體育教育的主要課程精選(九篇)
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第1篇：體育教育的主要課程范文
摘 要 幫助與保護是體操教學和訓練的主要特點之一，是體操教學與訓練中非常重要的教學手段，正確的幫助與保護是提高運動員動作質量和預防訓練中損傷的重要方法和措施。在體操普修課程開展的過程中初學者身高、體重、身體素質都有很大的差別，針對每個初學者來說學習起來的難度也大不一樣。因此，在體操教學中幫助與保護就顯得尤為重要。而器材的規范使用、幫助與保護過程中身體的站位、助力的力度、講解和示范等等都是體操教學中必不可少的手段。本文通過對體操教學中幫助與保護的研究為我院體操教學的開展提供一些參考依據。
關鍵詞 體操教學 幫助與保護 初學者 調查研究
一、研究對象與方法
（一）研究對象
西安體育學院2012級體育系5班、8班77名同學。
（二）研究方法
本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等方法。
二、結果與分析
（一）保護與幫助的方法以及運用
1.保護與幫助的方法。在體操教學和訓練的過程中，幫助與保護的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護分為幫助和保護，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護分為他人、自我、利用器械保護。雖然幫助與保護的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習者能夠更快更高質量的掌握技術動作，通過幫助與保護可以消除練習者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學習的進程。
2.幫助與保護方法的運用。根據運動生理學的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進與提高動作、鞏固運用自如三個階段，在不同的階段幫助與保護的運用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規律，科學地、合理地、有效地使用幫助與保護的方法。
第一個階段的時候主要是通過教師的講解和示范，運用直接幫助的方法讓學生體會動作，理解正確動作的概念，改進不合理的動作技術。在第二個階段的時候已經初步掌握了動作，腦海中已經初步掌握了動作的要領，需要幫助與保護交替進行進一步的提高和強化動作技術。最后一個階段的時候已經熟練的掌握了技術動作，在這個階段的時候已經脫保，教師和教練員在這個時候要注意提醒學生注意動作的細節，提高動作的嫻熟性和準確性。
3.運用幫助與保護應該遵循的原則。在幫助與保護的時候要注意遵循的七個原則：（1）站位要合理；（2）部位要準確；（3）時機要恰當；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點要明確；（7）脫保要適時。
總之，在體操教學和訓練中，要認真全面的掌握上述七個要點，準確的把握練習者處于哪個階段，怎樣去保護。這幾點緊密聯系在一起不可分開，這樣才能更有效的學習技能動作，加快教學進程，促進動作的掌握與完成。
4.學生心理素質對幫助與保護的影響。對于初學者來說體操中的一些動作和技術具有一定的危險性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學者的身體素質、身高都不一樣，在我教的這兩個班的學生普遍對這幾個動作存在抵觸心理，在幫助和保護的時候不但沒有達到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時候要講解、示范到位，消除學生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強學生學習的信心和熱情。
（二）對保護著的基本要求
1.保護著要有高度的責任感。保護者在保護同學的時候必須有著高度的責任感，也是同學對你的信任。在保護的時候要認真嚴肅、精神飽滿、耐心認真、全力以赴。一旦學生出現危險的時候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學，把傷害降低到最低。一旦學生出現受傷那么他在以后的學習中就會出現抵觸的情緒，所以就必須要求保護者必須樹立高度的責任感。
2.保護者要熟悉動作技術。保護者在保護同學做動作的時候，自己也必須熟悉動作技術。知道自己該怎么去保護同學，體操動作種類繁多，不同的動作項目就有不同的保護方式。這就需要保護者要在平時的練習中多積累經驗，在實踐中不斷創新，創造出一些行之有效的保護與幫助的方法。
3.保護者要了解學生的特點。不同的保護對象有不同的保護方法，每個學生的身體素質和動作技術的掌握情況也都不一樣。這就需要保護者在保護的同時注意區別對待，女生身體素質相對柔弱一點，保護者就需要加大一點力度。在剛開始的時候身體素質不一樣的學生最容易出現的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個時候保護者就需要膽大細心的去保護練習者。
4.保護者要重視培養學生保護與幫助的方法。保護和幫助在體操教學中是必不可少的，它是每個教師必備的技能之一。教會學生保護與幫助能充分的調動學生學習的積極性，減少受傷事故的發生，加快教學進程，促進動作的掌握和完成。
三、結論
在體操教學中保護與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個項目的保護與幫助也是每個體操教師必備的技能之一，合理的運用保護與幫助的技能可以減少練習過程中受傷事故的發生。在體操的練習中保護者也是一個很重要的角色，完美的保護可以消除學生學習動作的害怕和恐懼心理。教會學生熟練掌握保護與幫助的技能，不僅可以增強學生學習的積極性，還可以加快課程進度促進動作的掌握和完成。
參考文獻：
第2篇：體育教育的主要課程范文
論文摘 要：中等職業學校的英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經驗。
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
［1］劉道義，等.新高中英語教與學［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
第3篇：體育教育的主要課程范文
1．1中國特殊教育法規背景
改革開放以來，我國相繼頒布了《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《義務教育實施細則》、《特殊教育學校暫行規程》等［3］，批準加合國《殘疾人權利公約》，為我國發展殘疾人教育事業，維護殘疾人特別是殘疾兒童接受教育的權利提供了法制性保障。
1．2美國特殊教育法規背景
美國特殊教育高度發展得益于相關教育法規的制定。為了保障身心障礙者得到應有的教育，以及對身心障礙者人權的尊重，美國建立了相關司法干預。美國殘障教育法案中明確規定，適應體育(adaptedphysicaleducation)是特殊教育的一部分。1967年，美國90-170公法正式實施，其第五款明確提出為特殊體育師資的培養和研究提供資金保障。此外，與適應體育有關的美國聯邦立法還有:1973年聯邦法令PL93-112(504)《復建法》、1975聯邦法令PL94-142《殘疾兒童教育法案》、1978年聯邦法令PL95-606《業余運動法》、1990年聯邦法令PL101-336《美國失能者法令》、1990年聯邦法令PL101-476《失能者個別教育法》。健全的特殊教育法規，保障了美國特殊教育的持續健康發展。
2特殊體育師資培養模式比較
2．1培養目標
美國特殊體育教育專業的培養目標主要體現在兩個方面:一是多方位特殊教育基礎理論知識和實踐能力的培養;二是職業素養的提高。培養目標的實現主要是通過基礎課、專業課、專業選修課等課程來豐富學生的知識面，拓寬學生知識的視野，為后續的特殊體育教育專業知識的學習奠定扎實的基礎。特殊體育教育專業知識，主要側重于如何對殘疾學生進行評估、診斷和評價，如何根據不同殘疾的學生創造性地設計和安排教學，如何靈活地解決教學過程中可能遇到的實際困難。從中國已開設特殊體育教育專業的體育院校來看，各高校的人才培養目標基本一致，對所要培養人才的質量和規格都提出了總體要求。具體目標主要是培養出具備殘疾人體育教學、訓練、競賽、管理、康復、科研等知識和技能的復合型人才，為我國的特殊學校、中小學、殘疾人康復機構、社區、殘疾人體育機構等部門輸送應用型專門人才。
2．2培養形式和學制
美國的高等教育具有區域自治特點，各州根據自身的自治制度安排特殊體育師資的培養形式與學制。如美國俄亥俄州立大學的培養形式，是面向體育專業學生開設特殊體育教育課程，學生若要獲得特殊體育教師資格證就必須先取得體育教育資格證書。而東俄勒岡大學則是以所有體育專業學生作為特殊體育師資的培養基礎，在培養學制方面，主要是四年制專業培養和3+1模式，即三年體育教育專業加一年特殊體育教育的混合培養模式。這種靈活多變的培養形式與學制，能較好地適應實際需求;在中國，現階段特殊體育師資的培養，主要由屈指可數的幾所本科體育院校來承擔，學制四年。主要培養形式有兩種:一是設立特殊體育教育專業培養師資;二是以體育教育專業為基礎來培養特殊體育師資。相比之下，中國特殊體育師資的培養形式較單一，應向多元化方向發展，拓寬培養途徑。
2．3課程設置
特殊體育課程標準是實施特殊體育教育和編制課程的重要依據。美國為加快特殊體育教育的發展，1991年由美國身心障礙與休閑聯合會向美國教育部、特殊教育與復健服務部以及人事儲備局提出了一項為期五年(1992—1997年)的國家適應體育課程標準和專業證照檢定的建置方案，并于1992年頒布和推行了綱要文件———適應體育課程國家標準［4］。美國課程國家標準為特殊體育教育專業課程的設置提供了重要依據，其核心內容包括15項特殊體育課程專業標準及其主要目標所規定的知能要求。在課程的設置上，特殊體育教育專業理論與實踐結合的非常緊密，包括基礎課程、專業課程和實踐課程三個核心部分。基礎課程涉及知識范圍很廣，既有社會科學又有自然科學，但體育運動學占較大比重，如運動生理學、運動保健學、運動訓練學、運動心理學等;專業課程包括殘疾人通識理論和殘疾人體育教育專業理論兩大塊，后者涉及的課程包括殘疾人體育教育概論、特殊體育教學法、特殊兒童的運動評價、特殊體育的歷史與法律等;實踐課程也是美國特殊體育教育專業課程的重要組成部分，《實用實踐經驗》(PracticumExpe-rienceProvided)這門課程就是專門針對學生實踐能力的培養而開設的。實踐課程使學生在學習和實踐過程中，掌握特殊體育教育的相關知識，將理論運用于實踐，從實踐中總結經驗，吸取教訓。課程設置是專業建設的核心，是決定人才培養質量的關鍵所在。特殊體育屬于交叉學科，在專業課程的設置上需要高度整合。而目前中國各體育院校特殊體育教育專業的課程整合度不夠，課程體系主要為教育學、體育學和康復醫學類。筆者認為，特殊體育教育專業的課程性質要突顯出“特殊”二字，應針對學生將來就業對象———殘疾人多開設殘疾人體育類課程，而不是以體育類課程為主、特殊體育為輔的本末倒置形式來設置課程。應突出“特殊體育”的核心課程地位，培養社會亟需的特殊體育人才。在課程的設置上應盡量克服主講教師專業素養和特殊體育器材設備條件等弊病，加大殘疾人體育類課程的比重，設計出更為合理的特殊體育教育專業課程體系。
3特殊體育教育評估體系比較
1973年美國出版了特殊體育教師培養指南，到20世紀80年代中期，美國教育部要求制定特殊體育師資培訓標準，以評定特殊體育師資的培養質量。為此，1984年美國Oak-ley推出了本科階段特殊體育師資評估指南。此外，師資培養質量的鑒定還依賴于專業證書制度的執行。在美國，從事特殊教育的教師在獲得普通學校教師資格證書的同時還要取得特殊學校的教師資格證書。而要獲得這種證書，需要通過一系列的資格考試，并且證書具有時效性，有效期一般為五年，五年后重新認定資格。可見，美國特殊體育教育質量的評估體系已相對完善;在中國，特殊體育師資的培養缺乏權威的培養指南和質量評估標準，尚未建立起特殊體育教師資格認定制度，對特殊體育教師所應具備的特殊專業技能也缺乏詳細的規定，特殊體育教育評估體系尚待完善。
4結論與建議
4．1結論
(1)美國半個世紀以來對特殊體育教育專業的培養經驗非常豐富;而中國特殊體育教育專業的發展正處于起步階段，培養體系仍需逐步地完善。
(2)健全的特殊教育法規保障了美國特殊教育的持續健康發展;中國也頒布了相應的殘疾人教育法規，但仍需進一步完善殘疾人教育法律的保障體系。
(3)中美兩國特殊體育教育專業的培養目標，在定位上存在著較大的差異。中國的培養目標主要定位于培養以教學為主的復合型人才，目標輻射面較廣;而美國特殊體育教育專業的培養目標相對要更加清晰，主要側重于培養特殊體育教師，圍繞著“如何教學”的問題來培養人才。
(4)在培養形式與學制方面，美國的培養形式體現出多樣化、多元化的特點;而中國特殊體育師資的培養形式較單一，應向多元化方向發展，拓寬培養途徑。
(5)課程的設置上，特殊體育教育專業需將“體育”與“特殊教育”高度的整合。美國課程的設置相對來說整合度更高，理論和實踐緊密結合，突出了特殊體育課程的重要性;而中國仍是以體育類課程為主，特殊體育為輔的本末倒置形式來設置課程。
(6)美國特殊體育教育質量的評估體系已相對完善;而中國缺乏權威的培養指南和質量評估標準，尚未建立特殊體育教師資格認定制度，特殊體育教育評估體系尚待完善。
4．2建議
(1)增設特殊體育教育培養方向。中國特殊教育事業，隨著經濟發展和社會文明的進步得到了迅速發展，據《2010年中國殘疾人事業發展統計公報》，全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校發展到1705所，義務教育普通學校附設特教班有2775個，在校的盲、聾、智殘學生51．9萬人。形成了以特殊教育學校為主、普通學校隨班就讀為輔的辦學模式。特殊教育的發展依賴于大量具有特殊教育技能、掌握特殊教育理論的教師。對于體育教育專業來講，對特殊體育師資的培養已成為一項緊迫的任務。目前，社會需求與特殊體育師資培養之間供需矛盾突出。只有加大培養力度，才能得以緩解。根據我國目前的教育現狀，在體育教育專業中增設特殊體育教育培養方向，不失為一個合理的途徑。特殊體育教育方向，使學生在掌握體育教育基本技能和知識的基礎上，熟悉殘疾人生理、心理等方面的知識，以便日后能真正勝任特殊學校的體育教學工作，或普通學校跟班就讀殘疾學生的體育教學工作。
(2)整合教育資源，培養形式多樣化。①目前，中國特殊體育師資培養的主要渠道是高校開設的特殊體育教育專業，也就是由體育院校招收特殊體育教育專業學生。根據相應的培養目標對其進行專業的培養，但這種培養模式易受到教育資源的限制，如特殊專業的師資，因此，在一定程度上影響培養人才的質量;②開設特殊體育教育的高校應結合自己的實際情況，充分整合校本的教育資源，建立體育教育專業和特殊教育專業聯合培養模式，最大程度上優化校本資源，以解決特殊體育師資培養的資源問題，切實提高特殊體育教育專業人才的質量;③在職培養。可通過進修等在職培養形式對中小學體育教師，甚至是幼兒園教師進行特殊專業知識的提升，以改善我國基礎教育殊體育師資匱乏的現狀。
(3)健全殘疾人教育法規。中國的特殊教育法規與美國相比，還存在著一定差距。主要體現在法案不明細，指導性不強、理論指導與具體實踐操作之間仍存在脫節現象。因此，建議相關部門加強特殊教育的相關立法，完善殘疾人事業法律法規政策體系，使得實際操作有法可循，依法保障殘疾人接受體育教育權利。
第4篇：體育教育的主要課程范文
1.1大學體育課程研究現狀
1.1.1大學體育課程目標的爭議：部分體育課程目標明確，難以操作和量化學者們爭論的焦點在于對全國體育課程教學具有指導意義的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里面的核心部分，即“五個領域目標”。五個領域目標就是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其中有三個是很難通過測量與評價。那么，目標不確定就難以操作，操作性不強如何體現科學性指導？
1.1.2大學體育課程模式的改革實踐：課程模式多樣化，但難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要目前，我國大學體育課程模式的設置呈現出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學模式也呈現百花齊放的勢態。當前我國大學體育課程模式主要有：“大一統模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項模式”。這些模式的產生都具有一定的理論基礎和特定的時代背景，每種模式都有其優缺點，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要。
1.2大學體育課程改革趨勢[2-7]
1.2.1大學體育課程的綜合化
大學體育課程應在體質健康、個性完善、社會適應、社會公德教育中所起到的重要作用，注重學生綜合能力的培養，全面培養大學生良好的體育生活方式。
1.2.2研究型大學體育課程
大學體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性方面具有其獨特的優勢，它可實現學生在體育實踐中主動地探究，培養學生的創新精神。
1.2.3大學體育課程的人文性
大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。在課程實施中要重視體育的文化內涵和體育的精神內涵，切實提高學生的體育文化素養。
1.2.4大學體育課程的過渡性
大學體育是學校體育向社會體育轉折的銜接點，是進行終身教育的關鍵時期，課內獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關鍵。因此，大學體育課程應不僅局限于體育課堂內的教學，還應包括課外體育參與（課外體育活動和課余體育訓練）和濃厚的校園體育文化氛圍。
1.3對大學體育課程概念的界定
通過以上綜述，我們認為大學體育課程是以傳承和創造人類優秀體育文化為主要方式，以科學的身體練習為主要手段，以高校體育課內課外鍛煉為主要實踐平臺，以促進學生身心和諧發展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。
2三亞學院大學體育課程現狀及存在的問題
大學體育課程是我校311人才培養體系中的一部分，在人才培養中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學院大學體育課程發展實踐來看，大學體育課程改革落后于學校快速發展的步伐。
2.1大學體育教學現狀及存在的問題
我校大學體育教學理念嚴重偏離了學校的價值導向，忽視了體育課程對學生心理的調適作用和對學生各項能力的培養；教學內容仍以競技體育為教材，以技術教學為核心；教學方法以“傳習式”“、灌輸式”教學方法為主，忽視學生的主動性和自主性；教學評價以終結性評價為主，忽視對學生學習過程的動態評價。體育選修課開設以競技項目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進等此類課程，很難形成對體育課程的有益補充。
2.2校園體育文化現狀及存在的問題
校園體育文化氛圍對學生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動和體育社團活動是打造校園體育文化氛圍的重要平臺。我校每年都舉辦田徑運動會和各項球類比賽，2010年把田徑運動會改為體育歡樂節，開始集中舉辦各項體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動目的不明確，為開展活動而開展活動，脫離了育人這個核心；課外體育活動組織較為松散，沒有形成固定的結構，缺乏連貫性；課外體育競賽項目舉辦時間較為集中，在同年12月，一個月內要舉辦十多項競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動的開展普及型和參與性不強，學生受益面很小；體育社團活動開展得比較少。
2.3體育場館保障體系現狀及存在的問題
體育場館設施是體育教學和課外體育活動有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設施都有較大的投入，但跟不上學校招生規模的速度，現有的場地要滿足兩萬人大學生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調配上存在較大的問題，學校一些的大型活動經常占用體育場館，使得本來就不足場館設施又雪上加霜，嚴重影響了學生課外體育鍛煉。
3三亞學院大學體育課程改革框架體系設計
3.1三亞學院育人理念和價值導向
（1）引導學生踐行“走進校園的目的是為了更好地走向社會”。（2）搭建和營造各種平臺、機制、環境和氛圍，引導學生“愉快學習、自主成長”。（3）引導學生學會上崗、上梯階的競爭策略，培養學生受社會歡迎、有社會責任擔當的綜合競爭能力。（4）引導學生在學習中建立融理論、能力、素質為一體的專業知識體系和人文科學與自然科學知識體系；注重引導學生在實踐能力的培養中著眼于行動力（解決問題）的形成。在課程教學中，以“311”的課程模式突出人才培養規格，在課堂內外全方位引導學生、培養學生具有五個基本素養（工具、專業、人文、人格、行動力），掌握職業生涯發展的五種能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創新能力、可持續發展能力）。
3.2三亞學院大學體育課程理念設計
在突出“健康第一”的前提下，以素質教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學性，以學生的能力發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，激發學生的運動興趣，轉變學生傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和能動性，培養學生的終身體育意識，最終實現“讓學生更好地走向社會”的使命。
3.3三亞學院大學體育課程改革基本框架設計
在三亞學院體育課程理念指導下，從理論層面和實踐層面對大學體育課程進行改革。體育課程的核心價值是實現人的身體、心理、人格、素質、能力協調發展，這需要通過大學體育課程教學、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環節來實現。第一，實行體育俱樂部教學改革。在充分調查學生項目需求的基礎上，建立各單項體育俱樂部，學生可根據自己的興趣愛好選擇不同的運動項目和不同的運動水平層次，從而激發學生的求知欲和運動興趣，使學生主動認識和參與該項運動，并不斷體會該項目的人文內涵，進而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達到自覺堅持鍛煉，最終養成終身鍛煉的習慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學的基礎上，組織不同形式的課外體育活動、競賽和運動隊訓練，充分滿足學生的不同層次需求，給體育骨干和學生創建展示自我的平臺，讓學生充分體驗各項目的文化內涵。以體育歡樂節賽事為核心、以傳統的“中國體育節”為基礎打造“月月精品賽事”，在全院范圍內形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學生真正體驗“年年奧運、天天健身、愉快學習、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內形成人人主動參與鍛煉的習慣，讓學生真正體會到“每天鍛煉一小時，讓生命更加強大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福。”第三，實施體育人文通識教育。大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。開發體育人文通識課程資源，實施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機結合，充分發揮體育（人文）教育對培養人格品行、精神素養的功能，全面提高大學生的文化素養。第四，促進大學體育特色教材體系的開發。在這次大學體育教學改革中，適合我們這次教學改革理念的教材體系目前還處于空白，創建體育俱樂部教學體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時通過不斷的教學研究，提高教師創新和解決問題的能力以及職業化水平。第五，實現體育場館設施資源的保障與合理調配。體育俱樂部教學、校園體育文化的營造（體育歡樂節、中國體育節、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團、運動隊訓練等）、場館對外開放等對體育場館設施資源的利用要求很高，因此，必須實現體育場館設施資源的合理調配，它是保證這次教學改革的一個關鍵。
3.4體育課程改革的基本內容
體育課程改革的基本內容主要包括五個方面：大學體育俱樂部教學模式的理論與實踐、校園體育文化的構建與實踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發與實踐、體育俱樂部教學特色教材建設、體育場館設施資源的保障與合理調配。
3.5擬解決的主要問題
擬重點解決六個方面的問題：確立三亞學院體育課程觀和課程指導思想與課程理念、體育俱樂部教學模式的理論框架體系構建、三亞學院校園體育文化發展模式的構建及支撐體系、體育人文通識課程體系構建與實踐、體育俱樂部教學特色教材體系設計、體育場館設施資源的保障與調配。
4結語
第5篇：體育教育的主要課程范文
關鍵詞：高校體育教育觀；指導思想；高校體育課程；設計；教改
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.012
體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環節。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質教育？幾十年來，國家的體育和教育系統從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》①（以下簡稱《指導綱要》）實施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然《指導綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據《指導綱要》的教改要求，從被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標著手，提出樹立新時期高校體育教育觀和指導思想、提出高校體育教育課程設計的目的取向、高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據。
1 樹立新的高校體育教育觀是新時期的新任務
1.1 高校體育教育觀
高校的體育教育觀應該是研究高校體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段等規律的立場和觀點。不同的立場和觀點，其體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段就會出現不同的結果。
1.2 新時期高校體育教育的目的
1.2.1高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”
高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”。 當然，這里說的不是廣義體育（即大體育），廣義體育被認為包括競技體育、學校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優異成績，與增進健康和增強體質有本質不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學生，是高校開展的一項公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學習，更好地完成大學學業，培養對體育的良好態度，在身體、情感、生活和社會交往方面獲得益處。
1.2.2《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的
高校體育教育的目的是通過體育課程來實現的。那么高校體育課程是怎樣來實現其教育目的？《指導綱要》第一條指出：“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節”。②可以看出高校體育課程是通過學生身體練習為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達到其目標的。《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的。
1.3 新時期高校體育教育的指導思想
1.3.1體育教育指導思想的創新對宏觀層面的調控更迫切
《指導綱要》實施近十年，且不說施行當初其部分內容就被質疑，僅施行這些年來就有許多需要“突破”的框框。這里僅舉兩例：
首先是課程目標中的基本目標部分內容：1.目標不能虛構：“具有健康的體魄”，難道高校學生一律不招收眼睛近視的學生？2.目標不能跨時空：“基本形成終身體育的意識”，“正確處理競爭與合作的關系”，我們可以傳授正確知識，不能保證學生一輩子都正確；3.目標不能跨界：“克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度”，體育課程無法考核學生的生活態度樂不樂觀。
其次是課程結構：1.難以計劃的課程結構：“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”③高校每年都制定課時計劃，那么這類人數眾多的課目要納入課程結構，怎么規劃和實施？其難度可想而知。 2.難以實現的理論教學：“運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”④高校體育課程理論教學的目的是“擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”？那么基本目標中“編制可行的個人鍛煉計劃”、“ 能科學地進行體育鍛煉”、“掌握常見運動創傷的處置方法”、“能測試和評價體質健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養食品”、“養成良好的行為習慣”、“形成健康的生活方式”、“運用適宜的方法調節自己的情緒”等，是擴大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定《指導綱要》，而是要客觀地看待問題，實事求是地來研究和解決問題。《指導綱要》實施近十年，其本身可能還有改進的需要，體育教育的改革和創新呼吁新的《指導綱要》早日實施。
1.3.2體育教育指導思想的創新要求高校的積極實踐
高校的體育教育，這些年來受傳統教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學生素質教育為主、身心協調發展轉變過程中必然產生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學課程項目，不論田徑、球類、體操還是水上項目，絕大多數都屬奧林匹克競賽項目。這些項目其本身就是競技體育，雖然教學對象不是體育專業的學生，但一樣的體育項目、一樣的教學內容，想要改革創新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導思想上，多數高校并未脫離體育課程重視運動技術、以競技為核心的教學體系的指導思想框框。這里我們需要重復，競技體育和學校體育絕不能混為一團，競技體育目的的第一位是成績，是獎牌；第二是金錢，是物質；終歸不是健康。這類運動已經逐漸演化為職業體育，成了企業逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節目，成了大眾的娛樂項目。競技體育催生了體育產業，金錢圍繞著他們旋轉，卻惟獨不和健康搭邊。
《指導綱要》實施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如“和諧體育教學”，“以人為本、健康第一的學校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內容，教材改了名稱，內容多是拼湊。
1.3.3樹立新的體育教育指導思想和體育教育觀
轉型期必然有轉型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現百花齊放勢態，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個可喜的局面。但是，我們必須有一個基本的認識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導思想，基于新的形勢，需要有所創新，但不能脫離教育的對象。《指導綱要》已經明確，通過規定的體育課程，使被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標，我們的體育教育指導思想要圍繞這個目標來樹立。時代的發展，體育教育的改革創新是必然的，包括理論的創新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設立新的體育課程，運用新的教學手段，必然要遵循一個發展著的規律。而這個發展的規律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點。
2 高校體育課程教材現狀
2.1高校體育教材問題相當嚴重
《指導綱要》“頒布后短短幾年時間，高校就涌現出幾十種不同版本的體育教材（主要是以教科書的形式出現），而且數量還在不斷增加”。【3】據王素強對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進行了問卷調查，結果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統編教材，而實踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課。【4】可見，體育教材建設存在的問題相當嚴重。
2.2體育教材的規劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰
《指導綱要》第十九條規定：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質量的教材。未經全國高校體育課程教學指導委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質量低劣的教材進入課堂。”⑤由于我國幅員遼闊，民族眾多，各地大學規模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織便是一個難題。
各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區和高校如要自編教材，要經全國高校體育課程教學指導委員會審定也是一個相當大的困難，《指導綱要》第十九條在操作性上是否可行？
面對高校體育實踐教材教學中的79.0%無教材上課的現狀，我們不能光在體育教材上規劃和組織，也要有應對的措施。
3 高校體育教育課程設計
2.1 高校體育教育課程設計的目的取向要務實
要用務實的態度對《指導綱要》課程基本目標和課程結構理解和改革創新。比如一個高校有兩萬學生，大學四年前三年每人參加一次野外訓練（如登山、野外生存等），按教學工作日計算，每天就要組織一批（30-40名）學生。這涉及到活動的規劃、責任、組織保障、經費、學生負擔、活動保險等，是否行得通？課程設計要和行之有效緊緊掛上鉤才是務實的態度。如今年清明節期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運動被困，警方出動數百人、兩架直升飛機去解救，教訓極為深刻。
2.2 高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素
高校體育教育課程設計，首先要根據新時期的教學任務和《指導綱要》要求的目標，制定教學目標、確定教學內容、選用或編寫教材、設計教學策略以及設計評估等。其次，應根據本學校的具體情況來實施，這里要考慮學校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統優勢、教師隊伍特點等因素。在教材的結構設計上：首先遇到的是技術和理論比例問題。每學期4學時，大學前二年共16學時，這16學時的理論課按《指導綱要》課程結構第八條“擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”是夠了，但是要實現《指導綱要》基本目標中五個領域目標的要求，就可能不夠。大學這16個學時的理論課，是連續一年上完，還是每學期4學時，哪種模式更利于學生的學習，這又是一個問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時間太長，有關體育保健，掌握常見運動創傷的處置方法等還是早些讓學生掌握為好。如果按《指導綱要》“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的要求，體育理論課不論從課時量還是連續性上都必須給予重視，并且還要有實驗課來輔佐，這樣的話，配備專業的理論教師并不為過。從技術課的設計上來看，這里的改革創新就可能更復雜一些，高校體育教育的技術課怎樣通過競技體育項目的教學來使學生“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”，要較好地解決這一問題，需要注意一個目的兩個平衡點：即體育教學技術課要圍繞目的“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”來平衡體能和技能兩個點。體能和技能兩個點又不能過度，如果過度，就轉向競技體育的框框里，與學生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運動隊的訓練性質和目的取向完全不一樣。
2.3高校體育教育課程教材的選擇
第6篇：體育教育的主要課程范文
關鍵詞： 體育課程 基礎教育階段 目標定位 創新手段
體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設是學校體育工作的重要內容，是貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校體育教學指導綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓練、運動競賽的基礎和保證。新的體育課程明確以培養學生興趣、鍛煉能力和習慣為指導思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學方向，在教學內容、教學方法及考核等方面上進行了一系列的教學改革與探索。新課程不僅在目標上對學生的全面和發展即人格的健全給予了充分的關注和明確的強調，而且在體育課程內容的設置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構方面作出了很大的調整，為新的課程目標的實現創造了有利的條件，使學生的全面和諧發展有了實現的基本條件和現實可能性。
1.我國基礎教育階段體育課程改革中的誤區
1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調運動技能和知識的系統化，忽視學生學習的過程與方法，所培養出的學生實際操作能力較差，缺乏創新意識和創新精神。
1.2體育教學過程中過分強調教師的中心地位，忽視學生態度、情感、價值觀等方面的培養，致使學生難以養成良好的體育鍛煉習慣。
1.3教學大綱對教學內容規定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調動學生學習的主體性，教學評價過分注重運動成績的結果評價，忽視對學生的過程評價。
1.4基礎教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統馭教學，把總體行為的“教學”放在結構性、物質性“課程”的依附性地位上，必然導致“新形式課程”流產或失落。
2.基礎教育階段體育課程的目標定位
不同的歷史時代及社會對培養人的要求不同，課程目標也不一樣。我國學校體育課程目標經歷了從“技能”到“體質”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發展，培養出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標提出了更高的要求：體育運動成為學生的自覺行為，健身強體成為學生的習慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。
目前我們的體育教育正處于轉型期，工業時代的標準化培養目標已逐漸讓位于目前轉型期的以培養一個健康的人作為教育的重要目標。雖然轉型期在有些方面還不能超越傳統工業時代體制的局限性，跳出傳統思維框架，但現有的教學設計無論是課程設置的改革，還是教學的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標對轉型期的學生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養成良好的體育素養。因此在體育教學中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學生在身體、心理和社會適應能力方面健康地發展。當前課程目標的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應學習領域分目標有機聯系起來，以身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養為主要目標”。
3.改革后課程內容的生成性
“課程”在詞源上講，是“課業及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是體育課程的有機體構成部分，作為相互作用的主體，教師和學生是體育課程的創造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創生與開發。體育教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。
4.基礎教育階段體育課程創新手段
4.1淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應能力健康。強調改變以往“重運動技術、輕身心健康”的現象。健身性是學校體育最本質的根本標志特征之一，是體育區別于德育、智育、美育和體育學科區別于其他學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這是建國五十年來我國學校教育正反兩個方面的經驗和總結，是全面推進素質教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現。
4.2重視體育課程的功能開發，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標就是要教育學生做人，而且強調要提高學生的心理素質，要提高學生的社會適應能力。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域是有機聯系的整體。學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現代主義教育思想的影響下，現代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。
4.3樹立學生終身體育的觀念。現代教育的主要目標是“教會學生學習”。《意見》中提出，要教育學生求知，教會學生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導綱要》明確地提出：“要為學生的終身體育奠定基礎。”《全民健身計劃綱要》也明確規定：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識，技能與習慣。”也就是說，學校體育必須為學生打下良好的終身體育基礎。現代學校體育的這一特征，對于改革體育課程教學目標、內容、方法與評價，有十分重要的意義。
參考文獻：
［1］王林.基礎教育階段體育課程探究式教學芻議［J］.體育與科學，2003，（5）：20-23.
［2］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1992.
第7篇：體育教育的主要課程范文
1體育隱性課程與校園文化的區別
1.1概念背景隱性課程的提出是以西方課程理論的研究為背景的有關此概念研究的基礎上提出來的；從客觀上來看，校園文化作為一種“亞文化”，是不斷受到社會主體文化的影響，并隨著社會主體文化的不斷發展而日益繁榮，所以社會環境為校園文化的發展創造了條件。
1.2涵蓋面關于體育隱性課程與校園文化就其內容與范圍而言，體育隱性課程是學校隱性課程的一個分支，隱性課程與顯性課程共同組成了學校教育，學校校園文化則以學校教育為中心；從另一角度進行分析，即體育隱性課程和體育顯性課程構成了校園體育文化，校園體育文化則隸屬于校園文化，同樣可以得出體育隱性課程、隱性課程、校園文化的關系，如圖1所示。
1.3內容和層次的落腳點在內容、層次的劃分上，隱性課程注意從課程所代表的整體的學習過程，看學生在校學習期間從非顯性課程中學到的知識和發展的非智力因素：校園文化強調的是圍繞學生主體的物質方面、精神方面及人際關系等方面對學生塑造自我、發展能力、追求新知識提供有效作用。所以，盡管在內容層次上兩者相互交叉，但立足點卻不盡相同。
2體育隱性課程與校園文化的聯系
體育隱性課程隸屬于隱性課程，隱性課程與校園文化的關系，在范圍上已經明確表示出兩者是隸屬關系，即校園文化包括隱性課程，隱性課程與顯性課程共同組成了校園文化。體育隱性課程的實質展示的是校園體育文化，校園體育文化是學校體育隱性課程的支點與歸宿。校園體育文化是校園文化的一個子集，故體育隱性程隸屬于校園文化，兩者在數學角度上，則為被包含與包含關系。
體育隱性課程在校園文化中的呈現形式
1相對穩定型呈現方式
1.1校園環境相對穩定型是指學校范圍內所處的靜態環境下創設的課程資源，大都是以具體形態展現，如校園中文化長廊、墻壁上的壁畫、體育館等都可以歸結為靜態隱性資源。這種靜態隱性課程是校園文化的重要組成部分，它是以文字、圖畫、建筑等形式向學生宣傳文化，是在無形之中向學生進行講解的一種形式，是學生了解各種文化、獲取各種信息的圣地。利用相對穩定型的隱性課程，學生可以隨時隨地自由學習，是沐浴在“無聲勝有聲”的氛圍之中，結合美術、設計等環境下對自己進行鞭笞，從而達到主動學習的效果。
1.2學校師資體育教師是構建校園文化中不可或缺的部分人群，也是相對穩定型隱性課程的一種形式，體育教師的人格、儀態、期望等都屬于體育隱性課程的內容，它在體育教學中無形地影響著學生。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過，在教育中，一切都應以教育者的人格為依據，而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來。體育教師的人格特征對于學生影響是至關重要，它能產出巨大的感染力和輻射力。儀態則是一個人美好心靈的外在表現，是優秀品質的表露，得體的儀態不僅可以改善師生關系，還能間接地調動學生學習的積極性。教師的語調、面部表情以及眼神都可以向學生傳遞自己暗含的期望，而這種期望可以使學生受到鼓舞，教師獲得更大的熱情，通過彼此間情感交流，鼓勵學生更積極學習，從而達到預期的結果。羅森格爾稱為“皮革馬利翁”效應，即教師把自己的熱情和情感投放在所要教育的學生身上，也必會激活教師本身，從而可以是學生更加主動學習。
2發展變化型的呈現方式
1體育傳媒學校中的體育傳媒主要指廣播、電視、電腦等。這些體育傳媒能廣泛、快捷地傳遞體育信息，從而使學生從中獲得相關的潛在經驗，得到相應的潛在教育。體育廣播則直接向學生提供信息的媒介，校園文化傳播主要的并且是最直接的手段。教育信息化進程的加快，使得校園廣播逐步走向“數字化、網絡化”，其為學校校園文化的主要組成部分，學生接受信息的主要平臺。體育傳媒在任何時間都可以進行知識的傳授，只要不影響學生學習，并且學生是處于極度放松的狀態，或許在這種情況還能激發出學生的內在潛質，是一種很好的教學手段。
2課余體育活動學校的課外活動的內容廣泛，常見的主要有課余體育鍛煉、課余競賽、運動會等，課余體育活動還包括各校邀請賽、體育論壇、體育競賽的播放等。課外體育活動不僅可以提高運動技能、增加體育知識等，還通過活動加強學生“情、意”方面的學習，如陶冶情操、塑造個性、培養集體意識等。課余體育活動在校園體育文化與學校體育隱性課程中起著重要作用，它不僅是體育課的延續、補充和發展，而且在培養學生自我鍛煉能力、養成鍛煉習慣等方面起著體育課所無法取代的地位。
3校園體育文化節主席在慶祝清華大學建校100周年大會上指出，希望同學們在德智體美相互促進、有機融合中實現全面發展。隨著我國學生體質水平的下降、相關文件及政策的頒布，學校體育活動的開展情況成為大家關照的焦點。校園體育節也是隱性課程的一部分，是集體育、音樂、美學為一體，通過校園體育節開展，會給學生帶來很大的學習動機與學習興趣，同樣可以緩解緊張的學習氛圍，從而為學生營造愉悅、輕松的學習環境。在校園文化的方方面面，都可以看到或感受到相對穩定與發展變化的體育隱性課程。相對穩定的隱性課程以長久性，具體性特點寄于學生學習生活之中，發展變化的隱性課程則以時空性、抽象性影響學生，它們都是在輕松愉悅的環境下傳承體育文化，塑造學生心靈，即兩者有機結合、相互影響、相互補充。
體育隱性課程在建構和諧校園中現狀剖析
1“硬件”文化現狀
學校體育硬件文化—物質文化是學校體育隱性課程的重要組成部分，是學校體育賴以生存的家園，主要包括學校的體育場所、器材器械、場地環境等，這些因素對于體育隱性課程目標實現具有重大作用。通過整合以往的學者對體育隱性課程開發現狀的查研究，發現體育隱性課程硬件文化在體育課程中所占的比例較低，如對場地匱乏、器材老化、場館環境惡劣等。
2“軟件”文化現狀
學校體育隱性課程的軟件文化—精神文化是學校體育隱性課程的核心部分，主要包含學校的體育文化、體育的活動氛圍、體育教師的品德等。隨著一系列的有關加強精神文化建設的政策法令的頒布，學校將精神文化建設作為一項重大任務，相對于硬件文化，其開狀況較好。學校的傳統體育文化已基本形成，體育活動的開展也相對較好，影響力也逐步擴大；教師素質較以往也有很大提高。
體育隱性課程在構建和諧校園中的效用解析
1提高教學質量
教學質量，一個學校生死攸關的重要問題，只有提高教學質量，才能擁有充足的生源，學校才可以生存與發展。體育隱性課程的開展，正好彌補了過去顯性課程的缺陷，學生被動學習的現象已逐步消失，隱性課程可以調動學生的學習積極性，提高體育課程目標的答成度，不僅保障學生獲得知識，同時提高了教學質量。在此同時，國家還出臺相關政策，保證師生比例，從而確保教學質量，近幾年我國的師生比例得到了很大的改善，具體見表1。
2加強教師隊伍的建設
教師在課堂教育中以“言傳”為主要教育方式，課后的“身教”通過自己的行為間接地感染學生也是當今課程的主要方式，因此老師在體育隱性課程的文化傳遞過程中，既是一元文化的傳播者，更是校園文化傳遞中的領導者。因此，隱性課程的開展，要求教師通過各種形式激勵學生的學習動機、學習興趣、學習的情緒、意志等狀態。從側面來講，對于教師的要求不僅是技術過硬，而是更為全面，他們要時刻把握住學生的動態，對學生采取相應的激勵策略。在整個工作的過程中，都要帶著滿腔熱情和無微不至的關懷，切實讓每個學生感受到溫暖，以防學生產生偏激的思想，影響學生以后的發展，甚至做出一些破壞校園寧靜和諧局面的行為。近幾年國家加強了學校教師的隊伍建設，增加教師參加繼續教育的比例，出臺了完善教師評價體系等一系列措施。
3加強學生的道德規范
隱性課程明確提出了重視學生的個性發展觀，更為全面地實現對學生思想品德和個性的培養。道德教育專家科爾伯格認為，“隱性課程可以作為促進學生道德成長的手段”，體育隱性課程是道德教育的一種有效手段，其是對學生進行道德教育的載體。美國教育人類學家吉爾林和馬加斯認為，隱性課程的主要功能是形成學生的一種形式化得文化態度和思想人格。處于新的轉型期的中國社會出現了許多道德淪失，處于傳統與現代夾縫中的中國民眾正在經歷著道德觀念的劇烈沖突。校園體育運動的基本道德準是在公開狀態下，強調公平、公正。它摒棄了一切與人類社會基本道德規范相悖的行為，提倡公平、公正、友愛、和諧，成為人類美好愿望的理想化追求。這種道德規范對于建設和諧社會中國公民的公平、公開、公正的道德意識，創造規范的競爭環境，規范人們的基本道德具有重要意義。
4豐富繁榮校園文化
隱性課程的開展要求學校滿足學生的自主活動需求，因為有些活動會成為學生經驗的一部分，其中許多內容是顯性課程所無法替代的。例如，學生置身于學校體育文化中，沐浴著經過規范、設計的學校體育文化，會獲得對運動、對社會和生活豐富的感性認識，積累社會生活的感性經驗。這對提升其社會適應能力大有裨益。隱性課程同樣可以引導學生“亞文化”的發展，所謂亞文化就是學生團體形成在學校整體文化中，相對獨立的文化模式。亞文化是校園文化的重要組成部分，正確引導亞文化，對構建和諧校園文化大有益處。
體育隱性課程希冀
1加大體育隱性課程的硬件文化投入體育場地的匱乏直接制約著學生的體育鍛煉，進而影響體育教學目標的實現。因此，應加大學校相關領導的重視，擴大體育隱性課程硬件文化的投入，提升其在體育課程設置中的比例。
2多方位建設在加大硬件文化投入基礎上，軟件文化同樣加強重視，多渠道、多角度、多方位，以精神建設為突破口，盡可能挖掘體育精神文化要素，從而全面地推動體育隱性課程的發展。
3完善體育課程的評價體系在課程設置上要廣泛地聽從學生的意見，因為學生是教育的消費者，該部分群體是最具發言權，設定評價體系時更應做到集思廣益。
結語
第8篇：體育教育的主要課程范文
關鍵詞： 中職教育 高職教育 體育課程
隨著我國經濟快速及改革的不斷深入，高職教育得到大力發展，其發展出現前所未有的良好前景。我國高職教育培養的是應用型人才，它更多地要求實際的應用與實踐，職業針對性很強。
中職教育和高職教育是職業教育體系中兩個既互相聯系又相對獨立的不同階段和層次的教育，在大力發展職業教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已成為影響我國職業技術教育事業健康發展的重要因素，也是我國目前職業教育發展中不可回避的問題。因此，中職教育與高職教育的有效銜接是當前發展和完善職業教育體系必須解決好的一個問題。而體育課程作為中、高職教育體系的一個重要組成部分，是學生走上工作崗位的最后一站學校體育的學習；也是學生掌握體育理論知識、運動技能、運動習慣的養成和終身體育意識培養的最好時機和階段。然而，在中高職體育教學過程中發現，中高職體育課程的培養目標不統一，體育課程設置有脫節現象，教學內容重復及未體現職業教育特點，學生的身體素質差別較大等狀況制約中高職體育課程的有效銜接。
1.中高職銜接模式現狀
1.1獨立結構類型
獨立結構類型，即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優招收中職畢業生。在這一類型中，中職與高職又分別有多種學制，現行中職教育的學制有三種學制形式，其中技校有二三年制，職業高中為三年制，中專為二三年制。
1.2一體化結構類型
一體化結構類型，即中職與高職統籌安排和整體設計形成的一種學制結構及銜接模式，即所謂五年制高職，一般分為兩種形式：①中高職“3+2”或“2+3”分段制（“3+2”或“2+3”連讀制）；②五年一貫制高職。五年制高職的特點和優勢在于，它將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高職教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。但事實上由于兩種模式往往是由兩種不同層次的教育機構實施，對中高職階段的教育目標、任務的理解不一致，要實現實質性銜接有一定的困難，而且容易造成重復教學或中職所學專業知識在高職期間有效利用率低。
2.中高職體育課程的現狀
2.1中職體育課程的現狀
王永蓮[1]對中職學校體育教學現狀進行分析，認為體育教學內容與社會對人才的要求脫節，與中職學校專業實踐性強特點結合不密切，沒有體現職業素養的目標，教學評價沒有采用多維度評價，缺乏相應的綜合性評價。汪慶[2]認為中職體育與健康課程教學中主要存在的問題是：一是等同于普通中學的體育與健康課程教學；二是重知識教育，輕體育教育；三是體育教學缺乏針對性。劉漢鋒[3]結合中職體育教學的特點，對有效教學、中職體育有效性課堂教學策略、體育課堂教學有效性問題進行了分析和闡述，認為提高中職體育課堂教學有效性的關鍵是培養教師的創造意識。白鑾飛[4]從場地器材、體育教師的專項結構、選項組織與管理、選項課教材、教學內容、選項課的考核評價六個方面分析了中職體育選項課程實施中存在的問題，并提出了完善對策。沈立軍[5]通過實驗驗證必修+選修相結合的模式進行教學，使學生的身體素質、興趣需要得到發展和滿足。李丹[6]認為目前的中職體育教學存在教學理念陳舊、教學手段落后的問題，以及課程設計上存在教學目標和教學內容不合理的現象。
以上對中職體育的研究主要從教學內容、教學課堂、課的組織與管理、教材、考核評價方面進行分析研究，更提到現在體育教學沒有與相關專業結合，職業素養目標在目前中職體育教學目標還沒有體現。
2.2高職體育課程的現狀
高職體育教育一直受到眾多學者的關注，筆者通過中國知網，以主題詞“高職體育課程改革”模糊查閱2005—2013年相關文獻，共檢索有關高職體育課程改革論文400余篇。目前，對高職體育研究得較多的是：體育教學現狀調查與分析、體育課程教學模式、體育課程內容的選取、體育教學評價方面、課程資源建設等方面。
孟麗梅、孟祥利[7]提到體育課程教學內容設置應充分考慮學生個性的發展，使教學內容具有時代性；羅久良[8]強調高職體育教學模式的改革，認為教學模式應該結合高職教育特點，使學生身心健康，形成較強社會適應力、積極進取精神和終身體育能力。另外，姚蕾[9]提出應從運用標準、方法、手段評價體育教學過程、要素、成效等方面進行體育教學評價研究，得出體育教學評價具有功能的決策性、指標的客觀性、過程的有序性等特點，并強調未來的教學評價理念要不斷更新、評價內容要不斷擴展，并要注意多種評價方式的綜合運用。鄭大明[10]主要針對教學內容、教學方法、手段、師資隊伍建設等方面的不足，提出對策研究。
2.3中高職體育課程銜接的現狀
洪偉、朱寧海[11]結合課堂教學實踐，對影響五年制高職體育課堂教學的因素如教學觀念、教學行為、學生進行分析討論，并總結出五年制高職體育課堂教學改革存在的主要問題是教師角色轉變的艱難，課堂教學難以真正做到以學生發展為中心，課堂教學過于形式化。耿順華[12]總結出培養學生創新能力的五條途徑：提高體育教師的創新意識；提高學生的創新意識；轉變課堂教學方式；轉變課堂教學內容；多元化地進行教學評價。包勇[13]以高職體育教學改革為切入點，提出五年制職業特色體育教學改革的內容構設。
以上多是五年制高職體育課堂教學、教學改革理論的探討和研究。其中有教學目標、內容、組織方法、評價、資源等理論方面的研究，在理論上為高職院校在開展職業體育改革研究提供了借鑒意義，但是較多的是把中職與高職兩個相對獨立的體育課程體系簡單綜合分析，而較少把中職與高職的體育課程作為一個整體進行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。因此，中高職體育課程的改革，要合理有效地銜接，要突出實用性，將體育教學與專業教學相結合，主動服務、服從于專業培養目標，構建具有中高職特色體育課程的體系。
3.結語
我國較多學者對中職和高職兩個相對獨立的體育課程體系都有深入研究，但較少把中職與高職的體育課程作為一個整體進行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。中高職體育課程有效銜接，可以有效避免培養目標不統一、體育課程設置脫節、教學內容重復及未體現職業教育特點等問題，減少教育資源的浪費，使培養出的學生能適應經濟和社會對不同層次、不同規格的職業技術人才的需求，使高職在中職的基礎上得到較好的發展。同時延續體育的課堂教學實效，提高和培養“準職業”人的自主體育鍛煉意識，養成良好的體育鍛煉習慣，為實現學校體育目標和終身體育服務，也為中高職連續性的體育教學改革提供有力的理論依據。
參考文獻：
[1]王永蓮.重慶市中職學校體育教學現狀調查與分析[D].重慶大學，2011.
[2]汪慶.中職體育與健康課程教學中存在的問題及應對策略[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（10）：53-54.
[3]劉漢鋒.中職體育有效性課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2010，（10）：161-162.
[4]白鑾飛.新課程改革下中職體育選項課程的實施與完善[J].湖北體育科技，2009，（5）：580-581.
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[6]李丹.中職體育課程教學改革路徑分析[J].實踐與探索，2011，（7）：251-252.
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[9]姚蕾，聞勇.對我國體育教學評價的理論思考[J].北京體育學院學報，2002，（1）：41-43.
[10]鄭大明.高等職業教育體育教學改革現狀及對策研究[J].福建醫科大學學報，2006，（1）：92-93.
[11]洪偉，朱寧海.五年制高職體育課堂教學改革存在的主要問題與反思[J].科技信息，2012，（3）：400-401.
第9篇：體育教育的主要課程范文
近幾年，我國高校教學的改革發展不斷的深入，針對于大學體育課程教學，當前更加重視體育文化在其中的展現，加強并提高大學體育課程中體育文化的建設，可以促進學生大學體育文化素養的形成，將大學生對體育文化的理解能力以及綜合能力進行提升。
一、體育文化在大學體育課程中的認定
（一）體育的涵義
隨著歷史的發展，體育的產生，對提升人民體質，增強體魄有重要的意義，而體育從其發展到現在，其定義有不同的版本。在體育發展的過程中，人們通過不同的學科進行反復的探尋，因為認識角度的不同，得出的體育本質也存在不同，所以出現了很多不同的定義。例如從社會學的角度，對體育進行定義，體育就是一種社會文化的現象，從生理學的角度，對體育進行定義，體育的本質則與身體活動存在一定的聯系[1]。如果說從體育本身的功能進行分析，體育則是集合了健身、娛樂、教育等功能于一身的一種活動。在學校教育教學活動中，實施體育教學，可以幫助學生增強體質，提高學生的綜合素養。從體育的發源處進行分析，體育產生于生產、生活中的需求背景下，以促進人的身心發展為基礎，采用各種鍛煉身體的手段和發展，將人們的體質增強，同時將人們的運動技能提升。體育在人類發展的過程中，以豐富人們的生活，進行有組織、有目的的社會活動，而產生的一門學科教育、領域。
（二）體育文化的定位
從體育本身進行分析，按照體育項目的性質的不同，可以將體育現象分為8種類型，
（1）對抗性體育運動，該類型的體育運動，是有組織性、觀賞性的大型對抗性體育活動，例如競技賽、山地自行車大賽等等。
（2）獨立體育運動。該類體育運動主要是以單獨運行為主，例如跑跳走等運動，其中還包括了休閑娛樂性的體育運動。
（3）民族運動。中國是一個多民族國家，不同的民族有不同的體育活動，各個民族的體育運動，是以自身的體育運動為基礎，進行觀察、策劃而發展形成的。
（4）體育產品。從體育的本質進行分析，與體育相關的用品也包含在其中，例如場地、體育運動器材、服裝、體育藝術品等。
（5）體育法規。該類型的體育現象，為與體育相關的法律法規，也可以說在體育運動中，應該遵守的法律法規。
二、體育文化在大學體育課程中的定位及超越
（一）大學體育課程中的體育文化
在大學課程設置和教學中，設置大學體育教學課程，主要是會為了建立系統性的體育教學活動。在大學體育課程教學中，學校通過安排體育課程學習，實現大學體育教學的任務和教學目標，同時讓學生在掌握體育知識的同時，有鍛煉了身體，促進大學生身體素質的提升，并對大學生的體育素養和能力進行培養。體育文化與體育課程有著密切的關系，體育文化對大學體育課程的教學和設置有影響，第一，大學體育課程教學內容的設定，受到體育文化的制約和限制；第二，體育文化的模式、生態對大學生體育課程的設計有影響；第三，體育文化水平的發展，對大學生體育課程的發展有影響。而大學體育課程的設計和教學，對體育文化的傳播有積極的作用，體育課程可以促進體育文化的傳播，而體育文化對大學生進行精神支持。
（二）大學體育課程中體育文化的超越
從體育文化的發展現狀進行分析，在大學體育課程中，體育文化的超越不是簡單的體育文化傳播和服從，其是從社會和大學體育課程發展的角度，對體育文化進行的加工、提煉，使得大學體育課程中的體育文化具有體育特征。
1.體育文化在大學體育課程中的發展現狀。從當前的體育課程發展現狀進行分析，其將傳統的課程教學模式和格局打破，將多元化的元素融入其中，形成性的大學體育文化。相對于大學體育課程而言，其中含有體育文化、教育文化以及各種新元素，在教學中，將健康放在首位，將體育活動中的競爭性削減，將學生的興趣愛好放在主要的位置上，讓學生在大學體育課程教學中，快樂、休閑的進行。當前體育教育教學對競技性體育運行還有很大異議，針對是否將競技性體育活動設置在大學體育課程中，進行了研究。然后接下來面對的問題是大學生的健康問題、心理問題、體育素養等。當前的大學體育課程的設計以及其中蘊含的體育文化，并沒有達到良好的教育效果，在一定程度上，大學體育課程中依然缺失體育文化。
2.體育文化在大學體育課程中的超越。在大學體育發展的過程中，應與當前的教育文化、教育思潮相一致，體育文化作為大學體育課程設計中的主要組成部分，在多種理論的支持下，形成了體育課程穩定的知識結構體系。體育文化在大學體育課程中的融入，使得大學體育課程以活動形式存在，以培養學生的體育能力為主，實現對當代學生的體育素養進行的培養。大學的本質為文化，而二年計劃則分為四個部分，傳承、啟蒙、自覺、創新。大學體育作為大學的一門體育課程，需要具備穩定性的文化形態，而文化形態又分為4種類型：傳統體育文化內容的傳承、民族體育文化、學術體育文化、非主流體育文化。在大學體育課程中體育文化的超越，主要在于體育文化的創新，這個創新主要在于對體育文化、體育課程的發展、設計進行的創新。
三、小結
