無機化學筆記整理精選(九篇)

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第1篇：無機化學筆記整理范文

關鍵詞 無機化學 雙語教學 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學。無機化學是化學、化工、制藥、材料、生物、醫學、農學等多學科多專業本科生進入大學后接觸的第一門化學課程，可以認為該課程在相關專業學生大學四年學習的課程中處于基礎地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國獲得博士學位后回國工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學與工程專業大一新生的無機化學（雙語）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個多月的時間認真準備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學生的表情有些迷茫，記筆記的學生很少，提問也沒有學生敢回答。我感到了問題的嚴重性。課后通過找學生座談，向學院有經驗的老教師請教和查閱相關文獻資料，經過認真分析總結，歸納了在大一學生中開設無機化學雙語課程的一些問題。為解決這些問題，筆者主要從教師的教學方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。

1 存在的問題

關于雙語課程教學，諸多文獻報道了在教材的選擇、教師綜合運用多種語言的能力、學生的外語水平、教學模式、教學評價系統和信息資源等方面存在的問題及對策。①②③④⑤⑥本文僅針對在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題進行分析，從細節入手，逐步完善雙語課程的教學。

（1）無機化學課程內容復雜，學生缺少對課程重要性的認識。無機化學課程涵蓋的基礎知識點多，研究范圍廣泛，化學科學中早期的許多規律和重要概念都是在無機化學的發展過程中發現和形成的，其他化學學科都是由此分化出去并發展起來的。⑦無機化學研究的對象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質結構類型眾多、化學鍵型復雜、化學反應多式多樣外，熱力學、動力學、物質結構等現代化學理論與反應規律大多與無機化學有關。由于這門課程教學內容復雜，專業知識較難掌握，造成學生對學習重點難以把握，對突破難點信心不足。即使用母語教學，學生的學習難度也較大，學起來枯燥無味。在采用雙語教學時，部分學生忽略了本課程的主要教學目的是攝入專業知識，只一味地注重語言的學習，以至于毫無學習專業課程的感覺，只是當一門專業英語來學。而授課教師不是英語教師，教師授課的重點不是教英語，只是用英語的思維和表達方式來引導學生分析理解專業知識，用兩種語言進行溝通與互動，使學生在掌握學科知識的基礎上同時掌握相關專業英語的表達方法。因此，師生的教學目的沒有統一，學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足，學習側重點定位不準，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題之一。

（2）大一學生英語交流能力有限。目前我國英語教學開始的時間趨向于低齡化，許多學生在進入小學前就已開始學習英語。很多大一的學生雖然已經接受了十年甚至更長時間的英語教育，并且經歷過高考英語考試，但大部分學生的英語水平還停留在應付考試的水平，聽力和口語表達能力嚴重欠缺，應用英語的能力較差。此外，對于部分來自偏遠地區的學生，由于環境與條件的限制，他們實際接受到的英語語言能力訓練還很少。加之在無機化學雙語課程中，許多專業詞匯在同學們之前的英語學習中從來沒有接觸過，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學習起來確實有難度，造成學生把過多的注意力放在語言形式上，忽視了對專業知識的學習。因此，大一學生英語水平較低，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的又一問題。為解決這一問題，國內許多高校把雙語教學課程安排在大三開設。但筆者所教的學生是本校與澳大利亞高校聯合培養的學生，按培養計劃，在國內只有兩年時間學習基礎與專業課程。為了使學生在有限的時間內既能打好專業基礎，又能在出國后盡快適應西方文化教育模式，具有較強的專業英語交流能力，我們對該班級的學生在大一就開了設雙語課程。

（3）教師缺少雙語教學經驗，綜合運用雙語進行教學的能力有待提高。筆者雖有較好的英語聽、說能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語言進行授課，但在開課伊始未顧及大一學生的接受能力，講課時用英語太多，用母語太少，語速過快，自以為該講的都講清楚了，但實際上學生并沒有完全聽懂，從而導致記筆記的學生不多，敢回答問題的更少。因此，專業課教師在綜合運用雙語開展教學方面還缺乏教學經驗，是對大一學生開設無機化學雙語課程存在的又一問題。

2 教學方法的探索

2.1 借鑒傳統教育思想，采用靈活的教學方法幫助學生突破學習難題

針對無機化學課程涵蓋的基礎知識點較多、學生學習難度大、學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足、學習側重點定位不準等問題，探索使用如下方法開展教學：（1）激發學生的學習主觀能動性。要想學生重視本門課程的學習，培養學生正確的學習動機非常重要。故在教學過程中，應注重向學生介紹所學知識與后續課程的聯系以及在國民經濟和科技發展中的作用，增強學生對本課程的重視;使學生明確學習要求，給學生的自主學習指明方向;同時引入本學科的前沿知識以及著名科學家對本學科的貢獻，增強學生的好奇心;鼓勵學生多讀原版書籍，歸根索源，激發學生對課程知識的探究意識，提高學生的學習成就感，激發學生的學習熱情。（2）突出重點，主攻難點。無機化學內容多，信息量大，每個章節內容如果按教材完整地講下來，即使全部用母語授課，課時也很緊張，在雙語教學過程中課時不夠的問題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時間搶進度，任課教師上課前認真閱讀和分析教材，對每個章節內容分為學生必須掌握和一般了解的兩部分，在學生必須掌握的部分中挑選出較難的內容重點講解，精講多練，讓學生有足夠的時間理解消化教師所講的內容，以此攻克學生學習上的難點;對于較易和一般了解的內容只花少量時間帶過，讓學生課后自學。（3）進行歸納總結，注重不同知識點的相互關聯。無機化學課程不同章節內容關系錯綜復雜，一般初學者很難將其相互關聯，應用起來容易產生思維混亂。故在教學過程中注重引導學生將不同章節的相關知識內容相互串聯，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在“化學熱力學基礎”、“化學反應速率與化學平衡”和“氧還原反應”等多個章節中均涉及到化學反應吉布斯自由能變（）的計算與應用，學生常常對在什么條件下采用什么方法計算容易混淆。但實際歸納起來，對于給定的反應：，相關的計算與應用就只有以下幾個公式：

① 標準狀態，298K時的計算：

= （產物） （反應物）

② 標準狀態，任何溫度下的計算：

（） = （）（）

③ 任一狀態，任何溫度下（）的計算：

（） = （） +

④ 標準平衡常數的計算： = （）/

⑤ 標準平衡常數與及原電池標準電動勢的關系：（） = = =

歸納以后，不同計算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。

2.2 創建良好語境，使學生在潛移默化中提高外語水平

針對大一學生外語水平不高，不太適應雙語教學的問題，探索用如下教學方法來提高學生學習效果：（1）教師在每次授課結束階段，向學生簡要介紹下次課的重點與難點，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關專業詞匯，讓學生提前熟悉，節省預習時間，快速了解下次課程的教學內容，明確學習要求，減少聽課過程中的語言障礙。（2）英文電子課件上的專業詞匯應標注中文解釋，在講課過程中，講到較難懂的專業詞匯時應同時在課件上提示學生，通過反復強調一些重要的詞匯，讓學生加深印象。（3）按照循序漸進的教學原則組織教學，不可操之過急，根據學生的接受能力逐步提高講授過程中英語的使用比例，開始階段約為50%，后續階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學生應用英語的能力。我們在教學過程中，注重創建良好的語境，探索每堂課留一定的時間，由教師有意設置一些簡單的問題或學生自主提出一些問題供學生用英語進行交流討論，鍛煉學生在不同語言環境轉換的能力。實踐表明，課堂討論環節非常重要，由一些英語水平相對較高并自信的學生帶動了全體同學主動和老師及同學交流學習中的問題，這樣既為學生提供了一個英語表達的平臺和展示自己的機會，培養了學生團隊合作精神和有效交流溝通的技能，也促進了學生在集體中互幫互學、教學相長，在潛移默化中提高了英語水平，無形中激發了學生的學習熱情，促進了學生的學習。

2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質

針對教師自身缺少雙語教學經驗的問題，一是多聽有經驗的老教師講課，向他們請教;二是狠下功夫，扎實備好每一堂課，熟悉所教內容，在認真編寫教案和多媒體課件的同時，每個教學內容用何種語言講授在教案中有明確規定，不在課堂上隨意更換語種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語速恰當、聲音宏亮、語言清晰、板書工整、條理清楚、重點突出、概念準確、學生易懂。通過以上努力，自身的教學經驗和綜合運用英語開展教學的能力也得到了提高。

3 教學效果

課程結束時，采用與中文無機化學課程相同難度的試題用雙語試卷（中、英文題目各占50%）對授課學生進行了閉卷考試，學生考式成績合格率為96%，其中優良率56%，與同年級同課程用中文教學與考試的同學的成績基本相當。但雙語教學班級的同學用英語思維和表達事物的能力有了明顯的提高，達到了課前預期的教學目標。學生對雙語課程越來越喜愛，教學方法及內容得到了學生的肯定，大多數學生認為，這種教學方法及教學內容有助于他們更快、更好地掌握專業基礎知識，提高英語交流能力。課后，學生對任課教師教學質量均給出了優秀的評價。

總之，我們通過分析大一無機化學雙語課程教學過程中存在的問題，并采取相應的對策解決問題，收到了較好的教學效果，既使學生較好地掌握了現代無機化學的基本理論、基本知識，為接下來的專業課學習和今后的工作奠定了基礎，又使學生較好地掌握了專業英語，培養了學生的英語聽說讀寫交流能力，為今后學生接受國際化教育打下了良好的基礎。

基金項目：湖南省普通高等學校“十二五”專業綜合改革試點項目（應用化學）

注釋

① 關成斌，王捷.大學本科雙語教學的實踐與思考.創新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，鄧小燕.醫學檢驗專業雙語教學中的問題與對策.檢驗醫學與臨床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫用有機化學雙語教學的探索與思考.基礎醫學教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學化學雙語教學模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.

⑤ 陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策.教學研究，2013.36（1）：43-44.

第2篇：無機化學筆記整理范文

初高中銜接，是高一化學教學中師生共同面臨的一個重要問題。筆者曾對多屆高一學生進行跟蹤調查研究，有針對性地制定措施，在銜接問題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學實踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學學習銜接這一課題。

二、新生狀況

筆者所在學校是該市惟一一所四星級獨立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學校由于沒有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統計從1995年至2004年，每年化學均分都在85分左右。2005年入學的高一新生化學均分仍然如此，沒有明顯的變化。依慣例，開學后對高一新生進行化學摸底測驗，筆者所教3個班級比上屆學生均分低7～8分，主要存在3個方面問題。第一，化學用語不規范，離子符號中離子帶的正、負電荷數標得很隨意，不能習慣性地用化合價代數和為零的原則判斷分子式中的原子個數，正確書寫分子式。第二，寫化學方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現象。不能根據一些規律，從已知的反應物，寫出生成物，從而正確地完成化學方程式。第三，化學計算是暴露出的最大問題。大部分學生面對化學計算題，總是從數學角度，而不是從化學角度思考問題。突出表現在最簡單的有關溶解度的計算，化學反應中有關物質質量的計算，為數不少學生連最簡單的化學思維方法，計算格式都未掌握。

三、高一學習中的新問題

新課標實施后的第一屆高一新生，由于中考成績看似不低，剛進入高一時還頗為自信，但隨著學習的深入，出現了一些新問題困擾著學生。

(1)學生的生理特點決定了大多數人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學內容較少，課堂上有多次反復。高中課堂容量較大，學生若走神，往往會遺漏一些重要的內容。高一新生不習慣記筆記，現行教材文字又極其精練，學生不可能通過看書彌補課堂聽課和筆記的損失。一段時間下來，有些學生覺得沒學到什么知識。

(2)在初中，學生已習慣于一類知識結束，按老師的要求系統地看書，然后老師將其歸納成一個知識體系呈現給學生，便于他們掌握。進入高中學習，學生看到教材上似乎都是獨立的知識點，不知如何利用教材，將這些獨立的知識點，歸納成知識體系，感覺高中化學是相互間沒有什么關聯的，只需要記憶的、獨立的、零散的知識。

(3)課文后的練習少，又比較簡單，這對減輕學生負擔是好事。但對理科學科來說，必須通過一定量的練習，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對知識地理解，及時鞏固，最后達到靈活應用。現在市場上相應的習題集，包括和教材配套的習題集，坡度太大，基本練習很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習。盡管課本知識學生一看就覺得很簡單，但拿到練習一做就錯，有的甚至無從下手。所學的知識解決不了問題，學生感到茫然，產生較為嚴重的焦慮情緒。

(4)幾次單元測驗成績統計(班級均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級均分下降7分左右。

(5)經過必修1、必修2的學習，多數學生對學習化學有畏難情緒，沒有感受到成功。盡管有的學生在單元測驗、期中、期末考試中取得了比較好的成績，但他們覺得學得很苦，似乎沒學到什么實實在在的知識，有點空。在對學生做高考選考科目的意向性調查中，70％ 的學生不準備選考化學(包括學理科的)，這是過去從來沒有出現過的現象。

四、對初高中新課標教材的分析

筆者針對高一出現的新問題，從教材、教學兩方面分析可能的原因。

4.1 初中教材編制風格的變化

根據新課標編寫的九年制義務教育九年級化學教材(人教版)，與過去的教材相比，其特點十分明顯。將化學知識與生活、社會相聯系，學了有用，圖文并茂，可讀性極強。增加了很多探究性內容，提高學生主動學習的興趣。許多難點分散，學生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進入教材，而這是高中直接要用的；初中化學的點睛之作――各類物質的相互關系被刪去，顯得該教材最后有點散，系統性不強。

4.2 造成問題的可能原因

新課標給教師更大的教學空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。

(1)連續幾年的中考對化學知識點的要求在降低，即使是新課標上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當然，老師是考什么，教什么。

(2)對化學計算，有一種觀點，用數學方法解決化學計算問題。由此可能弱化了運用化學思維方法，化學計算方法解決化學計算的教學。化學作為一門基礎學科，學生學習化學，就應該學會化學思維方法、化學計算方法，掌握這些，解決目前中學化學中一般較為復雜的計算問題，比數學方法要快捷得多，正確率也高得多。數學很難有一個基本思維方法解決各種各樣的化學計算問題，這就是學生進入高中后面臨計算而感到困惑的緣由。

(3)這幾年，中學補充了許多新教師，他們對教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學生能力的“度”，教學的“度”。教學中容易走極端，或是將知識整理完整，直接灌輸給學生，或是認為教材很簡單，學生不可能不懂，缺乏對學生能力進行必要的、系統的、多次重復的訓練培養。故新課標教材中應由學生自己總結、歸納的得意之作未能體現，學生學習的能力未能得到明顯提高。

4.3 高中教材的探討

(1)新課標下的高中化學必修1、必修2教材(人教版)，一改過去教材主要傳授系統性知識的導向，以培養學生學習化學的能力，引導學生積極主動地參與教學為宗旨，許多知識采用思考與交流的方式，進行討論式學習，采用學與問、科學探究等方式培養學生探究能力，這是對傳統的、被動性的學習方式的一次變革，它努力促使學生養成主動思考、勤于思考、善于思考的習慣，培養學生具有探究精神的科學價值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺到教材還有一些值得探討的地方。

(2)關于元素化合物知識。社會生活中許多現象、問題，跟化學有密切的聯系，尤其跟元素化合物知識有關。筆者粗略統計這一年見著報紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內多起運輸化工產品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無一不跟化學有關。只要中學認真地學習過這些元素化合物知識，思想上重視一些，就不會發生這些慘劇。知識是能力的載體，缺少了元素化合物知識，教學中能力的培養將會力不從心，成為無源之水，無本之木。教材中元素化合物知識弱化了。

(3)關于離子反應。從離子反應可以認識許多無機反應的本質。盡管選修4專門討論溶液中的離子問題，但對只學習必修1、必修2的高中學生，對化學反應的認識不應只停留在表面的、宏觀的層面，而應深入到微觀粒子。筆者以為在電解質溶液、離子反應問題上，初高中教材不銜接。

(4)關于氧化還原反應。氧化還原問題在高中無機化學中占有重要地位，貫穿高中化學始終。從化合價的變化、電子的得失分析氧化還原反應，是學生必須熟練掌握，用來分析各種氧化還原反應的基本方法。教材在處理氧化還原反應的知識上，似乎過于簡單。

(5)關于化學計算問題。總體感覺必修1、必修2大大降低了化學計算的要求，包括物質的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計算，以及各種化學反應的計算。這對選修文科的學生沒什么影響，但對高二選修理科的學生，其計算能力的培養，在高一階段就產生了脫節，而計算能力的提高必須循序漸進。

五、幾點建議

(1)高一新生入學后，先進行初高中銜接教學，主要是兩方面內容。一是化學用語部分，強調規范化要求，進行適當的訓練。另一方面需補充物質的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識，整理各類物質相互間的關系，根據規律，熟練書寫各類物質相互反應的化學方程式。為即將進行的高中化學學習起一個鋪墊作用。

(2)對離子反應，離子方程式適當加深。由于有了各類物質相互關系的基礎，學生接受這類內容就不會感到困難。在以后的化學反應，化學方程式中，都要求學生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對離子反應的理解，鞏固離子反應知識。

第3篇：無機化學筆記整理范文

一位資深高三教師曾說過這樣一句話“一直教高三，每天就是講題目，都不會教書了！”，在感同身受中不僅想“為什么？”。改善教師的教學方式和學生的學習方式是新課程改革的攻堅戰，在高一、二教學實踐中許多一線教師取得了卓越的成績，而一到高三又恢復到以接受性學習為主的單一教學方式，比較偏窄的圍繞高考得高分而教。如何解決？筆者認為可以以“學案導學”為抓手突破高三教學方式的瓶頸，提高高三基礎知識復習的有效性、探究性。

二、概念界定

學案又稱導學方案，是指教師依據學生的認知水平知識經驗為指導，促進學生積極主動的構建知識、掌握科學的學習方式、培養創新精神和實踐能力而編寫的學習方案。教師通過學案導學研究，借助學案這個溝通教與學的載體，引導和培養學生積極有效的自主學習，改善學習方式，達到提高高三基礎知識復習的有效性的目的，完善新課程校本教研的目標。

三、高三基礎知識復習學案的實踐研究

1．學案結構的設計

學案的設計基于“教學內容”和“教學過程”兩條主線。

教學內容依據新課程教材，結合教材研究和高考研究，整理成若干個模塊。

教學過程體現在學案導學的編制中，在編制中以課前自主預習、課中探究學習、課后分層練習為重點，依據新高三學生的認知特點和知識經驗，在便于學生理解為原則，設計了【學習目標】【溫基礎獲新知】【名師助學】【基礎知識與基本技能】【單元過關檢測】五大板塊。

（1）學習目標的設計學習目標的重點是幫助學生明確各個模塊學習的重點、難點和要求掌握的程度，加強學習的針對性。

（2）溫基礎獲新知的設計溫基礎獲新知環節，通過學生對舊有知識課前自學、歸納，教師及時批改的基礎上，便于教師在課堂上精講釋疑，把更多思考空間和時間留給學生，組織學生對重點、難點問題進行探究性的討論、學習，提高課堂教學效率。

（3）名師助學的設計名師助學包括兩方面，首先包括教學中的難點釋疑，其次是典型題例分析，詳細分析高考中的各種熱點問題，通過變式練習，提高學生分析解決問題的能力。

（4）基礎知識與基本技能――A、B級過關題和單元過關檢測的設計按照雙基訓練和能力拓展原則編寫習題，達到分層練習目的。

2．不同課型課程的學案導學

基于教學復習進度，筆者實踐了以下三種課型課程的學案導學。

（1）元素及化合物知識教學

元素化合物知識是無機化學中的重要內容，其性質教學至關重要，但學生在學習元素化合物知識往往會陷入錯綜復雜物質的物理、化學性質中，理不出頭緒。因此在學案設計中首先要引導學生從以下兩條主線歸納梳理知識點，以《開發海水中的鹵素資源――氯氣》為例，學案“溫基礎獲新知”環節按氯氣的物質性質、結構、化學性質、制備、用途、保存的主線學習，同時把握從氯氣單質氧化物氫化物氧化物對應水化物（酸）鹽的主線學習，從而抓住氯元素與其化合物知識之間的邏輯關系，在層層問題探究中，有目的的進行知識的類比和遷移，衍生到整個鹵族元素的學習。

其次，在《開發海水中的鹵素資源――氯氣》學習中，學案設計沒有僅停留在為制備氯氣而學習其制備方法、原理，在“名師助學”環節設計了學習氯氣制備的同時適當加強有關的綜合實驗的訓練，讓學生對綜合實驗從畏懼熟悉掌握分析方法。

（2）化學理論教學

化學理論性知識是指反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本原理，這類知識構成了學生學習化學的基本框架，是化學知識的精髓所在，加深學生對化學事實性知識的理解，促進學生對化學知識的有效遷移。

在學案導學設計中根據理論探究課的規律和高三已有知識經驗的特點，按照“原理規律應用”這樣一條理論發生、發展主線設計，以《開發海水中的鹵素資源――氧化還原》為例，“名師助學”環節，通過高考熱點分析，幫助歸納總結“反應進行方向的規律”、“氧化性、還原性判斷規律”、“反應先后規律”、“電子得失守恒相等”四大規律，通過學生已有的知識水平和認知能力，幫助學生學會掌握原理、規律，學會應用。

3．學案導學編寫的原則

學案導學設計中，筆者認為應當注意以下幾個原則。

（1）系統性原則根據單元、章節、專題，注重學案編寫的整體性和連續性。

（2）課時化原則按課時編寫學案，一般一個課時一個學案。

（3）問題化原則從學生的學出發，將知識點轉變為探索性的問題點和能力點。

（4）方法化原則強調學生學法指導，體現讓學生參與學習活動的設計，提高有效性。

第4篇：無機化學筆記整理范文

關鍵詞：多媒體教學工具；醫用化學；利與弊；解決方法

近年來，隨著電子科技產品的興起，多媒體教學工具也應運而生。先進教學輔助工具的使用改變了傳統的教學方式，提高了學生上課的積極性，教材形態、教學方法也隨之發生改變。新事物的出現均帶著利和弊兩面性，下面通過多年的教學實踐，談談多媒體教學工具在醫用化學教學中所起的積極作用和產生的消極影響。

一、積極作用

多媒體教學工具主要的利用形式是制作多媒體課件，相對于傳統教學方式，多媒體課件具有良好的視覺優勢，有利于突出教學內容中的重難點。多媒體課件不同于傳統的教材和教案，它具有以下的特點：第一，信息量大，充分利用了多媒體的優勢，可以從網絡上搜集并添加很多教師需要的資源。第二，通過背景、動畫、聲音和文字顏色，以及大小的搭配，使視覺效果突出。第三，由于受到教師字體和布局的影響，板書會顯得凌亂，而多媒體課件層次分明、結構清晰、圖文并茂，使學生賞心悅目。第四，操作簡單直觀，利用多媒體教學工具――電子白板的教學過程中，可以直接利用電子白板的程序進行課件的制作、維護和修改。課件的制作必須在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上進行，認真編輯反復演示修改后才能在課堂上展示。好的教學課件要能突出教學重難點，提高課堂教學質量，取得事半功倍的效果。

借助多媒體工具教學利于學生學習效果的提高，其相對于傳統教學的優勢在于：第一，多媒體教學采用電腦和大屏幕投影儀的教學設備。而傳統教學方式則使用粉筆在黑板上板書。第二，多媒體教學是將講授內容以投影方式顯示在大屏幕上，文字清晰整潔，能夠增強學生的視覺美感。而傳統教學中，教師將講課的內容板書在黑板上，板書的結構安排不一定合理，學生有時會看不清楚黑板上板書的內容，從而影響視覺效果。第三，利用先進的多媒體教學工具――電子白板，可以直接在投影的圖像上進行批注和修改，并有很多實用的畫圖程序，而傳統教學中，教師要進行板書和圖形的繪制時，很難能達到標準不說，還占用了大量的時間。第四，多媒體工具的應用節省了學生做筆記的時間，有利于學生集中精力認真聽課，課后復制教師課件即可進行整理和復習。總之，多媒體教學方法的介入，不僅可以提高教師的教學效率，而且對改善學生的學習效果也很有幫助。

二、消極影響

多媒體教學工具的使用，雖然消除了傳統教學模式中的一些弊端，但并不能完全取代傳統教學模式，依然有它的局限性，如果對其認識不足，使用不當，則會產生消極的影響。

多媒體教學工具僅是教學輔助手段，但在實際的化學教學過程中很多教師的應用卻不合理，一味自我講解而沒有留意到學生的接受能力，把課堂教學變為學術報告。教師在講臺上夸夸其談，學生卻聽得索然無味，不給學生留出思考的時間，學生獲取大量信息的同時也會因此而分散注意力，導致跟不上教師的思路，從而降低學習效果。多媒體課件的制作也是需要注意的問題，部分教師在課件制作時片面追求外觀或只注重視覺效果，而沒有從教學內容上深入思索，造成屏幕的過度渲染或附加信息、無關信息過多，使得學習效果降低。

三、教學過程中應注意的問題

要使多媒體工具在醫學化學教學中取得良好的效果，必須做到以下幾點：第一，注意與傳統教學方式的優勢互補，使用時把握好適度原則。多媒體工具的使用節省了板書的時間，更應加強對重要知識點的講解，而不能一味地追求速度和容量。第二，教學中既要全盤考慮又要突出重點。這就要求教師在制作和講解課件時要注意側重點。例如：重難點知識要用鮮明的顏色加以標示，僅需一般性了解的知識顯示一下或講述一遍就可以了。這樣有利于學生的聽、看、想、畫、寫能力的綜合發揮，有利于調動學生的學習積極性和創造性。第三，在多媒體教學中，教師的教態直接影響著整個教學過程，教師在教學中要做到吐字清晰、語言流暢、語速適中、溫文爾雅，落落大方。第四，在多媒體教學中，教師應該注重教學內容的巧妙引入，要讓課件內容緊隨教師講解之后顯示，做到出之有序。

總的來說，多媒體教學工具的應用是現代化信息技術快速發展的必然產物，是一種值得所有教師深入思考的新型教學模式，但在應用的同時不能完全摒棄傳統的教學方式。在具體的教學過程中，要與傳統教學方式互相補充，取長補短，要以更好的傳授知識為第一準則，合理使用多媒體教學工具，達到最優化的教學效果。

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