線上授課的缺點精選(九篇)

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第1篇：線上授課的缺點范文

關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業開設的現狀

景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。

1.1線上線下混合式教學的優勢

隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統教學與混合式教學的區別

在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構建線上線下混合模式教學

結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結語

線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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第2篇：線上授課的缺點范文

關鍵詞：慕課；廣西高職院校；體育理論；教學

現代社會網絡發展日新月異，不知不覺互聯網已經影響世界近30年，而教育的形式和改革也隨著這股浪潮經歷了演變。“慕課”作為一個舶來之詞印證著在互聯網時代中教育無國界這一事實，特別是慕課最近幾年的廣泛應用更顯示了其在教育領域里的強大生命力。在這樣的時代背景下，廣西高職體育教育作為在軟硬件都較為落后的一個學科領域更應該在信息化教學上緊隨時代的步伐，從而縮小與發達地區在教育教學上的理念差距。

一、慕課的概念

慕課，簡寫為MOOC，這是一種具有大規模覆蓋性和訪問性，并且借以網絡為傳播載體的開放性教學模式。由于其具有在線傳輸、多學科領域和良好開放性的特點，使授課模式從線下轉為線上。授課者可以通過上傳課程視頻的方式令學生在網上進行自主學習，對于學生自學后存在的疑問進行線上解答。這種授課形式能讓各種教學內容以豐富的形式展現在學習者面前，也讓學習者對知識點有了更充分自主的思考和消化時間。同時，這樣的授課形式能為授課者節省大量重復講授的時間，對校園課程文化建設具有特殊的意義和優勢。因此，如果將慕課應用于高職體育理論課程的實施上，必然會有傳統授課模式無法比擬的實效。

二、廣西高職院校體育理論課程教學現狀

1.教學內容陳舊，無法滿足學生訴求

隨著教育教學改革的不斷深入和發展，高職院校體育理論課程也有了更高的要求：教學內容既要反映學科的新動態和成果，也要考慮學生的身心健康發展和個性需要，并且要讓學生所學知識符合社會發展需求，讓學生養成自主學習的習慣。但縱觀當前廣西高職院校所用體育理論教材，其內容大多較為陳舊，已經跟不上社會發展的腳步。因此，廣西高職院校體育理論課程在內容選擇上應以學生未來職業需求和身心保健作為核心引導，而當前廣西高職院校體育必修課和選修課的理論課程內容幾乎沒有涉及這些方面。

2.教學目標參差不齊，體育理論課程難以構成體系

高職院校體育課程的教學目標應該是，讓學生在保證身心健康的條件下達到應有的一般性基礎體能水平，在學生興趣愛好基礎上培養學生一至兩項與其未來職業需求相關聯的運動項目，并教授體育基礎理論知識以輔助體育技能的練習，為學生日后的長期鍛煉和職業疾病的預防提供理論方向。

然而，當前廣西高職院校的體育課程還是以傳統的體育技能傳授為主，對理論知識的教學不太重視，有些廣西高職院校甚至不曾為學生開設體育理論課程，導致各教師在教學目標上不統一。而這種對體育理論課程的忽視導致體育課程的內容設置不合理，很多體育理論課程零敲碎打，知識點之間不能形成有效關聯，致使體育理論課程的開設流于形式。

3.授課形式單一

出于對體育理論課程的不重視，當前廣西高職院校的體育教師在講授理論內容時多以單班授課的填鴨式教學為主，這對學生的學習熱情是個沉重的打擊。雖然有些教師愿意嘗試使用不同的教學手段去教學，但礙于對體育理論的研究不夠透徹也只能淺嘗輒止，最終形成學生不愿學、教師不會教的局面。

4.理論課程考核方式單一

廣西高職院校的體育理論課程考核評價方式多以單一的理論考試為主，理論結合實際技能的應用型評價較少，多為閉卷考試。在體育理論考試的內容中基本以客觀題為主，考核類型側重于學生的記憶能力，這樣的形式對學生關于知識點的理解和融會貫通十分不利。

三、基于慕課的廣西高職院校體育理論課程教學改革的可行性分析

在廣西高職體育課程的教學中理論課程是體育教學的重要組成部分，當前廣西的高職體育課程教學已不是單純的身體練習教學，而是理論引導配合身體的練習以達到技術動作傳授的目的，使學生對技術動作可以既有客觀認識又有表象認識。目前互聯網對大學生的普及程度極高，學生喜歡接觸新鮮事物，其大部分獲取信息的渠道來源于網絡，這對慕課的推廣極為有利。

1.更新知識理論，立足學生訴求

由于慕課在展現方式中的多樣性和新穎性，可以讓教師在選擇教學內容時有更多發揮的空間，讓教師在備課時能把現代教育手段和傳統理論知識相結合，并根據廣西高職院校學生的未來職業性和社會化訴求，對陳腐的教學內容進行取舍，實時根據社會發展而不斷更新，使加工后的體育理論教學內容充分利用慕課這一載體生動再現，使慕課教學中的體育理論內容更具有實效性。

2.改革教學理念，滿足不同層次需求

慕課教學能夠逐步改變教師的教學理念，使教師在運用這一教學方式的同時進一步明確體育理論教學的意義以及高職學生的特殊性，從而使廣西高職院校體育理論教學工作不再流于形式。同時，慕課作為一種在線多媒體教學資源，可以讓教師從更全面的角度，將最好的授課狀態展現出來；可以將課中內容無限制地循環播放，快慢皆可，滿足不同水平層次的學生需求，也為不同專業學生的不同需求提供了多種學習的選擇性。

3.結合現代教育手段，改變教學方式

將慕課形式引入體育理論教學中，不僅可以利用現代化教育技術提高師資利用率，縮短授課時間，使重點內容的講解更為清晰；更可以使學生不受時間和空間限制進行自主學習。簡短的教學視頻和多元化的講解方式能令學生在學習時注意力更為集中，同時可以讓學生在線上進行交流互動，而教師也能及時從學生的交流中發現問題、解決問題，并通過趣味性測試等在線活動檢驗學生的學習成果，進而改變傳統體育理論教學中填鴨式和放任自流的教學方式。

4.有利于改進考核方式

運用網絡慕課這一平臺可以改變廣西高職院校傳統體育理論考試中單純考核學生死記硬背能力的缺點。在慕課的整個學習過程中可把對學生的考核分成自主學習評價、作業完成情況評價、階段性評價以及綜合運動評價等幾個部分，這種考核形式將更有利于對學生做出全面的評價，而不是只注重最終筆試總分的高低，從而完善“考”“評”制度，減少教師過度的主導性，有利于進一步激發學生的學習熱情。

參考文獻：

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[3]王思佳.幕課對我國高校思想政治理論課建設的啟示研究[D].北京：首都經濟貿易大學，2014.

[4]張敏.“幕課”時代高等教育的變革與挑戰[J].中國電力教育，2014（18）：8-9.

第3篇：線上授課的缺點范文

關鍵詞：慕課；微課；翻轉課堂；護理學；教學

G434；TM07-4

近年來，微課、慕課、翻轉課堂在教育領域盛行，對其優勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉課堂都是新興的教學手段。傳統課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉課堂則是線上教育與線下教育的結合。三者密切相關又有區別，若與傳統教學方式結合應用于醫學院校護理教學中則更能有效的提高教學質量。

一、慕課、微課、翻轉課堂內涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。其本質是運用互聯網技術對網絡課堂的改進，將優質課堂進行再現。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”。慕課注重網絡學習的整體性，學點之一是學習主題相關材料，比如與主題相關的微課設置；同時慕課又強調師生、同伴間交互性學習以及課后評價系統的建立和完善，是更為完整的線上教育系統。

微課，是以微視頻為主要表現形式、以知識點為主要講授內容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學元素之一。具有內容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結構化的特點[2]。

翻轉課堂是一種線上線結合下教學模式。通過互聯網技術講授傳統課堂上需要講授的知識，而知識的內化作為教學重點，協助學生內化知識成為教師的主要職能。它要求學生在課下對教學視頻事先進行線上學習，教師在課堂上組織并參與學生互動，對線上教育中出現的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉課堂是對慕課的補充和發展[3]。

二、慕課、微課、翻轉課堂―傳統課堂結合模式優勢

1.打破了傳統的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統教學的缺陷，發揮了線上教育的資源優化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優勢，強化學生能力，提高教學質量。

2.通過線上教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流W習心得，可以通過在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。

3.國內線上教育平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者。

三、慕課―傳統課堂―實訓結合模式教學策略

1.主題的指定及教學目標闡明：拆分知識點，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。根據講授內容設置教學主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。

2.教學內容分析：學習內容針對護理專業學生，考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，更好地促進教學目標的實現。

3.教學策略制定：根據不同教學內容特點，設置微課制作、駐點題、課后作業、線上答疑、評價考核等環節。使教學情景化、問題化、案例化、技能化。

四、結語

慕課、微課、翻轉課堂作為新的學習形式和平臺，對我國高等職業教育在教育理念、教學模式等方面都有著深刻的影響。結合傳統教學模式應用于護理教學可以深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養質量，培養具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執業資格的高素質、高水平的護理人才[4]。當然，慕課、微課、翻轉課堂雖然發展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學生的自覺性、主動性以及技術平臺提出了很高要求。結合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，應盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結合網上知識探索的全新教學模式，最大程度的優化學習效果。

參考文獻：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦煒.MOOCs 背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顧容，等.面向翻轉課堂的學習支持服務研究[J].現代教育技術，2014，（5）：72-77.

第4篇：線上授課的缺點范文

（魯東大學 信息科學與工程學院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應了解MOOC的優缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現有的教學模式，建設有自身特色的線上教學資源，以此為契機提高地方院校的教育質量。

關鍵詞 ：MOOC；微課；教學模式；教學改革；教學資源建設

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統開發，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規模開放式在線課堂）在全球的教育領域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統大學教育的所有環節，包括教師授課、學生完成作業、作業評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統教學方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網絡，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預言，傳統的大學教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風、不盲從”，根據自身的特點搞好專業課程建設是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內MOOC的發展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學、北京大學和復旦大學等國內名校也積極地推進我國MOOC教育的發展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學基于edX的開源框架OpenEdx開發了中文MOOC平臺“學堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學子，也將給國內普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態，MOOC在國內教育領域的影響力尚未真正顯現。

1.2 MOOC的優勢

MOOC既不同于課堂式教學，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術，具有獨特的優勢，因而才能在短時間內掀起全球教育領域的MOOC熱潮。

（1）基于網絡的大規模開放教育，突破了傳統課堂教學帶來的時空限制和對學習者資質的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網絡課堂、網上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規模交互式教學，沒有實現對學習效果的實時評測，僅僅由學生單向觀看視頻進行學習。

（2）由世界一流大學的明星教師團隊依托企業化運作平臺打造出全球頂尖的優質MOOC教育資源，如教學視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據教學的實時反饋情況隨時調整。MOOC以一種近乎完美的姿態出現在人們面前，因此對于各類有學習意愿的人群，不論是在校生還是已經踏入社會的從業人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學、互動學習和評測方法更符合教育心理學的規律，有益于降低學習難度，提高教學質量。在MOOC的教學設計中采用了微型知識單元設計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習，要求學習者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學習者的注意力，另一方面通過交互練習能夠有效地強化學習者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學習資源，同時提供了學習社區，使學習者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學習成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學習的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學習監督機制，更適于那些愿意主動學習的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學習。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數人來說，沒有校園教育的監督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學員數的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學習者校園生活的經歷和氛圍。在傳統的課堂授課過程中，學生與教師、學生與學生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學生不僅能夠學習到知識，還能夠學習他人的思維方式，并能學習分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學生的不僅是知識，更多的是文化傳統、學術和學習氛圍上的熏陶，幫助學生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內MOOC過于依賴三大平臺，學習中存在語言、網速、文化等障礙。首先，對于初學者，大量的英文專業術語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網速原因，極大地影響學習者的學習熱情；英文互動社區中，中西方思維方式的差異也導致學習者的交流障礙。因此，國內的MOOC教學要真正發展，必須建設高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網絡學習的，對學習者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權威性，學習者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學習的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優點和存在的問題，為高等教育的未來發展探索新的模式，使MOOC和傳統的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學的真正意義。

2 MOOC對專業教學改革的啟示

2.1 學習MOOC教學方法，使教學過程更加符合教育心理學的認識規律

作為一種教學和學習方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學方法應用在實際教學中呢？MOOC中采用的有效教學原則主要包括：①人本化原則，為學生提供豐富的學習資源，尊重學生的個人興趣和能力水平，使學生能夠根據個人情況選擇學習；②掌握學習原則，教師通過提問、作業和反饋的方式，掌握所有學生的學習情況，并據此調整教學內容和步驟，以確保大多數學生能夠掌握授課內容；③程序教學原則，將授課內容細化為小的知識單元，在學生掌握了當前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學習原則，每門課程需要為學生制定詳細的認知路線圖，讓學生明確學習的內容和目標，使學生明確學習的意義，建立學習的動力[2]。在實際教學過程中，也可將其中的大部分原則應用于課堂教學。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學原則，仍然可以將這種教學思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學生的記憶力，引導學生的注意力。

2.2 合理運用優質的MOOC資源，提高課堂教學質量

基于MOOC的新型教學模式 “翻轉課堂”，由學生自行跟隨國際知名學者學習MOOC課程，一方面培養學生的自學能力，另一方面使學生領略大師風采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學習MOOC存在困難的課程，由專業任課教師先學習優質MOOC課程，深入理解名師思想，學習授課思路，提升個人授課的內涵和水準，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網絡教學資源，它為學習者建立了一種“浸入式”的學習環境，提供了個性化學習的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結合。因此，在MOOC的啟發下，應基于院校的實際情況，根據教師的實際授課內容、授課過程、授課目標、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學。一方面保證學生在無法掌握課堂學習內容的情況下，能夠通過授課視頻反復學習；另一方面，引導學生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學習。

2.4 應用先進計算技術建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學習的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數據技術，通過強大的后臺數據處理進行有效的學習分析。MOOC對學習的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學習者間互評的方式評價論文、討論或項目設計等。這種評價方式有助于培養學習者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學生學習過程中產生的評測數據，教師不但能夠及時地幫助學生了解自身的學習情況并做出相應的調整，同時，還可展示出學生在整個學習過程中的表現，并給出更為客觀的評價。高等院校可以學習MOOC的這種思想，改良現有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術，為每位學生建立屬于自己的作業和評價記錄，記錄每門課程的學習歷程，針對課程及關聯課程進行分析評價。這不僅有助于提高學生的學習積極性，幫助學生建立知識點之間的聯系，還有助于教師掌握學生的學習情況，對教與學都能起到良好的促進作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設

3.1 建設定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學習者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風建設MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應對MOOC帶來的壓力時，一方面應積極探索一條利用MOOC資源服務自身教學的道路，另一方面也應搞好符合自身現狀和特點的教育信息化建設。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優勢，作為普通院校應該把握這些優勢，將建設的目光對準在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設的定位，應以作為課堂教學的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術，配合自身授課過程，進行教學資源、課程資源、評價體系的建設。

3.2 建設內容

基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設的過程中，主要包含以下幾個層次的內容。

1）平臺建設。

從學校層面，首先應為課程建設搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現從硬件環境、教學資源、教學活動到管理的全部數字化功能要求，還應從縱向上提供穩定的大數據服務，以滿足各類服務對數據的安全性、內在關聯、共享及分析的要求，構建一個虛擬數字空間以拓展現實校園的時空維度。

2）評價體系構建。

為了能夠更好地促進教學活動，提高學生的學習積極性，改善教學效果，應構建數據倉庫，并有效地利用先進的計算技術，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現以下幾個方面：建設各門課程針對不同單元的不同規模的在線測試題庫，學生可以隨時獲得學習效果的實時反饋；建立論文、設計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續課程之間的關聯，幫助學生調取個人前期設計用于構建更大規模的項目設計，幫助學生打破課程壁壘，建立完整的學科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學模式研究。

積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學模式的探索。例如，計算機專業作為工科專業，課程內容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應用脫節的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學模式，包括研討型教學、翻轉課堂、先解決問題后解釋等。專業教師也應根據不同的課程性質、學生的能力水平和授課目標，積極開展教學研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設。

應配合新型教學模式，學習MOOC的優秀教學理念，分步驟建設與課堂教學相輔相成的網絡課程資源。首先，教師對課程內容按照微課思想進行再設計，將原來50分鐘的課堂教學劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學習者繪制全面的學習路線，明確知識點之間的關聯。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學生有效利用時間進行碎片化的學習。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設和積累大量的輔助教學資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導、示例源碼、開發案例、課外知識等，學生可以在課前進行充分的預習，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領域的廣泛關注和探討，具有傳統校園教育無法比擬的優勢，必將打破現有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學模式，并建立與自身相適應的信息化教學資源，從而充分地發揮校園教育的優勢，在未來的高教領域中爭取一席之地。

參考文獻：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

第5篇：線上授課的缺點范文

【關鍵詞】三分屏；stramauthor；布局模板編輯；課件錄制與編輯

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）05―0136―03

一 前言

隨著網絡的發展和多媒體技術的提高，基于網絡平臺的多媒體教學課件越來越多。對于高校來說，教師利用多媒體進行教學已越來越普遍。但這也帶來一個問題：為了保證投影屏幕的亮度，通常都在多媒體教室安裝窗簾，教室里的光線較暗，學生觀看投影屏幕效果較好，但記筆記時就比較困難；同時，由于教學的信息量比較大，學生在課堂上記筆記也不大現實。為了解決這一矛盾，許多高校搭建了網絡教學平臺，老師將自己的教案放在教學平臺上供學生下載、復習。但是這些教案大多是圖片和文字，是授課的一些提綱，教師擴展的生動的講解無法呈現。

2000年北京“中華在線教育網”在中國首家系統推出課件制作軟件，創造性推出自動合成三分屏課件形式軟件，開創中國遠程教育軟件之先河。

所謂三分屏課件，是指把屏幕分成了三個區域，一個區域顯示音頻或視頻，一個區域顯示標題或索引區，一個區域顯示內容。播放的音頻或視頻是老師上課時的課堂實錄，包括老師的體態語言和聲音；標題或索引主要存放toc的內容，學員可以通過點擊該區的標題來控制視頻和講義區的播放進度，內容區主要是電子講義，包括ppt幻燈或word文檔等形式。

三分屏課件目前是網上最流行的e-learning形式，其特點是傳輸快，功能強大、結構體系完整、便于遠程教學。三分屏課件利用流媒體格式處理過的視頻、音頻，有效地解決了網速問題，使不同網絡環境的用戶都可以享受網絡學習的樂趣。使學員可以邊看、邊聽、邊下載，避免了長時間的枯燥等待，保證用戶有一個流暢的軟件環境和愉快的學習情緒。

二 三分屏課件的優勢

1 快速高效

三分屏課件的制作方法，不同于以往的精品課件的制作。他可以通過攝像機或視頻攝像頭獲取老師的授課畫面、和計算機上的電子講義相結合，利用三分屏課件的錄制工具，實現教師授課與課件制作同步進行。理論上，教師授課結束，三分屏課件制作也就完成，如果網絡允許的話，還可以進行現場課堂的直播，學院在遠程可以和課堂同步看到我們的三分屏課件，達到快速高效的傳送課堂信息的目的。

2 多種媒體的播放同步效果好

三分屏課件的另一特點就是實現多種媒體的同步播放。視頻區老師的授課錄像、索引區的toc、內容區的電子講義的播放是同步進行的。如果我們改變了視頻的當前播放位置，相應的電子講義、索引toc也會跳到對應的位置，三者嚴格地按照事先設置好的時間順序進行同步播放。這樣學員就像在教室學習一樣，既可以看到教師的形象，聽到教師的講課，也可以看到教師的板書，這是學員十分樂意接受的教學形式。

3 通過交互自主控制學習進度

三分屏課件的學習是非線性的，通過三種媒體的同步特性，學生可以自主地控制自己的學習進度，對于疑難部分可以反復觀看，這是傳統課堂的線性教學模式所無法比擬的。實際上這也在一定程度上體現了建構主義的思想。

三 三分屏課件的常用制作工具

1 microsoft的producer for powerpoint 2003

這是微軟公司推出的一個免費工具，Microsoft Office 2003版本或Office XP套件都提供了Producer 2003。Producer 2003在設計上需要同 PowerPoint 2003或Microsoft PowerPoint版本2002一起運行。能夠快速有效地制作含有視頻、音頻、幻燈片、圖像或超文本標識語言（HTML） 的三分屏課件。為了實現質量和效果上的優化，Producer 2003支持一系列的音頻和視頻文件格式，包括 Microsoft Windows Media® 9 Series提供的高質量音頻和視頻；允許使用 Microsoft DirectShow 支持的任何捕獲設備捕獲實時的音頻或視頻，包括引入注目的切換和視頻效果；自動為同步不同元素編寫腳本代碼；另外，Producer 2003還支持從外部源導入時序表對齊點。支持在HTML Frame中簽入演示文檔；包括可成批加載資產的用戶界面（UI）；可自動創建和項目文件，使用直接功能避免了對Windows Media 文件的重新編碼；允許指定在演示過程中使用的傳輸控制。可以說：Producer 2003既節省了您的時間，又提供了巨大的靈活性和高質量的輸出。

2 Presenterone for Realone是Accordent公司的產品，它可以把Real格式的音視頻文件和Powerpoint演示文稿結合在一起同步播放。它實際上是把Powerpoint演示文檔轉換成了jpg或gif格式的圖片，然后通過Smil語言實現與視頻文件的同步播放。用戶必須安裝有realone player版本的播放器才可以觀看。因為只有該版本才支持smil2的同步標記語言。這在一定程度上限制了其使用和推廣。

3 CyberLink 公司的Streamauthorware （串流大師）

“串流大師”可以結合視頻、音頻、圖像、HTML 和 PowerPoint 幻燈片，制作出多媒體演示文稿，并將制作好的內容到本機硬盤或遠程服務器上。它不僅可以快速全屏錄制上課的實況，還可以后期利用電子講義和教師的授課錄像進行再編輯、，支持錄制屏幕上的教師注釋筆畫的軌跡等，支持對版面布局模板的編輯和自定義，支持錄制視頻的編碼自定義等等。功能強大，操作簡便，是一款制作三分屏課件不可多得的商業軟件。

4 其它公司的制作工具

除了較為常見的上述三種工具外，國內其它公司也有許多制作工具，如北京翰波爾公司的PowerCreator課件制作系統、課件快手制作系統、北京易點成課件快速制作系統、南京易學公司的天空教室精品課程錄制系統等等，各家產品都有自己的特點，但也有著不同的缺陷。

四 三分屏課件的常用媒體元素

在制作三分屏課件時常用的媒體元素主要有視頻文件、音頻文件、靜態圖片、Powerpoint文檔等。

制作三分屏課件用的視頻文件，根據不同的使用目的，而可以采取不同的格式。如果是為了在本機播放或是光盤上發行，可以選擇清晰度較好的mpeg1或mpeg2格式，如果是為了通過網絡進行觀看，就必須使用流媒體的格式。和普通視頻相比，流媒體在網絡傳輸方面具有絕對的優勢。普通的視頻文件比較大，只能下載后才能進行播放。這種形式顯然不適合網上教學。流媒體技術則是將多媒體文件經特定方式壓縮成一個個壓縮包，由服務器向用戶計算機順序或實時傳送，用戶不必等整個文件下載完畢，只需經很短的啟動延時，即可利用計算機上的解壓設備對文件第一部分進行解壓播放，在第一部分開始播放的同時，剩余部分將從服務器內繼續下載，這樣邊下載邊播放，從而大大節約了時間。在三分屏課件的制作中，大多軟件都是借助windows的media encoder 9，將視頻采集或壓縮為wmv這種微軟公司推出的流媒體格式，這種格式在同等帶寬的情況下清晰度好，生成的文件比較小，利于網絡傳輸；同時在windows系統下的兼容性也最好。

五 三分屏課件制作流程

本文以streamauthor3.0為例，簡單介紹一下三分屏課件的制作流程。

首先啟動streamauthor，出現工作室和全屏演示選項。全屏演示可以錄制與powerpoint幻燈片或網頁等其它內容同步的實時音頻或音視頻，適用于現場錄制三分屏課件；工作室選項可以讓你將powerpoint幻燈片或網頁等其它內容與已經錄制好的音視頻，在時間線上進行同步，適合于后期編輯制作三分屏課件。

1 全屏顯示

全屏模式讓您可以錄制演示文稿的實時傳遞過程。選擇該選項后，點擊下一步，系統會提示選擇布局模板，stramauthor的一個特色是可以對布局模板進行編輯或自定義，用戶既可以在制作三分屏課件之前進行編輯定制布局模板，也可以先選擇布局模板，然后再編輯修改。點擊下一步，選擇音視頻輸入設備和powerpoint幻燈片文件，點擊下一步，完成制作向導，打開制作界面，如果對音視頻的編碼配置文件不滿意，可以點擊左側面板的選擇按鈕進行重新選擇或自定義。點擊左上端的錄制按鈕，開始錄制。此時幻燈片會全屏演示，與平時沒有區別，授課結束時，按esc鍵或退出按鈕結束錄制，系統自動保存項目。如果對過程不滿意或有錯誤，我們還可以選擇頂端的制作按鈕，打開streamauthor的時間線編輯界面，對錄制好的項目進行再編輯，沒有錯誤后，點擊按鈕，選擇三分屏課件的保存目錄，點擊即可。為了在網上，系統會自動生成index.htm供網絡調用，如果是刻錄光盤，系統同樣生成了自運行文件autorun.htm，保證用戶插入光盤即自動開始播放三分屏課件。

2 工作室模式

在工作室模式中工作類似于在視頻編輯套件中編輯電影。由于您在工作室模式中“離線”工作，您可以添加視頻、音頻、圖像和轉場效果，以創建可以象視頻文件一樣播放的多媒體演示文稿。如本章開頭所述，各種媒體類型都存儲在媒體庫中。其它的工作過程和全屏顯示模式基本相同。

六 后記

三分屏課件既保留面授教學的優勢，又充分發揮網絡課堂的特點，學員通過它既可以看到教師授課的實況，也可以看到精彩的多媒體演示，還可以自主的控制課件的進度。真正體現了e-learning的優勢，因此目前在網上廣為流行。

從現在的輿論導向，大家好象對三分屏課件的缺點注意的太多了，那為什么現在大量的網絡課件還是以這種形式存在呢？我想原因很簡單，它能夠滿足需求。如果采用精品課件的制作方法，時間上是無法滿足的。雖然，三分屏課件有著那樣或那樣的缺點，但它卻可最好地解決“快速”這一問題。

參考文獻

[1] 張麗.流媒體技術大全[M].北京:中國青年出版社,2001.

[2] Homepage of Synchronized Multimedia Activity at W3C.< 省略/AudioVideo/.>

[3]

[4] SMIL Tutorial.

[5] 謝維奇.基于流媒體技術的同步多媒體課件的制作[J].遠程教育雜志,2003.5.

第6篇：線上授課的缺點范文

關鍵詞： 生物統計學 教學方法 實踐應用 慕課平臺

生物統計學是所有生命科學專業里面最重要的專業課程之一，它的基礎是高等數學，概率論、微積分及線性代數是這門課程理論知識體系的核心工具，學好這門課程具有相關的數學基礎是基本要求。生物統計學歸根結底是為了應用，掌握相關的分析軟件是學好這門課程的另一個基本要求。如何把理論體系和實踐應用有機地結合起來，是教學中最核心的任務。作者在多年的生物學統計教學的基礎上，從以下幾個方面闡述這個問題。

1.理論知識的掌握

生物統計學是統計學的手段運用到生物學研究中，因此學好這門課程首先要熟練地掌握統計學相關理論知識。一般來說，高校在學生大一大二的時候開設與數學相關的所有課程，如概率論、線性代數等，為了更好地銜接，生物統計學課程就安排在大三的上學期。生物統計學很多的知識點和概率論與數理統計這門課程高度重合，很多情況下就是對這門課程的一個回顧，這對剛剛學完這門課的學生來說，掌握起來相對簡單。而整個理論體系里面的難點是如何把統計學知識和生物學結合起來，這需要學生從思維上真正認識到統計學只有運用到實踐中才能發揮作用，尤其在生物學領域中，統計學這個工具在具體的方案解決中的運用才是其生命力的體現。這就需要在教學過程中通過一個個案例分析讓學生真正了解統計學是如何運用到實際應用中的，這對他們以后進行畢業論文實驗結論的分析有重要的意義。

2.案例分析

上面提到理論知識的真正掌握是運用在實踐中，生物統計學教材上也給予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重點不同，如杜宋騫主編的教材，就是偏重于遺傳學方面的知識運用。而你所面對的學生，以后進行的畢業論文研究涉及生物領域的方方面面，因此你所需要進行的案例分析不要僅局限于課本上，而要在各個領域搜尋典型的案例，盡可能地涵蓋生命科學的幾個主要學科，使學生以后面對任何方面的問題都能夠找到相關的借鑒。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，盡可能地通過一個案例衍生出多種生物統計學的解決方案，讓學生掌握在何種情況下運用何種分析方法，每種分析方法的適用條件是什么，各自的優缺點等。這是生物統計學最精髓的地方，經過這門課程的學習，讓學生把這個工具真正運用到實踐中，因此這是生物統計學教學的重中之重。這對教師的要求非常高，只有親身在科研領域進行多年研究的老師才能勝任。因此在選擇授課老師方面，科研經驗豐富，帶過多屆研究生的導師是最佳人選。

3.分析軟件的運用

生物統計學的計算是一個非常復雜的過程，一個簡單的生物統計學分析要伴隨大量的計算，如果僅靠人力計算，效率低不說，而且容易出錯。在很多年前，統計學相關的軟件就已經開始應用到生物統計學的領域。最著名的是SPSS軟件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各個領域得到廣泛的使用。正如前面所說，生物統計學授課的最根本目的是應用，因此理論知識轉化到軟件的操作，是這門課程的最后一步。SPSS功能強大，可以實現絕大多數的生物統計學分析，如果完全熟練地掌握這個軟件工具，所需要的時間遠遠大于這門課的課時；因此在有限的教學時間里，應盡可能地把生物統計學最基本和最典型的分析教授給學生，并以此作為一個引子，在課余的時間里，讓學生自學，根據自己的需要確定掌握到什么程度。老師的作用是把這個軟件介紹給他們，并且開啟應用的大門，里面的“寶藏”讓學生自己挖掘。

4.大學生慕課平臺的使用

第7篇：線上授課的缺點范文

關鍵詞：教學常規；評課新教師；方法

國家第八次基礎教育課程改革已逾十年，所取得的成績離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標準已經頒布執行，提出了更新的理念和更高的要求，要執行好，必須落實于課堂教學，關鍵在于教師。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進素質教育，深化課程和教學改革，加強教師隊伍建設的目標。加強教師隊伍建設已成為當前進一步推進和深化課程改革的重要任務，面對新的形勢和挑戰，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強學習實踐，提高自身專業化水平和實施課程的能力。

近些年，為了推進教育的均衡發展，黨和政府尤其注重師資隊伍的建設，通過特崗教師計劃、錄用非師范畢業生等渠道充實了教師隊伍。這些新教師，由于專業基礎、好學程度、個人悟性、學校管理等主客觀因素，教學常規工作完成的情況有所差別。許多學校和部門針對這一實際開展了新教師培訓，把加強教學常規工作作為培訓的重中之重。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。的確，一位教育戰線上的新兵，做好每一項教學常規工作是漫漫課改征程的起點，要服從安排，踏實認真，更要加強學習，積極實踐。在常規教學工作中，評課是促進教師成長的有效途徑之一，對新教師具有重要意義，新教師在評課中，會受到積極的啟迪和帶動，轉變教育觀念，促進教育教學水平提高。那么新教師如何進行評課呢？

一、了解評課及評課的誤區

評課，即教學評議，是教學研究活動的一個重要方面，是對一節課堂教學的得失進行透徹分析和綜合評估的過程。通過評課，可以幫助聽者與教者雙方認真分析這節課的優缺點，總結經驗，提出意見，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學理論不夠深厚，教學經驗不夠豐富，往往抱著謙虛的學習態度，在評課中重聽輕評，參與程度不深，有不善學者，敷衍了事。又由于對如何評課不得法，使評課要么過于簡單膚淺，要么面面俱到，達不到評課的要求。

二、把握評課的原則

每一次評課的目的、內容、重點和標準會有所區別，必須把握一些基本原則。對新教師來說，要從研討的角度出發，重在肯定和激勵，以虛心的態度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評。評課中要堅持實事求是的原則，在看到長處的基礎上，一分為二進行評析。評課時觀點要鮮明，有理有據，圍繞一兩個中心，結合教學的主要特色，提出總體看法和對某些教學環節或細節的評析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評課時還要結合新課程理念，充分肯定教者的創新和嘗試。

三、做足評課準備

對于初出茅廬的新教師來說，評課前還得做足充分的準備。聽課前先認真閱讀教材，熟悉課標要求，對本課的教學目的、重難點等心中有數。要了解教者和學生的基本情況，使聽課更有針對性。聽課時，邊聽邊思，做好筆記，盡可能地如實記錄課堂教學的全過程，及時把對某一教學環節的感受記錄在對應地方，為評課準備好第一手材料。評課前，先對所聽的課進行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，包括本節課的主要特點、優點或不足、問題及建議等，再通過書面評、交流評的形式與教者交流。

四、了解評課內容，掌握評課方法

評價一節課的內容可以涉及許多方面，新教師要評好課需要掌握一定的方法。

1.評教學目標

正確制訂教學目標是衡量課好壞的主要尺度，所以，評課首先要分析教學目標是否以課標為指導確定三維目標，目標是否體現年段、年級、單元教材特點，且符合學生認知特點，難易適度。從目標達成情況要分析每一教學環節是不是明確地體現教學目標，教學手段是否緊扣目標，并為實現目標服務。

2.評教材處理和教學思路設計

評課時要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點。尤其在聽課中要觀察重點內容的教學時間是否得到保證，是否通過一些適宜的手段和方法使重點知識和技能得到鞏固和強化，關注情感態度價值觀目標是如何實現的。聽課時要跟隨教學進程，理清教師的教學思路，看教學思路是否根據教學內容和學生水平設計，重點觀察教師在課堂上教學思路是否清晰獨創，實際運作效果如何，包含教學方法編排、銜接過渡、詳略安排、講練組合等。

3.評課堂結構

課堂結構也就是教學環節或教學步驟，是評課的重要內容。在評課堂結構時側重分析教學過程各部分之間的聯系、順序和時間分配，是否表現嚴謹高效、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中。通過計算師生活動時間判斷授課重點、結構安排有無前松后緊或前緊后松現象，講與練時間搭配是否體現以學生為主體。

4.評教學方法和手段

評析教學方法和手段的使用是評課的又一重要內容。聽課時既要觀察教師是否面向實際恰當地選擇教學方法，又要斟酌教師在教學方法多樣性、靈活性上下的功夫。評析教學方法時，可以從學生創新能力的培養、主體作用的發揮、現代化教學手段的運用等著手，也要注重評價課堂教學模式的構建、教學藝術風格的形成等，既不能忽視常規教學方法的實效，又要看創新和突破。

5.評教師教學基本功

評課還要評教師的教學基本功，教學基本功影響教學效果。一般可以從教師的板書、教態、操作能力甚至應變能力去評價。例如，板書設計要科學合理，精練扣題、工整藝術；教師的教態莊重樂觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強；教師普通話標準、語言準確清楚、精當簡練、語調高低適宜、快慢適度、富于變化、生動形象有啟發性；教師運用教具、多媒體、實驗操作是否熟練；處理課堂突發事件是否機智等。

6.評教學效果

定位一堂課的重要依據是課堂教學效果，可以從三個方面去評價課堂效果：一是三維目標達成度高，不同程度的學生在原有基礎上都有進步；二是教學效率高，有效利用各種教學活動，40分鐘之內完成教學目標；三是課堂氣氛和諧，寓學于樂，學生主體地位突出，積極性高。

第8篇：線上授課的缺點范文

關鍵詞：互聯網+；網絡教學；SWOT分析；微課

1引言

隨著互聯網技術的發展，“互聯網+”已成為眾多領域的發展趨勢，教育也是其中之一。在傳統的教學體系中，“網課”或者遠程教育多以錄播課、慕課、微課等形式補充存在，但由于某些特殊原因長期不能在學校內進行教學時，網絡直播教學也成為必需。2020年春季學期，受疫情影響，各大中小學、高校停止了返校教學，采取了線上教學的形式。部分學校由教師通過網絡直播的形式上課，對于不少師生來說，這屬于他們的初次體驗網絡教學。在此過程中，這一教學形式的優點得以體現，但是各種問題也隨之而來。

2SWOT分析理論

SWOT分析法，又稱態勢分析法，是基于事物內外部因素和競爭環境下的態勢分析，其中S是指Strength（優勢），W是指Weakness（劣勢），O是指Opportunity（機會），T是指Threat（威脅），通過綜合分析該事物的優勢、劣勢、機會與威脅，最終得出一系列的結論，并提出相應的決策性觀點。本文將運用該分析理論綜合分析當前“互聯網+”背景下的網絡教學。

3網絡教學的SWOT分析

3.1網絡教學的優勢

網絡教學最大的優點就在于打破了教學開展的時空限制。當正常的教學活動無法在線下固定場所開展時，網絡便成為了最好的選擇，可以讓師生在任何環境中進行教學與學習，一方面縮短了師生的通勤時間，提高了學習效率；另一方面也可以讓師生在特殊情況時可以更好地調整上課時間。信息化教學中需要用到各種多媒體，在學校教學中，教師需要將自己準備的材料從自己的電腦轉移到教室中的電腦來展示，在此過程中可能會出現文件損壞或系統不兼容等情況。而通過網絡教學，教師可以將各種多媒體，比如音頻視頻等直接利用自己的電腦在直播中展示，使得多媒體的使用更加便利，這在一定程度上減少了課堂對投影儀等設備的需要，也減少了由于技術原因導致的教學意外。此外，在很多課堂中，學生羞于發言是普遍情況，很多學生都不敢表達自己的觀點，這就使得課堂中學生的參與減少，教師得不到回應。而各類的網絡直播教學平臺，如騰訊會議、釘釘和ZOOM會議等軟件都帶有會議室即時聊天功能，因此平時性格羞澀的學生也敢于以打字、發信息的形式回答教師問題，與教師互動，這也增加了師生間的交流。

3.2網絡教學的劣勢

相比于傳統面對面授課的課堂教學，網絡教學把師生分隔開來，這使得他們無法直接面對面地交流。在課堂教學中，教師除了講授以外，還需時刻觀察學生的課堂表現、維持課堂紀律等，但是在網絡教學中，教師無法與學生有直接的聯系，因此在很多情況下教師無法得知學生是否在認真上課，是否聽懂了自己講的知識，教師在課堂中的作用被削弱，在一定程度上影響了課堂質量。而開展網絡教學的科目和教學內容也是有限的，部分實踐性較強的科目無法通過網絡教學開展，比如體育、實驗課等。以體育課為例，當前有部分教師要求學生通過打卡、上傳照片或視頻等形式進行考核，但是學生在進行體育活動時沒有教師的指導，體育運動缺乏科學性，難以達到訓練效果。而某些科學實驗課則無法開展，因為學生離開學校后，失去了可操作的專業儀器設備，簡單地觀看相關視頻教學效果甚微。對于某些自主性較差、不夠自覺的學生而言，教師的監督能使他們專注學習。而失去了教師的現場監督，他們便可能分心甚至是缺勤，導致網絡教學的正規性和實用性被降低。除了失去真實的課堂體驗感以外，按照以往的課程表時間安排網絡教學，電子設備使用過多、長期久坐和近距離觀看屏幕對學生的視力等身體健康都有很大的影響。此外，傳統教學中的測試多以紙筆測試的方式進行，無論是學生作答還是教師批改都比較簡單，但網絡教學的測試形式多以電子試卷的形式進行，運用到的工具有問卷星等，這也帶來了很多問題。在沒有監考人員的情況下，學生有了作弊的機會，考試的公平性與客觀性難以保證。此外，部分科目的測試字數多、題量較大，電子試卷的制作與批改給部分對網絡技術不熟悉的教師造成了不便，增加了教學負擔，而作業的批改也是同理。還需注意一點，網絡教學雖不受時空限制，但是受人力、技術和網絡的限制。當前很多農村學校師資水平參差不齊，很多滯留的鄉村教師對信息化教學不熟悉，能力欠缺，更不用說要長期使用網絡教學了。家庭經濟條件較差的學生可能會缺乏上課所需設備，比如智能手機、電腦等。而在網絡不穩定地區，教師與學生無法正常授課、聽課，課堂活動可能會時常中斷，難以順利開展。可見，以上劣勢在鄉村地區尤為明顯。

3.3網絡教學的機會

網絡直播教學的發展是技術推動的。得益于網絡通信技術的普及與進步，各地區的網絡教學條件正在逐漸得以改善。同時，各大平臺也為教師提供了豐富的選擇，平臺間的競爭促使他們完善內部功能，這也為師生的教學與學習帶來了極大的便利。除了技術的進步外，教師教學理念的進步也是推動網絡教學的重要因素，新時代的教師樂于接受新式教學形式，敢于嘗試并且自覺提高自己的教學質量，加之硬性的成績要求，教師正在逐漸適應網絡教學。而且當前已有眾多針對教師信息化教學的培訓，使得教師的教學技能和信息技術能力有所提升，因此教師也有了一定的知識儲備和操作能力來進行網絡教學。同時，網絡教學不必采用固定的場所，意味著學校無需為教師和學生提供在校期間的各種便利，也減少了水電等方面的支出，對于學校方來說無疑是減少了部分經濟負擔。因此，如果出于對節約教學成本的考慮，網絡教學有其可取之處，得到部分人士的贊同。

3.4網絡教學的威脅

2020年春季學期，由于疫情原因中國大部分地區開展了網絡教學，在此之前并未有如此大的規模。在開始之初網絡教學面臨挑戰眾多，首先對于多數教師來說這是一種新型的教學方式，部分教師一時難以適應，硬件條件不完善或不具備操作能力，因此，如果教師不能主動克服困難，提升自己的信息技術能力和網絡教學能力，網絡教學則難以開展。此外，家長的觀念也是影響網絡教學發展的因素。部分家長受自身學歷和知識局限對網絡教學的質量仍持懷疑態度，沒有意愿與能力參與到子女的網絡教學學習中[1]。在傳統的教學體系中，學校是開展教育的主導方，除了關心子女的學習和給予物質支持以外，家長并未承擔更多的附加工作，但當網絡教學把上課的場所轉移到了家庭，家長就需要額外承擔監督的責任，需要確保子女準時、正常上課，同時，家長與教師間的交流也相應增加，這些對于家長而言都是新增負擔，因此會引起部分家長的不滿。除了主觀觀念的威脅外，客觀硬件條件的不足也是網絡教學的一大障礙。在部分鄉鎮地區的鄉村學校，仍存在網絡不通、師生缺乏上課設備等問題，這些硬件問題都會影響學生的正常上課，相比于傳統的學校授課，部分學生難以接受等質量的教育。因此，要保證網絡教學的正常開展，需要有穩定通暢的網絡，同時保證師生都有便利的設備。

4網絡教學的對策探討

4.1技術發展為先導

綜上所述，網絡教學的開展得益于信息技術的進步。因此，要想讓網絡教學得以順利發展，要完善各地區，尤其是偏遠地區的通信設備。這需要國家加以重視，并且投入大量的資金，掃除盲點。通信網絡是否順暢直接影響到網絡教學能否正常開展，而各類軟件平臺則影響了網絡教學的質量。如今已有各種各樣的網絡直播教學軟件可供教師選擇，功能也大抵足夠，但是在上課過程中卡頓等問題仍然時有發生，因此，此類系統故障需要得到解決。同時，各種實時聊天或共享功能可以更加實用、人性化，以此提高師生在上課過程中的交互感和課堂參與感。

4.2教師能力為保證

在大規模開展網絡教學的過程中，教師面臨著極大的挑戰。多數教師事先并無網絡教學的經驗，部分教師的教學觀念陳舊，對網絡教學抱有抗拒心理，不愿接受新事物。這要求教師首先要轉變自身教育理念，敢于面臨挑戰，接受新事物，在面臨問題時，可以向同事，或者互聯網求助。21世紀是資源共享的世紀，網絡上已經有了許多關于技術操作的經驗指引，教師在遇到問題時只需網絡搜索便可解決其中的多數問題。除了解決問題，教師還需要有自主學習、提升自我的意識，在課余時間積極學習網絡知識，運用互聯網檢索資源，提高自身的信息技術能力，成為新時代觀念進步的教師。除了教師的自主學習和解決問題外，學校也應為提高教師隊伍的素質提供幫助。在網絡教學的過程中，學校可以在不給教師帶來過多的課余負擔的前提下開展相應的技術培訓，可邀請高校專家或信息技術人員為其提供指導，也可以為教師提供相關的遠程過程學習，比如慕課等，這些舉措都可以在一定程度上幫助教師提高自身網絡教學的能力。

4.3家長配合為輔助

網絡教學把教師與學生分隔開來，把上課的場所轉移到了家里，因此弱化了教師在課堂中的主導作用和監督作用。部分學生由于自制力不夠，在無教師環境下可能會難以專心上課，這時家長就需要提出適時的指導，承擔監督的責任，以免學生懈怠、缺勤。此外家長也應轉變對網絡教學抱有的負面印象，耐心配合教師與學校安排，共同促進網絡教學的順利開展，盡量讓學生有良好的上課體驗。

第9篇：線上授課的缺點范文

一、做好第一次亮相

新學期開始前，教師和學生的心理是一樣的，充滿了好奇和期待，都在想象著對方的形象。教師第一次出現在學生面前時，每一個學生都會在內心給老師一個評價。這個評價先入為主地“左右”著他們對教師的態度，也將“決定”著教師能否順利打開局面、開展工作。

首先，要注意自己的形象。教師一亮相，幾十雙眼睛就會從頭到腳地注視著你。如果老師不修邊幅，或奇裝異服，或濃妝艷抹，都會影響教師在學生心目中的形象。講臺如舞臺，但又不同于舞臺，講臺上的教師注重的應是課堂的和諧，即教師的衣著與黑板、教室的和諧，打扮與學生心理的和諧。

其次，注意自己的言談舉止。教師是學生的榜樣，教師的言談舉止是一種教育行為，都會在學生身上產生影響。因此，班主任第一次在學生面前講話一定要做好準備，有話則長，無話則短，不要啰里啰唆顛來倒去，更不要說一大堆口頭禪。

得體的衣著，優雅的舉止，恰當的語言，就是對學生最好的教育，也是給學生最好的見面禮。

二、開好第一次班會

良好的開端是成功的一半。在新班主任面前，學生站在同一起跑線上，都想給班主任留下一個好印象。班主任就要利用學生這種心理開好第一次班會。

第一次班會講什么內容呢？提要求，講紀律。班主任一開始就把各項要求和規章制度明確告訴學生，讓他們知道應該怎么做，什么不該做，這樣就不至于等到犯了錯誤再來批評學生，提出要求。如果那樣的話，班級管理總是處于修修補補的被動狀態，既挫傷了學生的積極性和自尊心，又影響了師生關系。所以，新學期的第一課要詳細地、具體地講新學校、新學年、新集體的各項規章制度、紀律要求、獎懲措施。這里說得具體，不是“不遲到、不早退、努力學習”之類的空話套話，而是要說清幾點到校，幾點放學，值日分工情況，達到什么標準。當然，教師提的要求必須切合實際，不切合實際的要求千萬不要提；而且教師提的要求自己先要做到，自己做不到的不要提。

先明確要求就好比在前進的路上亮起了一盞盞紅燈，劃出了一個個，避免了學生無意識犯錯，減少了師生沖突，更容易形成和諧的氣氛，促進教育教學工作順利展開。

三、上好第一節文化課

第一堂文化課與一般課不同，一般課的授課內容是固定的，主要是傳授新知識，而第一堂課內容則不受教材的限制。

第一堂課怎么上？要充分運用班主任淵博的知識，上活上好這堂課，使學生感到你是位可信的老師，從而親其師，信其道。這就要求教師認真備好課，把自身業務水平和相關的素材有機地結合起來，合理地安排教學過程，最好脫稿授課，讓學生覺得這位老師對課程熟悉、有水平。可聯系現實社會中的一些具體的例子，來突出所教科目在社會發展中的重要性，在個人修養提高方面的重要性，在考學中的重要性，讓學生產生一種學好你所教學科的沖動。再次，介紹本學科的學習方法，結合自己的經驗和別人的教訓，根據自己的心得來現身說法，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，叫學生知道下一步怎么學，怎么做，怎么配合老師的工作，怎樣盡快適應新老師。當然“第一節課”也要提出明確的要求，如提出上課時必須認真聽課、認真做筆記，必須按時完成作業等要求。

應該講，任何一門學科都有它們的科學性和趣味性，任何一門學科都有其獨特的魅力。教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的興趣，學生的興趣有了，就意味著你的第一節課成功了,下一步的教學工作就可以順利展開了。

四、開好第一次家長會

班主任和家長的第一次見面，家長是帶著“看一看”“聽一聽”“評一評”老師的心態來參加的，因此一定要慎重對待。

自信很重要。自信的來源是自身對教育教學專業的熟練掌握和對學生的準確分析。不管家長們是什么學歷，什么職務，什么年齡，班主任首先應該有教育專家的自信，只有擁有這種自信，才能把自己的才能充分在家長會上展示出來，才能保證和家長有充分的交流。

展示自己良好的形象。穿著得體，舉止熱情大方，待人彬彬有禮，說話條理清楚，語速適中，分寸恰當，思維清晰，沉著應對。既不能回避家長的問題，也不要充當全知全能的達人。

班主任講話要注意：在首次家長會上要對家長提出一些要求：手機開震動；準備紙筆適當記錄（可以讓每位學生給家長準備好）。要對任課教師的情況作適當的介紹，特別是老師的榮譽、事跡。要講清在紀律規范、學習作業等方面對學生的具體要求（可以制作多媒體課件，把重點打出來），以及家長在平時該做些什么。介紹自己對學生的觀察和了解，指出學生的優點和缺點，應分類點評，不應點名點評，表揚內容可點名。提出自己對學生優缺點的看法，尤其要明確指出學生存在的問題，以引起家長的高度重視。班主任老師最好能與每位家長做一個簡單的交流，以表揚為主談談孩子的表現，同時盡快記住每個家長的特點，便于今后與家長聯系。