核心素養(yǎng)的課堂教學策略精選(九篇)
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第1篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
首先大家思考一個問題：你對英語學科的理解是什么？我認為作為新時代的英語教師要不斷更新教育教學理念，心中時時有課標，以《英語課程標準》為宗旨，不斷去適應新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個方面：一是關(guān)注學科育人價值。二是關(guān)注學生思維發(fā)展。三是關(guān)注學科核心素養(yǎng)。從14年開始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關(guān)注和提倡學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語言能力和學習能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是學科的基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語言能力是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的依托，英語語言能力包括英語語言運用能力和語言能力觀。
二、英語核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式
（一）備課方面
在備課方面，我們教師要依據(jù)教學大綱（課程標準），結(jié)合學生學習現(xiàn)狀和特點，確立教學目標，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。要分析本課所學習的內(nèi)容和哪些舊知識有聯(lián)系；對于本課的重點，難點和易混點應怎樣追問；哪些內(nèi)容是學生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學生無法講解必須由老師詳細講解的；本課知識的擴充應該到一個什么程度。
（二）上課、說課、聽課、評課方面
在上課方面，要求教師按照教學目標采取有效的教學策略，創(chuàng)設教學情境，利用教學資源和信息技術(shù)，加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學中有效展開，追求教學特色和風格。
在說課方面，要求教師執(zhí)教后對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。
在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現(xiàn)的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創(chuàng)設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術(shù)利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。
課堂觀察、側(cè)重點：（1）自主、積極性是否調(diào)動起來.（2）學生參與面要廣。（3）教學過程是否優(yōu)化。（4）教學目標是否達成。
評課方面
第2篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
通過對基礎(chǔ)教育課程改革的國際及國內(nèi)背景作了分析，特別是對基礎(chǔ)教育課程改革中的科學教育這一部分改革的基本內(nèi)容進行了解讀和剖析，提煉出了三個基礎(chǔ)教育改革對師范院校科學教育的期待和要求：構(gòu)建科學教育學生的知識結(jié)構(gòu)（廣博的通識教育知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識、堅實的教育專業(yè)知識）；能力結(jié)構(gòu)（一般能力、學科能力、師范能力）；素質(zhì)結(jié)構(gòu)（科技素質(zhì)、教育的基本素質(zhì)、一定的人文素養(yǎng)）。
二、《小學科學》課程教學策略的合理選擇
課程改革后，追求真實自然下的動態(tài)生成的課堂教學已經(jīng)成為人們的共識。除了課前的潛心使課堂教學得以有效保障，還有以下三個方面的要求：
1、小組合作學習在提高課堂教學效果方面具獨特優(yōu)勢
小組合作學習促進學生成長和發(fā)展，成為新課改倡導的學習方式之一，在《小學科學》課堂中的應用越來越廣泛。在異質(zhì)合作小組中，學生不但有共同的小組目標，而且還有自己的個人角色與任務。為了達成目標，完成任務，小組成員之間積極互動，相互依賴，共同成長。但小組合作學習在課堂教學中的實施實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：學習任務的設計不合理；學習的時間把握不當；合作小組的組建不合理；教師在小組合作過程中的指導不恰當；學生的參與程度不同，不能良好合iting作；語言的使用不能體現(xiàn)合作性，以及不能合理、有效的評價小組的合作活動。
針對以上問題，提出了促進小組合作學習有效實施的下列措施：把小組合作學習變成教師信念；提高教師小組合作學習的整體設計能力；科學組建合作小組；增強教師課堂指導的有效性；明確學生在小組合作活動中的責任，形成積極互信；逐步提升學生的合作素質(zhì)；合理、有效的評價小組的合作活動以及及時進行課后反思。
2、《小學科學》課程的教學策略要凸現(xiàn)顯性目標與長效性
目標的設計理念。課堂教學的有效性還體現(xiàn)在顯性的知識、技能上與長效性的思想方法、情感態(tài)度并舉。科學探究既是《小學科學》課程的核心內(nèi)容與要求，也是課程教學策略的核心。美國科學教育學者埃爾思樂（WilliamK.Elsler）等人在《小學科學教學》一書中探討了三種主要探究式科學教學方法：理性探究法，發(fā)現(xiàn)法和實驗法。在《小學科學》課程教學策略中，當“傳授式教學”和“探究式教學”兩者在教學過程中達到平衡，協(xié)同發(fā)揮作用時，可以讓學生學習到系統(tǒng)的科學知識，又可以培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而讓學生的知識與技能共同得到提高。
3、《小學科學》課程的教學策略要融會貫通學習型評價
學習型評價在小學科學實驗班中應用效果逐步凸顯。具體做法：（1）增加課堂開放式提問及其等待時間；（2）課堂實驗（任務）利用同伴評價與自我評價，促進自主與責任意識；（3）課后作業(yè)及實驗報告促進學生深入思考與自主學習能力的培養(yǎng)。諸多實踐證明，學習型評價在《小學科學》課程教學中的恰如其分的應用，改變了科學教師的一貫教學方式，一方面提高了課堂互動效果；一方面提高了教學質(zhì)量，從而促進了科學教育學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
三、有關(guān)《小學科學》課程教學的一些思考
第3篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
關(guān)鍵詞：小學音樂；課堂教學；互動
“互動”教學方法不僅應用于基礎(chǔ)學科，在小學音樂課堂教學中“互動”同樣重要。通過形式多樣的互動教學，改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，變“被動學習”為“主動學習”，從而實現(xiàn)高效課堂教學。那么，在音樂教學的過程中，如何做到全面的“互動”？
一、激發(fā)互動是前提
有效的互動始于老師的激發(fā)，通過教師的問題導入、多樣化的教學手段等激發(fā)師生間的互動，讓學生積極參與課堂學習活動。比如，新授課中，教師通過問題導入，讓學生自主探究、合作交流中對所學習的新作品進行理解分析；教師也可以采用多媒體教學法，充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學生觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動），這有利于激發(fā)互動，讓學生自主參與到課堂教學之中。
二、樂于互動是基礎(chǔ)
新課程理念強調(diào)以人為本的新穎教學觀，這也是課堂教學的核心。讓學生積極參與課堂學習活動，樂于互動這是互動的基礎(chǔ)。如何讓學生樂于互動呢？這需要教師多樣化的教學策略。比如，在實施課堂教學時，首先要營造一種寬松、平和、平等的課堂氛圍，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展；在教學策略的選擇上，可以通過形式多樣的學習方式，讓學生積極參與。
三、全體互動是關(guān)鍵
第4篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
20**年，**市教育局在全市進行的教育綜合改革試點已進入第三年，我市基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；正在大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結(jié)果。但教育局領(lǐng)導也充分認識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴招，我市四個主城區(qū)的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學校生源質(zhì)量不高，數(shù)量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發(fā)展特色，如何提高教師的專業(yè)化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學生實現(xiàn)發(fā)展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性，也正因為此，市教育局將【高中文科優(yōu)質(zhì)教學探索】的課題交給了我們師專附中。
【高中文科優(yōu)質(zhì)教學探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領(lǐng)導幫助和指導下，針對我校現(xiàn)階段的實際情況的提出。學校的發(fā)展是以教師專業(yè)化水平的提高和學生的全面發(fā)展為前提；教師專業(yè)化水平的發(fā)展是通過學生的全面發(fā)展來實現(xiàn)的；課堂效度的提高是教師專業(yè)化水平發(fā)展的途徑；特色文科學群的構(gòu)建是【高中文科優(yōu)質(zhì)教學探索】的具體體現(xiàn)。
2．課題研究的定位
1）特色定位
**市四個主城區(qū)的所有二級完全中學從高中新生錄取分數(shù)上看與一級完全中學有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業(yè)化發(fā)展、特色學科群的建立和課堂教學效度的研究方向，我們的一切工作應建立在學生的認知水平和學校的實際上。
任何一所學校的辦學理念都離不開“以人為本”，都是為了促進師生的發(fā)展。但實事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內(nèi)容已從過去基本技能和基本知識變?yōu)榛炯寄堋⒒局R、情感態(tài)度、學習策略、跨學科跨文化意識等，它們在師生的發(fā)展中同等重要，換句話說，在教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發(fā)展情感態(tài)度、學習策略、跨學科跨文化意識的的載體，讓學生在發(fā)展基本技能、基本知識的過程中發(fā)展情感態(tài)度、學習策略、跨學科跨文化意識，試想，如果我們的學生會學習，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結(jié)果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學。基于這一認識，我們認為我校“文科特色學科群”的核心就是“人文特色”。
2）范圍界定
A.本課題所說的“教師專業(yè)化發(fā)展”指促進我校教師的專業(yè)化發(fā)展，涉及我校教師新課程理念的學習，教學評價體系的構(gòu)建，高中考的研究，專業(yè)水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。
B.本課題所說的“課堂教學”指我校傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內(nèi)乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題。
C.本課題說到的“效度”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學習能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。
D.“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進我校教師專業(yè)化發(fā)展的策略和在普通中學的課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。
3．課題研究的意義
一所學校的好壞并不決定于學生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學生升入名牌大學就算它辦得好；普通中學上線率沒有一級完中高，學生上名牌大學的少就算它辦得差。一所學校的好壞應取決于它是否真正把教師調(diào)動起來，是否能夠真正使他的每一個學生是否會學習，會做事，會質(zhì)疑，會創(chuàng)新，是否意識到終身學習的重要性，是否能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
從具體的操作層面上看，一所學校的好壞取決于學校的教師的專業(yè)化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學校管理評價體系的科學與否，更取決于教師能否根據(jù)學生的認知水平構(gòu)建科學的評價體系。
我校選擇“促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”、“提高課堂教學效度的策略研究”、“文科特色學科群的探索與構(gòu)建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學發(fā)展水平的高低取決于我校教師專業(yè)化水平的發(fā)展程度；教師專業(yè)化水平的高低只有在課堂教學中得到體現(xiàn)；文科特色學科群的探索與構(gòu)建將為教師專業(yè)化發(fā)展和課堂效度的提高提供一個平臺。
1）教師專業(yè)化水平的發(fā)展促進我校辦學水平的發(fā)展。沒有優(yōu)質(zhì)的教師資源，一所學校的發(fā)展就會成為空話。應當說我校，對教師隊伍的建設十分重視，對各類繼續(xù)教育十分重視，對教師的專業(yè)化發(fā)展要求很嚴，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業(yè)水平的發(fā)展與課堂教學脫節(jié)，新的教育教學理念與課堂實踐活動脫節(jié)；由于對新的教育教學理念沒有深刻領(lǐng)會，對一些好的教學方法和教學思路不敢大膽嘗試，如：如何實現(xiàn)合作學習，如何實現(xiàn)以學生的學習為中心，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識，如何構(gòu)建科學的教學評價體系等。
2）無論是學校的發(fā)展還是教師專業(yè)化的發(fā)展落實到具體行動上就是要努力提高課堂教學的效度。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學校教育的基本途徑。我校“提高課堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學生的認知水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解決以下問題：不同學段和不同學科的課堂教學思路，教學側(cè)重點，教學方式，學習方法以及各學科的教學評價體系等，這對培養(yǎng)學生學會學習、減輕學生過重的課業(yè)負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。
3）通過提高課堂教學效度的策略研究，為重新建構(gòu)新的教學策略，提供一種理論依據(jù)和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發(fā)展”這些重大命題,探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發(fā)展的。在強調(diào)教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。
4）通過提高課堂教學效度的策略研究，揭示課堂教學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發(fā)展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發(fā)展的嚴重弊端,增強實踐活動的規(guī)律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發(fā)展研究的方向和主題,整體提升學校的教學質(zhì)量和水平。
5）通過提高課堂教學效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質(zhì)的課堂教學辦法，為如何通過課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的全面素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進我校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學水平和質(zhì)量。
這一課題的研究，不僅具有很強的現(xiàn)實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略。
二、課題研究的目標和主要內(nèi)容
（一）課題研究的目標
通過課題研究，爭取達到以下六個目標：
1、樹立“以師生發(fā)展為本”，重視提高教師個人素養(yǎng)和課堂教學效度的理念；
2、探索和創(chuàng)新課堂教學方法，構(gòu)建有效的課堂教學策略；
3、全面推進以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學策略；
4、優(yōu)化教學過程，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量與效益；
5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養(yǎng)研究型教師；
6、提高學校以課堂教學為中心的教育質(zhì)量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型學校，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
7.構(gòu)建文科特色學科群，為我校教師提供更廣闊的專業(yè)化發(fā)展的平臺，為學生提供發(fā)現(xiàn)特長，發(fā)展情感，樹立信心，構(gòu)建策略的平臺。
（二）課題研究的主要內(nèi)容
1、本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內(nèi)容主要圍繞：
（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學效度的教育理念；
（2）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學方式和學習方式；
（3）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的文科特色學科群；
（3）探索提高課堂教學質(zhì)量與效益的教學策略；
（4）探索提高教師課堂教學效度的方式、方法和途徑；
（5）建立新課程理念下的促進提高課堂教學效度的評價體系；
（8）建立新課程理念下的有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展和教師提高課堂教學效度的管理評價體系
（6）提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現(xiàn)實問題的可操作的策略；
（7）提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；
（8）建設研究型、創(chuàng)新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質(zhì)量和整體辦學水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（9）普通中學學情學力研究
（10）高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索
（11）教師專業(yè)進修與教學能力同步發(fā)展模式探索
（12）文科學習活動在校園文化構(gòu)建中的價值
（13）教學數(shù)據(jù)庫的建設與應用
2、總課題下設若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內(nèi)容，結(jié)合各部門和各學科的特點和需要，設計子課題。研究目標和內(nèi)容要符合總課題的要求。
三、課題研究的原則、方法和實施
（一）、本課題研究的原則
1、全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質(zhì)。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發(fā)展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養(yǎng)學習能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿。在教學中要體現(xiàn)教學的民主性、科學性和實踐性。
3、發(fā)展性原則。學校的管理應關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，應以構(gòu)建有利于促進教師發(fā)展的管理評價體系為切入點；教師的課堂教學應關(guān)注學生的發(fā)展，以促進學生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使學生得到最大限度的發(fā)展。
4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關(guān)注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質(zhì)。
（二）本課題的研究方法
本課題研究具有很強的現(xiàn)實性和實踐性，各部門要組織好教師，緊密結(jié)合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)，以取得研究的實際效益。
首先，通過查閱文獻資料，全面把握近年來課程改革的進程、研究的重點和熱點問題,以及經(jīng)驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。
第二、調(diào)查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經(jīng)驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎(chǔ)，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。
第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結(jié)、推廣。
總之，堅持理論研究與實踐探討相結(jié)合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結(jié)合,強調(diào)重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。
為了更好地開展課題研究，特成立課題領(lǐng)導小組和專家組。
課題領(lǐng)導小組：李紅
副組長：王樹華
（三）課題研究各階段任務
1、20**年9月-20**年10月子課題申報、審批階段
凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20**年10月30日前將課題申請報告課題專家小組，經(jīng)專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中組織專家到場指導。
2、20**年11月準備階段
組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現(xiàn)狀調(diào)查。
3、20**年12月～2010年5月課題研究實施階段和期間，將分別舉行多次專題性學術(shù)研討會，及時交流研究成果和研究經(jīng)驗，同時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。
20**年10月和2009年10月中期檢查
將在20**年和2009年10月根據(jù)各課題組進展情況，組織專家對各組承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。
4、2010年6月結(jié)題
——收集、整理子課題結(jié)題報告。
——撰寫總課題結(jié)題報告。
——總課題結(jié)題大會。
——經(jīng)驗成果在教學實踐中推廣應用。
四、課題成果
課題成果將以論文、教案、光盤、總結(jié)、資源庫、書等形式呈現(xiàn)。
五、子課題例舉
1.文科特色學科群的探索與構(gòu)建
《理科課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實效性的問題》
《實現(xiàn)民主、開放、務實的理科課堂教學過程》
《從理科教材中挖掘幽默素材》
《理科教師的人文素養(yǎng)》
《在理科教學中構(gòu)建民主、和諧和合作的教學模式》
《教師個人專業(yè)素養(yǎng)與人文特色》
《藝術(shù)與文科學科群》
《教師個人的人文修養(yǎng)與課程建設》
《師專附中學科人文特色的探索》
《實現(xiàn)民主、開放、務實的課堂教學過程》
《普通中學教學過程中人文關(guān)懷的意義》
《師專附中選修課與研究性學習》
《師專附中選修課與校園文化建設》
《師專附中選修課促進學生情感態(tài)度和學習策略的發(fā)展》
《師專附中選修課促進教師專業(yè)水平和素養(yǎng)的提升》
《在普通中學開設選修課的必要性研究》
2.“提高課堂教學效度的策略研究”
《樹立務實的素質(zhì)教育新觀念，推進可行的教學方式和學習方式的改革》、
《師專附中高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索》
《師專附中高中學生學情、學力研究》
《師專附中初中學生學情、學力研究》
《師專附中高中學生理科學習策略研究》
《師專附中高中學生文科學習策略研究》
《探究和轉(zhuǎn)變阻礙師專附中課堂教學效度提高的舊理念》
《構(gòu)建有利于促進素質(zhì)教育的課堂教學評價體系》
《學科課堂教學評價體系研究》
《正確處理素質(zhì)教育與高考的關(guān)系，樹立全面地評價教學效果的觀念》
《教材取舍中的民主與創(chuàng)新問題》
《清除教學環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想》
《樹立重視實效性的課堂教學模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想》
《改革課堂教學方式，實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展》
《“探究與合作”課堂教學模式的效度研究》、
《促進學生增強信心和發(fā)展學習策略的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索》
《初中不同年級學科教學策略和模式探索》
《高中不同年級學科教學策略和模式探索》
《課堂教學中學生自主學習方式的建構(gòu)與檢測》
《課堂教學質(zhì)量與多元化的評價方式的落實》
《改進學習環(huán)節(jié)中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略》
3.“促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”
《在普通中學實現(xiàn)合作學習的意義研究》
《師專附中教師隊伍建設研究》
《師專附中教師教學能力調(diào)查研究》
《師專附中校情研究及對策》
《構(gòu)建不同學段教學評價體系的研究》
《師專附中高一年級教學管理評價體系研究》
《學科教學評價重點內(nèi)容研究》
《提高師專附中教師素養(yǎng)的策略研究》
《教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索》
《高考命題思路研究》
《中考命題思路研究》
《學科高考必考點、常考點研究》
《學科中考必考點、常考點研究》
《師專附中高一年級學情與教學策略研究》
《以學生的學習為中心的課堂教學模式的探索》
《制約師專附中學生學習的問題與對策研究》
《多媒體教學中提高教學校讀的教學策略研究》
《改革課堂教學方式，實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展》
《讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學充滿務實創(chuàng)新的生命活力》
《務實、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法》
《建立課堂教學中新型的師生關(guān)系可行方略》
《教師專業(yè)進修與教學能力同步發(fā)展模式探索》
《教學管理評價機制研究》
《師專附中教師教學中存在的問題與對策》
《師專附中教學管理中存在的問題與對策》
第5篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
【關(guān)鍵詞】有效教學；有效教學策略；化學教學策略
探索課堂有效教學策略是為了使教育更好地回歸教育的本質(zhì)，體現(xiàn)教育的意義。選擇與實施課堂有效教學策略，有助于提高教育的品質(zhì)，促進受教育者的全面發(fā)展。課堂有效教學策略之所以值得研究是因為它門是教育理念的載體，是教育過程的真實，也是每個學生時時面對，每位教師天天經(jīng)歷的生活。如今，教育工作的重心不再是教給學習者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者型的自由人格。新課程立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，把促進學生全面發(fā)展放到前所未有的重要地位，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學素養(yǎng)的各個領(lǐng)域都能得到不斷提高。
課堂教學是學校教育的主要形式，是綜合體現(xiàn)教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的主陣地，是師生活動、學生獲取新知識、貫徹落實新課程標準的主渠道，是學生的人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的組成部分。教師是實施素質(zhì)教育教學的主體，教師的教學策略是實施素質(zhì)教育的基本保證。
青少年時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和良好科學品質(zhì)的關(guān)鍵時期，所以，這就要求我們的教學不僅要使學生從低效、無效或根本不講成效的教學中解放出來，給學生發(fā)展以空間，而且要使教師從所謂的教學效果中解放出來，擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的有較強操作性的有效教學策略。
“化學是一門中心、實用的、創(chuàng)造性的科學”，是科學教育的重要組成部分。因此，對高中化學課堂教學進行科學地分析與設計，有針對性地選擇和實施一些對化學課堂教學效果提高有效的教學策略，進行高效率的化學課堂教學，不僅能有效地促進學生發(fā)展，而且能最大程度地一步一步實現(xiàn)預期的教學目標、課程目標、培養(yǎng)目標，最終完成教育目的。
減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，是教育工作者一直關(guān)注的話題。筆者認為，提高教學效率是解決這一問題的根本途徑。在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質(zhì)教育的需要，具有多方面的作用。培養(yǎng)全面發(fā)展、適應未來社會的合格公民，是現(xiàn)階段新課程背景下學校整個課程體系共同的重要目標，化學新課程必須承擔它應有的責任。教學是教育活動的核心，課堂教學是教學最主要最基本的形式。要實現(xiàn)高效率的化學課堂教學，首先必須選擇有效的教學策略。教學策略是動態(tài)的，而不是固定的程式，它將因不同的課型和內(nèi)容而不同，受到教學內(nèi)容、學生認知水平和物質(zhì)條件等一系列因素的制約，不能強求一律，不能生搬硬套，要從動態(tài)上去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從發(fā)展的角度看，超越或突破教學模式是有效教學的本質(zhì)所在，超越模式則是為了高效地教學。高效教學必須有利于學生的有效學習，意味著學生以相對較少的“投入”獲取較多的“產(chǎn)出”。選擇與實施有效教學策略，目的是使學生有效地積累知識、發(fā)展能力，相對節(jié)約自己的時間和精力，這樣，可能有相對較多的時間和精力去“主動發(fā)展”，去形成個人的興趣和優(yōu)勢。
教學策略應該是復雜多樣的，教學策略的制定、選擇和實施必須堅持“一切為了每一位學生的發(fā)展”的原則。制定和選擇了適當?shù)慕虒W策略，還要能夠在教學實踐中正確地運用。雖然教學策略有明確的指向性和一套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學活動過程中存在著許多變量，教學策略的運用并不能照抄照搬，而要在實施中有所變化，有所創(chuàng)造。教師在選擇與實施教學策略的時候應該注意以下取向：
(1) 樹立正確的教學指導思想。教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規(guī)范的，教學策略的實施能否達到預期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導。在錯誤的教學思想干擾下，無論采用什么樣的教學策略，都不可能達到最佳教學效果。
(2) 教學策略要有完整的觀點。每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學任務，達成教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨教學的進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學策略體系的整體綜合功能。
(3) 堅持以學生的主動自主學習為主。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。教學策略的選擇與實施應以此為根本指導思想，應通過采用各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。
第6篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學做導；教學策略
“學做導”教學方法是由學習、實踐、引導三個教學行為緊密結(jié)合在一起得出的產(chǎn)物，其強調(diào)積極、平等、愉快的教學課堂環(huán)境，在學生完成學習目標、教師完成教學目標的同時，幫助學生與老師的共同成長、完善、發(fā)展。
一、對“學做導”教學策略的理解
“學做導”教學策略指的是以學生實踐、學生與教師交流為主要課堂教學模式的教學方法，該教學策略強調(diào)學生與師生的地位平等。傳統(tǒng)教學課堂上，學生往往處于被動地位，而教師主動灌輸式的單向教學并不利于知識被學生的充分理解與吸收。“學做導”教學策略在提升學生理論知識水平的同時，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、行為養(yǎng)成、人格完善都有著明顯優(yōu)勢。可以說，“學做導”教學策略可以有效促進老師與學生共同發(fā)展和提升自我的高效率課堂的實現(xiàn)。
“學”指的是學生對于理論知識的一種認知行為，隨近年來教育體制及環(huán)境的改變，“學”這一行為的發(fā)生區(qū)域主動化、創(chuàng)造化。在內(nèi)容上，一般指的是學生對于課堂文本知識、自然環(huán)境、社會關(guān)聯(lián)的認知。“學做導”教學策略中的“學”采用學生自主學習、學生之間或師生之間合作學習、探究學習的方式進行，力求師生享受學習的快樂，促進學生人格的完善與品質(zhì)的養(yǎng)成。換言之，“學”倡導了知識認知的真正含義，其原則在于幫助學生尋求正確的人生體驗。
“做”指的是課堂上發(fā)生的以教學內(nèi)容為核心的實踐活動或行為，我們可以將其理解為做人、做事、做學問。“做”與“學”、“做”與“導”之間都可以相互影響。比如，“學中做”指的是對知識形成過程的一種經(jīng)歷、體驗，是知識的遷移過程和創(chuàng)造過程，其本質(zhì)目標在于學生行為和品質(zhì)的訓練與養(yǎng)成。“導中做”則是指學生的實踐活動和實踐行為是在教師的指導下進行、完成的，其中對于教師行為的規(guī)范性與示范性、學生實踐行為和活動的自主性、目標達成過程中的合作性都有一定要求。
“導”可以理解為指導、引導。就教學過程而言，“導”指的是啟發(fā)式的教學行為，強調(diào)學生與老師之間相互尊重、彼此平等、積極互動、共同參與的合作伙伴關(guān)系。隨著教育體制改革的進程的逐漸推進，人們逐漸發(fā)現(xiàn)一“學做導”教學策略為代表的教學方式的改革已經(jīng)成為我國教育教學系統(tǒng)中的主要制動因素。學生在課堂上的地位與其所產(chǎn)生的作用均越來越高、越來越明顯。同時，“學做導”教學策略區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的明顯不同在于其對于實踐教學的充分重視，可以說，實踐行為和活動是“學做導”教學策略的核心內(nèi)容。
二、初中數(shù)學教學中落實“學做導”教學策略的重要性
初中數(shù)學課程的設定目標在于鍛煉學生對于問題的發(fā)現(xiàn)能力及解決能力，由于數(shù)學在人們生活中的應用范圍極廣，因此，對于初中學生進行有效的數(shù)學教學過程是十分必要的。然而，查閱大量相關(guān)文獻資料后可以發(fā)現(xiàn)，雖然我國素質(zhì)教育改革實施已有一段時間，但初中數(shù)學課堂上的改善之處仍然很多。我校多年以積極提倡并推動“學做導”教學策略，“學做導”教學策略明顯的教學優(yōu)勢對于改善初中教學環(huán)境的不足有極大幫助，教師從傳統(tǒng)單一的課堂教學解放出來，學生在快樂中收獲知識、提升能力；學校的教學質(zhì)量也穩(wěn)步上升！
首先，“學做導”教學策略可以幫助初中數(shù)學教師進一步明確教學目標。初中數(shù)學的教學目標主要包括初中數(shù)學的教學活動的預期和結(jié)果，教師在對課程進行設計時，可以借助對“學做導”教學策略的理解，對于教學活動的起始、方向、歸宿予以明確。教師在對課程內(nèi)容豐富度及其與社會的關(guān)聯(lián)度的充分把握有利于提升學生對于初中數(shù)學知識的掌握程度及理解程度，鍛煉學生在課堂進程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
其次，“學做導”可以提升初中數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)及必要的業(yè)務水平，比如，幫助初中數(shù)學教師形成圍繞教學內(nèi)容涉及提綱的習慣的養(yǎng)成。以往初中數(shù)學教師的教學方式傾向于灌輸式的教學方式，這種方式不僅對于學生而言收效一般，對于老師而言的意義也并不是很大。教師在教學過程中的自我提升機會十分難得，而“學做導”教學策略的應用可以幫助相關(guān)教師提升自身的教育教學水平。
再次，“學做導”教學策略可以有效改善初中數(shù)學教學課堂的活躍度，將初中數(shù)學知識的傳遞過程的效率予以提高。
最后，“學做導”教學策略可以真正做到幫助學生在日常生活中體會初中數(shù)學的應用，以實踐感知提升學生對于初中數(shù)學的認識水平。數(shù)學這門學科的特別之處在于其在生活中應用的范圍十分廣泛，學生們在課堂之外可以接觸的數(shù)學知識數(shù)不勝數(shù)。而理想的教學效果是學生自主運用所學知識于日常生活中，“學做導”教學策略恰恰幫助學生培養(yǎng)了這一優(yōu)秀的學習習慣。
三、初中數(shù)學教學中落實“學做導”教學策略的方法
第一，重視多媒體輔助教學設備在初中數(shù)學課堂中的應用頻率及應用效果。初中數(shù)學內(nèi)容的特殊性需要配合多樣性教學手段的輔助支持，以提升學生對于課堂內(nèi)容的好奇心與參與熱情。
第二，采用多元化課堂互動形式提升學生對于初中數(shù)學知識的學習熱情。以合作學習、角色扮演、主體互換等方式進行的初中數(shù)學課堂，在學生好奇心維持方面有著明顯優(yōu)勢，教師在課前對于學生任務的分配，可以促進學生對于初中數(shù)學教學課程參與的熱情，課堂活躍度提升的原因也就不難理解了。
第三，教師需要提升自我職業(yè)素養(yǎng)，不斷汲取經(jīng)驗，以對“學做導”教學策略的充分理解來提升課堂效率。初中數(shù)學教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗、學習成功經(jīng)驗，對“學做導”教學策略進行深刻分析與理解，提升自我教學能力，促進“學做導”教學策略的優(yōu)勢在初中數(shù)學課堂上的進一步發(fā)揮。
結(jié)語：基于本文分析不難看出，初中數(shù)學課堂教學倘若要尋求師生共同進步以及教學內(nèi)容完成的高效性，其運用“學做導”教學策略是必經(jīng)之路。相關(guān)教育從業(yè)者及研究人員需要加大“學做導”教學策略與初中教學環(huán)境、內(nèi)容的融合力度，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標，進一步改善我國教育環(huán)境、促進其不斷完善。
參考文獻：
第7篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實施
G633.55
一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變
教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。
二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系
核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學科觀念、學科思維、區(qū)域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對關(guān)系中，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設計，地理核心素養(yǎng)作為一個學科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻。
那么，培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略應該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學科核心素養(yǎng)的提升和學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實施策略。
三、培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略的實施
（一）地理教師自身學科核心素養(yǎng)的提升
1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學生都喜歡語言風趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應該提升自身魅力，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學科老師互助結(jié)對，形成學習共同體；還可多向不同學科明星學習，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學策略是更有效的，最終將習得的教學策略融入自己的課堂教學實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應的音樂為地理教學所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點。
（二）培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)設貼近真實生活的地理教學情境
教師創(chuàng)設源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗，培養(yǎng)學生的情感；還能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。
例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，本人為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學中培養(yǎng)學生學科邏輯
探究式教學是指在學生學習相關(guān)課程時 ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。地理學科知識是學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應學段學習到的課程內(nèi)容是符合學科邏輯和學生身心發(fā)展規(guī)律的。
地理學科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導致其他乃至整個地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個以探究式教學來培養(yǎng)學生學科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進行邏輯推理，水能豐富的地方應該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。
參考文獻：
[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學，2015（16）.43
第8篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
一、法制課教案的設計理念
法制課教案的設計要遵循青少年學生的身心特點和認知規(guī)律，從感性認識到理性認識，最終落腳到實踐行為。要遵循法律的認知規(guī)律：從學法、懂法到守法、用法。要遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念，以學生為主體。要遵循學科特點，將品德課教學和法制課教學區(qū)別開。
二、有效制訂法制教育年段計劃和學期計劃
對青少年的法制教育，我們要有總體的思路、指導思想、目標、教學策略等。根據(jù)學生年齡特點，制定法制教育年段計劃，根據(jù)法制教育的年段任務、目標、教學內(nèi)容，確定法制教育的學期任務、目標、教學內(nèi)容、進度計劃、課時安排等。每一節(jié)法制課的內(nèi)容、目標任務一定是在整個青少年法制教育體系下成樹狀結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，好比是一個人的細胞，發(fā)揮著不可或缺的作用。
三、有效設計法制課教案
1.教材分析
有效分析教材，是要求教師讀懂教材內(nèi)容。即教材在整個青少年法制教育中的地位、作用及所承擔的任務。教學內(nèi)容在教材及單元中的地位、作用、任務。編者意圖是什么。教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)如何，教學內(nèi)容各部分的關(guān)系怎樣，各部分發(fā)揮的作用又是什么。
2.學情分析
有效分析自己班級學生思維、習慣、個性、個人意識、法律意識、人生觀、價值觀，分析班級的班風、學風、集體意識，分析學生的學習能力、分析能力、學習方式方法等。分析學情是為了準確地確定教學內(nèi)容和教學目標，選擇合適的教學策略。教材分析和學情分析是制定教學方案的前提。
3.教學內(nèi)容的確定
這是根據(jù)學期進度計劃和課時安排確定的。但是根據(jù)本班學生實際，可以對前后教學內(nèi)容進行調(diào)整或整合，這是對教材內(nèi)容的校本化實施。
4.教學目標的確定
我們一旦確定了教學內(nèi)容，最關(guān)鍵的就是確定教學目標。法制教育有別于其他學科，它要遵循人的道德、法律認知規(guī)律――它是一個知、情、意、行的過程。所以教學目標要從四個緯度來確定：（1）認知目標；（2）情感目標；（3）過程與方法；（4）行為目標。在具體的教學內(nèi)容中它會將這些目標具體化。根據(jù)各班學情的不同，教學目標在表達上的輕重度是有所不同的。
5.教學重點、難點的確定
根據(jù)學期目標、單元目標，結(jié)合每課教學內(nèi)容在整個教材體系中的地位及所承擔的任務，我們不難分析出每課的核心目標，這就是教學的重點和難點。但是因為各班學情的不同，各班的教學重難點可能也不一樣。
6.教學準備
教學準備包括教師準備、學生準備、教具準備、資料準備。特別提醒的是課件的準備是非常有必要的，因為法制教育更多時候需要案例的呈現(xiàn)，這才直觀、形象，法制教育才貼近生活，貼近學生。
7.課時劃分
針對每課教學內(nèi)容的容量，根據(jù)教學實際做合理的課時劃分。
8.教學流程
這是教學策略的體現(xiàn)，是教法、學法的展臺，是實現(xiàn)法制教學目標的途徑，同時也是提高課堂教學效率的有效措施。在這一過程中我們一定要遵循學生知、情、意、行的認知規(guī)律，同時我們要最大限度地運用新課程理念來指導教學，使課堂教學最優(yōu)化，課堂效益最大化。在這一過程中，通過學用結(jié)合，通過自主、合作、探究，學生要學得靈動，會思辨。不僅僅局限于教給學生基礎(chǔ)法律知識，而是立足幫助青少年學生具有初步法律素養(yǎng)，形成初步法律思維，逐步形成法律行為，這是教學流程所擔負的任務。為此我認為教學流程要有一定的模式，但不一定模式化。
9.板書設計
第9篇：核心素養(yǎng)的課堂教學策略范文
【關(guān)鍵詞】 旅游新業(yè)態(tài)；高職；旅游管理；高效課堂；打造策略
自改革開放以來，伴隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，中國旅游業(yè)也高速發(fā)展。從2006年起，中國出境旅游的人數(shù)不斷增長，每年平均增長13%，2016年突破了1.22億人次，達到歷史最高點，標志著中國已全面進入了大旅游消費時代。隨著旅游業(yè)的進一步發(fā)展，人們把旅游作為一種特殊的生活方式，渴望通過旅游來放松心情，體驗生活。因此，旅游者不再滿足于普通的走馬觀花式的觀光型旅游，而是強調(diào)參與、體驗和放松。因此，工農(nóng)業(yè)旅游、節(jié)事旅游、生態(tài)田園旅游、休閑度假旅游和文化旅游都成為當代世界旅游業(yè)發(fā)展的新潮流。而在激烈的旅游市場競爭中，旅游企業(yè)為了滿足游客的需求或者通過產(chǎn)品引導游客消費，提高市場占有率，就要在旅游經(jīng)營模式中加入新的產(chǎn)品、因素和模式，因此促進了旅游新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生。目前的旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出了旅游產(chǎn)業(yè)地位的提升、旅游需求的深度化發(fā)展、旅游資源內(nèi)涵的豐富、旅游活動方式多樣化的新態(tài)勢。
高職旅游管理職業(yè)教育隨著旅游新業(yè)態(tài)的變化，暴露出來一些問題，主要是所培養(yǎng)的人才質(zhì)量和社會需求有差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。而專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設，陜西職業(yè)技術(shù)旅游系借助課題研究，進行了高職旅游管理“高效課堂”的探索和實踐，以期待推動高層次的旅游管理高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
一、高效課堂涵義
高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的惟一標準。國外學者分析能夠影響課堂教學高效的可能性因素，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習，也包括有意義的接受學習，學習的實質(zhì)在于學習者能在學習新知識時，與自己原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的。通過選取短小精湛的教學片斷，在導師的指導下，學員分組，老師指導共同備課，某一學院執(zhí)教，其他學員扮演學生，讓受訓對象就某一教學片斷施行5-10分鐘教學，導師與學員一起對教學進行總結(jié)，反凸劭綽枷瘢評議教學情況。美國布蘭斯福特認為，新技術(shù)的交互性使我們可以更好地創(chuàng)建教學環(huán)境，教學環(huán)境的改變，讓學生能夠通過實踐學習、反饋和改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。[1]
高效課堂是基于高效教學的課堂教學。指的是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，衡量課堂是否高效，一看學生對于知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學目標達成率是否比較高，是否教的少學的多；三看師生是否在課堂有一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。
我國自20世紀初開始對高效課堂進行研究，研究主要是深入到高中小學的各個學科，研究重點以構(gòu)建教學模式，優(yōu)化教學策略為主。最早介紹國外教學策略的是西南師大的王維誠、劉克蘭教授等，他們翻譯了美國學者保羅.D.埃金（Eggen1979）所著的《課堂教學策略――課堂信息處理模式》，該書對國內(nèi)教學有效性提供了一定的范式。高文教授在著作《現(xiàn)代教學的模式化研究》中對英美有效教學研究作發(fā)性介紹。華東師大的李存華對教學策略、教學模式、教學方法、教學原則、教學規(guī)律五個概念作了辯析。國內(nèi)對高效課堂的理論研究方面主要是從一些學習理論的研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，在實踐教學研究方面，也探索出一些適合我國教育情況的高效課堂教學模式。比如應用較廣的“1+l”教學模式，包括基于師生關(guān)系的“主導+主體”形式、基于學習內(nèi)容的“教材+（導）學案”、基于教學方式的“自主+合作”。孫亞玲（2008）提出了課堂教學有效性的基本框架，是基于教學的實踐進行剖析，總結(jié)理論，為高效教學提供了范式。[2]
二、目前我國高職課堂教學中存在的問題
1、忽略人才培養(yǎng)目標在課堂教學中的體現(xiàn)
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，學院都有自己特色的高職高專人才培養(yǎng)理念，在教學實踐中扎扎實實實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是一門課、一堂課的基本要求。經(jīng)過調(diào)研，院校很多課程在教材、課標、課堂設計等具體教學實踐中缺乏系統(tǒng)理念，并沒有很好地契合專業(yè)人才培養(yǎng)理念，繼而很難高效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
2、信息化教學資源總量巨大但離散，教學有效性降低
我國信息化的發(fā)展，使得課件、視頻、文檔等教學資源在數(shù)量上取得了很大進步。但是學校之間資源孤立，彼此之間很少共享信息，各個學校獨立建設教學資源庫，實訓平臺，教學資源總量巨大、資源離散嚴重、共享應用乏力、利用率不高、資源浪費等問題，阻礙了有效教學資源的建設，也降低了課堂教學的有效性。
3、課堂教學單一，適時交互式學習欠缺
傳統(tǒng)課堂教學雖然運用PPT、視頻、Flash、電子教案等信息技術(shù)為教學手段，設計課堂教學環(huán)節(jié)，但在交互式自主學習方面體現(xiàn)不多，一方面，教師教學信息分析、備課、上課、評價、反饋修正、對外交流等方面，少教多學效果切確；另一方面是學生課外與課內(nèi)、理論與技能、評價與考核等方面實現(xiàn)自主學習、釋疑，學生可持續(xù)的自主學習能力難以得到鍛煉與提升。[3]
三、打造高職旅游管理“高效課堂”
以高職院校旅游管理專業(yè)《旅游資源開發(fā)》課程為例，打造基于云平臺技術(shù)打造高效課堂教學。
1、以“四個適應”教學理念為指導
傳統(tǒng)教學中存在學生技能與素質(zhì)培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象，忽略了學生全面素質(zhì)及持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。針對教學理念偏頗的問題，提出了旅游管理人才培養(yǎng)“四個適應”的全面發(fā)展理念，將提高個人素質(zhì)以適應社會、強化職業(yè)素養(yǎng)以適應行業(yè)、加強技能訓練以適應崗位、提升知識理念以適應自我發(fā)展“四個適應”的旅游管理專業(yè)的全面發(fā)展人才培養(yǎng)理念落實到《旅游資源開發(fā)》課程的教學實踐中，構(gòu)建了從課程到工作相適應的個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、能力技能、持續(xù)發(fā)展等四個課程模塊體系。 2、云平臺綜合實時教學條件
傳統(tǒng)的教學手段主要以教師通過教案、PPT等教學為主，課堂教學手段落后、教學方法單一，教學內(nèi)容綜合性與信息量不足，學生主要以被動接受為主，無法自主學習，導致課堂教學效率低下、教學質(zhì)量不高，不能適應信息化發(fā)展的需求。[4]針對此問題，基于開發(fā)的《旅游資源開發(fā)》教材，對《旅游資源開發(fā)》課程的教材、教學大綱、課程標準、教學內(nèi)容、教學設計和教學方法與手段等方面進行了全面改革。構(gòu)建了《旅游資源開發(fā)》課程的資源庫平臺、教學平臺、練習平臺和實訓平臺，創(chuàng)造了云平臺綜合實時教學條件，并完善了課程教學體系。實現(xiàn)遠程鏈接，調(diào)配所需要的教學資源，豐富課堂學習內(nèi)容，拓展學生視野，創(chuàng)新了教學手段與方法，形成了以學生為主的自主適時學習環(huán)境，提高了教學質(zhì)量，學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能得到顯著提升，在技能大賽中獲得優(yōu)異成績，并獲得用人單位的一致好評。
3、適時交互式課堂教學模式
傳y教學方式都是以教師為主體，教師講授學生聽課，學生是被動學習，缺乏互動；教師教學環(huán)境主要以課堂為基地，以知識傳授為主，不能實現(xiàn)課堂與課下、理論與實踐相融合的適時學習。針對此問題，以四個適應教學理念為指導，并順應信息化技術(shù)發(fā)展趨勢，建設了基于云平臺的《旅游資源開發(fā)資源庫平臺》《旅游資源開發(fā)教學平臺》《旅游資源開發(fā)練習平臺》和《旅游資源開發(fā)實訓平臺》等“四階遞進，交互融合”的高效課堂教學模式，實現(xiàn)了生生、師生，課上課下、校內(nèi)校外，知識與技能、專題知識與拓展知識互動，促進課程與信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合，提高了課堂教學的質(zhì)量，促進了學生的綜合發(fā)展。
4、素質(zhì)教育與持續(xù)發(fā)展教育的融合
傳統(tǒng)課堂以知識和技能教學為主，對學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展教育欠缺。針對此問題，將“四個適應”全面人才培養(yǎng)理念落實到課程教學中，構(gòu)建了從課程到工作相適應的個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、能力技能、持續(xù)發(fā)展等四個課程模塊體系。通過新生進校的旅游趨勢講座、企業(yè)實地參觀學習、旅游企業(yè)經(jīng)理人對于職業(yè)生涯規(guī)劃的解讀，校友面對面讓新生對旅游有直觀的認識和初步規(guī)劃。值日生制度是利用輪流值日的辦法，值日生負責每次課前的開門、清掃教室、站立于門兩側(cè)，迎接師生，帶領(lǐng)全班同學課前誦讀班級團隊信條，負責點名，收集并帶走教室垃圾，讓學生提高個人素質(zhì)和團隊意識，并提高適應職場能力。
5、多種方式進行教師資源優(yōu)化
《旅游資源開發(fā)》作為旅游管理的核心課，主要培養(yǎng)學生關(guān)于旅游資源的科學成因和文化內(nèi)涵；資源方面的鑒賞；景點導游詞編寫的要點；資源利用開發(fā)及保護要點等。由不同教師進行授課，根據(jù)自己專長，采用分段式、講座式進行理論和技能教學。打破學校與企業(yè)的界限，專職教師到企業(yè)頂崗學習，引旅游企業(yè)金牌員工走上講臺，用實際經(jīng)驗培養(yǎng)學生技能，使學生實訓符合企業(yè)崗位的要求。
《旅游資源開發(fā)》課程“四階遞進，交互融合”的課堂教學實踐，促使“四個適應”人才全面培養(yǎng)理念和適時交互式教學方法得到檢驗和認可，形成了以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為導向，就業(yè)為需求，自身可持續(xù)發(fā)展為終極目標的旅游管理人才培養(yǎng)方案。在全國十幾所院校開展示范課教學及專題講座，并在西安的“國培項目”中推廣改革成果，獲得積極反響，旅游軟件公司也將校企聯(lián)合研發(fā)的軟件成果推向全國，并積極在旅游企業(yè)員工培訓中運用教學改革成果，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟效應，起到明顯的輻射與帶動作用。為我國高職院校旅游管理專業(yè)教學模式、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設改革提供了理論指導和實踐借鑒。
【參考文獻】
[1] 郭力眾.打造高效課堂[M]. 吉林大學出版社 ， 2011.
[2] 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究 [M].教育科學出版社出版，2008.7.
