英語課堂的核心素養精選(九篇)

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第1篇：英語課堂的核心素養范文

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。

所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。

一、運用情境，培養語言能力

在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。

二、手段多樣，培養思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養的培養[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

第2篇：英語課堂的核心素養范文

高職英語第二課堂活動實踐和創新綜合素質一、引言

第二課堂活動是課程結構的重要組成部分，是促進學生全面發展的重要途徑。目前世界各國都十分重視課外活動，活動的開展及理論研究都很活躍。國外學者十分重視課外活動在課程結構中的地位，都主張把第二課堂活動納入課程規劃，作為課程結構的重要組成部分。美國的克拉克和斯塔爾指出：“課程是學校打算讓學生獲得的全部經驗。課程并不局限于各種學科；課外活動和輔助工作也都是課程的一部分”“課外活動是不包括在學生正規課程之內的那一部分課程”。國外的大學特別是一些高職院校都把第二課堂活動作為繁榮校園文化，活躍學生文化生活，培養學生個性特長和能力，提高學生綜合素質的一種重要手段。

當前國內高職英語教學改革正在不斷深化，英語教學模式的改革，不僅僅體現在轉變教學形式和教學手段上，更體現在轉變教學理念上。從根本意義上講，它是從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，突出培養學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。語言習得有賴于一個大的語言環境，但對于處于非英語環境下的學習者而言，除了在正式的英語教學環境里有意識地進行語言知識和技能的學習及訓練外，第二課堂的學習活動也是語言學習過程中的重要環節。在大力提倡素質教育的今天，英語第二課堂以其豐富的內容和形式迎合了現代高職英語教育的需要，從而成為培養具有創新精神和實踐能力的綜合性英語人才的重要途徑。將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，充分發揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優勢特點，發揮學生在學習英語過程中的主動性和創造性，能夠進一步鞏固第一課堂的教學成果，拓寬學生知識視野，全面提高綜合素質，是高職院校完成人才培養目標的重要教育環節。

當前在高職英語教學中的普遍性突出問題是學生英語基礎較差，尤其是聽說實際應用能力更差。由于基礎較差，大多數學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，缺乏鉆研精神，學習英語成了應付、被動的學習，自主學習等各項綜合能力也就得不到相應的提高。為了改變這種局面，很多高職院校都以開展英語第二課堂活動來彌補、豐富學生英語第一課堂，從而提高學生學習積極性。目前很多高校都有英語社團，各種活動也都豐富多彩，轟轟烈烈，會不定期地舉辦一些實際活動，如英語書法比賽、英文歌曲大賽、手抄報比賽等，但普遍現狀是這些活動很多是個別英語老師或學生自發組織的，多數院校缺少專門機構或職員對活動進行有計劃的組織和指導，活動沒有系統化、規范化、常態化，因此這些活動學生參與面小、受益面不大， 活動也流于表面形式，不能有效地激發學生學習英語的興趣、提高他們英語應用能力和綜合素質，達不到預期的理想效果。

二、高職英語第二課堂活動的實踐和創新

山東外貿職業學院是一所以“外語”“外貿”為特色的高職院校，英語教學以培養“外語應用熟練，職業能力較強”的高素質技能型人才為宗旨。作為擔任學院公共英語教學的公共外語部，積極鼓勵和組織學生參加各級各類公共英語大賽和專業技能大賽，參賽選手在山東省及全國的高職高專實用英語口語大賽、高職高專英語寫作大賽、全國職業院校外貿技能大賽中成績斐然，連年奪得特等獎或一等獎的殊榮，在省內乃至全國兄弟院校中名列前茅，所取得的佳績得到了來自社會極高的評價。課賽結合提高了學生學習英語的自信和成就感，為學院取得了榮譽，也彰顯了本院公共英語教育教學水平和學生的英語綜合應用能力，這與我們多年來努力地開展有效的第二課堂活動是分不開的。

公共外語部多年來一直注重開展學生英語第二課堂活動，初期有英語學習經驗交流會、英語角、英語周，中期有英語項目展示大賽、英語誦讀比賽、“外研社杯”聽力大賽及口語大賽、周末英語電影、發射臺英語廣播，但都沒有形成一定的品牌和制度。2009年4月，部門舉辦的首屆英語文化節吸引了全院數千名同學參與其中，取得了巨大成功。各項活動使同學們不僅增長了見識，鍛煉了本領，而且體會到了學習英語的樂趣，增強了學習英語的熱情。在結合以往第二課堂活動成功經驗的基礎上，我們對文化節工作進行了總結，發現豐富多彩的第二課堂活動能極大地提高同學們學習英語的興趣、英語實際應用能力和綜合素質。為了整合活動資源，使活動的影響力和成效愈久彌新，開展了以下實踐和創新：

1.成立英語第二課堂活動教研室和學生英語社團。社團分為話劇社、主持社、合唱社、瘋狂英語社，主要由第二課堂活動教研室優秀的青年教師招募選拔熱愛學習英語、組織能力強、積極肯干的學生組成并擔任指導教師，各個社團在老師的指導下組織和開展日?；顒樱桓黜椈顒酉到y化、規范化、常態化地有秩序進行，改變了英語第二課堂活動原來單一、零散的狀況；各項活動的計劃、總結、學生參與情況與成績等各項材料及時歸檔，在不斷積累經驗中逐步完善活動。

2.致力打造“每每英語”活動品牌?！懊棵坑⒄Z”第二課堂系列活動包括：每天播放英語廣播（教材聽力、四六級聽力、英語美文、英文歌曲等），每周舉辦英語角或英語沙龍、播放英文電影，每月舉辦英語講座，每學期舉行英語跳蚤市場以及每學年舉辦英語文化節?；顒觾热輳纳俚蕉?，從簡單到豐富，從零散到系列，其中一年一度的英語文化節把學院的英語第二課堂活動推向。英語文化節于每年的三月底或四月初舉行，以“讓語言更生動，使文化更精彩”為主題，力求激發同學們的英語學習熱情，做到“全員參與”，不斷培養學生的創新精神、英語實踐能力和綜合素質。英語文化節包含“金牌挑戰系列”（“金手筆”英語墻報比賽/手抄報比賽和英語寫作大賽暨山東省高職高專英語寫作大賽選拔賽、“金耳朵”英語聽力比賽、“金才藝”英語風采大賽、“金口才”口語大賽暨山東省高職高專實用英語口語大賽選拔賽、“金腦子”詞匯大賽）、“超級視聽說系列”（英語講座之夜、英文電影之夜）、“英語文化體驗之旅-英語跳蚤市場暨大型英語角”和“英語文化節閉幕演出暨頒獎典禮”四大系列活動，每個系列活動內容充實豐富，小到考查學生的英語基礎知識、大到鍛煉學生的英語綜合運用能力，豐富多彩的活動構建了多模態的語言環境，讓每一位學生體驗到學習和運用英語的樂趣，在快樂中學習英語，在英語學習中得到快樂，同時也為同學們提供了張揚個性、展現才華的舞臺，在進一步打造“每每英語”第二課堂品牌的同時，將學院的外語特色推向了一個新的臺階。

3.實踐英語，服務社會。我們積極鼓勵并指導學生參加各種社會公益實踐活動，如給奧帆賽、殘奧帆賽、國際帆船賽、國際海洋節、亞歐職業技術教育研討會提供英語口語接待、禮儀、頒獎等服務，志愿者們充分展現了高職院校學生的風采，社會效果和反映較好。

三、結語

傳統的英語第二課堂活動缺乏嚴格的組織形式和系統性，多是流于表面形式，對于提高學生的語言駕馭能力和綜合素質作用有限，而社會對高職院校學生這方面的要求越來越高。經過多年的探索實踐，山東外貿職業學院在不增加第一課堂課時的情況下，通過建立固定的師資和學生社團力量，組織并指導學生全力打造“每每英語”品牌，使各項活動豐富化、普及化、系統化、規范化、長效化。品牌營造了濃厚持久的英語學習氛圍和學院文化氛圍，彰顯了學院的外語特色，已經成為學院公共英語教學實踐環節中不可或缺的一環，和第一課堂教學活動相互促進、相互推動，成為第一課堂教學的拓展和延伸；學生全員參與第二課堂活動，得到了自我展示的平臺，語言技能訓練和實踐綜合應用相結合，學習英語的興趣和積極性有了進一步提高，其英語交際能力、綜合素質和文化品位得到了提升。

1.豐富校園文化，提高學生的綜合素質

英語第二課堂活動豐富了校園文化生活，優化了校園英語學習環境。學生接觸到各種反映英語歷史文化、社會習慣、傳統風俗和價值觀念等內容的學習資源，拓寬了文化視野和知識面，積累了很多課外文化知識，這在一定程度上能彌補第一課堂中教材在形式和內容上的局限，為跨文化交際能力的培養打下基礎；第二課堂活動注重實際問題的搜集、處理、分析和解決能力、自主學習能力及團結協作能力，發展學生的創新思維和健康個性，提高人文素養和綜合素質，配合高職學院完成人才培養目標。

2.以人為本，彰顯個性化教學原則

第二課堂是課堂教育教學工作的延伸和補充，有利于促進學生全面發展、個性發展、特長發展。學生在自愿參加英語第二課堂活動時，可以在沒有壓力的情況下置身于良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會。由于第二課堂活動是一種充滿個性化的趣味性活動，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動，在達到提高英語應用能力的目的同時，充分體現了高職教育教學管理“以人為本”的核心理念。

第3篇：英語課堂的核心素養范文

【關鍵詞】核心素養 未來教室 智慧提問 精講多學

隨著新課標的深入改革，小學英語教學的不斷發展，英語教學逐步從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”，學生的核心素養不僅僅是知識和能力，而是“個人發展與社會發展所需要的必備品格與關鍵能力”。但是在當前的小學英語課堂中，還存在不少問題，教學局限于“工具性”的內容，以教語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能為主，忽略了英語課程對學生多層次思維能力的培養；教師對語境創設不充分，對文本語篇的意義和內涵解讀不到位，對情感態度價值觀的培養未能落到實處；對優秀文化的認知浮于表面，以及較少引導學生運用英語來分析問題和解決生活中的問題，使語言學習和語言運用能力呈現脫節狀態。因此，核心素養概念的建構必然引發我們對小學英語課堂教學內容的重新思考和對教學方式的進一步優化。在我校舉辦的基于核心素養的小學英語課堂研討活動中，筆者全程參與，在實踐與反思中探索，本文將以兩節公開課（選自外研社《新標準英語》）為例，結合個人的實踐與思考，淺談基于核心素養下的小學英語課堂的個人點滴體會。

一、教學主張之一：步入未來教室，實現“單一”走向“多維”的文化體驗

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習英語是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語作為一種語言工具的作用，沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解與形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生除了學習相關語篇，還應接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。

受限于教室內部的資源和教師事先籌備好的資料，傳統的英語課堂，只能單一地運用一只粉筆，一手簡筆畫，一張教學卡片，一份課件來體驗文化。而如今，教育技術在發展，我們可以通過環境革新，借用VR設備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學，引導學生走進虛擬空間，浸入未來教室，撬動英語課堂的變革，打破了時空的限制。并為內容呈現、智能交互、即時評價等環節提供了更多的便利和可能，學生的學習擁有更大的空間、更為自主姿態去嘗試體驗文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老師展示的課例是五年級上冊第八模塊第二單元的語篇課。文本主體內容是了解英國學校。這是一個與學生日常生活息息相關的話題，通過校園生活介紹，引導學生學習語言本身。透過語言文字符號表象，通過形式多樣的教學活動，挖掘更多具有現實生活意義的內涵。適逢今年是我校建校72周年，如何將文本中的英語學校，巧妙地遷移到我們自己的學校建設呢？這其中蘊含的文化意識的目標如何突破？我們認為，文化體驗，文化品質的培養應該滲透在建構語言的過程中。因此，F老師通過PPT的引領，課堂教學遞進深入，邏輯推進。兩個微視頻的使用，把抽象的敘述形象化。VR設備的使用把學生帶進虛擬的國外校園中，在三維的立體空間里身臨其境的體驗著新加坡的校園生活，學校的布置擺設與學生活動的場面栩栩如生地呈F在眼鏡的世界里，提升了學習的積極性、趣味性和有效性。而后再運用所學語言，通過立體空間抓取，全班同學獻計獻策，一同設計自己喜愛的學校，動口動腦再動手，突破了傳統的圖片簡易教學，在趣味盈然的多維體驗中實現了文化理解和價值認同，但更為重要的是運用所學語言，形成了用語言做事情的能力。

VR（虛擬現實）、AR（增強現實）正在成為學生生活必需品的今天，我們只有跟隨時代的腳步不斷前進，勇敢地擁抱信息時代，才不至于被時代所拋棄，走進未來教室，嘗試環境革新，從“單一”走向“多維”，將呈現更多課堂實踐的可能。

二、教學主張之二：展現智慧提問，培養從“定向”走向“多元”的思維品質

作為核心素養的思維品質，指人的思維個性特征，反映在邏輯性、批判性、創造性等水平和特點。課堂提問是小學英語知識訓練、思維訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問被“師問生答”、“一問齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，使課堂提問失去了它應有的魅力和功效，互動效果必然失色。所以核心素養導向下的英語課堂，教師必須重視提問藝術，精心設計問題，方能促進學生思維能力的發展。

展示課中，F老師關注諸多具有啟發力的參考性問題，在課堂中創設了讓學生自由英語思維的時空，賦予語言自由靈動的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now let’s go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現實的新加坡學校前，F老師告訴學生這是一所美妙的校園，通過引導性的問題鼓勵學生大膽猜測，運用目標語言開啟思維，展開各種合理的想象，不僅引發孩子對國外校園的期待，還培養了孩子運用英語思維的習慣，

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“教師的提問”。因此，今天的英語課堂需要革新師生的互動方式，重新思考教師的智慧提問，以真實的問題形成問題矩陣，試圖讓孩子在對問題的追尋中，慢慢形成從平面向立體，從定向到多元，從低階到高階的思維結構，最終運用知識浸入到真實的世界，這就是智慧提問極具價值之處。

三、教學主張之三：實施精講多學，成就“學會”走向“會學”的能力提升

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，在英語學科核心素養中的學習能力，主要是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能。經過幾年的教學研究實踐與摸索，我們構建出英語“精講多學”課堂的“四段式”教學模式，即：“誘導探究歸納遷移”。教師借助“精問、精導、精講解、精鞏固”的活動組織方式，促進學生“多聽、多說、多讀、多寫”的活動實施，在實踐中變學生的“學會”課堂為“會學”課堂，為自主學習和可持續學習創造了有利條件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教師的課是選自外研社版《新標準英語》六年級的一節課。主要內容是通過使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對教材進行深入分析和挖掘，尋找文本與學生實際生活中的連接點，確定評選“陽光少年”為本課的教學主線，清晰的教學任務貫穿始終，在教師的“精講”引導下帶動學生的“多學”，真正促進學生學習能力的提升。

1. 誘導環節：自主求知舊知引入，問題激發

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究環節：自主探究個性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 兩人一組，閱讀尋找支撐個人觀點的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 鞏固環節：自主訓練掌握規律，強化訓練

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虛擬回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 遷移環節：自主遷移鞏固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（W生通過四人小組的調查，了解班級同學平日常的生活活動、生活習慣，對照評選陽光少年的標準，推薦心目中最合適的人選，并為其寫下一封推薦信。）

在以上的案例中，Z教師甘當綠葉，把課堂的主導權交給學生，通過精短簡練的語言，讓學生有目的、有方法地進行自主學習、合作探究，在已有知識的基礎上悟出語言材料的意義和運用，以學生的體驗代替老師的講授，從而實現“精講”。作為課堂的主體，學生通過教師良好精簡的課堂組織，運用個性化的形式內容，鍛煉了自己整合、創新、語言表達的能力，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長，從“學會”慢慢成為“會學”的 主人。

誠然，我們所提出的基于核心素養的小學英語課堂三大教學主張，即――未來教室、智慧提問、精講多學，只能算得上是當前英語課堂變革洪流中的三條細小分支，且和較為成熟的傳統課堂教學存在一定的差距。但不可否認的是，這三條路徑對培養學生的核心素養確實起著積極的意義。

“教育理想高于天，落地方有百草園。”從核心素養到核心素養的落地，究竟路有多遠？怎樣才能逼近核心素養的真正落地？當然，發展學生核心素養的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學設計與實踐。所以，英語教師也應深刻地認識到，英語不僅僅是語言工具，更是重要的育人載體，英語教學應該圍繞培養學生良好品格，正確的價值觀來進行。只有這樣，英語教學才能回歸語言教學的本質，我們的英語教學才能朝著健康、理性的方向發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

第4篇：英語課堂的核心素養范文

【關鍵詞】核心素養初中英語智慧課堂

一、提升學生英語核心素養的要點

1．重視英語課堂氛圍的營造

在初中英語教學中，營造良好的課堂氛圍，能夠使課堂變得更加高效，學生可以更加踴躍的加入到教學中，對于英語素養地提升有重要意義。在這個過程中，教師可以嘗試將一些較為基礎的句型加以整理，在課堂進行運用，以試探性的語言展開，如在開始上課之前，為了吸引學生的注意力，與學生聊一聊當天的天氣，提問“what　is　the　weather　like　today？”盡管這一句型在小學階段學生就已經接觸過，但是由于班級學生之間的分層，基礎的不同，難免會有一些學生反應不過來，在教學中，教師不要急于用漢語進行解釋，而是可以通過動作、實物等進行講解與闡釋，如在問天氣時指一下天空等，在一定階段實現教學課堂的全英化發展。

2．創建良好的英語學習實踐環境

在初中英語教學中，增加實踐環節，為學生創設實踐環節。實現英語學科的核心素養發展，最重要的是將其語言運用能力充分地展示出來，在課堂教學中為學生留有語言運用實踐的機會，能夠全面推動學生的成長，實現課堂教學的發展。在整個教學過程中，教師要為學生留有實踐探究的機會，如在課下組織學生進行英語黑板報、手抄報的設計與創設，以小組為單位輪流完成，在這個過程，是將英語知識以一種綜合性的形式展現出來，激發學生更多地參與其中進行學習。

二、核心素養下初中英語智慧課堂的構建策略

1．教學手段的智慧化

（1）重視微課在英語預習中的作用

在初中英語中，教師每天在預習作業的布置時，可通過將已經做好的“微課”發送給學生，使其能夠在家里完成微課的自主學習。這樣，課堂教學內容會更豐富，也會取得良好的教學效果。比如，在進行牛津版8AUnit　4How　to　make　a　fruit　salad的教學時，通過制作“微課視頻”——水果色拉的制作過程，讓學生進行自主預習，且將制作步驟羅列出來。這能夠有效地激發學生參與這門課程學習的興趣，從而在英語課堂教學中收到更好的效果。

（2）重視希沃白板5在英語課堂教學中的作用

希沃白板5屬于一種交互式的多媒體教學平臺，它主要針對信息化教學的需求而進行設計的。初中英語教師依靠希沃白板5的相關功能，可以讓英語課堂互動化與游戲化。以分組競爭的活動當作實例，能夠有效地調動學生在英語課堂中的學習積極性。筆者通過設計“找出動詞的正確過去式”活動，將學生分為兩組，并且代表分別站在兩側，且點擊落下來的動詞過去式。在該活動中，點擊正確就加10分，如果點擊錯誤就將扣除5分，在規定時間內，得分多者即為勝利。借助這樣的英語課堂競爭活動，能夠讓課堂互動性更加強烈，英語課堂也會因此而智慧與高效。（3）重視口語100在英語課后復習中的作用“口語100”是專業人工智能技術支持的智慧學習空間。其采用世界領先的智能科技來打造智能聽說教練和多項基于人工智能技術，并與認知、教育及行為心理學的教學設計相結合，促進學生提高外語的學習成績并受益終身。另外，其可以通過網上的虛擬環境、觀摩范文及互相點評來激發學生的學習熱情。

2．構建智慧化的英語教學模式

（1）重視小組合作學習等模式的應用

在初中英語教學中，小組合作學習是非常重要且效果很好的方式。在這個過程中，學生通過分組討論與自主探究，能夠培養良好的探究精神。組員在互相影響、交互式的學習策略下進行自主合作、信息互補、智慧分享和意義建構，凝聚小組合作意識，激發全體成員的學習熱情。如筆者在教授The　Taiwan　earthquake這篇課文結課時，讓學生以學習共同體的組織形式討論How　to　protect　yourself　in　an　earthquake？組內成員主動思考、積極討論、碰撞智慧，這培養了學生的自主與合作學習能力，學習效果十分理想。

（2）尊重學生的主體地位

在課堂教學中，學生是學習的主體，而且，學生只有在積極主動參與課堂時，知識與能力的轉化才能得以實現。為讓學生更好的掌握教學內容，教師不但要準確分析教學內容及教學目標，選擇合適的教學手段，合理設計教學策略，還要從學生已有知識結構探索，引導學生循序漸進的進行學習，激發學生學習的主動性。

第5篇：英語課堂的核心素養范文

【摘要】文章著眼于分析英語核心素養的實質內涵，緊緊圍繞四個維度，并結合高中英語課堂的教學實踐，探討在中國語境下如何才能真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養的培養，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】高中英語；核心素養；教學實踐

一、引言

2014年教育部了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在文件中針對現在學校普遍存在的重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱的現象，提出了“核心素養”這一中心概念。雖然國內許多研究者根據國外的理論與概念體系，做了大量不同的研究，但是他們的研究理論都集中體現出了培養健全個體的重要思想。隨著核心素養概念的提出，越來越多的人已經關注到教育要堅持立德樹人的目標，培養新時代下全面發展的人。作為一線教師，要牢記以人為本的教育思想，使自己的課堂教學回歸“培養人”的本質。

二、英語學科核心素養的實質內涵

一直以來，社會上對于英語教學有很大的誤解，尤其是對于中國學生而言，英語是一種語言交流工具，是為了高考和出國的需要，將來的生活、工作中不是所有的人都需要使用英語。高考改革英語實行一年兩考，很多學生、家長甚至媒體認為英語的地位和權重被弱化。他們沒有全面深刻地認識到英語作為一門學科，也與其他學科一樣，具有自己的育人價值。英語學科核心素養的內涵是由英語學科的本質所決定的。英語學科教學需要學生掌握本學科的基礎內容（詞匯、語法……），以及具備基本的聽說讀寫技能，但這并不說明掌握這些基礎知識對學生的發展沒有意義，也不能代表英語學科教學的意義僅限于此。英語學科教學同樣擔負著豐富和發展學生生命的使命。

《全日制普通高中英語新課程標準》中同樣闡述了語言對促進人的全面發展具有重要意義。高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進其心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科技和進行國際交往創造條件。顯而易見，高中生英語核心素養的培養直接關系到我國社會發展和經濟建設，同時也與個人的全面健康發展息息相關[1]。

那么英語學科的育人價值到底是什么呢？ 北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”[2]

三、英語課堂教學學生核心素養培養策略

（一）充分利用情景，培養語言能力

福建師范大學教授余文森在他的博客中曾引用德國一位學者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。溶入情境之中的知識，才會綻放光彩，擁有活力。

例如，外研版《高中英語》選修七Module 5 “Ethnic Culture”。本模塊的英語語法專項是過去分詞作狀語。傳統的語法課堂單向傳輸，課后題海鞏固的方法詬病甚多。與其讓學生在一堂枯燥的語法課中睡過去，不如把發現總結規律的主動權交還給學生。Reading And Vocabulary（1）語篇理解學習之后，在第二課時，可以讓學生自己找出文中過去分詞作狀語的句子，例如：Spoken by fewer and fewer people these days， the Naxi language may disappear in the future.（because）/Seen from above， the old town is a maze of canals， little bridges and tiny streets（when）/Passed from father to son， the music has not changed for eight centuries（because）...通^分析這些句意和句子結構，學生可以很輕松自己總結出過去分詞在句子中作狀語的規律以及可以采取的做題方法。借助于課文文化內容的依托，既可以幫助學生在整體的情景中學到語法知識，發現這種語法表達對于文章表達的意義所在，又可以促使學生在具體的文本情景中歸納總結表達自己的思考學習成果，達到事半功倍的效果。

（二）精巧活動設計，發展思維品質

問題是思維的起點。作為課堂的引領者，教師在教學中需要通過課堂教學活動的設計，充分發揮學生的創造力和想象力，通過一些具有開放性的課堂內學習任務的設計，引領學生開展系統的理解活動，能較全面地分析問題，解決問題，有所創新，而不是人云亦云，缺乏自己的認知能力。

例如，我在課前會有一個“Micro-writing for topics”的活動。課前我會向學生展示一段小視頻，或者一組圖片，或者一則新聞，引出今天寫作的主題。學生根據課堂主題分組討論，分享觀點，并做好相應的筆記，然后班級內觀點搜集，為完成50字的寫作積累素材。通過這樣的話題討論，學生積極思考，暢所欲言，將自己的想法毫無保留地與伙伴分享，在輕松愉快的氛圍中發展了思維和提高了語言表達能力。

（三）優化學習方式，提高學習能力

學習能力，一般來講就是有效運用學習方法和技巧的能力。學習能力的提高對其他素養有很大的推動作用。《高中英語新課程標準》中也同樣提出要讓學生通過觀察、體驗、深究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

隨著網絡等現代技術的廣泛運用，高中英語教學呈現了一個全新的局面，“英語網絡教育平臺”“平板授課”“微課自學”等徹底顛覆了傳統以教師為中心的“固定”教學模式，也賦予了學生學習的時代性與多樣性的特點。翻轉課堂中，學生為主體，教師為主導，激發了學生的學習興趣和主觀能動性。很多學校的平板教學其實為教師和學生提供了很好的平臺。例如英語正反觀點作文寫作教學，教師可以通過課前平板推送素材，學生課下觀看推送內容自學，并填好自學表格，做好筆記。關于個人的觀點表達，例如：I firmly hold the belief that.../ Personally， I fully approve of the latter/ The opinion concerning this varies from person to person...在課前學生自己是可以做到獨立解決的，不需要再占用課堂的時間。再配合課內小組成員互動，相互交流溝通，共同合作完成任務和解決疑難，會大大提高學生的學習能力。隨著學生自學能力得到了逐步提高，其他核心素養的培養自然水到渠成。

（四）擴展文化知識，培養文化素養

《高中英語新課程標準》明確指出，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

離開文化滲透的高中英語課程，就好比植物缺少了陽光雨露的滋潤，毫無生氣。例如在外研版高中英語必修五的模塊四“Carnival”中，課文詳細介紹了狂歡節的歷史、發展、慶祝方式、飲食、服飾和習俗。在該課的教學中，教師可以提前布置學生查閱網絡資料，查看平板推送資料，自己制作有關狂歡節的課件，并可以適當添加精美的圖片說明和小視頻，向班級展示巴西、德國、古巴、阿根廷等國家的豐富多彩的狂歡節文化，為課文的學習創設濃郁的文化氛圍。借助于狂歡節再引入中國的特定節日，深挖其中的背景知識，介紹中國節日的歷史和發展，以及人們的活動、飲食等。通過體會不同民族各自不同的價值觀和價值態度，解文化現象和文化傳統，最終幫助學生拓展視野，形成自己的文化立場、敏感度和文化鑒別能力。

四、結語

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！彪m然英語核心素養的研究尚處于起步階段，但是作為一名英語教師，處于教學第一線，要堅持緊緊圍繞新課標，以英語核心素養的四個維度為指導，真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養的培養，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現英語學科的育人價值。文中觀點尚有不成熟之處，但是我堅信，只要全體英語教育者共同努力，一定會讓英語課堂發揮實效，讓學生真正得到全面發展。

【參考文獻】

第6篇：英語課堂的核心素養范文

關鍵詞：初中英語；教學；核心素養；培養

一、核心素養的概念與背景

近年來，隨著新課改的不斷深入，發展學生核心素養已成為基礎教育界最熱的話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，我們基礎教育改革一直在不斷推進，力求與國際接軌。那么，核心素養到底是什么？如何在初中英語課堂上真正落實呢？這是我們每個一線初中英語教師需要思考和實踐的問題。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。就初中英語教學而言，核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的內容。我們教師必須以新課標中關于英語核心素養的內容和培養要求為靶向，優化教學方法和教學體系，在進行教學時注重對學生這四方面能力的培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。

二、當前初中英語教學存在的問題

1．應試教育，忽視能力的培養

受傳統應試教育思想的影響，教師過于重視分數，對學生只注重基礎知識的培養，忽視對綜合能力的培養。課堂上往往教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，久而久之會使學生失去對學習的興趣。另一方面，教師為提高學生成績，大搞題海戰術，學生疲于應付，容易對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。而實際上，國家、社會需要的是全面發展的人才，我們更需要的是加強對學生學習能力、創造能力、溝通系統能力的培養。從2017年出臺的高考英語改革，可以很明顯地看出這一趨勢。

2．課堂互動少，學生缺乏積極性和主動性

在傳統的初中英語課堂中，往往“老師講、學生記”。教師是整個課堂的主體，學生在學習過程中只能被動地接受英語知識。由于缺少互動，學生不能及時對教師講解的內容反饋，其英語學習的積極性和主動性會大打折扣。

三、如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

1．拓展延伸，提升學生的文化品格

在初中英語教學中，教師既要注重教材的教學，也要注重課外的延伸。作為對課堂的補充，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等推薦給學生，組織學生進行交流，分享觀點，加深對語言、文化的理解，提升學生的文化內涵。這同時也能促進同學之間相互的學習。教師還可以綜合融合課程，多組織開展各種豐富有趣的主題活動來培養學生的核心素養。如：舉辦“中西方節日海報展”，通過將中外的文化差異進行有效的比較與分析，拓展學生對國內外文化的認知。

2．情境表演，提升學生的語言能力

通過情境表演，可以活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，培養其綜合運用語言的能力。牛津版初中教材內容多貼近生活，趣味性很強。我們可以利用這一優勢，設置情境表演，幫助學生更好地理解教材，運用語言。如每個單元的Comicstrip生動有趣，可以讓學生通過對話的形式進行表演。Reading可以根據內容設計成不同的形式來鞏固。如8AUnit1Friends可以設計成演講比賽的形式讓學生介紹自己的好朋友；講到網絡的利弊時，可以設計成辯論賽；講到8BUnit2Travelling主題時，可以設計成導游帶隊介紹參觀各個景點；故事類的課文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改編成劇本讓學生表演……這些活動不僅能有效加強學生的英語實踐能力，同時也能有效提升學生的心理素質，樹立自信心。

3．小組合作，提升學生學習能力

傳統“填鴨式”教學會使學生覺得乏味，失去學習的動力。很多學生會認為英語只是一門學科，只要掌握其中的知識點，而不需要進行其他方面的運用。這就違背了核心素養的基礎內容。采用小組合作教學，使整個學習過程變成了與伙伴共同奮斗的過程。這本身很有趣味，對學生有著較高的吸引力。彈性分組，按需要布置教學任務，讓學生之間互幫互助，變被動為主動，完成學習任務。在這個過程中，學生得到了更多的思考空間，體驗到了英語學習的樂趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英語交流和運用能力會獲得全面的提升，整體的教學效率也會大大提高。

4．探究話題，提升學生思維品質發展

思維品質，培養學生正確的價值觀，這也是核心素養培養的重要內容。我們教師可以以教材的各個話題為探究載體，引導和培養學生思維，形成正確的價值觀。例如在學了8BUnit5Goodmanners后，我們可以就中外禮儀的不同點展開討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。也可以就生活中某些人的不文明行為讓學生思考自己應該怎么做。再如，教材中對于一些中外名人的介紹如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的談盾等，我們也可以引導學生思維，通過挖掘他們的優秀品質，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

四、結束語

總之，在教育體制改革全面深化的背景下，初中英語教師通過教學活動，要教給學生的不僅是基礎知識，更要注意學生核心素養的培養，要做到真正、全面地提升學生的英語綜合能力，為他們的終身學習打好基礎，將來能更好地融入現代社會。雖然現在還處在摸索階段，但我相信，隨著教學經驗的積累，教學改革的不斷深入，培養學生核心素養的終極目標一定能逐步實現。

參考文獻：

［1］劉艷．淺談在初中英語課堂培養學生核心素養的實踐［J］．教育科學：全文版，2016（8）：194．

第7篇：英語課堂的核心素養范文

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對英語產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中英語小說教學《項鏈》時，預習之后,設置懸念，假如妻子沒把頭發減掉，會怎么發展？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）創設情境，以境致情

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的?！蓖ㄟ^情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

（三）利用朗讀，以讀促趣

英語教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美文章《ANNE’S BEST FRIEND》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀主人公的語言，同學乙讀朋友的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

高中英語文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛英語，喜歡上英語課。

（一）針對學生的基礎，用活教材資源

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重英語運用，又重視英語與生活的關系，激發學生學習熱情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找英國、美國的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：NBA文化、紐約文化、倫敦文化……讓英語課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的英語課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的英語教學中，享受英語帶來的快樂。

（二）靈活處理教材內容，使學生提高英語素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生英語素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

第8篇：英語課堂的核心素養范文

我從事英語教學工作已許多個年頭，有時還會記起剛走上工作崗位那會兒，一塊黑板、一臺錄音機和幾張掛圖便是日常教學英語課堂上能用上的所有教具，手頭的教輔資料也很有限，學生們做題、測試都需要老師出題用鋼板刻印出來。所幸，那時的學生每日里習得獲取的新的信息量小，對于課堂的內容記憶比較深刻，反饋練習和測驗的成績都還比較理想。后來，學校里有了電腦、機房。老師們有條件參加培訓學習電腦DOS系統、WPS五筆輸入并進行文檔編輯和Excel的表格制作，并參加全省的信息技術考試。再后來，有了互聯網，網絡上大量的信息如潮水般涌來，老師們更有機會學習PPT的制作及其在教學中的應用，學校的硬件設施也不斷地跟進，各個教室里配備了多媒體教學設施，教學過程更加直觀、形象、生動，課堂的教學節奏更快、容量更大。再后來，網絡上又不斷涌現出了慕課、微課等輔助教學平臺，可汗學院、網易公開課等在網絡上提供了許多免費的高品質的教學視頻，還有手機客戶端的各種學習App，這樣就使得學生學習知識和獲悉信息更加便捷。然而，也正是此時此刻，我們覺得學生越來越難教了，做教師越來越難了。

在平時的教育教學工作中，經常能聽到同行們發這樣的牢騷：“現在的孩子一屆不如一屆，越來越難教，越來越不會教了。”這樣的話題也總能在教師隊伍里引起很多共鳴。話雖如此說，老師們還是每日里兢兢業業、不辭勞苦，奔跑在辦公室和教室之間，埋頭于學生的作業堆里，不厭其煩地苦口婆心、諄諄教導。可是，收效卻并不理想。每每如此，我總在思考這樣的一系列問題，“果真是學生越來越難教嗎？為什么學生就越來越難教了？還是，老師們越來越不會教了？”怎樣走出這樣的窘境，讓我們的教與學的過程不再如此互相折磨、備受煎熬？最近讀朱永新的《致教師》，很有感觸。朱永新說：“理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師?！?正所謂教學相長，也許不是學生變得越來越難教，而是我們沒有跟上時代的節奏，沒有跟上學生成長的節奏，變得越來越不會教了。多年后的今天，如果還用多年前的思路和方法進行教學是行不通的。我們必須學習，扎扎實實地向書本學、向實踐學、向同事學、向學生學，與學生一起學習、一起成長。

一、不斷學習英語課程改革的核心理念，為英語教學把舵導航

20世紀90年代初，我們初中英語課堂教學使用的教材是16開的《英語》。我們的課堂英語教學是以語法翻譯法為主的教學模式，課堂以教師為中心，注重講解語言知識和語法規則，而學生開口說英語、用英語的機會很少。隨著社會的發展和時代的進步，國家對人才的培養也提出了更高的要求，新時代需要復合型、應用型人才。英語作為一門工具性學科，課程的教學要求以培養學生學會用英語交流、用英語做事的能力檳勘輟N此，老師們需要不斷地學習，更新英語課程的教學理念，課堂教學從語法翻譯法逐漸向口語交際法轉型，原來安安靜靜的課堂逐漸熱鬧了起來，老師與學生、學生與學生之間有了更多的交流和互動，學生在課堂上有了更多的聽、讀、說英語的機會。

2014年3月，教育部發文提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。程曉堂、趙思奇在《英語學科核心素養的實質內涵》一文中指出：在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。

英語教學課程改革進行到今天，要求我們不能只是把英語當成一門工具性語言來教，而要在教學英語基礎知識、培養學生語言技能的同時，更要關注英語這門學科的育人價值，要努力通過英語課程的教學培養學生英語學科的核心素養，也就是要努力培養和提高學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。我們只有不斷地學習和領會，才能更好地把握課程改革的方向和要求，并以其更好地指導自己的教學實踐。

二、深入鉆研教材，努力提高英語課堂教學效率

教學多年來，我教過的英語教材有16開的《英語》（初中全6冊）、《英語Junior English for China》（李雷、韓梅梅版）、《牛津初中英語Fun with English》到現在的《英語English》（蘇教譯林版）。從教材的不斷改編、出新，我們也不難看出，英語教育教學必須跟上時展的步伐、跟上時代的要求，要與時俱進。這就要求從事英語教學工作的我們必須不斷學習新教材、不斷學習更新教育教學觀念，努力讓自己的課堂也能跟上時代的節拍，而不是穿著新鞋還走著從前教學的老路子。

王敏勤教授說：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的基本功?！蔽覀円μ岣哒n堂教學效率，必須先從深入鉆研教材做起。鉆研初中英語教材，教師首先要通覽本學段教材，明確其編排體系、編者意圖、知識重點和各年級主要任務，并與課標結合，明確其所要實現的教學目標；對照新課標中的分級要求，明確各年段教學要求、教材、模塊單元目標，確保各年級教學目標的達成；最后，挖掘教材，找出教材未能達成課程標準要求的方面，根據學生的學習實際和單元主題，創造性地進行適當補充和調整教學內容，增加語言輸入，豐富教學資源。

三、和學生一起學習、一起成長

朱永新說：“教育是師生互相作用的過程。”“教師就是教師，與學生是互相依賴的生命。”所以，可以說教師和學生是共同成長的伙伴。教師要和學生一起在社會大環境下不斷學習，接受新生事物，適應新的生活，一起共同進步和成長。

過去，我們老師要在課堂上給學生一杯水，自己就要在課前用心地準備好一桶水。有了這一桶水，我們就有了為人師的底氣。但是，處在當下信息爆炸的時代，學生的學習渠道有很多：網絡、電視、手機等各種媒體，還有各種課外補習班，學生獲得的信息量超乎我們的想象。所以，現在的課堂有些時候可能是另一番情形了。有時課堂上教師教學的某個點可能會引發學生的一大通各類的聯系和發揮，如有關電視、電影、時尚、文藝、娛樂等各界前沿的各種資訊，又如朋友圈、QQ群里班級同學間的學習或交往的新動向，課堂上學生們突然間歡呼雀躍，卻不是因為老師的精彩教學，而是因為老師OUT了。

面對這種情況，我們唯一的選擇就是學習，不斷地學習，和學生一起學習。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們只有不斷地學習、不斷地“充電”，才能獲得源源不斷的“活水”。只有這樣才能讓我們的英語教學常教常新，給英語課堂注入鮮活的內容，課堂才能精彩紛呈。

首先，我們要向書本學習，就是閱讀。朱永新推薦我們讀兩類書：一是提高教師職業認同的哲學、心理學等方面的讀物，二是教師所教學科的專業書。希望通過閱讀，能從前人的教學吸取經驗教訓，通過不斷思考，在大師的肩膀上攀升。當然，我們所教學的英語是一門語言，語言是信息的載體，所以我們教學的內容會涉及歷史、自然、環境、科學、文化等各個領域的方方面面，所以，這就要求我們英語教師博覽群書，培養自身良好的人文素養和科學素養。要做一個好老師，首先要做一個好學生，認真讀書，邊教邊學，不斷進步。

其次，我們還要向實踐學習，要努力理解學生的世界。蘇霍姆林斯基曾經講過“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界?！睂W生的世界有著他們獨特的色彩、旋律和群。我們要努力地了解所教班級的學生年齡階段的心理特點，通過談話、QQ、微信等各種方式了解他們的喜好、特長以及學習過程中的各種問題，對學生學習、生活等各方面出現的問題給予及時的疏導和幫助。作為教師，我們要努力地理解學生的世界，和他們一起喜怒哀樂，帶著一顆有愛的年輕的心，和學生溝通交流，互相學習，共同進步，一起成長。

另外，我們還要向教育教學專家、名優特級教師以及身邊的同事學習，學習他們的教育教學經驗、教學特色，彌補自身的不足。幸運的是，現在教育部門很關注教師的專業成長，非常重視對教師的繼續教育和培養，我們有很多學習的平臺和進修的機會，如省級的新教材現場培訓和研修、區級的每周教研學習和假期的培訓，還有網絡的各種培訓：班主任培訓、骨干教師培訓、教研能力培訓、初中英語教師培訓、區級的信息技術能力提升研修培訓、師德培訓，等等。讓我們全體英語老師在英語教學之路上，不斷學習，不斷提升自身的英語專業素養、教學素養、教研素養，在教學過程中和學生一起學習、一起成長。

參考文獻：

[1]朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

第9篇：英語課堂的核心素養范文

眾所周知，核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，核心素養的提升需要提升學生的各個方面的能力，這不僅對學生提出了高標準、嚴要求，同時也要求教師轉變教學思路，改進教學方式，新課標英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。下面我從這四個方面談談新課改環境下我是如何轉變教學方式。

1.語言能力

在新時代下，教育要培養知識全面，綜合素質高的學生。因此在英語課堂上要教會學生用英語來做事，具體來說，就是盡可能創造英語學習的環境，教師全程用英語來組織課堂教學，同時要求學生盡可能用所學英語進行反饋和溝通。即使遇到不會表達的句子，也盡可能用已掌握的英語信息來進行日常溝通。另外利于課前5分鐘，每天我要求一位學生到講臺上講故事，故事內容有關人物，地理，文化，風俗習慣等等?？梢杂脻h語，也可以用英語，慢慢培養他們的語言能力。

2.思維品質

培養思維品質的方法有許多，我主要用“小組合作學習”?！靶〗M合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅使學生學生了獨立思考，而且使學生之間的信息有了交流和競爭，同時學生之間也可以互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上以及互相學習等方面都得到了提高。

3.文化品格

在英語教學中，我主要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，智力，情商，調動學生學習的積極性，主動性，能動性，課堂上讓他們討論，交流，溝通。使他們分清是非對錯，引導他們學會愛自己、愛他人、愛學校，愛社會，愛國家。養成良好的行為習慣，沒有規矩不成方圓，塑造好自己的文化品格，這與中國千百年來的道德教育不謀而合。

4.學習能力