多媒體課堂教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多媒體課堂教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：多媒體課堂教學范文
社會在發展,科技在進步,電腦越來越普及,多媒體教學亦應運而生。它正悄悄地滲透到我們的英語教學中來,它給我們的課堂教學增添了嶄新的師生互動平臺。這無疑給課堂教學改革注入了新鮮的血液,為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的課堂教學模式提供了新思路,。多媒體輔助教學有著明顯的優點,改變了“一支粉筆,一張嘴”的傳統教學模式,為學生提供了豐富的語言環境,給師生互動拓展了廣泛的空間,增大了課堂信息量,極大地調動了學生學習英語的熱情。因而提高了課堂教學效率,深受師生歡迎。
因此,要充分的利用身邊的資源,如果把以前的黑板、粉筆和口授比喻為黑白的漫畫,那么現在的多媒體教學就是彩色的童話了,但這并不代表就是漂亮怡人的彩色,如果不很好地加以組合和精心設計,未必比原來的好,未必能一路春風無隱憂!筆者認為,所謂人無完人,金無足赤,更何況是我們一直在關注的曾令些許人頭痛的課堂教學呢?這里,我想談談我對多媒體在英語教學中應用的幾點看法,以期大家指正。
我們教師在多媒體教學上既有認識上的也有課件制作上的誤區,主要可列為以下幾點:
一、多媒體教學就是表演
也許在有些教師的眼中,多媒體能代替教學,它可以主宰整個教學過程,而教師學生只忙做其中的表演者。比如,在高二英語的Secrets and lies中,有的教師只顧著設計文中Hannah 和Sarah 的情節了,讓學生模仿于其中,而忽略了讓學生去思考其中的語言點。因此,他們認為課件越漂亮越好,于是過于重視課件的觀賞性,課件采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息,導致背景過于復雜,整堂課課件畫面變化頻繁,其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上,而忽視知識和能力的接受和培養。這與新課標的要求是不相符的。
二、多媒體可代表教學設計。
有人認為有了多媒體教學設計無關緊要,多媒體能使英語展示英語應有的魅力,因此有的教師對于別人的課件拿來就用,不考慮自己的課堂是否適合,對于信息支持的教學,教師應有相應的教學策略和實施經驗,對教學活動要有有效的引導,充分考慮自己的情況,不然會使得學生“放任自流”,不能發揮使用多媒體后的優勢,效果反而更差。
三、只重表面,漏了內涵
在課堂教學中,有的教師只讓學生觀看或操控flas,完全替代了實物操作,使學生對現實世界的認識出現偏差,語言溝通能力得不到提高,好象成了一個個電腦“人才”,缺少了應有的更深層的思考與探索。
四、過于注重技術或過于看輕技術,違反認知規律。
與傳統的教學模式相比多媒體教學形式更容易讓學生接受,因此很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖像信息,并在課堂上充分運用。表面上看起來,課堂教學的氣氛轟轟烈烈,其實是學生大都是被課件中眩目多彩的音像和畫面所吸引,卻并未真正融入文本所蘊涵的語言情境中。我曾聽了一節高一英語的多媒體課堂教學,臺上轟轟,臺下也轟轟,只是臺上和臺下熱衷的內容不一樣,教師和學生未達成良性互動,二者無法產生共鳴。教師是在“演”,學生是在意個中的好玩處,結果教學很難達到預期的效果。
五、片面追求直觀,淡化教學內容。
在多媒體課堂教學中,多是 Power point 制作的演示型課件。它替代了板書,對技術問題討論的很多,有時卻淡化了教學本身。我們知道,課堂教學若只是“滿堂灌”,即使講得天衣無縫也不能取得好的效果,更談不上給學生留有自學、思考的空間了。教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件,大屏幕成了信息海洋,不管學生是否來得及閱讀和消化,只當他們是接受的機器,忽略了更重要的東西――聽、說、讀和寫。多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的,不是簡單的“黑板換白板”、“課本變拷貝”,沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本,突出教學重點、突破難點,擴充課本之外的知識。過多地濫用課件,忽視了文本,過度地追求形式,結果達不到應有的效果。
六、不加分析,束縛思維。
不認真分析拿來就用, 會使學生脫離課本文字閱讀欣賞,從而淡化了語言訓練,弱化語言教學的功能,因而背離了英語教學的原來目標。將多媒體的想象轉化為單一的畫面,妨礙了學生想象力的發揮,也就將思維捆縛住了。
既然如此,我們應怎樣利用多媒體優化英語教學呢?
首先,要從認識上認清多媒體只是教學的一種手段,它不能代表全部,表演固然重要,但更要注意讓其服務于教學,我們要做到的是如何讓學生掌握這一節課或是這幾節課亦或這一單元的內容,而不是簡單的令人眩目的色彩和畫面。然后還要知道真正的教學魅力來自于課堂教學中出現的教學互動,更應注意到多媒體的優越性,它使英語教學突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻,使動畫與視聽相結合,讓學生的聽覺、視覺同時接受刺激,從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。無可否認,多媒體技術的運用在一定程度上為老師的教學減了負,但不能反客為主。
因而要從實際出發合理地運用多媒體,,使多媒體真正為教課堂學服務,提高自身的課堂教學質量。沒有金剛鉆,不攬瓷器活,老話說的沒錯,自身的問題搞不好,即使是多媒體也無濟于事在傳統教學中,強調以教師為中心,教師對取得教學效果的是具有決定作用的因素,畢竟我們作師傅要把學生領進門,才能讓其修行在個人。
其次,課件制作之前,既要讓多媒體服務于課堂教學本身,又要考慮到學生的實際能力,要利用多媒體的“多”但卻不能“濫”。教師要恰當地把握學生的心理特征,挖掘教材中的重要因素。別人的東西固然有好處,但那畢竟不是自己的,只有量身定做的才是最好的。再比如在高一英語中,其中在word power 中,針對學生的基礎差,我們可以設計較多的讓學生先記有關單詞然后再到句子和文章的層次練習,而不是難度較大的文章閱讀練習。
在技術上,要注意業務上的熟練而不能一節課下來磕磕碰碰的,費了不少力卻收效甚微,不管是Powder point還是 excel 和 word方面,我們應學會以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音響等豐富的媒體表現形式,采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法,創設出一個“最佳心理狀態”引人入勝的情境,來調動學生學習的積極性和主動性,充分激發學生的學習興趣和求知欲望,甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中,發揮寓教于樂的學習優勢,使枯燥的學習變得輕松愉快。
第2篇：多媒體課堂教學范文
現代社會是一個飛速發展的信息社會，信息技術改變了人們的生活，使人們的生活更加方便快捷。隨著新課程改革的實施和深入，信息技術在美術教學中也越來越發揮重要的作用。通過多媒體技術與美術課程的整合，可以改變傳統美術課堂中那種通過書本、板圖等固定形式對學生傳遞信息的現象，綜合利用計算機的圖文、聲音、動畫等多種內容來豐富美術教學內容，優化美術課堂教學，提高美術課堂教學效率。
1 多媒體技術對美術課堂教學的重要作用
1.1 多媒體技術在美術課堂中的運用有利于激發學生學習美術的的興趣
“興趣是最好的老師。”在美術教學中培養學生的美術興趣是很重要的一個環節，只有學生的學習興趣得到強化，才會積極主動地學習美術，學習效果才會牢固。在美術課堂教學中，運用多媒體技術可以將美術教學內容活潑多樣地展示給學生，引導學生通過觀察、思考、動手等多種手段體會美術教學的魅力，從而充分激發和調動學生學習美術的興趣和積極性。
1.2 多媒體技術在美術課堂中的運用有利于增強教學內容的直觀性
培養學生的審美能力是小學美術教學中的一個重要目標。鑒于小學生的形象思維相比抽象思維占據優勢的特點，一些形象的畫面、動聽的音樂更容易吸引學生的注意。所以在美術教學中，教師要注重對學生進行直觀的形象思維的培養和訓練，才可以慢慢引導學生由形象思維向抽象思維過渡，從而提高學生的審美能力。在這方面，多媒體技術有其獨特的優勢，通過多媒體技術在美術課堂教學中的應用，通過聲音、圖像、動畫等多種形式，可以直觀地展現教學內容，為學生營造一種美妙的教學環境，使學生更直觀、深刻地感受自然之美、藝術之美。
1.3 多媒體技術在美術課堂中的運用有利于發展學生的想象力和創新精神
新課程標準中非常重視發展學生的想象力，培養學生的創新精神。在美術課堂教學中也要時刻注意根據教學的內容激發引導學生的想象力，培養學生的創新精神。多媒體教學手段在這方面有著傳統教學無法發揮的作用。在教學中，教師可以根據教學內容的知識點、趣味性等多方面進行精心設計，通過生動活潑的畫面和多種媒體的共同作用給學生創造一個新鮮活潑的課堂，使學生能夠主動地學習。并且在教師創設的教學情境下，學生也很好地發展了想象力，培養了創新精神。
2 多媒體技術在美術課堂教學中的運用
2.1 運用多媒體技術通過多種感官激發學生興趣
科學研究表明：在學習過程中如果能綜合調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同作用，可以大大提高學生的學習效率和記憶效果。在美術課堂教學中，教師可以運用多媒體技術將教學內容通過聲音、文字、圖像等元素綜合呈現，從而使學生對生動、形象的學習對象產生深厚的興趣，進而積極主動地進入學習狀態。
比如在學習人教版四年級上冊的“紙帶穿編”一課時，筆者根據課本上的內容又從網上找了一些相關的內容和視頻，在課堂上展現給學生，在學生欣賞時給他們播放一些優美的音樂。這樣，學生在愉悅的學習氛圍中，既激發了他們的興趣，又豐富了想象力，并且在這個過程中喚起了他們的創作欲望，進而創作出一些很好的作品。
2.2 運用多媒體技術創設教學情境氛圍
小學生的年齡特點決定了他們的學習動力很大程度上由興趣決定，他們的注意力要取決于教學內容的直觀性和形象性，一些新奇的教學內容和活動更容易使他們興奮。在美術課堂教學中，教師可以用多媒體創設教學情境氛圍，以激發和保持學生的注意力。
比如在五年級的“詩情畫意”這一課的教學時，學生在誦讀熟悉的古詩的同時，筆者用多媒體給學生展示與詩句內容相關的畫面，并配樂播放；引導學生欣賞一些優秀的名家作品，讓學生體會“畫是有形的詩，詩是無形的畫”的境界。在整個教學過程中，圖文并茂、視聽結合，渲染了氛圍，從而降低了學生學習的難度并激發了學生的興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛中學到了知識。
2.3 運用多媒體技術方便快捷地進行工藝設計
在小學美術課程中，工藝課和設計課占了很大比重。在這些美術課的教學中，教師要做大量的示范，學生要做大量的練習。并且由于教學內容的要求，這些練習都非常耗時耗力。而在一些電腦軟件上，有很多方便的繪圖工具和編輯工具，學生可以在電腦上進行圖形的填色、繪制等，非常方便快捷。所以，多媒體技術為學生學習美術提供了有利的平臺。
教師還可以利用畫圖軟件，用各種自己喜歡的色彩，選自己喜歡的線條，來大膽地勾勒和圖畫自己喜歡的圖案和色塊。這樣既調動了學生學習畫畫的興趣，也豐富了學生的學習視野，而且拓展了學生學習的思維，讓學生愉快地學習。
2.4 運用多媒體技術培養學生審美情趣
美來源于生活，是藝術創作的源泉。美術中所涉及的物體形狀、色彩結構等，都與生活有著密切的聯系。新課改下小學美術教學要本著以促進美術素養的形成為核心，調動學生參與探究和創新的意識，以“接近社會、貼近學生、學以致用”為原則，選擇符合學生身心特點的教學手段，激發學生喜歡學習美術，輕松學習美術，在美術學習中培養審美情趣。
美術教學是多彩的，如果僅僅靠書本上的畫面和事物圖形，是遠遠不能滿足學生對美術課的期待的。因此，在美術教學中，多媒體能夠以豐富多彩的圖畫或者音頻、視頻等音像效果展現給學生，讓學生感受到美術課堂教學的五彩繽紛，色彩斑斕。比如在學習第十冊“形的魅力”一課時，教師可以用多媒體技術，把涉及到的各種圖形用Flash展現給學生，讓學生通過觀察和小組交流，總結圖形的規律，發現圖形的組合，感受圖形間變化的魅力所在。利用多媒體技術，為學生創造良好的環境，激發學生熱愛美術、善于觀察的審美情操，讓學生受到美的享受。
還比如學習“形體的組合”時，可以運用電教及信息技術，教師引導學生通過欣賞以音樂為背景的青島雕塑視頻，在學習的過程中感受生活的世界里有許多物體是各種形體的組合，感受形體組合之美，激發學生對雕塑的興趣。同時，學生也能夠直觀地看到三維空間的立體實物，掌握關于形體的基本知識，并能夠通過本課的學習，培養學生的審美情感，激發學生喜歡動手組合藝術品的興趣。
3 小結
21世紀是信息化時代，隨著信息技術的不斷發展，各個領域都有信息技術的身影。在新課程改革的大背景下，信息技術輔助教學手段對小學美術課堂教學產生越來越深刻的影響。作為美術教師，要不斷地學習掌握多媒體技術，適時、適度地在美術課堂教學中運用多媒體技術，在深入鉆研課程標準和教材的基礎上，針對小學生的心理特征，根據教學需要精心設計課件，創設教學情境，讓多媒體技術美化傳統美術課堂教學，從而讓美術課變得更加豐富多彩，增強美術教學效果。
參考文獻
[1]陸慶高.彰顯多媒體教學在數學課堂中的優勢[J].中小學電教，2010（1）.
第3篇：多媒體課堂教學范文
關鍵詞： 多媒體 網絡教學 資源共享 運用
多媒體技術主要指多媒體計算機技術，是指用計算機綜合處理和控制文字，圖像，動畫和活動影響等多媒體信息，使多種信息建立起邏輯鏈接，集成為一個系統并具有交互作用。這與傳統的多種媒體簡單組合是完全不同的。計算機多媒體技術是將視聽信息以數字信號的方式集成在一個系統中，計算機就可以很方便地對它們進行存儲，加工，控制，編輯，變換，還可以查詢，檢索。人們借助于多媒體技術可以自然貼切地表達，傳播，處理各種視聽信息，并具有更強的參與性和創造性。
隨著多媒體通信和網絡新技術的發展，目前一種新的網絡學習環境成為發達國家教育工作者關心的焦點。不僅教育技術專家潛心研究，而且傳統的教育研究者也涉足這個領域；不僅在通信型遠距離教育領域研究，而且基礎教育領域也在進行新的網絡學習環境的試驗。目前這一課題的研究正在越來越深入地開展著。
一、多媒體的教育特長
任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，發揮媒體的更大作用，關鍵是應用的人有怎樣的教育理論指導及其對媒體的本質特性和教育特長的認識，多媒體引進教育領域也是如此。在多媒體迅速發展的今天，應當吸取教訓，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領域開發應用多媒體。
（一）多媒體的特性。
1.融合性。
多種符號系統的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區別于過去媒體符號系統的單一性或復合性。
2.非線性化，無結構性。
因為多媒體是在超文本，超媒體軟件支持下發展起來的。而超文本，超媒體的獨特性則在于它是一種符合人的多層次，多方位，多角度聯系的非線性化的信息系統，它具備一種任意想象的存儲擴充器的特征，更符合人的思維特點。
3.相互交涉性。
多媒體由于信息編碼的數字化和融合性，發展了相互交涉性的功能，由于聲音可自由選擇編碼的實現，其相互對話不僅可傳遞語言文本，有聲語言信息，而且具有豐富的感彩，可充分傳遞喜、怒、哀、樂等情感信息。
多媒體具有的關鍵技術呈數字高壓縮和解壓縮技術。數字化的信息易于復制，便于修改，包括音聲、文字等經過數字化的壓縮都可以靈活地進行編輯。
5.實時性。
多媒體信息中的聲音，活動視頻，動畫與時間有密切聯系，對它們進行呈現，交互等集成處理是實時的。在顯示某一主體內容時，其視聽信息具有同步性。
（二）多媒體的教育特長。
1.信息的存儲利用便利。
多媒體特別是多媒體網絡信息的存儲，提取，雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。
2.發散性思維的工具。
在培養學習者發散性思維方面，多媒體對教育的影響也是特別大的。學習者在通過無結構化，非線性多媒體教材進行自主學習的狀態下，具備了根據自己的興趣或帶著問題學習的可能性，可以成為發散思維解決學習問題或創造性思維的基礎。
3.促使學習個別化的實現。
多媒體網絡有利于個別化的實現。學習者各人需求，學習經驗，認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，因而學習者可以自定學習路徑，選擇自己需要的學習內容。
二、多媒體在教學中應用的幾種形式
（一）教學演示多媒體。
多媒體輔助教學能激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，“是人們從事活動的強大動力”，“是開發智力的鑰匙”。在傳統的以教為中心的教學模式中，多媒體主要用于教學內容的演示。所謂教學演示是指根據教學計劃和大綱要求，采用多媒體的表現方式，將教學的主要內容、材料、數據、示例等呈現在特定的顯示設備上，以輔助教師的講解，從而達到知識的高質量傳播。
（二）模擬教學。
教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂變成忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習英語，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬，仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強教學效果，提高教學水平。比如在化學課上做Na的燃燒實驗，這個實驗是鈉的劇烈燃燒，如果在課堂上做這個實驗，第一，有很大的危險性，第二，可能有一部分學生看不清楚具體的實驗現象。如果用多媒體將實驗現象在屏幕上進行展示，那么就不會出現上述問題了。
（三）交互式教學。
由于計算機多媒體技術及網絡技術的發展和進一步融合，學生既可以通過多媒體課件進行個人自主學習，又可以借助于網絡資源進行協作式自主學習。這兩種學習方式具有共同的特點――都是一種雙向的交互式學習方式。
多媒體和網絡技術由于能夠提供圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激機，非常有利于情境的創設和保持，界面友好，形象直觀，還按照超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以得到即時反饋，了解自己學習的結果，從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生學習興趣，發揮學生的認知主體作用。
（四）現代遠程教學。
所謂現代遠程教學主要指基于計算機網絡的開放式教學系統。網絡傳播模式的出現，使得用于單個計算機的多媒體課件可以到廣闊的網絡空間，形成網絡課程。通過網絡課程的開設，學生可以不分年齡大小，不拘泥于固定的時間、空間按需進行學習，即根據自己的需要和當前水平選擇不同學校，不同的教師，在自己合適的時間內進行學習。所以，基于計算機網絡的傳播方式，將成為教師和學生之間更為便利、更為有效的學習交流方式。
三、應用多媒體技術的教學效果
（一）利用多媒體技術可激發學生的學習興趣。
傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化的。而多媒體教學因其良好的視覺效果吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據學生的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。多媒體系統是利用圖形菜單，圖標，多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習，可以進行個別化學習，也可以與同學協商討論進行學習。計算機像學習伙伴一樣能和學生進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環境中改變了傳統教學中被動接受教師灌輸的現象，有了主動參與的可能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性和積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生主動性和積極性的發揮創造了很好的條件，使學生樂于學，善于學，能真正體現學生的認知主體作用。
（二）用多媒體技術可對教學信息進行有效的組織與管理。
多媒體教學手段給教學帶來了全新的理念。它可以使抽象的概念變得具體而生動，易于理解。尤其是在小學階段，孩子們的年齡特點決定他們對直接作用于感官刺激的知識更易于接受，更感興趣，更愿意去探索。從而讓枯燥的學習變得真正有趣起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成的。這就是多媒體教學具有的其他教學手段無可比擬的優勢。教學信息的組織結構有線性結構，分支結構和網狀結構等形式。傳統的文字教材，錄像教材和錄音教材的組織結構是線性的，有序的。
（三）用媒體技術可建構理想的學習環境，促進學生自主學習。
多媒體輔助教學的應用，能提高課堂的教學效率。多媒體可以利用文字、圖片等將重點、難點展示給學生，加深學生的印象，同時在課件中將有關重點、難點突破時空限制以各種畫面素材向學生提供聲、圖、文等綜合信息，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重點和突破難點的效果。建構主義理論認為人的學習即不是外部事物的簡單呈現，也不是人的原有認知結構的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行的意義建構。它強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創新性。建構主義學習理論認為“情景”，“協作”，“會話”和“意義建構”是構成學生主動自主學習的四大要素或四大屬性。
在進行意義建構的過程中，學生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數據，對所學習的問題提出各種假設，并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得出正確的結論。
四、迎接信息時代，運用多媒體技術，實現網絡教學傳播
21世紀是一個信息高速發展的時代，信息將會同物質能源一樣成為人們生活的第一需要。未來社會必然是物質型經濟大規模、高速度地向信息型產業經濟轉變，工業化社會模式大踏步，大范圍向信息化模式轉變，不斷形成三者的交叉與融合。社會的信息化也將迅速地反應到現實中來，教育領域也不會例外。我們應當充分運用多媒體交互性的特點，發展網絡教學。
（一）多媒體不等于光盤化。
多媒體技術是世紀之交發展迅速的熱點技術之一，它給傳統的計算機系統、音頻和視頻設備帶來了巨大的變革。當今的多媒體技術，不僅使教育思想與理念、教學手段與方法發生了深刻變革，而且它最能演繹教學藝術。視頻、音頻、圖像、動畫等，使得知識的表述變得色彩斑斕、繪影繪聲，生動逼真。對科學規律的展示達到逼真、更美的境界。更能引導學生去體悟和欣賞本學科領域的科學之美，有效地激發學生不懈追求和勇于探索科學真理的激情。
（二）以不同的教育觀為指導。
計算機輔助教學沿用了傳統的教學觀，對不同的學習者規定了同一的學習目標，同一的學習路徑，采用了同一呆板的學習策略，使學習者以同一起點開始，經歷不同時間段的學習，最終達到相同的目標終點。這是形式上的個別化學習，而不能達到個別化學習所要求的，做到學習者自定學習路徑，滿足學習者各自需要的真正的個別化學習。
（三）具有不同的學習策略。
多媒體作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動構建知識的認知工具。合理運用多媒體與網絡技術有助于學生對知識的理解與吸收，給他們一個享受快樂學習的機會，激發他們的學習興趣，突破知識的重難點，提高教育效率，實現教學的最優化，有利于培養學生主動學習的能力。如果計算機輔助教學的教學策略是掌握學習，是為了掌握同一的目標而學習；而多媒體教學的學習策略則是為了發現學習。計算機輔助教學是對傳統計算機輔助教學的發展，但由于其設計仍是以教師為中心的程序結構課件限制了學習路徑和學習策略的發揮，而多媒體網絡通信的學習環境則會大大改善以上存在的問題。系統構建了學生和計算機對話的有效環境。
五、立足未來發展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗
多媒體教育有極其豐富的表現手法和較大的表現力，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，有效地提示事物的本質和內在聯系。對發展學生智力，培養能力，豐富想象有特殊作用，具有教材形聲化，表現手法多樣化等特點。易于吸引學生的注意力，淡化“教育痕跡”，發揮情感作用，使學生感到新穎，從而萌發好奇心，形成最佳心理狀態，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地完成學習任務。發展多媒體網絡教學傳播是信息社會發展的結果。其本身投資大，技術要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。在多媒體網絡教學中要突破計算機輔助教學的傳統框架，通過創造多媒體網絡學習環境，發展個別化學習，培養個性；著重點不是知識教育，而是信息教育；在這樣的學習環境中教師所考慮的重點不是教什么，而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態度。
今后的教學應以學生學為主，教師應成為顧問，咨詢者，管理者，這在傳統的課堂教學中是難以實現的。而在多媒體網絡教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位地改革教學思想和方法，這個目標就完全可以實現。
參考文獻：
［1］鐘玉琢，沈洪等.多媒體技術及其應用.機械工業出版社，2003.6，第一版.
［2］李寶敏，王吉慶.網絡教學模式的建構與思考.課程，教材，教法，2001，（5）.
第4篇：多媒體課堂教學范文
關鍵詞：多媒體輔助數學課堂教學、直觀形象、創設、感性階段、理性階段、形象思維、抽象思維
隨著新課程改革的全面展開，我國教育發展的需要是實施素質教育，而素質教育實施的主渠道是課堂教學，素質教育的要求是面向全體，全面發展學生素質，提高學生的綜合能力。在實際教學中，教師是素質教育的主要執行者。如何在數學教學中實施素質教育，保證教學質量，提高教學效果，引起了廣大的數學老師的思考。隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，它在教學中的應用越來越普遍，發揮的作用愈來愈大。
多媒體應用于數學教學，可以在學習內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優化課堂教學，改變數學教與學的方法。近年來，我在實施多媒體教學中，有收獲，也有失敗。也發現數學MCAI也確實存在著使用不當、不利于全面培養學生的思維能力等一系列問題，通過多方探討，結合自己的親身實踐，我對多媒體在數學課堂教學中的使用談談自己的看法。
一、多媒體對數學課堂教學的積極作用
運用多媒體對進行數學課堂教學，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量數據和圖象，展現傳統教學無法展現的連續變化的過程，形成鮮明、逼真的動態效果，調動學生學生的興趣，優化數學課堂教學。
1、能夠增加課堂教學密度、加大課堂教學容量
只要根據學生的心理特點、遵循感知規律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。
2、有利于突出學生的主體地位
課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。
運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。
例如：《幾何畫板》軟件是一個平面幾何工具軟件。該軟件功能強大，可以動態地呈現幾何關系。教師利用它既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，制作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發現和研究圖形的內在關系，為學生提供一個十分理想的“做數學”的環境，幫助學生形象化地理解幾何關系，使學生真正成為學生的主人。這些都是傳統的數學教學無法做到的。
3、可以直觀形象地展現教學內容，提高學生學習數學的興趣，使學生突破難點，掌握重點
數學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。
利用多媒體的優勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數學家才能觀察和想象到的數學知識，通過圖形語言形象化地展現出來，使學生易于感知、想象和聯想，能夠促使學生左、右腦的協調和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學生形象思維能力的培養，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎。
運用多媒體技術能夠描繪靜態或動態的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現其它教學手段所不能提供的經驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。
4、可以提高學生的數學思維能力
形象思維是人的頭腦運用形象（表象）進行的思維，而表象是在感知的基礎上產生的。充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養。
數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象形象抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解。
5、可以使數學走向生活，更加情緒化
利用多媒體技術呈現數學問題，可以創設逼真的數學問題情境，比用文本形式呈現的數學問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為學生創設了豐富、虛擬、逼真的數學學習情境，幫助學生在真實的情境中通過解決真實而復雜的問題來學習數學，幫助學生發現問題和提出問題，進而解決實際問題，提高了學生的數學應用能力，發展了學生的數學思維。
二、多媒體應用于數學教學的誤區及建議
1、盲目追求媒體表現形式
生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。
學生的數學知識往往是通過間接經驗獲得的，但并不排除有些數學知識能夠讓學生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，先和同學們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調動學生動手操作，使學生直接認識到圓柱和圓錐側面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內在聯系。學生的積極性很高，效果很好，同時也增強了學生學習的主動性。
所以，多媒體數學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。
2、過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視學生形象思維發展的層次性
有些數學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意會形象思維的培養，阻礙了學生形象思維發展的高層次發展。其實，在教學中，教師對教學內容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數學內部與外部聯系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數學直觀。
3、過分追求“短、平、快”，忽視展現思考過程
在多媒體數學教學中，有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現的特點，將教學內容全由計算機呈現。結果是計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權利，
數學學習必須通過數學思維活動、學習數學思維活動的成果來發展數學思維。因此，數學教學中必須為學生展示數學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環節。
在展示圖形教學時，全部圖形也不宜一次出現。因為，這樣做雖然節省了課堂畫圖的時間，但是學生看不到圖形、圖像的成圖過程。不了解思考的過程，學生就不能獨立畫出符合要求的圖形。實踐證明，凡是需要展示思考過程的內容，要在教學中體現“思考過程”的基本階段。
4、過分追求教學材料的直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發展
數學教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生數學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展。
應該充分認識到，運用多媒體直觀形象地進行數學教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，而不是目的。當學生積累了一定的感性認識后，要從形象思維與抽象思維和諧發展的高度，不失時機地引導學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料，則不利于學生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學生抽象思維能力的發展。
參考文獻
第5篇：多媒體課堂教學范文
關鍵詞:多媒體 優化 課堂教學
將多媒體信息技術融于數學課堂教學,利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣,從而豐富課堂教學,促進學生對知識的理解和記憶,培養學生的各種能力,提高學生的素質,大大增強教學效果。筆者在教學中的具體做法是:
一、運用多媒體能創設情境、激發學生學習興趣
數學本身比較抽象、枯燥,學生對本學科興趣淡薄。在數學教學中如果把數學知識放在圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的情境中去學習,更容易激發學生的學習興趣。如對《函數的概念》設計可采用3個問題情景:首先是向學生提出函數的表達方式在生活中有哪幾種?等學生回答后,從計算機中調出函數的圖像式、圖表式、表格式等幾種,讓學生集中精力觀看后,情緒高漲,思路開闊;在對兩個函數的判別中,設計插入一個程序繪制的函數圖像,使學生豁然醒悟。在講解《相似圖形》一節課時,筆者利用多媒體的形式展示了生活中的一些圖片、動畫,使他們懂得數學就存在于我們的身邊,就存在于我們的生活中,由此使學生對所學知識產生好奇,從而激起他們探索知識的欲望,并使學生明白了生活中處處有數學。
二、突出教學重點,分散難點,提高課堂教學效率
多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點,分散難點。只要點擊鼠標,就可以進行大量演示。例如:在平行四邊形性質探索的教學中,教師可以用Authorware,Flash等一些多媒體軟件制作一個多媒體課件,對三角形作適當的旋轉而得到另一個三角形,旋轉前后的圖形拼接成一個平行四邊形,從而說明任意一個平行四邊形都可以由兩個全等的三角形拼接而成,學生通過觀察這些動起來的圖形,并結合全等三角形的知識很容易地得出平行四邊形的性質。這樣的教學,既吸引學生的注意力,又給學生豐富的感知、表象,化難為易,學生掌握得較扎實,教學效果良好。
三、增強訓練密度,加大課堂容量,提高教學效果
利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習,其教學效果非常好,是傳統練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學習為主動探究,化抽象為具體,通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生發自內心的學習興趣,真正做到“減負提效”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等,由軟件來判斷學生解答的正確與否,根據練習的情況,給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。這樣,教師可以精心組織課堂中學生的學習活動,優化了教師的教,也優化了學生的學。
四、開闊學生視野、培養學生創新思維
多媒體能將知識用具體形象的方式展示給同學,使學生從中體驗形象與抽象的關系。適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節,讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高,有利于學生數學思維的發展。如幾何變換主要是全等變換,而全等變換包括平移變換、旋轉變換、對稱(翻轉)變換3種。只要使學生真正掌握了這3種變換,全等三角形的教學就把握了重點,突破了難點。筆者將這3種變換制作成具有動畫的課件,當教授相應的內容時在課堂進行演示,比較好地解決了這個問題。
第6篇：多媒體課堂教學范文
多媒體 優化 課堂教學
現代教育技術是以現代學與教的理論為基礎，運用現代科技成果和系統科學的觀點與方法探求提高教育教學效益的技術手段（如教學媒體、學習資源、傳播手段與方法）和優化教育教學過程的理論和實踐。多媒體課件在教學中的使用，極大的改善了教學媒體的表現力和交互性，使媒體所展示的教學內容更為具體和生動，所傳播的知識更易為學生所接受。因此，如何制作一個即具有豐富表現力，又有比較好的交互性并能夠較好的完成教學任務的課件，就成為我們教師最關心的問題。
1、政治課件的編制
（1）課題的選擇
課件為教學服務，這是CAI的一條宗旨。根據課件的教學性原則，在選擇課題時，通常要選擇那些即適合于多媒體技術表現的，又要是運用常規手段難以解決重點和難點的課題。也就是說利用課件是為了什么目標，要突出哪個重點或要解決哪個難點，在這些方面確定之后，才能在課件設計時充分考慮這些因素，所作的課件才能真正起到輔助作用（如：思政第二冊的《維護民族團結，促進祖國統一》、第三冊的《環境和環境問題》等）。否則，課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式，也就起不到應有的作用。
（2）教學設計
確定課題后，就要進行精心備課。包括確定好教學目標，重點、難點；設計教學過程，需要用到哪些素材，設計哪些練習，都要精心準備。
（3）制作軟件的選擇
作為先進的教學技術，CAI的教學效果是不言而喻的。近幾年在教育界也得到迅猛的發展，但從總體上說，大部分教師的計算機應用能力、課件制作能力仍然較低，許多課件都是上課老師提供思路，計算機老師完成課件，這樣，在教學實踐中，難免就會引起計算機、教師和學生三方面的脫節，影響教學效果。因此，選擇一種制作方便，操作簡單的軟件作為制作平臺是非常必要的。
從目前來看，用來制作多媒體課件的軟件較多，如：Powerpoint、Authorware5.0、flash和方正奧思以及一些工具軟件。其中，用的最多的自然是Powerpoint和Authorware5.0。就這兩者而言，在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區別，主要區別在于前者是一種演示文稿，制作簡單，操作方便，容易學會，適合于制作一些主題比較單一、內容不多、銜接嚴密的課件。而后者是一種基于流程圖標的交互式多媒體制作軟件，界面友好，交互性能強大，但制作過程比較復雜，適合于有多個主題、容量大和學生自學的課件，如：系統講座等。課堂展示類課件特別是政治課件，作為課堂教學的輔助媒體，其容量不大，主題也比較單一，而且更為講究知識點的連貫性和銜接的自然性，所以，如果沒有什么特別需要（評比或交互性特強），政治課課件的制作軟件要以Powerpoint為主。
（4）素材的準備
政治多媒體課件的素材，文本、圖像、聲音、視頻等。其準備工作主要包括：（1）圖象的制作。政治課的圖象包括時事新聞圖片、情景圖片和漫畫，其來源主要有以下幾種：網上下載{如和時事圖片）等。我在制作環境和環境問題時，就到人民教育出版社網站里下載了許多圖片 }、從音像中截取和通過掃描儀獲得。（2）視頻材料。可以通過解霸3000或視頻輔助卡轉換獲得。至于動畫，主要用來模擬一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，因此在政治課件中用的也不多。
確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后，就要開始利用著作工具進行組合，編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好多媒體課件。
2、計算機輔助教學要處理好的四個問題
計算機輔助教學在中小學課堂教學中的使用，已有幾年了，在這幾年的實踐中，出現了一些眾說紛紜的問題，也是我們廣大CAI愛好者要把握好的問題。
（1）板書要不要的問題。
針對一些多媒體課沒有保留板書的問題，近年來，一些人士指出，利用多媒體進行上課，必須保留板書，對此，我不敢茍同。要不要板書，不是絕對的。它是由學科特點和課型特點決定的。象數學、自然的定理和公式等當然是非要不可的；而象復習課之類的課件，完全可以通過教師的操作，完成全部的教學任務，也就不太需要保留板書了。而對于我們政治課關鍵，在于使學生懂得知識要點，學會用有關觀點分析現象，并落實到行動中去，因此，政治課教師在分析得出結論后，應該出示結論的板書，但并不一定要自始自終的保留。不過，在課文小結時，應該出示板書，幫助學生理清思路、鞏固知識。
（2）整堂課與使用片段的問題。
有人認為，CAI作為一種教學的輔助手段，是為了解決某一重點和難點而制作的，因此不需要在整堂課都使用CAI，只需使用某一片段就可以了。是的，CAI一般是定位在輔助上，但在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體。利用多媒體課件進行教學，必須在多媒體教室完成，至于是使用片段還是整堂課使用，取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學任務。如果課件能很好的完成教學任務，達到教學目標，又為什么要用常規手段呢，豈不是多此一舉。反之，如理、化、生的實驗課和勞動技術課，是必須讓學生親自動手操作的，使用片段效果會更好些。
（3）拿來和制作的問題
第7篇：多媒體課堂教學范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05B-0084-01
《九年義務教育數學課程標準》指出，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性數學活動中。在教學實踐中合理運用多媒體教學，能使數學課堂教學更活躍、靈活與富有創新性。
一、激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。中學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，而多媒體具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，有利于激發學生學習數學的興趣。很多優秀教師在上課時就是運用多媒體不斷地給學生以新的刺激，以吸引學生的注意力，消除學生的注意疲勞。例如，在講授“函數的圖像”時，筆者先播放一幅本地有名的風雨橋的幻燈片，配以學習目標與課題，使學生眼前一亮，興趣大增。為了使學生能直觀地認識圖像、提出問題，筆者在教學中還使用了有心電圖和溫度變化圖像的幻燈。幻燈中的動態變化過程是我們一時半刻難以在黑板上畫出來的，讓學生在課本上觀察又不便于進行交流。從教學反饋來看，學生的注意力集中，課堂氣氛較好，整節課學生始終興趣盎然。
二、創設豐富的數學教學情境
多媒體是教師創設教學情境的好助手。利用多媒體創設的教學情境具有趣味性、直觀性、藝術性。在具體生動的情境中，學生樂于參與活動，積極開展思維。例如，在講解“軸對稱”時，為了讓學生能從眾多的軸對稱圖形中感知這種圖形的特征，自主探究形成概念，在播放了動物、植物、建筑物等一系列美麗的軸對稱圖片后，利用動畫將圖形中對稱的部分折疊，顯示它們重合，學生輕松愉快地掌握了知識。
三、使數學教學走近生活
課程標準強調，數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。網絡上有大量的生活圖片、視頻、數據等，能向教師提供豐富的教學資源，我們可以利用網絡查找這些現實的材料，在課堂上給學生播放或演示，讓學生能在現實生活中找到數學問題的原型，使學生熱情地投入到現實、有意義、富有挑戰性的解決問題的數學活動中去。例如，在講授“立方根”時，以學生在生活中常見到的熱水器引入課題：同學們在家里或商場里都見過電熱水器，一般家庭常用的熱水器的容積是50L的。如果要生產這種容積為50L的圓柱形熱水器，使它的高等于底直徑的兩倍，這種容器的底面直徑應取多少？在展示問題的同時，播放有關電熱水器的視頻片段，使學生通過具體事例進入數學思考。
四、突出教學重點，突破教學難點
將數學問題變抽象為具體，變靜態為動態，是數學教學突出重點、突破難點的途徑。合理運用多媒體課件進行教學，可以將抽象的內容直觀化。特別是幾何圖形，利用多媒體可以將它立體地、多方位地、動態地表現出來，從而達到突出重點和突破難點的目的。例如，在講授“等腰三角形的性質”時，首先讓學生拿出課前準備好的長方形紙片，按教科書上的要求剪出等腰三角形，然后通過折一折，觀察、交流得出等腰三角形的性質。接下來，教師利用幾何畫板繪制一個等腰三角形ABC及其底邊上的中線AD，再利用幾何畫板的測量功能，測量出該三角形的邊長和內角的度數，以及各相關線段的長度和角的度數。為了引發學生的興趣，拓展學生的思維，拖動圖形改變其大小，讓學生再次觀察各種數據，據此得出等腰三角形的性質。
五、引領學生走向數學探究的世界
利用多媒體進行觀察、實驗、演示等，可引領學生走向數學探究的世界，激發學生探究問題的興趣，培養學生自主探究、合作交流的能力。例如，在講解“正比例函數”時，利用多媒體出示具有正比例函數特征的模型實例，學生討論得出解析式后，把這些解析式按函數、常量、自變量列表，使學生易于觀察、討論、歸納形成概念。在畫正比例函數圖形得出其性質時，先讓學生作圖，然后教師在黑板上示范作圖過程，再利用多媒體展示幾個正比例函數的動態作圖過程，最后師生共同通過觀察、比較，歸納出正比例函數的性質。這樣既可以給學生提供更多的探究時間，又可以激發學生的興趣，使學生加深印象。
六、提高數學課堂教學效率
一節課45分鐘，要引導學生通過探究獲取知識，進行練習鞏固知識，開展變式訓練拓展知識，單靠傳統的教學手段，會覺得時間不夠用。合理運用多媒體教學，可以大大提高教學效率。因為多媒體有強大的信息處理功能，處理信息速度快、效果好，能擴大教學容量。很多抽象的數學問題經過處理可以變得直觀化，從而能引發學生的探究興趣，提高探究效率。例如，在復習“一次函數”時，利用多媒體技術把知識構架、知識點、相應題組等內容編制成幻燈片，使教學能有序地進行，而且能省下了大量呈現教學內容的時間，師生能集中注意力圍繞問題進行研討。
第8篇：多媒體課堂教學范文
一、多媒體地理課堂教學的四大優勢
1．圖文聲像聚集變抽象為直觀
多媒體教學軟件可以實現文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經過處理加工而形成多媒體地理課堂教學課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學習因素刺激為多種學習因素刺激，讓學生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學手段的應用能夠高效度地激發學生的學習興趣，多方位地調動學生的學習潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學中，學生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉的地球，形成一個二面角，這樣學生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規律”這一既是教學重點又教學難點的教學中，為幫助學生理解和掌握它，教學中可助兩個動畫來輔助完成教學任務。一是借助一個地球公轉動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉，在地球公園軌道上分別標出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉到這四個位置時教師點擊鼠標讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態為動態、變抽象為直觀，不僅能夠引發學習學生的學習興趣，而且能夠有效地幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。
2．有效地展現和傳遞地理教學信息
由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特點，學生很難到實地考察與體驗。傳統的地理課堂教學手段只能實現從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學可以實現所教學的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學所涉及的地理事物的分布、現象、情景、過程與聯系等直觀展現在課堂上，讓學生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認知地理事象，可以很好地幫助學生理解和掌握所要學習的地理知識。
3．提高地理課堂教學效率
地理課堂教學效率，是指在單位時間里地理教學信息傳遞的數量和學生掌握的知識以及開發智力的效率。地理課堂采用多媒體教學，可以大量增加教學信息的傳遞，大幅度提高教學信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優化地理課堂練習，大大縮短了學生對地理知識的認知過程，讓學生學得生動、學的靈活、學的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學課時和減輕學生的學習負擔，從而獲得好的課堂教學效果。
4．優化地理教學過程
在地理學習過程中，因學生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度的個性差異。如有的學生擅長觀察與想象，有的學生則見長于思考與表述，有的學生專長于應用與操作。運用傳統教學手段和傳統教學媒體，很難顧及到學生個性差異，不利于學生的個性發展。地理課堂采用多媒體教學手段特別是應用互動式的多媒體地理課堂教學課件，可以從學生的個體差異出發，有效地選擇地理教學內容的表述形式，選擇地理教學的策略和進度，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，讓學生都能在自己原有的學習基礎上取得進步，從而收到較好的地理課堂教學效果。同時也改進了教和學的互動方式，讓師生的教與學的配合更加融洽，讓每一位學生都能參與到地理課堂學習中來，讓每一位學生都能成為地理課堂學習的真正主人。
二、多媒體地理課堂教學中容易出現的四個問題
多媒體地理課堂教學這一新生事物，需要在教學中不斷探索和實踐。不能一強調教學手段要現代化了，不管多媒體課件的質量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學中就一律使用多媒體。客觀來講，不少地理教師在課堂教學過程中存在著多媒體運用不當或過濫的實際情況，這樣既起不到優化地理課堂教學的目的，反而是削弱了地理課堂教學效果，這種現象必須引起學校和教師們的足夠重視。當下，在多媒體地理課堂教學中容易出現的問題主要有以下4個方面：
1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學課件，卻忽視了對教學目的和要求、教材內容、學生接受能力的分析與準備，忽視了對學生學習潛能的挖掘。這樣做，課準備的很辛苦，但收效卻不大。
2．課堂教學全程使用多媒體教學課件，教師整節課就站在計算機旁，成了多媒體教學課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導、啟示和歸納總結作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學中的主導作用。
3．有的課堂教學課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學課件只能突出對學生感官的刺激，卻很難起到幫助學生對知識的理解和對知識的系統掌握。
4．多媒體展現的教學內容速度過快，重點不突出，學生思維跟不上又無法做筆記，對學生的學習不但沒有多少幫助，而且常常會引起學生的反感。教學中不少學生反饋：“多媒體課堂教學就像放電影一樣，教學內容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學習沒有太大幫助；多媒體課堂教學的容量常常都比較大，教師為完成教學任務多數情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”
可以這么認為，上述存在的4個問題在地理課堂教學手段變革過程中是很難避免的，新的教學手段應用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結經驗與教訓，所存在的問題完全是可以避免。
三、多媒體地理課堂教學要注重處理好四個關系
1．多媒體課件自制與借用的關系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學課件應該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學課件就很難了，況且當下教師對現代教育技術手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學課件，也是一種教學資源的浪費。為此，教師必須學會共享教學資源，做到自制課件與借用課件相結合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學課件的制作上。
必須強調的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學課件通常情況下都要進行多媒體課件的再創作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學課件的渠道很多，特別是互聯網上有很多地理課堂多媒體教學課件可供教師下載學習交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學風格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學課件的同時，必須根據自己的講課特點、風格，適當刪減或添加教學內容或重新組織教學材料，通過自己的加工成為適合自己學校的校情、生情并體現自己教學風格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學課件。
2．多媒體教學手段與傳統教學手段的關系。要特別強調突出多媒體教學手段的輔助，決不能夠用多媒體教學手段完全替代傳統的教學手段和方法，應該是用它來輔助地理課堂教學，讓教師所講授的內容更加豐富、更加生動、更能幫助學生系統掌握知識和突破學習難點。
地理課堂教學多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現，應該是教學內容通過教師的教學理念、教學方法、教學手段的精心設計后展現。假如教師在地理課堂教學中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠無法替代的。有的教學內容，比如地理圖表等內容，運用多媒體表達出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學課件；有的教學內容通過教師的板書和講解更清楚更細致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學生靈感、思維、思想實現相互碰撞和形成的過程。
3．多媒體課件實際內容與外在形式的關系。事實表明，多媒體地理教學課件只有運用得當才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內容的關系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學課件制作中首先要關注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但花樣太多必定會分散學生注意力，沖淡學習內容，影響學生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學課件，既單調又枯燥，實在沒有使用的必要。
地理課堂多媒體教學課件的制作應力求形式與內容的完美統一，要注重內容的充實，做到重點突出、畫面簡潔明快、字體清楚美觀、動畫效果恰到好處，切不可把地理課堂多媒體教學課件作為地理教科書的替代品。
第9篇：多媒體課堂教學范文
一、充分認識多媒體計算機技術
多媒體是一個豐富多彩的感官世界，它能使人的眼睛、耳朵、手指，特別是大腦興奮起來。多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。多媒體技術的核心是多媒體計算機，多媒體計算機教學系統包括多媒體計算機教學硬件系統和軟件系統。多媒體計算機技術是面向三維圖形、環繞立體聲和彩色全屏幕運動畫面的處理技術，它給人們提供了一種用計算機技術來表現、傳播和處理具備“視”“聽”完整信息的數字處理方法。多媒體計算機技術使計算機更加貼近人類的觀念，它與通信技術的結合將從根本上改變現代社會的信息傳播方式，是信息高速公路的基礎。
二、重視課堂教學對多媒體計算機的需求
一堂完整的課堂教學，往往是由多個基本教學活動組成，涉及到很多知識點，當一種媒體的傳遞不能滿足要求時，其他媒體可以進行補充。我們都知道，任何一節課，既依賴于教材，又附帶著教師的個性色彩。因此，用多媒體計算機輔助教學，可以在教材的基礎上更好地發揮教師的個性空間。由于現代教學的需要，就要求教師掌握一定的多媒體制作技術。例如，物理課中的一些抽象機械工作原理、化學課中不易操作的化學實驗、生物課中難以用肉眼觀察到的微小個體、地理課中宏大的宇宙空間現象等，都可以多媒體技術手段展示其現象和過程，順利地引導學生突破思維障礙，使課堂教學充滿魅力，使學生更能接受有關知識，從而激發學生的學習興趣。
三、發揮多媒體技術在課堂教學中的優勢
多媒體技術助力課堂教學，增加了課堂容量，改善了教學過程的表現力和交互作用，優化了課堂設置，提高了教學效果。運用多媒體可以模擬各類情境，根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用多媒體手段創設情境，化靜為動，化抽象為具體，化復雜為簡潔，激發學生好奇心和求知欲，最大限度地調動學生的積極性，在教學中突出重點、突破難點，引導學生積極思考、主動地學習。
1.善于創設情境，激發學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”計算機多媒體技術可以打破時空界限，突破課堂的狹小天地，以其聲情并茂的音像畫面，有力地激發學生的學習興趣和動機。教師要學會制作各類多媒體課件，使教學內容生動形象、富有感染力。教師要善于創設豐富的教學情境，吸引學生的注意力，激發他們的內心情感，充分引起學生的學習興趣和求知欲望。
2.增加知識容量，拓展課堂空間
運用多媒體技術，可以有效地增加課堂容量，加大知識密度，開拓學生視野，提高教學效率。在日常教學中，由于時間緊、任務重，教師總感覺到有壓力，有一種時不我待的感覺，適時、適當地運用多媒體教學，可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的信息，達到學習新知識、鞏固舊知識的目的，真正體現了多媒體省時高效的優點。如在語文課上，利用多媒體技術讓學生欣賞與作者或作品有關拓展的內容；在英語課上，利用多媒體手段模擬情境，訓練學生的口語能力；在地理課上，展示民俗風情、自然景觀，使學生領略世界風情；在歷史課上，利用多媒體可以再現歷史風云，使學生感受上下五千年的歷史滄桑；在音樂課上，讓學生欣賞名家名段，感受經典的熏陶；在數學、物理、化學課等各個上，結合教學內容進行拓展鞏固練習，促進學生對所學知識的興趣和理解。
三、開發多媒體課件，提高課堂實效