核心教育理念精選(九篇)

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第1篇：核心教育理念范文

關(guān)鍵詞：高等教育管理；以人為本；表現(xiàn)；出路

一、高等教育管理以人為本的價(jià)值特質(zhì)

高等教育作為教育的一種高級(jí)形態(tài)，是教育發(fā)展到相對(duì)成熟的階段所呈現(xiàn)出來(lái)的特殊樣式。高等教育集中體現(xiàn)著以人為本的教育理念，不僅為人才培養(yǎng)提供了全新的教育理念，同時(shí)對(duì)教育模式的轉(zhuǎn)型和改革都具有不可忽視的重要意義。所謂的“以人為本”，在理論上是指以人的自由、人的發(fā)展、人的利益和人的幸福作為一切生活活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)；在具體的管理實(shí)踐中則是指充分認(rèn)識(shí)并尊重人在一切活動(dòng)中的基礎(chǔ)作用，“在把人看做是有情感、有思想、有價(jià)值和有潛能的個(gè)體的前提下，強(qiáng)調(diào)關(guān)心人、理解人和信任人，由此來(lái)有效地激發(fā)人所具有的積極性和自覺(jué)性，挖掘人本身所蘊(yùn)涵的無(wú)限潛能，最終達(dá)到以人為中心的教育培養(yǎng)的目的。”這一目的的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的是一種嶄新的管理模式，這種管理模式始終追求人的全面價(jià)值的發(fā)揮和自由的全面發(fā)展，始終謀求人為了能夠達(dá)到自我的全面發(fā)展而需要的各種社會(huì)條件和機(jī)遇，在實(shí)現(xiàn)充分的人性化的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出民主化和自由化有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)的價(jià)值特質(zhì)。

二、高等教育管理現(xiàn)狀的再分析

一方面，既然以人為本是充分認(rèn)識(shí)并尊重人的發(fā)展、自由、利益以及幸福等諸多方面的實(shí)現(xiàn)為己任，那么這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)如果沒(méi)有法律、法規(guī)等法制性的強(qiáng)力規(guī)范和保護(hù)，必將受到損害。目前高校教育管理過(guò)程中存在法制化建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀，這對(duì)維護(hù)教育工作者、教育管理者、教育對(duì)象等的根本利益都將帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

不可否認(rèn)，目前商校存在教育管理者在處理高校教育i作和事務(wù)時(shí)存在權(quán)力上的獨(dú)斷性，教育者也就是教師因?yàn)榭荚u(píng)制度的不完善沒(méi)有及時(shí)評(píng)優(yōu)懲惡，而作為教育對(duì)象的高校學(xué)生也在自我事務(wù)的管理上被高校的職能部門(mén)收編，喪失了獨(dú)立管理自身事務(wù)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。

另一方面，以人為本作為高校教育管理的核心價(jià)值理念，雖然已成為共識(shí)性的管理思路，但是往往存在無(wú)法徹底落實(shí)的情況，尤其是以學(xué)生為主的管理意識(shí)不僅存在認(rèn)識(shí)上的模糊性，還存在對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展過(guò)分干預(yù)甚至是暗箱操作的嫌疑。學(xué)生會(huì)作為高校學(xué)生參與和管理自身事務(wù)的主要組織形式，本身是成為高校黨政部門(mén)對(duì)學(xué)生管理的一部分，所以“學(xué)生會(huì)工作行政管理的色彩較重，學(xué)生會(huì)組織的自治性往往只停留在字面上。”這不僅會(huì)使學(xué)生喪失基本的自主性，使得學(xué)生會(huì)組織變相地成為高校黨政部門(mén)的隸屬機(jī)構(gòu)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)充當(dāng)起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)管理學(xué)生的一種便捷工具，與學(xué)生自我發(fā)展、自我管理、自我服務(wù)的初衷嚴(yán)重背離。同時(shí)，出于各種原因所致，在學(xué)生會(huì)干部選拔和任命方式上還存在著不同程度的學(xué)校、學(xué)院黨委、團(tuán)委操縱的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)干部并不是直接通過(guò)選舉的形式產(chǎn)生出來(lái)，造成了學(xué)生會(huì)運(yùn)作過(guò)程中標(biāo)榜的民主成為虛設(shè)。

三、高等教育管理問(wèn)題解決出路的思考

首先，要加快高校教育管理的法制化建設(shè)進(jìn)程，完善管理機(jī)制中的考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度，以及從源頭上明晰管理理念，推動(dòng)教育管理的民主化與自由化的融合。從其外部要求來(lái)看，“建立合理的權(quán)益訴求渠道和民主監(jiān)督機(jī)制，不僅能使教育工作的透明度和公平性得以展現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)高校校園民主，而且能夠切實(shí)保障教育工作者的合法權(quán)益。”從其內(nèi)部要求來(lái)看，為了進(jìn)一步激發(fā)高校教育管理人員的責(zé)任意識(shí)，就必須建立起一套科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。“只有對(duì)組織成員公平、公正、公開(kāi)的考核，及時(shí)激勵(lì)能力突出和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀干部，及時(shí)淘汰以公謀私、、考試成績(jī)不及格的不合格干部”，才能更有效地激發(fā)教育工作者的創(chuàng)造力，使得各項(xiàng)工作得以順利開(kāi)展和有效落實(shí)。

第2篇：核心教育理念范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)教育；教育理念；繪畫(huà)

1面向真實(shí)的世界學(xué)習(xí)

教育的發(fā)展需要有理論的指導(dǎo)，而理論來(lái)源于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。QUT大學(xué)的宗旨：面向真實(shí)的世界學(xué)習(xí)。比如在水中學(xué)游泳、在戰(zhàn)場(chǎng)上學(xué)作戰(zhàn)，從真實(shí)的世界中學(xué)習(xí)的這一理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在國(guó)際上，在中學(xué)階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生他們就接受了學(xué)校安排的各種形式的培訓(xùn)，以此來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐的能力。到大學(xué)以后，學(xué)校安排了大量的專業(yè)實(shí)踐課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，大多數(shù)學(xué)校都安排有較好的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的實(shí)踐課程中往往在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行考核。比如，ACCD最著名的汽車設(shè)計(jì)系的每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)作品不是同一個(gè)模型，也不是一個(gè)展板，而是一個(gè)個(gè)活生生的產(chǎn)品。學(xué)生的畢業(yè)作品往往在公司的贊助下完成，不僅如此，畢業(yè)生的作品也可以被汽車公司直接采納，如圖3所示。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是單純以學(xué)校項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更多的是讓學(xué)生面向真實(shí)的世界來(lái)學(xué)習(xí)。圖3ACCD交通工具設(shè)計(jì)2015秋季畢業(yè)展對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的啟示：把橫向設(shè)計(jì)課題融于教學(xué)，依托實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)。注重理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，將設(shè)計(jì)理論與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)設(shè)計(jì)方案探討、實(shí)施傳授給學(xué)生，更多地以企業(yè)資助或合作項(xiàng)目為主要實(shí)踐載體。

2以探索性研究促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

工業(yè)設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題。國(guó)際上的工業(yè)設(shè)計(jì)教育十分看重創(chuàng)造能力，他們的課程體系多以探索性研究為主。通過(guò)學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)，將學(xué)生創(chuàng)造力、判斷力、動(dòng)手能力和分析能力的培養(yǎng)與科研、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。比如，在課堂上老師在給學(xué)生欣賞大量案例之后再對(duì)其進(jìn)行分析，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的授課模式，并由教師擬定相關(guān)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生圍繞擬定的設(shè)計(jì)課題自由設(shè)計(jì)，最終每名學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)作品在課堂上進(jìn)行案例分析。對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的啟示：把縱向設(shè)計(jì)課題融于教學(xué)，開(kāi)展研究探索型設(shè)計(jì)教學(xué)，從而開(kāi)闊學(xué)生的思維，打通科研與教學(xué)的屏障，合二為一，事半功倍，破解困擾設(shè)計(jì)教師的難題。

3在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)

工業(yè)設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是提倡“以人為本”，國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)教育也做到了以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)過(guò)程中不是站在講臺(tái)上一本正經(jīng)地授課，而是應(yīng)真正地融入到學(xué)生之中，這種隨和的教學(xué)氛圍可以減弱師生間的心理隔閡，促進(jìn)師生間的有效交流。對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的啟示：寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)正常高效開(kāi)展的前提條件，也是教學(xué)質(zhì)量的有效保證，因此，教材單一化、教學(xué)硬件設(shè)施投入不足、師資存在局限性這些問(wèn)題應(yīng)得到解決，提供給學(xué)生一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4面向未來(lái)的設(shè)計(jì)教育

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，解決實(shí)際問(wèn)題是工業(yè)設(shè)計(jì)最主要的任務(wù)之一。面向未來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)更重要的目標(biāo)，就是如何解決未來(lái)即將面臨的問(wèn)題。在科技發(fā)達(dá)的國(guó)家，正涌起一股著眼于全民利益的設(shè)計(jì)新思潮——著眼于未來(lái)的設(shè)計(jì)教育，將設(shè)計(jì)教育的最終目的定位在大多數(shù)人的需求，而不僅僅只是滿足少數(shù)人的需求。對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的啟示：工業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向可以面向人類社會(huì)的重大議題進(jìn)行設(shè)計(jì)選題，重大議題可以是環(huán)境、能源、水源、老年化、弱勢(shì)群體、重大裝備等。

5結(jié)論

第3篇：核心教育理念范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題理性認(rèn)知

受社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問(wèn)題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來(lái)看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才。隨著時(shí)展，其“高級(jí)專門(mén)人才”的內(nèi)涵并沒(méi)有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情不符。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無(wú)法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專門(mén)人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專門(mén)人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門(mén)的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問(wèn)題。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)；第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育過(guò)程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國(guó)外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書(shū)式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問(wèn)題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性；要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場(chǎng)需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)中的一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力；教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。

（二）選擇靈活而多變的教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過(guò)程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。基于此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開(kāi)放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

（五）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問(wèn)題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問(wèn)題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂(lè)又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書(shū)與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法；其三，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際；其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ鳎詧F(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)期考核過(guò)程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來(lái)，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過(guò)考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識(shí)；學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過(guò)改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，專業(yè)型人才與復(fù)合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的實(shí)際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類教育存在的問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念、選擇靈活而多變的教學(xué)方式、引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革、學(xué)以致用、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)等舉措實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：核心教育理念范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì) 人際關(guān)系 職業(yè)適應(yīng)

教師是特殊的職業(yè)群體，肩負(fù)著為國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在傳遞科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)整個(gè)人類生存與發(fā)展方面始終起著十分重要的作用。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)不斷的發(fā)展，知識(shí)不斷的更新，社會(huì)對(duì)教師角色的要求有了更大的提高，不在是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是將成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面不斷的擴(kuò)展，視野開(kāi)闊，思維活躍，在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)壓力在逐漸的增大。因此，對(duì)于我們教師而言，要不斷地更新觀念，充分了解自己所處的角色，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，這樣才能成為一名合格的教育工作者。本文就從教師心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)等方面談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展

良好的心理素質(zhì)，是從事各項(xiàng)工作，享受美好生活的重要條件。教師是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范、是學(xué)生的榜樣，所以教師要具備一定良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展。

1.學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，提高心理素質(zhì)

作為新世紀(jì)的教師，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，除了具備較高的文化素質(zhì)外，更要具備良好的心理素質(zhì)，這對(duì)教師不斷提高自身職業(yè)道德素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育需要有重要的意義。所以我們首先要學(xué)會(huì)自我肯定，戰(zhàn)勝自我，增強(qiáng)信心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)；其次要提高自我認(rèn)識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自己，成功把握自己，保持健康良好的心態(tài)，克服心理偏差，重視學(xué)生的身心健康，建立良好的師生關(guān)系。

因此，我們教師有要以師愛(ài)為核心，愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)科、愛(ài)學(xué)生；有高尚的審美情操，鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美，有濃厚的職業(yè)，興趣求精、求廣、求新；有因材施教的教育能力；有富有創(chuàng)造性的人格特征。

2.保持教師和諧健康的人際關(guān)系

保持和建立和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證，這不僅是提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，還可以增進(jìn)師生間的感情，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的影響力和感染力，從而提高教學(xué)成績(jī)，這就在客觀上要求教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維，同時(shí)也要善于與學(xué)生溝通，這既能了解別人又能進(jìn)一步了解自己，容納別人與自己不同的觀點(diǎn)，會(huì)更好地加強(qiáng)人際間的關(guān)系。

二、教師的職業(yè)壓力及解決辦法

在我國(guó)現(xiàn)代的教育過(guò)程中，教師扮演著微妙的角色。從社會(huì)對(duì)教師的角色期望來(lái)看，教師充當(dāng)著知識(shí)的傳播者，紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)人等。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的角色期望是知識(shí)的傳授者，要求教師專業(yè)知識(shí)博大精深，無(wú)所不知；教師是紀(jì)律的維護(hù)者，希望教師嚴(yán)明公正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的紀(jì)律和品德教育，達(dá)到教書(shū)育人；教師是家長(zhǎng)的人，要求教師工作耐心細(xì)致，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼和愛(ài)護(hù)。

因此，作為一名教師，應(yīng)放棄“完美主義”的心態(tài)，積極面對(duì)工作，調(diào)整挫折、確立切合實(shí)際的工作目標(biāo)，了解心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)壓力，懂得尋求社會(huì)的支持以避免心理失衡，這樣才能真正發(fā)揮工作潛能，提高工作效率，能更好地完成教育教學(xué)工作。

三、加強(qiáng)教師角色責(zé)任，提高教師職業(yè)適應(yīng)能力

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”是對(duì)教師職業(yè)很高的評(píng)價(jià)，但由于受社會(huì)各種思潮的影響，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革，使教師的人生觀、價(jià)值觀不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也影響著教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度。教師的勞動(dòng)帶有強(qiáng)烈的示范性，與其他勞動(dòng)的一個(gè)最大的不同點(diǎn)就在于教師主要用自己的思想、常識(shí)和言行，通過(guò)示范的方式直接影響勞動(dòng)對(duì)象。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，用現(xiàn)代教育理念來(lái)武裝自己

學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，首先要求教師有創(chuàng)新教育的能力，改變傳統(tǒng)的教育觀念及方式，改進(jìn)教學(xué)方法，熟練掌握、運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)努力鉆研教法，探究學(xué)法，以自身的高素質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

2.樹(shù)立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，充分圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新能力的提高而努力，兼顧全體，使每個(gè)學(xué)生在不同方面得到不同的發(fā)展。

2.1在教學(xué)方面，我們要充分了解學(xué)生的基本特征，個(gè)別差異，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。學(xué)生良好的習(xí)慣、品德、情操、人生觀及世界觀的形成，有賴于教師的言傳身教，教師的一言一行將會(huì)在學(xué)生心靈上產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，正如加里寧所指出的那樣：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識(shí)，而且有他的行為、生活方式以及日常現(xiàn)象的態(tài)度。”所以教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響和教育效果，是巨大而持久的。

2.2在教育教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的身心發(fā)展。以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)衡量學(xué)生，這偏離了現(xiàn)代的素質(zhì)教育方向，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)校受到老師表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，得到家長(zhǎng)的肯定，但忽略了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和挫折。在現(xiàn)在的社會(huì)里，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子為了在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)心目中保持較高的地位，各方面對(duì)自己要求苛刻，從而壓抑了自己的心理需要和個(gè)性發(fā)展，心理很脆弱，一旦遭遇到挫折后，承受能力極差，就出現(xiàn)了像現(xiàn)在社會(huì)中的中小學(xué)生離家出走等一些意想不到的事情，而成績(jī)差的或表現(xiàn)不好的學(xué)生更容易接受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、指責(zé)。所以，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，正確引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在各自特長(zhǎng)方面發(fā)揮較好的成績(jī)，要時(shí)常發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

第5篇：核心教育理念范文

關(guān)鍵詞：以任職教育為核心；高職；excel應(yīng)用；財(cái)會(huì)

備注：此文系重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研課題“商務(wù)類高職院校以任職教育為核心的教學(xué)模式初探”階段研究成果之一。課題編號(hào)：2012yjkt04

一、前言

在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)中，以任職教育為核心已經(jīng)成為職業(yè)人士的必備能力，更是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，它也必將成為在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。教育部與其他部委的相關(guān)文件中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生以及職業(yè)人士的以任職教育為核心的重要性。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職院校，更應(yīng)該把以任職教育為核心培養(yǎng)目標(biāo)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要工作抓穩(wěn)抓好。

二、我院高職財(cái)會(huì)類學(xué)生以任職教育為核心的現(xiàn)狀

從對(duì)我院財(cái)會(huì)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的近2700名學(xué)生的調(diào)研情況看，我院財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的以任職教育為核心與社會(huì)崗位需求實(shí)際相差較遠(yuǎn)，顯現(xiàn)出多方面弱勢(shì)。具體情況如下：

（一）與人溝通合作能力欠缺。參與調(diào)研的對(duì)象均為90后的高職學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力情景模擬測(cè)試和團(tuán)隊(duì)合作能力問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，60%以上的學(xué)生不善于和人溝通，20%以上的學(xué)生不能滿意地表達(dá)自己的預(yù)想意圖，其中部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作意識(shí)淡薄。究其原因，和學(xué)生們的生活環(huán)境密不可分。首先，他們?cè)讵?dú)生子女家庭中備受呵護(hù)，從小到大不需要和父母有太多溝通就可以輕易達(dá)成很多愿望。其次，網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，為人與人的交流提供了便利和快捷，同時(shí)它的趣味性也使學(xué)生們喜歡上了這種交流方式，而弱化了傳統(tǒng)意義的溝通模式。而很多崗位要求有基本的溝通能力，高職畢業(yè)生有效的口頭溝通能力比較低，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)存在一定困難。

（二）自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較弱。調(diào)查顯示，接近65%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較模糊，自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力欠缺。這一點(diǎn)也符合一般情況，教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)不足和課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力不足，加之對(duì)能力培養(yǎng)方向的不明確，導(dǎo)致大部分學(xué)生比較偏重專業(yè)課學(xué)習(xí)，而接受職業(yè)專門(mén)能力以外的其他能力和素質(zhì)的訓(xùn)練較少，社會(huì)適應(yīng)能力有待提高。

（三）獨(dú)立解決問(wèn)題和應(yīng)變能力不強(qiáng)。解決問(wèn)題能力是用人單位最為看重的以任職教育為核心之一。獨(dú)立解決問(wèn)題能力，是指能夠準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的關(guān)鍵，根據(jù)情境獨(dú)立提出解決問(wèn)題的方案，在實(shí)施過(guò)程中優(yōu)化改進(jìn)，使問(wèn)題得到解決的能力。這也正是學(xué)生所欠缺的方面。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)確，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在新問(wèn)題出現(xiàn)的情況下，應(yīng)變能力不強(qiáng)。

（四）信息處理和分析判斷能力欠佳。信息處理能力包括獲取、處理、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力等。高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分就職于財(cái)會(huì)行業(yè)，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)或重要工作都會(huì)涉及對(duì)眾多信息的獲取、整理、評(píng)價(jià)和分析。就目前情況看，高職學(xué)生的信息處理能力還很薄弱，對(duì)于教師布置的有關(guān)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，多數(shù)學(xué)生不僅在信息獲取分析方面比較欠缺，對(duì)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的處理能力也有諸多問(wèn)題，應(yīng)用理論處理解決實(shí)際財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)存在較明顯的能力障礙。

（五）外語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺。所謂外語(yǔ)應(yīng)用能力，即在實(shí)際工作中能夠靈活應(yīng)用某一門(mén)外語(yǔ)解決文字和溝通問(wèn)題的能力。經(jīng)調(diào)查，我院的多數(shù)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)應(yīng)用的能力，還停留在死記硬背，拘泥于能通過(guò)相應(yīng)的等級(jí)考試，即認(rèn)為就是外語(yǔ)應(yīng)用能力。這樣的學(xué)習(xí)方法不但會(huì)因循應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向，而且對(duì)于靈活的外語(yǔ)溝通表達(dá)能力培養(yǎng)毫無(wú)益處，把學(xué)生們放到相應(yīng)的外語(yǔ)情境下，他們就束手無(wú)策了。

三、以任職教育為核心在《excel應(yīng)用》課程教學(xué)中的滲透嘗試

以任職教育為核心的培養(yǎng)不是靠知識(shí)的獲取，而是靠行為的訓(xùn)練。這過(guò)程必須貫穿在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，才能取得良好的效果。基于工作過(guò)程的情境化課程學(xué)習(xí)，即通過(guò)與實(shí)際工作相類似的模擬職業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的以任職教育為核心。下面結(jié)合《excel應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)我院學(xué)生在以任職教育為核心的培養(yǎng)做一下探討。

（一）自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)

《Excel應(yīng)用》是一門(mén)以Excel為工具，以財(cái)務(wù)管理基本理論和方法為主線的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，是財(cái)會(huì)學(xué)生的專業(yè)課程。在教學(xué)之初，我就針對(duì)本課程的教學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生建立了本課程學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：既要了解Excel的一般操作方法，又要能與專業(yè)結(jié)合，利用Excel處理日常財(cái)務(wù)工作，即有效地提高運(yùn)用Excel解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程以及今后從事的財(cái)務(wù)管理工作打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)又給學(xué)生一張教學(xué)計(jì)劃安排明細(xì)表，讓學(xué)生明白各個(gè)教學(xué)階段及目標(biāo)，通過(guò)整體規(guī)劃，有效地培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并激勵(lì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）溝通與合作交流能力的培養(yǎng)

學(xué)生在大眾場(chǎng)合的發(fā)言交流還是存在心理障礙。因此在教學(xué)情境的實(shí)施過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下方法，盡量給學(xué)生提供大眾場(chǎng)合的交流機(jī)會(huì)。比如提出某個(gè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，將班級(jí)分為若干小組，以小組為單位對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討、交流、和處理。然后各小組派代表在全班公開(kāi)展示任務(wù)完成情況。達(dá)到合作、溝通、交流的目的，同時(shí)讓學(xué)生感受到由于溝通和協(xié)作對(duì)任務(wù)完成起到的良好作用。注意將機(jī)會(huì)盡量惠及大多數(shù)學(xué)生，避免總是那幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。

（三）信息處理和分析判斷能力的培養(yǎng)

信息處理和分析判斷能力是指人對(duì)事物進(jìn)行剖析、分辨、單獨(dú)進(jìn)行觀察和研究的能力。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，會(huì)計(jì)人員面臨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不確定性因素大大提高，會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)處理對(duì)象日趨復(fù)雜。另一方面，新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以“原則”為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)處理的選擇空間大大增加，在許多方面，需要會(huì)計(jì)人員運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，以對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚侠碛行У胤从称髽I(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果，為企業(yè)投資者和經(jīng)營(yíng)者提供準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息。為了使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求，必須具備這方面的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

《excel應(yīng)用》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生能靈活應(yīng)用相關(guān)操作方法解決實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理。這對(duì)學(xué)生除了課程本身的學(xué)習(xí)要求以外，對(duì)其以任職教育為核心的要求也頗高。這為高職學(xué)院的教育理念以及教師的自身素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要不斷的研究如何根據(jù)教學(xué)中的得失來(lái)完善教學(xué)方式。因此，需要對(duì)教師進(jìn)行大量的培訓(xùn)和指導(dǎo)。但由于目前的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度還達(dá)不到職業(yè)核心教育的要求，實(shí)施難度較大。只有各級(jí)教育管理者轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)造必要的條件，每個(gè)教師不斷的學(xué)結(jié)、堅(jiān)持提高自身素質(zhì)，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能真正具備社會(huì)所需求的素質(zhì)，才能真正的融入這個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Excel Home.Excel2007應(yīng)用大全[J].人民郵電出版社.

[2]張建.程鵬輝.Excel財(cái)務(wù)辦公技巧與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用[J].北京科海電子出版社.

第6篇：核心教育理念范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題情境；理念

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0026-02

【作者簡(jiǎn)介】唐惠忠，江蘇省常熟國(guó)際學(xué)校（江蘇常熟，215500）教師，高級(jí)教師，蘇州市名教師。

所謂“問(wèn)題解決”教學(xué)，指的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式”。其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生利用素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和探究，進(jìn)而得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的有效運(yùn)用，讓課堂教學(xué)成為始于問(wèn)題、圍繞問(wèn)題、為分析解決問(wèn)題而展開(kāi)的師生共同合作的活動(dòng)？試針對(duì)這一話題，談?wù)勎业乃伎寂c實(shí)踐。 一、“問(wèn)題解決”教學(xué)的核心――問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

如何提出具有一定的探索性、適度的開(kāi)放性的好問(wèn)題，借以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境呢？就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)看，可著重關(guān)注以下三個(gè)方面。

一是從學(xué)科內(nèi)容所標(biāo)示的重點(diǎn)、難點(diǎn)中尋求與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如教讀散文《肖邦故園》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：（1）梳理文章脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文主題的理解；（2）研讀課文前兩段，思考這兩段文字中包含哪幾組對(duì)比，蘊(yùn)含著作者怎樣的慨嘆；（3）誦讀文本第20～27段，明確作家將四季美景與肖邦音樂(lè)融會(huì)在一起，把自然景色與音樂(lè)家人生對(duì)應(yīng)起來(lái)描繪的意圖。二是從學(xué)生感興趣且有爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師尤須關(guān)注的，是文本的看似矛盾處（或曰“貌似不合理處”）。如學(xué)習(xí)散文《我的一位國(guó)文老師》，學(xué)生普遍的困惑是：由開(kāi)頭的“印象最深”“受益也最多”，不難看出作者是要褒揚(yáng)自己的國(guó)文老師，可為什么第2～6段，作者卻不惜筆墨描寫(xiě)老師可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣呢？為此，師生不妨就抓住這一看似矛盾處深入研討。此外，文本的留白處（或曰“不確定處”）也不容忽視。三是從與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生日常生活、社會(huì)文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如上海建平中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師鄭朝暉老師執(zhí)教的《老王》一課，他將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了探尋“人物交流異常”之上（即體味違反常規(guī)的語(yǔ)言交流背后的心理）。鄭老師提出文中有兩處描寫(xiě)值得思考：一處是，“后來(lái)我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了”；另一處是“我強(qiáng)笑說(shuō)：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說(shuō)：‘我不吃。’”。由此入手，啟發(fā)學(xué)生將文中的對(duì)話與日常生活中的交流作比較，從而發(fā)現(xiàn)老王言談中異乎尋常的地方，深挖人物心理，使學(xué)生深刻體會(huì)人物的情感，理解文章主旨。

需要指出的是，“問(wèn)題解決”教學(xué)提倡為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有利于質(zhì)疑問(wèn)難的開(kāi)放的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探求解決方法。換言之，問(wèn)題的提出者（問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者），除了教師，也完全可以是學(xué)生。這方面，筆者常采用的做法有二：

其一，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“預(yù)習(xí)提問(wèn)”――讓他們?cè)陬A(yù)讀課文（預(yù)讀活動(dòng)可安排在課前，也可設(shè)置在課堂）中初步感知文本，列出有疑惑的問(wèn)題，教師從中選取有價(jià)值、有意義的提問(wèn)作為教學(xué)要點(diǎn)。比如在《記念劉和珍君》一文教學(xué)前，鑒于課文篇幅長(zhǎng)、閱讀障礙多，而要領(lǐng)略文本的情感之美、思想之美，讀懂文意是前提，所以我要求學(xué)生讀思結(jié)合，踴躍地就課文提問(wèn)，并把提出相關(guān)疑難點(diǎn)（至少兩個(gè)問(wèn)題）作為書(shū)面作業(yè)來(lái)布置。事實(shí)上，學(xué)生的不少問(wèn)題頗具思維含金量。

其二，將學(xué)生在具體教學(xué)情境中，由相互討論所引發(fā)的高質(zhì)量問(wèn)題作為新一輪“問(wèn)題解決”的對(duì)象。如閱讀敘事詩(shī)《孔雀東南飛》，課堂上有學(xué)生質(zhì)疑：劉蘭芝既然“生小出野里”，為什么她的嫁妝會(huì)有那么多？這不是自相矛盾嗎？這個(gè)提問(wèn)很有意思，我讓學(xué)生深入思考、各抒己見(jiàn)。有學(xué)生這樣解釋：課文中有劉蘭芝自述“十六誦詩(shī)書(shū)”，其母也說(shuō)女兒“十六知禮儀”，可見(jiàn)劉蘭芝確實(shí)有著良好的教養(yǎng)；她對(duì)焦母訴說(shuō)的“昔作女兒時(shí)，生小出野里。本自無(wú)教訓(xùn)，兼愧貴家子”既是一種謙辭，也說(shuō)明了她“知禮儀”且性格剛強(qiáng)。可以設(shè)想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的勢(shì)利，當(dāng)初怎么會(huì)同意兒子娶劉蘭芝？縣令家、太守家后來(lái)又怎么會(huì)向劉家提親？所以劉蘭芝家境應(yīng)該是富裕的，這就不難解釋她的嫁妝為何會(huì)有“箱簾六七十”之多。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)應(yīng)隨學(xué)情而有機(jī)調(diào)整。此類調(diào)整有助于我們找到打破教與學(xué)隔閡的鑰匙，喚起學(xué)生內(nèi)在的求知欲。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)應(yīng)遵循的理念

1.教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生形成觀念。

實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)，其根本目的是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更精彩的觀念”，因而，語(yǔ)文教師應(yīng)著意觀察、歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的規(guī)律，研究他們思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，把觀念的培養(yǎng)納入到知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的訓(xùn)練、能力的提高和情感教育等過(guò)程中去。例如教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》，我提出的問(wèn)題之一是“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這句話的語(yǔ)氣中你讀出了什么”。學(xué)生很快從文中摘選語(yǔ)句作答：“大家庭‘諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是’，以至于‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而慨嘆。”我給出評(píng)判與指引：“這樣的理解沒(méi)錯(cuò)，但只是停留在文字表面，未能進(jìn)行情感體驗(yàn)。請(qǐng)結(jié)合原文，再用心品味一下。”一番默讀、沉思后，有學(xué)生發(fā)言：“‘通南北為一’的大院落現(xiàn)在已破碎不堪，被分割成多個(gè)小塊，在視覺(jué)上形成巨大反差，因此，作者的感傷是由家道中落的破敗情景引發(fā)的。”教師的理答是：這個(gè)理解“深”了一層，已經(jīng)由文字表層進(jìn)入作者心靈世界了，但還沒(méi)有“深”到位，僅僅是對(duì)家道中落的傷感嗎？結(jié)合文本再仔細(xì)揣摩……學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者心靈世界里更深層的東西，咀嚼出“諸父異爨”“多置小門(mén)”“東犬西吠”這些訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的文字，還傳遞著作者對(duì)于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無(wú)奈。在這一教學(xué)片段中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生細(xì)讀深思而形成觀念，問(wèn)與答之間呈現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的和諧感。

2.學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)，教師應(yīng)以理解學(xué)生的心靈為前提，為他們提供主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的情境和機(jī)會(huì)；對(duì)“問(wèn)題解決”活動(dòng)的調(diào)節(jié)，不應(yīng)是直接給出解決方案，而要將對(duì)學(xué)生的理解、等待和幫助作為教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)源于生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、改造與應(yīng)用。比如，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題茫然無(wú)措時(shí)，教師可提供能使問(wèn)題解決逐步深入的階梯式的“問(wèn)題鏈”，或提示解決問(wèn)題的相關(guān)信息的來(lái)源，讓學(xué)生查閱信息并找到正確的思考路徑。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

“問(wèn)題解決”教學(xué)強(qiáng)調(diào)用問(wèn)題啟動(dòng)思維，注重讓學(xué)生在研究、探索中學(xué)習(xí)，師生、生生之間平等地對(duì)話、真誠(chéng)地合作與交流的必要性得以凸顯。在高中語(yǔ)文課堂上，應(yīng)經(jīng)常性地用小組合作、自我展示與反思等形式開(kāi)展多邊活動(dòng)，使學(xué)生擁有更多討論、表達(dá)的機(jī)會(huì)。如教讀小說(shuō)《最后的常春藤葉》，在把握故事情節(jié)、分析人物形象之后，我與學(xué)生協(xié)力研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：（1）假如要為貝爾曼寫(xiě)一段墓志銘或?qū)懸粍t頒獎(jiǎng)辭，怎樣寫(xiě)比較合適？（2）構(gòu)思《最后的常春藤葉》，可有不同的寫(xiě)法。歐?亨利為什么不這樣寫(xiě)？“歐?亨利筆法”的好處究竟在哪里？

第7篇：核心教育理念范文

一、新田園教育的理論依據(jù)

（1）杜威的“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”“教育就是起促進(jìn)兒童本能生長(zhǎng)的作用，生活即發(fā)展。發(fā)展，生長(zhǎng)，即生活”。

（2）陳鶴琴提出的“活教育”思想。大自然、大社會(huì)都是活教材，要讓孩子在自然社會(huì)的接觸中，在親身觀察和活動(dòng)中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能。

（3）陶行知提出的生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。教育與人類生活相伴而生，生活與教育密不可分，學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，形成家庭教育、社會(huì)教育在內(nèi)的大教育體系。

（4）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求。教育活動(dòng)內(nèi)容選擇，“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”“寓教育于生活和游戲之中”。從生活這個(gè)“百草園”的視角關(guān)注幼兒園課程是當(dāng)今幼兒園課程發(fā)展的趨勢(shì)。

二、新田園教育的“四合”理念

（1）整合：指的是資源開(kāi)發(fā)的整合。整合園內(nèi)資源的同時(shí)，加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、小學(xué)密切合作。具體體現(xiàn)在園內(nèi)班級(jí)資源共享，開(kāi)辟菜地、草坪、戶外體能場(chǎng)地、統(tǒng)感訓(xùn)練室、魚(yú)嬉區(qū)等五大混齡場(chǎng)地。園外整合家長(zhǎng)、周邊社區(qū)資源。爭(zhēng)取政府、社區(qū)支持，建立蔬菜種植、工廠實(shí)踐、樹(shù)林游戲、家禽飼養(yǎng)、特色家庭互動(dòng)基地。將這些資源分類、篩選和整理，應(yīng)用到新田園課程建設(shè)之中。

（2）復(fù)合：指的是培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合。培養(yǎng)目標(biāo)打破領(lǐng)域的界限，將每一個(gè)幼兒作為自然本真、完整的靈動(dòng)個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)新田園教育的開(kāi)展，孩子們獲得了相關(guān)的自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)，審美能力得到了進(jìn)一步的提升，好奇心、探索欲得到了激發(fā)，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質(zhì)。他們更加親近自然、熱愛(ài)家園、充滿美好的家鄉(xiāng)情懷。

（3）融合：指的是活動(dòng)方式的融合。幼兒在生活游戲中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)真實(shí)情景中，通過(guò)和周圍世界互動(dòng)去學(xué)習(xí)。有園內(nèi)打破班級(jí)年齡段的互動(dòng)，有走出圍墻的和家庭社區(qū)的互動(dòng)，有走向自然以及把自然帶進(jìn)幼兒園和游戲區(qū)的互動(dòng)，他們所接觸到的生活中的一切活動(dòng)都融合在一起。

（4）統(tǒng)合：指的是推進(jìn)載體的統(tǒng)合。首先，以課題為引領(lǐng)，用研究的態(tài)度和科學(xué)的方法推進(jìn)課程的建設(shè)。其次，將課程建設(shè)向家長(zhǎng)推進(jìn)，吸引家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)之中。再次，向社區(qū)推進(jìn)，聯(lián)合社會(huì)的力量，通過(guò)廣泛的宣傳展示，讓運(yùn)河這片土地上的鄉(xiāng)親也參與到我們的課程建設(shè)之中。通過(guò)新田園課程的建設(shè)，確立幼兒園新田園教育的特色，通過(guò)特色學(xué)校的創(chuàng)建推進(jìn)課程的建設(shè)。最后，將新田園教育理念滲透到學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域，逐步形成新田園教育的文化。

三、新田園教育目標(biāo)的定位

（1）從我園所處區(qū)域農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特征、園所文化背景、幼兒身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等方面出發(fā)，開(kāi)發(fā)整合課程資源，在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的螺旋上升式過(guò)程中形成“新田園教育”園本課程，并逐步形成新田園教育園本特色和園本文化。

（2）通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土新田園課程的開(kāi)發(fā)利用，讓每個(gè)孩子獲得相關(guān)的自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)、審美能力得到進(jìn)一步的提升，孩子們的好奇心、探索欲得到激發(fā)，他們更加親近自然、熱愛(ài)家園，充滿美好的家鄉(xiāng)情懷，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質(zhì)。

（3）注重學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―實(shí)踐―總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘課程資源，創(chuàng)新實(shí)施課程的能力，培養(yǎng)一支有創(chuàng)新能力和研究能力的教師團(tuán)隊(duì)。

四、我們的新田園課程構(gòu)建

1. 新田園課程支架和具體目標(biāo)的確立

在“四合”理念引領(lǐng)下，我們確立了“自然美”“民俗味”“家鄉(xiāng)親”這三大課程支架，在這個(gè)支架下，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建出詳細(xì)的年齡段課程目標(biāo)。例如，在“自然美”這個(gè)支架中，小班的主題確認(rèn)為“認(rèn)識(shí)自然的景物”，目標(biāo)定位為知道一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，了解每個(gè)季節(jié)的典型特征；樂(lè)意走進(jìn)自然，在自然里開(kāi)展采摘蔬果、撿拾樹(shù)葉、走田埂等各種活動(dòng)；能利用自然中的物體開(kāi)展簡(jiǎn)單有趣的藝術(shù)活動(dòng)。中班的主題確認(rèn)為“尋找自然的美麗”，大班的主題確認(rèn)為“探索自然的秘密”，同時(shí)制定了相應(yīng)年齡段具體的目標(biāo)。

2. 新田園課程內(nèi)容安排

各年齡段圍繞相應(yīng)的主題對(duì)具體內(nèi)容先行預(yù)設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況再生成和完善。例如，“自然美”主題內(nèi)容，我們具體分為春、夏、秋、冬，小班春天開(kāi)展“春天花兒艷”“柳枝飄飄”“動(dòng)物花花”；中班開(kāi)展“草地上的小花”“春天的圖畫(huà)”；大班開(kāi)展“春天的野菜”“白天和黑夜”“小草的秘密”等相應(yīng)的主題活動(dòng)。

再如，“民俗味”主題內(nèi)容，小班開(kāi)展“祝福滿滿的春節(jié)”“二月二龍?zhí)ь^”；中班開(kāi)展“貼春聯(lián)啦”“我愛(ài)聽(tīng)民間故事”；大班開(kāi)展“逛廟會(huì)啦”“民間藝人和我們?cè)谝黄稹钡戎黝}活動(dòng)。

3. 新田園課程活動(dòng)的開(kāi)展

（1）走進(jìn)自然：把最美好的福利還給孩子。大自然是上天賦予我們每個(gè)人最美好的福利，春天我們尋找著第一朵開(kāi)放的花、第一枝發(fā)芽的枝條，和蝴蝶一起飛舞，聽(tīng)春雷轟隆隆！夏天，到大綠樹(shù)下乘涼，播種下向日葵的種子，找找哪里的蛐蛐更多。秋天一起品嘗親自栽種的花生，和金色的稻田拍個(gè)合影。冬天幼兒園的臘梅特別幽香，孩子們?cè)阢y裝素裹的世界里盡情玩耍。白天，孩子們可以整天待在樹(shù)林、田野，爬爬樹(shù)，用黑黑的烏泥做一把槍，捏幾個(gè)自己喜愛(ài)的動(dòng)物，下雨天一起踩水花。夜晚，孩子們?cè)阪?zhèn)上的河邊散步，傾聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉奏出的美妙的音樂(lè)……

我們把大自然“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園，幼兒園的墻壁、走廊有孩子們種植的花草，后花@開(kāi)辟了種植園地，水池里美麗的蓮花開(kāi)得熱鬧，小魚(yú)小蝦在蓮葉間自由穿梭。樹(shù)枝、稻草、石頭、蘆葦、絲瓜等自然物變成了孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的資源。

（2）走進(jìn)社區(qū)：把多彩的實(shí)踐活動(dòng)贈(zèng)予孩子。孩子們每周開(kāi)展一次走進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)。孩子們走進(jìn)花洋皮箱廠，廠長(zhǎng)親自講解和展示皮箱從設(shè)計(jì)到成品的全過(guò)程，工人和孩子進(jìn)行結(jié)對(duì)，手把手地讓孩子們嘗試皮箱的制作。孩子們走進(jìn)運(yùn)河特色睡袋廠，了解睡袋制作的方式，體驗(yàn)睡袋的柔軟。重陽(yáng)節(jié)，孩子們和老人們一起唱歌跳舞，為他們捶背梳頭。醫(yī)院、銀行、派出所、村委會(huì)、小區(qū)等都成了孩子們活動(dòng)的課堂。讓孩子們對(duì)當(dāng)?shù)刂慕處煛?yōu)秀企業(yè)家、警察進(jìn)行采訪，把他們請(qǐng)進(jìn)幼兒園做志愿者。

特殊的節(jié)日，我們也會(huì)抓住機(jī)遇。一年一度富有民俗特色的廟會(huì)活動(dòng)到了，老師組織家長(zhǎng)帶著孩子們一起逛廟會(huì)、玩游戲。社區(qū)的廣場(chǎng)落成了，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下去觀看戲劇表演、廣場(chǎng)舞演出……

（3）走進(jìn)家庭：讓濃濃的鄉(xiāng)情包圍孩子。孩子們每周開(kāi)展一次串門(mén)活動(dòng)，有的家里四世同堂，有的住的別墅富有特色，有的爸爸媽媽有特殊才能。孩子們來(lái)到同伴家，聽(tīng)奶奶講有趣的故事，分享媽媽制作的美食，請(qǐng)爸爸修理玩具……春天有親子游，秋天有南瓜節(jié)。稻子熟了，稻草人制作大賽熱火朝天。農(nóng)村孩子演奏會(huì)很少見(jiàn)，家長(zhǎng)和孩子共同開(kāi)展打擊樂(lè)廣場(chǎng)演出，家長(zhǎng)來(lái)幼兒園和孩子一起制作肥皂泡玩吹泡泡游戲……

家庭飼養(yǎng)的小烏龜、小兔子等，孩子們會(huì)帶進(jìn)園分享。誰(shuí)過(guò)生日了，全班孩子去他家開(kāi)慶祝派對(duì)，甚至有家庭親人結(jié)婚辦喜事，靠近幼兒園的家庭會(huì)邀請(qǐng)孩子們參與……

五、新田園教育多元的施教者群體和基地的建立

對(duì)于幼兒園的每一個(gè)家長(zhǎng)我們都建立檔案，篩選出家長(zhǎng)助教團(tuán)。聘請(qǐng)醫(yī)生、警察、環(huán)衛(wèi)所長(zhǎng)等走進(jìn)幼兒園，演示工作，回答孩子們的問(wèn)題，帶孩子去工作單位觀察實(shí)踐。我們和文廣新局開(kāi)展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)幼兒園”活動(dòng)，讓民間藝術(shù)家們和孩子們互動(dòng)。

我們和政府聯(lián)系，請(qǐng)求當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)協(xié)作，和工廠醫(yī)院等聯(lián)合，建立我們的田園教育基地，現(xiàn)在，我們已經(jīng)建立了相應(yīng)的小樹(shù)林、小廣場(chǎng)、小農(nóng)莊、四世同堂家庭等多個(gè)基地。

第8篇：核心教育理念范文

[關(guān)鍵詞] 有效 交流

在當(dāng)今教育改革與發(fā)展的歷程中，新的教育理念正沖擊著傳統(tǒng)的教育觀，成功的教育取決于多種因素，而教師與學(xué)生之間的交流質(zhì)量是其中一個(gè)很重要的因素。良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵。

教師對(duì)學(xué)生所做的每一件事都是在與學(xué)生交流，教師通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念與要求，而對(duì)這些工作的實(shí)績(jī)的期望，取決于師生交流的效能。今天在這里和大家共同探討的課題是：

一、如何與學(xué)生進(jìn)行有效的交流

1.我們首先要正確認(rèn)識(shí)交流的性質(zhì)

（1）交流不是目的，而是手段。我們不是為了交流而交流，而是通過(guò)交流與學(xué)生交流信息、解決矛盾。

（2）交流不是結(jié)果，而是過(guò)程。交流不只是一次接待或一次座談會(huì)，而是包括了日常信息收集、信息交流和溝通結(jié)果落實(shí)幾個(gè)方面，交流是一個(gè)貫穿日常工作的過(guò)程。

（3）交流應(yīng)該是一項(xiàng)日常性的工作。我們通常實(shí)在出現(xiàn)問(wèn)題后才想到要與學(xué)生進(jìn)行交流，所謂“亡羊補(bǔ)牢”其實(shí)是“已經(jīng)晚矣”！（已經(jīng)發(fā)生了不該發(fā)生的后果）我們應(yīng)該經(jīng)常第、主動(dòng)地與學(xué)生交流與溝通。主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，把事故隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

2.有效的“師生交流”的理論基礎(chǔ)

首先，教師要有同理心――與學(xué)生有效交流的的前提

教師要關(guān)心學(xué)生，那必須要了解學(xué)生。而要了解學(xué)生，首先必須進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學(xué)生的眼光去看“他”的世界，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方。這種思維模式稱同理心。這樣的同理心可以使對(duì)方會(huì)感到理解與尊重，這種感受可以誘發(fā)出彼此體諒、關(guān)懷的交流氛圍。

同理心與換位思考是與學(xué)生進(jìn)行良好交流的前提。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從對(duì)方去考慮，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不去理解他，不關(guān)心自己，對(duì)教師的信度降低，他們就會(huì)遠(yuǎn)離你、冷漠你，與教師的交流就會(huì)停止。我認(rèn)為，學(xué)生能夠找你談心甚至和你爭(zhēng)論是好事，那是對(duì)你的信任。因此，在教育中，老師對(duì)學(xué)生的同理心與換位思考是開(kāi)啟心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。

老師要有積極的交流理念：對(duì)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，應(yīng)有很深的信任感。教師從自己的內(nèi)心深處相信學(xué)生可以解決自己的問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生信心與勇氣。在交流過(guò)程中，注意尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私。注意交流時(shí)應(yīng)該選擇適合的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，這樣才能得到他們的信任。

教師對(duì)學(xué)生的煩惱感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。還有一點(diǎn)需要指出，在與學(xué)生的交流中，學(xué)生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫。當(dāng)學(xué)生需要老師的幫助時(shí)，通常那段時(shí)間比較敏感，假如老師過(guò)份同情憐憫，會(huì)加強(qiáng)其自卑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有損無(wú)益的。

其次，用愛(ài)心喚起學(xué)生的信任感――是與學(xué)生有效交流的關(guān)鍵

老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在交流時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了。因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要有愛(ài)心，這樣教育的效能才能發(fā)生。

愛(ài)是教育力量的源泉，是成功的基礎(chǔ)。很多老師日復(fù)一日年復(fù)一年的工作，但他從沒(méi)有在工作中找到樂(lè)趣，心中也從沒(méi)有涌起愛(ài)的熱潮，這樣的老師永遠(yuǎn)不會(huì)取得教育上的成功，教育如果沒(méi)有愛(ài)，正如池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。那么老師如何將愛(ài)表達(dá)給學(xué)生呢？

（1）老師愛(ài)學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是相信學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自已的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，使他們得到充分發(fā)展。

（2）老師愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在要學(xué)會(huì)賞識(shí)。在各類活動(dòng)中抓住一切機(jī)會(huì)，去捕捉每一個(gè)學(xué)生某一處或某一刻的閃光點(diǎn)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生心靈深處都有一盞可以點(diǎn)亮的燈。只有充滿愛(ài)心，教師才能練就發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的慧眼。

最后，接納與尊重――與學(xué)生交流的必要條件

尊重與接納學(xué)生是老師對(duì)學(xué)生愛(ài)的一種表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)老師真正地在愛(ài)一個(gè)學(xué)生時(shí)，也是他對(duì)學(xué)生發(fā)展的可能性有最大相信的時(shí)侯。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的尊重與接納不是無(wú)理性的遷就，應(yīng)注意以下幾方面：①對(duì)學(xué)生的尊重與接納不等于贊同學(xué)生的不良行為。對(duì)于一些不良行為應(yīng)該明確地表示不接納，不贊同。②對(duì)學(xué)生的尊重與接納不等于老師不能擁有自己的觀點(diǎn)與思考模式，而是指有自己的觀點(diǎn)，但仍能給予學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)自己的空間，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步，但仍然給予學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)步的力量。③對(duì)學(xué)生的尊重與接納意味著老師不能輕易下判斷，只是先進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界前無(wú)我地去聆聽(tīng)，給予學(xué)生充分的寬容去表達(dá)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)的良性發(fā)展持積極的態(tài)度。

二、常見(jiàn)的有效的交流方式有哪些

交流的前提是平等。弟子不必不如師，師不必賢于弟子。老師應(yīng)該擯棄“師道尊嚴(yán)”，平易近人，真誠(chéng)，用心去和學(xué)生交流。

1.談心式交流

這是最直接、最傳統(tǒng)的交流方式，師生面對(duì)面，真誠(chéng)而坦率地交談，交流的效果可能立竿見(jiàn)影。師生交流時(shí)應(yīng)盡量注意師生的平等，盡量多給學(xué)生一些尊重；

2.書(shū)信交流交流

用書(shū)信進(jìn)行交流是較為傳統(tǒng)的一種師生交流策略。這種交流方法在某些環(huán)境下，比如某些事情師生之間不方便直接面對(duì)面交流，那么通過(guò)書(shū)信來(lái)進(jìn)行交流不失為一種較好的方法。這樣交流有可能給老師了解到學(xué)生中平時(shí)不易掌握的情況，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，而作為學(xué)生也會(huì)得到教師更為完備的幫助和指導(dǎo)。班主任寫(xiě)在成績(jī)報(bào)告單上的評(píng)語(yǔ)也是書(shū)信交流的一種，家長(zhǎng)則可以通過(guò)回執(zhí)來(lái)反饋學(xué)生在家里的表現(xiàn)等等。

3.作業(yè)本也可以成為師生交流的途徑

任課老師在批改作業(yè)時(shí)可在作業(yè)本中加上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，如：“好！”、“有進(jìn)步！”、“繼續(xù)努力！”、“人生能有幾回搏？”、“努力啊，時(shí)不我待”等，使人倍感親切，常常能夠起到良好的效果。

4.老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過(guò)QQ群上網(wǎng)聊天，加強(qiáng)師生交流與溝通。

在和學(xué)生在相處時(shí)，應(yīng)經(jīng)常給以親切的微笑，一種信任及鼓勵(lì)的目光，將會(huì)使我們的師生關(guān)系更加和諧、美好。用我們的愛(ài)心、真誠(chéng)和熱情去構(gòu)建師生間的交流和信任的橋梁。

三、判斷師生的交流是否成功的標(biāo)準(zhǔn)

第9篇：核心教育理念范文

關(guān)鍵詞：把握教育理念；體驗(yàn)樂(lè)趣；獲取愉悅；提升技術(shù)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》要求：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。教育要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)又在潛移默化中獲取創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科還在建設(shè)的初期。如何在信息技術(shù)課中把握創(chuàng)新教育理念，以學(xué)生為本進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，這是每一位信息技術(shù)教師所必須要研究的課題。由于學(xué)科的特殊性，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。為此筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，牢牢把握創(chuàng)新教育理念，嘗試了以學(xué)生為本基于創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。

一、把握創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣把握創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是打破常規(guī)思維定式的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)壓制學(xué)生的探究方向和動(dòng)力的任務(wù)。而是要采用創(chuàng)新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中要積極引導(dǎo)并展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在表格數(shù)據(jù)圖形化教學(xué)中，教師打破常規(guī)的思維定式，抓住學(xué)生更為關(guān)注身邊的人和事這一特點(diǎn)，巧妙地以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題(高中分班你選哪科？為什么？)為背景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以班級(jí)中某位學(xué)生的高一年級(jí)以來(lái)的5次考試的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，動(dòng)手用Excel圖表從多方面進(jìn)行展示成績(jī)數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析找出數(shù)據(jù)中隱藏的關(guān)系，提出合理的選科建議。巧妙地以學(xué)生非常感興趣的話題真實(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。課堂中教師不斷地設(shè)置小問(wèn)題，例如，成績(jī)單中有著很多的數(shù)據(jù)，9門(mén)功課5次考試就有45個(gè)成績(jī)，那我們進(jìn)行判斷的時(shí)候應(yīng)該看哪個(gè)或哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生思考片刻紛紛表示只要看平均分那一欄數(shù)據(jù)就可以了。教師逐漸地層層引導(dǎo)學(xué)生靜心思考。錘煉學(xué)生的信息能力和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，很快就掌握了圖表的制作方法，并能根據(jù)圖表進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，最后做出科學(xué)的判斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還會(huì)積極討論并解決問(wèn)題。這樣豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)歷。例如，學(xué)生在做6門(mén)學(xué)科成績(jī)的折線圖時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)折線圖中的線離得比較近，影響觀察。就創(chuàng)新地將折線的起始刻度進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使圖形更清晰、明了。可以說(shuō)，在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，只要我們教師能夠把握教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，敢于采用新思想、新方法，敢于打破過(guò)去的思維定式(不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)的完成與否)，敢于把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，滿足學(xué)生心理上的需求，從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)完成任務(wù)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們完成教學(xué)任務(wù)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)他們情感、認(rèn)知、思維、能力的發(fā)展，提升他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的無(wú)比樂(lè)趣。

二、把握創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新師生關(guān)系讓學(xué)生獲取成功愉悅把握教育理念，創(chuàng)新師生關(guān)系，必須得益于有創(chuàng)新型的教師，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，才能獲取創(chuàng)新型新課改的成功。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，不是教師表演的舞臺(tái)，要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，與教師一起探究真理。例如，《因特網(wǎng)信息查找》課堂中，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)不能正常訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)時(shí)，筆者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)是計(jì)算機(jī)的網(wǎng)線接口松了，但是并沒(méi)有馬上告訴他結(jié)果，而是提示他，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法訪問(wèn)可能出現(xiàn)哪些原因？他通過(guò)思考，做出正確的判斷，解決了問(wèn)題，露出了得意的笑臉。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生自我解決問(wèn)題，教師才算是把握了教育理念，創(chuàng)新了師生關(guān)系。教師不僅是學(xué)生指導(dǎo)者，更是學(xué)生的朋友。讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐思考，讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象，并鼓勵(lì)a學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)和爭(zhēng)辯，甚至可對(duì)教師提出自己之見(jiàn)解。如，在《表格信息加工》課堂中，某個(gè)學(xué)生舉手表示對(duì)教師之前得出的結(jié)論提出質(zhì)疑，他明確表示一個(gè)Excel工作簿不可能只設(shè)255張工作表。筆者及時(shí)走到他的身旁，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)插入256張工作表了。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的求真的精神，結(jié)果后來(lái)他又產(chǎn)生了想一次性插多個(gè)工作表的念頭，筆者引導(dǎo)他上網(wǎng)查資料把問(wèn)題給解決了。教師能時(shí)時(shí)踐行創(chuàng)新教育理念，刻刻關(guān)注創(chuàng)新師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)探究、快樂(lè)自主學(xué)習(xí)。總之，創(chuàng)新師生關(guān)系，就要留給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題中，提升創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)到知識(shí)與技能，獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)成功后的愉悅。

三、把握創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生提升信息技術(shù)把握創(chuàng)新教育理念，還要求我們積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生信息技術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，必須設(shè)計(jì)好符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這是創(chuàng)新教學(xué)的有機(jī)組成部分。信息技術(shù)過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)什么是關(guān)鍵。首先必須針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成就性實(shí)踐作業(yè)，接著要對(duì)每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，課后依據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了收獲的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)行為以及自我探究能力。例如，在《信息及其特征》教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生選擇一種工具軟件(如Word，PPT，網(wǎng)頁(yè)或其他)以“信息及其特性”為主題，要求從幾方面突出主題：個(gè)人簡(jiǎn)介，用自己的語(yǔ)言談?wù)勛约簜€(gè)人對(duì)信息概念的理解，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰哪硞€(gè)信息特性，寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)信息技術(shù)課的希望。之后，用大小共14個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表(如圖1所示)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以笑臉的個(gè)數(shù)記錄，最后把笑臉總數(shù)量化為分?jǐn)?shù)，滿分為5分。在課后與學(xué)生的閑聊中得知，學(xué)生表示看到教師對(duì)自己的肯定或建議，感覺(jué)信息課十分有趣。從學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這一個(gè)個(gè)“證據(jù)”(即評(píng)價(jià)記錄材料的量化)，讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)是自己一點(diǎn)一滴“掙”來(lái)的，是自己努力的成果，內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)比的興趣，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。到位，否則評(píng)價(jià)就失去意義。如發(fā)現(xiàn)態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予如實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在“老師的話”這個(gè)欄目中給出了“老師很期待你的作業(yè)哦！”等這樣的一些鼓勵(lì)和鞭策性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)。這樣一來(lái)，他們就會(huì)在下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)中及時(shí)完成了。對(duì)一些表現(xiàn)比較突出優(yōu)秀的學(xué)生，要多一些肯定，多一些欣賞。例如，在“上榜”這個(gè)欄目中給予“上榜”肯定的標(biāo)識(shí)。在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要先入為主，讓學(xué)生一接觸到本節(jié)課時(shí)就知道本節(jié)課的特殊評(píng)價(jià)方式，這樣讓學(xué)生意識(shí)到要做的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都是有意義的，也都是理所當(dāng)然的。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)“我想學(xué)”得到的樂(lè)趣。因此在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，一定要加強(qiáng)對(duì)有效評(píng)價(jià)的研究與運(yùn)用，充分利用好評(píng)價(jià)這個(gè)教育工具，促進(jìn)學(xué)生獲得一種自我的滿足與成功，獲得對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，從而不斷提升信息技術(shù)水平。在信息技術(shù)課中把握創(chuàng)新教育理念，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)新師生關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這其中的關(guān)鍵都體現(xiàn)了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，能給學(xué)生“學(xué)”的權(quán)力，能給學(xué)生“想”的時(shí)間，能給學(xué)生“做”的過(guò)程，能傳給學(xué)生創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生能以探索的形式“活化”主體的主動(dòng)性，真正體會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的趣味性和實(shí)用性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真切品嘗到學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科成功的樂(lè)趣，真正提升課堂教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。

作者:陳惠菱 單位:福建省莆田市第八中學(xué)

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