。以海滄區為例，區財政每年設立250萬元專項扶持經費，結合民辦園的評估情況，采取“以獎代補”的形式幫助民辦園發展。而片區內的中心園，除了承擔培訓任務，還要擔負管理職能，他們為本片區內每個幼兒園建立專門檔案，記錄這些幼兒園的教學、保教、安全和衛生等情況。而這些記錄則成為年終對民辦園進行考核的依據之一。這就意味著，民辦園必須配合公辦園，按照相關規范來開展教育教學活動。

另一項激勵機制是，如果民辦園每提高一個等級且參加分級收費制度，政府會給予一定的補助。海滄區民辦教育管理中心副主任黃海生說，這項制度使民辦園從硬件和軟件上都有了自我提升的動力，而要在軟件上提升，重要的一條就是提升教師隊伍素質，這讓他們把跟著公辦園學習變成一種自發和自覺的行動。

第9篇：教育心理學發展史范文

關鍵詞：獨立學院；困境；發展；轉型

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

獨立學院作為我國近十多年來高等教育辦學體制改革創新的重要成果，它的產生與發展為創新我國高等教育辦學體制、促進中國特色的高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而，根據《獨立學院設置與管理辦法》和新形勢下國家對獨立學院辦學的新要求、新變化，獨立學院面臨著調整充實、轉型發展、提升教育教學質量的艱巨任務。這也就意味著獨立學院在伴隨著被母體高校“扶上馬，送一程”之后，已走到了邁向未來抉擇的十字路口。

一、當前面臨的困境

（一）辦學條件相對不足

從辦學數量上來看，獨立學院自2008年至2015年這幾年間，呈現遞減態勢，且在普通高等學校中的所占比例也逐年下降；從在校生規模來看，與普通高等學校的在校生數逐年增加相對應，獨立學院的在校生數也呈現出較大幅度的增加，從2008年至2013年這短短6年間就增加在校生數約60萬人。

由于獨立學院的高校數量呈逐年萎縮，獨立學院的在校生規模呈現出逐年遞增的態勢，以相對有限的教育資源來承擔愈來愈多的本科人才培養任務，以及相對滯后的教育投入增長與圖書資料購置、實驗儀器設備、文體活動場所等建設需求之間的矛盾日益凸顯，各項投資建設跟不上規模快速增長的步伐，這就使得獨立學院出現了辦學條件不足的狀況。

在師資隊伍建設方面，獨立學院往往將母體高校教師和自主聘用制教師進行雙軌制管理：相當數量的獨立學院仍把母體高校作為仍然其師資來源的主要渠道。這往往易造成這部分教師及管理工作人員把自己擺在一個“打工者”“臨時工”的位置上，缺少應有的主人翁與“建設者”意識，進而缺乏對獨立學院的認同與歸屬，獨立學院的建設成長與之關聯不大，嚴重影響了獨立學院自主發展的向心力和凝聚力。在自主招聘的師資隊伍中，一部分是公辦高校的退休教師，一部分是招聘的應屆碩、博士生，往往缺乏優秀的中青年骨干教師，形成“老的老，少的少”“招不進，留不下”的師資困境。而他們在薪酬待遇、科研立項、培訓進修、國際交流等方面與公辦高校教師又有著很大差距，這就易導致教師流動性大，嚴重影響了獨立學院師資隊伍的穩定和學校的長遠發展。

（二）社會公眾認可不夠

獨立學院從建立之初依靠母體院校資源優勢，發展到2012年的獨立頒授畢業證與學位證。除此，國家也在政策上給予獨立學院支持，諸如各類國家獎助學金的評定與發放、國家助學貸款的申請、畢業生在招聘所面臨的錄用、考研、公務員報考等方面。然而，據山東省2012年的一份招生情況：“在之前進行的山東二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投檔’，其中超過9成為獨立學院。”這在一定程度上反映出社會對獨立學院及其學生的認識現狀。

獨立學院辦學質量參差不齊，其人才培養模式、教育教學方法同母體高校相比沒有“優勢”與“特色”；招生門檻低導致招生質量較差，人才培養的起點及過程難以與母體高校抗衡；獨立學院的師資力量相對薄弱、學生學習能力欠缺，致使獨立學院的畢業證、學位證含金量成色不足……上述因素常常容易導致社會用人單位只看學歷不看能力，對獨立學院的學生普遍不看好，甚至出現拒絕選擇獨立學院畢業生的現象。

二、明晰自身辦學定位

獨立學院依托母體辦學，在創辦初期很大程度上都會受到母體高校的影響。然而獨立學院畢竟是一所具有獨立法人、獨立校園、獨立頒發文憑的高校，如果一味地模仿跟隨母體高校，沒有自己的準確定位和辦學特色，其持續健康發展將無從談起。因而創建區別于母體高校辦學模式尤其是研究型大學的辦學傳統，打造自身辦學特色，是新時期獨立學院面臨的重要課題，同時也是獨立學院走向獨立、積極轉型的關鍵一步。對于走出真正意義上的“獨立與轉型”發展之路，需要對獨立學院自身進行準確定位。

結合當前高等教育的發展戰略、社會對應用型人才的需求以及大眾對高等教育的消費需求等因素，利用非國家財政性經費舉辦實施本科學歷教育的獨立學院仍有較大的發展空間。在這一發展空間下，獨立學院應當在“培養應用型人才”的大框架下，根據自身辦學條件，著眼于市場需求，找準辦學定位，服務地方經濟建設，形成自身特色，打造成良好的品牌，與公辦高校進行差別化競爭，才能形成自己的競爭優勢，贏得社會的認可。

三、未來發展探究

（一）拓展職業教育空間

受國家經濟結構調整與產業結構升級的進一步推動，對高素質的職業技能人才的需求量將持續加大。在教育部2016年工作要點中就已多次強調，要不斷研究制訂優化職業學校布局結構，改革創新高等職業教育，積極探索本科層次的職業教育，以加快現代職業教育體系建設。2015年6月16日至18日，在貴州調研時明確指出，職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好。

面對目前國內的職業教育資源相對緊缺的實情，以及國家宏觀教育政策的導向，利用好自身已有的培養應用型人才的教育教學資源，獨立學院在職業技能教育方面有很大的發展空間。通過產教融合與校企合作的方式，在專業設置上應突出與地域經濟和特色專業發展相結合的獨有優勢，要以培養高素質應用技術型人才為目標，及時轉變辦學方向，進一步打造應用型本科人才培養特色。

（二）拓展社區教育空間

“推進繼續教育基本制度建設，印發學歷繼續教育專業設置管理辦法，出臺推動普通高校繼續教育改革發展的政策文件……開展學習型城市建設測評工作。出臺促進社區教育發展的指導性意見。”作為教育部2016年工作要點中的一個重要內容，大力發展社區教育，進一步提高國民整體素質將成為國家教育改革的又一走向。國家積極鼓勵各級學校以多種形式為繼續教育提供支援服務的政策取向，無疑為獨立學院的辦學定位指引了新的方向。

目前國內的社區學院尚處于探索發展階段。借鑒美國社區學院的蓬勃發展勢頭，社區學院的發展模式將會在我國高等教育界中占有重要一席。不少專家、學者紛紛撰文，認為美國的社區學院在經費使用、政府調控、多元化管理、專業設置等方面有著獨特優勢，并試圖借鑒美國社區學院成功的辦學經驗，為我國獨立學院提供發展思路。我國的獨立學院可以憑借其獨特、靈活的辦學優勢與辦學條件，在今后的社區學院發展中搶占先機。

參考文獻

[1]教育部發展規劃司.關于2012-2014年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校公示[EB/OL].教育部網站.

[2]教育部發展規劃司.關于2015年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校的公示[EB/OL].教育部網站，2015-2-26.

[3]袁學軍，李磊.SWOT分析模式視野下獨立學院的發展[J].教育理論與實踐，2013（6）.

[4]單俊楠.文憑“變臉”，山東二本一次征集志愿“零投檔”九成為獨立學院[N].半島都市報，2012-8-3.