科學常識和原理精選(九篇)

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第1篇：科學常識和原理范文

4月17日下午，上海市教委和中航海博物館聯合開展“利用場館資源提升科技教師和學生能力的‘館校合作’”項目在北蔡高級中學舉行啟動大會。該項目將于2017年底完成階段性工作任務，屆時將設計出系列航海科普課程，開發基于場館資源的教育實踐活動，組建青少年學生航海教育科技教師隊伍，形成一定規模的航海科普專家庫，展出航海青少年航海研究及實踐成果等。

館校合作項目緊緊圍繞“航海”主題，通過項目實施，使中小學生初步了解中國的航海歷史和著名的航海人物，懂得中國航海技術對世界航海發展的貢獻，學習并掌握現代航海的一些基本技能，了解海洋權益對祖國建設的重要性等一系列與之相關的知識，激發他們主動探知航海歷史與知識的欲望。目前在中小學課本中，相比自然科學，航海和海洋知識在中小學課本中所占比重很小，向廣大青少年學生普及航海知識，傳承航海文明，激勵為實現中華民族“和平崛起”的“中國夢”努力奮斗，是中國航海博物館作為愛國主義教育基地和科普教育基地的使命所在。

館校合作項目包含了館校課程開發、博老師研習會、微課題研究員、科學詮釋者、文化服務包等5個子項目。其中館校課程開發和博老師研習會主要面向中小學老師，利用上海中國航海博物館的展陳、文物、研究和教育資源，開發形式多樣的拓展型、研究型課程，以及開發適合于青少年學生的課外實踐拓展教育活動項目，并且實施這些課程和活動項目。微課題研究員和科學詮釋者面向廣大中小學生，微課題研究員是利用中國航海博物館在展示、教育、研究和文物等方面的資源，由博物館的科研人員、業務骨干和中小學老師、專家等擔任指導老師，以上海市中小學在讀學生為參與對象，在導師的指導下進行微課題的研究；科學詮釋者是在業內專家、博物館專業人員和學校主要負責老師組成培訓小組，對中小學生進行多種形式的系統培訓，使其具備科普知識的講解能力和科學詮釋的能力。文化服務包則是航海博物館依托自身豐富的資源，通過展覽、講座、表演、體驗等形式積極走出場館、走入學校的重要體現，是館校合作項目雙向互動的一種方式。

中國航海博物館歡迎更多的中小學校和師生們加入館校合作項目，共同為實現中國的航海強國目標而努力。

第2篇：科學常識和原理范文

課題;燃燒條件與滅火原理;總課時;2課時;設計時間;2007．12

教學目標：

1 知識與技能

①.了解燃燒和燃燒的條件、滅火的原理；

②．知道一些安全自救常識。

2 過程與方法

①通過活動與探究，體驗科學探究的過程。

②通過燃燒條件的探究實驗，說明燃燒的條件。

3 情感態度與價值觀

通過活動和探究，學習對獲得的事實進行分析并得出結論的科學方法。

重難點、問題預測及對策：

3.1 重點：燃燒的條件與滅火原理。通過實驗的方法。

3.2 難點：燃燒條件的探究。

課內外教學資源及組合：

實驗、歌曲、三字經與多媒體課件相結合

主要程序：

新課引入 演示圖片 引題 復習歸納 燃燒定義

實驗 總結燃燒條件 滅火原理 實戰演習 動畫 總結 練習 魔術 總結 三字經

3.2.1 導入新課。展示奧運會的圖片，什么是燃燒？

3.2.2 新課教學。引入燃燒的概念鎂、碳、鐵的燃燒現象分別是什么？這些現象有哪些相同點？

[板書]： 一.燃燒的定義（同時放映幻燈片）

燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。

根據所給的火柴、石塊、蠟燭、燒杯讓學生設計實驗探究燃燒的條件有哪些？

[板書]： 二.燃燒的條件（同時放映幻燈片）

①物質本身是可燃物

②可燃物達到燃燒的起碼溫度，此溫度稱為著火點

③可燃物接觸氧氣或空氣

三個條件缺一不可。

做水中燃燒的實驗進一步鞏固知識。

知己知彼，才能百戰百勝，知道了燃燒的條件，那么如何滅火呢？

[板書]： 三.滅火的原理（同時放映幻燈片）

①燃燒物與其他可燃物隔離或清除掉可燃物

②使燃燒物的溫度降至著火點以下

③使燃燒物隔絕空氣（或氧氣）

三者選一即可。

實戰演習：你能將燃燒的紙張熄滅嗎？

[動畫]模擬演習，總結安全自救常識。

[板書]：四.安全自救常識

3.3 歸納小結及學習過程評估通過本節課的學習，你學到什么？

做習題、做魔術并分析

3.4 課后作業。

3.4.1 將教材82頁第一題寫在作業本上。

3.4.2 研究性作業：請為2008北京奧運設計一種點火儀式。

奧運會主題曲《 weareready 》- 之《燃燒》三字經結尾。

3.5 板書設計

3.6 燃燒條件與滅火原理

4 燃燒的定義

燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。

5 燃燒的條件

5.1 物質本身是可燃物。

5.2 可燃物達到燃燒的起碼溫度，此溫度稱為著火點。

5.3 可燃物接觸氧氣或空氣。

三個條件缺一不可。

6 滅火的原理

6.1 燃燒物與其他可燃物隔離或清除掉可燃物。

6.2 使燃燒物的溫度降至著火點以下。

6.3 使燃燒物隔絕空氣（或氧氣）。

第3篇：科學常識和原理范文

【關鍵詞】高考 答題規范 專業術語 能力提高

政治高考所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，而越是能力測試型的題目，對學生文字表達能力的要求就越高，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語準確地闡述自然現象、社會現象及其規律和道理，去解釋人類生活和社會發展中遇到的各種問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以，能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題已成為教師和學生普遍關注的問題。

一、答題不規范的表現

1.答題方向性錯誤，即答非所問。例如，題目要求用經濟常識的有關知識回答，學生卻用政治常識解答；題目要求用辯證法的知識，學生卻用唯物論的知識來解答。

2.沒有使用政治學科專業術語。例如，在講通貨膨脹時不講國家發行紙幣多了，而是說國家把錢發多了；物質決定意識說成物質決定想法；國家職能說是國家行事等等。

3.使用專業術語不規范。例如，人民民主寫成公民民主；矛盾的斗爭性說成是矛盾的戰斗性；經濟效益的提高寫成利潤的提高等等。

4.文字敘述缺乏完整性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”“對而不全”“全而不準”的現象。主要表現有：

（1）答不出或答不全要點。例如，試題 “矛盾是事物發展的動力，制造矛盾越多越能推動事物發展”，很多考生答不出“矛盾是客觀的，人為制造矛盾不能推動事物的發展”這兩點。

（2）總擔心答不全，畫蛇添足，有用無用的寫一大篇，讓教師去找答案；或者由于出現了錯誤性的表述，使原本正確的那部分答案也不能得分了。

二、規范化答題的程序和要求

1.析――完整系統讀題，分析材料和問題。對于主觀試題，首先應該將試題材料和問題完整地讀一遍。其次，要抓住材料中的關鍵詞，如材料中多次出現的角色、實施的動作行為、與書上一致的知識點等。再次，分析題目設置的問題。問題的設置有無分層，如果分層，各個小題又分別屬于哪一部分，屬于是什么、為什么還是怎么做的問題。學生必須要做到將試卷上的題目轉化成考綱中的原題，這樣，才能在解答試題時更加有的放矢。最后，將轉化出來的問題放回到材料，再次思考是否準確。

2.聯――聯想所學知識要點，與材料匹配。題目分析清楚以后，先不要急著在答卷紙上答題，可以在腦中或草稿紙上先寫出要點，可以根據關鍵詞、轉化成考綱的問題或材料的主語等多方面來確定要列出的知識點和原理。另外，比較方便和有效的做法是，回到試卷材料部分，用筆將材料重點或關鍵詞劃出，劃到哪兒，直接在上面寫上相關知識點或原理，正式答題時一一再現就可以了。

3.解――解答題目，完整有序。當準備工作都做好了，就可以在答卷紙上正式答題了。但是，下筆以前應該先排版，大體規范一下卷面。

正式解答應該起碼包括三個部分：

（1）擺原理。將材料中所涉及的知識點有層次、完整地表達出來。

（2）聯材料。每答完一條原理都應該盡量回到材料中，找出和原理對應的部分，因為大多數題目都會帶上一句“請結合材料”。

（3）總結問題。答題最后一部分，應該將問題從問句轉變成陳述句。這一步驟雖然簡單，但它是對整個問題的一個總結和升華，可以使整個答案看起來更完整、更具有系統性。

4.注意在語言表達上的一些問題。

（1）要求使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、價值規律等；哲學常識中的物質、意識、量變、質變、認識、實踐等；政治常識中的國家職能、民利、依法治國、國家利益等；文化生活中的傳統文化、大眾傳媒、民族精神等；選修3國家和國際組織常識中的民主共和制、民主集中制等。

（2）使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用；人民民主不能寫成人民；自由不能寫成宗教自由；對人民負責原則不能寫成對人負責原則等等。

（3）使用專業術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到語言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案更接近。

對于政治高考，主觀試題規范答題能力的培養和提高并不能從幾次訓練中就實現，這需要我們一開始就從閱讀、理解、提取信息和規范答題等各環節入手，常抓不懈，讓學生規范答題、聰明答題成為一種習慣。

第4篇：科學常識和原理范文

[關鍵詞]建筑學　建筑設計原理系列課程　CDIO模式　設計實踐

[作者簡介]張巍(1975-)，男，山東淄博人，煙臺大學建筑學院，講師，研究方向為建筑設計理論、建筑教育。(山東　煙臺264005)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0136-02

一、原理課程教學出現的問題

建筑學是職業性和實踐性很強的專業，有明確嚴格的職業要求與規范。建筑設計原理系列課程(以下簡稱“原理課程”)是建筑學主要的專業系列課，承擔著幫助學生認識、掌握學科主要知識體系和指導設計實踐的任務，直接面向設計系列課程。但是現在越來越發現原理課程的指導作用不足，對學生專業知識的學習，尤其是今后的職業實踐和職業發展幫助很小，教學效果較差。總結下來，原理課程教學中存在以下四種脫節的狀況：

1　教材與現實脫節。現在使用的原理課程統編教材內容大多形成于20世紀八九十年代，基本框架更老，甚至有些內容是六七十年代的。這些教材無論是思想和內容都與設計行業的現實相去較遠，無法適應快速發展的職業要求，原理課程缺乏具有現實指導作用的教材，處于基本停止使用的狀態，教學失去權威。

2　教學與實踐脫節。設計實踐是原理課程教學的主要目的，而原理課程沒有有效地突出設計實踐過程中所需要的知識與專業能力，有的課程甚至沒有涉及實踐的內容。無法讓教學反映設計實踐和職業實踐的需求，課程所學內容在學生的職業實踐中不能有效運用，導致學生失去學習的動力與興趣。

3　課程之間脫節。原理課程由于缺乏系統的建設，無法很好地形成與設計課程的對接。深層原因是沒有完整清晰的知識體系作為基礎，原理課程與設計課程無法實現關聯和互動，教學的資源也不能進行深層次整合，教學中零敲碎打的知識點之間無法形成關聯，教學效果難以得到保證。

4　教學內容的脫節。現在大多數高校都在壓縮整體課時，原理課程也不例外。并且原理課程教學知識點分散，重點不突出，層次不清晰，學生在課堂教學中接觸到大量的知識，由于沒有與課程內容相對應的知識體系作為基礎，很難將這么多分散的教學內容串在一起。

二、原理課程的新發展

(一)課程外延和教學目標的擴展

建筑設計在實現過程中主要涉及三方面問題：建筑物、人、建筑師。相應的，原理課程的內容應以這三個方面為主要目標，由傳統的所謂三大原理(公共建筑設計原理、住宅建筑設計原理、工業建筑設計原理)擴展為對設計有直接指導作用的所有課程，包括與建筑物相關的原理課程，原有的構造、結構、材料、物理等技術類課程，與人有關的環境心理學課程，與建筑師有關的建筑師業務實踐、城市規劃原理。場地設計等課程。這些課程被整合在完整的課程體系中，共同為設計實踐服務。而傳統的三大原理從這個角度來看，只是涉及與人有關的問題，具有相當的片面性，無法指導設計實踐的全過程。

(二)CDIO模式和“卓越工程師教育培養計劃”對原理課程教學目標的擴展

CDIO模式從2005年引入我國之后發展迅速，其目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。在CDIO能力大綱中，將技術知識和推理能力分為基礎科學知識、核心工程基礎知識、高級工程基礎知識三個層次，這對原理課程組織有重要的指導意義。基礎知識循環出現，必須掌握；核心知識多次出現，重點掌握；高級知識適當出現，基本了解。這是重點突出、層級明確的知識框架，適合實踐能力的培養要求。教育部推出的“卓越工程師教育培養劃”對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有重要的示范和引導作用。其重點也是實踐能力的培養，提出要在通用標準的指導下，在行業標準的規定下，根據本校人才培養目標定位、優勢與特色，自行制定具體專業的本校培養標準，這些標準的實現也都需要相應的原理課程體系來支撐。

三、原理課程體系的建構

(--)建構的目標

1　課程之間的對接。原理課程應放在建筑學自身的學科體系中來尋找其定位，以高等教育的一般要求來組織課程的設計。原理課程的教學內容重新分層級，與設計系列課程、理論系列課程共同構成一個網狀的、層級清晰的課程體系。這個體系要求課程群之間以及課程之間都存在不同層次的對接關系。這樣，在既能符合高等教育的基本規律，也能反映建筑學學科的教育特點前提下，才能有效地建設原理課程。

2　科學性與開放性。科學的課程體系是一個開放系統，而不是一個封閉結構。它時時處處在與社會、科技、文化、人等相互作用中，發生著信息的輸入與輸出，充實、變換或更新著課程體系的內容，這是教育的規律，也是設計實踐不斷發展的要求。在學科知識迅速膨脹的現在，如何容納和組織這些專業知識，不是不斷地增加新的課程，而是首先實現知識的體系化。課程體系內部構成要素之間也是相互開放、相互融合的，這種開放性是以清晰的課程體系的組織為前提的。

(二)課程體系的組織

原理課程的體系是以三個基本教學目標和內容為基礎組織的：建筑物問題作為設計的對象，依據設計目標的不同又可以分為機能與功能兩條線索；人的問題作為設計的服務對象，依據人與建筑的關系可以分為需求和行為兩個線索；建筑師的問題作為設計的職業要求，依據能力要求的不同可以分為職能與技能兩個線索。六條線索交織，共同構成原理課程的體系，如下表：

從表中可以看出，三個目標下各有其核心課程，同時，與其他線索又有相互交叉與疊合，這就說明每門獨立課程的教學目標都不是單一的，而是復合的，這是原理課程的重要特點。從短期來看，需要依據三個目標對每門課程的知識體系進行重新整合；從遠期來看，需要以這個知識體系為基礎對原理課程體系進行深層整合。

(三)原理課程的知識體系

1　知識體系的層級結構。原理課程提供了有關設計實踐的相關的基礎知識框架，設計課程則是在這個框架下的實踐。知識體系是設計原理與設計實踐對接的基礎。建筑學的學科知識體系具有明顯的層級性的結構特征，其原因是設計對象的復雜性以及操作方法的多樣性。原理課程的內容從教學目標和應用范圍來劃分主要可分為三個層次――原理、方法、常識，其中，原理層次是認識的基礎和設計的方向，方法層次是操作的手段和實現的過程，常識層次是實現的條件和技術的保證。

2　知識體系是實現對接的基礎。原理課程的知識體系中，設計原理部分是與理論系列課程的接口，設計方法和設計常識則是與基于實踐的設計系列課程的接口，可以對設計實踐有直接指導作用，這樣設計原理系列課程實現了與理論系列課程和設計系列課程的互相對接，原理類課程與設計課程相互促進，相互支持，形成網絡化體系。在各系列課程模塊內部形成縱向的知識遞進層次，以強化學生知識結構中的基礎性內容，同時，橫向協同，細化原理課程教學模塊與設計課程等的關聯性支持，形成橫向的知識互補與融合，促進學生形成對知識運用的融會貫通與創新思辨能力。

(四)突出的教學重點

建筑設計的學習過程有階段性，學習是一個連續的認知過程。原理課程提供了知識體系的基本框架，原理系列課程的體系化明確了各層級的差異。層級化使各層級下的教學重點得到強化與突出，教學目標也會更清晰，學生更易掌握相關設計知識；指導實踐。例如，流線設計是公共建筑設計原理教學中的一個重點，相應的在住宅建筑設計原理中有動線設計的概念。流線反映的是連續人流的活動特征，動線則是單個的、少量的人的活動方式。這與其各自的目標與對象相吻合，反映了不同類型的建筑在設計方法上的差異，能夠幫助學生理解設計對象，展開有針對性的設計，這才是設計原理的意義。

設計方法類的內容是直接指導學生進行設計的，重點要突出設計的操作性。至于設計常識類，可適當減少課堂講授，教學中不應強求面面俱到，而是引導學生結合設計實踐進行自主學習。突出的教學重點可增加學生學習的積極性與主動性，增加教學的交互性，變單向講授為雙向互動。

四、結論

第5篇：科學常識和原理范文

關鍵詞：高中；政治課；教學方法

一、端正學習態度，提高學習思想政治課的興趣

高中政治課有些內容比較生動有趣，有些內容的確比較枯燥。對政治課缺乏興趣，其中重要原因是同學們的學習方法有問題，學習中受實用主義的影響以及現實生活中人們對政治學科的誤解等。

（一）要充分認識政治學科特有的價值。政治學科一個很重要的價值體現在，它是人們認識世界、認識生活的思維方法，是思維的工具。這是其他課程不可替代的。

（二）要克服學習中實用主義的傾向。“需要”是同學們學習的直接和重要的動力。現實狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學不自覺地將學科分為三六九等，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會下大力氣去抓，哪怕不喜歡也要強迫自己去學，反之對高考中不考、或者分值比較低的學科，不管有用沒用，就不愿意付出更多的精力去學習，而越學不進去就越感到枯燥無味，形成了一種惡性循環。

（三）要消除現實生活中人們對政治課的誤解。現實生活中，對政治學科的誤解大量存在。這種誤解主要是由于對政治課的不了解造成的。就高中的政治課而言，他本身包括經濟常識、哲學常識和政治常識三大板塊。一些人不了解政治課的學科體系和價值，本能地把政治課和行政工作或時事政治劃等號，和思想政治工作劃等號，認為政治課就是說教，只是憑自己的感覺想當然的評價政治課。把政治課教學看成是傳統灌輸，使政治課處在一個不利的社會氛圍中，從而影響了同學們學習思想政治課的興趣。

二、牢固掌握所學概念和原理

有些同學說，老師上課講到的概念和原理雖然聽懂了，筆記也記了，但總是記不住學過的概念和原理。概念和原理是對同類事物本質和規律的概括和總結，具有較強的抽象性，記憶起來有一定的難度。如果只靠死記硬背，不僅記起來困難，而且只能形成短時記憶，不能形成長久記憶。大家知道學習知識懂是基礎，記是手段，用是目的。在真正弄懂的基礎上要想牢固掌握概念和原理必須做到：

（一）運用記憶技巧。例如，將關鍵詞提煉出來著重記憶，最后將其他詞匯補充完整形成完整記憶。如價值規律的三個作用的關鍵詞是調節分配，刺激提高，促使分化。

（二）要做到及時復習和定時復習。遺忘是一種正常的生理現象，時間與遺忘的數量成正比，因此對待遺忘最好的良藥就是及時復習，趁熱打鐵；定時復習，鞏固記憶；經過多次復習后，知識即可成為長久記憶。

（三）多思多用，熟能生巧。常說常用，隨時隨地運用我們所學知識說明日常生活的人和事。如用價值規律說明鋼材價格的升降。改變學習形式可以使學習更有效率，而且語言要規范、運用政治術語要準確。

（四）正確區分相近或相似的知識點。首先要仔細比較這些知識點的異同，找出它們相同和相異的原因，在真正理解知識的基礎上把它們放在一起掌握，第二，找出區分的關鍵詞；整理出比較表，使異同一目了然。第三，把這些知識點放在特定的環境中去體會。

（五）弄清知識之間的內在聯系。有的同學常有這樣的問題：對老師上的每一節課都能聽懂，但總覺得知識非常零散。搞不清所學知識之間有什么聯系。怎樣才能解決這一問題？高中政治所學的知識是科學理論的常識性知識，科學理論是系統化的真理，每一個知識都不是孤立的。知識間的聯系從不同的角度來劃分是多種多樣的，比如從聯系的程度來看有顯性聯系和隱形聯系之分，即有的知識之間的聯系很明顯就能表現出來，很容易就能表達清楚，如市場經濟與國家宏觀調控、稅收與國家的財政收入等，但有的知識之間的內在聯系則需要我們透過現象去抽象和提煉或者搭建橋梁、借助其他知識去尋找。從聯系的空間角度看，可分為橫向聯系和縱向聯系，橫向聯系是指平行知識間的聯系，如課與課、節與節、框與框之間的聯系；縱向聯系則是從深度上挖掘知識的內在聯系，如一課或一節中包含的知識。

由此看來，知識間的聯系是非常復雜的，要想比較熟練科學地駕馭知識間的聯系，就要掌握發現知識聯系、建構知識體系的一般方法。把能夠準確反映知識間關系的內容用盡可能簡短的詞句甚至用一個詞概括出來，用不同方向的箭頭將知識連接起來，這樣你就可以自己繪制一個知識體系圖，這種知識體系能夠將知識間的橫向、縱向和隱性聯系。

第6篇：科學常識和原理范文

[關鍵詞]生活 常識 生物 教學 興趣

生物學在現實的社會生活中的地位越來越重要了，生物醫藥、農業生產、環境保護、高新產業等密切聯系、息息相關。所以，作為中學生必須從開始就學好生物學基礎知識，為將來成為全面的人才更好地為社會服務。那么，作為教師，如何提高學生學習生物的興趣呢？其實密切聯系生活學習生物就是最好的有效方法之一。

1用生活常識作引言

一個好的引言，對學生能起到激發興趣、集中注意力的作用，它有事半功倍之效。以生活常識開場，是引言的一種好形式。例如：“種子的結構”一節課的引言，就可以做如下設計老師課前準備好花生、綠豆、芝麻等植物的種子，上課讓學生辨認。這些種子看起來很不一樣。從顏色上講花生是紅的，綠豆是綠的，芝麻是黑的或白的；從形狀上看，花生是長的，綠豆是圓的，芝麻是扁的；從大小來說，花生大、綠豆小，芝麻更小。然后，為什么它們都叫種子呢？這是由于它們在結構上是基本一致的，現在我們就學習種子的結構。再如：講植物細胞吸水原理之前，可以先舉例子家里吃餃子剁餡的例子：剁好的蘿卜、白菜放上鹽以后，就會滲出許多水。接著便老師問學生這是為什么呢？其中的道理是什么？然后下面下面開始詳解這個問題。

2用生活常識來說明理論

對于課本上的知識，有些生物理論比較難理解，常需要老師舉例來說明。學生熟知的生活常識就可以充當實例，來幫助學生理解這些較難的理論。在《生理衛生》教材的“體溫調節”一部分中，安靜時產生的熱量，主要來自于內臟，劇烈運動時產生的熱量比安靜時高出10-15倍。”為幫助學生理解這一段內容，可聯系下面的生活常識。冬天你如果在室外看籃球比賽，盡管身穿棉衣，時間久了也會冷，可是那些參加比賽的運動員雖然只穿內褲，仍汗流頰面。這是由于觀眾處于安靜狀態，僅內臟器官產生熱量，并且產生的少，所以感到冷。參賽運動員處于劇烈運動狀態，不僅內臟器官產生熱量，同時全身的骨骼肌也產生大量的熱，所以他們顯得很熱。

用生活常識說明理論，有兩個方面的意義。其一，可是抽象的理論具體化、通俗化，有利于學生理解和記憶；其二，能使學生感覺到學知識有用，因而能更進一步調動學生學習的積極性。

3用生活常識印證生物學知識

學生所熟知的一些言語、俗語、詩詞、故事等，往往含有一些生物的知識，在講到這些生物學知識時，聯系有關生活常識會大大提高學生學習的興趣，加強學生的記憶。

例如，學生都有“胖人怕熱，瘦人怕冷”的體驗，然而對其道理并不明白。講到皮膚的皮下脂肪有保溫作用，再聯系到這幾句話時，學生便會有恍然大悟之感，學生對生物學的興趣也會大大增加。

又如，在學習生態系統的營養結構：食物鏈和食物網時，聯系諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。這兩個諺語都有食物鏈的涵義。

4向學生解釋生活中遇到的疑難問題

學生在日常生活會遇到一些不明道理的問題，而這些問題有的答案就在生物學知識之中。在生物教學中，有針對性地向學生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學生豐富知識，增長經驗，提高生活能力。

講完光合作用和呼吸作用之后，可向學生解釋清晨不宜在樹林或花叢中深呼吸的道理。夜晚不宜將盆栽花卉放進自己的臥室的道理。

5幫助學生正確認識生活中不科學的現象

由于缺乏科學知識，人們在現實生活中，存在著一些不科學的做法和習慣，在生物教學中要幫助學生正確認識生活中的這些不合理現象。

在我國的一些農村，還有很多連茅圈（廁所和豬圈連在一起）。講到豬肉條蟲時，就要講清連茅圈的害處。如果人腸內有豬肉條蟲的成蟲，就會隨糞便排出妊娠節片或受精卵，被豬吃后，條蟲的受精卵發育成囊尾蚴，并寄生在豬身上，被人食用后，會使更多的人得條蟲病，因此一定要改造連茅圈。

6教學生養成良好的生活習慣

在青少年時期，養成一些良好的生活習慣，對人一生的生活、學習和工作都會產生深遠的影響。由于生物與生活關系密切，就決定了生物教學對生活習慣的形成有重大的作用。因此從，要把教學生養成良好的生活習慣作為生物教學的一項重要任務。

第7篇：科學常識和原理范文

關鍵詞：幼兒教育；科學游戲；興趣

在幼兒教育階段對幼兒進行科學啟蒙教育活動是其重要內容之一，通過科學啟蒙教育活動，讓其享受游戲活動的過程，提升科學素養。教師在開展科學啟蒙教育活動時，可充分利用直觀形象的圖片、玩具等實物，以游戲活動為載體，激發幼兒的參與興趣，滲透一定的科學性活動，使幼兒在自由寬松的游戲中獲得一些淺顯的科學知識。

一、通過教師的演示實驗，激發幼兒對科學的濃厚興趣

設計好科學性實驗，通過教師的直觀演示，讓幼兒產生強烈的好奇感，從而對科學性實驗活動充滿興趣。比如：教師首先從偉大發明家愛迪生曾孵過小雞的實驗活動入手，給小伙伴吃發氣散想象小伙伴能飛起來的實驗，就是因為愛迪生看到母雞孵蛋，鳥在空中飛這樣的事實而產生了要研究它的興趣……可見只有對科學發生了興趣，才會產生引起主動追求科學新知的愿望，就會事事處處留心去觀察周圍的事物和現象，不斷的有所發現并追根究底。該如何引起幼兒對科學的興趣呢？在教學過程中我主要采用演示科學小實驗的方法，來啟發幼兒去想、去問并對科學產生興趣。以幼兒試探性參與科學實驗活動為契機，教師可以積極鼓舞他們參與到實驗活動過程中，組織幼兒進行交談和討論，由此使幼兒產生觀察思考，探索等一系列心理活動，從而達到引起幼兒對科學產生濃厚興趣的教育目的。

二、教師適度將科學游戲活動滲透于各科教學活動過程中，培養學生科學意識

對幼兒進行科學思想的滲透不可能教師單調的講授，而是將科學實驗活動滲透于學科教學之中，培養幼兒科學意識。當然，教師也可以在常識教育活動中結合語言教育活動，設計科學常識游戲和科學故事等，讓他們在歡樂的情緒下認識事物的各種屬性，形成清晰的概念，激發他們探索科學奧秘。如：在幼兒大班常識教學“認識彩虹”活動前我給每位幼兒準備肥皂泡的水和吸管，一杯涼開水，讓幼兒到戶外進行游戲，站在太陽底下吹肥皂泡，含一口水在嘴里，背對著太陽向上噴，游戲結束后提問幼兒，你們在肥皂泡上發現了什么漂亮東西，背著太陽噴出的水上又有什么好看的東西，讓幼兒自由討論，積極爭辯，充分表述自己觀察到的現象，我不急于把結論告訴幼兒，而是通過用玻璃杯裝一杯清水，放在窗臺上，窗臺內放一張白紙，讓陽光斜照著玻璃杯，就能在白紙上看到一道美麗的彩虹。此時引導幼兒觀看白紙上的彩虹。通過講解讓幼兒知道并理解彩虹的七種顏色都是太陽光的顏色，肥皂泡上看到的和噴出水上看到的漂亮顏色都是太陽光的顏色，太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫7種顏色組成的，照在雨后天空中凝聚的許多小水珠上，就出現了虹。經過小朋友自己游戲，老師的講解，小朋友對彩虹的特征與太陽的關系記得牢固了，成功的達到了此次活動的教育目標。

三、教師要積極創設科學活動氛圍，為他們開展科學小實驗創造良好的條件

第8篇：科學常識和原理范文

然而，在應試教育下不少教師仍沿襲過去灌輸式，這種傳統的教學方式讓學生成為課堂的“被動者”，久而久之學生缺乏創新意識和創新能力。從高考答卷不難看出，目前學生普遍存在著如下問題：審題能力不強，缺乏獲取有效信息的方法和能力，不能從整體上把握知識之間的聯系，思維不活躍，靈活運用知識的能力不強，文字表述能力不強，語言表達不規范等等。因此，政治課教學要適應創新教育要求，適時調整教學策略，加強對學生創新能力的培養已成為當務之急，大勢所趨。課堂教學是培養創新能力的主要途徑，教師必須充分利用課堂教學的有限時間，在學科教學中培養學生的創新能力。在課堂創新教學的實踐中，我從四個方面來探索培養學生的創新能力。

一、運用問題教學法培養學生的創新思維能力

問題教學法是在教學中把引導學生發現問題始終作為教學的首要環節，通過傳授知識引發更多新問題的教學方法。其實質和基本作用是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即創造力。“學起于思，思源于疑。”疑問的存在關系到整個教學過程的成敗。因為只有存在疑問，才能激發學生的求知欲望，促使學生投身于教學活動中；同時也只有明確問題所在，學生的學習活動才能有的放矢，也才能調動學生多角度地分析問題和解決問題的積極性。所以，必須重視問題教學法，讓問題貫串于教學全過程，使整個教學過程成為一個充滿問題的活動過程。

有效地實施問題教學法首先就要激發學生發現問題，大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要努力創設民主、和諧、愉快的氛圍，巧妙地設置問題。“巧”設的問題難度要在“情理之中”，即要符合學生實際能力水平。太易沒有探索的必要，太難則會喪失探索欲望。難度適中，才能引導學生憑借能力和智力借題發揮，體驗“柳暗花明又一村”的成功欲和欣喜感，激發再探索的熱情。同時設置的問題角度要有“意料之外”的新角度，是大多數學生沒有想到的或想到過又似懂非懂的，或似曾相識又大相徑庭的新問題，讓學生充滿“山重水復疑無路”的急切心情和探索欲望。所以“巧”題設計既要在情理之中，又在意料之外。

其次，“巧”設的問題疑點要環環相扣，步步深入。

例如，在教學“價值規律的表現形式”時，我就運用了連環提問，具體內容如下：（1）價格為什么會圍繞價值上下波動？（受市場供求關系的影響）；（2）市場供求關系為什么會發生變化？（受社會生產活動變化的影響）；（3）社會生產活動為什么時而擴大，時而縮小？（受物質利益驅動）；（4）商品生產者為什么如此重視物質利益？（物質利益關系到商品生產者的生死存亡）；（5）價格圍繞價值上下波動會產生什么結果？（價值規律的內容）。這一環環緊扣的提問，既體現了教學語言層層嚴密地推進的邏輯力量之美，又充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生在各種問題的思考中得到了創新思維能力的訓練，使整個教學過程呈現不斷探索求知的動態發展過程。教學實踐表明。只有“巧布疑陣”，才能誘導學生進入問題情景，激起學生探求欲望，從而達到發現問題、分析問題、解決問題能力的要求。所以，巧布疑陣，誘生入題是實施問題教學法的關鍵。 轉貼于

二、挑戰常識，培養學生創新思維能力

常識作為一種普通的知識是在文化積淀中歷史形成的，成為大眾的心理定勢，習慣上很少有人對常識發生懷疑，把引導學生挑戰常識作為創新能力培養的突破口，能起到良好的效果。例如，在教授“世界的物質統一性”原理時，我設計了這樣一個問題：1998年5月，在各國科學家的共同努力下，“阿爾法磁譜儀”升空的主要使命是探測、尋找宇宙中的“反物質”。宇宙中“反物質”的存在是否意味著哲學關于世界的物質統一性原理不成立了呢？此問一出，教室里便出現了激烈的爭論局面，經過討論學生明確：“反物質”是指電子和質子所帶電荷與通常它們所帶的負電荷正好相反，兩者相遇，物質“湮滅”化為能量。這里的“物質”和“反物質”都是自然科學意義上使用的概念。而哲學中的物質概念是標志“客觀實在”的哲學范疇。“反物質”不過是物質的一種具體存在形式，它的發現不僅不意味著“世界物質統一性”原理的過時，反而進一步證明了哲學基本觀點的正確性。這個設問，就很好地開啟了學生的心智，激發了學生的思考，培養了學生的創新思維。如此等等。在課堂上常常讓學生挑戰常識，挑戰傳統，學會用批判分析的觀點來看待常識，從而培養創新能力。

三、多學科綜合，培養學生的創新思維能力

第9篇：科學常識和原理范文

我國的建筑學本科教育，多年來無論是以空間為遞進路線的教學體系還是以功能復雜程度為遞進路線的教學體系，側重的都是建筑空間和建筑功能，面對老齡化社會的來臨和日益進步的社會需求，城市與建筑的無障礙環境建設任務越來越迫切，如何在建筑學本科教學中建立全面完善的建筑無障礙設計知識體系，對無障礙設計知識的掌握和建筑設計的職業能力提升有十分重要的意義。首先，通過無障礙設計知識點的整理，便于知識的系統化。目前，各個院校的教學體系中，對無障礙設計知識的教學是零散的，有時候課程之間的教學內容重復，通過系統化分配，各門課程各司其職。其次，在建筑學本科教學體系中，落實各門課程的無障礙設計教學知識點和教學重點，可以明確教學目的，提升教學的針對性。通過本科教育的培訓，學生逐漸樹立無障礙設計的意識，基本掌握進行無障礙設計的知識與技術，熟悉不同類型建筑中，無障礙設計的側重點和組成部分，將提升建筑設計的職業能力。

二、無障礙設計知識體系與無障礙設計技術體系的知識需求

為了讓建筑學專業的教育和培養更具針對性，我們必須了解無障礙設計技術體系對無障礙設計知識提出了哪些明確的要求，以便我們在教學設計中，更加科學地選擇教學內容，有針對性地提出設計輔導重點。無障礙設計技術體系的構建，來源于對特殊人群的需求調查和影響特殊人群生活的障礙因素分析，在生活實態調查與分析的基礎上找到城市和建筑中影響特殊人群的障礙因素，建立解決問題的框架體系和指標體系，無障礙設計技術體系包含交通、構造、標識、家具與設備、信息技術五個方面。

(1)無障礙的交通體系，本體系應包括室外、室內以及特殊部位的交通。根據人體工程學和機械學的原理，測試和推算合理的通道寬度，合理的空間距離，用以指導建筑和規劃的平面設計。這個技術體系的表現形式是一些技術參數表、平面圖集和技術規范圖。

(2)無障礙構造技術體系是為包括殘疾人、老年人在內的居民室內生活安全、方便而采取的特殊構造措施，主要包括安全構造研究、安全構造通用圖集、安全構造設施。

(3)無障礙設備與家具體系，主要解決家具和設備的高度、空間問題和使用功能設置問題，是以特殊人群(譬如老年人和殘疾人)為目標，避免因家具和設備引發的傷害和危險。

(4)無障礙視覺標識系統，主要是指通過室內環境各個部位，以及各個房間的文字標識、圖形標志、色彩搭配、燈光照明等方面的設計為室內視環境無障礙設計提出基本參數要求。

(5)無障礙信息技術保障體系，主要指救助呼叫系統、門禁系統以及物業管理方面，也包含當下使用的GPS定位技術，可實現老年人管理與服務信息化。

三、無障礙設計知識體系在建筑設計課程中的建構

(一)無障礙設計知識體系建構的目標

無障礙設計知識體系建構的目標應在建筑學自身的學科體系中尋找其定位，以高等教育的一般要求來組織課程內容的教學。一般來說無障礙設計知識體系包含設計原理、設計方法、設計常識三個部分。無障礙設計原理要求學生了解人體工程學基本原理，人體機能與建筑功能的針對性設計，如合理的視距、視角、視線光環境等，滿足人對建筑的使用功能。無障礙設計的方法論，一般意義上包括平面尺寸的比較法、建筑構造的針對性設計以及色彩、標識的實驗測試等方法。針對很多新的建筑形態和建筑功能，無障礙設計的方法伴隨機械設備的發明創造，出現新的適應技術。例如，爬樓輪椅及與之配合的樓梯設備，新的成套護理設備。無障礙設計常識，一般指的是輪椅尺度及人體基本工作空間尺度等。

(二)無障礙設計知識體系的建構

無障礙設計知識體系的建構圍繞建筑物的功能、人的需求以及建筑師的職能三個基本教學目標和內容。建筑物問題作為無障礙設計的對象，依據設計目標的不同又可以分為建筑的機能與建筑功能兩條線索。人的問題作為設計的服務對象，依據人與建筑的關系可以分為人的需求和人的行為兩個線索;建筑師的問題作為設計的職業要求，依據能力要求的不同可以分為職能與技能兩個線索。三個目標下各有其核心課程，同時，與其他線索又相互交叉與疊合，這說明每門獨立課程的教學目標都不是單一的，而是復合的。無障礙設計知識體系的建構，包含原理、設計方法與設計常識，隱含于建筑設計各門主干課程。

(三)無障礙設計知識體系建構與課程知識點分布

無障礙設計知識體系，包含原理、方法與常識。在培養方案制定時，無論采用以空間為遞進路線的教學體系還是以功能復雜程度為遞進路線的教學體系，都需要以具體的課程為載體來進行知識點的教學。根據建筑學專業指導委員會的課程內容指南，西南科技大學目前培養方案是以建筑功能的復雜程度為遞進路線的教學體系類型，將各個知識點分配到原理類課程以及設計類課程中。同時將各門課程中涉及無障礙設計的有關知識點一一列舉，并明確各門課程的側重點，這樣結合知識點進行教學設計，系統性強，目的明確，可提升教學質量和學生的職業能力。

(四)突出的教學重點

建筑設計的學習過程有階段性，無障礙設計知識學習是一個連續的認知過程。原理課程為無障礙設計知識體系搭建基本框架，明確基本的設計思想以及解決問題的思路。例如:明確聲焦的概念及形成原理，也就明確設計基本思路和解決問題的方法。如無障礙視覺環境，是公共建筑設計原理教學中的一個重點，包括影響視覺的視線、視距、視角、視覺光環境四個方面的問題，明確這些問題產生的原因，就能找到解決問題的方法，幫助學生理解設計對象，展開有針對性的設計，這才是無障礙設計原理的意義。設計方法類的內容是直接指導學生進行設計，重點要突出設計的操作性。設計對象不一樣，解決的問題也不同。例如:在校園教學建筑中，主要解決的是視線升高差、漫反射與視覺障礙、光線與空間布置、無障礙視覺標識系統等問題，而醫療建筑的無障礙主要解決病人移乘、扶手、抓桿、欄桿等防護問題。不同類型的建筑，無障礙設計的側重點也不一樣，需要有針對性的應對設計和創新設計。至于設計常識類，可適當減少課堂講授，教學中不應強求面面俱到，而是引導學生結合設計實踐自主學習。例如:查閱一些人體工程學數據，獲知各類空間的無障礙尺度。突出的教學重點可增加學生學習的積極性與主動性，增加教學的交互性，變單向講授為雙向互動。在培養體系中強化無障礙設計，使學生充分理解建筑空間品質與殘疾人群的關系，反映在學生設計中，提高了建筑方案的質量。在設計院生產實習的施工圖設計環節，學生普遍反映這些無障礙構造知識幫助他們提高了施工圖的審圖通過率。

四、結語