人體科學探索精選(九篇)

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第1篇：人體科學探索范文

關鍵詞：區域人才工作 評價體系 科學化 人才資源

中圖分類號：C964 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0187-02

“知、尋、引、用”是人才工作的四個環節，反映了人才的成長規律和用才規律，科學有效的人才工作應有人才政策、人才體制、人才機制和人才工作評價四方面要素，各要素之間相輔相成。人才政策是人才工作的實現方式和基礎，人才體制是人才工作的組織體系和保障，人才機制是人才工作根本規律和關鍵，人才工作評價是人才工作的監督體系和補充。

人才工作評價是對人才工作采用科學的方法進行判斷。通過建立人才工作評價體系，對人才工作的環節、內容、結果進行動態的評判，形成有效的監督體系，確保人才工作的高效運轉。人才工作評價體系是否科學關系到人才工作是否科學。

1 區域人才工作評價體系的構建

人才工作評價體系的構建是一個復雜的系統工程，是評價主體和評價對象相互協作、配合和溝通的過程。構建科學的人才工作評價體系應堅持注重實績、群眾公認的原則，遵循科學合理、突出重點的原則，注重可操作性，做到組織評價與群眾評價、定量評價與定性評價、結果評價與過程評價、集中考核與平時考核相結合。一是要明確評價的維度，筆者認為可以分為三個維度即人才工作組織、人才滿意度、人才工作效益，這三個維度反應了人才工作的主體內容、過程和結果；二是要明確評價方式及指標，指標體系的建立應從評價的維度著手，分為人才投入指標、人才營造指標、人才產出指標、人才工作效益指標四大類，全面考核人才政策、人才機制體制、人才效能發揮程度等。

1.1 評價維度

（1）人才工作組織，人才工作組織是人才工作實施的承載主體，也是人才工作的基本保障和機制體制所在。確立“黨管人才”的原則是建立科學的人才機制體制的根本。各區域應形成黨委統一領導、組織部門牽頭總抓，有關部門各司其職、密切配合、社會力量廣泛參與的人才工作格局。創新人才工作組織體制，也是推動人才工作科學化發展的源動力，各區域應針對地方經濟發展的特點，創建具有地方特色的人才載體，吸引幫助人才創業創新。

（2）人才滿意度，人才滿意度是指人才在心理、生理上，對工作環境、工作本身及生活環境的滿意感受。人才工作的好與壞，直觀評價還要來自于人才對人才工作的滿意程度，即人才服務對象對服務主體的評價，服務主體是否能夠在軟硬環境上為人才提供有益的服務，幫助人才安居樂業。人才滿意度是人才工作評價體系的關鍵因素。

（3）人才工作效益，經濟社會的競爭歸根到底是人才的競爭，主要看人才對經濟社會發展的貢獻。人才工作效益，從狹義上來說，是人才產出，即一項工作的投入，得到相應的回報。從廣義上來說，是人才工作對地區發展的貢獻，其中包含了人才總量情況、人才利用情況、人才使用效率情況、科研成果量、科研成果轉化率、人才資源的貢獻率、群眾滿意度等。它是評價人才工作最直觀的維度。

1.2 評價方式及指標

人才工作評價既要有書面評價方式，又要有實地評價方式。人才工作評價指標體系要與經濟社會發展指標體系相結合，指標設置要涵蓋人才工作環節、內容、結果，即政策、組織、規模、素質、投入、產出、效能等多個方面，盡可能反映本區域人才工作發展水平的各項代表指標，既要有定量指標，又要有定性指標；既要有數量指標，又要有質量指標；既要有得分加分的激勵因素指標，又要有減分和扣分的約束指標；既要有集中檢查時評分標準，又要有平時工作的積累。

（1）人才工作組織評價方式及指標，對于人才工作組織的評價，可以從兩個個方面著手：一是人才工作組織機構的完善程度。從實踐來看，一個區域的人才組織機構是否完善，取決于是否有上下貫通的人才組織機構，是否有科學合理的人才政策；二是人才服務水平。人才服務的重點在于營造人才的事業環境和生活環境。在事業環境的營造方面，主要使用人才載體建設來反映，如：人才市場環境指標、人才工程數量、人才工程覆蓋率、人才工程的投入狀況以及人才工程的評估方案等；人才生活環境方面，可以通過考察是否專門出臺相關措施為人才生活提供服務。

（2）人才滿意度評價方式及指標，滿意度代表一種有價值的社會產物，人才滿意度即人才從人才工作服務中得到某種程度的滿足或是產生某種滿意的感受。人才對人才工作的滿意度必須從研究對象工作實際出發，從代表性、全面性、經濟性、可區分性和可調性等幾個方面來分析影響滿意度的因素。人才滿意度的評價方式有很多，如：印象法、面談法、問卷法等。其中，問卷法是最易于施測的調查方法，評價指標可由5個方面組成：①對人才工作組織的滿意度；②對工作環境滿意度；③對工作群體滿意度；④對工作回報滿意度；⑤對生活環境滿意度。圍繞這5個核心因素進一步細化相關指標。

（3）人才工作效益評價方式及指標，人才工作效益反映的是人才工作對區域經濟社會發展的貢獻大小。其評價的方式可以直接采用量化指標及定性指標綜合評價，一般來說，效益指標分為經濟效能、科技效能及社會效能三類指標，涵蓋了人才工作的產出、人才的利用情況。具體指標明細如表1所示。

1.3 評價工作組織

人才工作評價需要精心的組織和實施。首先，要確定評價主體，評價主體應與決策者區分開來，成立獨立的監督機構，對人才工作情況進行客觀準確的評價。其次，要明確評價原則，即科學性、可行性、可比性、定性與定量相結合均是要考慮的原則。再次，要階段性、定期性相結合地推進人才工作評價。對于人才工程項目的評價應分階段，例如：初期考評、中期評估、終期驗收相結合；對于常規人才工作，應定期考核，通常是年度考核與經常性考核相結合。每年年底對全年人才工作進行考核，確?？己斯ぷ饕幏痘⒅贫然?，同時，要緊緊圍繞年度重點工作的貫徹落實，不定期對人才工作進行檢查考核。最后，重點突破與整體推進相結合的開展人才工作評價。既要注重對區域內人才發展情況進行全面、系統的督查考核，同時要根據不同階段人才工作的重點和難點，加大專項考核力度。既充分考慮指標設置的全面性，同時科學確定各項考核指標的權重和分值，對一些需要重點突破的熱點、難點工作增加考核所占分值和權重，更加突出考核的導向作用，推動人才工作各個環節平衡全面發展。

2 評價結果應用

評價的重要作用是在于對結果的應用。通過對人才工作組織、人才滿意度、人才工作效益三個維度的評價：一是反饋人才工作的現狀；二是查找問題；三是改進問題。評價的結果是獎勵先進、鞭策落后的依據和動力，要將評價結果與促進人才工作緊密掛鉤。在評價結果的運用上要做到3個結合。

（1）與促進工作相結合，對評價結果進行動態排序加大獎懲兌現力度，建立結果定期公開制度，例如：定期向社會公布人才發展工作統計公報，使各單位在數據對比中增加內在的壓力和驅動力，形成人才工作各級聯動、整體推進的工作格局。特別是要對人才工作重視不夠、措施不力、沒有起色的地區或部門領導實施嚴格的責任追究制度。

（2）與樹立典型相結合，對先進區域、載體等組織新聞媒體進行重點宣傳，對評價成績突出的單位應予以表彰和獎勵，對落后地區督促他們認真查找原因、及時整改落實。評價結果應作為評選人才工作先進的重要依據，并與人才項目申報、立項、經費資助等相掛鉤。

（3）與干部使用相結合，要把評價結果納入各級黨政領導班子特別是黨政主要領導的發展實績評價指標體系，作為領導班子和干部政績考核的重要內容，作為干部任用的重要依據之一，以形成良好的用人導向，落實人才工作責任制。

3 示例

筆者通過對南京市江寧區實地調研，探討該區域人才工作評價體系的構建。

南京市江寧區近年來圍繞打造江蘇“人才特區”目標，形成了人才優先發展戰略布局，積累了人才工作優勢，構建了較為完善的人才工作評價體系。在人才工作組織上，建立了由黨委統一領導，組織部門牽頭抓總，各部分各司其職，上下貫通的工作格局，尤其是在特別體制機制上做了具有創新的有益嘗試，以開發園區“二次創業”為平臺，成立了紫金方山、紫金江寧、紫金吉山、寧東智能電網等多個“人才特別社區”，幫助解決高層次人才創新創業的技術鏈、資金鏈、市場鏈等問題。在人才滿意度上，定期采取問卷調查的方式進行信息反饋。在人才工作效能評價上，評價指標和標準的構建，能夠做到定性和定量指標相結合，激勵和約束指標相結合，整體和專項指標相結合，重點和難點指標相結合，質和量的指標相統一。但也存在一些問題：一是評價的主體不明確，組織部門既當運動員又當裁判員；二是評價體系中人才滿意度測量的方式單一，群眾評價制度不完善；三是人才效能評價維度指標不全面，僅有經濟效能指標，標準模糊。

人才工作評價體系構建的落腳點在于評價結果的應用，針對江寧區所存在的問題，筆者開出以下處方。

對于人才工作組織維度，要落實人才工作責任制。即明確責任主體，分清權力和義務，成立獨立的評價監督機構；分解落實具體人才工作目標責任，明確責任承擔和獎優罰劣。

對于人才滿意度維度，要走“群眾路線”。即從人才中來，到人才中去，除了問卷調查，也可采用訪談、實地調研等多種形式。堅持有需求有服務、無需求常聯系的原則，在合適的時間通過線對線、面對面等多種方式與企業家和人才進行溝通交流。

對于人才工作效益維度，要考準評實。即科學確定量化指標，定性考核重點突出，日常考核和集中考核相結合。除了定量的經濟效能指標外，還要重視人才工作帶來的科技效能指標和潛在社會效能指標，例如科研成果轉化率、科研成果量、人文環境效能、生態環境效能等。

參考文獻

[1] 于淼，程岳，王選華.人才工作科學化路徑探索――來自中關村人才特區的實踐[J].首都發展論壇，2012（3）：88-91.

第2篇：人體科學探索范文

關鍵詞：應用型人才；體育課堂；　教學模式

在傳統的體育教學模式的基礎上，改革體育課堂教學模式，找到適應學生發展的具有一定適應性的體育教學模式。優化體育教學的和諧環境優化體育教育的環境應從調整教師、學生定位，建立和諧師生關系入手。教師要有敏銳的觀察力，要懂得在關鍵處點撥，為學生的自主性學習及時掃清障礙，為學生積極思維打開思路。教師要引導學生去讀、去想、去練、去主動探索，在自主研究的基礎上進行交流。

一、大學體育教學模式的理念

1．大學體育的系統化理念

體育是學校教育的重要組成部分，《大學體育》課程不能狹義的理解為僅僅是體育教學的問題，它是一項系統工程，滲透到了學校工作的方方面面，須將其放在高校教育的大系統中去，和學校各項工作融為一體方能更好的體現其優勢，發揮其作用，并獲得健康發展。

2．大學體育的開放化理念

學生作為接受教育的主體，大學體育應從單純增進學生身心健康的、較為封閉的模式轉為開放、靈活的教學模式，突出“以人為本”的指導思想。體育課的內容設置應允許學生有較大的選擇余地，教學方式要啟發式和指導式相結合，。

3．大學體育的終身化理念

以“終生體育”觀念為主導的體育教育思想，在體育教育界已形成共識，它既有深刻的社會背景，也是學校體育改革向深層次探索體育教育內涵的重要標志和體現。面向新世紀的高校體育教育的目標，就是要遵循“高等教育必須面向經濟建設，經濟建設須依靠高等教育”的思想，就是要培養學生具有身心全面適應社會需要的人才。其體育教育仍將是以“終生健身教育”為其指導思想，即以提高大學生的身心健康水平，適應現代社會要求與終生健身意識的培養教育相互結合的教育思想。

4．大學體育的“學科化”理念

大學體育只有融入學校學科發展和建設的軌道，才是它的最終歸宿。使它有科學研究做平臺，與學科建設同步發展，發揮高校學科的綜合優勢，發展和創新大學體育理論，才能提高研究水平，使其進一步科學化，即只有使其“學科化”，才能更加科學化。

5．大學體育“社會化”的理念

大學體育的目的是為社會培養身心健康的“社會人”，他與《全民健身計劃》相輔相成，改革的指導思想上就必須有“社會化”的理念，其內涵有二：其一，是站在社會需要的角度觀察、審視學校體育。其二，是從高等教育和體育教育自身規律的角度去主動認識社會、適應社會，將社會的需要作為大學體育的目標，是學校體育工作者必須樹立的改革理念。

二、大學體育教學模式的選擇

1．課內外一體體育教學模式的形成

大學體育教學模式的選擇，應根據大學體育教育的目的任務，緊緊圍繞《學校體育工作條例》和新的《高等學校體育課程教學指導綱要》以及《大學生體質健康標準》，在明確了體育教學改革的理念和體育課程目標體系基礎上，教學改革應從學校的實際出發，求實創新、與時俱進，努力創建具有特色的體育教學模式。

體育課內外一體化是近年來我國高校體育教學中涌現出的一種新興教學模式，其特點在于：將體育課程教學與課外體育鍛煉看成一個整體，強調體育課程教學與課外鍛煉與課外體育鍛煉的有機結合；理論與實踐的廣泛結合；學校體育與健康教育的有效結合。通過體育課內外一體化教學活動的開展，有助于加深對高校體育教學的科學認識，有助于全面提高學生的體育健康意識，從而也有助于強化以健康教育為目標的體育教學內容與評價體系。

大學生課外體育鍛煉的行為，　是在一定的動機支配下進行的。強化學生課外體育鍛煉行為、實現體育課的擴展和延伸，必須通過各種方法和手段來激發。為此，　構建了課內外一體化教學模式。

2．課內外“一體化”教學模式框架的設定

現代大學體育是一門綜合性的學科，它不僅要符合在學生的年齡、生理和心理特點，而且要具備多元化的教育功能，而獨立的體育課、課外體育活動是不能最優化的達到這一目的的，只有將體育課與課外體育活動有機的結合起來，實現課內外“一體化”教學模式，才能更好地實現現代學校體育的多元化教育功能，才能適應社會發展的要求與新課程標準的要求。

（1）開展課內外“一體化”教學，不能把技術、技能同體能對立起來，更不能孤立的強調身體訓練和技術訓練，因為二者是相輔相成的，缺一不可，必須使身體訓練與技術訓練統一起來，同步發展，才能確保實現健康第一、新課程綱要目標的有序進行。

（2）課內外“一體化”教學，體育課以教師為主導學生為主體，課外活動以學生為主導，教師為輔導。學生可以通過俱樂部選項課、各種體育競賽、和其他體育活動培養學生獨立思考的能力、交往手段以及自我鍛煉的習慣。

（3）加強體育課與課外體育活動的縱橫向聯系，為學校更好的開展各項體育活動，提供了一個體育教學體系的紐帶。

（4）改變學習形式，建立課堂、課外活動、競賽活動互動的學習過程，學生在課堂中是學，在選項課、課外活動中有練有賽，以賽促練，以練促學，在學中培養學生對體育的廣泛興趣和對體育知識、技能的全面了解和熏陶，促進學生身心的全面發展。

（5）改變了傳統課外體育活動的自由狀態，成為有課時、有計劃、有管理、有組織、有輔導的開放型的課外體育活動，為師生提供了發展的空間，為培養和發展學生個性特長創造良好的環境，促進師生的共同發展。

三、“以人為本，健康第一，課內外一體化的體育教學模式”的理論基礎

1．“以人為本，健康第一，課內外一體化的體育教學模式”順應了《綱要》課程目標

國家教育部頒布的《普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，　體育課程不僅是體育課，應包括課內、課外、校內、校外運動隊訓練等活動。而體育課內教學主要是進行知識傳授與科學健身技能教育，　是高校教育的中心環節，是實現高校體育目的任務的基本組織形式；課外體育活動則是將體育課中學得的知識與技能具體運用到實踐當中，以強化學生的體育意識，養成良好的健身習慣它是體育課程學習的延伸和補充。二者相輔相成、相得益彰，共同涵蓋了健康教育目標的三個方面，即健康的身體、健康的心理與健康的社會適應。

2．課外體育鍛煉是體育課程的重要組成部分

課外體育鍛煉是學生在體育課以外參加的有組織的體育活動。體育課程的目標為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。單純依靠體育課堂的教學，很難實現上述目標。而課外體育鍛煉是體育課堂教學的延續和補充，在豐富學生的課余生活、培養學生良好的鍛煉習慣、發展學生的個性以及滿足學生對體育活動的需要等方面有著積極的意義，是實現體育課程目標的堅實基地和重要手段，是體育課程的重要構成部分。

3．“課內外一體化的體育教學模式”是實現體育教學向終身體育延伸

課內外一體化的體育教學模式建立，是適應素質教育的要求，以客觀分析普通高校體育現狀為前提，就高校體育教育的定位進行思考，對體育教學方法進行適應健康教育模式的改革探討。教師在教學中的教，由傳統的教學傳授型向組織指導型轉變；教學方法的側重從過去重技術、技能、傳授向為強化對學生進行學習方法傳授方面轉變；教學過程的教學主體關系中，變教師為主體為學生為主體，讓學生進行探索性的實習法學習，培養學生自己鍛煉與學習的能力；讓學生在學習的過程中，促進體育知識的內化。為了讓學生適應終身體育的需要，在尊重學生興趣與個性特點的前提下，對適合學生個人的項目進行教材精華，開設多種選項課，以此進行體育教學，從而使“課內外一體化”的體育教學改革真正落到實處，促進高校體育發展，促進全民健身意識，促進終身體育發展。

4．“課內外一體化的體育教學模式”實現學校體育教學可持續發展

增進學生健康，培養學生終身體育意識，僅僅靠現在每周2學時的體育教學是不能實現的，必須通過課內外相結合，才能成為學生終身體育奠定基礎，所謂“基礎”它包括打好身體基礎；培養學生對體育的興趣、愛好和養成身體鍛煉的習慣；掌握體育基本理論知識和鍛煉的方法，培養和發展學生終身體育能力，同時課內外一體化教學模式對增強學生的凝聚力，創建健康向上的校園文化氛圍具有很重要的作用。因此，課內外一體化拓展了體育課程的時間和空間，促進了學校體育可持續的發展。

四、“以人為本，健康第一，課內外一體化的體育教學模式”運行保障體系

1．不斷完善課內外一體化教學模式

（1）層次分明的多元化課程設置。課內外一體化模式打破了以往課程單一的局面，要求體育課給學生更多的自。通過對教師及場地的重新整合，近幾年不斷增加學生喜歡的體育項目。為學校學生自主選擇體育課提供了保障。還要將逐步實現學生一、二年級“主、副項選課”機制，使學生的自主性更強。

（2）強化體育課內與課外體育鍛煉的有序結合

每一學期根據不同項目的特點，制定了不同的體育課健康目標，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個基本目標的基礎上，增加了課內外一體化、健康教育改革、《學生體質健康標準》等八個健康教育目標。使體育課教學中學生和教師互動性增強，能有效提高體育課教學質量，促進學校群體工作的開展，提高學生的身體素質。

2．建立相應的體育組織管理機構，加大對體育的宣傳力度

大學生課外體育鍛煉管理系統較為復雜，組織管理相對比較松散。為了形成良好的校園體育文化氛圍，建立的有力的組織機構。這樣的管理組織體系達到了組織機構設置合理、機構健全、關系通暢、管理有力目標，能夠充分調動各部門的積極性，最大限度的效益。

五、“以人為本，健康第一，課內外一體化的體育教學模式”運行效果

1．學生體育意識、體育觀念極大轉變

通過體育課心得體會中了解到，絕大多數學生對這種模式持肯定和歡迎態度。94%的學生對課程非常滿意，93%的學生贊成開設不同層次的體育專項課。

2．學生體質水平，身體素質全面提高

通過課內外一體化教學模式的實施，近幾年我校學生課外活動出勤率保持在98%以上；學生《體質健康標準》的達標率始終保持在97%以上，優良率穩步提高。

3．體育教師的知識、能力結構大幅度提高

課內外一體化教學模式對體育教師的總體水平提出了很高的要求，學生選課的機制使教師必須具備過硬的思想品德素質、廣博的科學文化素質、高水平的業務素質、健康的身體、心理素質，良好的敬業精神以及再學習的和創新能力。

4．各體育俱樂部、體育社團群體、競賽活動蓬勃開展，豐富校園體育文化。

群眾性體育活動生機勃勃，針對學生人數多，場地狹小的特點，確立以學校組織的大型高水平活動為龍頭，以院系活動為主體，鼓勵協助小型多樣化的活動形式，促進和帶動各項活動開展。在活動中充分發揮學生各體育俱樂部、體育協會的作用，鼓勵學生自己組織、安排各種不同項目、規模、類型的比賽，教師進行指導、規范、協助和檢查，可以使學生在課堂上所學到知識技能得以發揮。

六、結論與建議

在實踐過程中尚存在一些問題，如招生規模不斷擴大與體育場地設施不斷減少的尖銳矛盾，師資配備不能滿足學生對各類體育項目的需求，體育經費遠遠低于教育部頒布標準等等。如在這幾方面得到加強，課內外一體化體育教學模式一定會顯示更大的社會效益與經濟效益。應用型人才培養下的體育課堂教學將會取得很好的巨大的進步。

參考文獻

第3篇：人體科學探索范文

關鍵詞：小學體育；興趣；積極性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-025-01

學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內容，因為學校體育在實現“素質教育”、提高國民體質的過程中有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質，為了有效地增強學生體質，促進其身體及其機能的正常發展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發育的一般規律，以實現體育教學的科學化

一、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

俗話說：“興趣是最好的老師”，面對一群活蹦亂跳的小學生，根據他們好奇心強、貪玩的心理特點，我們體育教師要制定好教學計劃，積極調動參與體育課的興趣，興趣一旦被激發出來，教學工作就已經達到了事半功倍的效果了。我認為快樂體育應該強調情感、興趣和創造力的培養，引導學生對體育的興趣和愛好，養成自覺參加體育鍛煉的習慣，增強體質，這對學生的受益是終身的。教師一般是培養學生體育運動的興趣中的早期影響者，尤其是小學的體育教師，這個年齡段的學生都是處于學習興致的興奮期，對于接觸新鮮事物的興趣非常大，而且有很好的可塑性。

1、兒童化。兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純的技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，這是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2、興趣化。體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3、游戲化。小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

二、小學生身體素質發展的特點

1、力量素質。力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕、動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力。要避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。

2、速度素質。速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。

3、耐力素質。耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。

4、靈敏素質。靈敏素質是指人體迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質，在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。

5、柔韌素質。柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。兒童少年關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起。

身體素質的狀況是衡量小學生體質強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發育階段，單一的練習會造成機體發展不均衡，體育教師應采用全面發展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質的發展。小學體育教學是百年大計，教育為本的一項重要內容，要想成為一名合格的體育教師，我們要不斷的更新教學理念，提高自身的專業素質，探索適應當今學生健康發展的科學的教學策略，只有真正研究學生的心理特點，才能制定行之有效的教學計劃，才能把教學落到實處，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

第4篇：人體科學探索范文

福建省中青年教師本科高校教育教學改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學福清分校教改項目（XJJG2015001）。

一、建構心理學本科專業人才立體化培養模式的必要性及其內涵。

目前立體化人才培養模式已經在高校人才培養中得到重視和應用[1]，基于近年專業建設的行動研究與實踐，我們認為，建構應用心理學專業復合型人才立體化培養模式是化解學生專業學習困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統人才培養的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內涵[2-3]，立體化人才培養模式即打破傳統高等教育偏向知識灌輸的單一模式，基于現代社會對人才培養的要求，以現代信息技術發展為基礎，堅持以人為本，以學生為主體，以現代教育思想特別是系統論教育思想為指導，強調要全方位地調動各個教育、教學環節諸要素如人才培養目標、教育理念、教育內容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設計以形成有機統一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養目標，采用課內與課外、課前與課后、校內與校外、現實與虛擬（網絡）、國內與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發展，促進學生專業應用能力的提高[4]。

二、心理學本科專業人才立體化培養模式的建構內容。

1.完善培養方案，優化課程模塊，奠定立體化人才培養模式的課程體系基礎。

根據專業的發展趨勢與學生發展需求，按照學院對地方院校人才培養規格的定位，我們分階段修訂人才培養方案，相應對專業課程體系作出調整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程、實訓課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環節的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現課程內容的立體化。應用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應用緊密地聯系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應用為主的設計思想和體系，向突出學生知識應用能力培養的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象（客體） ，在教育教學過程中師生之間應有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。

3.教育教學方式、方法的立體化。

大學傳統教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應具有挑戰性、啟發性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有：“元問題提問”環節、“5 分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法、基于反轉課堂的PBL等，充分發揮了學生學習主動性，培養了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。

4.教育教學手段的立體化。

課堂教學手段的立體化。應用心理學專業的多數課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業學習興趣?？朔鹘y的“黑板+粉筆”的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。

課外輔導方式的立體化。信息技術的發展和應用，為實現課堂教學與網上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統的課外輔導方式單一化的局限。如通過網絡可以實現對校內外心理學專業課程網站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網站上的有關教學內容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。

5.課外輔導與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學輔導。應用心理學專業學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎、將來發展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結合，注重發揮全體學生的個性和特長，發展優勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。

課堂教學與課下自學相鏈接。教師根據課堂教學內容布置學生的自學內容。課外自學包括預習、復習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業書籍、網上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關資料，學生可以不受時空限制地利用網上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業水平，又能培養學生終身學習的意識和能力。

課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接。在實踐教學方面，力圖使實踐教學體系適應不同層次、不同方面專業學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協調發展，以利于培養心理學專業復合型人才。力求形成校內實踐教學體系的分層立體化建構，包括：通過實驗室模擬實訓課程將專業理論知識應用于實踐，通過校內實訓場所（學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室等） 的課堂教學開設應用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業論文等的撰寫與研究提高綜合應用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。

6.課程考核與教育教學評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調控棒。可以采取實行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業、課堂發言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態考評模式，倡導動態的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合，既體現評價的共性，又體現評價的個性。

三、心理學本科專業立體化培養模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設計為依托，分階段有序培養創新和實踐能力。

參照立體化人才培養模式的課程設置，我們在理論課程體系中構建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態階段性學習來實現。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受應用技能類課程的學習，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協助下，以共同解決問題的活動來建構知識的意義。采用建構主義的方法教學，激發學生形成自學能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創新意識。

2.以專業實訓和校園特色專業活動為落腳點，建立實踐教學體系。

我們通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的校內技能實踐活動，通過這一系列活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的應用。此外，我們也開展了研究型實踐教學。此環節以導師制和互助學習圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導教師指引下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，有效提升了學生的科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與大學生挑戰杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學體系。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為保證心理學專業學生校外見習、實習的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導本專業學生為主體的心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等。

3.自主學習力與積極人格培育并重，在人才培養各個環節，融入積極心理學的理念。

積極人格對學生全面發展有重要的決定作用。積極人格的功能使學生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環境所產生的問題，能促進學生人際關系的和諧發展。較高的情商有利于形成良好的社會關系，情緒整合能力發展比較好的學生，可以在情緒發生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學生創造性地解決問題。我們通過開設大學生幸福課有效達成了積極人格培養的目標。一是通過理論講授讓大學生形成對積極人格的認知；二是通過素質訓練讓大學生感悟與增強積極品質；三是通過主題討論讓大學生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導師建設為智力保障。

在立體化人才培養模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業部分教師已通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會。并且，積極鼓勵本專業教師以各自的方向專長與企事業單位的實際服務需求相對接，深入一線開拓專業理論方法的應用，又為專業理論課程教學提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網絡評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學應用實踐經驗的校外導師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業管理與市場營銷、心理咨詢與中小學心理健康教育等領域。通過專業講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務于學生專業理論與技能提升，并開闊了專業視野。

四、總結

心理學專業是一個新興而前景廣闊的本科專業，為更好地培養社會所需的創新實踐人才，在專業建設中，我們結合自身與當地發展實際和教育部頒布的有關人才培養方案，明確將心理學專業人才培養目標和規格確定為“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業人才培養中存在的專業培養方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業建設的行動研究，提出心理學專業人才立體化培養模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現途徑進行了探討。

隨著立體化人才培養模式理念在教學改革過程中的不斷實踐，心理學本科專業人才培養也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業畢業生就業率達到較高水平，廣泛分布于企業人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領域，用人單位對畢業生質量評價較高。在高層次人才培養上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統的專業學習，絕大多數畢業生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業技術資格認證，并具備相應方向的專業操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業基礎，加強學科建設，凝練學術方向，打造優勢特色，已初步將心理學本科專業建設成為結構合理、特色鮮明、優勢明顯、層次較高的專業學科。

參考文獻

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[2]莫 雷.培養心理學應用型人才的教學改革與實踐[J].中國大學教學，2008（2）.

[3]李國強，王旭紅. 應用心理學業人才立體化培養模式的建構初探[J] . 湖南人文科技學院學報，2011（2） .

[4]辛 勇.心理學應用型人才培養模式的探索[J].西南科技大學（高教研究），2007（4）.

第5篇：人體科學探索范文

【關鍵詞】電力電器課程 雙主體 工學結合

教育部06年印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出把“工學結合”作為高職教育人才培養模式的切入點，施行“工學結合”的辦學模式，除了首先要處理好一些宏觀層面的關系外，在專業體系建設和課程建設等中觀層面也應積極探索適應各地區實情的教學組織形式、課程體系、教學內容和教學方法。高職教育“工學結合”課程的基本特征首先表現在“學習的內容是工作，通過工作完成學習”。

1、基于“雙主體”的人才培養模式是電力電器課程的內在需求

高職教學擔負著向社會企業輸送合格技能型人才重任?；凇半p主體”的工學結合培養模式夠使學生貼近企業，也能為高職院校的專業設置、課程建設、教學模式等方面的改革提供可靠的途徑。高職教育與普通教育有很大不同，它不僅傳授理論知識，更注重提高學生的動手能力，其特點是培養學生實踐技能，掌握今后從業所需的崗位能力，包括專業技術、實踐能力和職業道德等。理論知識可從課堂通過講練方式得以掌握，技能必須通過實踐來掌握，而要掌握技能不能脫離的職業環境，這就要求企業和學校這兩個主體在整個教學過程中充分發揮作用。唯有如此，基于“雙主體”的工學結合模式真正得以實施。

二、 對《電力電器》課程的教學安排和課程內容進行全面改革

根據“任務為導向”的人才培養思路，從職業崗位分析入手，將本專業學生素質要求分解為職業道德、理論知識與能力、職業技術與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。

由模塊確定教學內容，分為理論知識和面對崗位的實踐教學，理論課時和實踐課時要達到一定比例。理論教學內容按照“必要實用”來安排，以實踐崗位為引領，增強針對性、實用性、技藝性和適當的超前性，優化教學方法；以生產實踐崗位為依托，把增強職業技能和就業能力放在突出位置，形成了教學實踐、仿真機實習、崗位實訓、頂崗實操四階段的教學模式，對本專業學生從入學到畢業的全過程、結合電力電器課程的特點以及企業實踐崗位和具體實踐任務的開展作出了完整、 詳細、 科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。

三、 構建基于生產崗位的工作過程為導向的實踐性課程

根據高職教育的人才培養目標和本專業的人才培養方案，圍繞課程教學目標我們進行了“校企合作，工學結合，項目導向教學”改革，即以職業生涯為目標，以工作結構為框架，以職業能力為基礎，以培養學生與現代技術相適應的技術技能為主要內容，以彈性和綜合性為特征，將多種課程形態相結合。

1.調整課程內容，變傳統理論教學模式為崗位技能教學模式。以工作任務為導向，本著“必要、夠用、實用”的教學原則，沿襲“需求―動機―行為”的驅動途徑，重構基于“工學結合”的課程內容，以任務為載體，將知識、技能及實用的技術貫穿到各具體項目中，把項目分成模塊，重訂教學大綱、實訓大綱和評價方法，促進教學水平和效果的提高。

2.合理安排理實課時、創新教法，構建建“以企業崗位為依托，構建課程的實教平臺”，實現校企資源共享。第一，依托企業崗位，運用仿真、音視頻等多媒體教學；制作教案、教學輔導課件；第二，努力建設聯系學校、學生和企業三方的教學網站，通過網絡平臺強化學校、學生和企業專家的互動。第三，做到既依托企業崗位，又不依賴崗位，不能因教學環境變化而忽視理論教學，造成學生輕視理論內容的學習。

3.改革教學形式，靈活設置實踐教學環節，增加企業專家講座等非正式授課形式。一方面，通過崗位實習和企業參觀，提高學生的實際技能，培養學生的學習興趣，提升學生的自學習潛能和應對未來的能力；另一方面，通過開展本專業新技術的發展的專業講座，促使課程的建設兼具系統性、前瞻性和先進性。

4.改進考評方式，采用“校企雙考核”制度。變原單一學校通過試卷評定學生成績為由企業崗位實習績效考核與學校學分考核兩部分構成，從理、實兩方面對學生進行評價。通過這種考核，一方面，保證企業、學校、學生三方權益相一致；另一方面，也使“工學結合”模式下，人才的培養活動得以保證。

四、構建適應“雙主體”工學結合教學課程需注意的幾個環節

采用基于“雙主體“工學結合的培養模式有別于傳統教學模式。該模式重在培養學生的實踐技能，要求學生在邊干邊學，要求理論與實踐緊密結合。因此在《電力電器》課程實行基于“雙主體“工學結合教學時，還應注意幾個環節。

1.精選“工學結合”企業。選擇學生“工學結合”的企業時，要注意以下幾點：第一，企業要有一定規模和技術實力，要求企業具有社會責任感。第二，知識可以傳授，而技能來自于實踐，特別是能力和職業道德的養成都不能離開實踐。

2.制定合理的教學大綱。邀請“工學結合”企業的專家，針對各單位的情況，共同制定課程教學大綱，把課程內容進行全面地整合。考核評價方法也作重大調整，將原來的以期末理論考試為主，改變為側重于對學生實踐技能及綜合素質的考核。

3.聯合開發實用性強的教材。針對“工學結合”的特點，結合實際崗位聯合編寫教材，突出基本概念、主要性能和基本原理，摒棄理論推導。以“夠用、實用”為原則，立足于崗位，滿足“工學結合”階段學生的學習。 4.校企聯合教學。聘用企業有經驗的工程技術人員為學生的校外導師。這樣有利于學生了解企業崗位設置，生產工藝和設備的技術狀況。學生也可在自習課程內容的基礎上，通過請教校外導師來完成各部分的調研報告和作業，充分發揮了校企合作辦學的優勢。

五、結束語

校企合作”的人才培養模式是高職教育的必由之路。本文依據”工學結合”教學模式的特點，提出了符合新模式的《電力電器》課程教學基本條件，研究了如何調整課程內容、如何安排課時和如何創新教學方法.，為今后高職專業課程的建設提供了參考。

參考資料：

[1]趙志群. 職業教學工學結合一體化課程開發指南 [M].北京：清華大學出版社，2009

第6篇：人體科學探索范文

儀器設備先進性的程度和檔次的高低既是科研能力和學術水平的重要標志，也是學校辦學水平的重要標志。玉溪師范學院運動人體科學實驗室共有儀器設備375臺（件）（實驗室固定資產≥800.00元/臺（套）），總價值1，385，625.15萬元。學生人數多，一年的耗材費用有限，因此有些實驗暫時無法開展，即使開展也只作為演示實驗，學生親自動手的機會少。因此，應適當增加儀器設備的耗材費，以增加學生動手的機會，滿足本科教育水平的基本要求，適應學科發展。

2針對目前玉溪師范學院運動人體科學實驗的對策分析

2.1改變教學觀念，重視實驗教學

實驗教學改革必須打破重理論教學輕實驗教學的傳統觀念，改變實驗教學的從屬地位。根據實驗課教學的自身規律和特點，將分散在各學科中的實驗課從理論課中獨立出來，統籌建立實驗教學課程，使運動人體科學實驗課成為基于理論課基礎上的獨立的教學體系。將運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗等進行全面的整合打通，打破體育專業一直以來實驗課依附于理論課教學，實驗課程零散、課時不集中，內容交叉重疊，實驗項目缺乏層次要求的現象，將分散于各課程的經典實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計，整合成一門實驗課程，獨立設立《運動人體科學實驗》課程，進行實驗教學的科學化和整體化設計，建立運動人體科學實驗教學體系和管理體系。這樣既打破了各學科課程之間的壁壘，減少重復內容，又提高了實驗課的教學地位。

2.2整合實驗內容，優化實驗教學體系

目前玉溪師范學院開設的運動人體科學實驗項目內容陳舊，實驗項目設置不合理，演示性、驗證性的實驗過多；單一學科性的實驗多，綜合性、設計性的實驗少；脫離了學生生活中的實際問題，與運動相關性較差，降低了學生的學習熱情，不能適應學科發展對實驗教學的要求，不利于培養和發展學生發現問題的能力、實踐能力、創新思維能力和創造性設計能力，制約了教學質量和人才培養的質量。本著“務實創新、學有所獲、學能有用”的實踐應用原則進行實驗課程內容整合優化，將分散于各分室的實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計進行整合為兩個實驗模塊，即基礎性實驗和應用性實驗。每個實驗模塊包括基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，其實驗項目由各分室精選組合而成，避免實驗項目重復交叉，課時浪費在無畏的低層次循環中，從而節約實驗成本。這既體現了運動人體科學實驗的整體性和均衡性，又實現了教學的集約性，有利于培養學生綜合運用知識的能力、動手能力、創造性思維能力和獨立工作的能力。

2.3改變傳統的教學模式和理念

在高等院校的教學過程中，實驗室是學校培養學生能力的主要場所。實驗室教學在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學，有助于培養學生的創新思維和專業水平。目前，玉溪師范學院實驗教學依附于理論教學，先學理論再上實驗，采取的都是傳統的教學模式，即教師講解實驗目的、原理、操作步驟；學生根據實驗要求，按照教師的講解機械被動地參與程式化實驗。這種教學模式使學生處于消極、被動地位，實驗積極性不高，更談不上創新能力的培養。因此，必須積極探索改革實驗教學方法和手段，提高實驗教學質量。（1）理論課上穿插講授實驗內容。理論課與實驗課是教學的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實驗內容。如肌肉的受力分析，知識點多、抽象，可通過多媒體教學模擬進行。學生在理解實驗原理和了解實驗方法的基礎上，通過多媒體演示，看到了規范的實驗操作過程，也看到正確的實驗現象，其實驗的時間就可以縮短，實驗效果更好[1]。（2）打破“封閉式”實驗教學，實施“開放式”實驗教學體系?！伴_放式”是給學生提供充分開放和自由地進行實驗的環境，既是時間和空間的開放，也是設備和項目的雙重開放。學生可以根據自己的興趣和需求選做實驗，自行設計實驗，使學生在寬松的實驗活動中掌握基本的實驗方法，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力和創新意識，增強對學生實驗課學習的興趣和信心[2]。只有開放實驗室，才能保證學生有足夠的時間去探索和實踐。（3）實驗與健身社團掛鉤。將一些設計性、綜合性實驗放到健身社團完成。這種模式既保障了對基礎知識和基本技能的培養，又突出了實踐應用。幫助學生聯系具體實例，發現、分析與解決全民健身、體育教學與運動訓練實踐中的問題，這樣既可增強吸引力和感染力，又能縮短學以致用的時間，是提高教學質量、提升學生能力，培養學習興趣的有效途徑，并為后期的畢業論文（設計）奠定基礎[3]。

2.4完善考核機制

目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗考核方式是將學生的實驗成績按照一定的百分比，計算在理論課的總成績中，實驗成績占總成績的20%；實驗成績的評分方法即考勤占30%，實驗報告占70%，這種形式不能對學生的實驗綜合能力做全面和客觀的評價。建議：（1）對運動人體科學實驗單獨設課。（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學生進行選修，成績合格，記2學分；成績不合格，重修。（3）成績評定可參考考勤、實驗的主動性與參與性、合作精神、實驗操作、實驗報告、實驗設計等方面綜合評定，以提高實驗考核的真實性和科學性，使考核能夠客觀地反映學生的真實水平。具體標準為考勤（20%）、實驗操作（20％）、實驗報告（30％）、實驗設計（10％）、考試（20％）。

2.5加強學科建設，改革實驗室體制

在實驗室體制改革實踐中，我們感到學科建設應該應該引起學校領導的足夠重視。學科建設應該引導和帶動實驗室體制的改革，而現狀不容樂觀。注重技術、運動隊訓練，輕理論和實驗課的思想還很嚴重。目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗室沒有專門的實驗室負責人，沒有專職實驗員，實驗課由上課老師自行安排完成；實驗設備陳舊，好多實驗無法完成。建議：（1）學校加大實驗室資金支持，增加投入，改善實驗場所和設備購置。（2）加強實驗室管理和建設，加強政策引導，提高實驗人員待遇。（3）加強學科隊伍建設。引進高層次人才，有計劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實教師隊伍，提高實驗師資隊伍的整體水平。

3結語

第7篇：人體科學探索范文

【關鍵詞】PBL教學；運動人體科學課程；素質教育

Preliminary Study on the Application of PBL Teaching Model in the Teaching of Sports Physiological Science

SONG Gao-qing, SHI Feng

(College of Physical Education,Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 PBL, an advanced teaching model, is favorable toward training the innovative ability as well as scientific quality of students, and enhancing their capacity of problem-solving in practice.

【Keywords】 PBL Teaching Model，sports physiological science，quality education

第三次全國教育工作會議把“全面實施素質教育”作為主題，明確提出高等教育實施素質教育的重點是“創新精神和實踐能力的培養”，這是對我國高等學?？缡兰o人才培養提出的新要求和更高目標。運動人體科學課程包括運動解剖學、運動生理學、體育保健與康復、運動生物化學、運動生物力學、體育測量評價、運動營養學等十幾門課程，該類課程是培養體育專業人才重要的專業基礎課程，是體育專業教學計劃三大系列之一。該類課程偏重于生命科學，知識點多、內容抽象，體育專業學生普遍感覺學習困難。同時體育科學是一門實踐性很強的科學，在運動人體科學課程教學過程中如何培養學生應用運動人體科學知識分析與解決問題的能力,將學生培養成為既有扎實的基礎理論知識,又能夠解決體育運動實踐實際問題的高素質實用型人才,是個值得探討的問題。

1 目前運動人體科學課程教學中存在的主要問題

1.1 教育觀念落后

教師不僅要傳授給學生具體的知識點，更重要的是教會學生如何去獲取知識，同時教師在教學實踐中還要注意強化學生的創新意識，讓學生認識到培養創新能力的必要性和重要性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，具體知識固然重要，但學習方法和認知能力的培養更加重要。長期以來，運動人體科學教學中過于強調學生對具體知識的掌握，運動解剖學、運動生理學等課程在教學大綱設置上參考醫學院校相關課程，導致理論知識點過多，學生普遍感覺學習困難，失去學習興趣。

1.2 教材內容和教學內容缺乏“運動”特色

我國體育專業設立的運動人體科學系列課程，最初大多由醫學院和生物系的相關課程移植過來。經過幾十年的發展，教材雖然與醫學院教材有了一定區別，但是教材內容仍然偏重于人體解剖學、人體生理學和醫學內容，表現為知識體系應用性和實用性不足，“運動”特色不突出。教材在保證學科內容的理論性基礎性的同時，沒有注重知識的應用性，不利于培養學生對知識的應用能力。教學僅僅保證了基本知識的傳授，很少提倡該學科直接為體育教學和運動訓練實際服務的問題。

1.3 教學方法單一落后

受傳統教育思想的影響，運動人體科學課程教法上仍以課堂講授為主，導致教學大多還是以老師為中心，注重知識技能傳授的“教法”，而很少考慮學生的主體地位及其在學習活動中的“學法”。老師講解過多而學生主動學習不足,造成學生死記硬背,感覺內容枯燥,失去學習興趣;而老師雖反復講解,加大了教學工作量,教學效果卻不佳。

2 PBL(Problem-Based Learning)教學模式概述

PBL(Problem-Based Learning)教學模式是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一專題或實踐案例等問題進行研究的學習過程。1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先把PBL教學模式應用到醫學教育領域，后經不斷地修正、推廣，據WHO報告，全球目前大約有2000余所醫學院采用PBL模式。這種教學法現在已經得到許多國際機構的認可，并且擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中,已成為國際上較為流行的教學方法〔1〕。我國部分醫科院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL教學模式，取得了良好的教學效果〔2〕〔3〕〔4〕。

PBL教學模式的基本特點是以教師為引導，以學生為主體，以問題為中心，通過解決問題來學習。解決問題不是目的，而僅是一種學習知識的載體，其教學目的就是在解決問題中學到知識，訓練學生正確的思維和推理方法。PBL教學是指教師提出問題，讓受教育者通過閱讀書籍、期刊、網絡檢索、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學過程。問題教學是加強學生理論聯系實際的有效教學方法之一，是將書本理論知識轉化為現實工作能力的有效途徑。

3 PBL教學模式在運動人體科學課程教學中的實施

PBL模式的基本環節包括:（1）設計和提出問題；（2）學生針對問題進行分組;（3）小組制定學習計劃,成員分工合作,于課余時間利用網絡、期刊等搜集資料,查找答案;（4）小組多次碰頭討論,把自己查到的信息與大家分享,并對自己的學習及時反思;（5）教師組織學生集體討論,不同組的學生分別總結,提出解決問題的方法,最后由教師或學生綜合不同組的討論結果進行小結;（6）學生反思整個學習過程,不斷完善和改進自己的方法,增強解決問題的能力,提高綜合素質。

3.1 問題的設計和提出

問題的設計和提出是PBL教學模式實施的關鍵所在。課前全體授課教師集體備課,根據教學大綱精心安排教學時間和設計問題。在問題設計中教師的準備工作是大量的,要投入相當大的精力,問題的設置力求反映教學大綱要求,同時具有啟發性和趣味性,還應包括一些綜合性的思考題,以培養學生深度學習、綜合分析問題的能力。例如在運動解剖學講到腕骨生長發育時，教師可以提出什么是骨齡，骨齡的怎么測量等問題；講到肱骨結構時，教師可以提出什么是網球肘，網球肘的成因是什么，哪些運動項目容易導致網球肘，怎么預防網球肘等問題。

3.2 分組討論，互動學習

在分組學習之前，教師可以利用一節課的時間教導學生如何使用百度、google查找資料；如何利用中國知網、維普數據庫、Pubmed數據庫等國內、外科技數據庫進行問題檢索。然后教師在精選教學內容的基礎上設計好問題后，要提前一次課或幾次課提出問題，將學生按照所從事運動專項不同分組(一般每組6～10人)，圍繞教師提出的問題，分工合作，充分發揮小組中每個成員的智力水平。讓學生利用課余時間，在熟練掌握教科書相應章節內容的基礎上，利用網絡、圖書館期刊雜志、教學醫院等相關載體資源，查閱收集相關文獻資料，請教專業課教師和運動員，共同協作提出解決問題的最佳方案。學生在解決問題的同時，獲得成就感，提高了學生的學習興趣。這樣既發揮了學生的主觀學習能動性，提高了他們的集體主義觀念，也使學生的理論知識與體育運動實踐有機地結合起來。

3.3 歸納總結，解決問題

各學習小組將解決問題的初步方案寫出發言提綱(或制作成Powerpoint課件)，并推薦發言代表進行闡述表達。通過教師的引導，各小組之間圍繞問題的解決相互討論和爭論，踴躍發言,其他同學可以補充,觀點不同時可辯論,授課教師從旁進行引導。討論完畢，教師作歸納總結，肯定各小組在尋求解決問題的過程中所取得的成績，然后對解決問題的疑點、難點進行分析，并指出各小組中尚存在的不足之處。

4 運動人體科學課程采用PBL教學模式的優勢

4.1 適應了社會發展對體育專業人才培養的要求

傳統的運動人體科學教學法過于強調學生對具體理論知識的掌握，各課程之間界限分明，缺乏有機聯系；學生對知識的運用能力差，缺乏橫向思維。將運動人體科學各基礎學科和體育運動實踐的知識點貫穿于一個真實的問題,使各學科相互滲透,培養學生以問題為中心的發散思維和橫向思維。同時隨著科技的發展，知識更新的加快，學生在大學學到的知識工作后很可能不能滿足實際工作的需要，PBL教學模式強調對學生學習方法的培養，有助于學生養成終身學習的習慣，彌補了傳統教學的不足，適應了社會發展對體育專業人才培養的要求。

4.2 調動了學生的主動性和積極性

運動人體科學類課程在設置上借鑒醫學院校培養目標、過于注重對學科理論知識的掌握，加上體育專業學生文化課基礎較醫學院校學生差，導致學生普遍感覺該類課程內容繁雜、枯燥，課程知識好像實際上用處不大。PBL教學模式問題來源于學生在其未來的體育教學、運動訓練、健身指導領域可能會遇到的“真實問題”，沒有固定的解決方法和過程；使他們從不愿學到愿學，從強迫學到主動學，從而提高了學生學習的積極性。這種新穎的教學方法給學生留出足夠的時間和空間去自主學習、獨立思考，這也符合國家對高等教育的有關要求。

4.3 提高了學生的綜合素質

應用PBL模式，學生善于探索、概括,嫻熟應用圖書館信息服務,面對不同資源的不同答案,學生經過自我思考、小組討論或者實踐檢驗,進行發散思維,漸漸發展了批判性思考和解決問題的能力。通過對問題的分析思考,對知識原理有了更深的了解,從而便于更好地掌握。學生在PBL的過程中訓練了溝通能力、與他人合作的能力、組織利用時間的能力以及口頭表達能力,提高了綜合素質,為畢業后工作實踐活動中的溝通和協作奠定了基礎。

4.4 提高了教師對相關學科之間的理解與聯系。

目前我國運動人體科學專業教師多數來源于醫學專業、生物專業畢業生，導致教師對體育運動不熟悉。PBL教學法的實施,對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師必須具有高度的工作責任心,能積極大膽地進行教學方法的改革;同時要有更寬的知識面,不僅要掌握生命科學的專業知識、技能及相關學科的知識,還必須熟悉體育運動實踐，把握學科發展的最新動態,掌握豐富的科學研究實例,并具有靈活的教學技能,在不斷總結經驗、吸取教訓中提高教學水平。

5 體育院校運動人體科學課程采用PBL教學模式需解決的問題

5.1 缺乏切實可行的教學經驗

PBL教學法是一種新穎的教學模式，在體育專業課程教學中的應用沒有成熟經驗可以借鑒，運動人體科學知識與體育運動實踐聯系的問題數不勝數。PBL教學中問題的選擇和問題的設計如何既符合教學大綱的要求，是常見的體育運動實踐中遇到的問題，又符合體育專業學生的知識水平；如何協調傳統教學和PBL教學的關系等，都是值得研究的課題。教師在課前要加強集體備課，共同就資料中的專業知識和相關學科知識進行復習與學習，討論如何引導學生發現、思考和解決問題以及明確問題的答案，并明確在歸納總結中應涵蓋的知識點和主要內容。

5.2 加強教師的培訓

PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。適應了傳統教學的教師首先要更新觀念，要勇于發現和承認自己的不足，善于接受新知識和新技術，要不斷學習和積累，更新知識結構。除了教師的自我提高，教研室要有計劃地進行必需知識和組織相關體育專業術課教師一起設計體育運動實踐中所遇到的實際問題。

5.3 合理安排教學時數

目前運動人體科學課程采用理論課大班教學，授課教師雖然也采用啟發式、提問式教學方法，但由于學時數有限、學生人數多，難以開展活躍的課堂討論，所以仍然是傳統的以教師為中心的講授式教學，學生仍然以接受知識為主，缺乏主動發現、思考和解決問題的訓練，更不能將已學過和正在學習的不同學科的信息進行綜合。在不增加學時數的前提下，合理分配理論教學、PBL教學和實驗教學的時數將是進行PBL教學改革的關鍵。

6 小結

PBL教學法是一種新穎的教學模式，盡管在體育專業進行PBL教學存在著一定的問題和難度，但隨著知識和經驗的積累,在運動人體科學課程傳統教學的基礎上引入PBL教學，是適應現代教育發展的需要，對培養厚基礎、寬口徑、高素質的復合型體育專門人才具有重要的意義。

參考文獻

〔1〕沈建新，王海燕.PBL：一種新型的教學模式〔J〕.國外醫學?醫學教育分冊，2001，22(2)：36-38.

〔2〕劉利平，方定志.PBL教學方法的調查和探索.〔J〕醫學教育探索2006，(1)：95-96.

第8篇：人體科學探索范文

許圣林，號天山居士，男、1970年人。祖籍江蘇徐州，做過工人、鄉政府職員，92年出差南京， 雨花臺奇遇道家云游恩師天一道長，得其指點并受于其獨門秘傳《天人一體擇業法》。從此便辭去工作，開始從事人體擇業奧秘的專業研究。多年來他搜集整理各種易經、醫學、神秘學……等和各種人體奧秘方面的信息，結合現代擇業理論系統地研究出一套科學地擇業理論及實用技術。并且注冊成立了中國首家專業從事人體科學擇業研究的服務機構，集中精力專攻人類擇業的深入研究，把人類擇業的實踐經驗加以分析、研究、總結、提煉和升華，揭示它的規律，結合現代擇業理論使之成為一門專業學科，以此造福社會、造福人民！

科學擇業 讓你前程無憂

面對經濟高速發展的社會，人們更加關注自己的財富，而財富的獲得沒有家族的繼承便只能是靠自己的打拼了。一份穩定的高收入的職業對任何人來說都是夢寐以求的，但如何選擇適合自己的職業是個難題，我們的興趣愛好不能決定我們的職業，因為光有熱情去做不一定能做好，所以在選擇職業問題上一定要選擇適合我們的，但什么樣的工作適合我們，我們又怎么知道呢？這就需要科學的擇業，擇業也是一門學問，現代擇業研究者許圣林老師在這方面就有他獨特的見解。

近日本刊對許老師做了專訪，許老師在采訪中對人體科學擇業做了科學系統的闡述，他刻苦研究人體科學、天文學、地理學、易經、風水學、相學、黃帝內經、中醫學和神秘學等各種人體奧秘方面的信息，又得到道家高人、天一道長的秘傳《天人一體擇業法》，結合現代擇業理論，從而總結出一套完整、科學、規范、準確的“擇業法”。也就是根據每個人固定的生辰、血型、和形體去破譯其人體獨特的擇業密碼，使每個人所選的行業和項目，和他本人的特有信息相吻合，從而揭開了千百年來，人類擇業的新篇章。

古人根據八字擇業，認為人從出生那一刻起就決定了一生的職業和命運。古人的一生我們能看到，但自己的一生總覺著無法預測， 只有走過了才知道，那我們怎么能在沒有走過時預測自己的職業讓自己少走彎路呢？許圣林老師告訴了我們答案，他是根據人的生辰、血型、形體來判斷人應該從事的行業和具體的經營項目，認為人與萬物皆分五行，喜生忌克。這些在生活中的都是屢見不鮮的?！袄褐芟壬⑸剑?969年7月5日（男） 血型：A 體型：骨骼修長，手足細膩、肩小肚大、走路時易晃動、手足都較大、皮膚稍黑。此人聽朋友說，我利用一出家道人傳授一種擇業方法，給人擇業一般很準，想找他預測一下，看看自己到底該干哪一行，其朋友聽后，呵呵大笑說，現在都什么年代了，你還相信他們那些騙人的技倆，清醒點，記住自己的命運自己掌握，自己的個性、愛好、能力，自己最清楚……如果他真有那能耐，給我測測看，干的對不對，要不要改行。聽朋友說后，我真不想給他推算，但為了證明這是人體科學，是九大行星運行座標，特定天體下對人秉性的特殊影響，而導致社會的分工不同而已，與迷信不相干，我給其做了推算，其人為巽卦木命，生于秋，血型A，體型又是木，水相兼，最后綜合推斷后我說，他決不適宜從事“金”行業，如五金、機械等與金屬打交道的行業。朋友說：對對對，他原來做廢金屬回收生意，干了兩年多，不但沒賺錢還賠了不少，這是他后來說的，按說做這生意不該賠錢，為此我也問過他，好似有難言之隱，只說那兩年倒霉，后來我也就沒問過，不過你看他該干啥，我說：他宜做木材、家具、育苗業等。朋友說：你看他經營花木業怎樣、我說完全可以，他不但能做好，而且還能做大，太準了、太準了、許老師真的太準了，看來這不騙人，這小子先是從南方進花來賣，賺了錢后干脆又搞起了大棚，自己培養，現在還真發了大財，正打算大干特干呢。怪、怪、還真怪。我說：其實這一點都不怪，人與萬物皆分五行，喜生忌克，幾千年流傳至今，只是認識不同罷了，又怎么怪呢?！?/p>

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電話：0996-88863588883087

手機：13031246139

聯系人：許老師周助理

E-mail：xjtsxsl@126.省略

Q Q 號：468019725

376250291 (留言或咨詢)

公司網站：省略

第9篇：人體科學探索范文

關鍵詞：運動人體科學；論文選題

中圖分類號：G807．0 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對1982―2003年全國體育院校及部分重點大學體育院系、國家體育總局等30多個單位的運動人體科學專業碩士、博士生研究生論文選題進行了分類統計和比較分析，并對其選題方向和特點進行歸納總結，以期為今后運動人體科學學科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對象與方法

1．1研究對象 本文共收集1982―2003年運動人體科學專業各研究方向的研究生論文505篇，其各專業的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻并進行了分類整理，獲得了相關資料和信息。

1．2．2數理統計法 對論文的題目、研究對象、研究方向、研究內容和特征等指標進行了初步統計，并對統計結果進行了數理分析。

2　結果與分析

2．1 人體運動科學專業論文分布情況 運動生理方向的研究生論文數量占運動人體科學專業研究生論文總數的46．34％(表1)，這與以北京體育大學為代表的一批體育院校運動生理學科點開設較早、而其他學科點開設較晚有關，同時與80年代某些院校只設立運動生理專業碩士的現象也有一定的關系。數據顯示：運動生物力學方向的論文數量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運動生物力學為一門較為年輕的學科，在我國的起步較晚；而運動解剖學方向的論文數量總數也相對比較少，尤其是進入21世紀后的3年中運動解剖方向的研究生數量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養結構所致，該學科屬基礎理論學科，且與運動訓練相關性不大所致。

從圖形及數量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現出一些波動，但總體趨勢是各研究方向的數量和總數都在逐漸增多。

統計結果顯示，近年來運動生理學研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復、機能評定和心血管等范圍內，其數量占運動生理方向研究總數的55．98％，這與目前國內體育期刊上相關領域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運動性疲勞與恢復，運動員機能評定及心血管等方向與運動訓練關系密切，這些研究可以解決運動訓練中出現的實際問題。進入21世紀后，內分泌功能的調解、訓練效果等與大眾健康、全民健身關系密切相關的問題也將受到了重視，其研究生論文數量必然有所增加。

2．2各專業方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運動生理專業

2．2．2運動生化專業

如表3所示，營養是運動生物化學方向研究的一個主要方面，其研究生論文數量約占總數的1／3。在運動訓練中“沒有恢復就沒有訓練”的新觀點提出之后，人們開始逐漸著眼于營養學的相關研究，如何應用合理的營養手段來延緩運動性疲勞的產生，促進運動后恢復已成為體育科研領域中的熱點問題。但這些論文的研究對象多采用動物實驗，對人體的研究相對較少，而運動營養及合理的恢復段在運動員當中推廣使用，還須更多的人體實驗作為更直接的依據。隨著國民經濟的發展和體育健身在我國的開展，近年來針對各種健身鍛煉項目的訓練效果的研究數量也在逐漸增加，呈現了與運動生理方向相一致的變化趨勢。

2．2．3運動解剖學

統計數據顯示，兒童少年體質現狀和生長發育規律及體育運動在人體塑造方面的作用是運動解剖學方向研究者們所關注的主要問題，其論文數量分別占該研究方向論文總數的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態結構與功能的基礎性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數量比例均相對較少，呈現出明顯的“選題分布極不均衡”的特點，這一現象說明運動解剖學知識領域廣泛，可供研究的問題相對比較多，而經過幾十年的發展，運動解剖學已經形成了較為固定的研究領域，這也是一個學科發展基本成型的表現。

2．2．4運動醫學

統計數據顯示，運動醫學方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓練效果、骨骼肌生理及運動損傷等方向，各個方向的科研討論數量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對集中，與運動訓練實踐結合比較緊密，體現了科學研究服務于訓練實踐的基本指導思想，和運動醫學實用性較強的學科特點。

2．2．5運動生物力學

統計數據顯示，運動生物力學方向的研究熱點集中在對運動項目的某些技術環節的動作分析上，其研究主要是利用運動生物力學的手段輔以現代化技術手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標、數據，并采用計算機評價系統進行分析、評價。其中涉及動作技術分析的占42．86％，而涉及計算機評價系統的研究呈現逐漸增長的趨勢，達到生物力學研究生論文總數的23．81％，體現了運動生物力學與計算機科學的聯系日趨緊密。隨著科學的發展運動生物力與數學、物理、計算機、醫學等學科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專業方向選題特點的分析 從表2～6的數據統計結果顯示，各方向的選題方向一方面呈現了各自專業的學科特點，同時各學科之間互相關聯，存在一些共同點。

從各自專業方向選題特點來看，運動生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復的內容較多，尤其是在90年代前后，對肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結構改變的研究，都是這一領域的研究熱點。

運動生化方向對運動員營養補充問題以及運動后恢復手段的研究得到越來越多的注視?！皼]有恢復就沒有訓練”這一新觀點提出之后，營養及其他恢復手段成為競技體育中的熱門問題。

運動解剖學方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質現狀和生長發育規律的研究”、“體育運動對人體器官組織形態結構影響的研究”和“骨骼肌形態結構和功能的研究”這3個方向，占論文總數的80％。

運動醫學的選題則集中在創傷、心血管、訓練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運動生物力學是相對較為獨立的學科，其選題集中在兩個方面：動作技術分析(42．86％)，其次是計算機評價系統的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學、動力學及身體素質等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關注。

2．3各專業方向研究生論文的研究對象

統計數據顯示，運動人體科學專業的研究對象中動物實驗占到總數的41．05％。運動員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學生，占12．26％。近年來，動物實驗的比重越來越大，而人體實驗在逐漸減少。

從科學研究的實際應用價值上看，人體實驗的科學研究通常具有更直接的實用價值。但是，由于人體實驗時，實驗條件不一，且實驗對象在實驗期間難以控制，作為受試對象的人本身個體差異較大，因此在實際實施過程中會造成很大的困難。動物實驗的優點是樣本個體差異小，條件容易控制，測試結果更為準確，特別適合做一些機制性的研究。其缺點是動物與人的親緣關系太遠，有時候反映在動物身上的變化，未必可以在人體上得到重現。而且，動物采用的運動模型較為單一。從目前來看，常用的動物運動模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動物跑臺。且不說這些運動模型的控制是否嚴格，從這些運動方式上看，與人體的運動畢竟有一定的差異。而且疲勞點如何確定的問題，一直是動物實驗論文中存在爭議的問題。

在實際操作中，如何將人體實驗與動物實驗的優勢結合起來，一直是研究生論文需要重點考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實驗設計也是論文成敗的關鍵。

2．4各專業方向研究生采用的研究手段

2．4．1運動生理專業

2．4．2運動生化專業

2．4．4運動醫學專業

數據顯示，運動生理、生化、解剖和運動醫學方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運動生化指標的測定占相當大的數量和比例。尤其與運動實踐結合比較密切的論文多采用生化指標對受試者進行評定，觀察受試者身體機能的變化。如：血乳酸一直是科學訓練所關注的主要問題。另外，血常規、血尿素指標以及以血清酶的變化都是運動訓練中經常涉及的問題。另外，在一些機制性的研究中，如運動性低血睪，運動性閉經或月經紊亂等問題，都需要對激素及激素受體輔助生化手段進行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進，實用性的基因分析手段逐漸應用到了體育科學研究中來，例如對骨骼肌a―actin基因表達的研究，對β－腎上腺素受體基因表達的研究，對衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現代基因手段與運動實際相結合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運動生理學使用較多的是生化指際、生物電技術和常規生理指標，共占其研究總數的74．99％，近幾年來，借助生化指標檢測的研究數量逐漸升高。運動生化方向則是生化指標占絕對統治地位，達到總數的85．19％，充分體現了本學科的特點。運動解剖學則較多地應用身體素質指標、組化電鏡、生物電技術及常規生理指標等，所采用研究手段相對較多，且分布均勻，即運動解剖學的研究手段呈現多元化。運動醫學方向中應用較多是生化指標、常規生理指標和組化電鏡及生物電技術，占該方向研究手段總數的89．36％，體現了運動醫學監測過程中需要借助生理、生化手段的特點。各方向的研究手段呈現出互不相同特點，歸結原因在于不同專業研究的側重點不同所致。

動作技術分析系統是運動生物力學專業研究中最常用的手段，占生物力學各研究手段總數的42．22％，它是運動生物力學為運動訓練直接服務的最常用手段，在近幾年隨著計算機技術和數碼拍攝技術的發展取得了很大的進展。隨著計算機技術的不斷發展，計算機也逐漸進入體育科學研究領域，其主要運用在計算機分析、評價系統中，這些先進、準確手段的引入對運動訓練和科學研究產生了巨大的推動作用。

2．4．6 除運動生物力學外所有專業不同年代研究手段的對比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術、常規生理、生化指標，各占總數的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對均衡。進入90年代后，隨著研究的進一步深入，一些簡單手段，如生物電技術和常規生理指標的應用比例逐漸減少，而生化指標等反應受試者機體機理的研究手段所占比例增大，達到總數的52．30％，體現了各學科研究的精確、精細化和定量分析的逐漸增多。隨著科學技術的發展，一些前沿科技手段，如基因技術開始在運動人體科學領域中應用。本文所統計的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學研究的不斷深入以及研究手段的不斷發展，同時也反映了運動人體科學專業學科水平的提高。

3　結 論