數學建模課程思政精選(九篇)

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第1篇：數學建模課程思政范文

關鍵詞：數學教育；德育教育；素質教育

1前言

隨著我院大學生思想政治教育工作的全面開展，以及素質教育與課程改革的全面實施。我院所有的教師和管理者都擔負起育人的責任，由此形成了思想政治教育的系統育人與合力育人局面。與此相適應，在高職數學教育中，我院數學教師也自覺擔負起思想政治教育的責任，強化育人觀念，融思想政治教育于數學教育中，在數學教育中有效地滲透思想政治教育，并將其作為大學生素質教育的重要一環。

2高職數學教育有效地融入思想政治教育的必要性

2.1貫徹高職育人目標的需要

我院在大學生思想政治教育工作中提出了立德樹人的總要求：培養德才兼備、企業歡迎的技術技能型人才，加強社會主義核心價值觀教育，培養學生的愛校意識，全面提升學生的職業素養和敬業精神、誠信意識。因此，我院教育堅持育人為本，德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。在高職數學教育中有效地融入思想政治教育，有助于對我院學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀的教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在高職數學教育有效地融入思想政治教育的教學研究，有助于數學教師有意識地把思想政治教育同數學教育結合起來，培養學生形成良好的品質，樹立長遠理想目標。總之，高職智育教學資源與德育教育資源有效整合是貫徹高職育人目標的需要。

2.2提高高職育人質量的需要

高職數學教育不僅是數學知識的傳授，還包括先進思想和文化的傳播。在高職數學教學過程中加強思想政治教育，不僅是對數學教學的擴展，而且是大學生思想政治教育的補充。將大學生思想政治教育融入到數學教育的教學之中，可以讓學生在學習數學知識的過程中，對與自然科學聯系緊密的的辯證唯物主義理論，有更深刻的理解。在數學課堂中適當有效地融入數學歷史、數學文化、數學哲學等，這些內容滲透到數學教學的各個環節當中。教學內容中數學知識加入數學歷史文化的熏陶，施以辯證唯物主義的教育。在數學活動中施以愛國主義和集體主義的教育，尤其在數學建模中激發學生學習興趣，更注重應用能力和創新能力的培養。將高職數學教育有效地融入思想政治教育，充分發揮高職數學課程的教書育人功能，以此提升我院高職數學教學質量，同時也讓大學生思想政治教育得到提升和拓展，著實提高育人質量，能使數學課程在學生成才中發揮重要作用，從而更好地實現高職人才的培養目標。

3教師應該強化育人意識，提高自身修養

3.1教師應強化育人意識

教師肩負著教書育人的雙重任務，是知識的傳播者和行為的引導者。教師要認識到高職數學教學中有效融入思想政治教育的重要性明，要樹立高度的責任意識，確立自己的職責是教書育人，真正將課堂教學的思想政治教育落到實處。

3.2樹立人文關懷意識

在教學中，教師是主導，學生是主體，教師應樹立人文關懷意識，走進學生，理解學生，關心學生，尊重學生個性并接受學生的個體差異，平等公平地對待每一位學生。努力建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，并確保學生在課堂中的主體地位，從而更好地提高學生在課堂中的效率。因此，數學教師應樹立人文關懷的意識，并將其付諸在課堂教學實踐中，建構充滿人文關懷的課堂，才能真正在數學教學中有效地融入思想政治教育。

3.3加強自身德識修養

數學教師應具備較系統的數學專業知識，同時要不斷加強對哲學、教育學、心理學等人文科學知識的學習和應用，掌握較為全面的教育科學知識，優化自身的知識結構。思想政治教育不僅體現為言教，更重要的是身教，教育者高尚的人格本身就是思想政治教育的一種無形力量。因此，高職數學教師要在工作中嚴格遵從教師的職業道德規范，時刻嚴格要求自己，并以良好的師德來影響學生，以自己對教師工作的高度責任感去感染學生，以自身的良好品行去取得學生的信任，實現高職數學教學達到最佳效果。

4有效融思政教育于數學教學，提高育人質量

在把思想政治教育融入數學教育的過程中，教師要了解學生的心理，掌握正確的教育方法，組織好教學內容，將數學歷史、數學文化、數學哲學與數學教學有機結合起來。在使學生理解掌握高職數學思想、概念和方法基礎上，挖掘數學自身的文化內涵，培養學生的哲學觀點和人文精神，讓學生領會數學知識中蘊涵的思想方法和教育價值，并培養學生解決實際問題的應用能力和創新能力。

4.1深化學生辯證唯物主義觀點的教育

恩格斯說：數學是辯證的輔助工具和表現形式。意味著數學有利于培養辯證觀點。高職數學中的微積分思想展現了各種辯證關系，蘊含了大量的哲學思想，在課堂數學教學中揭示其中的哲學內涵，將會發展學生的思維。例如：高等數學中函數是最基本的概念，它揭示著變化著的事物之間普遍聯系的觀點；高等數學中有限與無限、連續與間斷、微分與積分、遞增與遞減、凹性與凸性等知識，它們不僅相互聯系，而且在一定的條件下可以相互轉化，揭示著事物對立與統一的觀點。

4.2培養學生愛國主義和集體主義的教育

適時的引入數學歷史，培養學生的愛國主義精神。如在高等數學中講解極限概念時，引入數學歷史：在戰國時代哲學家莊周所著《莊子•天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。三國數學家劉徽在《九章算術注》里創造了“割圓術”，他的“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣。”正是對極限思想和方法的精彩而深刻的論述。由于條件的限制，那時沒有變量，沒有笛卡兒的解析幾何，也還沒有研究“運動”的基礎，沒有抽象出極限的概念，但這一思想的發現比歐洲早一千多年。在教學中針對某些學生的厭學情緒，這些事例可以激發同學們的愛國主義精神，而且能激發學生努力學習、奮力進取的精神。開展合作學習，加強學生的集體主義教育。在數學教學中，可以組織學生進行小組合作學習。比如在數學實驗的課堂教學中，教師可以讓4個學生組成一個小組共同完成一個小課題，使學生通過與同學之間的交流，討論，分工，合作，最后完成老師布置的任務。在這過程中培養學生的團隊精神，幫助學生樹立正確的集體主義觀念。

4.3端正學生的學習態度，培養學生勤奮、誠信的優良品質

要進行數學學習目的的教育，尤其是在數學第一次課教學中，要讓學生看到數學的有用之處，如在后續的專業課中和社會各行各業的應用，這樣才能樹立明確的學習目標，端正好學習的態度。數學是嚴謹的，數學過程的推理論證，具有嚴密的邏輯性，數學的科學性和精確性使得數學中的結論不會模棱兩可。要逐步培養學生實事求是的科學態度。例如依據數學課的特點，每次課后都給學生布置作業，可有學生不按時完成作業或不交作業，更有學生抄作業。對于這些不良現象，通過課堂作業講評或課后個別交流的形式找出問題的原因和解決問題的方法，嚴格要求學生按時按質的完成作業。培養學生的誠信觀念、嚴肅認真的科學態度和勤奮努力的學習之風。

4.4注重應用能力的培養，增強學生的社會意識

在高職教育教學中，我們應遵行以能力培養為目標的宗旨。高職數學的教學內容，要充分體現“聯系實際，淡化理論，注重應用，提高能力”。要從培養高端技能型人才的角度出發，優化教學內容，加入一些應用實例，提高學生學習的積極性，引導他們體會數學的重要性，讓學生用學過的知識在生產實際和社會熱點問題中找到相應的應用價值，教會他們多用數學的眼光去觀察、分析和思考問題，強化學生的應用意識，讓學生體會用數學解決實際問題的樂趣，既要學生掌握基本的數學知識，更要培養學生運用數學的知識解決專業問題和實際應用問題的能力。另外，開設數學建模選修課，激發了學生的學習興趣，提高了他們的積極性，可以提高學生應用數學知識解決實際問題的能力和創新能力。組織學生參加全國大學生數學建模競賽，競賽的題目基本都是來自于社會中的實際問題，如：企業退休職工養老金制度的改革，腦卒中發病環境因素分析及干預，公共自行車服務系統等。數學建模比賽是個人難以完成的，是以3人為一小組分工合作共同完成的，學生通過分工合作共同完成一個課題。通過數學建模，培養學生的分析能力，并綜合運用所學數學理論解決實際問題的能力。數學教育中的確蘊含豐富的思想政治教育素材，但是數學教育畢竟不完全是思想政治教育課，教師不能僵硬亂套，教師應該根據數學知識的特點加以點撥，并恰如其分地加以升華，在數學教學中有效地融入思想政治教育。

5結語

把高職數學的教學與學生的思想政治教育有機地結合起來，融思想政治教育于知識教育之中，不僅能夠寓德于教，而且兩者相輔相成，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生具有樂于合作、誠實可信等優良品質，提高學生應用所學知識去解決實際問題的能力和創新能力，為中國特色社會主義事業培養德才兼備的可靠的接班人。

參考文獻

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[3]晏忠紅,左丁丁.高職數學教學中學生思想政治教育的缺失與提升[J].教育與職業,2008(10).

[4]晏忠紅,肖冠云.大學數學教學中學生思想政治教育的缺失與提升[J].井岡山學院學報,2009(2).

第2篇：數學建模課程思政范文

關鍵詞：工學結合；高職實踐教學；質量評價體系

作者簡介：沙良永（1971-），男，江蘇徐州人，無錫商業職業技術學院經濟貿易學院，講師；程鑌（1971-），男，江蘇無錫人，無錫商業職業技術學院經濟貿易學院，講師。（江蘇　無錫　214153）

基金項目：本文系無錫商業職業技術學院2012年度教、科研課題（課題編號：SYKJ12B01）的研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0092-02

近年來，各高職院校工學結合人才培養模式的改革推動了實踐教學與生產過程更加緊密地結合，促進了頂崗實習、生產性實訓、項目化教學、學做練一體化教學等多種實踐教學形式的創新，在教學中更加強調實踐內容與生產現場接軌，更加突出企業頂崗實習的作用，課堂教學的內容及形式也在發生變化，理論教學不再是課堂教學的全部，課內實踐教學也在課堂教學中占有一定的比例。在此背景下，各高職院校及相關學者對實踐教學中出現的新變化、新問題進行了及時的研究。本文選擇高職實踐教學中的一個熱點問題——實踐教學質量評價予以關注，圍繞實踐教學評價的意義、實踐教學質量評價指標體系的設計及應用等問題進行研究，旨在為高職教學質量評價相關研究和實踐提供一些有益的啟示。

一、構建實踐教學質量評價體系的意義

由于高等職業教育具有特殊的培養目標、培養過程、教學要求等因素，使高等職業教育中的實踐教學具有其特殊的規律。我國高職教育起步較晚，目前大部分高職院校實踐教學質量體系大多照搬普通高校教育教學質量的評價體系，或完全參照理論教學評價體系，這遠遠不能適應高職教育的培養目標。構建一套既符合高職教育教學規律和特點，又具有可操作性，能全面衡量高職人才培養目標實現程度的實踐教學質量評價體系，成為各高職院校必須解決的重要課題。其不僅是各高職院校發展定位的要求，也是規范教學過程、提高教學質量的重要措施，對提高學生專業技能、創新能力、綜合素質乃至實現整個高職人才培養目標都具有重要意義。

1.實施實踐教學質量評價是高職院校發展定位的要求

高職院校要取得長足發展，必須走工學結合的發展模式，這就要求必須將實踐教學質量放在首位；為構建保障教學工作質量的長效機制，必須建立有效的實踐教學質量評價指標體系。

2.建立實踐教學質量評價體系是規范教學過程、提高教學質量的重要措施

實踐教學同其他所有類型教學一樣，也有其一定的程序及可以遵循的客觀規律。由于實踐教學內容的特殊性，實踐教學本身尚沒有建立起科學的教學體系，缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃，教材比較缺乏，在教材選擇、教學方法、手段運用上指導教師既有很強的自主性和靈活性，同時又存在極大的任意性和不規范性。建立評價體系能檢查整個實踐教學過程各環節的運行及各項具體要求是否達到標準，從而能起到規范實踐教學過程、提高教學質量的目的。

3.完善教學質量評價體系能促進實踐指導教師提高指導水平

實踐指導教師是實踐教學的組織和實施者，直接關系到實踐教學的質量，只有建立公正客觀的實踐教學質量評價細則，才能使實踐指導教師嚴格按照評價細則的標準去指導實踐教學，不斷地自我檢查，總結經驗，從而不斷地提高指導水平，提高自身的實踐能力，最終達到提高實踐教學質量的目的。因此，構建符合高職教育教學規律的實踐教學質量評價體系對提高實踐教學質量、提高學生的專業技術能力、創新能力和綜合素質具有重要意義。

二、實踐教學質量評價體系的構建

高職實踐教學評價體系作為一個綜合性的評價系統，應涵蓋實踐教學的各個方面和環節，能全面衡量高職院校的實踐教學質量狀況。結合課題組所在的無錫商業職業技術學院（以下簡稱“無錫商職院”）的做法，本文認為，實踐教學質量評價體系應當包括對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學條件、實踐教學組織管理以及實踐教學效果等五個方面的評價，應圍繞這些方面設計評價指標，形成完整的實踐教學質量評價指標體系。

1.實踐教學目標評價

實踐教學目標是指通過實踐教學活動在培養學生學習能力與創業能力、職業素質與專業技能、職業道德與觀念等幾方面應達到的目標。鑒于實踐教學在整個高職教學中的突出地位，應構建相對獨立的實踐教學體系，明確實踐教學目標，以發揮目標引領作用，為整個實踐教學活動指明方向。可依據科學性、完整性、明確性的標準對實踐教學目標予以評價。

第3篇：數學建模課程思政范文

教學管理是為了實現教學目標和人才培養計劃，教學管理人員按照教育教學規律和特點，遵守教學管理規章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、協調、指揮和控制等的全面管理。教學管理一般劃分為計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理等，其任務包括制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉;建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用;加強教師的教學質量和學生的學習質量管理;組織開展教學研究活動，促進教學工作改革;深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量;加強教務行政管理工作。關于學科德育的界定不少，尚未形成全國統一性的概念。如:閩江學院林彤老師提出的:學科德育是指通過學科教學對學生進行思思政治品德等教育，學生通過接受教育使特定的素質得以形成和發展的活動;嘉慶學院郭維平教授提出學科德育主要是指學校設置專門學科課程，有目的、有計劃地通過課堂教學活動對學生進行系統全面的思想道德教育的形式。作者比較偏向于鐘國良老師在《天津師范大學學報》中發表《試論學科德育的基本內容與功能》一文中關于學科德育概念的界定:“學科德育”是指在進行學科教學的同時，將各科教學內容中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法，逐漸自然地滲入到課堂教學的各個環節，即實現學科德育的過程中。教學管理與學科德育兩者不是孤立存在的，而是有著密切的內在聯系。高校是社會主義的大學，最終的目標是培養社會主義事業的合格建設者和可靠的接班人。雖然學科之間存在著一定的差異，涉及的領域也不同，但是歸根到底的培養目標都是一樣。學校的教育是培養德才兼備的人才，教育以德育為先。教學管理的作用就是確保學校教學的正常運行，確保“德才兼備”人才培養目標的實現。教學管理高效有序地開展，將進一步促進各學科的發展，為學科德育工作的開展提供有利的外部條件。而且教學管理與學科德育在人才培養的終極目標上保持著高度的一致性，這將更有利兩者間的相互滲透和相互作用。學科德育教育最根本的作用就是對所有教師的教書育人工作，教學管理起綜合指引作用。由此可知，教學管理是實現學科德育的重要環節和途徑。

二、存在問題

(一)對學科德育認識不足

1．教學管理隊伍對學科德育認識不足。

教學管理隊伍包括:學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、院(系、部)分管教學工作的院長(主任)、教學秘書等教學管理人員。教學管理隊伍擔負著學科建設日常工作的各項開展，對在學科中開展德育工作有著天然的優勢并起著重要的作用。由于長期以來對學科德育認識不足，認為在學科中開展德育工作是思想政治理論課教師的職責。而且由于學生就業壓力所帶來急功近利的人才培養思想，致使教學管理隊伍的人員只關注如何提高大學生的就業技能，忽略學科開展德育工作的重要性。所以在教學計劃制定、優秀教師評比、教學成果獎評比等教學管理工作開展中涉及學科德育的內容很少，學科德育被弱化和邊緣化。

2．教師對學科德育認識不足。

教師的天職是教書育人，但是很大一部分教師還是認為在學科中開展德育工作是思想政治理論教師承擔的工作。雖有一部分教師知道要開展“育人”工作，但是由于自身意識和水平不高，對在學科中如何開展德育工作認識有限，也無法在教材中挖掘出德育內容，致使廣大教師把更多的精力放在專業技能傳授上，使學科德育工作“被”忽略。

(二)評價標準缺少德育因素

教學管理部門每學期對教師進行教學評價，但評價的指標大多以教學方法、教學手段、學生聽課情況、是否運用多媒體課件等指標為主，與德育相關的指標一般是與教師的道德行為有關，明確將學科德育作為評價標準的少之又少。由于評價標準中缺少學科德育的指標，因此，教師在授課過程中會不自覺地忽略掉這方面的內容。教學管理部門每年都會組織評選學校的優秀教師或者是教學名師。評選的指標多以教師完成的課時量和教師承擔的科研工作量為主。甚至很多學校都是“唯科研論”。承擔課題多、多、課題所獲資金多的教師在評選中占的優勢非常大，也讓別人看起來“有面子”。由于評選條件中缺少學科德育指標，教師的日常教學工作很少關注學科德育。

(三)缺少學科德育溝通平臺

由于對學科德育的認識不足，雖然要求教師充分發揮教書育人的天職，但是很多學校的教學管理部門缺少搭建各學科之間德育溝通的平臺，單純地認為只要是與德育相關的工作都應是學工部門完成。因此，學科內和學科與學科之間的教師很少針對學科德育的內容進行研討。交流的缺少導致在教師教學意識中學科德育意識的弱化，久而久之在教師的教學體系中學科德育的內容將“缺失”。

三、對策研究

(一)加強培訓提高教師學科德育意識

有什么樣的意識決定有什么樣的行為。要廣大教師自覺地在課堂教學中滲透學科德育，必須先提高教師的學科德育意識。教學管理部門通過制度形式規定每學期教師必須接受相應學時的在崗培訓以此提高教師的學科德育意識，接受培訓的學時可作為職稱晉升、年度考核中的繼續教育學時，以此提高廣大教師學習的積極性。教師的培訓可采取集中學習和自學相結合，學習結束要求教師遞交學習心得或學習論文。通過培訓和學習論文的思考，目的是讓廣大教師時刻清楚且意識到各學科和每門課程都有育人的功能，每一位學科的教師有肩負育人的職責。通過培訓可使廣大教師以更加良好的思想道德品質和人格魅力潛移默化地影響學生，真正做到把德育教育融入學生專業學習的各個環節。通過培訓可使教師有意識地挖掘學科中的德育教育資源，傳授學業知識的同時滲透德育教育，從而使學生在學習科學文化知識的過程中自覺加強德育修養。

(二)構建學科德育平臺

學科德育的發展較學科的發展相對滯后，除了隊伍人員意識淡薄之外，缺少各類學科德育發展的平臺也成為影響學科德育發展的重要環節。教學管理部門應該就學科德育的發展構建各類發展平臺，以此促進學科德育的進一步發展。

1．構建各學科教師溝通平臺。

思想政治理論課的德育教育屬于顯性教育，其他學科的德育知識不可能生搬硬套到該門課程中，需要教師挖掘學科課程中蘊含的德育知識才能呈現，屬于隱性教育。由于教師自身水平因素的影響，并不是每一教師都能很好地從學科中完全挖掘出德育知識。此時需要學科教師間的相互學習和溝通，特別是思想政治理論課教師與其他學科教師的溝通。思想政治理論課教師在德育知識方面的敏感性相對一般教師要高。兩個學科的教師溝通有助于專業學科教師從專業知識點中挖掘出德育知識。因此，教學管理部門應為各學科教師構建多種溝通平臺。如:建立學科德育發展論壇，讓廣大教師就學科德育的發展在論壇中討論，也可以就某一方面的學科德育知識進行探討;或者建立學科德育之家，給各學科教師提供一定的場地和設施，讓各學科教師有機會面對面交流探討學科德育問題。國內知名的大學都建立教師發展中心，雖然教師發展中心涵蓋的內容很多，覆蓋面比較廣，但很多教師發展中心都有教學咨詢服務職能，由學科專業專家組成的團隊為學科教師解答問題。一旦教師有了學科德育意識，針對這方面的咨詢必定會增加，建立教師發展中的模式對學科德育的發展很有幫助，值得推廣。

2．構建學科德育教學平臺。

上好非思想政治理論課的學科德育比思想政治理論課的德育教育效果更有效。教學管理部門可建立學科德育教學網站，網站可由文件精神、學科教師教案、教師上課視頻、學科德育教學討論區等模塊組成。教學管理部門組織專家組對有代表性的學科和教案進行網上點評，重點突出學科德育方面的特色和不足。教學管理部門還可安排專家隨堂聽課，安排現代教育技術部門的人員現場錄制學科教師上課情況，然后由專家組進行點評，并將點評意見上傳到網站上。專家組的點評除專業點評外，應針對學科德育方面進行重點點評。通過構建網站溝通平臺，使廣大學科教師吸收專家的點評意見，學習如何挖掘學科中的德育內容，從而提高學科德育教育的實效性。

3．構建學科德育科研平臺。

學校以教學為中心，科研為輔助，提高教育教學的水平必須輔以科研工作，沒有深入的學科研究是不可能上好學科課程或提高學科課程的“層次”。教學管理部門應鼓勵廣大教師申報以學科德育為課題的教育教學改革項目，特別是專業學科教師與思想政治教師共同申報的項目。在項目研究過程中教學管理部門嚴格考核，督促教師實實在在地研究學科德育，對學科德育項目的優秀成果予以廣泛宣傳，讓廣大教師學習借鑒，并對優秀成果大力獎勵，激勵教師的積極參與。教學管理部門還應與科研部門溝通，在科研課題申報指南中有意識地指導非思政科教師申報學科德育課題，對于學科德育課題未結題的項目允許教師再以主持人的身份主持其他課題的科研項目。在學校中形成教師積極申報學科德育課題項目的氛圍，以此達到科研成果反哺教育教學的目的。

(三)完善學科德育制度

教學管理部門通過制定相關制度維護教學秩序的正常運行，教學管理制度對學校的教學發展有著重要的導向性，良好的教學管理制度對學科德育的發展可以起到重要的作用。

1．各專業培養方案中應體現學科德育要求。

專業培養方案對教師的教和學生的學有著重要的指向作用，它讓師生都清楚應該培養什么樣的人，因此教學管理部門在審核各學科專業培養方案時應有意識地對制定目標的學科教師給予學科德育方面的導向，以便于在專業培養方案中增加學科德育內容。

2．各門課程教學大綱中應體現學科德育要求。

各門學科教育由具體的各門課程所構成，當專業培養方案中增加學科德育內容后，各門課程教學大綱中相應增加學科德育知識，這樣才能更加細化該門學科的德育內容，更有利于提高學科德育教育的實效性。如計算機科學與技術學生可通過入學教育、班會等方式接受本學科德育教育，上《網絡安全》課程時，教學大綱輔以網絡誠信教育、網絡“黑客”法制教育、網絡侵權行為教育等，則更有利于提高該門學科的德育教育，也有利于對該門學科的學生進行職業道德教育。

3．完善管理制度中的學科德育標準。

教學管理部門每年都會有一些常規的評比活動，如:青年教師優質課評比、學期教學質量檢查、教學成果獎評比、教學名師評比等活動。教學管理部門對這些活動進行評比時應該加重學科德育的標準，檢查考核時多關注學科教學是否挖掘學科德育內容，教師上課是否有學科德育內容，教師學科道德行為是否符合規范，教師是否有科研成果道德行為失范問題，評選教學名師時更應以師德為首要評選條件。通過在管理制度中完善學科德育的標準，以此來鞭策教師不僅在課堂上傳授學科德育，更應在行動上踐行學科德育。

(四)通過競賽踐行學科德育

提高學科德育效果，“言傳”非常重要，但“身教”更能讓學生感受到“真實性”。促進學科學習，參與學科競賽是一個非常好的途徑，在競賽中可以通過教師的個人魅力影響、引導和教育學生。如:數學建模大賽、電子設計大賽、機械創新大賽等。學生在參與學科競賽過程中不僅會遇到知識性的問題，還會遇到很多其他困難，這對大學生在毅力、信念、誠信等方面都是一個很大的考驗。作為競賽的指導教師所表現出的不怕困難、勇于進取、學術風氣正派等行為深深地影響著參賽學生。廣大學生紛紛以指導教師為榜樣，為崇尚科學追求真理不斷努力奮斗。

四、結語

第4篇：數學建模課程思政范文

[論文摘要]:隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內的學風狀況不容樂觀。本文在分析創新教育與學風建設關系的基礎上,提出了創新教育帶動學風建設的嘗試性觀點,并對本校“三個課堂”創新教育活動帶動學風建設的情況進行了探索與實踐。

隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內的教風、學風狀況不容樂觀,部分教師職業意識淡薄、教學方法陳舊,在如何處理教學與科研工作的關系中徘徊不定,這就直接影響了學生學習的積極性和主動性。如何扭轉這種現象已經成為大家關注的焦點,很多高校通過建立健全各項管理規章制度、嚴格執行教學紀律來規范教師、學生的行為,取得了一定的效果。但由于教師、學生成為了學校管理監督的對象,從而影響了他們主觀能動性的發揮,對教風和學風狀況的改善不能起到持久的促進作用。本文結合本校在“三個課堂”開展創新教育活動的一些思路和做法,探索學風建設的新途徑。

創新教育是創新教育內容、創新實踐教學、創新實踐活動以及創新培養模式等創新教育實踐活動的總稱,它體現了以人為本的教育理念,有利于培養學生思維的獨立性和創造性。創新教育本身就是一個復雜的工程,而學風建設更是一項艱巨的任務。如何將二者有機的結合起來,利用創新教育來帶動學風建設是一項新的嘗試。

一、創新教育與學風建設的關系

創新教育是綜合性、全面性的教育,它是在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想。當前社會越來越需要具有創新精神和創新意識的高素質人才,而在高校的教育實踐中,學風建設狀況的好壞直接影響了創新人才培養的質量。創新人才的培養既需要聰明才智、學習能力等智力因素,更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培養品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創新的高素質人才方面,非智力因素具有決定性的作用。創新教育離不開學生非智力因素的培養,而眾所周知,學風建設的重點正是在于對學生非智力因素的培養,因此,創新教育與學風建設是緊密結合的,前者促進后者的建設效果,而后者影響前者的實施效果,通過創新教育來帶動學風建設是一條既可行又易操作的有效途徑。同時,通過創新教育改善的“學風”,將是持久的和穩固的。

二、“第一課堂”創新教育

“第一課堂”創新教育主要指教學內容、教學手段和教學方法的創新。當前,高等教育的主渠道依然是課堂教學,而教師在課堂教學中起主導作用。因此,教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內容的更新,也就決定了課堂教學的主體——學生學習的積極性和主動性。教師在課堂教學中墨守成規、循規蹈矩、教條的教學方法和教學方式會束縛學生的創新思維。因此,我校通過開展多種形式的教學研討活動,在政策和資金上給予支持,鼓勵教師積極參加本學科教學指導委員會以及國家、省級的各類師資培訓活動,選派優秀教師到國內外著名高校去短期進修,參加國家科技部科技基礎性工作專項支持創新方法領域的重點任務項目——“科學思維、科學方法在高等學校教學創新中的探索與實踐”項目等,開闊教師的視野,更新其教育思想和教育觀念。同時,在校內組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學研討與教學觀摩活動,增加教師間的學習交流,深化教學改革、更新教學內容、創新教學方法和教學手段,使教師將各種先進知識、先進文化、先進思想全面、細致、生動地傳授給學生,用優良的教風來引導學生養成良好的學習習慣,最大限度地調動學生學習的積極性,把學生的注意力吸引到課堂上來。

“高尚的師德就是一本好的教科書,就是一股強大的精神力量,對青少年學生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的,甚至是終身的”。因此,教師在教學中不僅是創造和傳播知識,更要以自己良好的道德品質去影響學生。我校傳承老工科院校“嚴謹治學”、“求真務實”的優良教風,建立了行之有效的師德教育機制,規范教師的教學行為,使每位教師都做到愛崗敬業、為人師表,從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。教師在向學生傳授知識的同時,努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學生,做到教書育人。因此,“第一課堂”創新教育活動的開展,不僅使教師形成了一個良好的教風,同時也促進了學風建設,提高了教學質量。

三、“第二課堂”創新教育

“第二課堂”創新教育即學生課外科技創新活動,該活動與良好的專業基礎和實驗技能密不可分。因此,我校充分利用國家重點實驗室、國家級實驗教學示范中心、國家大學科技園以及各實驗教學中心、開放實驗室等資源條件,針對不同年級、不同專業的學生,組織開展了豐富多彩的創新教育活動,如大學生科技作品競賽、課外科研立項、專家講座、科技論文報告會及科技節等這類大眾性、普及性的創新實踐活動為每個學生提供參與科技創新、探索性學習的機會,促進學生整體化知識的消化吸收,不斷提高學生自主學習能力、創新能力和創新思維。同時,我校還建立健全大學生創新教育活動的保障機制,在資金、設備、場地和指導教師等方面為學生創新活動提供有力保障,制定了教師及學生的獎勵政策和激勵措施,積極鼓勵、引導和組織學生參加“挑戰杯”、電子設計大賽、數學建模、動漫設計、外語演講等國家和省級學生競賽活動,讓學生在活動中開發學習和研究的興趣與潛能,增加與社會接觸的機會,培養團隊協作意識和創新精神。此外,我校還利用“國家大學生創新實驗計劃”項目實施高校的有力條件,組織開展了不同層次的“大學生創新實驗項目”立項活動。

通過這些活動的開展,有利地促進了學生非智力因素的發展,對學生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響,從而推動了良好學風的養成。

四、“第三課堂”創新教育

“第三課堂”創新教育即社會實踐,它是“第一課堂”、“第二課堂”創新教育的進一步拓展,是培養學生創新精神和實踐能力、開展素質教育的重要環節。相對于理論教學而言,社會實踐更具有直觀性、綜合性、創新性的特點,它與理論教學密切相關、相輔相成。社會實踐使學生真正置身于社會生活中,而社會生活正是非智力因素培養的良好環境,對磨練學生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質,促使學風的轉變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會實踐活動,建立了穩定的實踐基地,通過學習、討論、調查和實踐等形式,理論聯系實際,實現課外教學與課內教學的有機融合,達到心理素質與意志力的共生相長,實踐能力和創造能力的共同提升。使學生在實踐活動中正確地認識自己、認識社會,錘煉實事求是、腳踏實地的作風。同時,社會實踐活動還有助于學生積累一定的工作經驗和社會經驗,培養與人相處的合作精神,對提高學生的社會實踐能力、社會適應能力具有重要作用。

五、培養模式的創新

人才培養模式的改革與創新必須滿足國家發展戰略轉變的需要,當前我國建設和諧社會、建設創新型國家的總體目標,對人才培養模式提出了新的要求。而我國現行的人才培養模式中,普遍存在培養目標不明確、課程設置重復、教學內容單一、教材陳舊等問題,這就直接造成學生學習的積極性不高、能動性下降,從而影響到學風建設。考慮到培養模式在人才培養過程中的重要作用,我校根據行業需求、地區經濟發展情況以及我校的總體定位與辦學指導思想,經過認真探索和反復論證,按照“社會需求調研—培養目標論證—資源條件分析—國內同類專業比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養計劃,創新培養模式,推出了體現“一心”(以教學質量為中心)、“二優”(優化課程體系和優化教學內容)、“三強”(強化工程教育、強化專業教育和強化個性培養)和“四結合”(理論與實踐教育相結合、共性要求與尊重個性相結合、工程教育與素質教育相結合以及繼承傳統與開拓創新相結合)等現代教育理念、特色鮮明、科學實用的人才培養方案,形成一個完整、有效的創新知識體系,靈活務實地將知識傳授、能力培養和素質提高有機結合起來,在強化工程教育、重視學生全面發展和個性培養的基礎上,著力培養學生的人文精神、創新精神、創新能力和可持續發展能力(包括學習能力、適應能力、協調能力、組織能力等)。人才培養模式的變革和育人觀念的創新,為學風建設打下良好的基礎,也使我校學生的學習能力和學習效果得到了提高。

六、結束語

學風是高等學校育人的文化環境,是校風的重要方面。學風建設涉及到教師、學生、教學管理以及學生管理等多個方面,需要學校各個部門之間的相互配合和協調。將創新教育與學風建設有機結合起來,在教學及管理過程中系統考慮,統籌規劃,采取靈活、務實、積極有效的措施去不斷探索與實踐,最大限度地調動和發揮廣大師生的積極性和主觀能動性,是不斷改善學風建設的一條有效途徑。

參考文獻:

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