教育培訓研究報告精選(九篇)

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第1篇：教育培訓研究報告范文

一、加強對人才工作的領導

二、努力為人才成長提供舞臺

按照組織部門關于人才和科技工作的相關政策,針對鄉(鎮)財經所人才狀況，及時向組織部、人事局報告人員調整方案，組織專班進行干部考察，整活財政人才資源，調整財政人員79人，其中所長調整16人，副所長18人，交流一般人員4人，明確級別19人等等。重用了一批工作能力強、業務素質高、群眾公認的人才，提拔到領導崗位，形成“能者上、平者讓、庸者下”的競爭機制，極大地激發了干部職工積極參與學習、不斷更新知識結構的積極性，激發了全局干部職工的責任感，提高了工作效率。

三、強化對人才的教育培訓

按照二oo九年度干部培訓教育工作計劃，我們一是注重干部職工思想政治教育。堅持不定期地組織學習、專題輔導、召開座談會等形式進行思想教育，特別是世界觀、人生觀、價值觀、權力觀教育和愛國主義、集體主義、社會主義以及職業道德教育，提高了干部職工的思想政治素質。

二是加強黨員廉政教育。每年春節集訓都要由紀檢組長通報有關違紀違規典型案例進行紀律教育。由局監察室組織觀看典型案例、違紀違法領導干部懺悔錄等教育專題片，進行黨紀黨規教育和反腐敗警示教育活動。三是圍繞建設“為民理財、依法行政、廉潔高效”的財政干部隊伍，加強財政干部隊伍執政能力建設，把科學發展觀、正確政績觀、科學人才觀和正確群眾觀的教育作為教育培訓的重點，加強財政法制建設，提高依法理財水平，全面推進依法行政，不斷提高財政干部執政能力，根據總預算會計、單位會計的業務范圍，對會計人員開展預算編制、業務實務操作、計算機軟件和財政法規知識等方面的培訓，全面提高財政人才的管理水平和業務素質，努力建設一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬，能適應發展改革的高素質財政班干部隊伍人才，今年組織76名干部進行了業務和法規知識培訓，2011年5月，結合學習實踐科學發展觀活動，組織全系統40歲以下的干部職工進行了學習實踐科學發展觀政治理論和財政業務知識閉卷考試及40歲以上干部職工的開卷考試，對前50名的人員還進行了電腦技能考試。

四、落實人才財政投入政策

第2篇：教育培訓研究報告范文

通知稱，新東方將取消學校泡泡少兒部、優能初中部等K9相關業務部門建制，成立青少部，該部門面向K9學段(含學前)，主要負責非學科教育培訓、學科類非培訓業務。

根據學校所在地實際情況，可設立高中部，面向高中學段，主要負責學科類培訓業務。各學校均需設立國際游學和營地教育部，該部門面向全學段，主要負責研學營地業務。

基于組織結構調整后，各培訓學校原則上保留2至3個標化業務部門，分別是：青少部、國際游學&營地教育部、高中部。這也意味著新東方已經放棄小初階段的學科培訓業務。

此外，從新東方披露的2021財年年報可以看出“雙減”的影響、轉型方向及其最新的業務架構。根據財報，2021財年新東方營收為42.77億美元，同比增長19.5%;凈利潤為2.3億美元，同比下降35.03%，歸屬于股東的凈利潤為3.34億美元，同比減少19.09%。

第3篇：教育培訓研究報告范文

【關鍵詞】評估方法；研究；實踐

教育培訓教學質量評估是培訓管理的一個重要環節，開展教學質量評估有助于學員了解培訓內容，掌握培訓情況，從而調整學習過程；有助于培訓者了解學員的學習情況，對學員做出評價，發現培訓中存在的問題，從而調整培訓過程。加強教學質量評估，對于優化培訓過程，提高教育培訓質量，引導教育培訓機構健康有序發展，有著重要意義。

培訓效果評估有很多方法，目前國內外運用得最為廣泛的培訓效果評估方法仍然是 “柯氏模型”。目前，新疆分院以柯氏“四級評估模型”為導向，通過對培訓管理過程的全面系統分析，建立了一套滿足氣象教育培訓評估需要的評估指標體系，以促進培訓評估科學化和規范化，提高培訓的質量和效果。

1 柯氏評估模型及涵義

“柯氏模型”是由美國學者Kirkpatrick于1959年提出的“反應”、“學習”、“行為”和“結果”的四層培訓效果評估模型，Kirkpatrick把培訓評估分成四個層次：

反應層評估（一級評估）：是指學員對培訓項目的看法，包括對培訓設計、學習資料、授課教師、培訓環境、培訓保障等的看法。通過這個層面的評估，了解學員對本次培訓的總體反應和感受。

學習層評估（二級評估）：是目前最常見、常用到的一種評價方式。該層評估主要是測量學員對知識和技能的掌握程度。

行為層評估（三級評估）：主要考察學員培訓后在實際崗位工作中行為的變化，以判斷所學知識、技能對實際工作的影響。

結果層評估（四級評估）：其目的是評估學員經過培訓后，在實際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個人績效和組織績效。這個層面評估內容是一個部門組織培訓的最終目的。

表1 氣象教育培訓評估層次模型

2 教學質量評估存在的主要問題

由于評估指標體系不夠健全，我們在培訓效果的評估上還存在著一些問題，這主要表現在以下四個方面：

2.1 培訓效果評估層次選用不徹底

從評估的深度和難度來看， 柯氏培訓評估模型一共有四個層次， 這四個層次實施從易到難。在實際運用中， 怎么選用這四個層次？ 該評估到哪一個層級？ 由于沒有進行深入的思考研究， 導致培訓評估只停留在初級階段， 沒有做第三、第四層次的評估， 即沒有對學員培訓后在工作崗位上行為的改變和給單位業績帶來的變化進行跟蹤。

2.2 培訓效果評估工具選用不恰當

培訓評估工作現在正處于探索階段，在各個層面評估的具體工具、方法的選用上不成熟，導致培訓評估流于形式，未能真正起到改進培訓、改善績效的作用。

表2 反應層評估指標及內涵

2.3 培訓效果評估缺乏反饋環節

對于培訓是否滿足學員培訓需求或者滿足學員需求的程度，在哪些方面滿足了學員的培訓需求，學員還有哪些潛在需求等，沒有行之有效的措施和辦法，培訓效果評估不能提供富有價值的反饋信息，對于改進培訓難以起到實際效果。評估往往只停留于學員對培訓的滿意度、對課程或教師授課的滿意率等表面的量化指標，缺乏深度。培訓效果的檢驗僅僅局限于培訓過程中， 沒有融入實際工作， 造成了培訓與日常工作脫節。

2.4 由于培訓考核涉及到培訓前后學員所發生的變化，對于學員在培訓前的狀況如果沒有進行測評，很難將培訓后的變化和訓前進行對照，從而難以準確測評出學員培訓前后的變化，難以真實評估培訓效果。而且，由于教育培訓具有滯后性特點，學員培訓后的收獲可能要經過一段時間才能在工作中得到體現， 因而也就難以準確評估學員培訓后發生的變化。即使在培訓前后對學員進行了測評，也很難說學員所發生的變化是由培訓所引起的。這些情況給培訓效果評估帶來一定的困難。

3 教學質量評估指標體系建設

柯氏模型偏重于培訓評估的定性研究。在培訓實踐中有很大的局限性，比如它沒有給出具體的評估指標體系，不能對培訓效益進行定量的評估等等。為了解決這一問題，本文以柯氏“四級評估模型”為導向，結合氣象教育培訓對人才的需求，以及被培訓對象的需求。運用科學的理論和系統分析的方法，從反應層、學習層、行為層、結果層四個層面逐層進行分析和研究，來確定相應評估方法和評估指標。具體評估指標體系如下：

3.1 反應層評估

反應層評估，是指培訓部門評估學員對培訓設計與安排、授課教師、教學設備保障、餐飲服務及公寓服務等的反應。其目的在于，培訓部門及時了解學員對有關環節或整個培訓項目的真實感受，聽取他們的意見、建議，以彌補培訓工作中的不足，積累培訓經驗，不斷改進培訓工作。

3.2 學習層評估

學習層評估，主要是評估學員學到了哪些知識，這些知識是如何運用到實踐中去的。通過學習內容收獲和學習效果兩個項目來評估學員的學習效果及培訓對工作崗位和個人能力提升的幫助。

表3 學習層評估指標及內涵

3.3 行為層評估

行為層的評估，主要是評價學員在品德、領導力、專業技能等方面的典型行為在培訓前后的改變。我們選取兩個時點對學員的行為進行評估：培訓前行為評估和培訓后行為評估。通過前后對照，觀測培訓結束時學員行為的改變情況。

（1）培訓前學員行為評估。這是指在培訓前或培訓開始后不久對學員行為進行的評估。評估的方式主要是調查問卷法。即在培訓實施前的需求調查中，運用調查問卷法，從學員的直接領導、學員本人、學員下屬三個側面對學員的典型行為進行了評估。并形成典型行為評估數據，這些數據既可以用于培訓需求分析，也可以用于行為評估。

（2）培訓結束后學員行為評估。在培訓結束回到工作單位一段時間后，再次通過調查問卷法對學員行為進行評估，以獲取對比數據，借此評估學員行為的改變程度。在使用調查問卷法時，與培訓前評估典型行為使用的調查問卷相同，在完成以上評估工作后，把培訓前、培訓后學員行為評估的數據進行整理，編制出學員行為評估報告。本文設計了工作態度、工作能力、工作效率三個指標來對學員行為的轉變程度進行評估，以判斷學員在多大程度上將培訓中所學到的內容應用到具體的工作中。

3.4 結果層評估

結果層的評估是培訓評估中最為重要的部分。其目的是評估學員在實際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個人績效和組織績效。結果層評估要注意選擇合適的評估時間，時間間隔太短，學員可能還未熟練掌握培訓所獲；或者雖已掌握，但還未來得及運用到實際中；或是已把培訓所獲運用到實際中，但還未產生實際效果。時間間隔太長，影響工作績效、學員行為變化的其他因素增多，培訓在學員行為變化、工作績效提高方面的作用難以評估。一般來說，培訓項目結束后一年進行評估比較合適，主要采用深度訪談法獲取素材，訪談的對象有學員的主管領導、學員的同事、下屬和學員本人。

表4 行為層評估指標及內涵

表5 結果層評估指標及內涵

本文以柯克帕特里克模型為導向，結合氣象教育培訓特點，嘗試構建了基于柯氏評估模型的氣象教育培訓評估指標體系。但是，由于培訓目標的差異性，在針對某一培訓項目的專項評估工作中，還需進一步細化和調整，在具體實施過程中，還需根據實際情況，不斷調整充實評估方案。

【參考文獻】

[1]“部門行業教育培訓機構核心能力建設研究”課題組.論教育培訓機構的核心能力：部門行業教育培訓機構核心能力建設研究報告[J].現代企業教育，2008（13）.

[2]張憑博.基干AHP模糊綜合評價法的企業培訓效果評估研究[D].大連海事大學，2008，06.

[3]柯克帕特里克，等.如何做好培訓評估：柯氏四級評估法[M].機械工業出版社，2007.

第4篇：教育培訓研究報告范文

“十一五”時期以來，我國加大對農民工教育培訓的力度，新生代農民工的教育培訓工作取得了重要成就和進展，但同時也存在一些問題。

1.教育培訓的總體規模較小

由于我國對農民工教育培訓的投入有限以及教育培訓信息獲取渠道不暢，農民工很難獲得由政府主導的教育培訓。而農民工自身又財力不足，難以支付非官方的教育培訓的費用。種種原因導致接受過教育培訓的農民工人數非常有限。根據人力資源和社會保障部、國家統計局聯合開展的調查，大體上有六成外出的農民工基本上沒有參加過任何技能培訓［1］。

2.教育培訓內容落后，方式單一

目前，我國農民工教育培訓內容落后，與職業市場對勞動力的知識和技能的要求不適應，與當前我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的要求不適應，也與新生代農民工對知識、職業技能的要求不適應。教育培訓手段多為集中的面授;教學上重理論知識的傳授、輕實踐技能的培養，使得農民工學員感覺學無所用。

3.教育培訓的組織方式滯后

以政府為主導的自上而下的培訓模式已難以適應當前農民工教育培訓工作的需要。國家雖然反復強調政府統籌、行業組織和各有關部門協調合作落實好農民工教育培訓工作，但在實際操作中，政府統籌的功能并沒有得到切實的落實。國家、各級政府下達培訓計劃后，有關部門為完成任務而動員農民工參加教育培訓。教育培訓的內容脫離農民工的實際需求，農民工參與熱情不高，造成教育培訓資源的浪費。

4.教育培訓師資隊伍短缺

目前，農民工教育培訓的師資主要來自中等專業技術學校、大專院校的教師，以及各企事業單位的專業人才。由于缺乏專業化的隊伍和相應的資格準入制度、激勵制度，農民工教育培訓師資隊伍的數量和質量都難以得到保證。

5.教育培訓監管存在漏洞

由于政府出臺的有關農民工教育培訓的政策和制度存在漏洞，導致各地相繼出現一些涉及農民工教育培訓的違法亂紀現象。比如，培訓機構亂搞虛假培訓資料，騙取財政補貼;政府管理人員參與培訓，管理控制不嚴;培訓學校投機取巧，對培訓農民工應付了事。

二、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中發揮作用的可能性分析

1.新生代農民工對電腦、互聯網的持有率為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能

隨著新生代農民工收入水平的提高，他們對電腦、手機的持有率不斷上升。據浙江大學公共管理學院對浙江、安徽、江蘇、廣東、貴州、河南、四川等7省的新生代農民工的調查，近100%的新生代農民工擁有手機，很多人擁有自己的個人電腦［2］。這為廣大新生代農民工參加網絡遠程教育和培訓提供了可能。

2.網絡遠程教育的特性為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能

(1)開放性。網絡遠程教育的開放性大大擴展了農民工教育培訓的規模。只要具備了上網的條件，所有農民工都可以在任何時間、任何地點，根據自己的興趣愛好和需求學習任何課程。網絡遠程教育的低成本，促進了新生代農民工教育培訓規模的擴大。(2)豐富性。網絡遠程教育通過將文字、圖形、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件有機融合的形式，對學習內容加以描繪，增強了教學內容的直觀性和趣味性。圖文結合、聲情并茂的教學方式，使平淡枯燥的學習內容變得豐富多彩，充分調動了新生代農民工學習者的主動性和積極性。(3)交互性。網絡遠程教育中互聯網作為一種強大的交互性媒體，有多種技術支持網上交流。教師和農民工學習者之間、農民工學習者之間可以選擇實時或非實時的交流方式，也可以根據需要選擇不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E－Mail等。(4)共享性。互聯網已成為世界上最大的信息資源庫，其中包括許多可以直接為教學服務的信息資源，能夠為農民工學習提供豐富的教育資源，滿足他們不同的學習需求［3］。

三、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中的重要性分析

網絡遠程教育因其教學環境的開放性、學習的主體性、教學的交互性等優勢，能夠滿足新生代農民工對知識和職業技能的渴求，有助于提升新生代農民工人力資本，進而改變他們在城市生活中的弱勢地位。

1.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工接受教育培訓的需求

新生代農民工對教育培訓有強烈的需求。據中國青少年研究中心的“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告，97%的農民工表示愿意繼續學習，他們對文化、專業知識有極強的探求欲和積極的進取精神［4］。在學校全日制教育尚未向新生代農民工開放的情況下，網絡遠程教育為新生代農民工探求新知識、發展職業技能提供了可能。靈活的教學服務、即時的教學反饋、互動的教學方式滿足了新生代農民工知識學習和技能獲得的需求。新生代農民工可以根據自己的興趣和需要，最大限度地利用各種網絡遠程教育資源，進行自主學習。

2.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工提高職業技能的需要

美國成人教育家馬爾庫姆•諾爾斯(M.Knowles)指出，成人的學習內容是受變化著的社會任務制約的，其學習是為了當前的使用［5］。新生代農民工參加教育培訓的一個最直接的動機，就是工作的需要。新生代農民工希望在教育與培訓中求得一技之長，從而提升自己的就業競爭力，找到“滿意的工作”，立足城市。因此，工作必需的專業知識和技能的學習是新生代農民工所看重的。現代網絡遠程課程設置重實際應用而淡理論基礎的發展趨勢，恰好滿足了新生代農民工提高職業技能和融入城市生活的需要。

3.網絡遠程教育能夠有效解決新生代農民工工作和學習的矛盾

新生代農民工大多都就業于勞動密集型企業。這些企業多地處城市郊區，交通不便，而且勞動強度大，經常加班加點，缺乏休息時間，參加教育培訓委實不方便。據浙江省社科重點研究基地“勞動保障與公共政策研究中心”課題組的調查，新生代農民工平均每周工作6．1天，平均每天工作9．2小時，最長的每天工作達14．5小時，每周工作101．5小時［6］。工作量大、工作時間長，導致新生代農民工沒有時間和精力參加教育培訓。網絡遠程教育學習空間、時間的靈活、便利，使得新生代農民工能夠根據自己的工作和生活合理地安排學習，有效地緩解了新生代農民工工作和學習的矛盾。

4.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工多樣化的學習需求

由于性別、年齡、受教育程度、職業、學習背景、學習能力等因素的影響，新生代農民工個體之間存在很大的差別，他們對學習內容、時間、進度、方式等方面的要求也不盡相同。網絡遠程教育個別化的教學方式能夠滿足新生代農民工學習者多樣化的學習需求［7］。網絡遠程教育不但在學習內容和進度、考試、教學實踐環節等方面，為不同學習類型的學習者提供不同的指導策略，而且還能針對學習者在學習過程中出現的學習困難等問題，提供有針對性的指導。總之，網絡遠程教育能夠保證農民工根據自己的實際情況進行自主學習，提升自身的素養和職業技能水平。

四、網絡遠程教育促進新生代農民工教育培訓發展的策略分析

網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工教育培訓的需求，為其提高知識水平和職業技能提供良好的平臺;同時，在新生代農民工中開展網絡遠程教育也具備了一定的條件和可能。然而，從網絡遠程教育為新生代農民工教育培訓服務的現狀看，網絡遠程教育任重道遠，還需進一步完善和發展。

1.以人為本，樹立網絡遠程教育理念

目前，我國新生代農民工教育培訓是以政府為主導，自上而下開展的。這種教育培訓模式具有明顯的“計劃性”，難以滿足社會經濟發展和新生代農民工自身發展的需要。因此，新生代農民工教育培訓應當樹立以新生代農民工學習者的需求為本、以新生代農民工學習者的發展為本的理念。網絡遠程教育不但要以“低收費、低起點”讓每一個新生代農民工都有機會接受教育和培訓，而且要讓每一個有著不同目的和需求的新生代農民工，通過參與教育培訓實現其愿望和目標。網絡遠程教育的學習目標、學習方式、學習內容等的選擇，都要以新生代農民工學習者的需求為本，給他們提供多樣化的選擇，滿足其多樣化的需求。

2.以市場需求為導向，開發網絡遠程教育內容

目前，我國新生代農民工的教育培訓內容脫離實際，新生代農民工被動地接受與自己從事職業不相關的培訓。由于通過培訓獲得的知識、技能無法真正運用到工作中去，新生代農民工對繼續參加教育培訓持懷疑態度。網絡遠程教育要增強吸引力，就必須以市場需求為導向，開發出既能滿足新生代農民工的需要，又和區域經濟發展的需要保持一致的教育培訓的內容。網絡遠程教育的管理者和實施者只有深入企業一線，深入新生代農民工聚居地，貼近他們的生產和生活，了解企業和新生代農民工對教育和培訓的需求，才能在此基礎上開發出相應的教學內容。課程的開發、專業的設置都要以市場需求為導向。要增加市場需求量大的課程和培訓項目，取消那些不適應市場需求的課程和培訓項目。

3.以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式

盡管新生代農民工接受教育培訓的需求十分強烈，然而繁重的勞動使其無暇接受教育和培訓。因此，網絡遠程教育要以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式。在課程的選擇上，允許學習者根據自己的時間安排自由選擇所要學習的課程。在學制上，網絡遠程教育采用彈性學制，允許學習者工學交替，分階段完成學業;也允許學習者利用晚間和節假日等業余時間學習。總之，以學習者為導向的教學和管理方式，就是要盡可能地為新生代農民工接受教育和培訓提供便利。

4.以師資為保證，提升教育和培訓質量

建立一支專兼結合、結構合理、素質優良的能夠勝任農民工教育與職業培訓的師資隊伍是搞好新生代農民工教育培訓工作的前提條件［8］。根據新生代農民工教育培訓人數多、門類廣的特點，網絡遠程教育機構可以通過廣泛宣傳，吸引教育培訓機構、高等學校、科研單位、社會團體等部門和單位的教師，以及各行各業有豐富的實踐經驗的精英，參與新生代農民工教育培訓，最終形成一支以專職人員為骨干、以兼職人員和志愿者為主體的適應新生代農民工教育培訓工作需要的管理隊伍和師資隊伍，從而保證農民工教育和技能培訓的質量。

第5篇：教育培訓研究報告范文

1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養的價值和途徑，提高師德的理論水平和實踐能力。

2、掌握黨和國家有關教育、特別是幼兒教育政策法規的基本精神和主要內容，增強教育政策法規意識，提高維護幼兒和自身合法權益的能力。

3、了解當代社會發展趨勢和國內外學前教育改革與發展動態，學習現代學前教育基本理論，提高理論素養，增強分析和解決教育實際問題的能力。

4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。

5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。

6、了解現代教育技術發展情況，提高運用多媒體技術，開展幼兒園教育活動的能力。

二、培訓對象

幼兒園教師繼續教育的對象是在經教育行政部門審批設立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。

未具備幼兒園教師資格的在職教師，應使其首先具有幼兒園教師資格。

三、培訓形式

幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結合的形式進行。

四、培訓組織管理

1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業缺交及違反有關培訓規定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。

2、考核，學員學完每門課程，都應進行考核。考核包括卷面檢測；對學員結合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。

3、學時、學分

集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規定學時數，經考核合格后，獲得相應學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。

新教師參加試用期培訓結業并轉正定職級后，從下一年度起應按規定參加繼續教育并達到相應的學時數，試用期培訓學時數不再重復登記使用。

園本培訓。教師參加經過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。

4、登記發證

幼兒園教師繼續教育實行登記制度，凡按規定參加幼兒園教師繼續教育活動的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。教師在完成有關的培訓學時并獲得相應學分后，培訓單位發給相應的《學分登記通知卡》，由教師本人保管。《學分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進修檔案保管。

第6篇：教育培訓研究報告范文

關鍵詞：投資項目；可行性研究；評價指標

中圖分類號：F830.59 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0132-02

可行性研究是決策科學在項目領域的應用。所謂可行性研究，是運用多種科學手段（包括技術科學、社會學、經濟學及系統工程等）對一項建設工程進行技術經濟論證的綜合科學，其基本任務是通過廣泛的調查研究，綜合論證一個工程項目在技術上是否先進、實用和可靠，在經濟上是否合理，在財務上是否盈利，為投資決策提供科學的依據。而將可行性研究的成果編制成報告，即是可行性研究報告。

可行性研究作為一種投資項目的研究方法，經過幾十年的發展，不斷完善。2002年3 月出版的由國家發展計劃委員會，委托中國國際工程咨詢公司組織編寫的《投資項目可行性研究指南》，對“項目興建理由與目標”、“市場預測”、“資源條件評價”、“建設規模與產品方案”、“原材料與燃料供應”、“總圖運輸與公用輔助工程”、“環境影響評價”、“勞動安全衛生與消防”、“組織機構與人力資源配置”、“項目實施進度”、“投資估算”、“融資方案”、“財務評價”、“國民經濟評價”、“社會評價”、“風險分析”、“研究結論與建議”等方面的具體編制內容和方法進行了規范。

作為投資項目中的前期工作的重要內容，對項目具有十分重要的作用，主要體現在以下幾個方面：

（1）可行性研究是堅持科學發展觀、建設節約型社會的需要；（2）可行性研究是建設項目投資決策和編制設計任務書的依據；（3）可行性研究是項目建設單位籌集資金的重要依據；（4）可行性研究是建設單位與各有關部門簽訂各種協議和合同的依據；（5）可行性研究是建設項目進行工程設計、施工、設備購置的重要依據；（6）可行性研究是向當地政府、規劃部門和環境保護部門申請有關建設許可文件的依據；（7）可行性研究是國家各級計劃綜合部門對固定資產投資實行調控管理、編制發展計劃、固定資產投資、技術改造投資的重要依據；（8）可行性研究是項目考核和后評估的重要依據。

一、可行性研究工作中存在的問題

作為現代項目決策的基本內容和主要工作方法，可行性研究現在已經逐步形成了比較規范和穩定的內容和程序，并作為強制性方法在項目決策中推行，但是，在現今的大多數項目當中，可行性研究并沒有起到如上所述的作用，甚至有些項目并沒有進行真正的可行性研究，或者進行的可行性研究并不符合要求。其中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.編制工作方面

編制一份高質量的投資項目可行性研究報告，要成立由相關專業人員組成的可行性研究小組，做大量的基礎工作，針對項目搜集大量的、可靠的、及時的資料，作為可行性研究報告的依據和內容。基礎工作是否認真細致，搜集的資料是否完整可靠，直接關系到可行性研究工作的質量。然而很多項目由于主、客觀因素的限制并沒有這樣做，只是隨意地憑借現有的資料和主觀推斷，編制一份可行性研究報告，敷衍了事，這樣的可行性研究過程不規范、依據不充分、內容不全面、分析不深入，根本無法起到可行性研究應有的作用。

2.內容方面

很多可行性研究的內容不全面，經常缺少建筑節能，環境評價，風險分析和社會評價等方面的內容；一些特殊的項目，缺乏對關鍵環節的論證、分析，甚至由于項目本身的問題，單純為了追求利益而有意避開對不合理、不可行的環節的研究，如：有些項目的實施在節能方面有重要的意義，卻缺少節能篇章；有些項目的實施對于周圍環境有明顯的影響，卻不談或輕描淡寫環境保護內容；有些項目受不確定性因素影響很大，卻缺少或根本沒有風險分析的內容；有些項目與周圍環境的關系很密切，卻沒有社會評價的內容。除此之外，有些項目在設計、施工、融資等方面缺乏多方案的比選，即使有幾個方案，也是只起陪襯作用，形同虛設。

3.評價指標方面

在很多可行性研究報告中，評價指標數目很少，而且不成系統，如在財務評價當中，對于盈利能力的分析，只有財務凈現值和投資回收期等指標，而沒有財務內部收益率和投資利潤率等指標；有些可行性研究報告只選用有利于項目開展的指標，而對不利于項目的指標則忽略或放棄，如財務評價中只有對盈利能力的分析，而沒有償債能力和生存能力的分析；根本無法真正對項目是否可行作出判斷；而有的指標使用的不恰當或已經過時，卻還在使用，如一些計算期相對較長的項目，在財務評價中，運用一些靜態指標，計算出來的結果是很不準確的，不能在現實條件下對項目是否可行作出有效判斷。

4.投資單位方面

現在，有很多投資單位還缺乏對項目進行可行性研究的意識，而有的投資單位根本不重視或片面重視可行性研究，他們作可行性研究只是為了“走過場”，或是只提供給某些相關方面看的，如貸款機構、投資方等等，因此他們重視可行性論證，而忽視不可行性分析；重視技術評價，而忽視經濟評價，重視財務評價，而忽視國民經濟評價、社會評價、敏感性分析和風險分析等。其實，上述造成上述幾方面問題的主觀原因，很多都是由投資單位引起的。

除上述幾方面之外，還有一些個別原因，如可行性研究單位順從投資單位的意愿，可行性研究報告審批單位把關不嚴，可行性研究的相關單位之間搞關系等，致使可行性研究報告缺乏獨立性、公正性、公開性、客觀性。

二、可行性研究的改進對策

中國可行性研究工作中存在的問題很多，也很復雜，存在于可行性研究工作的各個環節和各個方面。因此，為使可行性研究工作從這種窘境中解脫出來，就必須從相關的各個角度著手，加強制度建設和實施、增強可行性研究意識，培養相關技術人才，確立正確的指導理念等，使可行性研究工作發揮其應有的作用。

1.深化投資體制改革，健全和完善投資項目管理制度，嚴格執行投資責任制和項目管理責任制，強化投資主體的自我約束機制。大力提倡科學發展觀和可持續發展戰略，按國家的相關政策法規要求規范投資行為，不斷增強投資者的市場意識和風險認識，增強其對投資效果負責的自覺性，把可行性研究工作擺到項目建設的重要位置上來。

2.建立和完善可行性研究的工作制度和評估決策制度。由國家相關部門制定和不斷完善可行性研究工作規范和不同類型項目可行性研究報告的內容標準，要求投資單位和報告編制單位嚴格按照規范和標準進行可行性研究和編制可行性研究報告，建立相應的獎罰制度并嚴格施行；同時以可行性研究過程、可行性研究報告、項目評價及人員的綜合素質等為依據，對編制單位進行評審，作為評定編制單位的資質、等級的主要因素。

3.建立和完善對可行性研究從業人員進行職業教育培訓的制度。由相關部門組織，定期對可行性研究人員的業務培訓，主要培訓內容應包括：建設項目程序、項目建議書的編制方法，可行性研究工作的程序、可行性研究報告的編制方法及內容、建設項目經濟評價方法及相關軟件應用。同時加強對可行性研究工作人員的職業道德教育，提高他們的業務素質，培養樹立嚴于律己、客觀公正、獨立負責、質量第一等觀念。

4.制定和完善可行性研究工作監理制度。同項目的設計、施工及監理等階段一樣，對項目的可行性研究工作也要進行監理，由政府及相關部門制定適合的可行性研究工作監理制度和相關實施措施，通過采取強制和鼓勵措施，促使投資單位委托有相應資質等級的可行性研究單位進行可行性研究并編制可行性研究報告，并由投資單位委托監理單位對可行性研究工作進行全程監理，要求不符合規范的工作環節重新進行，不符合標準的報告重新編制。

5.不斷研究和完善可行性研究的方法和評價指標。可行性研究的方法和評價指標的優劣直接關系到可行性研究報告的質量，并影響可行性研究對于投資決策的作用。因此，方法和評價指標的不斷完善不僅可以提高可行性研究報告對項目情況的描述和預測的真實程度，而且會通過有效的工作節約大量的人力、財力、物力，從而為項目提高了效益，同時也為國家節省了大量的資源。

6.以技術生態理念指導可行性研究。技術生態是在一定的空間范圍內，以復雜的“社會―技術―自然”復合生態系統為對象，根據整體、協調、循環、自生的生態控制論原理系統設計、規劃和調控人工生態系統的結構要求、工藝流程、信息反饋關系及其這種匹配組合與其環境間相互作用的生態機制，在系統范圍內獲取最高的經濟和生態效益。由于技術本身就存在生態的問題，這就要求可行性研究中的評價，不僅要體現利益最大化原則，還要求評價系統建立在技術生態系統的架構之下，體現可持續發展觀，并最終做到技術進步和社會進步相統一，經濟效益與環境效益相統一，區域發展與全球未來相統一，結構合理與功能優化相統一。

參考文獻：

第7篇：教育培訓研究報告范文

［關鍵詞］旅游人才 旅游企業 旅游教育

新鄉市旅游人才隊伍存在著整體素質不高、人才的地域分布不平衡及其旅游人才的結構性短缺等問題。產生這些問題的主要原因是旅游行業薪酬偏低，人才職業發展空間有限；對旅游人才重視程度不夠，投入太少；人才有效供給的不足，旅游管理、科研、服務等機構不全，主管部門的管理服務不足。針對以上問題及原因，筆者提出了相應的對策和建議。

一、制訂旅游人才發規劃，加強領導，增加投入

為了建設一支新鄉市高素質旅游人才隊伍，適應激烈的國際國內人才競爭的需要,更好地探索市場經濟條件下人才資源的開發規律,促進旅游人才隊伍的全面協調可持續發展，要集中力量制訂科學、合理的旅游人才發展規劃，用之作為新鄉市旅游人才隊伍建設的指導綱領。必須充分認識旅游人才隊伍建設的重要性和緊迫性，把人才建設作為事關“十二五”規劃的主要內容，使旅游人才真正成為新鄉市旅游發展的重要保障。

各級政府及旅游行政主管部門要充分認識到旅游人才匱乏已經成為制約新鄉市旅游發展的“瓶頸”因素，牢固樹立“人才資源是第一資源”的觀念，高度重視旅游人力資源開發，加強對人才隊伍建設的領導，提高重視程度，建立、完善、落實相應的獎勵制度和激勵措施，加快建立有利于各類優秀人才脫穎而出、人盡其才的機制體制，努力做到事業留人、感情留人、待遇留人。

資金投入不足是制約新鄉市旅游人才隊伍建設的主要因素之一。今后政府要加大對旅游人才的投入，確保人才隊伍的建設資金。旅游企業要從可持續發展的戰略高度看待人才隊伍建設，將其視為一項重要的戰略投資，不斷加大投入，在每年預算中要根據工資總額計提充裕的職工教育經費，并設立外語津貼、技術津貼、學歷津貼等，鼓勵職工積極學習，參與培訓。

二、大力推動旅游企業成為人才開發主體

旅游企業既是新鄉市旅游人才的用人單位，也是旅游人才成長的搖籃，培養人才是企業文化建設的重要內容，更是一種社會責任。新鄉市要積極推動旅游企業成為旅游人才開發的主體，積極探索培養人才、引進人才和使用人才的有效機制，努力把旅游企業培育成為學習型企業、創新型企業，不斷增強旅游企業的核心競爭力和發展后勁，充分發揮旅游企業在人才開發中的主體作用。要推動旅游企業整體開發人才資源的，樹立“管理者即培訓者”、“總經理是總的訓導師、部門經理是部門的訓導師”、“培養員工是考核每個管理者的重要指標”等人才開發理念，在旅游企業內形成一種整體開發的良好氛圍。

要推動旅游企業不斷完善用人機制，制訂有效的人才激勵措施，以發展機遇吸引人，將企業各個層次員工的培訓、考核、定級、使用、晉升、工資升降、職稱評定和待遇等緊密結合起來，讓一流的人才得到一流的待遇；同時，注重以人文關懷為內容的非經濟性激勵，為員工創造良好的工作、學習、成長環境，發揮非經濟性報酬機制對人才的激勵作用。

青年旅游人才是新鄉市旅游人才資源行業的主力軍。旅游企業要建立有利于青年旅游人才脫穎而出的機制，促進企業用人制度改革，建立多元化的激勵機制，提高青年旅游人才的工作積極性和對企業的忠誠度，在企業重大項目實施中要吸收青年人才參與，培養、早就一批整體素質高、富有創新精神的青年旅游人才。

三、大力提升旅游教育水平，提升培訓效益

旅游人才的培養離不開旅游教育的支持。旅游院校作為培養旅游人才的搖籃,應當充分利用自身的優勢，很好地承擔起培養高素質的旅游人才的重任。新鄉市的教育和旅游部門要加強引導，推動旅游教育改革創新，充分發揮旅游院校（系）人才培養主渠道的作用，有計劃地推動旅游職業教育及旅游高等教育快速發展。要大力整合新鄉市的旅游教育資源，加強學科建設，優化專業設置，深化專業教學改革，大力發展旅游職業教育，加大特色人才的培養力度，不斷提高旅游教育水平，打造新鄉市旅游教育品牌。

今后要進一步整合全市旅游教育資源，加強旅游院校之間的合作與交流，建立科研、師資、教材、教學設備設施等方面的共享機制，優勢互補，資源共享，共同發展。打通旅游、人事、教育以及學校與企業、國內與國外、中職與高職、高職與本科等方面的“隔墻”，建立更為廣泛聯通、相互合作的旅游人才培養“立交橋”；對旅游人才進行分類研究，制定不同專業、不同層次的人才素質能力標準，開展規范化、標準化的人才培養培訓和標準化職業資格考核。

目前，新鄉市旅游院校的旅游學科和專業建設在省內處于落后位置。既缺乏具有國際化視野的知名旅游專家，又沒有在省內外叫響的知名旅游教育品牌。旅游院系的學科、專業設置不合理是制約新鄉市旅游教育品牌的重要因素。目前，新鄉市大專院校大多數旅游管理學科和專業隸屬于歷史、外語、食品等院系，獨立設置的旅游學院（系）很少。其狹小的發展空間已經和正在形成對旅游管理學科的巨大制約。如何理順管理機制，拓寬辦學視野，凝練辦學特色，尋找發展空間，已經成為新鄉市旅游教育進一步發展的關鍵所在。要推動高等學校設立獨立的旅游院系，促進旅游學科和專業盡早盡快擺脫對其它學科、專業的依附或從屬地位，按照旅游學科、專業的特點獨立辦學。同時，選擇部分辦學歷史較長、對旅游行業貢獻和影響力大、綜合實力強的高校作為新鄉市旅游教育品牌的重點打造對象。應采取切實措施，推動祝新高校設立獨立的旅游學院，使其同鄭州大學旅游管理學院、河南財經政法大學旅游會展學院一樣，盡快步入快速發展的軌道，成為新鄉和河南旅游教育的品牌和旗幟。

要加強校企合作內容和方式創新，鼓勵企業參與到院校專業設置、課程設置、教學等人才培養各個環節中來；鼓勵企業與院校合作辦學，開展訂單培養、接收師生頂崗輪崗實踐、實訓；鼓勵企業與院校進行產學研合作，拿出一批能轉化為企業生產力的科研成果。

根據目前新鄉市旅游人才整體學歷層次較低的問題，要積極利用旅游教育資源，加強成人學歷教育培訓和在職研究生教育，切實提升在職旅游人才的學歷層次，大力提高旅游行業在職管理人員的理論素養和學歷層次。要充分利用新鄉市現有的旅游管理專業的本科和大專自考、函授教育資源，提升旅游行業在崗在職人員的學歷層次。

要實施全市旅游培訓計劃，五年內完成對旅游企業全部中高級管理人員和導游人員的分級分類培訓。各級旅游行政部門或旅游企業要把旅游從業人員的經常性培訓作為的長遠戰略任務來抓，根據從業人員現有的能力水平，為他們提供參加各種形式的培訓的機會，以開發員工其潛能，提高其專業技術水平。可采用輪崗、交叉培訓等多種方式培訓旅游從業人員，既進行經營觀念、思想道德、禮儀社交培訓，又進行法律法規、業務知識與技能培訓。大力加強在職培訓，針對旅游行業的不同崗位、職位及不同類型人才的特點，開展相應的專題培訓，通過遠程網絡、專題研修、內部培訓等形式，提高旅游人才的專業技術水平。

要優化整合各種教育培訓資源，通過制定政策措施，充分調動旅游行政部門、培訓中心、旅游院校、旅游行業協會和旅游企業等多方面教育培訓的積極性、主動性、創造性，形成相互支持，優勢互補和廣覆蓋、多層次的教育培訓網絡，推進旅游教育培訓體系的形成。適應旅游發展需求，著力加強市――縣――企業三級旅游教育培訓體系建設，充分發揮旅游行政部門的培訓管理作用，構成旅游人才“金字塔”培訓體系。同時，還要充分發揮旅游院校在旅游培訓中的基地作用，拓展旅游人才開發的國際合作渠道，積極開展境外培訓，形成大旅游教育培訓的新格局。要注重市場需求，加快旅游行業緊缺人才培養。充分發揮旅游部門、教育部門、旅游企業、旅游院校、行業協會、旅游人才交流和培訓服務機構的作用，形成旅游人才培訓的整體合力。要廣泛調動旅游專家參與旅游教育培訓的積極性，加強旅游專家庫建設。

網絡培訓的時間、地點自由、選擇課程，都很自由。這樣培訓方和學員都可節約成本。要實施旅游人才信息工程，充分運用現代化的信息手段推進網上課堂和遠程教育，加大課件開發力度，豐富網上培訓內容，提高網絡培訓質量和效果。

要進一步改革旅游教育培訓的機制、內容和方法，提高教育培訓的質量。 一是圍繞產業結構、行業結構、職業結構的變化與調整，對教育培訓的課程體系與內容進行改革，使旅游教育培訓工作與河南省旅游發展戰略相結合，與當年中國旅游主題相結合，與提升新鄉市旅游業員工隊伍整體素質的任務目標相結合，打造教育培訓的精品品牌。二是實現旅游培訓工作四創新，既理念創新、隊伍建設創新、教學創新、管理創新。三是探索實行一些富有時代氣息的培訓方式和方法，如：改變內容單一的灌輸式的教學方式為多媒體互動的教學方式，提高學員的學習興趣。四是完善培訓部門崗位責任制，建立競爭、流動、激勵的用人制度和責權利相統一的內部運行機制，不斷優化培訓管理機制，確保教育培訓的質量和人才培訓計劃落實，使教育培訓既出人才，又出效益。

四、大力提高旅游主體人才的整體素質

旅游主體人才主要包括旅游行政管理人員、旅游企業管理人員和導游員。加強旅游業主體人才隊伍建設，是提升旅游業核心競爭力的關鍵所在。

要加大對旅游業行政管理人員隊伍建設力度，圍繞建設一支高素質的專業化旅游行政管理隊伍的目標，有計劃地對新鄉市各級旅游行政管理人員進行培訓，提高他們依法行政、有效管理的能力。要積極選派旅游行政管理人員參加國家旅游局舉辦的旅游局局長培訓班、國家旅游局委托舉辦的飯店總經理、部門經理及旅行社總經理、部門經理培訓班；不定期選派地、市、縣分管旅游的領導和旅游局局長到國內外考察培訓；加強旅游行政管理人員職業道德和依法行政能力的培訓，全面提高旅游業行政管理人員的政策水平和業務能力。要把各級旅游行政管理部門中層以上管理人員，通過選送上級部門在職或短期離職的培訓使其具有深厚的旅游理論功底，又具旅游實踐經驗、富于開拓創新的管理者。

提高企業經營管理人員的素質，是旅游企業生存發展的關鍵因素。旅游行政部門要通過工商管理培訓、旅游管理專業研究生班、國外旅游專業研修班等高層次的專業化訓練，加快培養旅游企業職業經理人才；同時要積極創造條件，大力吸引其他行業高水平的經理人才更多地進入旅游企業，優化旅游企業經營管理人員的專業結構和知識結構，推動旅游企業經營管理水平的提高。針對目前新鄉市旅游企業高層次高素質管理人員短缺的現狀，新鄉市旅游行政部門及旅游企業應積極培育職業經理人市場，建立和完善職業經理人制度，創造有利于職業經理人隊伍發展的政策和社會環境，完善職業經理人的運行機制和培訓制度，實施職業經理人工程。即：按照國際通行的職業經理人培養模式，制訂“旅游企業職業經理人”標準和考核認證制度。圍繞旅游職業經理人應具備的基本素質、基本業務能力和經營理念等分階段確定近期、中期、遠期培養目標，開展培訓。重點推動旅游飯店、旅行社和景區職業經理人隊伍建設。積極創造條件吸引其他行業的優秀職業經理人進入旅游業，打造一支既懂得國際通行規則，熟悉現代管理理念，又具有較強的專業知識、創新能力、文化溝通能力和國際競爭力的旅游職業經理人隊伍。

導游員是旅游行業的窗口。要大力加強對導游員隊伍政治思想、職業道德、政策法規、服務意識、導游技能的培訓教育和導游工作實踐的磨煉，提高導游隊伍素質。要堅持實行先培訓后上崗制度以及資格證書和學歷文憑并重制度,改進和完善導游人員的資格準入制度，優化導游隊伍結構。制定激勵導游參與培訓的有效措施,在培訓中,應大力加強對導游員職業道德、政策法規、服務意識、服務理念、業務技能的培訓。鼓勵低學歷的導游員積極參加大專(大本)的學歷教育,以適應競爭和形勢發展的需要，從總體上全面提升導游員隊伍素質。要積極開展全市導游講解員大賽，推出“全市十佳導游員”，表彰一批優秀和模范導游員；積極開展萬名鄉村游導游、“農家樂”服務人員的培訓活動。抓緊改革完善導游等級制度，提高導游人員專業素質和能力，鼓勵專業技術人員特別是離退休老專家、老教師從事導游工作。

參考文獻：

第8篇：教育培訓研究報告范文

（一）新任教師繼續教育內容

1.職業教育課堂教學新理念和課堂教學能力

職業教育課堂教學新理念是指符合職業教育發展規律、符合職業教育學生特點和符合企業社會用人需求的教學新理念。第一，樹立正確的學生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應高職教育教學發展的需要，教師需要做學習者、研究者、設計者和指導者；第三，樹立正確的教學質量觀，由重視傳遞知識技能轉變為重視發展運用知識技能的能力。

2.職業導向的教學程序設計理論和實踐課教學能力

職業導向的教學程序設計理論是指校內實踐課教學程序設計需要以職業分析為依據，根據工作任務和工作過程選擇教學內容，設計教學過程、學習過程和教學質量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學程序設計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設計教學過程、監控和指導教學過程以及評價教學結果的能力。

3.行動導向的學習理論和指導學生學習的能力

行動導向的職業教育學習理論要求充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習、主動學習和個性化學習的學習模式。行動導向學習理論對學生學習和教師教學提出了更高的要求，要求學生有機會自定學習目標、自主選擇學習資源和學習方法、自覺評定自己的學習成績。對教師而言，必須在研究教學方向、內容和方法，不斷更新教學內容，開發新的教學案例的基礎上，分析學生的共同特點和個別差異，有針對性地設計教學內容、教學方法以及教學過程和學生的學習過程。在行動導向的學習過程中，逐步提高指導學生學習的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學角色上。

4.元認知理論和教學反思能力

元認知理論認為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學規劃能力、設計能力和教學反思能力是教師的教學智慧，同時，教師在元認知理論指導下的教學活動和教學反思行為潛移默化地影響著學生，不僅有利于學生在學習過程中形成“制定學習計劃—反思學習過程—總結學習收獲—發現學習問題—改進學習方法—彌補學習差距”的元認知思維程序，還有利于學生掌握元認知智慧、形成元認知思維品質。

5.職業生涯規劃理論和教師個人職業生涯規劃能力

職業生涯規劃是教師職業生涯發展的前提和基礎。新任教師首先要有專業成長的意識和職業規劃能力，有計劃地確定發展目標，規劃個人的職業發展階段，激發自身職業成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學能力、專業實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學帶頭人，從而為高職教育發展作出更大、更有成效的貢獻。

（二）骨干教師和中青年教師繼續教育內容

骨干教師和中青年教師是職業教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續教育內容的選擇和設計，應考慮前沿性、職業性、實踐性和創新性。具體內容包括：

1.職業教育課程理論和課程資源開發能力

職業教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學結合”的職業教育正是充分體現職業教育跨界本質的表述。跨界的職業教育課程理論指導教師應了解職業教育的規律，并遵循職業教育規律開發課程資源。職業教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學必須關注現代企業與現代教育的融合；二是工學結合的人才培養必須關注工作規律與學習規律的融合；三是職業教育的發展必須關注職業與職業成長規律以及教育與教育認知規律的融合。

2.職業教育教學規律和編寫新教材、改革教學方法的能力

職業教育的教學不同于普通教育，有職業教育自身的教育教學規律。教師在編寫教材、設計教學和實施課堂教學的過程中，只有了解并遵循職業教育教學規律，才可能真正實現有效教學，提高職業教育教學質量。所以，教師首先需要學習和掌握職業教育教學規律，這是職業教育教學工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業教育教學規律編寫教材、改革課堂教學方法，提高課堂教學質量。

3.職工職業成長規律和指導學生職業生涯發展的能力

職業教育的培養目標是為企業和社會培養適合企業和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發學生學習的動力，使學生成為適應企業和社會發展的人才，教師應熟悉和了解職工職業成長和職業發展規律，并深入淺出地告知學生，讓學生對未來職業有一個明確的方向，從而激發學生學習的動力，提高學習的效率。這就要求教師充分了解企業職工的職業成長規律，不斷提高指導學生企業實習、實踐的能力，幫助學生設計和完成職業生涯規劃。

4.教育科學研究方法和高職教育教學研究能力

發展中的現代職業教育需要大批掌握教育科學研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學習和掌握高職教育研究方法，并在教學研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發展高職教育理論，不斷指導和促進高職教育實踐，推動高職教育質量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續教育培訓途徑

（一）新任教師繼續教育培訓途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓的內容很廣泛，缺少對教師個人發展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補缺和自我提升的重要培訓途徑。學校和各級教育機構需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網絡平臺、教師智能辦公系統、校園精品課平臺、特色專業建設平臺等。

2.教師合作學習

教師合作小組學習和研究的內容是多角度、多類型的。首先是專業理論學習和研究，與同事共同閱讀專業理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進意見，共同發展進步；再次是關于教學過程和學生學習過程設計的探討。此外，還包括學生評價的設計和對課堂教學反思的交流等。教師合作小組學習的形式可以是隨機探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內外課改專家指導等。

3.各類教學能力競賽

教學能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學能力競賽包括本系本專業內部競賽、校級比賽、省級比賽、國家級競賽甚至國際大賽；從內容上說，教學能力競賽分為青年教師課堂教學基本功大賽、校內實訓課教學基本功大賽、教學課件比賽、微課教學比賽、網絡教學基本功大賽以及指導學生參加各類學生技能大賽等。

4.微課教學技能訓練

微課教學技能訓練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓練和熟練運用一種教學技能，比如，導入技能、提問技能、設計情景技能、講解概念原理的技能、結課的技能、組織教學的技能等。這是新教師教學技能入門的高效的培訓途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續教育培訓途徑

1.基于特色專業建設和課程開發的骨干教師校本培訓途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應建設一個或幾個適合地方經濟和社會發展需要的特色專業。中青年教師在參與特色專業建設的過程中，應更加了解企業的用人需求、工作任務和工作過程規律，進一步明確特色專業的培養目標、培養模式，明確課程開發和課程實施的目標和方向，明確職業教育的發展方向，提升教師自身的素質和能力，為進一步提高職業教育質量儲備優良師資、奠定堅實基礎。

2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓途徑

依托校企合作項目的校本培訓主要指高職院校教師在校企合作的校內實訓基地參加職業技能培訓，提高實踐能力和企業服務能力。這種培訓分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓便利，教師不出校門就可以參加專業實踐能力培訓。

3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質和能力之一。基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓途徑主要有：第一，專家培訓與教育教學研究相結合；第二，課題項目與培訓研究相結合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓方式，調動教師研究的積極性和自主性；第三，現場診斷，現場培訓。特別是對于橫向合作課題，企業科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養教師發現問題、分析問題和研究問題的能力，進一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。

4.國家職業教育培訓基地培訓途徑

第9篇：教育培訓研究報告范文

關鍵詞：回流；推拉模型；教育培訓

中圖分類號：F323.6文獻標識碼：A文章編號：1003-4161(2009)01-0109-03

上世紀80年代以來，“民工潮”成為一種引起廣泛關注的社會現象。目前，我國已有1.4億農村勞動力轉移到城市，農村勞動力由農村向城市的轉移，一方面為工業化發展提供了充足的勞動力，促進了我國工業化發展和城鎮化水平的提高，另一方面，也為農民尋找到了一條新的就業渠道，提高了農民收入，為縮小收入的城鄉差距和區域差距作出了巨大貢獻。但上世紀90年代中期以來，我國農村勞動力流動又出現了一個新的動向――回流，并且近年來回流規模有逐步擴大的趨勢。雖然有學者的研究表明，部分回流的農村外出勞動力依靠在家鄉創業，對家鄉經濟發展起到了一定的積極作用（林斐，2004），但大量的實證結果也表明，回流的農村勞動力中創業的比例是極低的（白南生等，2002；王西玉等，2003），在回流的農村外出勞動力中，以被動回流為主，整體上來說，大量農村外出勞動力的回流不利于我國城鎮化水平提高和工業化發展。

農村外出勞動力的回流，就其主要原因來講，來自于農村外出勞動力自身素質與城市用工部門對勞動力素質要求的矛盾，如用工部門對于青壯年工人和技術工人的大量需求與農村外出勞動力普遍的低素質之間的矛盾等，這也是造成我國部分省區出現“民工荒”的主要原因和本質。而要實現我國全面建設小康社會的目標，其中必須完成的任務就包括農村勞動力的轉移，因此，我們必須對農村外出勞動力回流的原因進行深層次剖析，并有針對性地提出有效的解決辦法。

本文結合農村外出勞動力回流的推拉模型對其回流原因進行分析，認為在城市和農村相關推、拉力穩定的情況下，農村外出勞動力自身素質低下是造成其回流的主要原因。為了提高農村外出勞動力的自身素質，使其能夠滿足城市用工部門的要求，就必須加強教育培訓。

1.農村外出勞動力回流的推拉模型

推拉模型是解釋農村勞動力流動的經典模型，由雷文斯坦(E•G•Ravenstein)、博格(D•J•Burge)提出，并由埃弗雷特•李(E•S•Lee)對其進行了擴展和補充。推拉模型認為農村勞動力流動是由原住地和流入地的拉力和推力以及第三因素――中間障礙因素（主要包括距離遠近、物質障礙、語言文化的差異，以及移民本人對于以上這些因素的價值判斷等）共同作用造成的。我們認為，推拉模型也可以用來解釋我國農村外出勞動力的回流現象，本文將對傳統的推拉模型進行改造，對我國農村外出勞動力回流現象做出解釋。

本文認為城市和農村中都存在影響農村外出勞動力回流決策的推力和拉力，同時將傳統推拉模型中關于中間障礙因素的論述改造成為影響農村外出勞動力做出回流決策的自身因素。自身因素主要包括兩個方面：農村外出勞動力的自身心理因素及其自身能力因素。心理因素主要包括：農村外出勞動力對故鄉、家庭的依賴、眷戀等戀鄉心理，本文假定這種因素與其年齡成正相關，農村外出勞動力年齡越大，這種心理上的依賴和眷戀就越有可能造成其作出回流的決策；農村外出勞動力對在家鄉建功立業的渴望，對我國農村地區來說，家庭成員在家鄉創業致富能夠使家庭直接分享其成果，并能夠提高家庭在所在社區的地位和威望，這種渴望也構成農村外出勞動力作出回流決策的原因。自身能力因素主要是指農村外出勞動力自身的思想、文化和技能素質, 農村外出勞動力流入城市后，通過城市的工作經歷，可以在一定程度上改變原有的小農意識，接受新的思想觀念，擁有一定的相關資源，并可以使其自身素質和技能得到提高，也意味著其人力資本得到提升，本文認為這種因素對農村外出勞動力是否作出回流決策的影響呈倒“U”型關系，即在未完全達到城市用工部門對其素質和技能的要求以前，隨著外出農村勞動力自身素質和技能的提高，他們在回流后獲得更高收入的可能性越大，則其越有可能作出回流的決策，而在其素質和技能達到城市用工部門的要求以后，他們本身素質和技能的繼續提高使他們更為適應城市的工作和生活，而城市相對于農村的種種優越條件會促使他們留在城市工作，作出定居城市的決策。

1.1 放模型假設

除上述假設外，本文仍然采用經典的推拉模型的相關假設：假設農村外出勞動力是理性經濟人，他們做出定居城市或是回流的決策是經過理性選擇的，符合其收益最大化的要求；假設農村外出勞動力對目前所在城市及回流的故鄉的資訊有相當程度的了解。

1.2 模型構建

我們認為農村外出勞動力是否作出回流決策是城市與農村的相關推力和拉力及其自身因素三方面共同作用的結果。假設城市的推力和拉力分別用Ut和Ul表示，農村的推力和拉力用Rt和Rl表示，而農村外出勞動力的心理因素以PS表示，自身能力因素以CA表示，并以農村外出勞動力自身能力是否達到城市要求為臨界點，如果將農村外出勞動力自身能力因素的臨界點定義為k，臨界點前代表農村外出勞動力自身能力因素還未達到城市要求，這是促使他們作出回流決策的因素，相反，臨界點后則表示農村外出勞動力可以通過自身實力留在城市工作，因此是阻止其做出回流決策的因素。農村外出勞動力是否做出回流決策是根據其自身收益最大化原則所決定的，其自身最大化的收益應是在考慮以上因素合力的結果，因此：

MaxR=f(S),S0

其中S表示以上所有因素的合力，是所有有利于影響農村外出勞動力做出回流決策的因素與阻止其做出回流決策因素的差。由于農村外出勞動力自身能力因素CA在其臨界點前后對其是否做出回流決策的影響是相反的，因此，S應該表示為：

S=(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS+CACAk

(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS-CACA>k

因此：

MaxR= f［(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS+CA］CAk

f［(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS-CA］CA>k

因為，所有有利于影響農村外出勞動力做出回流決策的因素與阻止其做出回流決策因素的差大于等于零，勞動力才會做出回流決策，則當農村外出勞動力自身能力素質因素達到城市對其要求以前，即k點之前，要滿足S0，則：(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS+CA0 ；k點之后，要滿足S0，則：(Ut+Rl)-(Ul+Ut)+PS-CA0。則對不等式進行變形后可知，滿足S0，即：

(Ut+Rl)+PS+CA(Ul+Rt)CAk

(Ut+Rl)+PS(Ul+Rt)+CACA>k

其中，不等式左邊為有利于農村外出勞動力做出回流決策的因素，右邊為阻止其做出回流決策的因素，當這種有利因素超過（至少等于）阻礙因素時,農村外出勞動力會做出回流決策(其中當這種有利因素和其阻止因素相等時為農村外出勞動力回流決策的均衡點)。而且通過上式可以發現，農村外出勞動力在所有的城市和農村的推力、拉力及其自身心理因素不變的情況下，對其做出回流決策最重要的影響因素為其自身能力因素，即其通過城市工作掌握的技能、知識、新的思想觀念、相關資源等等，如果其自身能力達不到所在城市的要求，則該因素會促使其做出回流決策，而如果其自身能力達到或超出所在城市的要求，則該因素不利于其做出回流決策。進一步分析可知，如果農村外出勞動力自身能力因素處于點之前時，其回流決策的做出很大部分原因是由于其自身能力素質達不到城市要求，或者他們的城市工作經歷并沒有給他們在自身能力方面帶來很大的提升，因此，這部分農村外出勞動力回流相當大的部分屬于被動回流；而當農村外出勞動力自身能力因素超出臨界點，則證明其城市工作經歷使其自身能力得到很大提升，他們已經能夠適應城市工作對他們的要求，這時候，這部分群體繼續做出回流決策很大程度上應該歸屬于主動回流。

2．農村外出勞動力教育培訓――內源、外生的共有需求

依據推拉模型，農村外出勞動力自身能力素質與其是否做出回流決策有著重要的關聯性，但其自身能力素質對回流決策的影響存在一個臨界點，臨界點前后對其回流決策的影響是不同的。而在現實中，農村外出勞動力在城市從事的多是非正式部門工作，對其技能培養、資本積累并無太大幫助，可以推測，我國目前農村外出勞動力回流多屬被動回流。這種回流不僅意味著農村外出勞動力自己對“進城”的放棄,某種程度上也意味著他們是被產業升級、技術發展和素質提高的浪潮淘汰了，而在他們退出之后,高素質的、能滿足現實需求的農村勞動力尚未及時補上,從而成為當前“民工荒”現象出現的主要原因（許小青等，2005）。

提高農村外出勞動力的自身素質不僅有利于其向城市的轉移，提高其收入，同時更是我國城市化、工業化發展的必然要求，是一個內源、外生的共有需求。

2.1 農村外出勞動力教育培訓的內源需求

農村勞動力外出務工時普遍具有較高的收益預期，這是其流入城市的主要動力，而據中國社會科學院的《農民工最新生存狀況研究報告》顯示，農民工平均受教育時間為8.7年，初中以下文化程度的比重高達80.5%，農村外出勞動力素質較低的現實使他們大多只能從事競爭激烈、工資低廉的初級勞動，這就造成了農村勞動力外出時的美好憧憬與殘酷的現實之間的矛盾。一般而言，較高的人力資本會帶來較高的收益，受教育程度和教育的適用性與勞動者收入之間呈現較明顯的正相關關系，出于提高在城市工作收入的目的，農村勞動力會形成繼續接受教育培訓，提高自身素質的原始動力。

而據國家統計局公布的一項調查顯示：半數以上的農村外出勞動力希望定居城市。可見，收入因素并不是農村勞動力流入城市的唯一決定因素，農村勞動力進城務工的一個非常重要的原因是希望借此完成由“農村人”向“城里人”的轉變，這一轉變的前提之一就是農村勞動力自身素質的提高，使其自身素質符合城市用工部門對職工素質的要求，能夠適應城市工作和生活，而依據推拉模型可以看出，大多數農村外出勞動力由于自身素質的低下，無法實現定居城市的愿望，被迫回流，因此，農村勞動力為了實現定居城市目標，也會催生出接受教育培訓，提高自身素質的需求。

2.2 農村外出勞動力教育培訓的外生需求

對農村外出勞動力進行教育培訓是我國城市化、工業化發展的必然要求。我國城市化的快速推進需要大量的農村勞動力轉入城市，但隨著我國工業化發展階段逐步由中期向后期發展，城市用工部門在吸納勞動力時，對其素質要求也越來越高，而現實中，涌入城市的農村勞動力大多是低素質的，這一矛盾的存在不但使大量農村外出勞動力無法被城市用工部門所吸納，同時城市工業化發展所需的高素質勞動者也沒有得到滿足，這將會給我國工業化的進程造成阻礙，最終也必然會影響到城市化目標的實現。為了使我國工業化發展有足夠的高素質勞動力保障，早日實現工業化和城市化，對農村外出勞動力進行教育培訓是必不可少的措施之一。

3.農村外出勞動力教育培訓的模式選擇

早在上世紀90年代，我國就已開始了農村外出勞動力教育培訓工作，但真正在全國范圍內開展對農村外出勞動力的教育培訓卻是在最近幾年才開始的。從現狀來看，目前我國的農村外出勞動力教育培訓一般采取農村勞動力輸出地培訓為主的模式，內容主要以引導性培訓和一般性職業技能培訓為主。但從現實來看，這一模式普遍存在著教育質量不高，效益不明顯的問題，對此，國內不少學者認為以輸出地作為農村勞動力接受教育培訓的主要來源存在許多短板，如有學者認為：農村勞動力的輸出地大多是人口多、經濟欠發達的地區，發展基礎較差，思想觀念和教育水平落后于經濟發達的農村勞動力輸入地區，同時，輸出地對輸入地的勞動力需求信息掌握不充分，這是造成輸出地教育培訓模式存在先天不足（楊兆山等，2007）。要增進農村外出勞動力教育培訓的質量必須對原有模式進行改造。

構建以輸入地為主，輸出地為輔，相輔相成的農村外出勞動力教育模式是解決其教育培訓低效率和低質量的有效解決辦法。與輸出地相比，輸入地是農村外出勞動力的接受地區，對于農村勞動力需求數量，技能素質要求的信息掌握更為充分，可以有針對性地對其進行教育培訓。輸入地大多為經濟發展水平較高的地區，有能力對農村外出勞動力的教育培訓成本進行支付，同時，作為農村外出勞動力輸入的受惠者，輸入地理應成為農村外出勞動力教育培訓成本的負擔者。

從現實考慮，這一模式應包括部分內容：（1）輸入地的教育培訓主要以職業技能培訓為主，特別要注重農村外出勞動力在就業后的職業技能素質的提升，按照輸入地對勞動力的需求，有針對性地提高勞動力的專業技能。同時，輸入地的教育培訓還要注意到農村外出勞動力思想、心理和政治等各方面素質的全面提高，為其早日實現農村向城市的轉變提供良好的條件。

（2）輸出地的教育培訓主要以引導性培訓為主，主要完成農村外出勞動力輸出前的準備工作，避免農村勞動力的盲目無序流動，同時輔之以必要的一般性技能培訓。為農村外出勞動力日后職業技能素質的進一步提高打下基礎。

（3）在成本分擔上貫徹政府投入和用工部門承擔為主，農村勞動力負擔為輔或免費的教育培訓原則。這樣不但照顧了弱勢群體的利益，同時也貫徹了“誰投資，誰受益”的原則，避免以往教育培訓模式中用工部門作為受益者卻無成本分攤的缺陷。

4.小結

通過農村外出勞動力回流決策的推拉模型可以得出：由于我國進城務工的農村勞動力普遍素質較差，從長期看，農村外出勞動力的自身素質如沒有相當程度提高，則其大都不能適應城市用工部門對勞動力素質的要求，因此，定居城市的愿望幾乎只能成為幻想，這不但不利于農村勞動力收入的進一步提高，同時也無法為我國工業化和城鎮化發展提高可持續的高素質勞動力。為此，必須集合國家、用工部門和其他社會部門的力量，加大對農村外出勞動力的教育培訓，提高他們職業技能、文化水平、心理等各方面素質，為我國工業化和城鎮化的深入發展提供可靠人力資源保障。

參考文獻：

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［2］白南生,何宇鵬.回鄉還是外出？――安徽四川兩省農村外出勞動力回流研究［J］.政治學研究，2002.

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［4］許小青,柳建華.關于農民工教育培訓問題的研究［J］.求實，2005.

［5］楊兆山,張海波.構建以輸入地區在職教育為主的農民工教育模式［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2007.