小學語文在線課程精選(九篇)
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第1篇：小學語文在線課程范文
關鍵詞：小學數學；趣味活動課；彰顯；數學文化價值
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0309-01
1.文化性缺失——數學教育價值失落的重要原因
《全日制數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”新課標要求培養學生正確的數學觀和數學價值觀，特別要了解數學文化價值。
數學教學中文化性的缺失給孩子們造成了什么影響？為此，我們隨機抽取了六年級的200名學生進行調查，讓學生談談“學習數學有什么用？”結果，幾乎90％的學生認為學習數學的最大用途是用來計算。學生對數學的這種片面認識，反映出目前我們數學教學存在的一個普遍現象，即過分強調數學的工具作用，弱化數學的文化價值，忽視數學對其他學科的影響。這非常不利于學生視野的拓展與數學素養的提高。因此，新數學課程的核心理念是關注“人的發展”。
2.數學趣味活動課——彰顯數學文化價值的有效途徑之一
基于對數學文化的粗淺認識，自新課程實施以來，我校在體現數學文化的形態方面作了積極的探索，數學趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，突出數學文化，讓學生感受豐富多彩的數學，著眼于促進學生個性自主和諧地發展。
我們的數學趣味活動課在重視課程表層的趣味性的同時,更注重課程深層內涵，努力挖掘數學文化的底蘊，展現數學文化的魅力，發揮數學文化在培養人文精神方面的功能和作用，通過實踐，我們發現，數學趣味活動課不失為彰顯數學文化價值的有效途徑。下面介紹幾種在數學趣味活動課中彰顯數學文化價值的具體途徑與策略：
2.1 充分利用有關的數學背景知識，激發學生強烈的探究欲望。古希臘學者亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學中，結合教學內容，有意識地穿插相關的歷史故事，數學背景知識等，定能激發學生思維，引發學生的探究欲望。
2.2 搜集數學家故事，感受數學家的科學精神。阿基米德既是一位著名的物理學家，同時還是一位著名的數學家。他最有名的名言，就是：“給我一個立足點，我就可以移動地球。”他一生專心研究科學上的體積和浮力問題，其中一個有趣的故事，就是古時候有一個國王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國王因為懷疑金匠加了雜物，就請阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進浴缸里洗澡的時候，看見滿出去的水時，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時忘了自己是光著身體呢！
自從同學們聽了阿基米德的這個故事，就一直成為他們津津樂道的話題。
在數學趣味活動課之前，讓學生利用各種途徑查找古今中外數學家的童年故事及他們嚴謹治學、勇攀科學高峰的事跡，然后利用數學趣味活動課進行交流或者進行故事比賽。現在的小學生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內容也相當豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動力。例如當學生聽說八歲的高斯發現了數學定理時，躍躍欲試；當學生知道著名數學家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對數學的研究，并且取得了輝煌的成就時，激動不已；當一些成績中等的學生了解到歐拉在孩提時代一點也不討老師的喜歡，他是一個被學校除了名的小學生，后來經過努力卻成為了著名數學家的故事后，信心倍增；……
數學家的故事，既能讓學生領略數學文化的博大精深，又能讓學生受到科學精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅韌不拔的意志品質，形成經得起成功和失敗雙重考驗，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養成熱情、認真、求是、求實的良好的學習態度。
3.反思與展望
數學充滿著人性因素，承載著深刻的文化內涵。現代數學教育應充分體現數學的文化價值，實現科學精神與人文精神的和諧統一。在文化層面上找回失落的數學教育價值，是新課程賦予我們每一個數學教師的職責。
趣味數學活動課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對數學文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數學文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數學文化走進課堂，滲入日常數學教學，關注未成年人的道德建設，關心學生的心理健康。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。可以相信，在數學文化的洱濡目染、潛移默化中，學生的心智得以不斷的滋養，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。
參考文獻
[1] 《全日制義務教育數學課程標準》中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2001.7
[2] 《教育文化學》鄭金洲. [M].北京:人民教育出版社，2001.
[3] 《數學文化學》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7
[4] 《數學教育的價值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8
[5] 《課程文化發展論》范兆雄著.-廣州：高等教育出版社，2005.8
第2篇：小學語文在線課程范文
信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。小學語文作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我們教師要遵循語文學習的規律，正確把握小學語文教學的特點，根據課文的教學需要，找準融合的整合點，選擇相應的信息資料和教學策略，使信息技術與小學語文學科的整合達到無縫隙的的融合。那么，如何實現信息技術與語文學科的整合呢？
1.恰當運用信息技術，激發學生興趣，培養學生創新意識
在教學中應積極運用信息技術來營造輕松的學習環境。興趣是最好的老師，運用多媒體教學技術，可以解決學習中單調枯燥的問題，學生既感到有趣，同時又加深了對新知的理解。教師要深入鉆研教學文本，從教學文本所提供的語言信息中精選出為語文學科的性質和任務所規定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點。在語文教學的過程，教師要通過語言文字訓練向學生傳授知識，引導學生認識事物，并逐漸提高語文能力的過程。這一過程是感知、理解、鞏固、運用四個環節的有機統一。為了保持并端正這種興趣，我們更應精心設計教學任務，不斷深化教學內容和方法。從而達到培養學生創新思維能力的目的。使用的教學課件應具有互動性和開放性，在教學過程中實現教學雙方的隨機交流，信息技術的交互性，使得學習的互動性增強，實現了語文教學的真正開放，這也是信息技術與小學語文整合課的生命力所在。聆聽音樂，營造優美的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮；展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化。我們可以在課堂中充分發揮教學圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察；播放動畫，營造自由的學習環境，利用小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度體現。
2.恰當運用信息技術，結合學科特點，培養學生創新精神
2.1突破難點，拓寬視角。課文中的難點單憑教師講解有時是難以理解的，通過先進的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實驗，不易理解的科學規律等變得具體化，化難為易，打破時間空間的局限，使空間想象力、綜合分析能力得到開發和發展。信息技術在小學語文的整體感悟訓練中，彰顯出其獨特的導思引悟優勢：一是可以提供形象直觀的多面式學習內容，奠定整體感悟基礎；二是能提供多感官綜合刺激，導思引悟，激感，有利于學生參與感知語言的實踐。如教學《爬山虎的腳》一課時，爬山虎如何向上爬對于學生來說缺乏了解，因此可以制成爬山虎向上爬的課件，以動畫為主進行展示，讓學生仿佛真真的看到爬山虎長葉、莖上伸出細絲，細絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過程，清晰的呈現在學生面前。學生看的清楚聽的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時只要稍加點撥，即可為學生突破難點。教師精心制作以學為主的課件，或構建相關"資料庫"，讓學生通過相關資料的閱讀，在線討論的實踐，在線測試的檢驗等相關鏈接，增大知識儲備容量，拓寬了視角。
2.2借助圖像，放飛想象。運用信息技術，在設計課件時對所學內容進行情節處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學生留出想象的空間。利用信息技術將課件中的動畫定格，請學生們延伸想象，續說故事，可有不同的結局，這無疑發展學生的創造性想象力。
3.恰當運用信息技術，改變教學手段，培養學生的創新能力
課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。好的教學手段包括：
3.1實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創新能力的培養。為此教師可以在上課前準備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。
3.2摹擬試驗。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師可以把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。
3.3虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。
第3篇：小學語文在線課程范文
媒介資源課程開發的意義
媒介形式可以拓展小學語文學科的外延 語文學習的外延無限寬廣，小學語文教材并非小學生的唯一課程資源，從語文教學的需求來看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學的學科屬性，即最大限度地開辟知識獲取與利用的渠道。對于處于成長期的小學生而言，諸如電視、網絡、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學生需要學習的東西遠非學校教育所能包攬”，語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學習則影響著學生語文素養的終身發展。教育的真正價值在于推動受教育者跟隨社會前進方向，語文學科的外延拓展有賴于媒介支持，小學語文媒介資源課程開發不僅立足于學科現實，還決定著學科未來。
媒介內容蘊含知識來源
按照媒介的不同形式可劃分為傳統印刷式信息內容、傳統電子媒體信息內容以及新興數字電子媒體信息內容三部分，它們是語文潛隱性知識的最佳來源。首先，無論是以上哪種媒介，都是優秀的交互性傳播工具，分別反映了語言文字的書面表達體例、口頭表達體例以及聲光圖像表達體例，代表著語文知識的不同形態，且具有不受時間、空間限制的特征，小學生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內容囊括了社會生活的方方面面，其所負載的價值觀念指向社會形象、公共精神、意識形態等人文傾向性內涵，深刻地影響著青少年的成長，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產業化過程，其中有益教學的語文知識都是潛隱性的，需要教師進行篩選、轉換以及創作處理。
開發的實施途徑
小學語文媒介資源課程的篩選機制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內容都可以作為小學語文教學的知識構成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學經驗與智慧的參與，其篩選機制應適應小學語文的學科宗旨、小學生的學習規律以及語文教師的現實水平。第一是適應小學語文的學科宗旨，即媒介傳播內容必須與語文教學目標一致。根據新課程改革思路，集中表現為弘揚優秀傳統文化的集體主義內容、培養社會公德的民主法治內容、滲透創新精神的科學人文內容以及確立健康審美情趣的生活化內容。第二是適應小學生的學習規律，符合青少年的認知特點與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節目雖然是優秀的語文媒介資源，但并不適合小學生的年齡階段，對此類資源的運用，要求教師具備良好的信息轉化能力，抓住其中的核心教育成分，轉化為青少年喜聞樂見的媒介形式（如卡通動畫），在相關作文課、辯論會中引入。第三是適應語文教師的現實水平，揚長避短。例如，計算機操作技術好的教師可以關注教育類軟件開發，尋找優秀的在線情景模擬平臺，為學生創造鮮活的語言交際機會。
小學語文媒介資源課程的應用策略 小學語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現出不同的資源運用策略。首先，最為常見的是書籍報刊等傳統印刷型媒體，此類媒介形式一直充當著人們直接的閱讀資源，語文教學與閱讀不可分割，傳統印刷型媒介是語言知識體驗的有效工具。“全日制義務教育的語文課程標準對小學階段的識字數量進行了規定”，書籍報刊中出現的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識字教學目標，教師可以收集其中出現的成語、俗語、歇后語等詞類活用現象，為學生提供現代漢語規則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報道類等不同的文體風格進行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認，豐富的實踐性材料有助于培養學生語感，幫助學生寫作。其次，傳統的電子媒體，如電影電視屬于需要轉化的教學資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語言對小學生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強化學生的語言實踐能力，例如，《開心詞典》《幸運52》等知識性、娛樂性兼顧的優秀電視節目可以成為教學活動開展的模擬范本，讓學生分別擔任主持人、嘉賓、參賽者，將語文教材中的學習內容納入模擬節目的考察范圍，加深學生的知識記憶。再次是新興電子媒體的應用，新興電子媒體以移動電話、計算機網絡為代表，蘊含著漢語拼音、英文字符、數字圖標等鮮活的語言材料，教師合理利用網絡資源可以了解學生的心理活動與興趣動機，適時引導教學。例如，《網絡三國》等網絡游戲蘊含著一定的歷史背景知識，并展示出一種主動探索型的學習過程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂性、知識性、教育性的相互統一。
參考文獻
第4篇：小學語文在線課程范文
關鍵詞：小學語文；低年級；識字；教學方法；不足
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0147-01
識字教學作為小學低年級語文教學的關鍵點，很大程度上會因為小學生自身的特點以及教學方式合理性的不足，導致小學語文識字教學效果不盡人意。這就需要，在教學中教師系統、全面的對影響因素進行考慮，進一步強化小學語文識字教學水平，幫助小學生進行全面發展。
1.低年級小學語文識字教學中存在的不足
1.1教學內容枯燥。一般情況下，在實際的小學語文識字教學過程中，可以發現小學生的集中注意力的時間均不長，不能真正的集中小學生的課堂注意力，嚴重制約著識字教學的順利開展。現如今，在小學低年級語文識字教學工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對筆畫、讀音的教學，然而由于在實際的應用過程中，該種教學法被應用的較為枯燥，致使教學內容不能有效引發學生的學習興趣，最終影響識字教學效果不盡人意。近幾年，我國小學低年級語文生字教學內容量正在不斷的增加，教學任務也越來越艱巨，這就說明教師的引導以及教學內容的重要性，然而大部分的教師在教學中會輕視小學生的心理特點，嚴重影響著識字教學的順利開展。
1.2教學方式過于單一。小學生相比于其他年齡段的學生而言，其知識結構、心理特點均具有一定的不同，在實際的小學低年級語文識字教學工作中，需要選擇更加豐富的教學手段，科學合理地集中學生的注意力，強化教學質量。然而在如今大多數的低年級小學語文識字教學過程中，其教學方式太過單一，造成學生的注意力難以真正得到集中，制約著識字教學的效果。一般情況下，目前的小學語文識字教學中還是以教師講授學生為主，學生只能被動的接受的方式，教師向學生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導致教學的效果并不理想[1]。
2.低年級小學語文識字教學的教學方法
2.1識字教學的教學形式需要進一步豐富。在小學生教學學習的過程中，實際的小學語文低年級識字教學的教學手段是十分關鍵的，若是由于教學形式太多單一，很大程度上會制約著小學生的學習積極性、興趣，大大影響小學語文識字教學的質量，造成教學效果不盡人意[2]。鑒于此，這就需要教師有效應用肢體語言，對生字進行示范。正是因為小學生思想、行為上較為積極、活躍，在實際的生字學習過程中需要借助肢體語言展開演示，讓學生對字形熟記，幫助學生對生字的意義進行理解。因為在生字學習的過程中，小學生對學習的興趣性不足，再加之教師單純的應用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發學生的厭倦，這就需要應用做游戲的手段展開相關生字詞的學習，在大大調動學生積極性的同時，也借用幫助學生學習應有的知識。比如：應用編故事的方式把需要學習的新的字詞串聯成為一個生動簡短的小故事，接著向學生進行講述，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習質量、效果。再比如在具體的小學語文的課堂教學中，會需要學習一些動作示范性較強的詞匯，很大程度上和動作產生緊密的聯系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學生展開相關的動作示范。可以增加課堂氣氛活躍度之余，也能夠強化學生的學習熱情，讓學生更好的集中注意力。與此同時，教師需要憑借游戲的手段，對生字學習方式進行豐富。
2.2與小學生的心理特點有效進行結合。眾所周知，小學生的心理特點較為復雜，小學生的最為普遍的特點就是好動、活潑，然而小學生自身學習的注意力集中時間較為簡短，這就需要在實際的教學活動中，教師在要充分考慮到這一因素，最大程度上在學生注意力集中的時間中強化識字的教學質量、效果[3]。與此同時，加之小學生的好奇心均較強，教師可以在具體的生字教學中，切實有效的應用這一特點，科學的吸引學生的注意力，增強小學生的識字能力，強化學生對漢字學習的學習興趣以及積極性。
2.3應用多媒體技術，豐富的教學情境。目前，我國的信息技術水平得到了突飛猛進的發展，在實際的小學語文教學過程中，多媒體技術獲得了大力的應用，在有效集中學生注意力之余，也豐富了教學形式。眾所周知，小學語文低年級中所學的漢字和小學生實際生活存在一定的聯系，這就需要在漢字的學習中通過實例展開識字教學，比如在學習"車"這一詞的講授中需要應用實例或者圖片的方式展開講解，提高學生的理解，加深學生的記憶力，提高學生的學習形象性。另一方面，在具體的識字教學中，教師需要利用多媒體技術，對教學環境進行合理的創設，比如：應用播放音樂、圖片的形式，向學生進行展示所需要學習的字形、字音，最大化調動學生的學習熱情。
3.結語
綜上所述，小學語文低年級識字教學工作作為復雜的一項工程，我們簡析了低年級小學語文識字教學中存在的不足以及低年級小學語文識字教學的教學方法，分析和探討的目的是為了更好的滿足學生自我成長發展的需要。
參考文獻：
[1]李相臣.淺談小學語文新課程低年級識字教學的策略[J].網絡導報?在線教育，2012，33（2）：110-110.
第5篇：小學語文在線課程范文
關鍵詞：涼山彝族地區，農村小學，語文教學，問題，對策
西昌學院課題《信息技術環境下民族地區學生多元評價方法與評價工具研究》前期研究成果，課題號XY09-2B08。西昌學院教研項目《新課改背景下教師教育類專業應用型人才培養一體化課程體系的構建》研究成果
涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區。自治州轄17個市縣（其中有11個國家級貧困縣）、616個鄉鎮，面積6萬平方公里，總人口達478.94萬人，其中少數民族人口占總人口的52.88%；彝族人口占49.41%，是全國最大的彝族聚居區。涼山彝族地區農村基本處在大山之中，地理條件惡劣，交通、信息不暢。受環境因素的影響，小學語文教學存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響彝族小學生語文學習，降低升學率，也不利于當地學生良好人際關系的發展和學生的成長，甚至也將影響涼山地區總體教育水平和人口素質的提高。所以解決彝族地區農村小學語文教學存在的問題是有價值的。
一、涼山彝族地區農村小學語文教學中存在的問題
（一） 缺乏漢語言學習語境
涼山彝族地區農村小學生基本來自高寒山區，彝族生比例達到70%以上，個別學校甚至達到95%以上（如喜德縣民族小學）。由于受環境的制約，學生家長很多都不會說漢語，和孩子交流都使用母語（彝語），他們已經習慣了使用彝語言進行交流和思考，當學生進入小學，面對用漢語言教學的課程，根本就聽不懂，更不要說學習了，這就導致不少學生來到學校必須先過漢語語言關，先學會基本的交流用語，才能進行正常的學習生活。但即使這樣，由于周圍大多數場合缺乏漢語語境，漢語言學習的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學語文課程的學習，還影響了其他課程的教學。
（二）教師素質不高，影響語文教學效果
1.教師學歷低、任務重
涼山彝族地區農村小學地處偏遠山區，語文教師大多是中師畢業或者代課教師，大部分教師只接受過中等師范教育， 知識層次較低；也有部分教師屬于民教轉正， 缺乏基本的教育理論素養。很多教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識，也沒有受過系統的專業訓練，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，在個別學校，一個教師既承擔語文教學，還承擔數學等其它課程，教學任務重，出現了對教學疲于應付的現象，教學質量難以保證，嚴重影響了教學效果。
2.教師語文教學觀念滯后
涼山彝族地區農村小學教師，由于長時間住在山區，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。語文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。教學思路公式化，常按“識生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個教學環節很少讓學生思索。帶有填鴨式的知識灌輸傾向，不注重彝族小學生個體感受以及師生間的互動，更談不上培養學生自主，合作，探究的學習。
3. 語文教學手段單一、方法不當
教師在教學過程中，教學方法和教學手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語文書進行課堂教學。在字音教學上教師只是簡單地停留在口頭讀音練習上而不善于運用直觀方法進行教學；寫字教學基本以抄寫為主來加深識字認字的印象，而忽視對彝族小學生寫字教學的示范指導；教師在課文閱讀教學上不注重“以讀為本”，把大量的時間都放在對課文的講解而不注重彝族小學生自身的朗讀；習作教學脫離生活，不注重教授彝族小學生對生活經驗的積累，一味追求范式。
（三） 教學資源不足
與城市學校相比，彝族地區農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全。目前涼山州內11個國家級貧困縣90%的村小教育情況都非常簡陋，20%的鄉小教育設施也不完善。全州處于較差辦學條件的村小學生計91526人。筆者在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。如在小學語文第三冊《北京》中，文章通過描寫北京的景物來表現美麗的北京，來培養學生熱愛祖國、熱愛祖國大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒有看過電視，老師除了干癟的講授沒有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學生展示北京的圖片或視頻，教學效果肯定會更好。在計算機大行其道的今天，很多鄉村小學都還沒有計算機，其它先進的教學設備更談不上。
二、對策
（一）營造漢語言學習環境
針對學生缺乏漢語言語境情況，語文課程教學教師在課堂教學中要遵循語言學習的規律，有針對性地進行口語交際訓練，與彝族小學生平等對話，營造和諧氣氛引導學生學會表達，鼓勵他們發表看法﹑自由交流，從而使他們增強漢語言的口語表達能力，讓他們在今后的語文課堂學習中更加自信地接受語文知識。在課堂外要鼓勵加強彝族學生與社會的接觸，多注重彝族小學生和漢族小學生的交流互動。例如：在課外活動中，通過多讓彝族小學生與周圍的人、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過各種感官去感知，通過與老師和漢族同學進行討論交流來提高漢語交流水平，為語文學習打下基礎。
（二） 多途徑努力提高涼山農村小學語文教師的素質
1.加大在崗教師培訓力度
針對目前涼山彝族地區農村小學教師的素質普遍不高的現狀，可從三個方面加大在崗教師的培訓力度。
第一，基本語文教學能力培訓（漢語言文學基本知識、語文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語文教學基本知識和技能，能夠采用多種教學方法和手段進行教學。
第二，語文教學新課改培訓。目的是使教師更新教學理念，在小學語文教學中注重創新思維的訓練，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，讓學生自主探索，自我建構認知結構。同時對學生實施多元化的評價，用評價促進學生發展。
第三，教師信息技術應用能力培訓。目的是要使教師學會采用信息技術輔助教學，學會制作課件，網上查找學科教學知識和內容等在教學實踐中不斷提升教師的信息素養和信息化教學能力，做到與時俱進。
培訓方式從地區的實際出發，采取靈活多樣的培訓形式，如短期培訓、校本培訓、自主培訓等，用以切實促進教師專業化發展，提高在崗教師語文教學素質。
2.政策支持，引進高素質人才
由于涼山彝族地區農村地理條件、環境等較差，很難留得住人才，教學水平高的教師都調到條件好的學校，而當地教師嚴重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農村小學。鑒于這樣情形，筆者認為地方政府可以考慮在政策上予以傾斜，提高教師待遇，或者進行定向培養，引進優秀人才，提高教學質量。
（三）爭取投入，加強學校教學資源建設
硬件、軟件設施不全，是影響農村語文教學質量的重要因素，也是阻礙農村小學語文教學改革的瓶頸。教育主管部門應該按國家規定的標準配齊教學設施。學校領導也可以根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學設備，努力改善教學條件。同時，涼山彝族地區農村小學應抓住國家對少數民族地區教育投資加大力度的機遇，加強學校教學資源建設。
1. 政府加大對農村小學投入力度
由于我國基礎教育實行“地方負責、分級管理”的體制，首先要積極爭取地方財政對農村小學的投入，政府是學校教學資源建設的投資主體，應該大力改善小學的軟、硬件設施，開展學校信息化建設，縮小農村小學和城市小學的差距。
2. 面向社會，爭取多渠道建設資金
近年來，在我國政府的引導和鼓勵下，有很多世界知名企業和個人紛紛參與到教育的投入中來，出現了一些比較有影響力的項目。如“中英西南基礎教育項目”就是由英國國際發展部出資，國家教育部和省級政府配套部分資金，旨在促進中西部貧困縣實現九年義務教育目標的國際合作項目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學爭取到了上海商人個人捐款資助建設了一間計算機機房和一個遠程教育教室。今后，我國政府還應積極鼓勵和爭取社會各界以適當的方式參與教育資源建設過程，例如：建立面向學校的優惠服務制度，向中小學，特別是邊遠貧困地區的中小學捐贈所需設備和教育教學資源。
注：本文感謝黃遠春教授的指導
參考文獻
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[4]陳 芳， 農村小學語文教學現狀及改善對策，資治文摘2009年4月
[5]吳平，提高民族地區教師信息素質教育水平的對策研究.中南民族大學學報（人文社會科學版） ，2006（5）
第6篇：小學語文在線課程范文
[關鍵詞] 新課改；電教媒體；小學語文
【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-071-1
根據語文學科教學的特點，把多媒體技術應用到語文教學的課堂中，不僅改變了傳統的講授教學手段，而且激發了學生學校興趣，同時也提高了課堂效率，在這里就小學語文課堂中如何合理應用電教媒體淺談自己的幾點體會。
一、傳統小學語文課堂存在的局限
傳統小學語文課堂的教學模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學生走進情境，調動不起學生學習興趣，更延緩了學生走進文本與作者產生情感共鳴。其存在的問題已經嚴重影響教學效率的提高。
二、電教媒體對語文教學的影響
現代教育技術正在改變著傳統的教學理念、教學手段和教學方法，開創了語文教學的嶄新局面。多媒體走進了中學語文教學課堂后，作為一種教學手段，一種教學工具，多媒體之與傳統媒體，它無疑是先進而高效的，關鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實施，要求必須對多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學語文教師必須在課堂教學過程中進行改進。
三、電教媒體在小學語文教學中的運用
在教學中，著重抓好課堂教學過程中的導入、講授與總結這三個重要環節，恰當地運用電教媒體，便能收到良好的教學效果。
（一）激趣導入。“好的開始，是成功的一半。”同樣，好的開頭是課堂成功的一半。就如特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師根據兒童的心理特點，結合所教課文的實際情況，運用電教媒體，創設出好的課堂導入，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，把學生帶入情境，點燃學生的學習興趣。
導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：1.音樂激趣導入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經過，在線了那段令中國人不能忘懷的歷史。但是學生里這段歷史比較久遠，所以為了能使學生進款進入血絲這篇課文的狀態，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學們跟隨激昂的旋律走進那種歷史情境，接著我便順勢簡單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學生，引起了學生探究這段歷史的學習興趣；2.創設情境導入。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。
（二）助力講授。1.聯系上下文理解詞語。在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點。《黃河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識，所以學到處給學生播放洶涌黃河之上行進的羊皮筏子的錄像，同學們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長文短講。在學習《天安門廣場》理解天安門廣場的方位圖時，我采用長文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡易方位圖，學生一下子就能理順天安門廣場各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學生思緒。有時候，多媒體課件的恰當運用，會在作文課中喚起學生寫作思緒，拓寬學生寫作思路，激發學生寫作興趣和欲望。我們班在學習作七《給老師的一封信》中，適時播放學生和老師一起經歷過的情景照片，把學生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。
（三）升華總結。課堂結尾往往是總結中心、點明主題、升華情感、拓展遷移的重要環節，起到畫龍點睛的功效。課堂教學總結一般有以下幾種類型：
1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結時適時適度地播夾竹桃的各種形態的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無窮幻想，再通過配樂齊聲朗讀又把學生帶入到夾竹桃旁，使學生對夾竹桃無與倫比的韌性、無與倫比的引人幻想的特點理解的更為透徹，也更深入的理解作者對夾竹桃的喜愛。
2.鞏固升華。如學習《錢學森》一課，講讀后，投映相關影片。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發表見解。通過熱烈討論認識到：錢學森的科學力量是巨大的，他的愛國情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發了學生強烈的愛國情感。
3.拓展延伸。在學習知識關聯性很強的課文結束時，進行適當的拓展延伸，此時多媒體課件會起到事半功倍的效果。在學習古詩《示兒》時感受到路由強烈的愛國情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國詩篇，為學生們的古詩分類積累理清脈絡，也在愛國情懷感染下便于更快的記憶。在學《最后的姿勢》時，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學生順暢的積累素材，受到教育。
總之，我們的語文課要講出語文味的同時還要適時地借力于電教媒體，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，厚實后學生的課堂積累，拓展學生的學習思路。
參考文獻：
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第7篇：小學語文在線課程范文
一、花哨的課堂設計使學科教學變調了。
培養學生的語文素養是語文課的主要目標，語文學習姓“語”，而筆者所見的有些整合課卻因一時誤解信息技術與小學語文學科整合的精神而走進“肥他人田”而“荒自己園”的歧路之中：播放音樂調適學生心境，引用影視片斷刺激學生視覺，課堂中信息過多過濫，語文課異化成“大雜燴”的綜合課；許多老師為了突出信息技術的優勢，過于追求課件界面的精美，語文課異化成信息技術展示課；有的教師為圖方便，將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去，語文課變成了"流水課"；有的課大量運用 “花哨”、， “好玩”的多媒體課件，再加上美妙的音樂給學生感官上的愉悅感受，語文課上變成了“快樂大本營”；有不少整合課如“滿漢全席筵”，既有有動態畫面展示、課本劇表演，又網絡環境下的自主學習、合作討論等。
二、提倡充分利用多媒體，優化課堂教學，但實際教學中卻將教學文本冷落了。
有的教師讓課本閑置一旁，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景；有的教師過度依賴課件，讓學生只讀課件上的某段、某句、某詞；有的教師用熒屏取代了課本，在讓學生在欣賞課文的配音朗讀時，不讓學生看教學文本，卻讓學生看課件，而課件文字下方配有與文本內容無關的動態畫面，字體又小，學生的注意力很難集中到文字的朗讀上；有的課，教師忙于讓學生看多媒體資料討論、忙于讓學生交流網上搜集的有關課外知識，將學科教學應有的個性迷失在課件和網絡之中；有些課忽視對文本的閱讀理解而過多過早補充內容，或過多地進行非語文活動；有的課教師放任學生拋開文本，依據網上搜集的資料任意拓展延伸；有的語文課堂上常常展示過于追求圖象的效果，與文本主題關系不密切的課件。
三、本想借助網絡培養學生能力，卻將語文實踐削弱了。
對于小學生來說，語文實踐的主渠道仍在課堂上。但從聽課和看教案的過程中我們發現，許多教師按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的"標準答案"，教學時學生按教師預先設定的沒有多少語文實踐的模式下進行學習；有部分教師整合課中滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動的接受狀態；有的整合課，學生自由誦讀的太少，或沒有；有的教師在學生讀書的同時播放有聲音、有畫面的課件，分散學生的注意力，使學生不讀書而看課件，或不認真讀書；有的整合課上該認的不認，該寫的不寫，本來應該讓教師范寫，讓學生自己親自動手寫的寫字教學內容卻制成軟件，演示播放代替對學生寫字姿勢的指導，基本的書寫技能引導；將留言板、在線聊天室替代語言表達的培養等等。聽說讀寫淡化了，扎扎實實的語言文字訓練沒了，語文學科的特點也就沒了，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律也就成為空話。
四、錄音工具本要培養學生的朗讀能力，卻忽略了現實情感，語感培養減弱了。
整合課堂上，許多教師常常是每教一段，就迫不及待地用信息技術出示相關景物的照片，直化語言，替代學生對語言文字的個性化的感悟；有的教師課堂以形象的畫面代替詞義的理解，該讀的不讀，該結合上下文理解的不引導學生理解，沒有達到讓學生真正理解并能正確運用的目的；有的教師隨意增加課堂容量，沒有給學生讀書思考的時間，也沒有給學生質疑的機會；更多整合課上的范讀是沒有的，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；有的教師用聽課文配樂朗讀、搜集資料替代語文的朗讀感悟，結果課文讀不順，更別說理解感悟。
五、突出了重點，卻將整體把握弱化了。
有的教師喜歡用大屏幕出示重點詞句，脫離文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一個詞，一句話；有的教師在大屏幕出示的某些段落中標出重點語句，脫離大的語言環境和內容情景引導學生進行誦讀、理解；有的教師喜歡要學生憑興趣選讀自己喜歡的一句話、某個段落，隨后教師用課件呈現并引導學習，最后又忽視引導學生整體回歸文本，弄得課文支離破碎。
六、一堂課容納了太多東西，卻使獨特體驗虛化了。
信息技術與小學語文學科整合課中，老師由于課件事先設計的過程與結果是不能臨時改變的，便強行引導學生向著所謂唯一正確的方向走下去，學生只能順應教師的思維方式簡單作答，沒有學生對教學文本的多元反應，更沒有學生個性體驗；許多多媒體課件帶給學生過多的“引導”與“暗示”，進而限制了學生對文本的獨特體驗；有的教師用大屏幕出示重點語句，學生剛粗粗地讀了一遍，教師就問“你讀懂了什么？從中體會到了什么？；有的教師將學生根據已有知識和生活經驗，完全可以理解的有些文本內容設計在多媒體課件中，上課時急于用預設的課件完整地演示其體驗過程；教案型的教學軟件呆板，缺乏對學生獨特體驗過程細致入微的展示；常常有教師運用信息技術教學手段展現學生沒有切身體驗的場景，用圖象代替了對語言的體味，代替一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的美妙感受。
第8篇：小學語文在線課程范文
關鍵詞：微課 小學語文 信息化教學
伴隨著信息技術的發展，科技技術的影響著我們生活的各個領域，教育行業中也融入了信息技術。
1.“微課”在教學中的應用現狀
“微課”伴隨著“翻轉課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關微課在課堂教學中的可能性與優勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應用于教W當中，其職業安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結合微課和提升老師專業的研究過少。經過調查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統的研究。
2.目前研究中的不足
（1）目前的研究多數都集中在“教師專業發展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結構、專業素養、發展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發展的核心能力。
（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應用于小學教師信息化教學能力的相關研究中，與教師的信息化社會發展需求不匹配。
（3）在對微課的研究中，多數都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業發展技能。
3.根據小學語文課內容確定微課類型
在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。
3.1微課的分類
微課的分類標準也不是一成不變的，根據不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學環節進行分類，可以將其分為：新課教學類、復結類、習題解答類等等。（3）按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發類、合作類、作業類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業型”以及“解惑型”。
以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。
3.2微課類型的確定
微課類型的確定要根據其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。
4.小學語文課微課教學設計要求
4.1教學對象要有針對性
設計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎能力進行分析，根據不斷年齡段的學生選擇適合的微課內容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設計也有所不同。要根據不同的狀況設計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。
4.2教學內容要循序漸進
《學記》中說到不可陵節而施，不同年齡段的學生對知識的認識發展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內容的呈現順序要合學生認知發展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內容的呈現并不一定要局限于圖片、動畫的形式。
4.3教學方法要有創意
對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。
4.4表現手法要有創新性
我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據需要，配合一些輕柔的、符合主題內涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內容，內容組織合教學策略都實現了創新，技術手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節值得學習的微課。
4.5教學效果要達到預期目標
在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。
就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。
參考文獻
[1]李翠.小學語文微課設計開發研究[D].貴州師范大學，2015.
第9篇：小學語文在線課程范文
關鍵詞：信息技術 優化 小學語文 教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
1 前言
隨著信息技術的不斷發展，社會的信息化程度越來越高，信息技術對于各行各業的影響也在不斷加深。同樣，在教育領域當中，以信息技術為基礎的新型教學方式正逐步取代傳統的“一言堂”的教學模式。生動形象而又簡便易行的課堂教學模式在提高課堂效率以及學生的接受程度上都有著明顯的優勢。
尤其是在小學語文的教學過程當中，由于語文學科基礎性、人文性等特點，再加上小學階段的學生的性格特點和年齡特點，信息技術在小學語文的教學過程中的使用就變得尤為必要。
通過對現階段小學語文教學的總結，我們不難發現，信息技術能夠使得小學語文課堂更加生動、更加有趣。同時，不少教師在利用的過程中還存在著一些不足之處。因此，教師應該通過采取一些措施，充分合理地運用信息技術來優化小學語文的教學。
2 運用信息技術優化教師備課
目前，隨著課程改革的不斷實施，教學觀念也在不斷發生著變化，傳統教育模式已經逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術為支撐，采取多種的方式來優化教師的備課方式，為課堂授課的順利進行做好準備。
2.1 整合資源，建立教學資源庫
隨著信息技術與教學實踐結合的越來越密切，許多教師在實際授課過程中往往采用電子課件與多媒體技術相結合的方式來進行系統講解，這就需要教師在課前做好充足的準備，搜集教學素材，制作教學課件。然而，目前教師在備課時往往依賴于龐大的網絡資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時候甚至并不符合學生實際情況。
因此，教師完全可以根據目前教學大綱的要求，搜集有用的網絡資源和教學素材，建立專門的教師專用的數據庫，分門別類進行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習題目的總結等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。
2.2 加強交流，備課資源共享
目前，我們已經成立了專門的教研小組，在這個基礎之上，我們完全可以以信息技術為依托，建立信息資源共享平臺，教師可以在這個平臺之上相互交流教學經驗，互換意見，將自己的教學思路以及備課成果上傳至平臺，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長處。另外，教師還可以利用這個平臺進行在線教學研討，相互學習，思維相互碰撞，使得教學方案以及教學課件更加合理、完善，為進一步的授課打好基礎，更好地為學生服務。
3 運用信息技術優化教師授課
對于課堂授課來說，信息技術的一個強大優勢在于更加生動、具體。因此，我們要充分利用信息技術手段豐富課堂形式，優化教師授課。
3.1 創設情境
與以往傳統的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據課文的具體內容，在課前導入以及課堂講解的過程中為學生創設具體的情境，利用生動有趣的圖片、充滿趣味的音效或者更加直觀的視頻動畫等形式，在第一時間內激發學生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力轉移到課堂上來。讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效[1]。
3.2 突破重點難點
對于那些教學的重點以及難點，教師可以利用信息技術，在備課的過程中采用較多的篇幅進行梳理、總結、歸納。根據導學課件的要求，將學生分成不同的小組進行討論，讓學生相互交流意見，根據學生的具體表現，教師進行補充、強化說明。對于那些難以理解的課文內容，如《刻舟求劍》、《稱象》等故事內容，教師完全可以利用視頻動畫的形式加以呈現，讓學生更清楚地理解具體環節，加深印象。
4 運用信息技術優化師生關系
師生關系是優化教學的重要基礎，因此，我們可以利用信息技術的獨特優勢加以優化管理。
我們可以利用信息技術的優勢建立師生交流的信息平臺。在這個平臺上，教師可以將語文學習的良好方法呈現給學生，讓學生能夠完善自己的學習方法。學生可以將自己的心得體會呈獻給教師，教師根據學生的具體表現對他們的方法進行完善、補充。另外，學生也可以將自己對于語文課的意見和建議發送給教師，教師可以根據這些建議完善自己的教學方法。借助信息平臺進行交流能夠避免現實中學生因為畏懼教師而不敢言說的局面，能在最大程度上改善師生之間的關系，加強交流。
5 運用信息技術優化小學語文教學需注意的事項
5.1 避免過分依賴
在運用信息技術優化小學語文教學的同時，教師還應該特別注意，信息技術只是輔助教學的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過分依賴。教師在運用信息技術進行授課的同時，還應該注意與自己的講解、板書等傳統方式相結合，給學生充分的獨立思考以及想象的空間，重視語句的優美之處，讓學生感受語文的魅力，加強與學生之間的交流，避免出現多媒體成為課堂主人的情況，重視學生的實際感受。
5.2 密切結合學生實際
教師在制作課件時要根據教學大綱的要求，突出教學重點和難點，特別要注意的是密切結合學生實際，根據自己學生的學習水平、接受習慣等實際特點，對課件做出相應的調整和改變，避免拿來主義，完全利用網絡素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據學生的具體反應，適當地調整教學計劃和教學步驟，以學生為宗旨，更好地促進學生學習。
6 結語
運用信息技術優化小學語文的教學是一種在新的教學思維指導下的新型教學模式，擁有傳統教學模式不可比擬的優越性。只要在實際應用過程中加以注意，就能夠對教師的備課、授課、改進師生關系、加強學生管理等方面發揮重要的作用。
（山東省昌邑市外國語學校，山東 昌邑 261300）
