如何理解心理學的科學性精選(九篇)

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第1篇：如何理解心理學的科學性范文

人類文明開化之初，人文與科學同源共生，和而不同。作為儒學經典的《易傳》中存在大量類似“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下”的將人文與科學統合思考的論述。作為先秦儒學教育核心的三事（正德、利用、厚生）和三物（六德、六行、六藝）則體現了將科學寓于人文，以人文為重心的教育思想。隨著人類社會的發展，科學逐漸從人文中分化并獨立了出來，成為強勢主導學科。20世紀以來的科學技術更是彰顯了其作為雙刃劍的威力，科學技術的發展為人類描繪了一幅既令人憧憬又令人擔憂的畫面?？茖W技術本身價值中立，“科學不斷發達究竟會帶來怎樣的結果，若用倫理上善惡的概念來說，就在于科學是被善用還是被惡用?？茖W所造成的各種惡果，不能僅用科學本身來根治”。[1]現代科學的昌盛亟須人文的復興?？茖W與人文是文明的一體兩翼，斷其一翼或失其一翼，都不利于文明的整體進步。[2]因此，現代教育應促進科學與人文的共同繁榮，實現科學精神與人文精神的和諧發展。

科學與人文的思維方式和現實關切點不同：科學求真，人文求善;科學體現工具理性，人文體現價值理性;科學訓練思維，人文涵育情感;科學辨析因果，力圖解釋事物的存在方式和規律，人文評價是非善惡，致力于涵養道德情操和融洽社會關系。[3]因而在人類科學和人文實踐活動中形成的科學精神和人文精神有著鮮明的差異。科學精神是指人類在科學實踐的歷史過程中凝練和升華出來的共同信念與行為規范，它蘊涵著豐富、深刻的內容：實事求是、反對臆測的求真精神;獨立思考、勇于質疑的批判精神;追求真理、批判謬誤的理性精神;開拓創新、滌除僵化的進取精神等。人文精神是指以人為中心和出發點，高揚人的主體性，肯定人生的意義與價值，崇尚人格尊嚴，追求個性自由和解放;提倡民主，主張平等;肯定人類的生活創造活動及其成果，鼓勵對現世幸福的追求;反對神秘主義，高揚理性。[4]

人文精神與科學精神又是相需互發的。人類在科學精神的指導下不斷探索未知世界，利用所發現的客觀規律與發明的科學技術服務于社會生產、生活，這是一個以人為出發點，最終又落實于人的過程，亦是人文精神的實現過程。沒有人文精神指導的科學實踐，最終只會變成沒有靈魂的技術狂歡。誠如愛因斯坦所言：“僅用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。關心人本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標。”[5]中國哲人也認為真善非二，至真的道理即是至善的準則;即真即善，即善即真;從不離開善而求真，并認為離開求善而專求真，結果只能得妄。[6]

二、心理學專業大學生科學精神與人文精神協調培育的必要性

（一）是提高心理學專業大學生培養質量的必由之路

楊叔子院士指出：“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文有科學的基礎與科學的精髓;沒有人文的科學是殘缺的科學，科學有人文的精神與人文的內涵。”并進一步強調：“一個國家、一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，就會落后，一打就垮，受人宰割;而沒有民族傳統，沒有人文文化，就會異化，不打自垮，甘愿受人奴役。”[7]作為未來社會發展和建設的中堅力量，高等教育所培養的大學生應該既具有科學素養，又飽含人文精神;既掌握專業知識和技能，又具有完善的人格和道德情操。在心理學教學中，只有將科學精神與人文精神充分融會貫通，才能不斷提高心理學專業大學生的培養質量。

（二）心理學的學科性質和未來發展的必然要求

心理學史家把馮特于1879年在德國萊比錫大學建立心理學實驗室，把心理學從哲學中獨立出來，成為獨立學科的標志。把學科獨立同實驗室的建立聯系起來有著特殊的考量，就是將心理學定位為自然科學。自此，心理學主要受到科學主義取向的支配，但由于科學主義取向的先天缺陷，其始終為人文主義取向的學者所詬病。這直接導致了心理學科學主義和人文主義的分野，前者包括內容主義、構造主義、行為主義、認知心理學和皮亞杰的發生認識論等，后者包括意動心理學、格式塔心理學、精神分析、人本主義和超個人心理學等。

科學主義取向為心理學的獨立和發展作出了巨大的貢獻，但其局限性也日益暴露出來，在諸多層面制約了心理學的發展，甚至可以說在心理學領域彌漫著它所帶來的“勝利的災難”?？茖W主義心理學的哲學基礎是實證主義和邏輯實證主義，其研究的基本原則是客觀主義、定量分析、還原主義以及方法中心。[8]這導致了對心理現象主觀屬性的忽視、心理整體性的支離、人的尊嚴與價值感的喪失、人的社會性本質的抹殺，其研究視野下的人變成了沒有情感、個性和生活的孤立客體，心理學也就變成了“沒有心理的科學”。因此，科學主義取向不能成為心理學研究的統一范式。人文主義心理學是在對科學主義心理學的批判基礎上發展起來的。人文主義心理學的哲學基礎是現象學和存在主義，其研究的基本原則是歷史性原則、具體性原則和問題中心原則。人文主義心理學用整體的觀點和方法研究人的心理，強調人生的獨特價值和意義才是心理學研究的主要對象，主張從精神和社會文化方面去理解人。其人性觀和整體心理觀彌補了科學主義心理學的缺陷。但人文主義心理學的理論普遍缺乏實證的檢驗和支持，常被奚落為心理學研究“史前模式”的重現，被詬病為“詩人或哲人的心理學”。因此，人文主義取向亦不可能成為心理學研究的統一范式。

誠如反對科學主義，倡導科學精神，反對人文主義，倡導人文精神一樣。心理學應在人文精神的視野中重視科學研究的價值，在科學精神的規范下實現人文關懷的理想。由于研究對象和任務的特殊性，未來心理學在保持自然科學取向的同時，亦將充分體現人文科學的取向;在深化自然科學取向關于“事實世界”研究的同時，亦將繼續探索人文科學取向的“價值世界”?？茖W主義心理學所堅持的客觀準則、定量分析及其研究方法以及人文主義心理學所強調的內省、移情和理解等主觀方法，在未來心理學研究中將通過揚棄實現更加合理地整合。從對人的本質的完整理解和描述到實證的分析研究，再從實證的分析研究 到對人的本性的完整理解和描述，應是未來心理學理論構建需要遵循的基本思路。對心理學專業大學生科學精神與人文精神的協調培育是由心理學兼涉自然和人文的學科性質所決定的，也是兩種研究取向走向融合的必然趨勢在心理學專業教學方面的客觀要求。

（三）為推動心理學本土化提供人才保障

馬克思指出：“人的本質在現實性上是一切社會關系的總和。”心理學研究只有充分尊重人的社會性才能更好地進行人文關懷。人類的心理現象固然有跨文化的一致性，但心理現象的文化差異性亦是心理學研究中值得關注的問題。中國心理學受益于對科學方法的重視近年來發展迅速，但中國心理學界對心理學的人文研究取向關注不夠，主要表現為對中國傳統文化和當前社會形態下個體和群體心理的系統研究不夠充分，有影響的本土化心理學理論不多，不能充分滿足國家經濟和社會發展對心理學界提出的理論和實踐的要求。心理學的本土化需要心理學研究人員自覺推進，更需要在高校心理學教學中培養一批既具有求真務實、嚴謹規范的科學精神，又具有以問題為中心、關注現實人生的人文精神的高素質心理學從業者，為推動中國心理學的本土化進展提供源源不斷的人才保障。

（四）心理學實踐應用的現實需要

由于歷史的和現實的各種原因，心理學被割裂為科學主義心理學和人文主義心理學，很多心理學從業者也給自己貼上了科學主義取向或人文主義取向的標簽。但這樣的人為分割在心理學的實踐應用中將會充分暴露出其褊狹和幼稚的一面。心理學實踐應用問題的解決既需要科學精神倡導的客觀、量化和嚴謹，也需要人文精神高揚的歷史性原則、具體性原則和問題中心原則，任何厚此薄彼的觀點都是不可取的。因此，在高校心理學教學中促進學生的科學精神和人文精神的融合是心理學實踐應用的現實需要。

三、心理學專業大學生科學精神與人文精神協調培育的路徑

（一）以科學規范人文，以人文引導科學

規范、嚴謹的科學精神是提高人文實踐活動水平和效率的保障。高校心理學教學應注重對大學生心理學研究方法的系統訓練，從課題選擇、研究設計、數據收集、結果分析和結論概括等方面培養大學生在心理學研究中的科學精神;從問題解析與表征、理論解釋、方案選擇和系統思維等方面培養大學生在心理學應用實踐中的科學精神。例如在社會心理調查的實踐教學中，大學生經常出現研究結論的“過度概括”問題：從某一被試群體獲得的研究結論被過度推廣到其他被試群體;從某一研究情境做出的結論被過度推廣到其他情境。教師應在教學中及時糾正這些有?？茖W精神的做法，并以此為切入點塑造學生的科學精神。

人文學科的教育是培養人文精神的重要途徑，但如果把人文學科的教育視作人文精神培養的唯一途徑，則是把人文精神與科學精神割裂開來，其結果仍然是人文精神的落空。人文精神的培養應寓于各門學科的教學中，在培養學生科學精神的同時，塑造學生的人文精神。在高校心理學專業教學中，教師要強調心理學的研究應該以現實生活中的人為中心，在關注研究的信度和內部效度的同時，應該注意提高心理學研究的外部效度和生態效度，以服務人的現實生活為目的，從而塑造學生在心理學學習和研究中的人文精神。例如在教學中對心理學實驗室研究如何體現人文精神，教師就應該啟發學生的思考。由于實驗室研究強調嚴格的實驗設計和實驗控制，因而相對其他研究方法在“科學性”上具有明顯的優勢。但實驗情境是人為創造的，且對變量進行了嚴格控制，實驗情境的真實性因此受到破壞，使被試者的心理與行為表現與自然情境條件下的心理與行為表現相去甚遠。這就極大削弱了研究的外部效度，使在實驗條件下獲得的結果是否仍能從自然情境中獲得、是否適用于自然情境成為問題。而心理學實驗研究生態化的思想，是以探索現實生活中人的心理與行為規律為基礎，以服務人的現實生活為出發點和落腳點，把實驗室固有的嚴格性移植到真實環境中去，這是將心理學研究中的科學精神與人文精神相融合的有益探索。

（二）問題中心的應用實踐教學

問題中心的應用實踐教學是培養學生科學精神與人文精神協調發展的最直觀形象的方法。人的心理與行為活動具有客觀規律，這需要運用科學方法加以探索。同時作為心理學研究對象的人與物理和化學等學科的研究對象不同，人是有意識和思想的存在物，既是研究主體，又是研究客體，這就需要以人為中心合理運用內省和移情等主觀方法進行探索。在心理學的應用實踐中，科學精神是客觀、精確和嚴謹的保證，人文精神是尊重人的主體地位的保證，兩者缺一不可。例如在心理咨詢的實踐教學中，教師要使學生意識到心理咨詢工作首先應建立在掌握人心理與行為活動的客觀規律的基礎上，尊重心理診斷的客觀性，重視咨詢技術的適用癥狀范圍和干預措施的嚴謹性，從而保證心理咨詢工作的科學性。同時心理咨詢師需要注意每個來訪者都有其獨特的成長經歷和環境，每一種心理問題都是主體與環境等各種復雜因素交互作用的歷史沉淀在來訪者身上的具體顯現，這就需要以問題為中心，通過傾聽、共情等方法進行充分的人文關懷。

（三）將杰出的心理學本土化研究引入教學

心理學的本土化研究是指對中國社會文化情境中的中國人心理與行為規律的研究。杰出的本土化研究必然是科學化的精品、民族化和人文化的典范。例如，王登峰關于“中國人人格的七因素模型”就是心理學本土化研究成果中的翹楚，它既注重了研究的科學性，又突出了人的文化差異性，凸顯了科學與人文并重的精神。[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]教師應根據教學內容搜集和整理卓越的心理學本土化研究成果，在教學過程中從研究的科學性和人文性的角度向學生闡述此類研究的價值。

（四）教師教學活動的示范作用

教師的教學活動對學生的專業學習來說是一種更加直接的觀察學習過程。在心理學的專業教學中，教師教學內容的安排、教學設計和具體的教學過程應遵循學生專業學習的教育心理規律，依照科學的方法提高學生的學習效率和興趣;還應充分進行人文關懷，以人為本，把學生當作教育的主體和中心，引導學生自主學習、探索，主動建構知識。教師在教學活動中對科學精神和人 文精神的尊重與融合，對學生科學精神與人文精神的協調培育具有重要的示范作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮天瑜.中國大學人文啟思錄（第三卷）[M].武漢：華中理工大學出版社，1999：211.

[2] 肖海濤.論人文為科學導向[J].現代大學教育，2005 （5）：25-28.

[3] 楊冬梅，閆曉榮.大學生科學素養和人文素養協調培育的現實需求[J].陰山學刊，2011（1）：117-120.

第2篇：如何理解心理學的科學性范文

【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。

隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。

考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的。科學合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：

1傳統考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。

1.2考試內容不合理:

考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。

1.3缺乏應用能力的考核:

雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋?？己藘热菘梢詮徒Y，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。

2.2針對具體內容進行實踐考核:

護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；

另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響?！币髮W生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。

2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:

針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。

3.2促進學生能力的提高:

考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。

3.3考試改革促進教學改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。

總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。

第3篇：如何理解心理學的科學性范文

關鍵詞：思想政治工作；心理學；聯系；作用；實例

中圖分類號：C970.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）020(C)-0027-02

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，當今時代的不斷發展，社會的不斷的進步以及科學知識的日益普及，人民的頭腦和心理也呈現出日益復雜多樣化的趨勢，為當代思想政治工作帶來了比過去更尖銳、艱難和艱巨的問題。黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”。面對新時代的新問題，筆者作為從事政工工作二十多年的人，對于如何應對、如何讓思想政治工作顯實效展開了持續的思考。近幾年來，筆者陸續從大學讀心理學的女兒那，接觸到一些有關心理學的書籍，并從中受到啟發：如果能利用把心理學的一些知識運用到思想政治工作當中，也許就能達到提高思想政治工作效果的目的。一系列的工作實踐證明，心理學專業與思想政治工作之間有著一定的重疊之處，對提高思想政治工作的效果具有不可估量的作用。

一、思想政治工作與心理學的聯系

思想政治工作歷來是有著我黨光榮傳統和政治優勢。我黨思想政治工作就是做人的工作。它是以人為對象、幫助人們確立正確的立場、觀點、方法，提高人們認識世界和改造世界的能力，動員人們自覺地為實現當前和長遠的目標而努力奮斗的工作。

在思想政治工作中運用心理學的情況由來已久。例如，做思想政治工作也曾要強調人的個性特點，與人談心時，首先要弄清楚接受談話的人的性格、氣質和當時的心理狀態等，有了這些了解，才能“對癥下藥”，談話才可能達到預期的效果。

心理學主要以人的心理現象為主要研究對象?？茖W的心理學不僅對心理現象進行描述，更重要的是對心理現象進行說明，以揭示其發生發展的規律。因此總而言之，心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。

從以上首先可以認識到，思想政治工作和心理學研究的對象有著很大的一致性。思想政治工作是研究如何根據人的思想政治狀況及其活動規律培養人的辯證唯物主義世界觀，提高人的思想政治覺悟和道德水平，調動人的積極性，心理學則是研究人的心理活動的發生，發展及其變化。其次，二者更是有著相互作用的的關系。思想現象反映出人的政治立場、觀點、意志、態度等。心理現象反映出人的認識、情感、意志過程和需要、動機、信念、興趣、氣質、性格、等個性心理特征。它們之間存在思想政治決定著心理活動的方向和內容，心理現象影響和制約著思想政治的發生、發展和變化。由此可見，心理學是可以為思想政治工作服務的，思想政治工作中包含著心理學，兩者互相聯系，互相促進，相輔相成。

二、心理學對思想政治工作的積極作用

1、有助于提高思想政治工作預見性。很多時候，思想政治工作都是在問題出現之后才會被展開。其實，從心理學角度來說，人的思想變化是有規律可循的，大多都能通過語言、行為表現出來。如果思想政治工作者能在日常能注意運用心理知識去觀察、了解和分析工作對象，就有可能從其外部表現追尋到內部動機，進而探求其需要，尋找產生思想問題的根源，及時抓住苗頭，爭取主動把思想工作做在前。

2、有助于提高思想政治工作的針對性。思想政治工作的對象是人，正如俗話所說“一樣米養百樣人”，心理學知識可以幫助思想政治工作者在開展工作時更快找到這些個體差異（可表現在個體的傾向性如需要、動機、興趣等方面，或者在個性特征如氣質、能力、性格等方面），運用“一把鑰匙開一把鎖”方式做工作，針對這些差異采取不同的方式、方法，有效避免“一刀切”。

3、有助于提高思想政治工作科學性和實效性。思想政治工作是我黨在成長發展的過程中形成的，是在長期的實踐中得到驗證的寶貴經驗。無論在革命時期還是社會主義建設時期，思想政治工作始終是我黨動員群眾、組織群眾、教育群眾、鼓舞群眾完成每個時期不同任務的強大思想武器。而心理學致力從各種復雜的心理現象中，找出規律性的東西，可為思想政治工作提供掌握人心理活動普遍規律的渠道。也就是說，心理學的科學性為思想政治工作的科學化提供了必要的條件?；仡欉^去的思想政治工作可以發現，要想獲得成功（取得實效），很多時候都會利用到心理學的原理。

三、工作實例分享

1、實例一

有一次公司工會專門針對車間、部室個別因家庭夫妻、子女等多種因素影響，導致出現心理問題，工作中時有出現情緒不穩的女工，舉辦了一次座談會，筆者受邀出席。在座談會上，筆者應公司工會女職委的要求作了題為《如何減輕來自生活和工作的一些壓力》的專題發言，筆者根據心理學上的一些原理與生活和工作的經歷，談了自己的一些看法，還舉了多個例子與到會女工共同探討，把她們的情緒調動起來，引導她們拋開思想顧慮，敞開心扉，當時到會的女工有的在聽發言過程中觸景生情落淚，有的在說到自己情況時控制不住情緒落淚，筆者針對她們出現的不同問題，分別分享了見解，得到大多數人的應和。有女工在參加完這次座談會后，一旦出現思想情緒困擾無法自己解決時，就主動與筆者溝通希望得到幫助，筆者自然盡己所能，針對性地給予她處理或調整心理的疏導和建議，及時緩解她的思想情緒，使她能以比較平和的情緒再次投入工作。

2、實例二

近年來，企業在改革發展過程中，有些職工與企業間的矛盾有所凸現，這些問題是作為思想政治工作者的我們，需要注意統籌兼顧并正確解決好的。縱觀這些矛盾，本質上其實都是職工與企業兩者間在利益上的分歧。筆者就曾經協助相關部門處理過一件職工與企業續簽勞動合同的個案。當時，相關部門打算按公司的基本規定與這位職工續簽有年限的勞動合同，但該職工不同意，強烈要求要續簽無固定合同，雙方談得很僵。筆者逐主動協助該部門與這位職工交談，詳細、耐心地傾聽他講述非得要續簽無固定期合同的緣由，包括家庭的和自身的原因，之后又與他一起分析，向他解釋清楚無固定期合同和長期合同是不同的概念，不能等同視之，同時又對該職工的困惑一一給予解答，消除了他其他方面的思想顧慮，有效平息了他的情緒，最終，該職工同意續簽有年限勞動合同。

3、實例三

近年來，筆者數次參與公司比較棘手的維穩調解工作，總結出了一套經驗：每次筆者均事先調整好心態，盡可能多了解工作對象情況，結合心理學知識把握其思想行為及動機需求，確定思想引導的工作重點，實事求是不回避，運用“對癥下藥”、“換位思考”、“心與心交流”等方式、方法，把平時自己注意培養出的忍耐能力和學到的說話技巧，用到做維穩思想政治工作當中，在與人交談中始終保持耐心，當談話對象出現過激行為（如謾罵甚至揚言動刀動手等）時，從不退卻，會克制自己，時刻謹記人在情緒一旦失去控制時，行為則會有可能出現相應偏差，以極大的耐心去傾聽并理解對方，然后慢慢展開疏導、勸解等解釋工作，讓問題得到順利解決。

第4篇：如何理解心理學的科學性范文

關鍵詞：教育心理；對外漢語；要素；成果；進步

教育心理學顧名思義是心理學與教育學的交叉學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應用心理學的一種。它是一門研究學校教育情境中教學過程和學習的基本心理規律的學科。教育心理學不僅是一門兼有自然科學和社會科學性質的交叉學科，它還是一門理論與應用相結合的獨立學科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學生在常態的教學中如何學、教師如何教以及教與學之間的相互作用?？梢?，教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發揮出教與學的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統過程包括：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素，基本上將學習過程、教學過程和評價反思這三大過程交織在一起。

再來看外語教育心理學，顯然是教育心理學中語言教育心理學的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學中有關語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學習和使用的另一種語言。其次，我們來區分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。

通過以上內容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學的教育心理，首先要對對外漢語教學做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，并且是一種針對外國人進行的以培養語言交際能力為目標，將語言知識轉化為技能、以技能訓練為中心，以基礎階段為重點，與文化因素緊密結合，在語言對比的基礎上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。接下來就分別從教育心理學的教與學的系統過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識來促進對外漢語教學成果的進步。

一、對外漢語教學中學生的教育心理

在對外漢語教學過程中，個人因素體現出來的影響教學效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學生學習的。

(一)從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理

跟語言習得有關的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學術界認可的語言習得“關鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假說現在也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語言學習的關鍵期。

所以，這就啟發我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。

(二)從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理

語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。

1.智力因素

大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但教師還是應當對學生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學生，培養他們學習漢語的自信心。

2.語言學能因素

如果教師發現某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻十分吃力，這就說明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，老師要了解學生哪部分的語言學能不足，具體問題具體分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。

3.學習策略因素

學習策略主要是指語言學習者為有效地掌握語言規則系統，發展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。我們可以看學習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學生布置任務預習課文，培養學生對漢語知識的求知欲；其次，外國學生在學習漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學習語言比較重要的環節，教師一定要帶領大家進行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學習效果。

第5篇：如何理解心理學的科學性范文

[關鍵詞]新課改；教育心理學；教師教育；應用

根據目前我國對于教育課程理念、優化教師教育結構、改革課程教學內容等多項內容，可以看出教師教育是對于教師進行培養與培訓的專有名詞，意在培養教師樹立終身學習的思想，同時加強教師對于教育過程中需要注意的問題進行反思，對教師入職前進行的培訓預考核，鼓勵教師在職期間進行學歷提升等連續性較強的教育過程。此種新課改標準下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學方法，還需要掌握現代化的教學手段。同時，要求教師對學生的學習方式進行研究，將學生作為提升自身能力以及新課改任務下教育的核心。教育心理學在一定層面上能夠為學生創建良好的學習環境與學習氛圍。在教師的干預以及學校對于各種便利環境的創設中，教師如何將教育心理與學校教育中的各項條件相融合，深入學生內心，提升學生的綜合素質，保障學生有一個健康的成長環境，值得探討。

1教育心理學對于教師教育的重要性

教師在進行教育實踐中如果能將教育心理學融入當前的教育中，對于學生的心理變化進行研究，利用科學的教育手段進行課堂建設與創新，對于促進學生學習能力以及學習方法有積極的教育作用。

1.1教育心理學幫助教師調整教學模式

靈活運用心理學是當下教育對于教師教學提出的標準，教師在進行教學中，不但要求其具備一定的心理學知識，還要求其在掌握的基礎上，熟練將其應用于其中，對于每個學生的心理狀態進行洞察，采用因材施教的形式，有針對性地進行教學，使課堂教學效果最大化[1]。例如，在進行教育教學過程中，教師需要對新興的教育進行研究，對分層教育、智慧課堂、翻轉課堂有所了解與掌握，在實踐中看學生更適合哪種形式的學習，結合教學內容針對教學模式進行選擇，根據學生在課堂中反映出的狀態進行評判，對于該教學課堂有一個清晰的認知，在課后進行反思，查找教學漏洞以及學生在教學課堂上的心理狀態，以及學生整體反映出的情況。例如，在進行分層教學法的使用中，教師可以針對學生的不同實際對分組進行合理規劃，理解學生的各項特點與能力，使選擇成員通過學習能力的高低進行分配，采取不同學習能力的學生混合的形式進行小組組合。合理分配教學目標，針對課堂學習內容進行小組研究內容劃分，從根本上對學生的個體能力及其在小組合作中發揮的作用進行分析。同時，查看學生在小組中是否有發揮自身價值，如未能發揮自身價值，學生可能會產生不自信的心理狀態，可以考慮進行重新劃分或調整小組結構，對整體的教學環境進行完善[2]。教師在進行翻轉課堂的選擇過程中，學生進行課程內容學習，教師或小組組長可以組織學生對于課上知識進行預習或者學習，課堂上的時間盡可能地保留，給予學生與教師更多的發揮空間，針對不了解的問題逐一進行解答與研究，但是此種教育方法較適合學習能力較強的學生，在其具備一定的自控能力的基礎上進行拓展，年級較低的學生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養。在此教育過程中學生是教育的主體，教育心理學認為，學生學習過程是知識的內化和自我構建的過程。教師在此過程中應盡可能將復雜的知識進行分解，使其簡單化，便于學生理解，提升學生深入研究的積極性。在此方面教師也應遵守教育心理學上的要求對學生的學習狀態進行跟蹤，對學習模式進行及時調整，塑造更好的教學環境。

1.2教育心理學幫助教師調整學生學習方式

在素質教育下，教育的目的不僅僅只在于培養學生掌握知識，更在于培養學生的學習能力[3]。這也正與教育心理學理論——構建主義教學法的中心思想相一致。根據著名教育學家維果斯基的理論，對于兒童智力發展的理論，兒童智力發展存在一個最近發展區，即學生自身能力達到的高度在教師或者同伴的幫助下，達到學習高度之間的地帶，就是教學的目標。而教育心理學構建主義認為，學習的本質是學生內化所學的知識，構建自身框架的過程。因此，支架教學理念被提出來，其主要的教育原則是教育者為學生進行框架構建，學生在學習過程中，學習這種框架構成的方法，在學習與實踐中逐漸掌握這種能力[4]。所以，教育者在進行學習任務的分析過程中，可以對于復雜的學習內容進行拆分，對于學生來說，在了解與掌握零碎的學習信息后，對所學知識進行串聯，進而形成思維體系。在搭建支架后，教師對學生進行啟發、引導，逐步將主動權移交給學生自己，在建立支架過程中，學生掌握了更多的主動權，提升了自身的獨立性，構建了認知模式，同時在對學習內容進行補充時，與教師、同學進行討論，得出自身對學習的評價結果。

2新課改背景下教育心理學的應用

在新課改背景下素質教育要求教育要以人為本，教師有責任將培養學生的個性作為教育中的重要基礎，每個學生都是獨立的個體，采用因材施教的教育方法，將教育面向所有學習群體，推動學生綜合素質的提升[5]。這是在素質教育下對教師提出的要求，教師在實現此教育目標的過程中，心理學相關知識的應用是實現該目標的重要手段。

2.1運用教育心理學調動學生的學習積極性

在學習積極性提升方面，教師可將心理學中提倡的教育手段應用于其中，在進行教學過程中，教師可以將良好的互動模式應用于教育之中[6]。在此種教育模式之下，課堂氛圍的營造至關重要，學生在進行學習的過程中，沉浸性較高，學習興趣逐漸提升，教師可以利用加強溝通的形式保持學生良好的學習狀態與心理狀態。與此同時，課堂教學中的節奏問題也是教師應該注意的問題，如何將心理學融入每個教學節點，帶動課堂節奏也是目前需要持續研究的課題之一。例如，積極性的調動絕非易事，根據每個學生的家庭環境以及心理需求的不同，對于學生的積極性調動可以采用物質激勵法或者心理需求激勵法，對于物質激勵法，教師除了需要對學生的喜好進行了解，還需要付出一定的資金投入，這種方法是不受到教育行業認可的，因為這有可能造成物質攀比，虛榮心上升等情況發生，且面對物質生活環境較好的學生，此種方法并不適用[7]。所以，在學生學習積極性提升方面，教育行業內更鼓勵給予學生精神上的幫助與需求上的滿足。教師可能會選擇創新課堂的方式進行課堂教學，針對一些學習興趣不高的學生，給其分配任務，加強學生對學習內容的關注，主動參與學習。

2.2利用教育心理學提升學生的主觀能動性

主觀能動性在做任何事的時候都是首要條件，沒有人能夠強迫一個不想學習的人進行學習，只有從內心深處對這項學習內容認可，學生才會愿意接觸與了解這門課程[8]。根據新課改對于激發學生能動性的要求，學生如何將所有精力都融入學習中。在相關教育心理學理論的基礎支撐下，每個學生的心理都是不同的，沒有兩個一模一樣的人，但是其對于心理上的需要在某些地方卻是相同的，如自尊心、自信心、成就感。無論是學優生，還是學困生，能夠獲得家長的支持，學習伙伴的認同，教師的肯定都是在教育中提升自信心，加強主觀能動性的有效措施。如果想要消除學生的自卑感，就需要從細節處著手，用心感受他們經常面對的問題，并為之提供解決方法，輔助其攻克難關。例如，激勵教學法在當前教育中是最常被應用的，其具有形態多樣、不受時間與空間限制、靈活程度較高等特點，同時，其在教學過程中被應用也是較為科學的[9]。在利用心理學方面，教師會對學生自身的心理發展特征進行研究，了解每個學生的特長以及抗壓能力。所以，在進行激勵教學的過程中，教師可以針對每個學生身上的優點進行鼓勵，學生在聆聽教師的鼓勵后，會學會欣賞，更加尊重他人，除此之外，被實施激勵教育的學生也會重拾自信、減少自卑，在自信與愛的環境下成長。

2.3運用教育心理學提升學生學習興趣

針對學習興趣的激發，在新課改標準下，無論是在教師教育教學資格認證中，還是專業技能要求中，或是對于教師學歷提升以及繼續教育方面，都有著重點研究[10]。在當前教育中，如何將學生放在課堂教學的中心位置，提升學生在課堂教學中的地位，凸顯教師在課堂教學中的輔助作用，人的興趣作為引導的方式，成為學習的主人，達成激發學生學習興趣的目標是目前教育中經常被剛步入教育行業的教師所提出的問題，同時一些年紀較長，長期使用傳統英式教育法的教師也展現出了各種困擾，苦于提升教育方法與現代化教育設備的使用。首先，教師在進行教學的同時，需要不斷觀察與重視學生的心理狀態，特別是在學生心理變化的節點進行觀察，了解其在變化的同時帶來的動作與反應，了解其所屬類型，有針對性地進行學生心理輔導工作，保障學生在學習前的所有準備條件都已就緒。作為教師提升的首要步驟，針對學生心理素質以及相關方面的教育細節，教師有責任對其進行了解，尊重學生的學習興趣，并在原有的基礎上進行激發與開拓，在尊重與共同討論中，推進該興趣的不斷發展。其次，教師在進行互動方面，要珍惜每一次與學生互動的機會，這樣在交流過程中教師可以更加深入地對學生的心理狀態進行研究，利用所掌握的心理學方面知識對學生的行為與言談進行剖析，一方面，學生在此過程中會對教師有一定的認可，另一方面教師也會接受學生的一些建議，進一步提升課堂教學質量，在進行溝通后學生與教師互相尊重，共同進步。最后，在進行教育理論知識的應用方面，系統的理論知識能夠提升教育活動的系統性與科學性，使課堂教學更加有利可尋，課堂教學的每個階段都與教師科學地應用心理學有關，教師可以與身邊具有一定心理學使用經驗的教師進行討論，或者向經驗豐富的前輩請教，盡可能完善教育課堂，保證學生對學習的需求，使學生真正成為課堂教學的中心。例如，在進行科學性教學的過程中，教師將心理學融入課堂教學中，將課堂學習的目的在課堂教育中率先提出，讓學生帶著問題進行學習；在教師講述的過程中，學生針對教師提出的問題進行思考，同時過濾掉一些與該問題無關的知識，提升了篩選能力，屬于學生學習能力的一種。但是，這與學生的心理有一定的關系，學生在進行學習的同時更具有針對性，提升了專注能力，激發了積極性以及學習興趣，并將所學知識串聯到大腦中，形成一定的知識體系，提升了整體的學習能力以及信息分辨能力。這不僅縮減了學生學習中的壓力與負擔，使學習更加輕松，同時提升了學生的智能以及個性品質。

3加強教師在新課改背景下教育心理學的應用能力

作為教育課程體系中最重要的組成部分，教育學發揮著至關重要的作用。但是受新課改影響，教育心理學的應用相較于預期達到的目標，還有一定的差距，課程設置的價值仍需要不斷探索與實踐，因此，教育心理學在教學中應做好一定的調整，以適應新課改對教師教育的要求。

3.1優化課程教育體系，整合教學內容

教育心理學主要是將學生在學習中的課程內容進行心理規劃，教育心理學在實際應用中，受多方面因素制約，其主要表現在教師與學生相處的時間、教師與學生面對的外部環境因素影響等。所以，教師應盡可能地整合教育學習中的內容，選擇實際教學中遇到的心理方面的問題，將教學內容與心理學方面知識緊密聯系，實施高質量的教學。在教育心理學的應用過程中，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中將心理學應用發揮到最大價值，否則一切理論都是空談。在實踐教學過程中，教師可以根據實際情況，減少一定的基本教學，將簡單易理解的知識進行概括性表述，將側重點放在現代教育理論之中。由于新課改倡導教學應將學生放在主置，因此在進行教學過程中，教師要不斷提升自身對心理學知識的更新，吸納心理學方面的最新研究理論，擴充自身知識體系，研究當前在教育學中最熱門的話題，通過把創新與融合的手段進行推進，吸納優秀的國內外教學理論；通過國際上著名的教育學家提出的理論，進行實踐與驗證，同時提出自身對該種方法實踐所得出的思想，查找在實施過程中的重點，對實施中出現的問題進行思考，尋找自身在實踐中表達與不足的地方，確認未來的實踐與發展方向。教育教學過程中教師分割的建立，并使學生熟悉這種風格，可以提升學生對這種課堂的積極性。例如，在進行教育教學過程中，創造教育、賞識教育等都是教育心理學實踐探索的重要方向。在利用這種方法的過程中，教師能夠有效達成對教學課堂優化的目的。教師在進行學習的過程中，從初步接觸與探索到逐漸深入，通過大量的教育案例探究關于教育心理學方面的理論與實踐方法，在實踐中，進一步調動學生學習的興趣。尤其是在新課改的要求下，對課程體系的完善與優化是教學心理學理論與實踐相結合的具體措施。

3.2改變教學方式，提高學生學習效率

隨著新課改的不斷推進，教師在提升專業技能的過程中應分析實際教學課程中所教授的課程內容，根據學生當下的狀態以及生活中遇到的事情進行研究，改變教學方法。在教育心理學中，教育方法分為體驗教學法、試教法和案例教學法，在上述3種教學法中，第一種旨在強調教師將實際生活與教學相結合，利用聯想、遷移等一系列教學手段達成教育目的，同時引導學生在實際生活中發現更多與學習內容相關的生活經驗，進而對學生提出鼓勵，提升學生的學習積極性。第二種教育形式，主要是指在教學中教師根據角色的互換，引導學生發揮自身的主觀能動作用，教師在進行教學的過程中，提升自身的輔助作用，為學生營造良好的課堂氛圍，將學生帶入其中，進而達成將教育心理學引入實際教學的目的。第三種教育方法，主要是教師根據課堂教學的內容，設置教學目的，進而營造與該項目相關的教學情境，對學生采用引導的方式，采取討論、研究、分析等形式進行教學，進而達到將心理學理論與實際教學相融，營造良好課堂的目的?？傮w來說，教師對教育教學方法的創新與探索的主要目的是為了減少因為應試教育等傳統教育形式所產生的消極影響，從而充分實現學生學習的主體地位和作用，提升學生的學習效率。

3.3改革教學評價機制，利用反饋進行改進與提升

教育的根本目的在于推動學生在學習中的能力以及對于未來發展的引導作用。因此，對學生的評價需要針對學生自身能力的提升、學習成績進行分析。在教育心理學的教學評價中存在諸多問題，主要包括評價指標單一、評價方法單一等，第一種評價方式主要是關注知識的考查，但是學生的創新能力以及想象力不高、實踐能力較弱；第二種一般采用考試進行測評。學生在此種情況下，不能對學習進行深度探索，理解得較為淺顯。為了提升學生學習質量，教師在教學中對學生學習的評價應做多種改革，由于學生自身優勢，家庭環境上存在差異性，評價應重視全過程，端正學生態度。綜上所述，隨著我國現代化教育的發展以及新課改標準的提出，該環境下的教育心理學應用是實踐教學中一直在探索的內容，心理學在教育教學過程中發揮著重要的作用，給予了當前教育中更多創新的思路，應幫助教師創建一個新的教育教學體系，豐富課堂教學中各種教學模式的應用，使教師了解學生在每一個年齡段的心理發展特點，有針對性地對學生進行教育引導。同時，在學生學習過程中，教師可以利用因材施教的方式，對學生進行培養，促進全體學生個性化發展，進而提升教師學生的整體素質。

參考文獻

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第6篇：如何理解心理學的科學性范文

【關鍵詞】演講；生活空間；心里緊張系統；動力心理學

第一次上臺演講，人們都會有緊張的感覺。如何緩解或消除第一次上臺緊張的狀態，如何使他們在講臺上流暢自如、游刃有余成為許多想成為演講者和需要登臺講話的人關注的問題。對這方面的問題，有很多建議。比如，在生理上建議深呼吸；提前準備充分；熟悉場地；進行自我激勵；提前到場等方法。但將上臺緊張與心理結合起來的分析內容很少，本文運用德國心理學家勒溫動力心理學的兩個基本原理：心理緊張系統和生活空間，來分析第一次上臺這一行為中的緊張系統及其所具有的心理意義。

一、第一次登臺者的生活空間

在勒溫看來，“緊張”始終處于一種系統之中，要真正理解“緊張”，也就必須理解這種系統的意義。需求與緊張，緊張與目標，目標的吸引力與排拒力，以 及各種力的相互作用構成的動力場，被勒溫稱為“生活空間”[1]。第一次登臺的人的生活空間也就是緊張所處的系統，它可以劃分為不同的區域。一個人所在的區域會在很大程度上影響他的行為，“生活空間的每一個區域，都會產生一定的疆界，由一個區域進入另一個區域稱之為移動，而對生活空間中心理移動具有抗拒作用的疆界，便是一種阻礙”[2]。

上臺演講考驗一個的人思維敏捷性和邏輯性，它需要在很多人面前來表達自己對事物的態度、抒發自己的情感。這些在平時的聊天這種非正式場合是不會表現出來的。在演講的整個動態過程中，緊張心理貫穿始終。在分析這種情況下的心里緊張系統之前，我們需要描述一下演講者的生活空間。根據拓撲學描述，上臺演講者的生活空間可以劃分為一下幾個區域：前期準備――走上臺――正式演講――結束下臺。演講者要完成演講需要經歷這幾個區域，每個區域中都包含了影響演奏者當時心理活動和行為的一切因素，并且個區域中影響演講者的內在需求、心里緊張和欲求水準也有所不同。其中，演講是演講前與演講后的中間地帶，若是演講中出現差錯，這個中間地帶就成了阻礙。因此演講者能否通過該區域，是演講成功的關鍵。

勒溫用一個公式表達了人的行為和生活空間的關系：B=f（PE）=f（LS）。B指人的行為，P指人，E指環境，LS指生活空間。生活空間包括人與環境，行為就發生在其中，它既是人與環境的函數，也是生活空間的函數[3]。該理論解釋了人的行為（或心理活動）是受人與環境因素影響共同的。在正式演講這個區域中，演講者所處的環境是非常復雜的，觀眾、演講內容、氣氛、演講者自身特點等。任何一方面出現異常，都會使演講者產生相應的行為。這種影響有可能是積極的，有可能是消極的。演講者應盡可能預測出可能出現的異常，以減少在演講過程中對自身行為產生的消極影響。

二、演講中的心理緊張系統

心理緊張系統是勒溫從概念的水平上對人的行為根源所進行的動力分析。勒溫認為“只要在一個人的內部存在一種心理的需求，也就會存在一種處于緊張狀態的系統”。緊張的釋放可為心理活動和行為提供動力和能量，從而也就構成了決定人的心理活動和行為表現的潛在因素。

勒溫動力心理學中，心理緊張系統是一個基本的動力概念。他認為，緊張和需求，都是人們行為的動力來源。這種需求打破原來的內在心理平衡后，就會引起一定的心理緊張。緊張也有一定的目標，緊張釋放的同時也就是達到所對應的目標，當達到了目的，這種緊張就會隨之消除[3]。

在這個理論基礎上分析上臺演講者在各個區域的需求、緊張和目標：為了完成即將到來的任務（內在需求），打破了演講者原來的心理平衡，從而產生緊張，緊張又成為動力，促使他實現目標，從而達到新的平衡。在整個過程中，緊張、需求以及目標同時存在并作用于演講者。在勒溫的動力理論中，行為或心理活動的目標也具有一種力，勒溫稱之為引拒值（ralence）。正的引拒值具有吸引力，負的引拒值具有排拒力，所以人的行為不單是由于內在需求和緊張的推動，而且還由于目標本身的吸引（或排拒）。需求的強度增加，與該需求有關的目標的引拒值也會增加，而引拒值的增加，又會反過來影響到需求的強度。因而在勒溫的動力理論中，人與環境是密切相關的，他的心理緊張系統便包括了這種人與環境的關系，包括了緊張與目標的相互作用。

三、演講者心里緊張系統研究的意義

勒溫的生活空間和心理緊張系統建立在平衡的動力系統基礎上。他認為，緊張是由于需求打破了原來的心理平衡，并由此激發出一定的行為，從而獲得新的心理平衡。這種平衡不是靜態的，而是動態的，是一個過程。這一理論對人的行為和心理活動的研究具有重大的意義?；谠摾碚撗葜v者心里緊張系統的研究同樣意義很大。

（1）豐富對演講者的科學性理論研究

由于演講者對演講內容的熟悉程度不同、面對的觀眾不同、自己演講時的心理也不同，所以，演講者在演講中，涉及的技術、心理等問題以及需要住的方面是很廣泛的。此文真正從心理學的角度出發，系統的研究這個問題。其他文章很少從這一方面系統解釋過這個問題。本文所作的努力，首要意義正是在于試圖以勒溫的動力心理學理論對上臺演講的緊張心理作科學地描述和分析，呈現這一內隱的心理因素的發展規律。

（2）有助于演講者形成良好的演講心理

演講者要成功演講一次，需要良好的演奏心理，可以自然的控制在演講過程中的緊張系統，使內心可以保持平衡。從以上分析的區域來看，這種緊張是可以控制的，是可以找到規律的。

首先，演講者應調整好自己的目標。目標越高，需求就越強，也就越緊張，演講者會因打不到目標而緊張過度；目標過低，則不利于發揮自己的水平。因此，需要調整好自己的目標，使自己的演講可以正常發揮。

其次，演講者將目標集中在演講的過程中，盡可能減少其他心理和環境因素的干擾。在演講過程中，應盡力量是自己的演講內容豐富多彩，表現出自己的觀點來。不要把過多的精力放在聽眾身上。排除干擾，聚精會神，使自己的才能充分發揮，這樣才能形成一個有助于演講者的生活空間。

最后，演講結束后要總結經驗，在以后的演講中不斷的修正自己、完善自己。勒溫的動態平衡說明，平衡是動態的是不斷發展的，適度的緊張可以使自己達到預定的目標。無論成功或者失敗，都要總結經驗，全心投入下一個演講中。

勒溫動力心理學的生活空間和心理緊張系統原理中，對需求與緊張、緊張與目標等的研究是值得探究的。本文以演講者心里緊張體統為研究視角，從而系統探究演講者的心理狀態。使對于這個問題的研究更加科學化、系統化。

【參考文獻】

[1]申荷永.論勒溫心理學中的動力[J].心理學報，1991（8）.

[2]申荷永.充滿張力的生活空間――勒溫的動力心理學[M].湖北教育出版社，1999.

第7篇：如何理解心理學的科學性范文

我們不得不面對一個現實，那就是教育技術可以提高教育教學的效率，但是它不可能自然而然的提高教育教學的質量。教育技術在解決具體的教學問題時無能為力。感性的認知是不能被理性的結論所代替的。當然抱怨、發牢騷不是解決之道，一個學科缺乏思考只能說明這個學科還十分幼稚。對于我等教育技術專業的小魚小蝦，靜下心來看看書、做點實事才是求學、為人之根本。

教育技術本身是偏應用的學科或專業，但是除了技術外，教育心理以及教育學、甚至社會學的重要性應該突出來，現在的技術不總是強調系統理論嗎？認識社會、認識人同樣是一個系統理論的作用。不要等到自己搞了一輩子才有些“悟性”的東西。作為人的學習過程來講，無論國外與國內，人的認識過程是有相同的規律可遵循，為什么我們會覺得國外的東西會比較好，最重要的一點，他們設計系統時，比較考慮人的心理活動的特點。我們國家對心理學理論的認識有了普及化的趨勢是近些年的事情，而且，以前的心理學教材讓人學起來實在沒什么興趣，人的心理是通過行為表現出來的，我們學理論而不去分析人的行為心理的特點，使心理學系的學生畢業后馬上運用的能力又不強，這就更會讓人懷疑心理學的科學性。

隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睈垡蛩固乖浾f過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。所以認知心理學家指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。在缺乏交互式學習的傳統聽說課堂上，學生以聽為主，處在被動的信息接受的地位，可以使學生由消極的知識接受者轉變成積極接受者和知識運用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時代的背景、形象及心理活動等，圖文并茂，動靜結合，視聽并用，這種全信息表達為教學提供逼真的表現效果，同時提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學習者靈活方便的操作控制學習，從而大大提高了教學效果。

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。

認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。

以學習者為中心，這是基于認知心理學的教育技術的本質特征，也是形成學習者自己的認知結構的前提。在傳統的教學環境中，是由教師控制教學，這意味著教師把學習任務、目標和策略強加與學習者，使得學習者不會思考，變得懶惰。而基于認知心理學的多媒體教學中，是由學習者自己控制自己的學習，學習者有著較高的學習動機，學習者會積極思考，積極與環境交互，可以對信息進行有意義和創造性的加工，有利于形成正確的認知結構。

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。

當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。

對于“喜新不厭舊”的教育技術來說，對新思路、新方法有著天生的敏感，不時地把這些新的思想和方法融入自己的研究之中。認知心理學、行為心理學、社會心理學等學科共同為現代教育學提供了新鮮血液，教育技術又從教育學的母體中自然而然地吸收到自己的體系中來。

鑒于教育技術是心理學、教學理論和應用技術緊密結合的產物，教育技術學要促進學習效率的提高，我認為首先應該搞懂教育技術學的研究方法，她不是純理論的思辯，也不是純技術的盲目發展，應該把客觀——實驗模式和主觀——經驗模式相結合。

教育心理學、教育技術學、教育學、教育哲學本身都是教育科學的分支體系，本是同根生的學科，當然有著千絲萬縷的聯系。

我們每個人都應該構建一個樹型的體系：教育技術是主干，心理學和教育學是兩個分支，而這兩個分支又分為許多小分支，包括教育心理學、認知心理學、教學論、德育論，但是任何一個分支都是與其它分支有或多或少的聯系。

[參考文獻]

[1]張慶林主編，《當代認知心理學在教學中的應用-如何教會學生學會學習和思維》，西南師范大學出版社，1995年10月

[2]吳紅駿，趙潔，《運用認知學習理論改革遠程開放教育的教與學》，2000年

[3]皮連生主編，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年

[4]歐陽仁宣，《應用現代教育技術培養學生認知能力》，1999年

【摘要】教育技術學是一個范圍很廣的學術體系，包括許多分支學科。它不應是信息技術或者網絡的壓縮版，更應該包括一些人文認知學科，比如心理學就占據了重要的地位。

【關鍵詞】心理學理論教育技術學

心理學在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學科，當個心理醫生也曾經是我孩童時的夢想。進大學的第一個學期，我第一次接觸到了心理學這門學科，可是到了學期結束，我只有一個感覺，就是只記住了一些結論而已，并不清楚這些結論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節課是不可能讓我們對心理學有太深刻的理解的，也就談不上在今后的學習中將它與教育技術聯系在一起，融會貫通。

第8篇：如何理解心理學的科學性范文

關鍵詞：新疆基礎美術教育；發展；心理學；前景

中圖分類號：G613.6

教育，以人為本。從事任何教育工作都不可能離開對人的心理活動進行研究。心理學理論的應用是教育中的要素。新疆基礎美術教育在發展中取得了各個方面的成績，但是同時，我區基礎美術教育在發展中對心理學這一要素的研究和重視程度還需要進一步提高認識，從而在新疆基礎美術教育今后的發展中取得更好更多的美術教育教學成果。

一、新疆基礎美術教育的一些現實問題

首先，無論是歷史的來看，還是現實的大量科學研究都證明學校的美術教育對培養人起著不可替代的重要作用。然而，在新疆基礎美術教育教學實際中，美術常常被當作畫畫，甚至成為一種消遣的現象還存在。

其次，更為嚴重的是，新疆的基礎美術教育教學體系還不夠完善，尤其表現在相關理論研究環節，即沒有形成比較獨立的、完整的基礎美術教育教學理論，這方面的研究目前尚處在一種初始狀態，很多中小學美術教師對此的認識還遠遠不足。

再次，我區基礎美術教育中師資力量的學歷層次不容樂觀。

針對新疆基礎美術教育教學現實中的種種不足，更需要加大力度推進當前我區的基礎美術教育發展。只有在不懈地推進發展過程中，當前我區基礎美術教育教學中遇到的問題才會迎刃而解，由此也會帶來基礎美術教育教學各個方面不同程度的積極變化。要想取得預期的成績，怎樣做才能科學的推動新疆基礎美術教育的發展呢？回答這個問題，關鍵之一是要解決我區基礎美術教育教學中對心理學應用的研究。

二、心理學與基礎美術教育的關系

從心理學學科的應用角度來講，如何把其所揭示出的一些心理基本規律應用于人類實踐的各個方面，并進一步探索在各實踐領域中心理活動的具體規律問題，這是心理學的使命。心理學是研究人的，而教育以人為本。人類的教育實踐活動必定要涉及到人的心理問題。美術教育教學過程中人的心理活動也有自身規律。

提高美術教學質量的關鍵，是美術教師采用最佳的教學手段以優化影響學生學習效果的各種因素。這就不得不了解學生賴以進行信息加工的一些主要心理過程、獲取知識和發展能力的規律以及有關非智力因素，以便運用心理科學在這些方面所提供的原理，增加美術教學的科學性和藝術性，切實提高美術教學質量。在運用美術教育理論進行美術教育科研、美術教育改革的過程中，心理學具有十分重要的作用。

從發展來看，美術教育教學越來越需要心理學的介入。美術是與人的心理相關的特殊的意識形態，我們只要必須弄清美術的這種特殊性，我們就必然需要心理學的分析，即進入人的情感的領域。從事美術教育，就必須研究美術教育過程中存在的種種心理現象及規律。一個完整的美術教學活動過程中心理學可以為整體教學過程的科學化提供依據。心理學的理論和方法對于美術教學活動中各環節具有重要的指導作用。有了心理學的支持，就能夠把有機的知識點巧妙地導入課堂教學中去，使美術課內容更加豐富多彩，羽翼更加豐滿。美術可以把其它學科的抽象概念轉化成形象概念，充分發揮造型藝術的直觀性、形象性，通過向學生實施有效的美術教育，教育在美術教育中就有可能達到全面的教育功能。運用心理學理論與方法可以協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率。如果沒有對美術教育領域里心理學的專門研究，那么我們就永遠不會理解哪些規律支配著美術教育的發展，沒有這樣的研究，又怎么能實現完備的美術教育？如果沒有心理學解釋的支持，美術教育過程中就會顯得十分乏力，而美術中的任何一個問題稍加展開就會碰上心理學問題。任何教育都回避不了心理學。因為任何教育都是針對人存在的。

二十一世紀是人才競爭的世紀，隨著西部大開發，新疆長足的發展需要一大批由學校培養的有素質的適應發展的合格公民，基礎美術教育在此其中責無旁貸。新疆基礎美術教育必須全方位提高素質教育功能及其品質，未來的勞動者必須是美的創造者，這是社會高度發展提出的要求?，F代人類文化與科學技術日趨綜合化，美術學科的多樣性、廣泛性、形象性為知識的綜合提供了一個平臺。美術教育在實踐教學中最大程度上能夠整合各學科知識。心理學在基礎美術教育發展中的作用至少有以下三點重要意義：

首先，掌握心理學理論在基礎美術教育教學中的運用，就可以把美術教育教學工作建立在科學的基礎之上，自覺地按照科學規律進行教育教學就必然會增強美術教育教學能力，提高美術教育教學質量。

其次，心理學有助于美術教師更加深入地了解學生，提高美術教育教學的針對性，而這甚至是美術教育教學的必要前提。

再次，基礎美術教育正面臨著一個深化改革、大膽創新的問題，在培養目標、課程內容、教學方法等一系列重大問題上，都需要在教學實踐中明確。而這些課題的討論和確定都離不開心理學的參與。當我們在基礎美術教育發展中重視了心理學存在的意義，我們就不會不給孩子們吃新鮮蔬菜，卻只知道給他們補維生素A、B、C。

三、關于加強新疆基礎美術教育發展中心理學研究的對策

為了在新疆基礎美術教育發展中積極開展相關心理學方面理論的研究有必要做好以下幾方面的工作：

1、設置相關機構。

2、加強相關培訓。

3、加強自身學習。

4、關于少數民族中小學美術教師相關培訓問題。

四、結束語

新疆基礎美術教育的發展一定會在自治區政府和有關部門大力支持下闊步向前的，我們對此深信不疑。新疆基礎美術教育自身的發展，在介入心理學相關理論研究后必定能夠在前人們已有的基礎上走出一條更好更快發展的道路。我們所要做的工作還很多，讓我們早一些掀開新疆基礎美術教育新的篇章。

參考文獻：[1]盧家楣等·心理學[M]·上海：上海人民出版社，1998

[2]沈適菡·實用教育學[M]·北京：北京師范大學出版社，1991

第9篇：如何理解心理學的科學性范文

關鍵詞：員工培訓；心理學基礎；必要性

豐田汽車公司總裁豐田章一郎曾說：“豐田的超級推銷員、超級工程師并不是天生的，而是培訓出來的?！蹦壳捌髽I對學習型組織建設的重視、對員工培訓的重視，認識到了學習、培訓的重要性，“培訓員工贏得競爭”已成為企業的永恒主題。這卻并不等于企業就能組織好員工的學習、做好培訓工作。如何讓員工愉悅地參與培訓？如何讓培訓達到預定的目標、體現培訓效果？如何組織管理、降低培訓成本？企業要解決好諸如此類的問題，讓培訓有實效性，就要從理念、制度、內容、途徑、方法等方面進行全方位系統化構建。明確員工培訓的心理學基礎無疑給這個系統工程提供了科學化依據。

一、“培訓”的內涵

現代研究對員工培訓的內涵給出新注解，拓展了培訓的空間，闡述了員工培訓的新特點、新趨勢。因而培訓中的心理學知識的應用也越加凸顯。張一馳編著的《人力資源管理教程》中指出，培訓指各組織為適應業務及培育人才需要，用補習、進修、考察等方式，進行有計劃的培養和訓練，使其適應新的要求，不斷更新知識，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現職工作及將來能擔任更重要職務，適應新技術革命必將帶來的知識結構、技術結構、管理結構和干部結構等方面的深刻變化。“培訓是指公司有計劃地實施有助于雇員學習與工作相關能力的活動。這些能力包括知識、技能或對工作績效起關鍵作用的行為。”培訓從廣義上來看應是創造智力資本的途徑，無論從理論還是操作的角度定義“員工培訓”，均顯示出培訓的本質是員工的學習過程，它是通過人的心理來研究人的行為的；它同時屬于“廣義教育”（能增進人的知識、技能、身體、思想等的一切活動）的范疇；它是終身教育的組成部分；現代培訓的最終目的是實現個人與組織的共同發展。而教育活動均是建立在心理學理論基礎之上的。因此進行有效性培訓，體現培訓的內在本質與終極目標，實現培訓的應有價值，把握心理學原理及人的學習活動規律和特點是十分必要的。

二、培訓工作要求離不開心理學知識

員工培訓是人力資源管理的重要組成部分，既是管理的工作與內容，又是管理的途徑與手段。泰勒(F.Tarlor)把管理定格為“人”的工作，現代人力資源管理更是重“人才強企”。這也正是培訓工作要求須以心理學為基礎的原因所在?，F代員工培訓的工作內容的實施過程主要包括培訓需求分析、制訂培訓計劃或設計具體的培訓方案、實施培訓計劃或方案并進行管理、評估培訓的效果及成果的轉化等。要完成它們，就要求職能部門和人員具備較為廣博的知識背景和能力。見下表。

據調查，假如兩種人參加應聘，一種是單純人力資源管理者，而另一種是有心理學背景者，招聘方最終會對第二種人更感興趣，并且在人力資源培訓當中也越來越關注心理學原理方法的介紹。亞洲戰略投資公司人力資源部總監張紅女士說：“員工在工作的過程當中會遇到困難是避免不了的，如果這些困難沒有得到解決就會直接影響工作的進程，人力資源管理就要起到一個相當重要的作用，而有心理學基礎的人從事此類工作會更得心應手?！?/p>

三、現代培訓新的特點與趨勢

從內容上看，培訓內容也突破傳統而拓寬，“由于培訓已從特定的崗位技能、知識擴展到自我認識、自我創新、團隊共享、團隊互助的新階段，因而其課程充滿了新意，其內容充分發展了員工的綜合能力”。

從方法上看，培訓技術不斷更新，如電腦、互聯網的使用，促進了員工進行自學、互相交流、講師教學等不同形式的共生、共融。從理念與操作上更加關注參與者的溝通和成人心理特點與需求，強調員工學習動機激發。

從系統的角度看，現代培訓把開發納入培訓中，強調個人學習與組織發展的互動和一致性，更加注重員工的自主發展，注重員工可持續性學習與發展。這都進一步提起我們對心理學的重視和運用。如“完整的培訓內容包括人格訓練、心理訓練、能力訓練。首先人格訓練是基礎，對員工的訓練首先要幫助他們解決如何做人的問題；其次是培養一個人良好的心理素質，如自信心、意志力、專注力、成就欲等；最后訓練他做事的能力。三者之間密切結合，才能使培訓真正有效，達到提升員工素質和能力的目的”。從發展的角度看，培訓逐步趨向規范化和標準化。這就意味著對培訓的終身性、制度性、科學性的要求不斷上升，而心理學基礎正是培訓發展的科學化前提。

四、心理學知識在培訓中的價值

社會心理、教育心理、發展心理等心理學知識，都已不斷在國內外員工培訓中得到不同程度的應用，頗有成效。“講師的課程內容要符合學員的需求，這是讓學員產生自然反射。而鈴聲相當于培訓現場給學員的，或講師給學員的某種‘刺激’，講師通過這些‘刺激’，和學員腦子里固有的對學習的理解或某種經驗呼應起來，于是導致了學員學習行為的發生。”因此，我們非常有必要把員工培訓建立在學習心理的理論基礎之上，以促進培訓的科學性及培訓效果與收益的提高。

作者單位：保定學院

參考文獻：

[1]石金濤.培訓與開發[M].北京:中國人民大學出版社,2002:2.