機械制圖畢業設計精選(九篇)

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第1篇：機械制圖畢業設計范文

關鍵詞：AutoCAD；機械制圖；計算機繪圖

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01

CAD Software Applications in the Courses of Mechanical Drawing

Liu Jing,Yan Zhiyong

(Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic,Changsha 410151,China)

Abstract:AutoCAD software application in the mechanical drawing course,is a new teaching model of reform and innovation.Article use the the application of AutoCAD software in the mechanical drawing teaching process as example,explored the teaching process of mechanical drawing using AutoCAD software application.Described in the teaching process of mechanical drawing,how to more effectively improve the quality of teaching.

Keywords:AutoCAD;Mechanical drawing;Computer graphics

在機械類專業中，機械制圖是開設的一門重要基礎課，用來培養學生的空間想象能力、立體思維能力、讀圖能力和繪圖能力。機械制圖傳統的教學是把教學模型和黑板、三角板及圓規相結合，教學方法多數為平面性教學，不但要求學生有很好的空間想象能力，而且需要大量的文字信息，因此傳統的教學方式，有限的課堂時間，僅只傳授給學生較少量的知識，傳統的機械制圖教學方法已經無法滿足現代企業對綜合性應用型人才的需求。

由美國Autodesk公司開發的AutoCAD軟件，不僅可以繪制二維圖形和三維立體圖形，而且操作簡單易懂，因此在各制造行業中被廣泛應用。教學實踐證明，在機械制圖課程中應用AutoCAD軟件，可以大大降低機械制圖課程學習的難度，讓學生掌握知識點和重難點更加容易，節省了課堂教學時間，從而激發了學生的學習積極性和興趣，提高了課堂的教學質量和效率。

繪圖和讀圖是機械制圖教學的重點，AutoCAD軟件快捷鍵的使用，在很大程度上，不但提高了繪圖的速度，而且還改善了圖紙的美觀程度；另外AutoCAD軟件的三維設計功能應用在機械制圖教學的過程中，可以實現體―平面―空間的相互轉換，把實體模型以立體圖形的形式展現給學生，增加了教學內容的直觀性，讓學生在讀圖時更具有高的效率，激發學生學習機械制圖課程的興趣，調動學習的主觀能動性。

AutoCAD軟件的三維設計功能在課堂教學中的應用，教師不但可以將實體模型的整個造型過程展示給學生，而且還可以讓學生通過AutoCAD軟件演示觀看到實體的各個細節；機械制圖在傳統的教學中，隱藏的面，一般采用虛線表示的形式，當隱藏面較多時，圖紙就變得復雜難懂。針對這一個特點，利用AutoCAD軟件的刨切功能，可以用軟件將繪制好的實體剖開并著色渲染，學生讀圖時更加直觀明了，這是普通教學工具所達不到的理想教學效果。

機械制圖課程學習的難點，通常是零件圖的裝配，傳統的手工繪圖無法完成的是，利用AutoCAD軟件可以將每個零件分別渲染，通過同軸、面面接觸和角度約束等功能裝配到一起，還可以根據學習的需要，對裝配體進行剖切、放大和縮小，讓學生更有效地掌握裝配原理。然后也可利用AutoCAD軟件的投影功能，將裝配體三維實體直接生成二維投影視圖，整個過程操作簡單易懂。

在機械制圖教學方法上，教師不應該拘泥于傳統的教學觀念，應該把學生的“學”視為教學主體，而不是把教師的“教”視為教學主體。在機房中利用AutoCAD軟件的作用進行的整個學習過程，不但可以將設計實體形象直觀的展現給學生，而且還可以在學生學習每一個知識點后，進行馬上練習，遇到問題及時解答。利用AutoCAD軟件完成實體的繪制，在講授完主要操作命令后，給學生每人留一個繪圖題，就讓學生學到的知識形成了有效地鞏固。最后，還可以選用幾個設計得好的學生的繪圖作品，利用教師機為其他同學示范自己的作品，并進行相應的講解和分析，從而調動了學生學習的主觀能動性和學生的創新能力。

機械制圖傳統的考試為紙面考試形式，考試時間為120分鐘，只能夠考查學生對一些基本概念的記憶和一些簡單的手繪能力。在機械制圖課程中，利用AutoCAD軟件使整個考試在機房中進行的考試改革，可以讓學生在線隨機抽取考題，用AutoCAD軟件繪圖進行答題，答卷完成后，直接在線上傳到教師機，這樣無紙化的考試系統，不僅進一步地考查了學生對AutoCAD軟件的實際應用能力，而且也使得機械制圖考試更加科學規范化。

在機械設計制造專業和汽車專業的課程設計和畢業設計中，都需要繪制大量的汽車圖紙，在課程設計和畢業設計中應用AutoCAD制圖軟件，不僅可以讓學生更直觀地了解和掌握汽車底盤中各個系統的組成和工作原理，而且還更能夠更快地繪制各零件的立體圖形，將其組裝在一起，快速地生成汽車各個系統的投影視圖和軸測圖。

總結：在機械制圖課程中應用AutoCAD軟件，是傳統的教學模式的一種改革和探索，不僅能夠節省教師大量的手工文字信息，節約手工繪圖的時間，讓課堂教學中融入更多的信息量，還可以使用軟件將設計實體能夠形象地展現在學生面前，激發學生的學習積極性和興趣；更好地提高學生的工程設計理念，培養學生的邏輯思維和空間能力想象，使得學生成為機械、車輛、交通運輸等領域的合格的現代化應用型人才。

參考文獻：

[1]馮莉.CATIA軟件在車輛工程專業教學中的應用[J].遼寧高職學報,2011,6

第2篇：機械制圖畢業設計范文

關鍵詞 應用技術型大學；機械制圖；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0105-04

Teaching Reform of Mechanical Drawing in University of Appli-cation Technology//WANG Haiqiao， SHEN Xianfa， YU Caimin， XU Wei

Abstract Considering the transition of the Sanjiang College into applied technology oriented university， the characteristics， training objectives and the needs of society for the students of the university are changed accordingly. Aiming to inspire the motivation of the students and improve their professional skills， the characteristics and existing problems of the course for Mechanical Drawing are discussed here. Additionally， certain suggestions for teaching reform

of this course， on the basis of teaching format， content and perfor-mance evaluation are presented， with the goal of emphasizing the education objectives and focus of the applied technology oriented university， to develop more qualified talents for the society.

Key words technology university； mechanical drawing； teaching reform； applied talents

1 引言

前高校分為研究學術型和應用技術型，其中應用技術型本科教育已經成為高等教育體系發展完善的主要方面。國務院常務會議提出，創新應用技術型人才培養模式是實施教學質量工程，提高本科教育質量的重要任務。會議提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。為全面響應國務院會議章程，對國家高等教育結構進行戰略性的調整。為了全面提高人才培養質量和辦學教學水平，三江學院不斷加快建設應用技術型大學的步伐[1]。

機械制圖是工科技術人員最基礎的技能，學生就業前期去廠里實習，對制圖能力提出要求，而學生的畫圖和讀圖能力沒有完全達到實際需要，這體現出教學中的不足。因為培養應用型創新人才，機械制圖課程教學需要改革，教學目標需要提高，教學內容與實際應用聯系需要加強并結合專業，教學模式需要更新。目前針對制圖教學的改革層出不窮，但針對應用技術型大學教育的改革少，為了更貼合其培養人才的特點，有必要針對性地對機械制圖這門技術基礎課程進行更細致的改革。

2 傳統制圖課程教學中存在的不足

制圖教學中存在的問題 學生繪圖質量不高。在一開始的制圖國家標準規范中，學生并沒有學得很扎實，圖紙中線型不規范，粗細線選擇不合理，不按國家制圖標準中的有關要求來規范作圖，等等。一方面是由于現有制圖學時減少，學生實際的繪圖訓練變少了；另一方面是由于接觸了計算機繪圖，讓學生認為手工繪圖沒有必要了，便降低了手工制圖的質量要求。

在后續的實踐環節中發現多數學生表達不清楚設計方案的草圖，對裝配圖所應表達的內容模糊不清，對一些螺紋標準件、齒輪常用件的特殊規定畫法掌握不牢。零件的技術參數精度設計選擇概念模糊，尤其是零件圖中尺寸公差等級和基本偏差隨意選擇，以及形位公差項目及其數值選擇沒有依據。更嚴重的是零件圖上的尺寸公差和偏差與裝配圖中的尺寸配合公差代號不對應[2]。

機械制圖課教學中，計算機繪圖教學還停留在二維平面繪圖教學階段，很多組合體模型不能結合三維造型軟件輔助學生來理解。目前很多全國制圖大賽需要三維零件造型，但學生接觸計算機三維零件造型軟件較晚，而且也僅局限于教師在課堂上教的，給機械制圖大賽的選拔和培訓工作增加了難度。

就業后反映出的問題 學生在就業后也反映出不少的問題，如設計出來的零部件產品結構不合理，裝拆不方便，根本不能應用于實際生產中。并且圖形表達不完整，往往出現圖能畫出來但制造不出來，制造出來但是不能裝配，能裝配起來但不方便拆卸，以及后續維修也會出現一些問題。這些反映出來的是學生的綜合能力弱，但最根本的還是制圖基礎知識不扎實。

制圖課程教學中的畫法幾何中的圖解內容在實際生產中基本上不用，而目前這部分內容仍然占用一定的學時。學生在校學習的知識，到對口工作單位后能用到的也就是20%～30%。因此，如何在緊湊的學時內把學生工作后會頻繁用到的知識講解扎實，是值得每個教師思考的。

教學方法存在的問題 目前國內高校在教育教學過程中廣泛引入計算機多媒體技術和網絡技術，CAI課件集文字、圖片、動畫、視頻資料于一體，大大增加了課程內容的生動性，在充分調動學生主體性、減少教師勞動強度、縮短教學輔助時間等方面起了較好的作用。但針對機械制圖這門課程，不可多用，如教師過多依賴課件，就會變成放映員，學生學習沒有主動性和積極性，只是被動聽課。在課堂上教師不能抓住學生的實際和學習思維講課，不能充分發揮講課的魅力。教師要認真備課，從機械制圖課程特點出發，必須要有適當的板書和畫圖例，不能一味通堂播放多媒體課件，倡導啟發式教學與多媒體教學模式有機結合[3]。

輔導存在的問題 機械制圖這門課程的實踐性非常強，需要學生通過一定的訓練掌握相關的知識點，而作業批改輔導則對教師提出極大的挑戰，這要求教師對學生進行即時輔導。某些教師，教學工作量大且科研任務重，沒有充足的精力和時間安排答疑輔導，作業也得不到及時批改，以致學生在作圖中的錯誤得不到即時糾正，在后續的課程實踐環節、畢業設計乃至就業以后仍然會出現同樣的錯誤。

考核機制存在的問題 以往學校針對機械制圖這門課程的考核方式主要就是看期末考試的卷面成績，而平時的出勤、每次畫圖訓練及課堂表現所占比例極少，不少學生認為只要期末考試考好就可以，便忽略了平時的訓練。這嚴重影響了學生對學習這門課程所投入的熱情以及積極性，也不利于形成一個良好的學習本門課程的學習環境。因此，對于機械制圖的考核方式必須改革。

3 應用技術型大學機械制圖課程改革

教學模式的改革 在機械制圖教學過程中，要避免教學過程中的枯燥的“填鴨式”教學模式，采用靈活多樣的教學模式和教學手段，如啟發式教學法和研討式教學法等，激發學生對本門課程的學習熱情和積極性。

啟發式教學法就是改變教學過程中教師的一味灌輸，讓學生自己動手，有自己的思考空間。為此，在制圖課程中創造了“胡蘿卜”教學法，如圖1所示。由于胡蘿卜的易切削性，學生對于難以想象的立體模型通過切削，可以形象構想出其三視圖，尤其對于截切這一重要知識點，可以讓學生直觀地看出截交線，大大降低學生學習這一知識點的難度。

研討式教學法就是改變以往一貫的課堂上教師整堂講、學生被動聽和記的教學模式，在教學過程中運用分組研討的教學模式，讓學生分組討論并完成學習任務。這樣組員之間、小組之間、教師與學生之間就有了互動，互相對知識點進行研討以達到提高。在制圖習題課上采用此種形式，提高了組內成員的團結性以及組間的競爭性，大大激發了學生對本門課程的學習熱情，取得較好的效果，并且有利于形成良性的競爭學習環境[4]。

教學內容的改革

1）借助繪圖軟件培養學生空間思維能力。在組合體知識點的講解中，對空間幾何元素分析與其投影的平面圖形之間的聯系是個難點。以往都是借助實體模型，雖然直觀，但模型類別有限且課堂上攜帶不便。因此引入繪圖軟件，并將其靈活應用在機械制圖課堂教學中，三維繪圖軟件功能強大，學生的空間思維能力得到顯著提高。如講解截切知識點，可利用AutoCAD軟件演示隨著截切位置的不同，很直觀地表現出模型輪廓被截切的情況和三視圖的變化情況，如圖2所示。采用計算機軟件造型實體模型，學生可以模擬挖切、疊加和組合等造型，也可任意改變截切位置看到直觀的模型，還可以通過縮放及旋轉功能觀察實體模型的各個細節，強化三維空間思維能力[5]。

2）培養學生自學的能力。在高校中培養學生的自學能力，對他們進入工作崗位中成長為高素質人才起著決定性的作用。學生自學的能力在制圖教學中顯得尤為重要，機械制圖中鍵、銷、軸承、彈簧等知識點，學生通過到圖書館查閱相關資料、相互討論，完成相應作業等掌握。其次，對于部分對制圖學得比較好的學生，可以更自由地拓展制圖課程的內容以及深度，支持他們進行深層次的學習，進一步培養他們的學習自主性。如對于工科專業常用的繪圖軟件AutoCAD，由于上機操作學時的限制，教師只是講解基本操作，課后學生可通過相應的實例自學[6]。

作業批改形式的改革 制圖作業是一門新型作業，與其他作業是有差別的，不是簡單的對錯之判斷。應該根據作業內容的側重點及作業的訓練目的，選擇相應的批改模式。對于機械制圖課基本功訓練的作業，應該采取在機械制圖的習題課上面對面批改指正模式，這樣一對一有針對性的批改模式的效果比較好。針對簡單易理解的作業，可組內成員互改，對于作業中出現的共性錯誤，由教師集中講解，這樣可使教師有盡可能多的時間和精力來備好課以及更好地組織課堂教學。對于作業的批改還應采取記分的形式，好的要給予表揚并作為平時分，這樣亦可激發學生的學習熱情。因此，適宜的制圖作業布置和批改的方法是提高制圖教學質量的一種有效方法。

教材內容的改革 機械制圖絕不僅僅是投影對應關系的二維繪圖，首先，根據現代設計和制造的信息要求，二維圖形信息已經達不到要求；其次，三維設計軟件的加入可大大縮短產品設計周期。因此，機械制圖應該是基于三維設計，盡早讓學生接觸計算機繪圖中的二維和三維軟件，這就給機械制圖教學帶來挑戰。因此，針對應用技術型大學的人才培B目標，需要改革機械制圖教材的內容，編制集合機械制圖、機械設計、計算機繪圖軟件及設計與應用方面實例為一體的新型應用型教材，強化制圖、設計、零件圖合理的表達方法三者間的關聯，培養學生的現代設計能力和綜合運用能力[7]。

考核方式的改革 在實際的機械制圖課堂教學活動中，多樣化的教學模式必然需要與之相適應的教學評價的形式。針對機械制圖這門課程，考核由三部分組成：平時成績占30%，計算機繪圖部分占20%，期末占50%。其中，平時成績包括理論課出勤、課堂表現，手工繪圖圖面質量；為了激勵學生對計算機繪圖部分的學習積極性，這部分也引入考核，事實證明，引入之后，學生對該部分投入的學習熱情高漲；期末由原來的70%降為現在的50%，減少了部分學生平時不用功，僅靠最后突擊應試來過關的現象。這樣的考核機制不僅提高了公平性，而且進一步督促學生對本門課程更好地學習，也更有助于形成良好的競爭學習環境。

4 課程網絡平臺的建設

大學里課程設置多，學生掌握的知識面廣，每門課程都有固定的學時，所以課堂教學的內容有限。機械制圖作為工科技術人員必備的一門技術基礎課程，必須得到重視，教學內容必須從課內延伸到課外，除了給學生布置相應的自學內容，還要輔助一些學習資料，故建設機械制圖精品網絡課程非常必要。三江學院于2009年建設了本門課程的網絡課程，經過6年的網絡課程建設，已逐步得到完善，，有相應的課堂教學課件，方便學生課后復習和預習；有大量的立體化教學資料，供學生課后自學，不但針對難點和重點來加強學習，更培養了學生自學的能力；還開設了互動教學，上傳每個章節的習題訓練；針對本門課程的重點和難點，還有教師的精品授課錄像。

本門網絡課程建設以來，受到廣大學生的好評，而且近年來在后續的實踐環節和畢業設計中，學生的制圖能力都有很大的提升，乃至畢業前期去企業實習，其讀圖能力和制圖能力也得到企業的認同。

5 結論

本文從應用技術型大學的特點及社會對機械類專業人才能力的需求等角度，探討機械制圖教學改革的思路。以往的機械制圖教學存在一些問題，已經不適合應用型人才的培養。因此，積極開展教學形式、教學內容及考核機制的改革，不斷探索應用型大學中機械制圖課程教學的新模式、新思路，滿足社會對應用型人才技能提出的要求及三江學院轉型的需求，從而不斷提高三江學院應用型畢業生的整體素質。

參考文獻

[1]劉偉.實踐教學中應用型人才培養模式的研究：以山東省德州學院機電工程系實踐教學為例[J].高等教育研究，

2008（4）：29-31.

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[3]藍曉民，王盛智.“工程制圖”課程多媒體教學方法探討[J].圖學學報，2013，34（1）：120-121.

[4]熊巍，劉林，陳錦昌.現代工程制圖課堂教學改革的探索與實踐[J].圖學學報，2014，35（2）：296-300.

[5]成玲，孫文芳.高職院?！稒C械制圖與Auto CAD》教W改革初探[J].輕工科技，2010（7）：131-132.

第3篇：機械制圖畢業設計范文

關鍵詞：課程改革；機械制圖；高職

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0209-02

一、引言

《機械制圖》是高職高專機械、機電類專業學生的必修課，是學生學習機械知識、接受工程訓練接觸最早的一門專業基礎課程，在很多專業中，它甚至是一門專業核心課程。它具有承前啟后的作用，它的學習效果直接影響后續專業課程的學習、專業技能的掌握和畢業后從事工作的能力。

本課程主要研究圖示方法、標注方法、制圖標準、機械常識和制圖技能五個方面的基本內容，其主要任務是通過制圖理論的學習和大量的實踐活動，逐步培養學生繪圖、讀圖、零部件測繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問題基本的步驟方法的能力，培養豐富的空間想象能力和邏輯思維能力，并且熟悉國家有關的制圖標準，從而達到能夠制圖和識圖的最終目標，讓學生逐步學會自學，能通過自學來獲取新知識。

課程發展至今，課程內容己形成一套完整系統的理論，在教學上也形成了一套傳統的教學方法。與此同時，多數高職學生感覺到這是一門學習難度較大的課程，它需要學生有強大的空間想象能力，但是課程內容的空洞、枯燥、乏味卻無法吸引學生認真學習、積極主動學習。最終由于學生實踐動手能力不強、空間想象能力不足、表達方案不合理，導致無法正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖。因此，筆者認為高職機械制圖課程的改革是勢在必行的。

二、高職機械制圖課程教學現狀分析

1.教材選擇面少。目前市場上《機械制圖》教材不可謂不多，但是我們隨手翻開幾本看看，就會發現大多數的高職教材，其實質的內容與本科教材并沒有多大差異，都是按照投影基礎（點、線、面的投影及特性等）―體（截交線、相貫線、三視圖、組合體）―圖樣的表達方法（剖視圖、斷面圖等）―規定畫法（常用件、標準件）―圖樣（零件圖、裝配圖）的順序編寫，強調國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，繪圖能力與繪圖的準確性與規范性等。這樣的內容安排，使學生一開始就接觸枯燥的國家標準和艱澀難懂的點、線、面的投影，極大地打擊了學生學習的積極性，教學效果差，教學效率低下。

2.內容難度較大。大部分學生認為《機械制圖》教材難度較大，教材理論性過強，實用性相對較少。同時課程課時在壓縮，實訓機會在減少，學生對零件圖和裝配圖的測繪部分最后轉變成了抄圖和描圖的過程，對其中的結構和工作原理含糊不清。此外，隨著高職的擴招，高職的生源素質有所下降，再加上工科專業文理兼收，導致學生的學習基礎參差不齊，大部分學生因以前沒有養成良好的學習習慣，思維能力較弱，接受能力較差，空間想象能力不強。機械制圖作為他們進入專業學習接觸到的第一門專業基礎課程，對課程思維的轉變尚未形成，也是造成學生反映教材有難度的原因之一。在教學過程中，我們發現有一些學生對于空間感的建立比較困難，如果這個時候我們選擇的教材圖例比較少，平時的圖形刺激又不夠的話，學生的學習只會更加不利。其實多數學生都能夠意識到《機械制圖》的重要性，無論是課上還是課下都會利用較多的時間學習，但效果并不理想。

3.教材內容脫離實際。通過對具有實習經驗的學生的了解，發現他們普遍認為《機械制圖》教材，所涉及的內容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關。在實際工作中，學生嘗試用所學的知識去解決較復雜的問題，卻有一種所學知識對自己的實際工作沒有幫助的感覺。比如學生在第一章就學習了機械制圖的國家標準，知道圖框怎么畫、圖線怎么畫、尺寸怎么標，可是在最后制圖測繪時，圖紙上面的國家標準基本看不到；比如學生都知道有斷面圖、剖視圖等這樣的表達方式，但是在自己繪制圖形的時候，卻只會使用最基本的三視圖；機械制圖課程開始就教大家查表，從國家標準到標準件和常用件，再到技術要求，查的表不可謂不多，可是到了后續課程（如機械設計基礎、互換性與技術測量），拿到表依然無從下手，甚至有的學生連上下偏差都查的磕磕碰碰；我們上課講了平鍵聯接，但是在工程實際中，要求學生真實地進行裝配，學生卻不會了。為什么呢？因為現實工廠中的平鍵是分正反面的，而這些知識課本上沒有。造成這一學習結果的原因，筆者認為主要有兩個方面：一方面是教學內容過于學科化，我們按照科學的課程體系來教授學生，最終導致教會了學生理論的知識，可是卻沒有教會他們如何去運用這些知識；二是教學內容脫離實際工作，課本上的內容終究是理論的，和實際是有區別的。而這些知識上的偏差，課本上沒有講，老師也沒有講，那學生肯定是不會的。

4.教學觀念陳舊。很多高職教師都認同理論應該是要與實踐相結合的，但是在實際的教學過程中，卻還是遵守由理論到實踐的觀念，認為扎實的理論知識是影響職業能力形成的基礎。具體到制圖課的學習，要求學生先學習制圖理論知識，然后進行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖繪圖能力，這是不可能實現的。筆者曾經與多位職教老師討論關于《機械制圖》課程改革的問題，這其中有年紀大的，也有青年教師，但是他們都認為點線面的基礎知識，是制圖的支撐，如果將這個部分內化了，制圖教學是無法進行下去的。他們認為點線面不交代清楚，表面交線怎么講？如果表面交線掌握不好，三視圖和組合體就沒法學了，還談什么零件圖和裝配圖呢？但是從筆者長期的實際教學經驗來看，避開點線面，從簡單的實際的零件開始講解，一樣可以讓學生學會并掌握制圖。因此，要想改變高職院校教師的觀念并非易事，觀念不變，課程改革也就成為一句空話。

5.教學模式單一。雖然機械制圖授課課時在專業課中是最多的，但其最終效果卻不理想。多數企業專家普遍認為目前高職院校的畢業生，進入職場后給人第一印象就是機械制圖的能力差，讀圖能力差，很多圖形學生居然連個大概都看不出來，繪圖能力差，基本表達方案都不會。企業希望學校加大機械制圖的教學深度，培養學生識圖和制圖的能力。如果機械類專業的學生連機械制圖最基本的知識都學不好，讀懂一張圖紙都很困難，那就是機械制造業中的半文盲。

究其原因主要是教學方法單一、課堂理論教學時間超過大半，是目前高職學生對教師教學方法的主要評價。而大多數教師常用的評價方法仍然是在課程結束以后進行一次筆試的考試方法。這種評價過于偏重學術性學習的結果，也反映不出學生的真實水平。學生比較喜歡的教學形式是講練結合，甚至練習時間要超過講授時間。傳統教育高校出來的學生注重練習，他們的機械制圖能力得到用人單位的認可也是注重學練結合的結果。

目前高職院校教學課堂的大多數活動仍然是集中于讓學生學習事實、規則和概念，要求的效果僅僅停留在識記、理解和應用上。教師控制著教室，采取在教室內班級集體授課的形式，運用注入式、滿堂灌的“幾根粉筆一塊黑板”的授課方式，使得學生總是處于被動地位，課堂氣氛差，影響了教學效果，阻礙了學生的學習興趣，抑制了學生的發展。另外，由于采用的教學方法較為傳統，主要是粉筆加板書的教學模式，缺乏形象生動的教學手段，無法吸引學生的注意力。教學方式和教學評價的單一導致學生學習方式的固定，把本應該充滿新奇與興趣的職業教育教學過程變成了沉重的、枯燥的、單調乏味的過程。所以教學模式單一造成的后果就是專業知識不扎實，同時也就培養不出符合企業要求的學生，這也是對教學模式必須重新認識的深層次問題。

6.繪圖方式單一。大多數的學生出去工作的第一份工是生產一線操作工，要求是會看圖、會畫草圖，但對一些優秀學生來說在搞繪圖設計時，必須掌握繪圖技巧才可以做繪圖工作，因此必須將識圖和繪圖一起加強在教學中的演練。而當前很多學校把《機械制圖》與《AutoCAD》作為兩門獨立的課程來進行教學，即便是融合在一起的，具體的教學過程也彼此分開講，制圖講識圖知識，AutoCAD講繪圖功能。但實際上兩門課程都以培養學生的繪圖能力、識圖能力和空間思維能力作為共同目標，只不過側重有所不同。把兩門有關系的課程割裂開，既增加了學習課時，還得不到好的教學效果。在實際的教學過程中，我們發現，剛開始學習《機械制圖》的時候，因為比起其他課程，還是有相對多的動手機會，學生是比較喜歡的，可是越到后面學生對繪圖的興趣越少，有的學生甚至聽到要畫圖就反感。而在CAD的課堂上，有部分學生已經遺忘了制圖的知識，導致拿到圖紙無從下手，CAD繪圖只能抄圖，甚至于有些同學在抄圖的過程中，連圖形中一些微觀的細節都看不清楚，畫不出來。

而將兩門課程整合在一起，CAD可以豐富學生的視覺表象，增加《機械制圖》直觀教學的手段，在提高學生學習興趣的同時也對培養學生的空間形象思維能力大有幫助。因此在機械制圖與CAD教學實踐中，應該設定以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主，以繪圖為手段的教學目標。

三、結語

《機械制圖》是工程類的世界語言。凡在機械裝備制造業中，從業人員都深知機械制圖知識對他們工作的重要性，故在工作之余刻苦學習鉆研所需知識。我們機械類高職院校是為企業培養高技能技術型人才，針對崗位對專業知識的需求程度開展教學，對制圖課程的課程目標就是以崗位需求而定，對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風及制圖，對今后從業的重要性都具有特殊作用。因此如何構建機械制圖課程體系這是當前研究的重點。

參考文獻：

[1]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津理工大學，2011.

[2]李艷萍.淺談如何提高制圖課教學的實效性[J].新課程（教師版），2011.

第4篇：機械制圖畢業設計范文

Abstract： Professional knowledge contest integrated the essence of practice teaching knowledge in class and outside， become the important way of combining theory with practice and played an important role in the cultivation of innovative talents. But by investigation， we found that the contestant participate in the national professional knowledge contest was very limited by limiting the scale. In order to expand the benefits， and to improve college students' overall innovation and practice ability， we explored a kind of new operation mode on professional knowledge contest. By the practice， the model had a certain effectiveness.

關鍵詞： 機械專業；專業競賽；運行模式；探索

Key words： mechanical professional；professional race；operation mode；exploration

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0266-02

0 引言

創新人才是一個國家核心競爭力的重要指標，是社會發展的不竭動力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：要著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。為提高大學生創新與實踐能力，有效構建大學生解決實際問題的思維意識，教育主管部門大力支持舉辦各類學科競賽。專業知識競賽在提高人才培養質量上發揮的重要作用得到高度一致認可。但我們通過調查發現，目前在全國舉行的這類專業知識競賽受規模限制，能參與的學生數量十分有限，每個參賽學校參加競賽最多能組建兩個隊，一個隊通常3人，組建兩個隊僅6人，致使得到鍛煉的學生數量極少，受益面很小。基于這一現狀和背景，為了擴大受益面，切實提高高校學生整體創新與實踐能力，提出一種新的專業知識競賽運行模式——“貫通式專業知識競賽”運行模式。

1 “貫通式專業知識競賽”競賽內容制定

1.1 企業對人才能力需求分析

競賽試題的合理設計對培養學生的能力有著直接的導向作用，通過走訪企業對人才能力需求的調研與分析，得出機械類專業本科生能力問題主要集中在如下幾個方面：

①對工程制圖的讀圖與制圖能力較差，設計機械零件時對互換性認識不深、對零件各種制造工藝過程，工藝方法認知特別差。

②對機械運動認識模糊，對機械結構認識不清，以車輛工程專業為例，學生到企業后企業全部重新培訓，拆裝整車熟悉結構等等。

②計算機輔助設計能力不強，現代機械設計都采用數字三維設計，本科生通過本科學習只掌握了簡單建模方法，遠達不到企業對機械工程師制圖能力的要求。

④設計過程中，創新能力不足。課題組以機械工程一級學科下的車輛工程專業為試點，合調研結果，深入研究車輛工程專業各年級課程體系要點，制定出了難度上有層次性，類型上有針對性，多樣性、綜合性及創新性的競賽試題，競賽試題主要針對車輛工程的骨干課程設置，涉及了機械制圖，計算機應用，機械設計、計算機輔助設計、電子技術、車輛構造、車輛設計等課程獨立或交叉運用。

1.2 深入研究車輛工程專業各年級課程體系要點，制定符合課程體系特征的競賽內容

車輛工程專業是立足于車輛設計與制造，以城市軌道交通車輛為特色，以車輛工程學科為背景，以車輛設計制造的基礎理論和工程素質教育為重點，開展適應車輛研發、制造與綜合運用需求的寬口徑工程教育。車輛集中了機械、制造、電子最先進技術為一體的復雜機電產品，以車輛為試點，研究其課程體系要點，制定課程體系競賽試題具有一定代表性和廣泛性。根據車輛工程專業最新培養方案，其主干課程有：高等數學、大學英語、大學物理、機械制圖、理論力學、材料力學、電工與電子技術、機械原理、機械設計、汽車構造、工程熱力學與發動機原理、汽車理論、汽車設計、汽車電子技術。這些課程分布在大學四年學習。

1.3 結合調研及課程體系要點，競賽試題制定

結合企業對人才能力需求調研及車輛工程專業各年級課程體系要點，確定了設計競賽試題主要遵循以下四個原則：

①競賽試題層次性：為了使專業知識競賽能在大學本科學習中呈現常態化，普及化，鼓勵學生參與競賽的熱情，提高學生參與度，在設計競賽試題時，根據學生能力上的個體差異，確立了競賽試題要具有一定層次，難度系數設置有差別，分為：較易，中等，較難三個層次。學生可根據自身能力選擇不同難度的競賽題目參加競賽。

②競賽試題針對性：試題設置時，緊扣培養方案中課程系統的要點，重點課程設置，旨在通過競賽活動，鞏固學生理論知識，提高學生實踐能力及創新能力。

③競賽試題多樣性：競賽試題多樣性是一個重要原則，考慮到學生興趣愛好多樣性，學習知識的廣泛性，在競賽試題設計時，盡可能設計涉及范圍廣的競賽試題。

④競賽試題綜合性：競賽試題還需具有綜合性，低年級階段學生知識結構體系比較單一，設置競賽題目時相對獨立。到高年級階段，設置的競賽題目應具有一定的綜合性，通過競賽題目的設置，要求學生能將主干課程中涉及知識綜合運用，深刻領會知識之間相互關系。

⑤競賽試題的創新性：競賽試題具有創新性，這是競賽試題中的最高要求，設計這種競賽試題，要求試題的限制內容竟可能少，不束縛學生的創造力與想象力，培養學生靈活運用專業知識進行創新活動的能力。

2 “貫通式專業知識競賽”實施方案設計

該實踐教學模式實施初步擬分兩個途徑實現：一是與科技活動有機結合，組建競賽主體，在全校范圍內開展“專業知識競賽”活動。二是將“專業知識競賽”：適當引入到本科實踐教學環節。專業知識競賽在課外實踐活動和教學實踐環節中進行，因此協調好競賽活動和正常教學之間的融和問題是個迫待解決的問題。要實現與科技活動及正常教學實踐環節有效結合，必須對既定的專業培養計劃革新。

2.1 改革創新車輛工程專業培養計劃

2.1.1 對專業知識競賽涉及的骨干課程教學大綱改革創新

改革主干課程教學大綱中關于實驗課程部分設置，在低年級主干課程，如：機械制圖，計算機程序設計等，改革其實驗教學大綱內容，將專業知識競賽的內容引入其實驗教學環節，以一個大型設計類作業或課后競賽項目形式，將專業知識競賽試題與教學有機結合起來。這樣可使大多數學生得到實踐鍛煉機會，為后續學習打下堅實的基礎。

2.1.2 對實踐教學環節改革創新

改革集中實踐教學環節中金屬加工工藝實習，機械設計課程設計，汽車拆裝實習，綜合課程設計和畢業設計。要求這幾個實踐環節與專業知識競賽試題有機結合，金屬加工工藝實習增設學生獨立加工出滿足競賽試題中零部件產品要求的作品，在機械設計課程設計及綜合課程設計環節，不指定設計對象，學生自主選擇用三維設計軟件完成機械結構設計。在畢業設計環節，增設一個選題條件，畢業設計選題優先選擇歷年來全國機械創新設計大賽的試題，提高學生創新能力的培養。

2.1.3 改革專業教學環節

目前專業教學環節各過程相對獨立，各教學過程起止時間明確，順暢，教學過程無相互交叉。這可能導致學生負擔有“前松后緊”現象，教師可適當改革固有的教學模式，提前給出設計任務，讓學生合理利用空余時間，將機械設計課程設計，綜合課程設計實際設計時間拉長。給予學生充分的想象空間和時間。

2.1.4 改革創新學分制背景下考核辦法

為鼓勵學生參與學科競賽的熱情，原培養計劃對國家級別競賽獲獎者給予學分認定，項目組認為，參與國家級學生人數受限，對于參與達到一定水準的省部級或校級競賽項目獲獎者，按照項目水準進行考核，實現學生參賽業績與學習成績雙向融合。提高學生參與專業知識和科技競賽的熱情。增設原培養計劃中學科競賽項目學分認定項目。

2.2 組建學科競賽小組

創新組隊形式，按照學生意愿組建學科競賽小組，根據貫通式專業知識競賽主要內容，低年級組建：“數模競賽小組”、“挑戰杯競賽小組”、“英語競賽小組”、“計算機程序競賽小組”“電子設計競賽小組”，“機械制圖競賽小組”高年級組建：“機械創新設計競賽小組”，“汽車節能競賽小組”，“方程式賽車競賽小組”，“三維設計競賽小組”，“新能源汽車競賽小組”等。

2.3 學科競賽指導隊伍建設

專業知識競賽教師指導團隊的組建，根據學科特點聯合組建學科教師指導團隊。低年級以基礎教育為主，以高等數學、英語、計算機、制圖教研室教師為主，構建低年級專業知識競賽教師指導團隊。高年級依托工程實訓中心，實驗教學示范中心，工程技術中心及省部級重點實驗室組建教師指導團隊。如：構建創新仿真實驗室，組建從事三維設計、仿真研究的教師為“三維設計、仿真分析”知識競賽指導團隊。構建機械創新設計平臺，組建從事機械設計研究教師為“機械創新設計競賽”指導團隊等。除本校的專業老師參與實踐指導外，再根據競賽需求，柔性聘用企業業務人員，以保證各類問題順利解決。

2.4 努力營造校園競賽氛圍

要高效開展工程競賽活動，取得實效，首先要使工程競賽理念深入人心，努力營造積極向上的競賽氛圍，優化學科競賽的環境平臺。在競賽開展期間，通過教師在教學過程中進行多點宣傳，制作各類競賽海報，校園廣播播放競賽倡議，讓競賽氛圍逐漸濃厚，競賽過程中，動員學生參與觀看，激發學生參與競賽興趣。

3 “貫通式專業知識競賽”模式實踐

2012年5月，結合一年一度大學生科技月活動，開展了“以內燃機為動力的節油賽車設計”專業知識競賽，在2012年度畢業設計選題上，結合“全國大學生方程式大賽”進行畢業設計選題，根據畢業設計結果看，同組學生通過協同合作，自主完成了方程式賽車設計工作，大大提高學生解決問題的實踐能力，培養了學生創新精神。

參考文獻：

[1]朱國藝.計算機技能競賽訓練方法的研究與實踐[J].現代計算機，2012，（1）：39-41.

第5篇：機械制圖畢業設計范文

關鍵詞 機械制圖 教學改革 工程能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Mechanical Drawing" Teaching Reform and Practice to

Train Engineering Capabilities as the Core

WU Ying， ZHOU Xu

（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the lack existed in college "Mechanical Drawing" teaching， from in and out of the classroom to explore the teaching reform. Application of multimedia technology， curriculum design， and actively participate in various types of machinery competitions， organized students to visit the practice facility， greatly enhance students 'interest in learning， to enhance students' self-learning ability， so that students of spatial imagination， works to improve and enhance the ability to achieve significant for the training of comprehensive practical talents lay a solid foundation.

Key words mechanical drawing； teaching reform； engineering capabilities

培養具有工程實踐能力和創新能力的高素質工程技術人才已成為我國高等工程教育改革的重要目標。①在機械制圖教學過程中，應加強工程實踐教育。機械制圖是工科院校學生的一門專業基礎核心課程，課時相對較多，地位較為重要。②機械制圖 對機械類專業學生更為重要，為后續的機械專業課程奠定良好的基礎。

機械制圖課程內容比較抽象，言語難于表達?，F有的機械制圖課程教學存在一些問題，傳統的教學基本都在教室里完成，教師多采用“滿堂灌”形式，缺少師生互動環節。機械制圖教師最好要具備工程師的實際能力，有了工程背景，教師在課堂里講解各種零件和應用的時候會很生動，機械制圖教師應加強與工程實際的聯系。

1 傳統機械制圖教學中存在以下問題

（1）學生不知道學習這門課到底有什么用，課程比較抽象，普遍對課程有畏難情緒。（2）工科院校中機械制圖課程一般都在大學一年級開設，大一學生基本都是高中畢業直接考入大學的，對機械方面的知識比較陌生，對工廠環境完全不了解，缺乏工程觀念，理論知識和實際脫節，實際動手能力較差。（3）學生的創新能力無法提高。現有的教學內容、教學方式、考核形式和課程設計等都比較陳舊。比如教學內容，教材和習題集幾十年來變化不大；教學方式還是以教師講解為主，教師總覺得上課時間不夠用，每堂課都滿堂灌，缺乏師生互動環節；考核形式還是閉卷做題，試卷出題比較呆板；通常是一問一答、一題一解形式或是指定做題，缺少靈活運用知識的考題。比如說，補投影圖題中可以加一題多解的題目，組合體題中可以加自由構型的環節，零件圖中可以加徒手繪制草圖、徒手表達的環節；課程設計，幾十年來都是設計一級圓柱齒輪減速器，這個題目能讓學生學會查手冊和圖表，能把課堂上學的齒輪傳動和軸承、鍵、銷、螺紋連接的規定畫法等內容應用進去。但是，學生們都做這個設計，思想被禁錮了，嚴重影響創造性，以至于有些學生不認真做，仿照和抄襲情況時有發生，有的甚至還請“”完成。

2 課堂教學改革

（1）教師動手制作簡易教具。比如：“點、直線、平面的投影”章節的教學，學生處于初學階段，不明白投影關系，往往有云里霧里的感覺。教師可以用硬紙殼板制作一個兩投影面體系，制作一個三投影面體系，這樣教學效果很直觀，學生可以極快地掌握點、直線、平面的投影知識。從直觀圖到投影圖，這是一個質的飛躍。有這個飛躍，就有一個良好的開端，幫助學生打消了畏難情緒，樹立了學習機械制圖的自信心。

（2）應用多媒體技術。課堂教學是基礎，首先要在課堂上吸引學生，讓學生有新鮮感，好奇心。我們通過三維建模，使學生直觀地了解零件內外形狀，了解裝配體中的各個零件裝配關系，使學生們的思路清晰。在三維建模時，盡量選擇學生感興趣的又與教材貼近的例子，比如：茶壺、水閥開關、千斤頂等都可以。學生非常感興趣非常好奇，一下子把“要我學”變成“我要學”，把“要我掌握它”變成“我要掌握它！”

（3）認真備課、組織語言。編寫教案注意“精”和“寬”兩個方面?！皩挕笔侵钢v課內容知識面廣，信息量大。“他山之石，可以攻玉”，適當介紹國內外先進技術，講一些有代表意義的例子，能使學生思路開闊，浮想聯翩，思維跳躍。這樣學生才可能會有創造性，會有好點子出現，解決問題能找到好的切入點。“精”是指重要知識點要重點講述，使學生以后碰到難題，萬變不離其宗，能做到舉一反三，觸類旁通，以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（4）提高教學方法。滿堂灌、平鋪直述的教學方法，比較平淡，時間長了令人生厭反感，成了“催眠曲”。但基本知識、基本理論、重要的內容還是要講解透徹，引導學生獨立思考，充分激發學生創造性思維。教師可以不定期地在課堂上舉行小測驗，時間不要太長，15分鐘即可，成績好的可以加分。學生都有一定的上進心，都不會輕易放過得分的機會，都會認真對待每一次小測驗，對期末考試有很大幫助。有的問題一題多解，老師可以先制造一個懸疑，引導學生突破課本、發散思維。講解例題的時候，要注意理論結合實際，引導學生從理論知識聯想到實際機器，實現 從“物”到“圖”，從“圖”到“物”的轉換。

（5）教師要抓緊每一堂課的教學。授課前教師要控制好課堂紀律，先用3～4分鐘回顧上一堂課的內容，幫助學生回憶所學的知識，承前啟后，順利進入新課。用簡短的言語告訴學生新課的重要性，與什么實際問題有關，你如果翹課、睡覺、開小差，不認真聽課，你的損失會很大，說不定找工作應聘的時候就考這個知識點，說不定以后你的工作就與這個知識點有關。在講課時采用提問、啟發、師生互動等方式，讓學生注意力高度集中，講課內容盡量多聯系工程實際。在下課前，教師花3～4分鐘作總結，然后布置適當的作業。

3 豐富課外教學

（1）勤能補拙，勤學苦練。機械制圖課程，需要大量做題，大量畫圖， 與教材配套的習題集作業有一些較偏重于理論，有些作業很多年不變，甚至還沿用的老國家標準，教師講授如果照本宣科，毫無新意，沒把作業與工程實例結合起來，學生覺得作業距離工作實際較遠，不愿意做題，敷衍了事，達不到作業的效果。教師應該對學生嚴格要求，課后布置適量的作業，教師自己出題目，作業選題要經典，要與工程實踐密切相關，要求學生按時保質保量完成。

（2）樹典型，立榜樣。可以從班級挑選機械制圖學得好的同學作為榜樣，陳列他們的作業和圖紙，讓同學知道自己的差距，讓同學知道學好機械制圖并不是神話，是完全可以實現的事情。可以將工廠里優秀的技術人員和操作技師請進校園和學生座談，也可以帶學生去工廠參觀，和技術人員、操作技師交流，請技術人員和操作技師聯系工廠實際，講述機械制圖學習的重要性。還可以利用校友會的信息，用從事產品研究開發、從事基層技術工作的優秀校友的事例來激勵他們，把校友當年在學校學習時的機械制圖成績復印出來，把他們當年課程設計和畢業設計的圖紙陳列出來，讓學生明白，他們今天的輝煌與當初的學習過程密不可分，成功都需要艱難的付出。也可以列舉一些反面的事例，告誡學生，繪圖要嚴謹、要一絲不茍。機械類專業的學生在工廠里從事技術工作的居多，不懂制圖，寸步難行，制圖失誤，釀成事故。

（3）訓練學生拆、裝小設備。制圖教研室購置適量的齒輪油泵、減速器、虎鉗、千斤頂等小型設備（是真實的設備）。一個自然班30多人分成8～9個小組，4個人一組，以上設備每個組各發一臺。訓練學生自己拆、自己裝設備，了解其中各個零件，以及他們的裝配關系。看到真實的“物’，再想如何來繪圖，如何來表達。比如：螺紋連接規定畫法很難掌握，其實螺紋很常見、很簡單。告訴學生這些設備生產出來要經過多少工序，而購入的價錢比較低廉。讓學生知道從事機械行業技術工作會很枯燥、很辛苦、很艱難。樹立學生正確的價值觀、人生觀。這樣可以幫助學生理論聯系實際，提高學生的動手能力，為以后適應職場打基礎。

（4） 課程設計。學校設置專門的測繪教室，測繪教室布置科學實用合理，配置適當的測量工具。大學一個自然班是30多人，把班里同學分成6～7個學習小組，并推薦出小組長。制圖教研室建課程設計題庫，同學們可以根據興趣選題，也可以抽簽的形式定題。學習小組確定題目后，展開討論，安排分工，同學們學會用工、量具測量零件，設計、繪制零件，確定合理的表達方案。這樣每位同學都熟悉了解零件測繪過程、設計細節，組員加強溝通，分工合作，培養了同學們的團隊精神、協作精神，提高了他們的工程素養。

（5）利用學校的實習基地，和實習教師溝通配合，帶領學生動手做一些簡單的機械零件，進行一些簡單的裝配，組成裝配體，增強學生的動手能力和識圖能力。

（6）積極參與競賽。教師利用業余時間帶領悟性強、基礎好、動手能力強、對競賽有強烈興趣的學生，積極參與校內外的各種工程競賽，培養學生吃苦耐勞、勇于創新、頑強拼搏的精神，培養學生不卑不亢、不畏強手的過硬心理素質。通過競賽可以開闊視野，陶冶情操，豐富知識。學生們自己動手設計制作產品，能很好地鍛煉獨立工作的能力，使理論知識聯系工程實際。師生團結一心，積累經驗，重在參與。

（7）組織學生去工廠參觀實習。學校和周邊工廠建立良好的合作關系，教師定點定時間帶學生去工廠參觀實習，加深感性認識，加深理解。

4 結語

機械制圖課程教學的最大特色是培養工程能力，使課程與教學符合人才市場的需求，教學必須實實在在地服務于人才的培養和學生的發展。畢業生在就業崗位上手快，進步快，基層鍛煉2～3年就可以獨當一面，深受用人單位歡迎。實踐證明，課程教學改革探索，師生共同努力把課堂由教室內向教室外拓展，使機械制圖教學變得豐富多彩，學生的動手能力提高很快，學生接受的知識由死板到靈活，極大提高了學生對機械制圖課程的熱愛程度，更重要的是提高了學生的工程素養和創新能力，為學生們早日成為卓越工程師夯實基礎。

注釋

第6篇：機械制圖畢業設計范文

【關鍵詞】機械制圖；工作過程導向；教學方法

《機械制圖》課程是高職院校機械類專業基礎課，在專業建設中起著承上啟下和貫徹始終的作用，傳統的《機械制圖》教學中存在不少問題，造成了課程質量低下，極大地影響了學生的學習積極性，難以培養學生解決實際問題的綜合能力。

（1）教學內容過于強調課程內容的系統性和完整性，大體上按如下順序來搭建：投影理論基礎—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達方法—常用件及標準件表達方法—零件圖—裝配圖，這種課程結構不適應現代高等職業教育的培養目標，沒有突出高等職業教育的職業性和實踐性。

（2）傳統的《機械制圖》課程教學，制圖原理及表達方法強調較多，識圖能力的訓練較少，忽略了該課程的實踐性，教學中很少與實際產品相結合，從而導致課程教學內容不能滿足用人單位的需要，在動手能力和表達能力上缺乏有效的訓練途徑，技能的訓練和培養被忽略。

通過對國內外職業院校課程教學發展走勢的理解，我們認為就《機械制圖》而言，傳統的教學模式不符合目前用人單位的需要和職業教育的培養目標，職業院校應打破傳統的教材體系，重選內容，重建模式，以提高學生實踐能力。

1.基于工作過程導向的課程體系構建的過程

工作過程導向的課程由工作過程導出“行動領域”再經教學整合形成“學習項目”，并通過具體的學習任務來實施。

進行課程整體設計，需要先進行企業調研，做好對畢業生的跟蹤調查工作，明確工程機械專業學生畢業后的就業方向及從事的職業技術崗位，做好崗位需求分析，準確進行課程定位，再根據課程的特點，選擇合適的教學載體，確定合理的教學內容，完成課程總體設計。

1.1職業崗位需求分析與課程定位

通過組織有關教師深入企業進行了深入的調研，與企業、行業專家、技術人員、畢業生，進行深入的交流。通過調查結果表明工程機械運用與維護專業的學生畢業后就業的崗位主要包括以下4類：設備管理員、技術員、操作員、維修員等。

在完成以上這些工作崗位及具體的工作任務中，經常要與各種工程圖樣打交道，必須了解機械制圖的有關國家標準，具備正確閱讀和繪制工程圖樣的能力，因此《機械制圖》課程定位在培養學生的空間思維能力，正確閱讀機械工程圖和按照國家標準繪制工程圖的能力，為后續課程學習和完成畢業設計奠定基礎。

1.2課程目標設計

課程目標的設計重在實踐能力和職業技能的培養，以突出人才的創新素質和創新能力的培養為宗旨，貫徹以基本理論“必須、夠用”為度，簡化傳統知識的傳授，突出能力和素質的訓練培養，力爭體現教學內容的先進性、實用性，盡可能縮短學生所學知識技能與職業崗位的距離。

機械制圖的課程目標主要培養學生三方面的能力：了解國家有關機械制圖標準，能查閱并運用各種手冊和工具書的能力；工程設計表達能力和正確繪制工程圖樣的能力；閱圖工程圖樣的空間抽象思維和分析解決問題的能力；在培養學生能力的同時，還需要抓好學生養成教育，培養學生養成認真、負責、嚴謹細致的工作作風和習慣。

1.3工作過程導向課程教學內容的構建

為了使教學項目內容貼近企業實際生產，學校與企業共同合作，以企業生產零件為載體共同開發本課程，遵循由低級到高級，由簡單到復雜的認知規律，設計適合于學習的工作任務，依據“工作過程導向”對原有課程體系進行解構和重構，共設計了8個教學項目，分別是：平面圖形的繪制、三視圖的繪制、軸套類零件、盤蓋輪類零件、箱殼類零件、支架類零件、標準件與常用件、機械部件識讀與繪制，其中各個項目下又轉換成若干任務，將理論內容溶化在項目的操作中，比如項目四：盤蓋輪類零件，包括三個任務：端蓋的識讀與繪制、泵蓋的識讀與繪制、手輪的識讀與繪制。

1.4《機械制圖》教學方法設計

《機械制圖》基于工作課程導向課程教學是以工作任務為中心，項目課程為主題的。項目開始前，先對班級學生進行分組，在完成每個任務時，預先布置工作任務，以便學生充分做好課前的準備工作，課堂上讓學生匯報，進行組與組之間的互評，再經過教師的點評，學生根據同學間的互評和教師的點評完成對工作任務的修改、完善。為了提高學生的學習積極性和競爭意識，教師對每個項目都進行考核，并把它納入最終的成績評定。

1.5工作過程導向課程教學實施步驟

《機械制圖》課程雖然理論性較強，但完全可以賦予它實踐性內容，采用工作過程為導向設計開發項目式教學內容的方法理論聯系實踐，實踐結合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學生掌握理論知識及實踐技能。

工作過程導向的目的在于克服學科體系的結構化內容，而有利于與工作過程相關內容的學習，以工作過程為導向的《機械制圖》課程是由典型職業工作過程確定實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為職業教育教學任務，這是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情景的過程。

我們知道一般機械產品生產工作過程是：確定工作任務，制定解決方案，實施解決，質量檢查。因此，以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：確定任務，制定工作計劃，實施計劃，進行質量控制與檢測，評估反饋，這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。在學生學習過程中，學生需組成團隊完成一個真實項目，能培養團隊精神，充分鍛煉實際動手及項目管理能力，掌握真實技能。

教學的實施應注意以下要點：

（1）整個課程由原來的學科體系教學向行動體系教學轉變，即由原來的“先學后做”，轉變為“做中學”是教學過程的一個重要部分。

（2）改變教學的主體，我們強調學生是學習的主體，老師是教學的主導，通過采用基于工作過程的“行動導向”式教學，把學生的主動性調動起來，學生通過完成項目任務，即訓練工作技能，又掌握從事本專業有關崗位的必須的知識。

（3）學生在做的過程中老師要做好引導，確保每個學生通過自己的努力，都能完成工作任務，但是老師又不能替代學生做，在學生完成任務后，教師還要組織引導學生進行自評及小組之間的互評。

2.改革課程考核方法

職業院校的學生比較普遍地存在自由散漫，抄作業，考試作弊等不良現象，還有的學生習慣于背理論，應付考試，這樣的考試成績不能全面的反映學習效果，更談不上教育和激勵學生并促進其發展，建立科學的教學評價體系能引導學生調整學習方法，把相當部分的學習精力轉到對作業，手工繪圖等基本技能訓練上來，達到掌握知識，培養能力的教學目標，提高綜合制圖技能，從根本上改變抄襲作業，考試作弊等各種不良風氣。

在課程考核方法上，樹立以“能力測試”為中心的現代考核理念，建立基于學習過程的形成性考核評價體系，采取答卷與口試相結合、理論考試與實踐考試相結合、答辯和現場測試相結合的多維度考核方式，對學生的每個學習階段均進行考核，據此建立學生的學習績效考核檔案，并進行動態公示，每個學生均能清楚自己在各個階段的學習成效，使考核評價貫穿于課程學習的始終，真正成為促進學生學習的有效的手段。 [科]

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

第7篇：機械制圖畢業設計范文

[關鍵詞]卓越計劃；機械制圖；改革；課程結構；教學方法；工程能力

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0147-02

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目。其目標主要是促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量，面向未來培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。

2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）后，遼寧石油化工大學作為一所石油特色鮮明、以工科為主、多學科協調發展的省屬大學，創造性地開始研究和實踐產學研合作的本科卓越工程師人才培養模式，并于2011年正式啟動“卓越計劃”，迄今已有化學工程與工藝、自動化、油氣儲運工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程共計5個本科專業試點了“卓越計劃”，并開設了卓越工程師試點班。我校卓越工程師培養計劃是在廣泛調研國內三大石油集團公司對人才培養的基本要求、深入研究國內其他石油院校人才培養方案、凝練我校的辦學特色和條件的基礎上形成的。但因我校剛剛啟動此計劃，缺少具體的專業培養標準，卓越工程師班的教學改革尚處于摸索階段。

機械制圖課程作為“卓越計劃”試點專業必修的一門技術基礎課，既有系統理論又有較強的實踐性，該課程對卓越工程師的培養具有重要意義。而目前的機械制圖教學缺乏應用性和時代性，過于側重“畫圖”和“讀圖”的原理和方法的學習，難與企業接軌。為實現卓越計劃的目標，必須對機械制圖課程的教學內容、課程設置、教師隊伍及教學方法進行改革。

一、教材及教學內容改革

在制圖教材的選用上，“卓越計劃”試點專業仍選用以大連理工大學工程圖學教研室編寫的《機械制圖》（第六版）（2007年7月出版，“十一五”國家級規劃教材）和同濟大學、上海交通大學等院校《機械制圖》編寫組編寫的《機械制圖》（第六版）（2010年7月出版，“十一五”國家級規劃教材）為主體的制圖教材，教材基本上反映了教學大綱知識系統的邏輯性、學科體系的基本原理，有固定的結構框架。這些教材具有一定的廣度和深度，主要宗旨是培養學生畫圖與讀圖能力，各章節內容詳細，知識點清晰。但理論性的內容偏多，實際應用性的內容不足，缺乏制圖知識與工程實際的融合，缺少激勵學生創造性思維的內容。

因此，在教學內容上，應打破原有教材傳統框架，注重實用性和時代性，力求簡單、緊湊、精煉。減少對理論知識的闡述，加強其與工程實際即機械加工、機械設計等知識的融合和關聯。例如，減少畫法幾何部分內容，在零件圖部分增加制圖測繪學時，培養學生實踐能力和綜合應用知識的能力。為使教學與企業接軌，可采用企業中現有圖紙及機械產品作為實例進行分析講解。盡量采用簡單易讀的圖例，重在讓學生熟練掌握國家標準規定的表達方法。突破單純地教會學生“畫圖”與“讀圖”的思想，培養學生設計制圖的指導思想。另外，隨著CAD / CAM技術的迅猛發展，設計與制造的理論和加工手段都發生了巨大變化?，F代制造企業已實現無紙化生產，直接進行三維造型設計。“卓越工程師”培養計劃應體現這一特點，在增加計算機繪圖學時，尤其是計算機三維繪圖學時，讓學生掌握常用的機械繪圖軟件，如Solidworks、UG、Pro / E等。

在結構上，可以參照現有教材做適當的調整。減少基礎知識章節，增加實用型章節的擴展。例如，將計算機繪圖課程（二維、三維）安排在組合體、機件表達等章節后，針對具體例題或者繪圖作業講解；將零件圖章節分散安排在機件的圖樣畫法、標準件與常用件章節中介紹；裝配圖多引用機械設計中的圖樣做講解，這樣便于與后續課程的銜接。

二、課程設置改革

在課程設置上，制圖課的設置僅僅是將它作為一門課程，大多開設在第1或第2學期，對于“卓越計劃”試點班而言，機械制圖的多數授課內容與同專業的普通班基本相同，并未體現出工程特色。因此，從培養學生的動手能力和實際技能掌握能力出發，在課程設置上，將培養制圖、設計的能力放在教學的首位。在整個教學體系下，可將機械制圖課程分為基礎制圖、計算機繪圖和設計制圖三部分。并且，在制圖課程之前應先進行金工實習、機械工程入門課程的學習，這樣能使學生對機械加工方法、工藝結構等實際應用知識有初步的了解，以加深對制圖中圖例的理解。

在總的課程設置上，合理安排制圖課程的開設時間，將制圖課程貫穿于整個學習期間，使之與后續的課程設計、畢業設計很好地銜接，從而保證學生的繪圖訓練不間斷，繪圖技能不斷得以提高。在這期間，側重于計算機二維、三維繪圖軟件的不間斷應用。

三、教師隊伍建設

雖然現有制圖教師隊伍不斷向年輕化、高學歷化方向發展，但教師知識結構單一，實踐經驗缺乏，起不到很好的啟發作用。所以，圍繞提升教師專業教學能力和實踐動手能力這一目標，為滿足機械制圖課程的教學性質，機械制圖教師可由同時講授機械設計、機械制造、金屬工藝等專業課的教師擔任。同時，增加機械制圖教師去企業學習及與企業合作的機會，探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法，建立教師輪訓制度，培養教師深厚的專業知識和豐富的實踐經驗。這樣既能使制圖教師在教學過程中將制圖教學有效地與設計知識、實際應用緊密聯系在一起，不單純孤立地講授制圖知識，還能增加制圖教師的科研能力，能適時地將自己的學習研究成果、企業合作開發成果等內容穿插在教學中。

四、教學方法改革

在教學中充分利用現代化教學手段，可有效的改善教學效果。在應用多媒體課件教學的同時，可應用計算機繪圖軟件進行三維造型，動態的教學、直觀的立體模型，會給學生一種新鮮感，可幫助學生驗證想象的結果，有助于學生空間思維能力和創新能力的培養。

在教學過程中，應結合生產實際采用案例式教學，注重啟發式教學，減少單純板書、多媒體講解。在教學中，學生是課堂的主體，教師的作用在于積極啟發、正確誘導學生的思維，使學生跟著教師的思維積極主動的思考、分析問題，最終解決問題，擺脫以教師為中心的滿堂灌的模式。在制圖測繪環節，以分組討論的形式，使學生全程參與進來，以增加學生的學習積極性和主動性。另外，增加在繪圖室的零件測繪練習和計算機訓練中心的上機練習，增加徒手圖、軸測圖的訓練，使學生在技能、素質上得到真正的提高。

五、結語

“卓越計劃”下的機械制圖教學改革對于學生、教師、學校都有重要意義。

（一）可激發學生的求知欲

在成為“卓越工程師”的驅動下，學生會自然地由被動的“灌輸”轉變為主動的“求知”，這有利于學生對所學知識的掌握。另外，采用討論式教學方法，教師能及時掌握學生對知識的掌握程度，便于因材施教。

（二）可培養學生的工程能力，即解決實際問題的能力和創新、創造能力

教師運用典型工程案例可調動學生參與討論并對案例進行深入分析的積極性，這既能保證理論教學與工程實際的有機結合，提升學生工程實踐的自我效能，同時還能增強他們選擇工程職業的信心。另外，通過運用現實或模擬的工程項目作為案例來訓練學生，可增強學生對工程實踐的認識以及動手能力。

（三）可為機械制圖教師提供去企業學習、培訓的平臺，豐富了教師的設計經驗和科研工作經歷，擴展、更新了教師的知識面

對于教師來說，這解決了科研壓力，改變了制圖教師科研能力不足的現象。通過改革，制圖教師能進一步適應高等工程教育的發展，這為培養卓越工程人才奠定了堅實的基礎。

“卓越計劃”下的機械制圖教學改革增強了學校和教師的競爭力，能做到高校和企業的真正接軌，使學生的就業不再是難題，還能提高學校的生源。

[ 參 考 文 獻 ]

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第8篇：機械制圖畢業設計范文

摘要：從《機械制圖》課程教學改革的實踐與應用的角度，對制圖教學培養目標、教學內容、教學方法、空間想象能力培養方式及實踐環節等方面的改革進行了闡述。

關鍵詞：機械制圖；教學改革

經過幾年的教育改革實踐和教學思想的不斷轉變，21世紀的高等職業教育人才培養模式已經取得專家們的共識，即以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。我院于幾年前開始進行高職高專教育機械基礎課程教學內容體系改革、建設的研究與實踐工作，并已取得可喜的成果。其中，《機械制圖》作為機械基礎課程教學體系中的一門主要技術基礎課，其教學改革在機械類專業中占據相當重要的位置。課題組從機械制圖課程教學改革的實踐與應用的角度，更新教學內容、改革教學方法、創新空間想象能力培養方式、完善實踐環節，改變傳統課程設置模式，運用新技術手段建立了針對職業教育特點的教學體系。

《機械制圖》培養目標新的要求

隨著三維CAD/CAM技術的迅猛發展，設計與制造的理論和加工手段都發生了巨大變化。人們可以利用設計和繪圖手段，直接進行產品的三維造型設計，由三維設計圖直接轉化為二維圖形，還可以通過三維數字化信息傳遞直接輸入數控機床，實現無紙化生產?，F代化設計與制造技術已經向當前的機械制圖教學提出了新的要求，本課程的培養目標應調整為培養學生的四種能力：（1）培養學生的空間思維能力；（2）培養學生把空間思維變成圖形的能力；（3）培養學生把圖形變成模型的能力；（4）培養學生繪制圖形的能力（包括計算機繪制圖形的能力）。這四種能力實際上是設計構思、表達、讀圖、建模以及制圖的能力。這種提法保留了本課程原有的精華，即表達和讀圖的能力，又能適應社會對設計人員提出的更高要求（如建模能力、設計構思能力等）。同時在教學思想上，注入新形式下的教學觀念，將機械制圖由過去的技能教學轉變為思維方式的引導和創新意識與理念的培養目標相結合的教學。

《機械制圖》教學改革研究與實踐創新

（一）調整教學內容，注重高職高專教材的建設

高等職業教育對專業基礎課的要求以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點?；谶@種指導思想，我們的做法是：

1.制圖與設計緊密結合，引入新的設計方法、新的制造技術概念，加強繪制和閱讀三維圖能力的培養。以體為主線，遵循從三維實體到二維平面圖形的認識規律，引入拉伸、切割、并、交、差等計算機三維實體造型設計概念，加入構形設計練習，使學生具有一些形象儲備，從而方便掌握從三維實體圖到二維投影圖的轉換。

2.減少投影幾何的內容，而將點、線、面的投影和立體的投影結合起來講授，強調投影基本理論的內容，這和高等職業教育培養應用型工程技術人員的目標相吻合。

3.在對傳統教學內容進行優化的基礎上，把計算機繪圖與工程制圖課的基本教學內容有機地融合在一起，使學生在深刻理解和掌握投影制圖基本理論和方法的同時，具備熟練的計算機繪圖技能，以適應現代科學技術發展和工作模式的要求。

4.針對我國已經成功地加入世界貿易組織的情況，及時調整教學內容，如過去作為選學的第三角投影知識（歐美國家使用，我國為第一角投影）變為必講內容，并豐富該內容，以適應新形勢的要求。

在高等職業教育剛剛起步的階段，教材建設遠遠不能適應高等職業教育的發展需要，真正具有高職特色的高質量的教材非常匱乏。因此，通過教學改革研究與實踐創新，我們在教材編寫方面做出了許多努力，本著實用、有效、簡捷的原則，已編寫出一批適應教學需要的教材與講義，例如《現代機械工程制圖》、《現代機械工程制圖習題集》、《部件測繪指導書》、《計算機機械制圖實驗指導書》等。這些自編教材都具有相應專業的實用性和可操作性，不僅解決了教材短缺的燃眉之急，而且也為今后編寫高職教材提供了參考。

（二）改變教學理念，探索符合學生認知規律的教學方法

傳統課堂教學是以教師講授為主的教學模式，學生的學習缺乏主動性。雖然在教學中運用了現代教育技術，但因其教學模式沒有改變，“人灌”再加“電灌”，致使學生產生“知識疲勞”，同樣不利于培養應用型人才。教學改革的關鍵是將學生置于主體地位，研究的課題、內容、方式、進度、實施及最后的成果表現形態等主要由學生個人或學生小組來決定。同時也不能忽視教師的主導作用。教師不僅要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，而且還要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，引導學生發現問題，充分發揮學生的主動性和積極性。

例如，關于“用形體分析法讀圖”的學習：（1）目標。培養學生空間想像力、多元智力和自主學習能力。（2）意義。通過課件演示、學生交流、教師講解充分加強空間思維能力訓練，不僅符合現代培養目標要求，而且可激發學生的學習興趣和積極性。（3）教學結構流程如圖1所示。

（三）創新空間想象能力的培養方式

舊的培養方式把提高學生的空間想象能力和思維能力放在畫法幾何上，通過點、線、面及其相互位置關系定位、定量的投影作圖訓練培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。但點、線、面及其相互位置關系的定位、定位投影作圖直觀性差，難于掌握。費時多效果又不好，而且與繪圖和閱讀機械圖樣的聯系不密切。經過分析和研究，我們決定通過以下方式培養學生空間想象能力、空間邏輯思維能力。

1.借助立體表面點、線、面的相對位置及其投影培養學生的空間邏輯思維和形象思維能力。

2.利用CAD對平面圖形的拉伸、旋轉等三維實體造型，以及并集、差集、交集、切割等編輯操作，更加有效地幫助學生提高空間想象能力和思維能力。

3.利用橡皮泥進行空間思維能力訓練。具體做法是學生根據給出的軸測圖，利用橡皮泥捏出形體；然后根據捏出的形體形狀，選定一個主要觀察方向（即前方），分別從前方、左方、上方觀察，把觀察到的結果用平面圖形表達并畫到圖紙上，平面圖形的相對位置可以隨意擺放，但要標出觀察方向；最后根據給出的上述三個方向的平面圖形，再用橡皮泥捏出形體。通過這種訓練，幫助學生在大腦中初步形成空間立體與平面圖的對應關系。這種方法我們已經應用于實際的教學中，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的教學效果。

4.增加構形和建模方面的訓練。第一種方法是在課堂上給出一面視圖，讓學生想象它可能是什么形體，并要求徒手畫出其軸測圖。第二種方法是給出要求，讓學生自己構形并徒手畫出其視圖及軸測圖。如要求設計一個不少于5個基本形體，且至少有一處產生相貫線的形體。這樣既能培養學生的空間思維能力——構形能力，又能綜合運用各種表達手段，讓學生用二維和三維兩種表達方法，并利用建模技術達到建模目的，甚至做出模型。這樣，該實踐環節就把整個課程內容全部串聯起來了。這樣的實踐環節也就是設計思想可視化的重要組成部分，可以使設計者在生產制造以前就已知其設計質量以便進一步改進。

（四）完善機械制圖的實踐環節

機械制圖是一門理論教學與實踐教學并重的課程，且實踐環節對課程的學習掌握及運用能力的形成尤為重要，因此必須加強這方面的訓練。我們調整了實踐性內容，降低對儀器制圖的要求，加大徒手畫草圖的訓練，加強計算機二維繪圖的實訓，以適應現代工業化、數字信息化社會的發展。具體方法如下：

1.實行計算機制圖教學整合改革以后，實驗項目設置與內容相應改革如表1所示。表1中第2、5、8、9、12和15項實驗內容是改革以后新增加的內容，即純計算機上機實驗的內容。第1、6、11項實驗內容為改革以前的內容，其余各項為計算機制圖一體化的實驗內容。

2.編制計算機機械制圖實驗指導書。傳統的機械制圖的測繪，學生在整個實驗課的過程中都有習題冊和模型，教師在上實驗課時只需把要求和方法告訴學生，學生很容易領會要旨，此時的實驗指導書便顯得可有可無。而實行計算機機械制圖整合教學改革以后，一部分是純計算機繪圖的內容，另一部分是計算機機械制圖整合的內容，這些都必須編制一份操作指導性強的計算機機械制圖實驗指導書。對于剛入學的新生，預習實驗指導書可以了解實驗項目、實驗內容、實驗方法、實驗步驟等，使學生提前進入狀態，提高實驗教學的效率和質量，也可減輕教師給學生重復解說的勞動強度。對于結合模型的測繪，我們在實驗指導書中把所要測繪的模型全部進行了三維造型，使學生在課前便能看到測繪模型的模樣，提高了學生的學習興趣，減少了學生測繪時的畏難心理。

現代學科的交叉滲透突破了《機械制圖》的課程界限

教學改革是一項系統工程，涉及面廣，可變因素多。現代學科之間相互交叉、滲透的趨勢突破了機械制圖的課程界限，從培養具有職業能力和實際動手能力的應用型人才的目標出發，重新審視傳統的學科嚴密、自成格局的教學體系，既要把適合職業人才培養模式的基本思想和方法保留下來，又要結合新技術、新思想，使本課程既有嚴密的投影理論體系，又有豐富的技術技能知識。

（一）以先進的科學技術改造傳統的學科

將畫法幾何、機械制圖和計算機繪圖融合在一起并予以實現；

增強學生的軟件應用能力；

加強計算機圖形技術與學科的結合。在《工程應用軟件》中重點介紹PRO-E的使用和操作；而在選修課《圖形處理技術》中包含PhotoShop以及3DSMAX軟件。從知識面上看，包括了造型設計、三維建模、三維動畫及渲染等設計中常用的手段。

在不增加學時數的前提下構筑新的課程內容體系，如圖2所示。

（二）將工程圖學與設計課程、制造課程按照生產實現過程進行分工與定位。

在圖學課程中引進功能分析、構形技術；

在圖學課程中引入建模技術及模型制作；

三維圖形將是未來發展趨勢，但目前二維圖形尚有較大的存在空間，為此在課程中加入二維與三維圖形轉換的內容；

產品精度設計基礎安排在設計課程以后開設，制造課程同時并進，三課程將在零件的課程設計中匯合。

這樣的改革不但拓展了機械制圖課程的范圍，同時可使學生對產品的實現過程獲得完整的概念和知識。

該新模式自2004級學生開始試行。通過兩年的實踐，獲得了很好的效果。學生的設計能力、表達能力、工程應用軟件能力得到了很大的提高，并在后續課程及課程設計、畢業設計中得到充分的體現。這一模式也對教師提出了新的要求，必將使工程圖學師資隊伍的整體素質得到進一步的提高。改革是無止境的，時代的進步對改革提出更新、更高的要求，因此，我們將堅定不移地把改革繼續進行下去，努力推動圖學教學的不斷發展。

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第9篇：機械制圖畢業設計范文

一、現狀分析

高職院校培養的學生應適應企業的需要，即對機械類學生要求既能看得懂機械圖，又能用計算機正確表達出來。目前很多高職院校既開設機械制圖課，又開設計算機繪圖課，由于生源素質較差和教學硬件與軟件的滯后，制圖課程開設時間長但實際效果不理想，且機械制圖和計算機繪圖技術未能充分融合，學生就業時不能靈活地在計算機環境下完成二維工程圖的識讀與繪制，計算機繪圖的工具性特征未得到彰顯。

二、調整教學內容，明確培養目標

要科學合理地貫徹素質教育與能力培養的要求，滿足社會的需要，必須對課程內容進行改革與調整，改變那些交叉重復、陳舊老化、不符合社會發展需求的課程內容，補充一些新的、企業需要的、對學習提高有用的知識。例如，以前對繪圖儀器和工具的使用及制圖的標準要求較高，現在采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線及圖樣幅面等可以不作要求，字體可以隨意調整，比例和圖線可以改變，標題欄和幅面可以選用模板。常用的幾何圖形的畫法，如等分線段、等分圓周、畫橢圓等舊的繪圖方法已無多大用處，圓弧連接的方法也已不適應現代繪圖的需要。對于其他方面，學生必須掌握投影作圖的原理與方法，點、線、面的投影和特殊位置直線、平面的投影特性，基本體三視圖及表面上找點，相貫線、組合體的畫圖等是機械制圖的基礎。這些內容是一環扣一環，緊密聯系在一起的，應該系統講解，全面掌握。學生必須熟悉機件的表達方法及國標中的相應規定，最終達到用平面圖形準確、完整地表達出機件結構、形狀，并標注出尺寸和技術要求的標準。

三、應用現代技術，改進教學模式

制圖是一門抽象、難學的課程，對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到制圖的重要性，在制圖學習上也花了很多時間，但效果并不理想。這有學生基礎方面的原因，也有教學方法、教學手段方面的原因。制圖學習需要有較強的空間思維能力?？臻g思維能力是指形體與視圖之間的形象思維和邏輯思維能力，是讀圖與圖解能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的教具、模型有限，掛圖比較呆板，只憑老師口頭描述，有些學生想不出它的形狀結構。隨著計算機在制圖中的應用，對學生空間思維能力的培養就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據平面圖形想象物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養學生的空間思維能力。利用計算機輔助教學，可以畫出各種物體的三維圖形，這些圖形可以在空間內任意放大、旋轉，而在黑板和掛圖上是無法實現的，采用計算機輔助教學可以取得事半功倍的效果。

四、加強機械制圖與計算機繪圖軟件互補教學

計算機繪圖是企業需要的一種技能，企業很多技術圖樣都需要在計算機上完成。如新產品的設計、老設備的改造、舊的技術圖樣的磁盤保存等?，F有計算機繪圖軟件有很多種，每種都有其特點，但主要內容是一致的，包括平面圖形的繪制，三維實體的繪制，以及尺寸和技術要求的標注。學生重點掌握1～2種繪圖軟件，達到非常熟練的程度，在以后的課程設計和畢業設計中，能將所有零件圖和裝配圖用計算機繪制出來。要具有這樣的能力，在制圖課的教學中就必須安排足夠多的時間進行上機教學和練習。

這些學時可以安排在制圖課的總學時中，制圖的理論知識可以融合在上機訓練中。例如，繪圖的基本知識與AutoCAD繪圖環境放在一起介紹；投影原理結合AutoCAD的基本繪圖命令（含點、線、面、圓等）來介紹；截交線、相貫線、組合體等內容結合UG繪圖軟件中的實體拉伸，通過拉伸增料和旋轉增料得到各種基本體的三維實體，通過拉伸增料、拉伸除料及旋轉除料得到疊加式組合體和切割式組合體。圖樣的尺寸注法融入AutoCAD尺寸標注的設置中，標準件和常用件融入塊和屬性的操作中，這樣既可以減少理論課的學時，又有利于學生理解和掌握制圖的基本理論，培養空間思維能力，達到良好的教學效果，提高教學效率，增強學生的動手能力。通過足夠的上機訓練，學生的計算機繪圖能力和畫圖技巧將達到一般企業對制圖人才的要求。

五、重視作業講評

教師應重視學生作業，因作業情況是教師教學效果的真實體現，教師通過作業情況應反思自己，哪些知識學生沒有掌握，應思考選用什么方法讓學生更易接受。作業講評重點是讓學生明白自己錯在哪里？正確答案是什么？并讓學生明白因哪方面的知識沒有掌握而出錯。千萬不要因為課時壓縮，為完成任務一味趕進度，學生作業中做錯的內容不予講解，很多學生只知道老師在作業上畫了個錯誤符號，但不知道錯在哪里。對這種現象應高度重視。在作業講解過程中，對于學生難以想象的空間形體，應引導學生先想象出基本形體，并在黑板上示范草繪，然后引導學生運用形體分析法逐步分析，最終想象整體形狀，在此基礎上動態展示UG軟件創建的三維模型，讓學生看到形體的整個面貌。學生經過思考和想象，再觀察真實的三維形體，最后補畫所缺圖線或補畫第三視圖，自然覺得非常簡單。

參考文獻：

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