學習環境的影響精選(九篇)

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第1篇：學習環境的影響范文

【關鍵詞】英語學習 環境 交際

對于生活在非英語國家的學生來說，尤其是在我國，能在真實自然的交際環境中學習英語的機會是不多的。學校里正規的課堂英語學習遠遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要。多年來，許多學生雖然經過6~8年的外語基礎教育學習，卻還是不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂英語，也講不出來，難以與外國人直接交流。學生學的是死的英語，只會背書，不理解其含義。有一位學生，在與同伴打鬧時很生氣地說：“If you do that again? I will give you some colour to see see” (如果你再那樣做的話，我就給你點顏色看看)在英語中“給某人點顏色看看”，即“教訓某人一頓”是用“teach sb. a good lessonn”，而不能一個字、一個字地直譯。英語“聾啞”癥的存在造成英語教學的“費時多、見效少”。影響英語學習的環境因素主要有：

一、缺乏“信息溝”

在中學英語課堂里，教師的任務主要是傳授有關英語的知識。由于教材與課時矛盾，一些教師為了趕課時，往往把對話課上成語法課，只把課文中的語言點挑出來講就完事。盡管近年來由于“交際法”的流行，也有不少教師盡力為學生提供課堂練習的機會，但這些練多數缺乏真正的信息交流，即缺乏“信息溝”。學生出了教室，與英語接觸的多少基本取決于學生的學習態度和動機。從接觸的種類來看，聽與讀的機會運用多于說的機會，尤其與母語是英語的人口頭交流的機會更少。試想，當兩個都會講同一種語言的人用雙方都不熟悉的另一種語言結結巴巴地交談，而且沒話找話說的那股別扭勁，是我們每一個在不講英語的土地上學英語的人都經歷過的。這種缺乏真實交際需要的局面將隨著教育技術的發展和互聯網的普及可望有大的改觀。

二、教師教育思想和教學觀念陳舊

由于我國地域廣大，城鄉的師資水平存在差異，加上大班教學，要實現新的國家英語課程標準中的各級目標、內容存在困難，尤其是在英語口語和聽力方面的提高。筆者在一次縣城教師培訓班講學期間了解到：一些教師在課堂上從來不用英語授課，仍然用傳統的翻譯法去上初中新教材的英語，把每一單元的英語對話課上成語法課。其原因是擔心學生聽不懂。教師長期不開口講英語，自身的口語能力也將隨之下降。

三、課堂教學的“三重三輕”現象普遍存在

“三重三輕”即重知識，輕能力；重結果，輕過程；重認知，輕情感。由于受應試教育的影響，課堂教學的模式主要是教師在講臺上講，學生在下面記的“填鴨式”教學。一支粉筆，一塊黑板，這種模式像死水一樣，沒有活力。近年來，隨著中考對聽力能力測試比例的增加，中學英語教師對聽力教學越來越重視。然而有不少教師往往把聽力課上成聽力測試課，課堂分成三個步驟：學生聽錄音，回答問題，師生核對答案。學生經常在答題的壓力下上聽力課，長此以往學生會對聽力課失去興趣，甚至產生緊張恐懼心理。只有創設和諧、輕松、愉快的教學環境，才能使聽力課成為英語學習的有效途徑。

四、現有的教材不能滿足中小學課堂的要求，資源環境狹窄

一本教材，一本教參，一次考試定終身的現狀束縛了教師和學生的創造思維，這種傳統教學模式已不能適應社會發展的需要。傳統的教材內容較單一，如現有的聽說教材，與課文同步的練習內容不夠新穎，每聽完一段文章后，需要學生寫下的信息太多，不太符合學生的現有水平。而一些對話課的材料設置不合理，內容多，語句長，學生無法“對”起來。另外，一些非法印刷的復習資料滿天飛，其低劣的內容質量和粗糙的印刷水平，對學生的身心造成一定的傷害。新課程標準中“國家――地方――學校”三級教材的實施，將大大改變語言教材環境，特別是互聯網對英語課程資源的開發將起到極大的作用。

五、家庭、社會環境對英語學習的影響

第2篇：學習環境的影響范文

關鍵詞：學習動力 環境因素

學習動力，即能夠對學生個體的學習活動起著積極的推動作用的動力。環境是影響學生學習動力的外在非決定因素，但是刺激學生學習的關鍵誘因，直接影響到學習效率。因此開展對學生學習動力環境影響因素的調查分析與研究有著十分重要的意義。

一、研究對象和研究方法

本次調查于2012年6月份在北京聯合大學5個學院共發放問卷3000份，回收后剔除缺失數據較多的問卷，共剩余有效問卷2995份。問卷回收以后采用SPSS13.0進行數據統計分析。

參照Biggs的學習過程問卷和自我效能感問卷，編制了學習動力結構問卷，該問卷分為兩個部分，第一部分為學習動力類型問卷，第二部分為影響因素問卷，本文著重分析第二部分結果。第二部分問卷共有5個問題，涉及到的影響因素為人物、學習場所、學習氛圍、社會認可、激勵機制、強化管理、人文環境等七個方面。題目為4點量表，從1（很強）到4（很弱）。通過對問卷調查數據的統計與分析，從心理學、社會學等多維角度，對影響我校學生學習動力的環境因素進行剖析，并提出相應的解決策略。

二、統計結果分析

我們對每道題目的得分進行統計，按照得分大小排名結果如下：

從表1中可見，學生認為對自己影響最大的因素前6位分別是自身的理想和追求、家長、老師和同學的鼓勵和好評、專業的社會認可度、獎學金、評優、記學分及獎懲制度等。而學生評價影響最小的因素則是班主任、講座活動、輔導員、宿舍、食堂。

在題目每個類別的最后，有一道題目要求學生填寫對他們影響最大的因素。通過數據統計，在所有可對學習動力產生影響的人物因素中，認為家長影響力最大的學生人數最多，占47.1%，值得注意的是，只有1.9%的學生認為輔導員的工作會促進他們提高學習動力，說明輔導員的工作有待于繼續深化，對學生影響力有待于繼續提高。

從學習場所這一因素對于學習動力的影響來看，圖書館是學生們認為影響最大、最樂于選擇的學習場所，另外自習室和教室也是學生樂于選擇的場所，說明學生對于學習地點的選擇上是呈正態分布的。

在班級學習氛圍中，能帶來較大促進作用的因素是鼓勵表揚等正向肯定行為，同時同學之間的良性競爭和良好的班風學風也能影響他們的學習；另外對于班干部的表率作用評價較低，只占了8.3%，這要引起學生工作者的關注。

學生們認為自身的理想和追求以及專業的社會認可度對他們的學習動力產生影響最大，分別占38.1%和23.8%，這說明學校要加強對學生價值觀的引導，要適應社會發展和市場經濟需求調整專業設置以促使學生增強學習動力。

學生認為學校管理中激勵機制要遠比強化管理更能促進他們產生動力，而我校經常在全國比賽中拿到大獎的科技競賽活動在學生的選擇中并不占優勢，也從另一個角度反映出，科技競賽活動更傾向于競技類活動，而不是普及工程。

三、影響學習動力的主要環境因素

通過分析我們得出，學習動力的環境影響因素包括學校、家庭和社會環境等因素。學校環境、家庭環境和社會環境都可歸為外部環境因素，個人因素則是內部因素。學校、教師、社會、家庭等諸多因素作為外部環境因素共同作用于學生的內部因素，外部環境因素諸如學校的設施條件、學術氛圍、人文環境等，教師方面的治學態度、師德師風等，社會環境中的就業問題、社會輿論等，家庭環境中家長期望、家庭背景、社會資源等都不同程度地使得學生心理產生變化，進而影響其內部學習動力因素

1.社會環境

社會是人生存、發展、學習的大環境，因此它對學生學習的影響不是直接的明顯的，更多地發揮著其潛移默化的作用。它包括高等教育背景、高等教育機制、就業前景等方面，受目前市場經濟和就業不充分等因素影響，大學生學習呈現功利化趨向。他們重物質利益、輕精神需求；重視短期利益，忽視長遠追求；重視現實、忽視理想；在學習專業選擇上，一味傾向于當前就業形勢好的專業，忽視市場變化規律等等。

2.學校環境。

學校環境是與學校教育教學、學生學習活動密切相關的物質環境、人文環境和人際環境，后兩者也可統稱為精神環境，是學校內部有意識的可以對師生員工的思想行為產生影響的一切因素的總和，可以包括校園文化環境、學習環境、生活環境和制度環境四個層面。

學校的校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容的，是學校文化的體現和積淀，能夠潛移默化地催人奮進、助人自律，促進學生全面健康成長。學習環境是指供學習者學習的外部條件，包括學校的校舍、師資、教學條件、教學手段、校風、學風等，這些都是影響學生學習動力的因素；生活環境一般是指與學生生活作息相關的外部條件，包括文明的就餐環境、干凈衛生的食堂、安靜整潔的宿舍環境等；制度環境主要指為幫助和促進學生學習而制訂或采取的管理手段、措施、方法、機制等，比如獎學金制度、比如早晚自習強化管理制度等等。

3.家庭環境

家庭環境是指家庭為學生學習而提供的條件，如安靜舒適的房間，和睦的家庭關系，能夠與學生進行溝通交流的家庭成員、父母對子女的期望值、能夠為學生未來就業提供有效的社會資源、家庭的教育方式等。調查表明，家庭環境在學生成長中發揮著雖然間接但很重要的作用，家庭主要通過精神熏陶和父母潛移默化的影響，對學生的志趣、情感、認識和信念等非智力因素產生作用，從而間接影響他們的智力發展和學業成績的提高。

四、對改變學習動力環境因素的建議

學習是人與環境相互作用的過程，學習的任何階段都不能離開特定的環境，這些環境因素屬于非教學因素，對學習動力的激發起著推動或延緩作用。

從社會層面，要弘揚教育正氣。百年大計，教育為本。要促進教育公平，出臺相應的政策保障和規范教育，保障每個人的受教育權利。同時在學生的出口上做好就業保障機制，讓學生學有所用，在全社會形成全民受教育，提高國民素質的良好循環體制。

從學校層面，要注重思想引領。運用激勵機制有效激發學習熱情，適當使用處分措施體現警示作用。強化教學設施配套，教育學生合理、正確使用教學資源，要加強理想信念教育，典型示范，注重氛圍營造，在全校形成愛學愿學的風氣。

從家庭層面，要體現和諧溫馨。家庭是孩子成長的主要環境之一，父母要以身作則，注意語言舉止對孩子的影響，營造讀書思考的環境，營造輕松和睦的氣氛，給孩子創造溫馨安靜的家庭環境。

參考文獻：

第3篇：學習環境的影響范文

當今，人們的學習與工作任務有很大一部分是在室內進行并完成的，辦公室、教室等封閉的室內環境成為人類活動的主要地點，而人類在室內的學習或工作效率除了受個人因素影響外，室內的環境因素也會對人類的活動產生較大影響。

20世紀30年代，在芝加哥西部電子的霍桑工作組開展了一項在心理學界非常著名的經典研究。這項研究考察廠內燈光及其他環境布置方面對人們行為產生的影響。盡管當時的研究結果主要是研究勞動與組織心理學的專家們感興趣的焦點，但在后來又引起了二戰后英國研究者的研究。環境影響行為，就是說人們在環境控制的范圍內所進行的與環境相關的行為。

目前國內研究方向更多傾向于對大型環境與人類行為之間的關系進行研究，比如家庭環境、社會環境、校園環境等，國外的研究方向也多傾向于室內空氣質量。室內環境在人類行為中所起到的作用并沒有進行大量量化而系統的研究。可以看出，大部分國內外學者將關注點更多地放在了室內環境對人類工作學習效率這個研究方向但是忽略了這個方向在現實中的實際意義。因此，本實驗通過對光線、溫度、噪聲等室內環境因素進行控制，來探究其對學習效率的影響。

此次實驗假設是：1.在光照較亮、溫度較高、噪聲較小的實驗環境下，學習效率更高。2.在上述的環境下，詞語識記比邏輯計算成績更好。

二、方法

1.被試

此項實驗分為三組（光、溫、聲），分別每組隨機抽取90名被試，共計270人。男女比例均衡，男140人，女130人，均為長江大學大二在校生，年齡范圍在19-22歲之間。

2.實驗材料

編撰有學習效率測試量表，該量表為研究者自行編制，包括兩個部分：識記部分與邏輯部分。

識記部分由30個漢語成語和13個英文單詞構成。前者均為四字常用成語，后者選自專八詞匯。邏輯部分由40道簡單的綜合運算題與5道邏輯判斷題組成。

3.實驗設計與程序

本次試驗采取被試內設計中的小樣本設計，每組被試人數為90。

（1）實驗中額外變量的控制

為了確保實驗中被試的均衡，此項實驗會在學校內隨機抽取實驗被試，并控制每組被試的男女比例。因為實驗材料為識記（單詞及詞語）與邏輯（計算及圖片），為了控制先前知識經驗對實驗結果的影響，本研究選取了非語言與非數學專業的被試，并確保每組被試性別比例、平均年齡無顯著差異。

與明適應過程相比，暗適應過程要持續更長的時間，因此在光線實驗中我們的實驗順序由暗到明。

根據有關人體對溫度感覺的反應時差的研究，我們在溫度實驗中將溫度由高到低進行控制。而在噪音實驗中，為避免差異延續效應，我們將噪音分貝由靜到噪進行控制。

為消除被試個人智力因素對實驗數據的影響，我們采用匹配法及隨機化技術將被試進行分配，并在實驗前用聽音樂看娛樂視頻的方法使被試保持輕松愉悅的心情。在進行實驗之前將有身體疾病或心情不佳的被試排除，以免影響后期實驗數據的處理分析。在整個實驗過程中，我們采取恒定法對實驗室內環境進行有效控制，進而確保自變量與因變量之間的關系更加明確。

（2）實驗程序及過程

學習效率量表具體呈現方式為：包括30個四字漢語成語（1分/個）、13個8―9字英語單詞（2分/個）、40道數字計算（0.5分/道）、5道圖形邏輯（4分/道），各項分布均為25分，共計一百分。識記部分乘以40%加上邏輯部分乘以60%獲得總分。

識記部分：四字漢語成語均選自常用成語，并用PPT進行呈現，每幅PPT中呈現10個漢語成語，共三幅。每幅呈現50s的記憶時間，2min的書寫時間。每幅PPT漢語成語難度保持同一水平線。英語單詞選自專八詞匯（一共選用50個英文詞匯：8字母20個、9字母20個、10字母10個）。同樣用PPT進行呈現，每幅在50個詞匯中選用5個單詞，共三幅，每幅50s記憶時間，1min書寫時間。

邏輯部分：數字計算由三個百內數字進行混合運算，共40道題。圖形邏輯選自門薩智力測驗。共同編撰此量表，共5道題。一共15min書寫時間。

實驗共計進行兩輪，在分別改變物理量溫度、光照、噪聲的條件一一進行實驗，實驗材料前后兩次的副本信度為0.502。

三、結果

實驗結束后剔除極端數據和無效數據，并進行實驗數據的處理與分析得出實驗結果，如圖表1和圖表2。

表一，三種環境因素對測試成績的影響

注：總分一為在低噪音、低光照、低溫度環境下被試測試成績，總分二為在高噪音、高光照、高溫度環境下被試測試成績。

在光照試驗中，總分上被試在光照較弱的測試答題成績明顯好于光照較強的時候，而sig顯示p

表二，三種環境因素對識記與邏輯成績的影響

注：環境一對應表一中總分一的室內環境控制條件，環境二對應表二中總分二的室內環境控制條件。

從上圖來看不同環境給識記與邏輯造成的影響，可以分析出：光照試驗中，在識記測驗里，結果與總分結果保持一致，光線較弱成績好于較強成績，p

根據以上數據我們可以看到，在光照、溫度、噪聲三個不同變量控制下，前后兩次試驗呈現出截然不同的結果。無論是在識記方面還是邏輯方面，光照較弱、溫度較低、噪聲小的環境下，被試反而有更好的試驗成績。

四、討論

從結果上來看，實驗結果與我們預期結果有些不同。在我們的一般認知中，較為舒適安逸的環境更適合學習，所以此次實驗的假設為在溫暖、明亮、安靜的環境下學習效率會更高。但是實驗結果卻是在溫度較低、光線較暗、安靜的環境下學習效率更高些。為了找出實驗結果為什么和我們預期的不一樣，我們對實驗數據重新進行處理分析后發現依舊如此。

為此我們查閱了大量相關文獻，并得出了預想原因。從環境心理學上講，溫度有兩個指標：一個是周圍溫度，即周圍環境或大氣的溫度，屬于客觀溫度，在本次實驗中即為被控制的溫度；另一個則是有效溫度，即個體對周圍溫度的知覺，屬于個體的主觀感受。一些研究表明，低溫環境下人們更容易達到較好的心理狀態。此外，如果室溫和戶外溫度相差較大也會引起身體和心理上的不適。因此室內溫度最好控制在個體能知覺的有效溫度范圍內。

我們根據其他研究者對溫度與行為的相關研究進行推測，不太低的溫度增加了喚醒，又不會給軀體適應機制造成負擔，這有利于人們進行作業。而本次實驗中的溫度實驗是在冬季進行的，室內低溫控制與室外溫度是相同的，即在8℃～10℃之間，高溫則控制在18℃～20℃之間，在冬季，這個高溫范圍人體對其感知為溫暖舒適。因此在實驗中被試在低溫環境中的學習效率高于在高溫環境中的學習效率。

五、本研究的不足和未來研究的展望

人們在舒適環境即我們之前預期的溫暖、光線充足、安靜的環境中進行學習，往往更容易產生疲憊感，或者說因為環境的過于舒適，人們的心理容易處于放松或松弛狀態。而學習是需要集中精力的行為，這就不可避免地出現了沖突，在這種沖突環境下人們的學習效率自然不會太高。這些還需要進一步的研究才能證明是否正確。

第4篇：學習環境的影響范文

【關鍵詞】教學效果 學習環境 學習積極性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一 引言

作為學校圖書館電子閱覽室的工作人員，平時工作中與教師和各年級的學生的接觸頗多。在與教師和學生的交流中，感覺有不少學生缺乏學習積極性，從而使得整體的教學效果不好。據一位教師講，他多年來一直為數學專業學生講授數學專業課，這門課程從大學一年級的下學期開始到二年級的上學期結束，共歷時兩個學期；由于這門課程是數學專業的專業必修課，也是考研的必考科目，學校和教師都對這門課程很重視，安排了盡量多的課時，教師也精心準備每一節課，但是，這些努力并沒有取得比較好的效果；以期末考試為例，考試的目標是檢查學生能否掌握基礎知識，考試的題目類型基本與課本和課后的題目類似，只是稍微有些形式的變化，結果卻是有相當一部分學生卷面成績不及格。造成這種結果的原因是什么？從與教師和學生的交談中，能夠感受到一些原因，如教室座位緊張、學習資料缺乏、學習目標不明確、學習要求不高和課程理論性強等，我覺得大體可以歸結到學習環境和學習積極性方面。下面從一個教學例子出發，討論通過營造良好的學習環境和調動學生的學習積極性兩個方面提高教學效果。

二 一個教學的例子

由于工作需要，讀了兩本關于教學方面的專著[1， 2]，在文[1]中有一個例子值得思考。有兩個同學入大學的成績不相上下，在大學第一年里學習同一個老師的課程，也就是有相同的教學大綱、輔導和作業，并且學習也都很用功，考試的結果是：一個學生取得了優異的成績，而另一個學生不及格。表面上看，這種結果好像不合理，但是深究起來就合情合理了――學習方法不同。原來，成績優異學生的學習目的是提高邏輯思維能力，把所學的內容看作一個整體，并試圖去弄懂各部分之間的聯系，也就是以理解思想和探尋意義為目的，這種學習方法是“深層法”。考試不及格的學生用不同的技巧解答各種題目，做很多習題，希望考試時能夠回想起來，也就是把學習看成是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求，這種學習方法是“表層法”。這個例子可以看成在同樣的教學和學習條件下，取得了不同的教學效果，原因何在？

三 營造良好的學習環境

上面例子中的這兩種學習方法的優劣自然很明顯，但不是每個人都一貫用一種方法，這與學習環境有關，也就是這兩個學生的學習經歷環境造成了這種思考和學習的方法。表面上看好像是學習方法的問題，其實有關學習環境。環境有軟件環境和硬件環境，硬件環境主要指教學資源，如教師、圖書資料和實驗設備等；軟件環境主要指教師的教學水平和方法。對于學習的硬件環境，每個學校都很重視，同入了大量的資金，使得硬件環境達到了一個相對比較好的水平。關鍵是學習的軟件環境，要改進教師的教學方法和教學水平。具體怎么做？這需要不斷的努力和探索。因為面對的學生有個體的差異，所以不可能有一種所謂的好的教學方法對每個學生都適用。這就要求教師不斷提高自己的教學水平，根據學生的具體情況做出相應的調整，避免中學的一些做法：讓學生硬背一些所謂的重點、反復做一些所謂的典型題目或者用不同的技巧解答一個題目。這可以從上面的例子得到一些啟示：學習目的是提高學邏輯思維能力，而不是解答各種具體習題；把學習的內容看成一個整體并弄懂各部分之間的聯系，而不是把每部分的內容割裂開并硬背下來；學習是理解思想和探尋意義，而不是外界的強制任務。如果能很好地理解這些，對教學方法的改進和教學水平的提高應該有較大的幫助。能夠做好這些，才能取得比較好的教學效果。

四 調動學生的學習積極性

談到教學，要兼顧兩個方面：教師的教授和學生的學習，這兩個方面有機地結合在一起才能取得比較好的教學效果。假定學生能夠用功學習，前面討論的教學方法才有意義，上面的例子也是在兩個學生學習都很用功的前提下討論的。現實中，確實有一部分學生缺乏學習的積極性，怎么辦？經常強調教師要激發學生的學習興趣，當然要承認教師在這方面的作用，并且教師也應該這樣做，但是，僅僅靠教師能不能激發學生的學習興趣？或者教師激發的作用又多大？這應該是值得考慮的問題。在調動學生學習的積極性方面，學校要發揮更大的作用。關于學校的作用應該涉及很多方面，這里主要討論下面兩個方面。（1）建立嚴格的獎懲制度。通過獎懲，調動學生的學習積極性，也讓學生明確認識到：如果沒有達到學校的教學目標，就不能在學校“混”，或者“混”到畢業，更不可能按期順利畢業。實際上，現在有不少抱有這種“混”的想法的學生，學校應該予以充分重視。（2）允許學生根據自己的興趣選擇專業。有些學生沒有學習積極性的理由是對本專業沒興趣，這是可以理解的，誰也不會喜歡做自己不感興趣的事情。如果學生自己對本專業沒有興趣，教師能激發出興趣嗎？或者在多大程度上能激發出興趣？與其這樣讓學生學習不感興趣的專業、沒有學習積極性，不如讓學生自己選擇感興趣的專業、調動學習積極性。我校已經在這方面做出了比較好的嘗試，但是，由于限制轉專業的比例，做的還不夠好。其實可以完全放開，沒有必要限制學生自由選擇專業。學生只有選擇了自己比較滿意的專業，才能以一種積極的心態投入到學習中，從而學校才有比較好的整體教學效果。

五 總結

從一個教學例子出發，討論了要取得比較好的教學效果，必須營造良好的學習環境和調動學生的學習積極性。上面只是自己對學校工作的一些思考，還有很多影響教學工作的問題值得深刻研究。

【參考文獻】

第5篇：學習環境的影響范文

家庭是影響一個人發展的重要的微觀生態環境。隨著社會的發展，學生的家庭背景呈現多樣化的趨勢。這種社會差異在教育領域，尤其在義務教育階段有比較突出的體現。與其他基礎教育的課程相比，英語學習需要家庭較多的投資。我校是一個少數民族比較多（包含回族、藏族、撒拉、蒙古族、東鄉族和土族），而且我校也是一個人口流動比較隨意的學校，家庭背景主要表現在的受教育程度、家庭經濟狀況和家庭的文化氛圍等方面對子女英語學習目標、學習計劃、學習方法和策略的采用等方面的影響，以至對學生英語學習成績的影響我們做了一次調查。

本次調查我們以問卷的形式進行，在這次調查中我們共發放103份調查問卷，收回103份，有效卷為101份，現從調查結果分析來看看家庭背景對英語學習的影響。

我們從下列幾個方面對家庭背景做了調查：

（一）父母背景

調查顯示：絕大多數家長文化水平較低，幾乎無能力輔導孩子業余時間英語學習。

調查顯示：家長從業人員中，個體戶與其他職業的人數占多數，對孩子英語學習的關心度不是很高。

調查顯示：父母所營造的家庭環境與日常生活中對孩子行為習慣的培養，學習習慣及養成教育對英語學習至關重要，即所謂言傳身教會影響孩子一生。我們的調查充分證實大多數父母業余活動根本不利于孩子學習的家庭比較多。

調查顯示：大部分家長還是比較關心孩子的英語學習情況，這有利于老師開展工作，英語教學工作有很大希望得到家長的支持，但少部分家長連自己孩子在哪個年級班級都不知道，這勢必會給英語教育工作帶來麻煩。

（二）家長在孩子英語學習中的投入

我通過調查學生擁有的英語額外資料，是否參加過英語輔導班以及家長對自己參加競賽或業余活動等問題了解家長在孩子英語學習中的投資度 。調查顯示：20%的學生有少量的課外資料，40%的學生上過英語輔導班，在參加競賽活動上家長完全依賴教師的決定。

（三）在孩子學習中的幫助

孩子在英語方面遇到問題時，70%的家長都無能為力，20%的家長盡力幫助，10%的家長請教老師。

如何創造一個良好的家庭英語學習環境，為孩子學習英語提供良好的英語學習環境。我從以下幾個方面著手：

1.和學生建立良好關系

大部分學生也期望得到老師和家長的關心，得到老師與同學的認可 。相當一部分學生由于得不到家長的關心自卑心理很強，作為老師，尤其學生興趣不是很高的英語老師，要注意和學生建立朋友式的關系，使他們找到自信，使他們信任老師，增加他們在英語學科上的興趣。

2.建立和家長交流的平臺

我建議每位家長開通校訊通，通過這個平臺我每天都能和每位家長做交流，我把當天的英語書面作業，口頭背誦任務都發給家長，一方面，讓家長有目的的監督和指導自己的孩子，另一方面也使家長從自身做起重視英語 。每天晚上如果家長在指導中遇到問題利用校訊通平臺和我做交流，就可以及時解決問題，讓孩子和家長增強自信。

3.不定期的家訪

對于父母文化水平很低，能力相當有限的學生，采取不定期的家訪，讓孩子感受到老師的關心，不要讓他們產生被人遺忘的感覺。

4.小范圍的交流

第6篇：學習環境的影響范文

關鍵詞：音樂環境 音樂學習心理

社會音樂環境，指圍繞在人的周圍并對人的音樂心理產生實際影響的客觀音樂世界。從教育學的角度理解，環境是指對主體的音樂心理產生教育影響的各種外在因素，特指那些自發的、非計劃的影響，以區別于有目的、有計劃的音樂教育影響。“人從來就是特定文化和環境的產物。”①隨著個體的成長，社會音樂環境對其音樂學習心理的影響逐漸增大。這種影響是廣泛的、直接的，又是復雜的、深遠的、不受時空限制，有時甚至是決定性的。音樂環境的影響，是具有潛移默化、“潤物細無聲”的特點。“環境因素是個體心理包括音樂心理發展的客觀條件。良好的音樂遺傳素質僅為兒童音樂心理的發展提供潛在的可能性，而環境則不僅把這種可能性變成現實，而且還決定了其發展的方向、水平、速度和個別差異。”②

社會音樂環境是如何對個體音樂學習心理產生影響的呢？從音樂文化學視角來看，音樂文化環境是一個運動著的、開放性的、生成性的音樂文化整體結構，是由社會音樂意識、音樂形態和音樂行為三個層面所構成的一個整體。社會音樂意識是一種隱性的音樂教育環境，音樂行為和形態是一種顯性的音樂教育環境。在此，我們主要從隱性和顯性環境兩個不同的方面，來探究社會音樂環境對主體音樂學習心理產生的影響。

一、隱性社會音樂環境

社會音樂意識是主體對音樂本體所特有的心理反應形式，是隱性的音樂環境。它“體現為特定文化心理在特定歷史時期對特定存在環境的感受意識”。③音樂意識的核心更多地體現為主體對自身生命意義、價值、目標、信仰等共同信念，是人類歷史發展長河中主體的生命意識的積淀。在現實音樂環境中，各種存在于音樂文本中的音樂審美觀念、音樂價值觀念，主體的音樂審美態度、審美情趣，一定社會的音樂教育觀念及音樂作品中蘊含的音樂家的音樂思想等，構成了音樂環境的意識層。

社會音樂意識對主體的音樂心理具有能動作用，其能動作用是間接的，又是廣泛的、深遠的，往往左右一定社會的音樂發展方向、速度和質量。例如，春秋戰國時期儒家的音樂思想認為，音樂具有審美功能、德育功能，還具有政治功能。儒家大教育家孔子和他的弟子們，都主張將音樂教育作為教育內容的主體，把音樂教育作為道德教育的最高手段。孔子說：“移風易俗，莫善于樂”（《孝經·廣要道》），“志于道，據于德，依于仁，游于藝”（《論語·述而》），“興于詩，立于禮，成于樂。”（《論語·泰伯》）孟子說：“人言不如仁聲之入人深也。”（《孟子·盡上心》）荀子認為：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風易俗。故先王導之以禮樂而民和睦。”(《樂論》)《樂記》曰：“君子以鐘鼓道志，以琴瑟樂心”，又曰：“大樂與天地同和”，“禮者別異，樂者合同”，“樂者敦和”，“樂者，天地之和”。儒家的這些關于音樂價值的觀念，發展成為中國整個封建社會的主體音樂意識。這種音樂意識激勵著那些想躋身上流社會的人們去努力學習音樂。所以，從那以后，中國古代的文人士大夫莫不操琴弄樂，以之怡情養性。

一般來說，社會音樂意識是以觀念的形式對主體的音樂學習心理產生影響，推動主體的音樂實踐活動。社會音樂意識體現在音樂教育方面，轉化為音樂教育的政策、音樂教育理念。它需要政策的執行者去貫徹、實施，然后作用于個體，促進個體的音樂學習。例如，本世紀初，我國進行了音樂新課程的改革，制定了新的課程標準。新的課程標準重新審視了音樂課程的性質和價值，提出了新的音樂課程基本理念。《新課標》提出：“音樂教育從本質上說是一項塑造人的工程。它具有喚醒、聯系和整合人格的力量。它通過對人審美能力的發掘和培養，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造。”④《新課標》認為，音樂課程的價值在于審美體驗、創造性發展、社會交往和文化傳承四個方面，并把“審美體驗”確定為音樂課程的核心理念。新課標的頒布實施，明確了學校音樂教育改革和發展的方向，促進了音樂教師的教育觀念、教育方式和教學手段的更新，也促進了整個社會音樂文化的發展。

二、顯性社會音樂環境

音樂形態和行為構成顯性的社會音樂環境。社會音樂的形態層是指音樂的直接表現形式，是社會音樂意識的物化對象。由音樂符號、音樂文本、樂器、音像制品和音樂音響的時空運動等形式要素構成，是音樂本體美的客觀存在方式。社會音樂行為層，是指社會音樂的實踐活動，是社會音樂意識的直接表現。社會音樂活動有群體性、組織性的特點。如各種各樣慶典活動的音樂演出、音樂比賽交流活動。社會音樂的形態層和行為層共同構成了現實的、顯性的音樂環境，這種顯性的音樂環境可分為音樂聽覺環境和視覺環境。

1.聽覺環境

音樂聽覺環境是音樂的音響運動環境，由音樂的節奏、旋律、音色、力度、和聲等音樂的形式要素以及其所在的時空構成。音樂的存在形式要通過主體的音樂行為來展示，并以樂音運動的形式作用于主體，引起主體審美體驗，并使主體產生音樂興趣和音樂需要。如貝多芬《命運交響曲》的主題部分，以其強烈的力度、厚重而豐滿的和聲音響、富有生機的律動給人震撼，催人奮起；《苗林的早晨》由小提琴演奏的旋律優美婉轉、輕快明麗，把人帶進鳥語花香、芬芳四溢的大自然。

古希臘哲學家柏拉圖說：“節奏和樂調有最強烈的力量侵入人心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會拿來浸潤心靈，使它也就因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化……”⑤黑格爾說：“音樂憑聲音運動直接滲透到一切心靈運動的內在的發源地，所以音樂占領住意識，使意識不再和一種對象對立著，意識既然喪失了自由，就被卷到音樂的激流里，讓它卷著走。”又說，“音樂藝術作品打動我們的方式和其他藝術作品的方式不同，一部藝術作品如果來自內心，滲透著豐富的靈魂和情感，可以在聽眾心里引起很廣的反響。”⑥以上觀點，說明音樂本體美的客觀存在是對主體音樂心理產生影響的重要因素。

吳躍躍教授認為，音樂的形式要素如節奏、旋律、音色、力度等與人的審美心理有一定的對應關系：“旋律上行使人感到興奮、情緒高漲、緊張；旋律下行使人感到平靜、情緒低落、松弛。旋律成波浪形運動，往往使人感到優美、抒情、愜意。節奏密集、速度較快的作品表現出激動、緊張或熱烈、歡騰的氣氛；節奏疏密相間、自由多變、中速的音樂營造出抒情、優美、柔和的情緒；節奏寬廣、慢速的作品則適于表現田園、草原風光，或哀傷、悲痛、神秘、虔誠的情感。在表現強烈、激動、緊張的情緒時，一般采用強的力度；而弱的力度則適合于表現溫和、平靜、放松或憂郁、哀怨、沉思的情緒。”⑦吳躍躍教授從音樂要素與人的生命特征的對應關系，論述了音樂的音響運動對主體音樂心理的影響。

第7篇：學習環境的影響范文

［關鍵詞］開放教育成人學習動機影響因素對策

［作者簡介］王旭（1972- ），女，遼寧大連人，上海市靜安區業余大學，講師，碩士，研究方向為成人教育理論與成人教學。（上海 200040）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0190-02

成人學習動機指成人學習愿望轉變為學習行為的心理動因，是推動成人學習的原動力。在學習過程中，學習動機與學習活動是相互影響、相互作用的。當學習者缺乏學習動機時，教師可以通過組織其參與學習活動逐步引發其產生動機；當學習者的動機一旦形成，又能促進其學習活動。開放教育各專業實行免試入學，成人學習者借助網絡教學資源，以自主學習為主、面授輔導為輔。學習者如果具有積極良好的學習動機，就能促使其順利開展學習，完成學習任務，實現學習目標。現實中，開放教育下成人的學習動機如何？具有哪些特點？需要學校為其自主學習提供哪些支持和服務？帶著這些問題，我們對上海開放大學靜安分校工商管理、行政管理、金融學、會計學、物流管理、社會工作、商務英語7個專業隨機抽取的300名學生進行了問卷測試，回收有效問卷216份。

一、開放教育環境下成人學習動機的特點

成人多層次的心理水平、多維的社會角色和多種社會職責，決定了成人學習者的多樣化的學習需求，而多樣化的學習需求又導致了多樣化的學習動機。作為選擇開放教育這種新型教育方式的成人學習者，他們的學習動機既具有一般成人學習動機的共性，又具有其他特性。

1.實用性。對于在職成人學習者來說，若能通過學習獲得職業方面的提升和發展，就是最有實用價值的學習，所以成人的學習動機較為實際。調查中，當問到“為什么選擇開放教育的學習方式”，回答“工作需要”的占31%，“為了選擇新職業”的占8%。可見，他們參與開放教育的主要目的是為了解決工作中的實際問題。他們的學多是根據工作的實際需要產生和變化的，一般是“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”。

2.個性化。在傳統的學校教育模式下，成人個性化的學習動機要么在學習過程中由于統一的學習要求而逐漸被削弱，要么因為個性化的學習動機不能被滿足而沒有參加學習。與傳統教育模式下的成人學習動機相比，開放教育環境下的成人學習動機更具個性化。有23%的受訪者是出于“不需要入學考試”的原因，28%的受訪者認為“學習形式適合自己”。開放教育具有教學時空開放性、教學對象廣泛性、教學資源豐富性和共享性等特點，為滿足成人學習者個性化的學習動機創造了條件。

3.多樣化。不同的學習者有不同的學習需求，即使同一個人在人生的不同時段也有不同的學習需求。有少數受訪者是出于“政策需要、領導要求”，有的是出于“個人興趣”，有的是在已獲得本科學歷后“進一步提高素質”，甚至有個別人是為了獲得他人的認同。社會上成人的各類學習需求可以借助開放教育這個平臺得以實現，開放教育利用網絡技術的優勢，極大地拓展了成人教育的服務領域和服務形式。

二、影響開放教育下成人學習動機的因素

成人學習動機受內在和外在多種因素影響。調查發現，在現代開放教育模式下，影響成人學習動機的內在因素主要包括年齡、教育經歷、職業、自我效能感等；外在因素則指外界壓力和開放教育的教師、學習環境、學習支持服務等。

1.影響成人學習動機的內在因素。年齡。參加開放教育學習的成人大多集中在18至30歲之間，30歲以上參與學習的人數隨年齡的增長而逐漸下降。從學習動機的類型來看，隨著年齡的增長，為了職業發展和獲取文憑的學習傾向逐漸減少，而出于求知興趣和自我提高等動機取向的逐漸增加。

教育程度。計算機操作技能是學習者參加開放教育學習的必備能力。教育程度過低的學習者在掌握計算機操作技能過程中難度較大，他們更習慣于以教師全面講授和以紙筆為主要工具的傳統課堂學習模式。相比較而言，受教育程度較高者更容易接受遠程學習這種新的學習方式。

職業水準。調查發現，職業水準較低者參與教育活動的主要目的在于學習如何應付日常生活和工作的技能，或基于外界壓力，試圖改善生活機會，他們更加傾向于工具性的目標；而職業水準較高者，動機取向傾向于求知興趣、自我提升等非工具性的目標，學習目的在于閑暇時間的充實以及更好地服務社會。

自我效能感。自我效能感較高的學習者對自我持積極的態度，把自己視為行為結果的決定者，因而往往主動參與學習活動，其學習動機取向以認知興趣、社會服務和個體發展等為主。相反，自我效能感較低的學習者對自我缺乏信心，將行為結果歸為自己不能控制的外在因素，往往被動地參與學習，學習動機取向以外界期望、職業發展或逃避為主。

2.影響成人學習動機的外在因素。外界壓力。來自工作、生活的外界壓力促使成人不斷地學習、終身學習。隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日益增強，對人的素質要求越來越高，成人作為職業的主要人力資源，只有增強其對新知識和技能的獲取、累積，激發創造力，才能增強競爭力。

開放教育教師。由于開放教育中教師角色和職責的特殊性，對教師素質和能力的要求更高：教師的專業能力，如果教師的專業能力較強，就能幫助學習者及時解決學習中遇到的問題，使學習順利進行，學習者參與學習的積極性就會因學習順利產生的成就感而不斷積累；教師的組織協調能力，在開放教育學習過程中，學習者除自主學習外，還需要在教師的組織和協調下參加合作學習，就某些問題與同伴展開合作與交流，教師的組織與協調有助于學習者感受到良好的學習氛圍，從而積極參與學習；教師的角色，教師若能以伙伴的身份促進和幫助成人學習，以朋友的身份同學習者交流工作和生活中的困惑，將有助于學習者克服學習中的困難，增強歸屬感，提高學習積極性。

學習環境。開放教育的網絡學習環境對成人學習動機的影響有利有弊。從積極方面看，成人學習者可以借助便捷的網絡交流工具，如網上BBS、在線答疑室、QQ聊天、電子郵件等，無拘無束地與教師和同學溝通交流，分享各自的學習資源和樂趣，共同完成學習任務。但是，學習者與教師和同學間缺乏面對面的溝通，沒有目光接觸、面部表情、肢體語言的交流，容易忽略班集體的存在，也就不可能產生集體歸屬感和責任感，學習的參與度自然會降低，學習動機也會隨之下降。

學習支持服務。學習支持服務指除課程材料外，學校為保證學生順利開展學習所提供的支持和服務，包括入學教育、學習資源、學習輔導和咨詢、學習沙龍、圖書館視聽室、因特網等方面的支持。為學習者提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，是激發其學習動機、維持學習興趣，促進學習成功的一個重要因素。

三、培養開放教育環境下成人學習動機的對策

強烈的學習動機很少會自發產生，是需要激發和培養的。雖然成人學習者自主性強，生活經驗豐富，學習目的明確，一般都比較勤奮刻苦，但這并不意味著不需要激發他們學習的積極性。從管理心理學的角度來說，激勵對任何年齡都是需要的。開放教育模式下，培養成人的學習動機可以從以下方面入手：

1.增強成人學習者對開放教育的認同。心理學研究證明，人對自己所認同的東西會產生極大的熱情。由于大部分成人學習者習慣于傳統的面授教育，往往以自己的固定思維來看待開放教育，因此對開放教育所具有的獨特優勢缺乏認同感。在入學階段，指導教師應充分利用入學教育環節，向學習者介紹遠程學習的基本流程、學習模式、學習支持服務系統以及使用現代教育技術和教學資源的方法，并通過提供學習者成功的案例讓他們逐步理解開放教育的內涵，樹立自主學習的觀念，培養他們對開放教育的認同感。這樣，他們才會全身心地投入到日后的學習中，充分發揮潛力，順利完成學習任務。

2.為學習者提供遠程學習技能培訓。在開放教育中，學習者與教師、學習同伴以及學習資源之間的交互主要是通過計算機網絡媒體進行的。因此，學習者的網絡操作水平在很大程度上決定了其遠程學習的效果。如果學習者不熟悉某種網絡媒體的操作，交互教學就會變得比較困難，甚至會嚴重影響其他層面的教學，進而影響整個學習進程。因此，在成人學習者入學之初，為其提供學習技能培訓、提高與媒體操作交互的水平，對消除其學習障礙、提高其學習積極性是非常必要的。

3.建立和諧的師生關系。事實證明，學習者在學習環境中感到自在、被人理解并受到教師尊重，就會積極主動地參加學習。因此，在開放教育中，教師應尊重學習者，并與其建立和諧的師生關系。首先，教師要能以朋友和學習伙伴的身份與學習者平等交流，對其付出的努力和取得的成績給予充分肯定，使其感到被接受和尊重。其次，由于成人具有很強的社交需求，希望通過開放教育提供的學習平臺認識更多各行各業的同學和朋友，教師應發揮自己的組織協調作用，通過開展各種學習交流活動，創造機會滿足他們這方面的需要。最后，教師應看到成人學習者社會經驗豐富，其豐富的經驗本身就是一種學習資源。教師在傳道授業解惑的同時，應該虛心向他們學習，彌補自身實踐知識的不足，這樣更有益于師生教學相長，形成亦師亦友的和諧師生關系。

4.為學習者提供人性化的學習支持服務。學者博希爾研究認為，匱乏動機者的中途退學率較高。面對這種狀況，有效補足措施能為學習者提供人性化的支持服務，且必須具有針對性，使每個學習者都能獲得具體有效的幫助，保持積極的學習動機。針對成人學習時間缺乏、工學矛盾突出的問題，可以擴大支持服務的開放度，從學校硬件設施以及網絡教學資源上都盡量減少和避免時空上的限制，使其能夠在自己最方便的時候得到支持和幫助；針對成人原有學習基礎較差的問題，可以為其提供個別化的學習支持項目，從項目的內容、計劃和組織上，都充分考慮其不同特點和需求，符合他們的實際情況，如課程學習可以設置不同層次的切入口，課程輔導和練習題、自測題可以分為各個層次，以滿足不同基礎的學習者的要求，使他們可以獲得適合自己的學習和輔導內容；針對學習者對開放教育學習方法不適應的問題，需要幫助他們提高學習策略，如為其提供學習策略的指導讀物，增設學習策略指導咨詢機構和人員，負責指導、咨詢、答疑，設計開發基于網絡的遠程學習策略指導咨詢系統，通過網絡對遠程學習策略進行專門指導和訓練等。

［參考文獻］

［1］牛麗娜.成人學習動機理論在網絡遠程教育中的應用初探［J］.中國電化教育，2004（9）.

［2］張譯文.簡論成人學習動機的激發與培養［J］.繼續教育研究，2008（1）.

［3］陸舟，呂峰.影響成人學習動機的因素分析［J］.職業技術教育，2005（13）.

［4］楊成利.成人學習動機的激發策略［J］.繼續教育研究，2004（3）.

第8篇：學習環境的影響范文

關鍵詞：信息網絡環境；小學科學；教學方法

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2015)23-0153-02

1前言

當前已經進入信息技術時代，信息時代的技術和方法都對現實社會產生深刻的影響。教學也是一樣，受到信息時代的影響。因此在教學內容和教學方法上，應該充分結合當前信息時代的特點，促進教學面向世界以及面向未來。小學科學課程在教學時也應該引入信息化手段，通過互聯網環境培養當前小學生的綜合科學技術素養。在小學科學課程中，應該注重引導學生逐漸培養自身的創造力，這一點也可以依靠當前信息網絡環境所提供的條件，從而進行教學方法上的改進。小學階段的學生可塑性相對比較強，可以合理運用信息網絡環境，提升小學生的綜合科學知識水平。

2善于運用信息網絡資源，促進教學簡易化

當前信息網絡環境對于小學科學教學方法最為積極的促進影響，就是提供了非常豐富的信息網絡資源。信息網絡環境下，教學的途徑和方式非常豐富，如以電子計算機作為技術基礎，并且可以運用幻燈片、廣播、教學視頻等現代化的教學方式，促進教學效果優化[1]。科學課程是一門內容相對比較多的課程，當中有部分科學知識并不能夠通過當場演示的教學方式進行展現。通過信息化多媒體技術，能夠在小學生面前展現相關內容，從而形成比較直觀的教學效果。教師要促進小學科學課程教學方法簡易化，首先就要對電子化教學資源進行整合以及運用。科學課程對于學生的主動創造能力有一定的要求，在科學課程教學中，學生自主探究和動手嘗試的內容并不少，不過這些實踐探究的內容僅僅依靠小學生自己在課內以及課外有限的時間進行探索，顯然是不夠的。通過多媒體教學技術，能夠更好地讓小學生對于科學課程中的抽象概念進行形象理解。學生也要善于運用信息網絡資源。小學生是小學科學教學中的主體，他們對于科學知識的學習也可以通過信息化的網絡平臺進行。教師通過信息化的電子教學資源，可以更快地促進學生通過信息化的網絡平臺進行知識的了解，自行搜索相關的資料，從而提升教學方面的效率，增強學生的主動性以及創造性。這種教學上的轉化，小學科學教師可以通過課程中的自主探究學習來實現。學生對于信息網絡資源要善于運用，才能夠更快地掌握尋找相關知識和資料的技巧。實際上教師最重要的并不是傳授學生一些固定的科學知識，而是讓學生逐漸掌握一些尋找知識、探究問題的基本方法，才能夠逐漸提升個人的綜合水平。

3運用信息網絡資源，促進學生綜合發展

在相對傳統的教學方式中，教師因為沒有信息網絡環境以及教學資源，往往受到繁重教學任務的影響，沒有辦法充分尊重學生的綜合發展。但是在信息網絡環境下，小學科學教師的教學能夠相對更有效率，逐漸實現教學上的突破和發展。小學科學教學并不能夠完全照本宣科，而是應該充分尊重小學生的個性發展狀況，根據小學生的個性發展狀況，逐漸推動小學生的綜合發展[2]。當前小學信息網絡資源已經發展得相對成熟，所以小學科學教學應該充分根據小學生的各種發展狀況，進而因材施教，促進小學生的綜合發展。因此，小學科學教師要善于運用當前的信息網絡教學資源，對小學生的個性教學提供教學方法上的支持，促進人才的綜合培養，挖掘小學生潛在的個人能力。在對小學科學課程進行教學之前，教師應該讓小學生自己通過信息網絡資源，去網絡上搜索相關的課程知識和資料，然后對這些資源進行加工，從而對這一方面的科學知識以及蘊含的規律進行探究，發現這一方面科學知識的獨特性等。這樣的一種方法，不僅是為了提升小學科學教學的課堂效率，更是為了更好地提升小學生自行探究和學習的綜合水平，并且在自行探究的過程中發現自己的優點以及學習的特點所在，最終掌握一種符合自己個性的學習方法。在依靠信息網絡資源進行搜索和學習的過程中，學生能夠在小學科學教學課堂上發揮出自己的興趣點，逐漸拓展個人的學習能力。小學科學知識教學并不能夠采取灌輸式的教學方法，而是應該采用一種學生自行探索和大膽尋找答案的教學，突出學生在小學科學知識學習過程中的主體地位。這些都是傳統課堂教學無法比擬的，在教學方面具有比較強的優越性[3]。

而且，在信息網絡條件之下，小學科學課程教學也可以轉變成為一種學生創造的過程。比如小學科學課程教學中，教師可以提出一個課題，讓學生圍繞這個課題主動去網絡上搜集相關的資料，進一步對資料進行加工以及信息上的交流等。這樣的一種教學方法實際上是讓學生從信息的被動接收者轉變成為信息的主動輸出者，在教學過程中主動創造輸出相關的知識。信息技術作為一門主要的教學技術，教師應該主動讓學生圍繞課題進行探索，避免在日常教學中完全處在于理論知識的宣教中，側重于學生綜合學習水平的提升。小學科學課程在信息網絡環境下也應該配合多媒體技術進行課堂展示。通過學生的信息搜集和信息加工，最后在呈現方面也應該鼓勵學生通過團隊合作等形式，將自己自主搜集和探索的內容整合成為相關的調查報告等，教師再對其成果采用信息網絡技術進行展示。小學科學課程實際上是一門相對具有創造性的課程，而課程中有很多知識可以有不同的思考方式，學生通過網絡信息技術的多種渠道搜集并且加工有關資料，能夠很快掌握相關的知識和科學探索的方式，從而讓學生逐漸有創造性獨立思考的能力。比如小學科學課程在傳授基礎地理學知識時，可以讓學生自己去網絡上搜索并且思考：為什么會形成地震？地震的危害有哪些？小學生通過信息網絡技術，能夠知道地震實際上是地球的地殼變動所造成的，然而地震的有利和有害之處也可以通過網絡信息技術搜索，然后逐漸分析出來。小學生通過多思考，加上信息網絡環境的推動，教師在教學方法上也應該以引導為主，增進學生的創造性和學習興趣。

4結束語

當前網絡信息技術不斷深入發展，在小學科學課程教學中也應該運用好相關的技術，提升教師的教學效率和學生的學習主動性。信息網絡環境也正在不斷變化，小學科學教師應該及時分析當前信息網絡發展狀況，及時更新自身教學方式，從而提升小學科學課程教學質量。教師應該廣泛關注網絡上的備課資源，并且鼓勵學生通過信息網絡等途徑，更快掌握相關的知識，或者發揮自己的主觀能動性，對科學知識進行多層次思考，探索得出自己的觀點和見解。利用當前信息技術的發展成果來輔導教學，對于小學科學教學效率的提升起著重要意義，這也是未來教學發展的重要方向。

參考文獻

[1]許標.信息技術條件下關于小學科學教育的探討[J].才智,2011(34):86.

[2]龔麗鰻.信息技術網絡環境下的小學科學課堂教學[J].基礎教育研究,2009(22):50,53.

第9篇：學習環境的影響范文

 

高校體育教學環境是一項非常復雜的系統，體育教學環境是由多種因素構成的，從宏觀的角度來看，主要分為兩種：外部教學環境與內部教學環境。外部教學環境主要包括了場館以及場地設施條件，而內部教學環境主要包括高校風氣、課堂氛圍等內在影響因素。教學環境是高校體育活動順利開展的前提條件，對于體育教學活動來說，教學環境質量的好壞直接決定了體育教學的最終效果，因此要不斷優化與完善體育教學環境，才能夠促使體育教學的成效不斷提升。

 

1高校體育教學環境的影響因素

 

高校體育教學環境受多種因素的影響，但是最主要是受高校設施環境、時空環境以及心理環境影響，主要表現為以下幾個方面。

 

1.1設施環境影響

 

高校體育教學中的設施環境是開展體育教學的基礎所在，主要包括了體育教學中的教學設備、設施以及場所。高校的體育設施是否完善對體育教學的質量會有很直接的影響。體育教學的場所主要指的是高校中的體育活動場地。比如，體育館或者是籃球場等，這也是保證體育教學順利開展的關鍵，但是在很多高校中并不具備完善的硬件體育場所。比如沒有體育場館，而且很多高校所配備的體育教學場地，比如籃球場、田徑場等基礎設施有較大的差別。體育教學設備也是體育教學開展的必要條件，為體育教學提供了重要保證。只有體育教學設備得到合理的配置使用，這些教學設備才能夠被高效利用，從而促使教學設備能夠充分地發揮出最大價值。體育教學設備主要有體育圖書以及體育資料等常規性設備，另外，還包括了體育常用的器材，比如籃球、足球以及配套設備等。這些設施為體育教學任務的完成提供了必要的保障。但是由于高校的體育雜志資料相對較少或者是體育器材等存在著陳舊以及老化等現狀，已經無法滿足現代體育教學的要求，不僅會對體育教學的實際效果產生很大的影響，而且不利于學生的身體與心理素質的全面提升。

 

1.2時空環境對高校體育教學的影響

 

時空環境因素主要指的是時間與空間要素。體育教學活動要想順利開展就必須需要一定的時間與空間要素支持。教學的時間要素是一種無形的要素，要充分地利用時間要素，比如合理安排體育教學計劃、方案以及內容，從而根據學生的實際需求合理安排利用課堂時間。根據學生特點在不同的時間段合理安排相應的內容，最好做到體力與腦力勞動相互結合運用，使學生的狀態始終保持在良好的狀態。但是目前高校中并沒有合理安排體育教學課程，安排的體育課程相對集中，而且時間相對較長，這會直接導致學生對體育課程產生厭煩，不利于體育教學效果的提升。因此需要高校對體育課的時間進行合理的安排，使時空環境要素能夠充分地發揮出實際作用。空間要素主要包括了班級的規模以及體育課堂上的隊形以及隊列布署。由于高校中的體育課程屬于是公共課程，再加上沒有引起高校的高度重視，一般在體育教學中多采用大課教學方式，這就在一定程度上降低了體育教學的效果。

 

1.3心理環境對高校體育教學環境的影響

 

心理環境主要包括了高校的校風、課堂教學氛圍以及人際關系等對學生心理產生影響的因素。高校校風的形成是需要經過漫長歲月的積累而成，并不是一蹴而就的。高校的傳統以及風氣會對學生品格以及學習態度產生很大影響，因此高校要注重精神文化建設，形成良好的校風，從而使學生的素養得到提升，但是目前高校沒有對精神文明建設引起足夠的重視，無法形成優良的校園風氣，不利于學生健康成長。體育課堂氣氛反映出了大多數學生的情緒，會對學生的課堂行為產生很重要的影響，因此要對體育教學的氛圍進行改善。人際關系是人與人之間進行交往過程中而形成的一種心理關系，這種關系關乎著學生的心理健康問題。在體育教學中，體育教師要盡量改善與學生之間的人際關系，從而促使體育教學的成效不斷得到提升。

 

2優化策略

 

2.1完善高校體育教學設施

 

完善高校體育教學設施需要從以下幾方面做起。首先，高校要加大對體育教學設施的投入。高校可以根據自身的經濟實力，加大對體育設施的投入，從而使高校的體育器材得到完善。除了高校自身加大投入以外，高校還可以積極爭取國家政策的支持，從而為高校完善體育設施、體育器材以及場地建設提供便利的條件，使高校體育教學環境得到改善。其次，要合理地利用體育器材以及場地，高校在完善體育教學器材以后，還要對體育器材的使用情況進行合理規劃，從而充分發揮出體育器材最大利用率，比如，要合理地計劃以及對體育器材以及場地進行合理布局，從而促使體育器材達到整體上的協調。還要對體育課堂的時間進行合理安排，從而使體育器材得到最充分的利用。

 

2.2合理規劃時空環境

 

從時間因素來說，高校要根據學生的實際情況對體育教學課程的時間進行合理安排，比如根據不同年級學生的年齡特點以及心理承受能力等確定不同的體育教學內容，從而最大限度地促使學生的身心得到更好的發展。而從空間的角度來說，高校要對班級的規模進行合理安排，最好體育課程的規模控制在20～40人，這樣才能使體育教學達到最科學合理的狀態。另外，體育教師還要不斷調整隊形、隊列，以使后排的學生也能夠清楚地看到教師的演示動作，進而最大限度地提升體育教學效果。

 

2.3健全心理環境

 

心理環境是一項非常復雜且又系統的環境。首先，高校領導要不斷完善相關的制度，促使學生的思想意識不斷得到提升，引導學生建立良好的人際關系，促使師生之間的關系更加和諧。師生之間的和諧關系決定了學生對體育課程的興趣以及參與課堂活動的積極性，只有和諧的師生關系才能使課堂的氣氛更加融洽，才能推動體育教學活動的正常開展。其次，高校既要重視高校內部環境建設，又要充分利用外部環境，高校要不斷改變自身的認識，重視高校內部的精神文明建設，不斷形成良好的校風。同時，高校又要把工作的內容拓展到整個社會，因為社會風氣能夠通過各種渠道向學校滲入，從而使高校的風氣受到影響，因此高校僅是加強內部建設是不夠的，還必須通過各種措施利用社會中的積極因素，同時又要加強對教師以及各部門的引導等方式，從而盡量避免社會信息中的消極影響。

 

3結論

 

體育教學環境是綜合性的環境，不僅包括了物質環境，又包含了心理環境，這些都是體育教學活動開展的前提條件。高校只有不斷完善高校的體育器材，不斷優化高校的場地建設，為體育教學活動的開展打下必要的基礎。另外，高校還要不斷加大精神文明建設的力度從而形成良好的學風，為學生心理健康成長提供良好的心理環境，促使體育教學活動更加順利的開展。