數(shù)學建模就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：分方向教學；偏基礎(chǔ)方向；教育方向；偏應(yīng)用方向

前言

實施素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育的要求。

首當其沖的要建立學生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學是人類歷史文化組成部分。承載著很高的文化價值。；數(shù)學也可以被看作是一門語言，培養(yǎng)理性的思維，用數(shù)字符號組成的一種語言表達方法。數(shù)學更是一種特殊的思維途徑。使學生已科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行邏輯推理，尊重事實和客觀規(guī)律。所以學生的創(chuàng)新能力在是不容忽視的。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個過程，更加是一個工程。憑借著正確的教育教學觀念完成這項任重道遠的任務(wù)。傳統(tǒng)教育方式和模式使學生的思維受到極大的束縛。學生在受教育的過程，被規(guī)律，經(jīng)驗，遏制了自己思考能力的發(fā)揮。因此，為了培養(yǎng)學生在數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學創(chuàng)新能力，我們要打破枷鎖，建立一種以學生為主體，醫(yī)培養(yǎng)創(chuàng)新能力為優(yōu)先的教學理念。

1.分方向教學的必要性

1.1 因材施教的原則需要分方向教學

由于遺傳以及教育學生之間的差異是一種客觀現(xiàn)象，在不同的學生當中，他們的技能和基礎(chǔ)也是各種各樣的。教學活動的客觀差異的學生和有針對性的措施，針對學生的特性因材施教，是學生得到最優(yōu)化的教育和發(fā)展。

1.2 學生的就業(yè)壓力需要分方向教學

以前的大學招生采用是國家采取分配制度，如果考上了大學就在將來能有一份穩(wěn)定的工作。此類的學生在走上工作崗位上大多是從事是教育行業(yè)。如今的高校擴招，教育模式從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，就業(yè)矛盾在日益突出。大學生的就業(yè)問題不僅是政府和有關(guān)教育部門需要解決的問題，更需要社會的力量的大力幫助。數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學的教學方向，應(yīng)該全面培養(yǎng)，拓寬就業(yè)面。改變就業(yè)渠道單一的現(xiàn)狀。

1.3 培養(yǎng)學生的四種能力需要分方向教學

學生在受教育的時候，要著重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)融入到社會的能力。根據(jù)學生的興趣愛好、本性特點、和畢業(yè)的之后的發(fā)展規(guī)劃。劃分方向因材施教。學生學習知識符合他的愛好和興趣，以充分發(fā)揮各自的積極性，以提高實踐能力和創(chuàng)造力。學生學習知識和未來的職業(yè)，以提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.分方向教學的實施方案

數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)點的教學基本思路是：學生入讀兩年的公共課學習教育，心理學和數(shù)學必修課程，兩年后分方向?qū)W習，在符合自己的的利益和的愛好，畢業(yè)后從事職業(yè)相關(guān)的課程。

2.1 前2年的數(shù)學基礎(chǔ)教育

新生入學后前兩年按照數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)有的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能進行培養(yǎng)，所開設(shè)的課程有：數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、師職業(yè)技能、哲學原理和形勢與政策等。

2.2 后2年的分方向教學

學生愛經(jīng)過兩年的學習生活后，根據(jù)本人的興趣特長，以后的職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)的方向。，學生分班：教育方向班、偏應(yīng)用方向班。分班的原則是：數(shù)學成在邏輯和抽象思維必要優(yōu)異的學生并對數(shù)學有著較高的興趣；基礎(chǔ)比較牢固的，有意向投身到教育事業(yè)的，語言表達流利的學生。劃分到教育方向?qū)W習。；善于動手的學生并能夠?qū)⑺鶎W的運用到實際當中去的學生劃分到偏應(yīng)用方向班學習。

2.2.1教育方向

教育方向班開設(shè)的課程有：數(shù)學建模、數(shù)學方法論、初等數(shù)學研究、數(shù)學競賽、數(shù)學教師技能、中學數(shù)學教材教法、數(shù)學教學論、CAI課件制作、、離散數(shù)學、計算方法和企業(yè)管理等課程。培養(yǎng)目標是：熟知理論知識，熟練的運用數(shù)學思維方法。掌具備數(shù)學建模、數(shù)學計算、解決實際問題的能力，知道近代數(shù)學的發(fā)展史。

2.2.2 偏應(yīng)用方向

部分應(yīng)用方向類課程有：數(shù)學建模，線性規(guī)劃，運籌學，會計，數(shù)學和投資，離散數(shù)學，計算方法，企業(yè)管理學校，與學生學習數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學基本理論方法的方向，接受基本訓練數(shù)學建模，計算機和數(shù)學軟件方面有一個好的基礎(chǔ)訓練，這樣在數(shù)學理論和數(shù)學應(yīng)用的兩個方面都有著良好的教育，并且有強烈的創(chuàng)新，科研，教學，解決實際問題和軟件開發(fā)等方面的基本能力。

3.數(shù)學在教育中有著積極長遠的意義。

對于數(shù)學專業(yè)的學生來說，邏輯和定量思維的訓練是十分重要的，有利學生形成數(shù)學的思想模式。嚴格的數(shù)學素質(zhì)，學生將在量的洞察和研究，解決實際問題的數(shù)學原理和方法。因此，數(shù)學教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學，其他學科不可替代的重要價值。

4.結(jié)語。

因此合理有效的人才培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上要下很大的功夫。對數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（師范類）學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性做了初步探究，從轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新大學教師隊伍的培養(yǎng)、教學改革、構(gòu)建合理的機制。

參考文獻：

第2篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 醫(yī)學院校 數(shù)學建模 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.058

Mathematical Modeling Course Teaching Reform

of Medical College in Big data Era

WANG Fang， XIAO Xuemei

（Department of Medical Information Engineering， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563003）

Abstract In order to adapt to the objective of developing medical students' application ability in the era of big data， in view of the medical college students， the teaching modes of finding source type， immersed experience type and career-oriented type are advanced based on the teaching theory that multiple modes in parallel and implemented in phases， to achieve the goal that exciting interest， cultivating keen insight and enhancing operation ability.

Key words big data； Medical College； mathematical modeling； teaching mode

0 引言

什么是大數(shù)據(jù)？多大的數(shù)據(jù)量可以稱為大數(shù)據(jù)？不同的時代有著不同的答案。①21世紀是信息時代，由眾多渠道搜集而來大數(shù)據(jù)的存在形式往往具有多元性和實時性，可以說大數(shù)據(jù)時代就是對信息進行挖掘的時代。在醫(yī)療信息化廣泛深入的背景下，大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)在醫(yī)院無時不刻均在產(chǎn)生。為了應(yīng)對大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)，達到實現(xiàn)未來的醫(yī)療云計算模式，區(qū)域醫(yī)療信息化追求的“信息互通、資源共享”的目標，作為醫(yī)院人才輸入發(fā)源地的醫(yī)學類高校，如何認清所面臨的挑戰(zhàn)，尋找解救方案，突破人才培養(yǎng)的瓶頸，是其面臨的主要問題。

隨著數(shù)學在醫(yī)學研究中的廣泛應(yīng)用，大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)以及紛繁錯雜的生命系統(tǒng)和生命現(xiàn)象，均需要借助計算機在數(shù)值分析與圖像處理上所具有的強大功能，并通過數(shù)學模型的合理建立，從而方便了研究人員對存在潛在價值的數(shù)據(jù)的挖掘，從而探討其內(nèi)在的關(guān)系與變化規(guī)律。②因此，醫(yī)學院校中數(shù)學建模課程的開設(shè)已成為必然趨勢。但由于醫(yī)學院校本身所具備的面向社會輸入醫(yī)學類人才的特質(zhì)，使得數(shù)學建模課程的教學在實施過程中往往存在諸多挑戰(zhàn)，例如學生上課積極性不高等，然而其原因主要在于數(shù)學類課程僅是醫(yī)科學生的一門基礎(chǔ)課，并不能引起學生的重視，并且醫(yī)學院校中數(shù)學教師人數(shù)相對較少，師資力量的短缺導致教學方式和方法的單一，另外醫(yī)學院校學生知識結(jié)構(gòu)存在理工科短板的現(xiàn)象③也導致了學生對數(shù)學類課程的抗拒。

因此，傳統(tǒng)的教學模式在大數(shù)據(jù)時代背景下已然不能吸引醫(yī)學院校學生學習數(shù)學的興趣，已經(jīng)無法適應(yīng)醫(yī)學院校對學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標。

1 教學模式的改變

長期以來，我校的教學體系中在對醫(yī)學信息學人才的培養(yǎng)上，缺乏一門將高等數(shù)學與醫(yī)學問題有機結(jié)合在一起的課程，使大部分醫(yī)科學生普遍認為數(shù)學類課程枯燥乏味、抽象難懂、應(yīng)用性較低。針對該問題，我校在2014年將“數(shù)學建模”課程進行了推廣，并于2015年將此門課程設(shè)置為信息計算與科學專業(yè)學生的專業(yè)課，以全國大學生數(shù)學建模競賽作為實踐的平臺，逐步對本校數(shù)學建模課程的教學模式和教學方法進行了系統(tǒng)的教學改革，并提出了符合醫(yī)學院校學生的三大教學模式。

1.1 尋源式的教學模式

在數(shù)學課程的教學過程中，學生均會有這樣的想法――數(shù)學是什么？答案不外乎“數(shù)學=邏輯”，而老師有時也會把數(shù)學的教學演變成一種空洞的解題訓練，一堆了無生趣的符號與公式，而忽視了數(shù)學本身的立體之美，使學生失去用數(shù)學的觀點觀察現(xiàn)實，構(gòu)造數(shù)學模型，學習數(shù)學的語言、圖表、符號表示以及進行數(shù)學交流的能力。為此，我們在數(shù)學建模課程的教學中提出了尋源式的教學模式，從中探尋數(shù)學的文化背景。為此，任課教師在備課時要注重查閱相關(guān)理論所涉及的科學家的故事以及科學家發(fā)現(xiàn)理論的背景，教學中以圖片或影視資料展現(xiàn)該理論發(fā)現(xiàn)的過程。這種尋源式教學模式不僅可以吸引學生的注意力，而且可以提高學生的學習興趣。該教學模式在教學過程中采用了局部實施的方式，例如博弈模型④這一章內(nèi)容，我們采用了播放影片《美麗心靈》的模式，讓學生了解數(shù)學家納什提出博弈論的整個過程，從而達到了吸引學生興趣、開拓學生視野的目的。

1.2 身臨其境式的教學模式

數(shù)學類課程本身所具有的特點決定了教材的共性：數(shù)學的定義、定理和證明是構(gòu)成教材的主要部分，導致大部分學生對此類課程望而生畏，從而使得在教學環(huán)節(jié)中只有教師作為參與者，學生反而敬而遠之。這就需要教師學會去引導學生，讓學生克服對數(shù)學的畏懼心理，主動參與到教學環(huán)節(jié)中來。為解決該問題，并能有效避免數(shù)學類課程的枯燥性，在結(jié)合以問題為導向的教學方法的基礎(chǔ)上，相應(yīng)提出了身臨其境的教學模式。該模式中學生的“學”與教師的“教”的角色進行了互換，讓學生作為主要參與人去發(fā)現(xiàn)問題，教師作為協(xié)助者與學生共同解決問題，實現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題―思考問題―解決問題”的思維路徑。教學過程中教師提前給學生布置任務(wù)，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館或現(xiàn)實生活等資源搜集已知模型的相關(guān)資料，包括歷史背景、相關(guān)數(shù)據(jù)、新聞報道等，培養(yǎng)學生從問題背景中利用關(guān)鍵詞法發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，并以文字、圖片等形式展示。例如在交通流與道路通行能力模型的講解中，先讓學生在十字路口觀察綠燈、紅燈的時長以及車流量大小，得出決定道路通行能力的關(guān)鍵因素，并陳述問題的背景，引導學生找出背景中的關(guān)鍵字，如交通流：引導學生思考什么是交通流，從而引出交通流的概念――汽車在道路上連續(xù)行駛形成的車流，繼而思考是什么樣的汽車――標準長度的小型汽車，從而引出標準的長度應(yīng)為多少等問題，讓學生以問題的決策者的角度身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終找到問題的解決方案，從而培養(yǎng)學生敏銳的洞察力以及動手操作能力。

1.3 以就業(yè)為導向⑤的教學模式

醫(yī)學院校學生在學習中更側(cè)重理論知識的實用性，因此此類學生經(jīng)常會有這樣的想法：醫(yī)學生為什么要學數(shù)學？感覺數(shù)學類課程的開設(shè)類似于紙上談兵，無可施展之處。這就要求教師在講授過程中要讓學生清楚了解到數(shù)學本身的魅力所在，其廣泛的應(yīng)用性和無處不在。教師要注重收集數(shù)學相關(guān)理論在醫(yī)學上的實際應(yīng)用案例，讓學生體會數(shù)學與醫(yī)學的緊密結(jié)合，從而提高醫(yī)學院校學生的數(shù)學應(yīng)用能力，能夠在今后的工作中學以致用，并產(chǎn)生相應(yīng)的學習興趣。比如微分方程在傳染病的傳播與預(yù)防、藥物在體內(nèi)的擴散與排除、腫瘤的化療上的應(yīng)用，統(tǒng)計回歸的知識可以用來建立酶促反應(yīng)模型、冠心病與年齡模型等。以就業(yè)為導向的教學模式，將數(shù)學與就業(yè)建立聯(lián)系，教學過程中輔以實際案例，極大地激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力。

2 三種教學模式的實施

數(shù)學建模課程的教學過程中三種教學模式在不同時段有不同的側(cè)重方向。

第一階段采用44學時的“數(shù)學建模”專業(yè)課程教學。設(shè)置的建模問題以貼近生活的案例為主，采用常見易懂的建模方法加以講解，采用尋源式和身臨其境式的教學模式的有機結(jié)合進行教學。

第二階段采用10學時的“大學數(shù)學試驗”的實驗課程教學。主要培養(yǎng)學生利用數(shù)學軟件解決實際問題的能力以及鞏固學生的編程能力，側(cè)重以就業(yè)為導向的教學模式的教學。

第三階段采用暑期數(shù)學建模的集中培訓方式。此階段主要面向即將參加全國大學生數(shù)學建模競賽的學生，培訓時長為15～20天。集中培訓過程中，指導教師以不同學科的視角，剖析部分經(jīng)典案例和講解常用的建模方法，以3人為一小組，主要采用教師主持、小組匯報、課堂討論、教師點評的方式進行，并在教學中側(cè)重身臨其境式的教學模式的應(yīng)用。

教學過程中三種模式的有效結(jié)合，不僅提高了我校學生對數(shù)學建模課程的興趣以及數(shù)學的應(yīng)用能力，而且在全國大學生數(shù)學建模競賽中也取得了較為滿意的結(jié)果。

3 結(jié)束語

當今世界醫(yī)學水平的飛速發(fā)展以及新的科技手段的不斷涌現(xiàn)，使得現(xiàn)有及未來的醫(yī)學工作者每天都將面臨新的挑戰(zhàn)、新的問題。因此，對當代醫(yī)學院校大學生的洞察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其在現(xiàn)實生活中能夠運用所學的知識與數(shù)學的思維模式來分析和解決實際問題，從而促進醫(yī)學水平的提高，是當前醫(yī)學院校的教育教學改革的目的之一。以數(shù)學建模課程為依托，進行數(shù)學的教學改革與試驗、培訓與競賽，在培養(yǎng)具有科研能力的應(yīng)用型人才方面已獲得顯著的效果。⑥

注釋

① Adam Jacobs. The Pathologies of Big Data[J].Communications of the ACM，2009.52（8）.

② 全吉淑，柳明洙，張學武.醫(yī)學本科生生物化學雙語教學初探[J].延邊大學醫(yī)學學報，2010.33（4）：305-306.

③ 馬翠，羅明奎，羅萬春.醫(yī)學院校數(shù)學建模教學的探索與實踐[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2014.27（2）：249-250.

④ 姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學模型[M].北京：高等教育出版社，2015：373-410.

第3篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]信息與計算科學；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；模式研究及問題分析

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

社會經(jīng)濟體系的完善及發(fā)展過程中形成了高層次應(yīng)用型人才的缺口，而高層次應(yīng)用型人才的缺少直接影響了我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。所以為了改善這種情況，目前高等教育改革的重要環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才。現(xiàn)如今，對于應(yīng)用人才培養(yǎng)研究方面我國主要集中在培養(yǎng)思路、培養(yǎng)機制以及培養(yǎng)體系等方面上。而具體的到數(shù)學學科上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計、實踐教學方法等方面上。結(jié)合是實際教學情況來看，目前專業(yè)教學和實踐教學之間沒有相互結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)數(shù)學教學脫離實際單獨存在的情況。

一、信息與計算科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

所謂的人才培養(yǎng)模式指的是人才培養(yǎng)的目標規(guī)格以及實現(xiàn)這些目標過程中所使用的方法以及手段。在確定人才培養(yǎng)模式的時候，不能盲目的制定目標以及培養(yǎng)方法，首先要做的是明確專業(yè)定位，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校的實際情況（院校特點和師資情況）將培養(yǎng)目標具體化，在這一切都確定之后，才能設(shè)置該專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的專業(yè)理論課程以及實踐教學體系。并不是說體系確定之后就不需要進行改變了，要通過畢業(yè)學生就業(yè)情況判斷培養(yǎng)體系是否可以培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才，通過這點檢驗人才培養(yǎng)模式的實施效果。高校側(cè)重點不同，培養(yǎng)的同一專業(yè)的人才側(cè)重點也不同，所以在制定人才培養(yǎng)模式的時候不同高校為側(cè)重不同的方向。具體到信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)模式實施中，大部分高校都可以做到打破傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，根據(jù)本專業(yè)的定位，結(jié)合社會發(fā)展的實際需求以及未來的發(fā)展方向，建立了理論聯(lián)系實際、教學聯(lián)系社會實踐，知識、能力以及素質(zhì)三者并重的人才培養(yǎng)模式。

二、信息與計算科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

高等院校在探索信息與計算科學專業(yè)應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)過程中雖然取得了不錯的成績，但還存在著一些問題影響著培養(yǎng)效果，接下來筆者將對這些影響問題進行一一剖析，深入分析形成的原因所在。

（一）和社會所需相脫節(jié)

新時代背景下，作為培養(yǎng)信息與計算科學專業(yè)人才搖籃的高校，要堅持培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將崗位能力和專業(yè)課程之間的關(guān)系理順，進而確保教學的目的和專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，避免出現(xiàn)學而無用的尷尬情況。在進行專業(yè)課程教學的時候，不要單純枯燥的進行講解，可以結(jié)合相關(guān)實例或者是運用多媒體教學（幻燈片播放等），讓學生對一個概念存在一個明確的認知，而不是單純的通過文字進行想象。這樣可以讓課堂氛圍更為活躍。高校在設(shè)置專業(yè)課的時候，應(yīng)該以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，在滿足合理設(shè)置課程和學生充分實踐實訓的前提下，進行課程先后、時間的安排。目前高校信息與計算科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

（二）實踐與理論教學脫節(jié)

簡單地將課本知識灌輸?shù)綄W生腦中并不是完整的教學，所以如何才能讓學生更好地理解所學的知識，是一個值得研究的問題。在實際課堂教學過程中，許多教師都在有意無意的運用一些固定的教學模式，一定程度上影響了教學效果。教師單純的為了提升自己的課堂氛圍，提問的時候經(jīng)常忽略問題的實效性，問一些沒有實際意義或者是和所教授問題關(guān)系不大的問題，提出的問題含金量不高，缺少質(zhì)疑以及認知間的沖突，造成事倍功半的遺憾效果。何時提問心中沒有把握，因此隨意提問，問題缺乏針對性，沒有達到提問的效果；實踐課程的缺少，讓學生對枯燥的數(shù)學課堂失去了興趣。

三、完善信息與計算科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的措施

（一）利用實踐教學培養(yǎng)學生動手能力

實踐教學作為高校專業(yè)教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不可替代。基于這點，我國大部分高校為了信息與計算科學專業(yè)實踐教學的需要都構(gòu)建了“課程教學實踐+專業(yè)實踐+社會實踐+就業(yè)指導實踐”的實踐教學體系。

1.課程實驗教學。課程實踐教學的意思是除了在課堂上老師進行理論知識講解之外，還可以借助一些現(xiàn)代化的科學儀器，比如計算機和一些數(shù)學軟件之類的，結(jié)合理論知識用實驗的方法研究數(shù)學。這樣做可以加深學生對相關(guān)理論知識的理解，同時也可以幫助學生掌握一定的數(shù)學計算方法。其實近些年來我國數(shù)學教學改革的重點就是課程實踐教學。信息和計算科學專業(yè)的學生本身就應(yīng)該具備利用計算機進行數(shù)學計算以及數(shù)學軟件開發(fā)研制的能力，所以相應(yīng)的專業(yè)課程，諸如程序設(shè)計與算法、數(shù)據(jù)分析方法以及計算機網(wǎng)絡(luò)等課程都需要設(shè)計相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容。通過實踐教學可以幫助學生將枯燥的理論知識形象具體化，也可以幫助學生打好以后利用計算機建立數(shù)學模型解決實際問題的能力。在進行數(shù)學實驗教學的時候，教師需要注意學生的接受能力，不能一股腦的全部說完，然后讓學生自己操作實驗。正確的做法是教師需要平衡好實驗內(nèi)容和學生接受能力之間的關(guān)系，開展教學實驗的過程中可以使用不同的教學模塊。

2.數(shù)學建模活動。數(shù)學學習本身就需要接觸大量的理論知識，單靠課堂上的實驗活動是不夠的，因此大量的高等學院組織了數(shù)量龐大的數(shù)學建模活動，也出現(xiàn)了學校之間聯(lián)合舉辦大型數(shù)學建模活動的情況。我們都了解數(shù)學建模的基礎(chǔ)就是實際問題，而且這些實際問題中大部分都是社會關(guān)注的熱點，建模過程中學生需要查閱大量的資料、整理海量的數(shù)據(jù)，然后借助計算機和數(shù)學軟件完成數(shù)學建模。整個操作過程中，無形中提高了學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，了解了數(shù)學知識不是單獨存在的，它是可以和實際聯(lián)系起來的，所以數(shù)學建模競賽活動成為高等院校信息與計算科學專業(yè)實施素質(zhì)教育的有效途徑之一，成為檢驗數(shù)學實踐教學效果的重要手段。

（二）將實踐教學切實實施下去

除了上面說的課程實踐教學以及數(shù)學建模活動之外，信息與計算科學專業(yè)實踐教學還包括眾多的實踐環(huán)節(jié)，比如社會實踐、專業(yè)實踐以及就業(yè)指導實踐等。社會實踐指的是鼓勵學生利用課余或者是假期時間，進入實踐基地或者科研院所，了解自己所學專業(yè)的發(fā)展前景以及專業(yè)方向等，然后為自己將來的就業(yè)進行規(guī)劃。可以利用實踐機會開始自己的畢業(yè)論文設(shè)計；專業(yè)實踐包括專業(yè)綜合能力訓練與測試、軟件工程實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）及實習。教師應(yīng)鼓勵學生放手操作、大膽實踐，在實踐過程中教師主要任務(wù)是提供技術(shù)指導；大學生很多畢業(yè)前都沒有規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展，直到快畢業(yè)了才開始思考這個重要的人生問題，這時候往往因為時間問題考慮不夠周全匆匆的走上了職業(yè)崗位。所以高等學府有必要加強學生的就業(yè)指導實踐工作，讓畢業(yè)生得到系統(tǒng)的就業(yè)指導教育，樹立正確的就業(yè)觀念，結(jié)合自身的優(yōu)勢有目標和定位的去尋找合適自己的單位和崗位。

第4篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：信息與計算科學；計算機；建模；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0217-02

一、引言

1998年，國家教育部頒布了新的本科專業(yè)目錄，作為數(shù)學與統(tǒng)計學科新設(shè)置的三個本科專業(yè)之一，依照該目錄，信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定為：“培養(yǎng)具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)字思維能力，掌握信息科學與計算科學的基本理論、方法與技能，具備較強的實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力，能解決信息技術(shù)或?qū)嶋H問題的數(shù)值計算的高級應(yīng)用型人才。”該專業(yè)的設(shè)置，較好地適應(yīng)了以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟發(fā)展格局下的數(shù)學人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，并對數(shù)學類專業(yè)的招生帶來了正面影響。到2008年，全國已有426所高校開設(shè)了信息與計算科學專業(yè)，每年招生總?cè)藬?shù)超過25000人，這一人數(shù)還在不斷增長。信息與計算科學專業(yè)不僅是全國許多高校數(shù)學學科的主體專業(yè)，而且也成為理科專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。然而，從最近幾年學生在校學習和就業(yè)情況看來，并不像原來計劃得那么理想，根據(jù)學生的就業(yè)情況及用人單位反饋的意見，該專業(yè)還存在著一些問題亟需解決。

二、信息與計算科學專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

作為數(shù)學學科下的一個較新的理科專業(yè)，信息與計算科學有著與傳統(tǒng)的數(shù)學專業(yè)，如基礎(chǔ)數(shù)學、計算數(shù)學等不同的范疇，它是計算機科學、信息工程學和數(shù)學科學結(jié)合而成的一門學科，有著鮮明的時代特色。在研究內(nèi)容方面，它既研究運用計算機與信息技術(shù)高效求解工程和科學問題的數(shù)學方法理論，也研究定向于計算技術(shù)和信息技術(shù)的數(shù)學基礎(chǔ)。全國各高校自1999年起，陸續(xù)開始創(chuàng)辦信息與計算科學專業(yè)，作為一個年輕專業(yè)，各高校均不同程度的出現(xiàn)師資不足、教學條件、實驗條件欠缺，對學生培養(yǎng)方向不甚了解等問題。在這幾年的發(fā)展過程中針對專業(yè)方向不明、課程設(shè)置不合理等問題，各高校均不斷調(diào)整課程設(shè)置，以進一步完善課程體系，但收效仍不明顯，信息類課程在本專業(yè)教育所占比例較輕，使得數(shù)學與信息專業(yè)知識的結(jié)合不夠緊密，專業(yè)特長得不到突出。從就業(yè)的情況來看，由于專業(yè)年輕、發(fā)展不夠成熟，在招聘中用人單位對該專業(yè)的認識不足，再加上社會招聘對專業(yè)技能和工作經(jīng)驗要求較高，造成學生找工作經(jīng)常碰壁。培養(yǎng)出來的學生從整體上來看，所從事的工作還不能夠很好地突出專業(yè)特點，不能夠很好地滿足用人單位對學生技術(shù)水平的要求。

我校自1999年開始該專業(yè)的招生，至今已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生上千人。在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在專業(yè)定位不準確的思想。有的同學在平時的學習中對數(shù)學基礎(chǔ)課程的學習不夠重視，學習效果不夠理想；有的同學對計算機類的課程有較濃厚的興趣，但是由于之前數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，沒有足夠的能力進行計算機類課程的進一步學習；甚至有個別同學對本專業(yè)課程信心不足，學習缺乏積極性。針對這一情況，我們在教學中逐步形成了“強化數(shù)學基礎(chǔ)、重視創(chuàng)新實踐”的專業(yè)教學思想，并取得了一定的成效。

三、教學方法的改革與實踐

1.強化數(shù)學基礎(chǔ)。數(shù)學是信息技術(shù)的重要基礎(chǔ)之一，信息與計算科學專業(yè)作為數(shù)學類的專業(yè)，數(shù)學基礎(chǔ)知識有著必不可少的重要地位，這也使得這個專業(yè)的學生具有較強的適應(yīng)性和競爭力。根據(jù)1998年教育部頒布的專業(yè)目錄，信息與計算科學專業(yè)開設(shè)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學分析、高等代數(shù)等數(shù)學類課程）、專業(yè)必修課（數(shù)學建模、數(shù)字信號處理、信息論與編碼等）以及專業(yè)限選課（運籌與優(yōu)化、密碼學等）。通常在大一和大二，是學生強化數(shù)學基礎(chǔ)的階段，數(shù)學類課程的教學內(nèi)容既要考慮學生的學習能力，也要考慮到專業(yè)特色，和數(shù)學知識對學生就業(yè)核心競爭力的貢獻率。課程的教學目標應(yīng)當?shù)陀趹?yīng)用數(shù)學專業(yè)的課程要求，但要高于信息與電子類專業(yè)數(shù)學類課程的要求。數(shù)學課程的教學中應(yīng)注重數(shù)學思想和數(shù)學能力的培養(yǎng)，淡化理論，避免過分復(fù)雜的技巧。

2.加強計算機、信息理論的學習。學生選擇信息與計算科學專業(yè)，主要是沖著“信息”兩個字。從目前信息與計算科學專業(yè)現(xiàn)狀來看，本專業(yè)面向社會需要信息計算和處理的各個行業(yè)，部分優(yōu)秀畢業(yè)生完全勝任軟件的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)以及金融、物流管理等行業(yè)的工作。這也要求本專業(yè)必須強化計算機和信息技術(shù)專業(yè)的知識和技能的教學，使學生通過四年的學習，不僅具有扎實的數(shù)學理論，也具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題、進行管理的能力。這是本專業(yè)重要特色，也是其在現(xiàn)代社會中保持寬廣的適應(yīng)性的根源所在。信息技術(shù)類課程和數(shù)學課程相輔相承，一方面，數(shù)學課程的學習為學生打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)，而信息技術(shù)類課程則為學生提供專業(yè)技能訓練，是本專業(yè)的主干課程。信息科學方面的課程設(shè)置可以考慮數(shù)據(jù)分析、信息與編碼理論、數(shù)字圖像處理等課程；另一方面，也要強調(diào)計算機軟件的基礎(chǔ)課程。信息科學、計算科學是以計算機為工具的科學，因此信息與計算科學專業(yè)的學生對計算機技術(shù)要有一定的了解并且初步具備利用計算機進行科學計算、軟件開發(fā)與研制的能力，從而計算機軟件的基礎(chǔ)課程，如離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機語言（C++）是本專業(yè)較好的選擇。

3.重視數(shù)學建模類課程。數(shù)學建模就是在實驗、觀察和分析的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學的思想和方法解決實際問題。通過數(shù)學建模課程的學習和數(shù)學建模訓練，一方面，加深學生對所學數(shù)學理論和計算機知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學生學習興趣；另一方面，也能培養(yǎng)學生初步的科研和解決問題的能力，為將來走上工作崗位后解決更為復(fù)雜的實際問題做準備。數(shù)學建模的訓練，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。近年來，本專業(yè)為學生開設(shè)數(shù)學建模課程和講座，組織學生進行數(shù)學建模培訓，多次參加全國大學生數(shù)學建模競賽，屢創(chuàng)佳績，獲得廣西、全國的獎項。

4.拓展實踐性教學環(huán)節(jié)。信息計算科學專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，與傳統(tǒng)數(shù)學專業(yè)的偏重理論不同，本專業(yè)對學生的實踐應(yīng)用能力有著很高的要求。教學過程中，既要注重本專業(yè)理論知識的教學，更要加強實踐性教學環(huán)節(jié)的訓練，提高學生的動手能力，使學生通過訓練，具備應(yīng)用計算機和信息技術(shù)解決各種實際問題的能力。

為了提高學生運用數(shù)學知識的能力，我院建設(shè)了創(chuàng)新性實驗平臺，由富有教學和科研經(jīng)驗的老師為學生設(shè)計一些力所能及的科研課題，并指導學生分小組完成這些課題的研究。學生在大學二年級就有機會接觸本專業(yè)的科研課題，受到相關(guān)的科研訓練。這對于提高學生的運用所學知識解決實際問題的能力，提高學生的科研能力，加強學生的團隊合作意識等等，都有著十分重要的意義。

四、結(jié)語

信息與計算科學專業(yè)仍然是一個年輕的專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多樣化的趨勢，并受到高校辦學層次、辦學條件等多方面的制約。同時，該專業(yè)在辦學理念、教學方法、教學內(nèi)容、能力培養(yǎng)等還有許多問題有待探索。我們將根據(jù)社會對本專業(yè)人才的需求，進一步加強專業(yè)建設(shè)、教學各方面的改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)的信息與計算科學專業(yè)人才而努力。

參考文獻：

[1]教育部數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會數(shù)學類教學指導分委員會.信息與計算科學專業(yè)教學規(guī)范（試行稿）[J].大學數(shù)學，2003，19（1）：6-10.

[2]高勝哲，董宇峰.加強實踐環(huán)節(jié)研究，促進信息與計算科學專業(yè)建設(shè)[J].大學數(shù)學，2007，23（1）：13-15.

[3]唐曉靜.信息與計算科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].大學數(shù)學，2007，23（1）：1-4.

第5篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

金融數(shù)學專業(yè)簡介 金融數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)學生掌握金融數(shù)學與金融經(jīng)濟的基本理論和思想方法，初步掌握使用現(xiàn)代數(shù)學與計算技術(shù)進行經(jīng)濟、金融信息的分析預(yù)測和決策，解決公司財務(wù)管理，證券組合分析，投資項目評估，保險精算等金融實際問題，具備較強的數(shù)學建模能力，具備初步的科學研究與應(yīng)用開發(fā)的能力。

金融數(shù)學專業(yè)就業(yè)前景 本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學科學的基本理論與基本方法、基本技能，掌握金融理論基礎(chǔ)并接受嚴格數(shù)理金融思維訓練，具備運用數(shù)學金融知識、使用計算機技術(shù)解決實際問題的能力，受到嚴格科學思維訓練，能憑借堅實的數(shù)學基礎(chǔ)和金融基礎(chǔ)，在金融證券、投資、保險等部門從事經(jīng)濟分析、經(jīng)濟建模、金融產(chǎn)品設(shè)計工作的專門人才。

這門新興的學科同樣與我國金融改革和發(fā)展有緊密的聯(lián)系，其在我國的發(fā)展前景不可限量。現(xiàn)在存在著全球性高素質(zhì)金融數(shù)學家的短缺，因此該專業(yè)的就業(yè)前景十分看好。

金融數(shù)學專業(yè)學生畢業(yè)后可以到投資銀行工作，或者進行商品貿(mào)易或國際貿(mào)易的公司(能源公司、航空公司、大型鋼鐵公司、礦業(yè)公司及國際大公司)處理商品價格風險及外匯風險數(shù)據(jù)分析師、管理培訓生、數(shù)據(jù)分析經(jīng)理、金融工程師、交易員、軟件工程師、分析師、數(shù)據(jù)分析專員、精算師、產(chǎn)品經(jīng)理、期貨交易員、軟件測試工程師等。絕大部分的金融數(shù)學家為國際性的投資銀行工作。

金融數(shù)學專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學生畢業(yè)后可可以到投資銀行工作，或者進行商品貿(mào)易或國際貿(mào)易的公司(能源公司、航空公司、大型鋼鐵公司、礦業(yè)公司及國際大公司)處理商品價格風險及外匯風險。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在金融、互聯(lián)網(wǎng)、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1、金融/投資/證券;

2、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3、新能源;

4、計算機軟件;

5、外包服務(wù);

6、其他行業(yè);

7、保險;

第6篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】信息與計算科學 就業(yè)競爭力 對策

信息與計算科學是由信息科學、計算科學和運籌學與控制科學等學科交叉滲透而形成的一個新的專業(yè)。迄今為止，全國已有近500所高校開設(shè)了信息與計算科學專業(yè)，但相當多的院校存在著辦學經(jīng)驗不足，師資力量匱乏，以及辦學條件、教材等諸多因素的影響，在培養(yǎng)學生的過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。

1.從專業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)狀來看

首先，專業(yè)定位不明確。由于該專業(yè)是由老的計算數(shù)學或應(yīng)用數(shù)學專業(yè)改造而成，因而存在照搬舊專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，很多學校要么是以計算數(shù)學及其應(yīng)用軟件為發(fā)展方向，要么是以計算機科學作為發(fā)展方向，無法適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求及就業(yè)市場的需求。

其次，課程體系混亂。由于專業(yè)定位不明確，因而造成了課程體系混亂，有的是開的計算數(shù)學的專業(yè)課程體系，有的則完全按照計算機專業(yè)的課程體系開設(shè)，更有的是開設(shè)一部分數(shù)學，一部分計算機，一部分管理課程，造成該專業(yè)看似是“什么行業(yè)都能勝任”的萬金油，實則是“蜻蜓點水”，影響學生的就業(yè)。

再者，實踐教學環(huán)節(jié)不完善。目前，信息與計算科學專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié)仍然比較薄弱。

2.從畢業(yè)生自身來看

首先，缺少職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是大學生邁入社會的第一個規(guī)劃，職業(yè)指導專家施華鋒說，職業(yè)規(guī)劃是大學生進入社會前應(yīng)做的關(guān)鍵工作。沒有職業(yè)規(guī)劃，人生沒有方向，做好這個規(guī)劃有助于幫助大學生清晰定位。如果不做好職業(yè)規(guī)劃，人生就會沒有方向。大學生在求職時，應(yīng)該盡量客觀地審視自己，充分分析自己的專業(yè)、興趣、愛好、特長等，找到真正適合自己的職業(yè)。

再者，對于大學生職業(yè)發(fā)展而言，自己唯一可控的就是自己的就業(yè)能力。對個人而言，就業(yè)能力包括專業(yè)能力與市場能力兩個部分。專業(yè)能力取決于他們所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產(chǎn)以及他們使用和配置這些資產(chǎn)的方式，而市場能力取決于他們向雇主展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境，特別是所面臨的勞動力市場環(huán)境。在專業(yè)能力方面，以敬業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)操守為代表的態(tài)度型資產(chǎn)是大學生專業(yè)能力中的關(guān)鍵，以解決問題能力為代表的知識技能型資產(chǎn)是專業(yè)能力的基石。在市場能力方面，為尋找更好的職業(yè)發(fā)展機會，大學生必須要了解現(xiàn)在整個勞動力市場，特別是大學生的勞動力市場的總體供求數(shù)量信息和結(jié)構(gòu)信息，要了解職位具體的職責要求，要了解自己個人就業(yè)能力的水平，同時還必須改進自己的展示能力。

3.從學校來看

首先，學校在某一領(lǐng)域內(nèi)學術(shù)研究水平集中體現(xiàn)了該領(lǐng)域?qū)W生的專業(yè)競爭力。企業(yè)在挑選人才的時候，往往會優(yōu)先考慮在本領(lǐng)域社會影響力大的學校。譬如：浙江理工大學的服裝、紡織這兩個專業(yè)擁有悠久的歷史、深厚的專業(yè)積淀、廣泛的校企聯(lián)合。因而，這些畢業(yè)生供不應(yīng)求。相反，信息與計算科學是新興學科，處于發(fā)展期。教師在該領(lǐng)域的研究尚且剛剛起步，更別提成果了，這在一定程度上增加了學生擇業(yè)的困惑，影響了就業(yè)競爭力。

其次，高校的就業(yè)指導質(zhì)量高低同樣也影響就業(yè)競爭力。就業(yè)指導人員的工作態(tài)度、工作方式、工作成效等對就業(yè)競爭力的影響很大。就業(yè)指導人員堅持“就業(yè)指導四年一貫制”的原則，促使學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，準確定位，有效規(guī)劃，就能使學生在職場立于不敗之地。反之亦然。

在這種形勢下如何采取有效策略，提高信息與計算科學專業(yè)就業(yè)競爭力呢？

1.“寬口徑、有側(cè)重”，著力構(gòu)建提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的長效機制

信息與計算科學涵蓋面很廣，靈活度大。但是在專業(yè)方向選擇和課程的開設(shè)上應(yīng)有側(cè)重點，不能“面面俱到”。

首先，信息與計算科學的人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實際”的辦學指導思想。“強基礎(chǔ)”指深厚的數(shù)學基礎(chǔ)不能削弱，這是與計算機專業(yè)、通信工程專業(yè)和信息與管理專業(yè)的最大區(qū)別。培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型和模型實現(xiàn)的能力。關(guān)于這一點，可以通過參加國家的數(shù)學建模大賽，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)用數(shù)學思維解決實際問題。“寬口徑”指基于本科教育的特點，加強與其他學科的滲透，尤其是與管理類、計算機類的交叉。“重實際”指在教學中，教師應(yīng)該聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的動手能力。

其次，根據(jù)目前信息與計算科學畢業(yè)生供職的行業(yè)來看今后該專業(yè)可以朝三個方向發(fā)展：側(cè)重于信息科學方向、側(cè)重于計算科學方向、側(cè)重于經(jīng)濟管理方向。至于側(cè)重于哪個方向，完全由高校的軟、硬件條件決定。

再者，現(xiàn)代社會是個信息化的社會，知識的更新是日新月異，課程的設(shè)計不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)社會的需求可適當?shù)拈_設(shè)一些與社會接軌的課程。

2.增強信息與計算科學的實踐環(huán)節(jié)

信息與計算科學專業(yè)本身的實踐性極強。在學科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)以及教學環(huán)節(jié)當中都應(yīng)當緊密聯(lián)系信息技術(shù)與計算技術(shù)的實際，特別是學科最新發(fā)展與高新技術(shù)的實際，加強學生的數(shù)學建模、數(shù)學軟件應(yīng)用、計算機編程等實踐能力的培養(yǎng)。信息與計算科學專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)可由數(shù)學實驗、課程設(shè)計環(huán)節(jié)構(gòu)成。

首先，數(shù)學類實驗。數(shù)學類課程有：數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、離散數(shù)學、復(fù)變函數(shù)與積分變換、數(shù)值分析、運籌學、數(shù)據(jù)分析。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值分析、運籌學、數(shù)據(jù)分析都可以開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，其目的：一是通過實驗課， 掌握常用的數(shù)學軟件（ 如Matlab、SAS 等） 的使用， 加深對相關(guān)數(shù)學概念的理解。二是訓練學生用數(shù)學工具解決實際問題的能力。三是以相應(yīng)的數(shù)學問題為背景，要求學生自己編寫程序，訓練學生的算法設(shè)計與編程能力。

【參考文獻】

第7篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職生;非正式群體;輔導策略

在中職校中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學生“三五成群”的現(xiàn)象。他們平時同進寢室，同到班級，一起打球運動，一起吃飯，放假一起回家，經(jīng)常約定時間一起玩耍、娛樂，甚至實訓都要同一組……這些根據(jù)自己的情感和興趣愛好自發(fā)形成的群體，就是非正式群體。中職生非正式成員之間交往帶有明顯的感彩。非正式群體的形成，主要原因在于學生有各種不同的需求，且這些需求在正式群體組織內(nèi)無法滿足。中職生交往圈子、群體關(guān)系，與本身的學習、生活經(jīng)歷密切相關(guān)。農(nóng)村中職生除了具備同齡人的基本交往需求外，又因為畢業(yè)即面臨就業(yè)，學習、社會競爭壓力的存在，都對非正式群體的出現(xiàn)產(chǎn)生更直接、更深刻的影響。

農(nóng)村中職生非正式群體的存在，一般具有以下一些特點：大都自發(fā)形成，三五組合，人數(shù)不多，有一個或多個頭頭;成員性情相近，興趣相似;交往頻繁，活動具有自主性和民主性;信息來源渠道雜，消息傳遞快，對信息的反應(yīng)迅速;成員整合爆發(fā)力強，可塑性大，穩(wěn)定性差，行動短期一致性。非正式群體具有兩面性，處理得好，可以彌補班級正式活動和教育不足，促使非正式群體與學校班級教育要求、與學生個性發(fā)展的要求相適應(yīng);處理不當，則會抵消學校正式教育的努力，干擾學生成長。正確對待農(nóng)村中職生非正式群體并實施有效的教育是建設(shè)良好班集體的重要環(huán)節(jié)，為引導農(nóng)村中職生非正式群體發(fā)揮積極作用，班主任應(yīng)注意以下四個策略：

一、正確認識，正面扶持

教育者要正確認識非正式群體是客觀存在，積極型的非正式群體與班級目標是基本一致的，非正式群體成員間可以互相學習、借鑒，可以增長知識，溝通感情，成員之間互相幫助，對班級工作起到了補充作用。班主任充分利用非正式群體成員之間在協(xié)調(diào)合作，提高教育效率方面的優(yōu)勢，順利完成班級工作。一般來說，班集體的活動目標、組織形式、獎懲制度、教師的教育措施越不合理，消極型非正式群體越容易形成。因此中職生非正式群體的出現(xiàn)、發(fā)展、作用與教育工作的方式、方法、過程存在緊密的關(guān)系。

對積極型非正式群體應(yīng)給予支持和保護，班主任要多鼓勵，使這些群體的積極活動正常化，以支持其健康發(fā)展。如對專業(yè)愛好型、生活互助型、體育鍛煉型、業(yè)余愛好型等良好型伙伴關(guān)系，班主任要多加支持，保護其積極性，為其開展的活動提供可能的場地、資金、時間，并給予精神上的鼓勵。可以引導更多的學生加入，并適時促使其向正式社團轉(zhuǎn)化。如成立的興趣組、足球隊、腰鼓隊、攝影組、宣傳組、歌詠會等各種課外興趣小組，一旦他們?nèi)〉昧顺煽儯_在班級、年級宣傳、表揚，把表現(xiàn)好的非正式群體樹為典型。“榜樣的力量是無窮的”，利用學生身邊非正式群體有血有肉的典型先進模范教育學生，遠比班主任講大道理說教要有效的多。

二、營造氛圍，以長補短

對積極向上的非正式群體應(yīng)該以鼓勵為主，但是，農(nóng)村中職生畢竟人際交往經(jīng)驗不足，社會閱歷不深。少數(shù)農(nóng)村中職生由于個人、家庭、學校等原因，他們的學習、生活習慣、表現(xiàn)等并不盡如人意，成為被輕視、厭煩、冷遇和遺忘的角落。毫無疑問他們是自卑的，但他們也希望受到老師、同學的關(guān)注、表揚，也希望享受成功的喜悅。當這些需求得不到滿足，有的因不滿而“成群結(jié)伴”，有的甚至去街頭“兄弟”中尋找同情。這一類的學生如果教育不當容易使班集體分化成多個小派別，影響團結(jié)，甚至“內(nèi)外勾結(jié)”形成惡劣影響。班主任要深入現(xiàn)實，防微杜漸，對這類群體不能讓他們拉幫結(jié)派、交往過密，也不能簡單排斥，即使出現(xiàn)問題也應(yīng)該各個擊破。

學生生活在班級氛圍中，同學、老師的輿論和情感就是中職生學校生活的重要氛圍。良好的氛圍有利于學生的成長，老師、同學“歧視”性的言行舉止、敵視的目光可能造成學生的心理陰影。班主任要營造積極向上的班級氛圍，設(shè)法把他們吸引到豐富多彩的活動中。要發(fā)現(xiàn)他們的長處，把他們推到為班級爭光的前臺，讓他們在眾目睽睽下享受成功，獲得尊重，產(chǎn)生自豪感，從而從內(nèi)心深處觸動這些學生去改變，去努力。每個學生的心靈深處都希望能夠被老師、同學認可。作為一名教育者，就要盡可能地給學生一個位置、一個希望，讓他們覺得自己有能力也有可能通過自己的努力獲得大家的認可，引導其在和諧的班級風氣中健康成長，從而產(chǎn)生班級歸屬感。

三、抓住核心，以點帶面

非正式群體中的核心人物往往具有被其他成員所佩服的性格或認可的能力，是公認的代表，在群體中有很強的號召力，甚至能主導群體活動走向。因此有效發(fā)揮核心人物的影響，能夠幫助班主任更高效的管理好班級。做好了核心人物的工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。對于核心人物，如果他同時是班團正式組織中的骨干，要旗幟鮮明地提要求、壓擔子，使其明辨是非，做好其他成員的教育引導工作。對于那些雖不在學校社團、班級中擔任職務(wù)，但素質(zhì)高、能力強的核心人物，要曉之以理，動之以情，鼓勵他們完成班級的一些工作，并帶動其成員為班集體服務(wù)。對部分在學生中造成不良影響的核心人物，要努力做好溝通和說服工作，解決其合理需求，切不可滿足其無理需求。教育轉(zhuǎn)化這類核心人物的工作要耐心、細致、有條理、不急不躁找準契機，消除其對立情緒，然后再委以“重任”，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在成功的的鼓勵下順利轉(zhuǎn)變。只要他們有了積極的轉(zhuǎn)變，就可以影響其他人，起到“教好一個人，帶好一批人”的教育效果。事實證明，核心人物轉(zhuǎn)變了，整個非正式群體的性質(zhì)就會隨之變化。

四、擅作橋梁，聯(lián)動反饋

離開了良好的家庭教育和社會環(huán)境，孩子在學校受到的教育，到了家庭就可能“一筆勾銷”，到了社會就“固病發(fā)作”。孩子極易受家庭的影響，要使班級教育工作達到預(yù)期目的，必須加強家庭和學校的聯(lián)系。班主任要勤于溝通、反饋，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，家長和老師形成一股教育合力。既不能阻止學生交往，又要有效引導學生正確交往，讓非正式群體成員走進家庭，讓非正式群體活動樂于在陽光下出現(xiàn)。人具備社會性，中職生非正式群體的形成絕不應(yīng)無視其生活背景，結(jié)合社區(qū)的區(qū)域特點和學校實際，積極參加社區(qū)綜合治理，加強與社區(qū)的橫向交流，凈化育人環(huán)境。班主任多引導非正式群體參加社區(qū)志愿活動，讓學生有機會在社會環(huán)境下驗證、發(fā)展自己的非正式群體交往。

學校教育在一定程度上是封閉的，但班主任對農(nóng)村中職生非正式群體的輔導卻處于一個開放環(huán)境中，針對農(nóng)村中職生非正式群體的輔導工作同時具備挑戰(zhàn)性和必要性。在工作中班主任必須因勢利導、扶正祛邪、點面結(jié)合、擅于溝通，使非正式群體成為學生個體發(fā)展、升華品德、能力培養(yǎng)、知識學習、了解社會的教育場所，促使班級內(nèi)各種非正式群體與班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

【參考文獻】

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[2]楊婷.高校班級中非正式群體管理新探[J].長江大學學報（社會科學版），2013（10）：175-177

【作者簡介】

劉菊美（1969-），女，籍貫：江蘇泰州，職稱：中學高級教師，主要研究方向：教育教學。

葉青（1973-），男，籍貫：江蘇泰興，職稱：高級講師，主要研究方向：教育教學。

（基金項目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015-2016年度立項課題《農(nóng)村中職生非正式群體管理實踐研究――以江蘇省高港中等專業(yè)學校為例》成果，課題編號：XHDY2015033）

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學校）

【摘 要】建模思想的應(yīng)用是提高教學效率、調(diào)動學生學習氛圍的主要教學手段。目前，大多數(shù)高校還沒有意識到建模思想在高等數(shù)學教學中的較大的影響力，在教學中仍采用陳舊的教學觀念、傳統(tǒng)的教學手段，為了優(yōu)化教學質(zhì)量，需要我們重新認識建模思想。本文針對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出將建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學教學中的有效措施，從而提高高等數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建模思想;高等數(shù)學教學;應(yīng)用;思考

引言

近年來，越來越多的學科和專業(yè)在其人才培養(yǎng)方案中增加開設(shè)了高等數(shù)學課程，高等數(shù)學課程的設(shè)立為進一步發(fā)展學生思維，深化數(shù)學知識，滿足社會各個行業(yè)的需求提供幫助。在學習過程中，絕大多數(shù)大學生均反映高等數(shù)學知識難度過大，認為學習的目標除了通過考試再無其他，學生在課堂上的學習氛圍較為沉悶、對高等數(shù)學的學習絲毫沒有興趣。而建模思想的涉及可以簡化問題，幫助學生理解知識，認識知識的現(xiàn)實背景和應(yīng)用，提高對高等數(shù)學的學習興趣，強化創(chuàng)新能力。

1.高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1教學觀念陳舊化

現(xiàn)階段的高等數(shù)學教學中，教師過于重視如何提高學生的計算能力、思考能力以及邏輯思維，并且一味按照課本中的教學進程。數(shù)學本是一門讓人新奇、充滿活力的課程，但是由于教學觀念的陳舊，沒有在教學中穿插數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的實例，讓學生在工作中不知如何解決數(shù)學類問題，不能取得更好的工作效率，此外，教學觀念的陳舊化會讓學生對教師講解的內(nèi)容失去興趣，學習高數(shù)變得更加吃力。

1.2教學手段簡單化

目前，存在部分高等數(shù)學教師在講堂上仍然全程采用粉筆書寫教學的方式，現(xiàn)階段正處于講求速率的社會，用粉筆板書的教學手段不僅會減慢教學速度、過程耗費力氣，還會造成一種枯燥的學習氛圍。處于大學階段的學生，已經(jīng)聽過無數(shù)節(jié)用粉筆授課的課程，所以這種單一枯燥的教學手段無法調(diào)動學生的積極性。計算機、多媒體等教學手段提供了多渠道多視角的信息輸入，可以為枯燥的教學氛圍添加新的動力，強化教學速率，所以采用新的教學手段是十分重要的。

1.3教學方法傳統(tǒng)化

優(yōu)秀的教學方法可以起到事半功倍的作用，所以教學方法是否合理直接影響著學生的學習成績。一般高等數(shù)學教師采用的教學方法是根據(jù)課本教學順序進行的，即“由定義到定理”、“由例題到練習”，這種按部就班的教學方法不僅無法為學生營造積極、活躍的學習氣氛，還會降低學生獨立思考問題的能力。教師應(yīng)該努力嘗試新穎的教學方法，讓學生主動參與其中，提出問題解決問題，從而達到讓學生積極學習、理論聯(lián)系實際解決問題的目的。

2.建模思想

簡單來說，建模思想就是通過抓住問題中相關(guān)的數(shù)學特征，來建立適當?shù)臄?shù)學關(guān)系，將抽象問題具體化、實際問題數(shù)學化，利用數(shù)學中的公式、圖表等進行解答的一種思想，模型的建立向我們詳細地展示了理論與實際相互轉(zhuǎn)化的過程。建模思想對建立者的創(chuàng)新能力、實踐與應(yīng)用能力、數(shù)學基礎(chǔ)掌握能力、轉(zhuǎn)化能力以及建立模型能力均有著較高的要求，還需要建立者不斷提高自己。

3.建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學教學中的重要意義

3.1為高等數(shù)學教學注入新的活力

建模思想在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用會一改傳統(tǒng)教學方式的枯燥，為高等數(shù)學教學注入新的活力。教師根據(jù)學生學習高數(shù)的實際情況，選擇合適的習題建立數(shù)學模型進行講解，然后給出相似的習題，讓學生當堂練習，以感受數(shù)學模型的相同與不同之處。此外，數(shù)學模型的建立會讓學生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學生的好奇心，在感受數(shù)學模型的同時還能提高對高等數(shù)學的學習興趣。

3.2提高學生的創(chuàng)新能力

建立數(shù)學模型可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學方式注重對理論的講解，而建模思想在高等數(shù)學中的應(yīng)用著重于如何解決實際問題。數(shù)學建模的應(yīng)用可以讓學生進行分析實際問題的解題思路以及適當?shù)臄?shù)學關(guān)系，在建模的過程中，學生可以有足夠的時間來發(fā)揮自己的能力，這樣學生既會享受解決問題帶來的喜悅，也會大大激發(fā)其創(chuàng)新能力，多次的建模練習也會幫助學生學會如何利用數(shù)學知識解決實際問題，增強其運用知識的能力。

3.3幫助學生理解高等數(shù)學知識點，降低學習的難度

高等數(shù)學中的知識點本就難度較大，再加上大一的學生剛剛經(jīng)歷過學習壓力過大、學習氛圍緊張的高中階段，大學生活的輕松自在讓學生自動放松學習意識，所以感覺學習高等數(shù)學就是難上加難。數(shù)學模型的建立可以將復(fù)雜問題簡易化，以更直觀的方式將高等數(shù)學問題的解題思路展現(xiàn)在學生的面前，幫助學生解決問題，理解高等數(shù)學中的知識點，降低學習的難度，提高對高等數(shù)學學習的信心。如設(shè)計節(jié)水洗衣機時，首先需要建立模型，利用目標函數(shù)求得積分下限，從而解決問題。

4.將建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學教學中的具體措施

4.1上好引入建模思想的第一節(jié)課

在高等數(shù)學教學中，往往第一節(jié)課的效率起到?jīng)Q定性作用，在第一節(jié)高等數(shù)學課堂上引入模型思想既可以給學生以深刻的印象，又可以調(diào)動學生的積極性。通過對大學生的調(diào)查，結(jié)果顯示80%的學生并不知道學習高數(shù)的用途，所以教師需要在高數(shù)的第一節(jié)課中對學習高等數(shù)學的作用進行主要介紹，可以利用實際問題建立數(shù)學模型，利用高數(shù)知識進行解決，將理論與實際相結(jié)合。教師可提出與我們生活息息相關(guān)的實例，如解決存款問題等，改變學生對高數(shù)的看法，從而提高學生對高數(shù)的學習效率。

4.2將建模思想應(yīng)用在公式中

公式是高等數(shù)學教材中重要的組成部分，也是學生學好高數(shù)必須掌握的內(nèi)容。為了提高教師的教學效果，教師在課堂上除了加強學生對計算技巧的提高之外，還應(yīng)結(jié)合建模思想來降低解題難度，活躍課堂氣氛。為使學生能充分理解建模思想在公式中的應(yīng)用，徹底理解并應(yīng)用公式，教師可以舉例說明，如人口問題中的人口增長Logistic模型。

4.3以建立數(shù)學模型的方式講解例題

利用建模思想解決例題，是將公式與理論知識向?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化的橋梁，通過學生對例題的解題思路是否可行以及解題速度，可以看出學生對本章理論知識掌握的情況。教師在每章內(nèi)容結(jié)束時，需要利用一節(jié)課的時間引導學生解答例題，教師需要結(jié)合學生的學習情況以及專業(yè)方向選取適當?shù)睦}，通過不斷地進行建立模型、解決問題，提高學生對建模的應(yīng)用以及解題速率。

4.4組織學生積極參加數(shù)學建模競賽

一般情況下，參加競賽可以提高學生的獨立思考能力、競爭意識。學校可組織學生積極參加數(shù)學建模競賽，其目的是給學生提供實踐的機會，讓其體會數(shù)學建模在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，在解決問題的過程中實現(xiàn)獨立思考，在與眾多同學競爭的同時意識到自己的不足，然后進行改之，從而不斷提高自己的實力。

5.結(jié)語

高等數(shù)學教學中主要培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用在實際問題中的能力，建模思想的應(yīng)用幫助學生理解高等數(shù)學知識，降低學習的難度，提高探索與應(yīng)用的能力。目前，建模思想在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用還存在一些不足之處，還需要各個高數(shù)教師在教學中不斷探索以及學生在課堂上的配合，打造一套優(yōu)秀的教學方法幫助學生在今后的工作中取得優(yōu)勢。

【參考文獻】

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[6]劉合財.在高等數(shù)學教學中融入數(shù)學建模思想[J].貴陽學院學報，2013（03）：63-65

【作者簡介】

第8篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞:保險精算;數(shù)學專業(yè);課程教學;統(tǒng)計建模

一、引言

“保險精算”是以數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和保險學等理論為基礎(chǔ)，對人壽保險或財產(chǎn)保險過程中的財務(wù)風險進行分析、預(yù)測和管理的綜合性應(yīng)用科學，廣泛應(yīng)用在保險公司保險研發(fā)、費率厘定、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)中，在金融學、投資學、社會學等眾多與風險相關(guān)的領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。隨著我國保險行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設(shè)了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)，是面向精算學專業(yè)、保險學專業(yè)學生的核心課程之一。［2］同時，作為數(shù)學與保險學的交叉學科，很多高校數(shù)學專業(yè)，如數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學專業(yè)等也開設(shè)了“保險精算”課程，授課內(nèi)容略有差異，一般作為數(shù)學專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學”等理論課程后開設(shè)［3］。2015年，大連海事大學數(shù)學系面向第一批統(tǒng)計學專業(yè)學生開設(shè)了“保險精算”課程，共54個學時，教學內(nèi)容以利息理論和壽險精算學為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學團隊聽取專家和學生意見，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，依據(jù)學校教學質(zhì)量管理方法，及時分析原因并改進，教學質(zhì)量逐漸提升，學生的滿意度和教學成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學兩個專業(yè)，即面向?qū)W校全體數(shù)學專業(yè)學生開設(shè)。面向數(shù)學專業(yè)學生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學內(nèi)容，與精算專業(yè)學生相比，數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機遇，學習過程中會遇到哪些問題，任課教師應(yīng)如何針對數(shù)學專業(yè)學生因材施教等，都是值得深入探討的課題。

二、數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程的特點

1．理論知識扎實，邏輯思維能力強

“保險精算”課程一般設(shè)置為高年級學生選修課，在此之前，數(shù)學專業(yè)學生在“數(shù)學分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學”等基礎(chǔ)課程的學習過程中，已掌握扎實的數(shù)學理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成了理性、嚴謹分析問題的習慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學生相比，數(shù)學專業(yè)學生學習“實變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機過程”“時間序列分析”等課程指導學生如何分析處理隨機數(shù)據(jù)。因此在學習“保險精算”課程過程中，數(shù)學專業(yè)學生追求深刻理解數(shù)學定義的本質(zhì)和數(shù)學定理嚴謹?shù)臄?shù)學推導過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負二項分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關(guān)系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎(chǔ)。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結(jié)論。面向數(shù)學專業(yè)的教材中給出這一結(jié)論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結(jié)論在精算學之外也有廣泛的應(yīng)用，由于數(shù)學專業(yè)學生概率論基礎(chǔ)扎實，要求掌握其證明過程并不困難。

2．能夠熟練使用數(shù)學軟件，具有較強的統(tǒng)計建模能力

“保險精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)來預(yù)測未來的風險，因此需要對經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行處理與運算，使用數(shù)學軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復(fù)雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險經(jīng)驗生命表，利用生命表可計算替換函數(shù)，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現(xiàn)值或責任準備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據(jù)被保險人年齡、性別、保險性質(zhì)、疾病史等因素。“大數(shù)據(jù)”時代下，未來的保險決策還會基于職業(yè)、收入水平、生活習慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進行分析。［5］熟練使用數(shù)學軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學專業(yè)學生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學軟件，具有較好的統(tǒng)計建模能力。目前高校數(shù)學專業(yè)普遍開設(shè)了如“數(shù)學實驗”“應(yīng)用統(tǒng)計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學軟件使用為主，很多學生也自學了高級程序設(shè)計語言。另一方面，數(shù)學專業(yè)開設(shè)的計算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學生較強的算法設(shè)計能力，能夠熟練使用這些數(shù)學軟件處理海量數(shù)據(jù)。

3．對數(shù)學在保險學領(lǐng)域的應(yīng)用感興趣，課程關(guān)注度高

“保險精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復(fù)雜的邏輯推理還可能帶來學習畏難情緒。而數(shù)學專業(yè)學生一直學習抽象的數(shù)學理論課程，迫切希望運用所學理論解決實際問題。作為應(yīng)用性較強的課程，“保險精算”在數(shù)學專業(yè)學生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學期教學期中檢查得到的教學反饋信息可見，學生普遍認為與數(shù)學理論課相比，“保險精算”課程內(nèi)容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關(guān)，在基礎(chǔ)課中學習到的數(shù)學理論有了用武之地，現(xiàn)實案例分析和開放式的實驗設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣，帶來快樂學習的體驗。另一方面，數(shù)學與金融的交叉領(lǐng)域一直是許多數(shù)學專業(yè)學生的關(guān)注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學生關(guān)注。目前大多數(shù)保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學生以通過精算師資格考試為目的進行任務(wù)驅(qū)動式的學習，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。

三、數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程中遇到的問題

1．經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏相關(guān)輔助課程

由于保險精算學是以數(shù)學理論為基礎(chǔ)對保險經(jīng)營中的問題進行定量分析，是數(shù)學、統(tǒng)計學、保險學和金融學等多學科的交叉學科，因此理應(yīng)在掌握一定的經(jīng)濟學和保險學基礎(chǔ)后學習“保險精算”課程。但高校數(shù)學專業(yè)一般很少開設(shè)此類課程，因此數(shù)學專業(yè)學生的經(jīng)濟學、保險學基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟視野和經(jīng)濟分析能力，學習過程中遇到經(jīng)濟、保險領(lǐng)域的概念術(shù)語經(jīng)常無法理解，對保險實務(wù)中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因?qū)W時有限，這些內(nèi)容無法在課堂展開教學，主要靠學生在學習過程中有針對性地補充。沒有建立完整的經(jīng)濟學、保險學知識體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識，給數(shù)學專業(yè)學生學習精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。

2．師資嚴重匱乏，缺少實踐經(jīng)驗

保險精算學是一個實用性較強的學科，該專業(yè)大多數(shù)學生在碩士畢業(yè)后選擇在保險公司或者其他風險管理領(lǐng)域就業(yè)，具有博士學位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內(nèi)一流高校的經(jīng)濟管理學院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學位，因此面向數(shù)學專業(yè)“保險精算”課程師資嚴重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟學、保險學理論基礎(chǔ)同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗，有保險精算從業(yè)經(jīng)驗的則更少，教師對保險實務(wù)認識不足。正因如此，大多數(shù)課程內(nèi)容以理論為主，較少涉及實踐教學，對保險實務(wù)中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語缺乏本質(zhì)理解，導致學生很難掌握課程精髓，影響教學效果。

3．部分數(shù)學專業(yè)學生缺乏學習動力，對精算學不感興趣

“保險精算”設(shè)置在“數(shù)理統(tǒng)計學”等前置課程之后，一般面向高年級學生開設(shè)。高年級學生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數(shù)數(shù)學專業(yè)學生的青睞，但仍有很多學生喜歡繼續(xù)學習基礎(chǔ)數(shù)學，偏愛數(shù)學理論的學習和研究;還有部分學生擬從事軟件研發(fā)等相關(guān)職業(yè)，偏愛信息技術(shù)相關(guān)的課程。這些學生選修“保險精算”課程更多是為了完成學業(yè)的要求，缺少目標和興趣愛好的驅(qū)動。若課堂內(nèi)容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標安排教學內(nèi)容，會造成無備考計劃的學生產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意花費精力補充課本以外的經(jīng)濟學、保險學預(yù)備知識。同時課程中繁多復(fù)雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數(shù)據(jù)處理與計算過程和瑣碎的保險實務(wù)背景也增加了課程難度，若缺少正確引導，很容易使學生產(chǎn)生畏難甚至厭學心理。

四、面向數(shù)學專業(yè)學生開設(shè)“保險精算”課程定位

1．不忘初心，為培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學人才服務(wù)

針對數(shù)學專業(yè)開設(shè)的任何一門課程，都不應(yīng)偏離數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，不應(yīng)改變其培養(yǎng)數(shù)學理論研究人才和數(shù)學應(yīng)用型人才的初衷。面向數(shù)學專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學知識技能，增加學生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學生用數(shù)學解決實際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計建模能力，提升學生素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學人才。對于擬從事金融領(lǐng)域工作的學生，接觸這門課是一個很好的學習精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數(shù)學專業(yè)學生，也應(yīng)該能夠從課程學習過程中，依托處理保險領(lǐng)域的隨機數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓練，提升統(tǒng)計建模能力，這種能力同樣可以應(yīng)用在數(shù)學科研教學或者其他領(lǐng)域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學習的動力，但不應(yīng)該是本課程的主要教學目標，不應(yīng)將課程教學變成考試培訓。因此，面向數(shù)學專業(yè)學生的“保險精算”課程，應(yīng)堅持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計建模能力作為主要教學目標，對精算學中的數(shù)學模型、重要定理的證明過程、重要公式推導過程等應(yīng)講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內(nèi)”就不重視精算問題的數(shù)學背景。為了堅持這一目標，應(yīng)鼓勵使用面向數(shù)學專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學生的教材以及精算師資格考試用書側(cè)重精算學在保險實務(wù)中的應(yīng)用［7］，可作為數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程的補充資料。

2．揚長避短，以自身優(yōu)勢彌補金融理論不足

學習經(jīng)濟學基礎(chǔ)和保險學基礎(chǔ)對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學專業(yè)開設(shè)的課程不可能也不應(yīng)該花太多的時間在課上介紹經(jīng)濟學原理或保險實務(wù)的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導學生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源自學這些內(nèi)容。同時，在新生入學教育階段也應(yīng)鼓勵學生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學生在低年級選修“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”“保險學概論”等輔助課程。數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程若不堅持自身專業(yè)特點，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學生競爭。因此教師應(yīng)該采用“揚長避短”的教學方式激發(fā)數(shù)學專業(yè)學生潛能，充分利用其數(shù)學基礎(chǔ)扎實、邏輯思維能力強的優(yōu)勢，一方面通過學習精算模型鞏固和驗證已學過的統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識，另一方面引導學生基于專業(yè)知識學習新知識，利用統(tǒng)計學理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構(gòu)建精算實務(wù)中的數(shù)學模型提高學生的統(tǒng)計建模能力和使用數(shù)學軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計學功底和數(shù)學軟件的熟練運用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學專業(yè)學生的優(yōu)勢。學生掌握精算學的數(shù)學原理后，再重新審視其依托的保險實務(wù)背景，就會對涉及的經(jīng)濟學、保險學的概念術(shù)語有深層次的理解，一定程度上實現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補金融理論的不足。

五、基于優(yōu)缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學方法

針對數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮數(shù)學專業(yè)學生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補自身不足，從而達到鍛煉學生統(tǒng)計建模能力和學習精算技能的教學目的。

1．加強“保險精算”課程教師隊伍的建設(shè)

鼓勵從事“保險精算”課程教學的數(shù)學教師系統(tǒng)學習金融體系課程，不斷擴充知識面，關(guān)注保險領(lǐng)域的最新動態(tài)，教學與科研相結(jié)合，提高教學質(zhì)量，將保險與數(shù)學更好地結(jié)合。同時高校應(yīng)該加大保險精算學人才引進力度，加強教師的進修培訓與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學與保險精算方向的教學科研團隊。

2．動態(tài)更新教材和參考資料內(nèi)容

堅持數(shù)學專業(yè)特色，鼓勵使用面向數(shù)學專業(yè)的“保險精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應(yīng)注意內(nèi)容的時效性。當前，保險業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟形勢下產(chǎn)生了許多新的保險產(chǎn)品，幾乎覆蓋風險存在的各個領(lǐng)域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續(xù)增多，應(yīng)用軟件的研發(fā)和改進速度加快，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢持續(xù)變化，保險規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學內(nèi)容發(fā)生變化，教材內(nèi)容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學過程中教師應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)時刻關(guān)注保險業(yè)最新動態(tài)熱點，順應(yīng)學科發(fā)展要求，不斷與時俱進、推陳出新，完善教學內(nèi)容。

3．改進和完善教學方法

由于教學學時有限，鼓勵教師充分結(jié)合多媒體教學，并搭配“雨課堂”等先進的教學輔助軟件，以節(jié)省課堂時間，減輕教師和學生課堂上的負擔，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。對于需重點推導的精算公式不應(yīng)一帶而過，可以結(jié)合板書教學以加深學生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學資源的交互式平臺;加強與學生的互動，在教學過程中引入真實保險案例，鼓勵學生參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學時，發(fā)揮學生編程基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢，指導學生使用統(tǒng)計軟件處理保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對各類險種的數(shù)學模型熟練編程并計算其各項費率。

4．引導學生主動學習課外內(nèi)容

由于學時限制，面向數(shù)學專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責任準備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學習。若沒有開設(shè)“金融數(shù)學”等前置課程，還需至少6個學時學習利息理論。在極其有限的學時里，教師應(yīng)注重精講精練，引導學生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，主動學習課外內(nèi)容，理論學習與實踐相結(jié)合，開展外延式教學［8］。可以將部分課外自學內(nèi)容以大作業(yè)或個人學術(shù)報告的形式加入課程平時成績考核中。

5．創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐

雖然教師可以指導學生設(shè)計數(shù)學實驗來模擬保險實務(wù)過程，但檢驗學習成果最好的方法是參加實踐。高校應(yīng)努力為學生提供接觸保險實務(wù)的機會，邀請從事精算相關(guān)工作的人士與在校學生交流，組織學生赴保險公司學習調(diào)研。鼓勵學生參與保險行業(yè)的實習，爭取與保險公司共建實習基地，獲得寶貴的保險實務(wù)經(jīng)驗，從而提高學生的實踐能力，提供就業(yè)機遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。

6．借助優(yōu)勢學科培養(yǎng)交叉學科人才

保險學涉及范圍十分廣泛。在課程內(nèi)容安排上，可以結(jié)合本校辦學特點，將保險精算與本校優(yōu)勢學科結(jié)合，充分利用規(guī)模龐大、實力雄厚、資源豐富的學科優(yōu)勢，探討合作領(lǐng)域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學科人才。例如，大連海事大學以航運為特色，2017年，學校為培養(yǎng)既懂航運又懂保險的復(fù)合型人才與保險公司聯(lián)合開設(shè)了東海航運保險學院［9］。理學院“保險精算”教師團隊以調(diào)研訪學的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領(lǐng)域的風險管理模式、航運保險實務(wù)的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險精算的教學內(nèi)容中，豐富教學內(nèi)容。

7．鼓勵部分學生做保險精算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文

畢業(yè)設(shè)計是一個很好的學習與實踐機會。應(yīng)鼓勵即將攻讀金融數(shù)學、保險精算碩士學位的學生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業(yè)生，依靠任務(wù)驅(qū)動和指導老師的幫助，對保險精算中的某一問題進行深入學習和研究。例如討論投保人因經(jīng)濟原因無法繼續(xù)支付保費的情況，學生可就如何計算保費的現(xiàn)金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數(shù)學模型進行改進或擴展，鼓勵學生嘗試結(jié)合時事熱點，設(shè)計新型保險，嘗試為新型保險定價;或?qū)⒁延械谋ｋU產(chǎn)品改進完善，如設(shè)計以掛科為賠付條件的“大學生掛科險”［10］，以不能完成學業(yè)為賠付條件的“畢業(yè)險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業(yè)論文研究課題，也為學生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學生也可以對精算模型中的數(shù)學問題進行深入分析，對假設(shè)條件進行適當放寬，如將保險公司的固定收益率假設(shè)條件放寬為隨機收益率等。這樣的統(tǒng)計建模訓練不僅對打算從事保險方面工作的學生有益，對擬從事數(shù)學理論研究及數(shù)學與計算機結(jié)合方向?qū)W習和工作的學生來說都是十分有幫助的。

第9篇：數(shù)學建模就業(yè)方向范文

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用統(tǒng)計學;金融;教學

伴隨著高校辦學競爭的加劇和社會對于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進入了調(diào)整組合的新時期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學科優(yōu)勢，結(jié)合日新月異的新學科發(fā)展，開設(shè)了一些具有交叉學科性質(zhì)的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)。本文結(jié)合筆者的教學和思考，圍繞當前國內(nèi)高校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認識，以求教于學界和同行。

1應(yīng)用統(tǒng)計學開設(shè)的必要性

應(yīng)用統(tǒng)計學發(fā)展的廣袤前景。當前大數(shù)據(jù)時代的到來，引發(fā)了不同學科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計學也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計學的一次革命。目前在天文學、基因?qū)W、宇宙學、流行病學、經(jīng)濟金融學、生命科學和工程學等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時當前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計側(cè)重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、金融學等相互交叉的一門學科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計學的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學中的“紅海”困境，構(gòu)建高校辦學的“藍海”戰(zhàn)略，是當前地方高校實現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當前的發(fā)展來看，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)(金融統(tǒng)計方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據(jù)財經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數(shù)據(jù)工作者”報道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學科特點，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。

2現(xiàn)實場域中的尷尬

1、跨學科教學的尷尬。擔憂兩層皮教學，顧此失彼。現(xiàn)實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數(shù)學領(lǐng)域，要不來自于金融學學科，在教學中，缺乏跨學科、重實踐的豐盈厚重的教學經(jīng)驗。授課過程中，較容易出現(xiàn)教學的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過于偏重數(shù)學理論，而忽視了金融學領(lǐng)域;要不過于倚重或者強調(diào)金融知識，而弱化了統(tǒng)計學。從學生維度，研究顯示，該專業(yè)的學生興趣點偏向于金融方面，將統(tǒng)計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動機上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是不吻合的。

2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學就存在如下的尷尬。由于跨學科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學學科的教師，該學科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學領(lǐng)域。而金融學教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣。現(xiàn)實情境造成了目前該專業(yè)教師隊伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學的處境。這對于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。

3、學生未來發(fā)展的尷尬。擔心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學中的一個尷尬。優(yōu)質(zhì)的學科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，對于全國大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學生對于該專業(yè)缺乏信心。

3現(xiàn)實場域困境的化解對策

1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導下，建設(shè)數(shù)學與金融相融合、學緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評聘標準與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)教師的上升通道。采取引進海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進修等方式，拓寬學科教師的視野，筑牢學科教師的金融統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學合理的評聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計教育教學的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學方法。一是可以引進案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學方式。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，是一門實踐應(yīng)用性較強的新學科，對學生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實踐問題。基于此背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的學生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應(yīng)用問題，如強化金融統(tǒng)計理論和微觀金融統(tǒng)計業(yè)務(wù)的結(jié)合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，凸顯金融的實踐性，引導學生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的相關(guān)聯(lián)科研項目有針對性地開展教學及實踐活動。三是也可以試行多導師制聯(lián)合指導。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)是一門交叉學科，既要有數(shù)學學科背景，也要有金融的學科基礎(chǔ)，理論與實踐契合緊密，關(guān)涉多個學科，單一的學科背景的教師指導難以統(tǒng)攝教學與實踐，可以探索以數(shù)學教師為主導，金融學科背景的教師參與，“采用多導師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學生學習中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問題”。［4］多個導師共同指導學生在統(tǒng)計建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計應(yīng)用的實踐，提升教學與實踐的效果，提升學生學習的效果，從而提高學生學習的積極性及主動性。

2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺的搭建意在形成開放的教學環(huán)境，形成與外界教學資源對接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學習實踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機構(gòu)等)可以走向教師講臺。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學與社會的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機構(gòu)有效銜接起來。筆者今年三月份學校組織參加了河南省金融工程學會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構(gòu)，也有咨詢公司，同時高校應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)教師的參與度也很高。

3、規(guī)劃學生的職業(yè)發(fā)展與推出個性化的培育方案。學生的期待就是高校辦學的動力之源。學生一入校，應(yīng)該對于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標有一個明晰的理解。可以以當前知名企業(yè)對于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時在職業(yè)發(fā)展的同時，引導學生參與到數(shù)學建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計方向的學生，要充分運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構(gòu)成學生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學統(tǒng)計學”和“金融統(tǒng)計”基礎(chǔ)性專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學實力，“引入學科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實例，督促學生計算機實現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計與計算機融合的意識”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學統(tǒng)計與金融統(tǒng)計想融通的優(yōu)勢學科，以推出更具個性化的金融統(tǒng)計方向的人才培養(yǎng)模式。

4、教學相長，激活學生的主體性。當前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實都給我們的教學帶來了不少的啟示。這些嶄新教學形式的背后，體現(xiàn)出了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校辦學的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學生的主體性，激發(fā)了學生參與課堂教學的活力，不應(yīng)局限在人文社會科學領(lǐng)域，在自然科學領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學相長，學以致用，就構(gòu)成了課堂教學的辦學宗旨。首先要培育學生的自學意識與自學能力。隨著大統(tǒng)計的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經(jīng)類專業(yè)的專科、本專業(yè)統(tǒng)計學教育教學中，仍保留與延續(xù)了社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中有現(xiàn)實與實踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計學的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等，同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

對于統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，必需為金融統(tǒng)計建模做好基礎(chǔ)，其需要學習及掌握的內(nèi)容將會更多。依托統(tǒng)計實驗室，讓學生自主的參與到學科的認知和體悟中來，讓純粹的數(shù)學技巧轉(zhuǎn)換為具有極強應(yīng)用性的教學范式上來。同時對金融現(xiàn)象和問題的分析測量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運用。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的學生必須結(jié)合自身喜好選擇性學習s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學相長和對學生主體性的激發(fā)。

4結(jié)語

高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，在教學實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標。同時一個專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學周期的滋養(yǎng)。為此，當下教學實踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯覺。高校要立足自身的教學實際，以服務(wù)學生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計課程建設(shè)，必然能加快推進具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的構(gòu)建。

［參考文獻］

［1］中國人民大學“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計”研究組．大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學的重構(gòu)與創(chuàng)新———首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”述評［J］．統(tǒng)計研究，2015(2)．

［2］張學新．大數(shù)據(jù)時代本科應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)課程改革探索［J］．陰山學刊(自然科學版)，2016(3)．

［3］管強，何冬泉．有效開設(shè)數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學(金融與統(tǒng)計方向)專業(yè)導論課的研究［J］．蘭州文理學院學報(自然科學版)，2016(1)．

［4］祝丹，陳立雙．大數(shù)據(jù)驅(qū)動下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式研究［J］．統(tǒng)計與信息論壇，2016(12)．

［5］蔣遠營，吳群英，張浩敏，王想．互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下的統(tǒng)計類本科專業(yè)教學體系改革與實踐［J］．高教學刊，2016(19)．