教育教學理論知識精選(九篇)

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第1篇：教育教學理論知識范文

【關鍵詞】中職 實訓 理論 探討

毋庸諱言，中等職業教育的對象中有相當一部分是中考落榜生。他們在認知能力、思維能力、解決實際問題能力以及學習的積極性上一般較欠缺。這為中職教學帶來了較大的困難。中職教育的目的，是為社會培養初、中級的技能型人才，需要使學生既有一定的理論知識水平，又要有較強的動手能力和實用技能。因此，在中職教學中探討實訓與理論有機結合的科學的教學模式成為重要課題。

一、中職教育理論與實訓的關系

中職教育重視實踐教學，注重培訓學生的動手能力和實踐技能。在課程設置上，實訓教學在課時上的比例一般為50%～80%。但是，理論教學并不會因為占比較小就不重要。理論教學在中職教育中，是開展實訓的基礎，也在實訓的基礎上提高理論素養，進而在實踐中實現創新，二者是相輔相成、互為依托、互為補充的關系。實訓課程是中職教育的重點，其目標是通過學生的實踐體驗增強應用技能。實踐是鞏固和檢驗理論知識的重要標準，也是理論認知的重要來源，學習的最終目的都是為了應用。中職生只有在有序、持續、科學、有效的實訓中，才能熟練掌握專業技能，奠定職業基礎。但是，一切實訓都是在理論課程的指導之下進行的，理論作為一條主線，貫穿于實訓過程中，它決定著專業發展的方向，也是實訓教學得以升華的依托。因此，在職教學要科學把握理論與實訓的關系，充分發揮二者在中職人才培養中的作用。

二、中職教學存在的問題

（一）實訓與理論脫節

中職教學中的實訓與理論教學，都是依據實訓教材與理論教材來進行的。但有的實訓與理論教材契合度不高，致使在教學中實訓教學與理論教學無法做到有機結合。具體表現為，理論教材內容一般按照章節進行編排，而實訓教材則按照模塊編排，學生在學習某一章節的理論課程后，在實訓環節會遇到很多內容與理論教材不符的情況 ，導致理論不能很好地指導實踐，在實踐過程中也缺乏理論的依據[1]。由于中職生基礎知識一般較差，學習積極性也不高，主動探索的動機和能力不足，二者的脫節使學生很難科學高效地建立起知識體系，影響了教學效率和質量。

（二）雙師型教師缺乏

雙師型教師有利于將理論和實踐進行緊密結合，提高職業教育教學的效率。但目前由于許多中職學校建校時間還不長，有的由原來各種中等教育學校合并而來，加之雙師型教師培養開展的時間還不長，雙師型教師還比較缺乏。在中職學校中，理論教學和實訓教學分別由理論教師和實訓教師來擔任。理論教師長期從事理論教學，理論知識較為豐富，但其長期脫離實踐，實踐經驗不足，導致理論教學的針對性也不強；實訓教師操作能力強，對各類機械較為熟悉，但理論修養一般不高，導致實踐課程與理論課程知識的結合不緊密。在這種情況下，教師分工雖然明確，但兩個環節的教學理念、理論體系很難得到統一，銜接效果也不好，理論知識不能在實訓中得到很好的貫徹，實踐對知識的檢驗效果也難以充分體現。

（三）課程安排不科學

有的中職學校將理論教學與實訓教學進行分階段安排，以學期為單位，理論教學課程結束后再安排實訓教學。這種安排導致兩方面問題，一是學生學習理論過于抽象，得不到實踐驗證，只限于理性思維活動，使理論知識掌握不夠牢固；二是在實訓過程中，由于對前期所學知識有所遺忘，導致實訓中缺乏理論的指導。

三、中職教學中理論與實訓相結合的策略

（一）加強理論與實訓教材的協調性

教材是開展教學的重要依據，針對理論和實訓教材統一性不強的問題，一是要對教材編寫進行統籌協調，保證其一致性。實訓教材的編寫要緊緊圍繞理論教材來進行，按照從易到難、逐漸深入、循序漸進的原則，以理論知識的實踐應用為目的，增強內容的實踐性、可操作性，并刪減一些與理論教材重復的理論內容[2]。要著眼于當前社會的生產實際，以理論內容為核心進行適度拓展，豐富實訓的教學內容。二是與時俱進。當今各類技術更新換代較快，在教材編寫過程中要與時俱進，按照科技發展和現實應用狀況，常態性地對教材內容進行調整，不斷將新發現、新進展、新發明、新技術充實到教材內容中，同時將一些落后的或即將面臨淘汰的技術進行刪除或壓縮。三是理論和實訓教材互相滲透。理論教材的編寫不宜過于抽象，而要適當增加一些生動的事例，同時對實訓環節中的內容有所提示；實訓教材也要基于理論依據，以理論教材中涉及的理論知識統領實訓內容。通過二者的互相滲透，做到協調統一，促進理論與實訓教學的融合。四是開發校本課程內容。每個中職學校都有自己的辦學特色，學校要結合辦學資源優勢、辦學特色與地域產業特點，適度開發校本課程，以學校所在地的熱門產業為載體，推進理論與實訓教學效果。針對學生不同的認知能力，進行課程內容的分層次安排，在達成一般教學目標的基礎上，通過選修教材，進行拓展和提高。

（二）培養雙師型師資隊伍

1.創造機會讓理論教師參與實踐

加強理論與實訓教師的雙向交流，分層次、有步E地組織教師換崗任職。理論教師通過參與實訓環節的教學，一方面指導學生理解操作的理論依據，增強操作的合理性與科學性；另一方面了解實踐過程中的理論要點與難點，進而對理論教學進行調整與提高；另外，增進自己的實踐經驗，檢驗自身理論修養，從而提高綜合素質。實訓教師通過參與理論教學，一方面增進自己的理論水平，認識理論在指導實踐、總結實踐和提高實踐水平中的重要作用；另一方面結合實例開展理論教學，可以增強教學的生動性，提高教學效率。在具體方式上，可以讓教師一對一結成對子，互相參與對方的教學過程，互相幫助，取長補短，共同提高。在達到一定水平的基礎上進行崗位輪換。

2.加強教研交流

學校定期組織理論教師和實訓教師進行教研活動，不斷總結教學中的經驗和不足，共同商議對策，調整教學計劃和教學方式。經常性地聘請專家舉辦講座、報告會、專題培訓等活動，將先進的、前沿的教學理論引進學校。加強校際間的教研交流，學習外校先進的教學經驗，提高本校教師的綜合素質。

3.推進教師學習深造

組織教師到高職院校進行進修深造，深入高職院校的理論課程和實訓基地，系統學習教學理論和方法，強化教師的理論修養。安排教師到一線企業進行實踐活動，通過頂崗鍛煉等方式參與到企業生產經營實踐中去，了解企業實際運行模式，感性體驗企業管理和生產方式，對市場需求和產業規律進行深入研究，使理論和實訓教學緊跟時代步伐。

（三）理論與實訓課程的交叉融合

理論是對實踐的抽象分析，用于指導實踐；而實踐是理論的物化實現，是理論的檢驗過程，二者不可分割。在中職教學中，針對理論與實訓教學條塊式安排導致教學效率不高的問題，宜將二者進行交叉式融合。以理論課程為體系框架，以實訓課程為軸心進行課時安排[3]。首先，每上一節理論課，都要安排實踐性觀摩和實踐作業，讓學生在真實的場景中理解理論知識，并將知識立即應用于實踐環節中，增強感性認識，不僅有利于對知識的理解，也初步掌握了基本原理和操作技能。完成觀摩和實踐作業后，要進行理論總結，讓學生結合所學理論知識與實踐的體會，對知識進行回顧和總結，并在反思和作業環節發現問題，在課堂上匯總并加以解決。其次，在實訓課中，要先對知識進行系統、概要地講解，使學生明白實訓與理論知識之間的聯系。要對實訓的步驟、方法、目標進行講解，讓每個學生都按要求制定課堂操作大綱。實訓課一般宜采用任務型教學的模式，每名學生都應該了解課堂上要達到的目標、要實現的操作成果。在學生操作過程中，教師穿行理論知識的詮釋和操作的指導，對較困難、較復雜、要求較高的教學內容，教師還應該進行演示教學，讓學生對操作要點有直觀性的認識。實訓課結束，要對學生完成任務情況進行檢查和科學評價，總結得失，并將其提升到理論的高度，使學生在理論和實踐能力上都能得到提高。

四、結語

雖然實訓是中職教育教學的重點，但理論教學也不可忽視。針對現實中二者有所偏頗的情況，應重點加強理論與實訓教學的有機結合。首先要加強理論與實訓教材的協調統一，為二者的結合創造條件；其次要加強雙師型隊伍建設，為二者結合提供師資支持；再次要注重教學環節的交叉融合，使理論與實踐的教學貫穿于全過程。

【參考文獻】

[1]王莎.初探中職電子實訓技能課程中的“學與做”[J].電子制作，2014（24）：95-95.

第2篇：教育教學理論知識范文

（一）用網絡教學手段提升學生學習興趣

在我國不斷發展的中職計算機教育過程中，普遍存在計算機教學理論與實踐不相協調的情況，在進行計算機操作的教學理論的指導時，應該交叉進行計算機上機操作的鍛煉，養成學生良好的學習能力和實機操作能力，而不是只給學生進行簡單的黑板板書教學，布置大量的課后練習題，而是應該在計算機室安排學生進行互聯網的操作和運用，讓學生在實際操作中，將所學到的理論知識進行完美的運用，讓學生真正感受到互聯網教學的魅力，從而對中職課程養成濃厚的興趣。

要想切實地解決目前中職計算機教學中存在的問題，必須要大力推行教育體制的改革，采取較為新穎的教學方法，通過進行案例式的教學方法，選取時下最受人民群眾關注的熱點交給學生討論，組織同學們進行案例的初步了解和分析，再在全班范圍內進行深入的討論。在小組討論的后期，教師可以拋磚引玉地對學生進行啟發式的教育，在課后，給學生布置課下討論任務，培養學生的探索精神，挖掘學生自主學習的潛力。例如，可以根據時下熱點的北京霧霾課題，為學生放映新聞欄目的調查視頻，通過一系列的鮮活調查數據讓學生認識到北京空氣污染的現狀，可以采取遠程連線的方式，讓學生和北京高校的空氣質量方面的教師進行污染問題的溝通，互相交流治理空氣污染的看法，極大地調動學生的學習熱情，用計算機教學的方法使得教學效果事半功倍。

（二）在活潑的多媒體教學中提高教學效果

學生的知識儲備情況、學習方法和學習能力各不相同，教師在一線教學過程中應該對學生進行差異化教學，尊重學生的個性化學習方法，培養學生積極健康的學習心理。教師應該本著"寓教于樂"的教學思想，在與同學們在慢慢的接觸和了解中，了解學生的真實內心想法，不斷地修正自己的教學方式，可以定期和學生談心，在平等自由的交談氛圍中，真誠地向學生袒露自己的心跡，學生們也不會像課堂上那樣拘束，可以大膽地說出自己對老師在教育教學過程中存在的不足。

"兼聽則明，偏信則暗"通過與廣大學生的真誠溝通可以最大程度地了解教學工作的現狀，更好地學生因材施教，進行層次化教學。在有限的計算機課堂教學過程中，使得每個學生的學習水平都能在原有的基礎上得到最大化的提高。

我們在進行一下的中職計算機教學的過程中，對于計算機基礎能力培養的網頁制作和圖片處理等課程的教學活動中，想要更好地提高學生學習的效果，應該積極采用實踐與理論相結合的方法來進行教學。可以用photoshop先給學生展示優秀的圖片處理成果，并用聯機控制的方式在電腦屏幕上先進行色彩明暗度、背景色配置和對比度的調整方法的教學，然后再給予學生一節課的時間，讓他們根據老師布置的任務進行實機操作，老師可以進行巡回指導，最后評選出優秀的圖片處理的案例，給同學們進行處理技術的分析和交流，讓同學們結合自身的實踐，來加深對于圖片操作技術的實際掌握。

二、大力推行中職計算機教育模式改革

（一）教師要注意教學方法的革新

通過計算機啟發式教學，可以引導學生進行深入的思考，并在相關教學內容的課后練習中提高了自己的計算機操作能力，鞏固了教學成果。教師在對學生進行期末考核的時候，也可以對要提交的考試作品作出一些具體的技術性的要求，重視對于學生的軟件的使用能力的考察，促使學生在日常的計算機知識學習中更加注重對于軟件操作方面的運用，在內容上，可以對作品進行開放式命題，或者半命題，不設定作品的各種權限要求，留給學生更多的發揮空間，激發學生的想象力和創造力，這種將計算機理論與計算機實踐完美結合的方式，必將大大地提高中職教學的質量。

學生從大量具體的計算機實踐中可以總結出經驗，再接受了教師的指導之后，又可以根據這些經驗指導自己的實踐活動，不斷的提高自己的計算機學習方法，使得今后的學習方法的實踐更為成熟。在這一系列的理論培養與實踐活動之后，有助于培養學生養成了良好的學習習慣，提高學生獨立學習的能力，使得理論知識和操作水平達到同步的提高，課堂上學習的知識可以運用到課后的實踐中去，深入地理解中職教學的要義，真正地達到學以致用，加深對于知識點高效記憶的效果。

（二）加強教師計算機教學方法的培訓

想要在深層次上提高中職的計算機教學水平，必須要大大提高對于計算機課程的重視程度，配合先進的計算機教學方法，要進行一系列的計算機教學方法的革新，加強教師團體對于計算機備課和授課方面的培訓工作，開設更多的計算機教學課程，在實際的教學活動中進行計算機課程教學的良性設計，促使課程中的各個環節設置的科學合理性，用活潑輕松的多媒體課程教學來最大程度地提高學生對于課程知識的學習熱情，讓學生們對適應計算機的教學方法，并且對計算機教學和計算機運用產生深厚的興趣，從而在更大地程度上提升中職計算機課程在教學中的地位。

第3篇：教育教學理論知識范文

一、課堂教學設計理念要先行

課堂教學設計是指教師在上課前對教學工作的總體設計。它是由教師集體或個人設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的教學方案設計，集導、學、練、測、評等功能于一體，是一個教與學的準備、實施、評價的教學過程性系統性設計，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀。教學理念則是構建課堂教學設計的指導思想和基本設計思路。進一步優化思想政治理論課課堂教學設計，必須堅持以學生為中心的教育教學理念。

1.樹立以學生為中心的理念。學生是教育和學習的主體。課堂教學設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則。以學生為中心來定位自身角色，以培養學生的素質和能力為中心來優化教學內容，以學生能夠接受為中心來選擇教學方法，以學生全面發展為中心建立多元化考核體系，全方位實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。以生為本，尊重個性、貼近學生實際，注重調動學生的學習興趣，引導學生全方位參與教學過程，變被動、無奈學習為主動、快樂學習。

2.充分體現與學生的心靈對話。在思想政治理論課教學中，心靈對話開創了思想政治理論課教學的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發、補充，分享彼此的知識經驗，豐富教學內容，獲得新的發現。對話教學是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關系，課堂成為互相幫助、合作學習、共同探索、教學相長的天地。教師是學生式的教師，學生是教師式的學生，當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內容產生心理上、情感上的認同，親其師，信其道，從而達到啟迪做人修養、理性思維和道德智慧的多種效果。

3.遵循大學生成長成才規律。教學設計不僅要重視理論系統性的闡述和相關知識的拓展講解，更要重視引導學生實現良好思想道德素質的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發展。在教學內容的設計實施上，要因人、因材施教。在依據教材基本要求的基礎上，還要遵循學生成長成才的特征和規律，充分發揮學生個性特長，讓每個學生都有施展才華的舞臺與機會。在教學策略與方法的運用上，不僅要發揮教師的主導作用，還要突出強調學生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實現師生雙向交流。

二、優化思想政治理論課課堂教學方案設計

思想政治理論課課堂教學設計是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，它是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動方案的系統化過程。必須針對學生的實際需求，遵循教學客觀規律，有機整合課程各種資源，整體安排教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等相關要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學設計的科學性和方向性。

1.教學目標設計。認清課程性質、確立教學目標是高校思政課教學設計的重要前提和開端，是教學設計系列活動的航標，決定著教學設計的方向，是教學活動的出發點和落腳點，制約著教學策略與方法。教學目標設計不僅要明確教學的總體目標，還要明確各章、節教學的具體目標，要處理好總體目標與各章教學具體目標的關系，努力探索如何將各章的教學目標分解細化為知識、能力、素質等不同層面的教學具體目標，實現總體目標與具體目標和諧統一。在教學目標的總方向上，教師要以正確的觀點、科學的態度引領學生，采用各種途徑和方法調動學生內在的積極因素，使學生樹立科學的信仰，這是教師義不容辭的責任。

2.教學內容設計。教學內容的設計是高校思想政治理論課教學設計的中心環節，是思想政治理論課教學設計成敗的關鍵。在教學內容設計的過程中要著重體現思想政治理論課教學本身和施教對象的性質和特點，將教材的知識理論體系和教學材料的實際相結合，對教學內容適當補充、完善，使教學內容更加科學和優化。

（1）以“教材體系向教學體系的轉化”為出發點設計教學內容。教師要以教學大綱為依據，吃透吃準教材，從宏觀上理清整體框架和重點難點，深刻領悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節的主題、重點和難點。針對學生的求知特點和興趣點，以社會熱點、難點、疑點問題或以新知識、新觀念作為切入點，對教材內容進行適當的整合和取舍。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎上靈活運用教材，在教學實踐中成功實現由教材體系向教學體系的合理轉化。

（2）以“理論研究的前沿動態和最新成果”為突破點設計教學內容。要把理論界的最新成果體現在教學內容中，讓中國化的最新理論成果及時進教材、進課堂、進學生頭腦，使學生不斷深化對發展著的理論的理解，進而全面、準確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。

（3）以“精”和“管用”為落腳點設計教學內容。“精”是指教學內容要突出重點。把重點理論現實問題講深、講精、講透，使教學內容重點突出、詳略得當，克服面面俱到。重點突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點和基本方法。“管用”是指教學要有實際效果。教學設計要做到有的放矢，加強教學的針對性，注重教學的實效性。

3.精心設計有感染力震撼力的教學活動

（1）以“貼近學生的實際需要”設計教學活動。教學設計要增強針對性，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，從學生普遍關心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設計教學活動，幫助大學生解疑釋惑、認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質，展示的理論魅力。

（2）以“關注社會現實問題”設計教學活動。應重點關注和聯系我國改革開放和現代化建設的現實實際，聯系當代社會變化的實際，對現實問題進行科學合理分析，才能使學生對所學理論增強認同感，達到好的效果。

（3）以“學生為操作前提”設計教學活動。所有的教學活動設計必須以學生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學活動的目的是激發學生學習興趣，培養學生思考習慣，養成學生參與意識，啟發學生社會責任，爭取最大的教學效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設計與表演、模仿教學、案例討論等。教師在組織各種教學活動之前做好充分準備，與學生溝通協調，規定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠對課堂有效控制，防止問題重心偏離和學生過分活躍。

三、課堂教學設計的策略與方法

針對思想政治理論課教學內容與社會現實聯系密切、教學實效性要求嚴格、思想理論教育功能突出、學生思想復雜多樣等特點，教學設計應采用靈活多樣的教學方法，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.靈活運用啟發式教學法。啟發式教學法是以培養學生能力為出發點和落腳點，并貫穿于各種教學方法之中。教學策略與方法的設計要針對教學實際，靈活運用名言導入啟發式、視頻導入啟發式、案例導入啟發式、設疑提問啟發式、情景感悟啟發式、類比啟發式等啟發式教學策略與方法，努力實現啟發式教學方法的靈活運用與創新。激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考和創新思維，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的實際能力。

2.綜合運用多媒體輔助式等多種教學方法。多媒體輔助式教學以其獨有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點，日益成為一種有效的教學方法。在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不能只依靠一種教學方法，必須把不同教學方法合理結合起來，使之互相配合、優勢互補。我們應努力實現各種教學方法靈活、綜合運用和創新，使課程內容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結合起來。適應當今世界信息化、網絡化的特點，精心設計多媒體課件、正確處理不同教學法之間的關系，善于將多媒體輔助式教學法與其他教學法有機地融合在一起，從整體上提高教學的實效性。

第4篇：教育教學理論知識范文

[關鍵詞] “六步”教學法；網絡環境；建構主義理論

隨著社會的不斷進步，高職教育在我國教育中的地位越來越重要，而高職英語更是順應時代需求下的產物。但是當前我國的高職英語教育水平仍然停留在教師一味灌輸理論知識，教育教學方式不恰當、學生被動接受知識的層面上。教育的最終目的不僅僅是讓學生單純地接受知識，而是著重于培養學生的綜合能力，提高自身素質。高職英語研討式“六步”教學法是對傳統捆綁式教育的改革，利用網絡環境的優勢，構建出全新的符合現代教育形勢發展的課題教學模式。

1、高職英語研討式“六步”教學法的概念

網絡環境下的英語研討式“六步”教學法是建立在建構主義等理論的基礎上，在高職英語教學的課程中將網絡信息技術與研討式教學法進行有機結合，充分調動學生的自主學習性，通過協作主動開展創新型學習的行為。

網絡技術作為新時代的高科技產物，可以在英語教學的過程中為師生提供大量豐富、真切、生動、活潑的語言場景。基于建構主義理論的網絡環境下的“六步”教學法主要由情景——探索——協作——評價——操練——運用等六個步驟組成。

第一步即情景，就是根據設定的教學任務和目的，教師利用互聯網技術設立出符合課設的場景，以便學生能夠身入其境，真實感受直觀且形象的教學任務。在這一過程中，教師需要借助網絡信息的共享性建立資料庫，方便學生隨時閱讀。

第二步是探索過程。學生通過對老師提出的問題或任務進行分析后，進行小組分工，在有限的時間內利用網絡查詢相關資料（可以是報刊雜志、書籍文獻、圖像資料等），并歸納總結，整理出課題匯報講稿。在這一步驟進行過程中，講究的是學生的獨立自主性，教師主要對其進行適當的引導和監督。

第三步即協作。解決教學任務或問題單靠一個人的力量獲得的答案或許是片面不具體的，此時，小組成員在匯報前需要溝通，利用探索過程中所獲得的成果，通過辯論、合作、競爭以及角色扮演等不同的方式進行交流，最終獲得屬于小組本身的一個學習成果。

第四步則需要教師對學生任務完成的情況進行評價。教師的評價能夠幫助學生系統全面地理順知識資料，深入了解教學的目的，調動學生學習的積極性。

第五步是操練，即在教師安排的課程任務下，學生們根據大量的信息資料與網絡上獲取的材料進行總結，展開練習，以達到鞏固和強化所學知識的目的。這是教學過程中重要的一項環節，學生應在教師的指導下進行合理的練習，達到層層深入，提高訓練層次。

最后一步就是運用。一切知識的掌握都是為了更好地運用到實際生活中，幫助學生提升自身素質能力。教師通過布置新的任務，安排學生利用學習到的知識獨立完成。

以上六步相互聯系，共同實現英語的新式教學法。

2、“六步”教學法的理論基礎

建構主義理論是高職英語研討式“六步”教學法形成的重要理論基礎。建構主義教學理論認為學習是能動汲取知識的過程。學生在這一過程中，不是被動地去接觸外界信息，而是主動地依靠別人的幫助，通過必需的資料以建構的方式獲得知識。這種建構是屬于個人的，學習者通過運用自身已有的知識儲備或經驗教訓，能動地對信息進行加工、整理和組建。建構主義理論的教學觀念認為情境、主體、協作以及資源是教學工程中的促進劑。在學習過程中，以學生自身為中心，學習環境和現實情景相互結合，加強學生之間的相互討論相互協作精神，通過提供大量的豐富的資源幫助學習者更好地獲取知識。首先，將學生作為學習的中心，其實是要求學生主動對知識進行探索、發現和對知識理論的建構。在教育中，需要注重考慮學生的實際經驗和實踐能力，把握教學內容的更新和對“六步”教學法的合理運用，通過學生的交流過程，使其展開生動有趣的學習。網絡的運用綜合了建構主義四大要素——情境、協商、會話和意義建構，改變英語教學中的傳統模式，為高職英語教育提供更為先進的教育方式，同時也實現了建構主義的美好設想。

多媒體網絡技術是實現建構主義理論的最有效工具。在協作學習過程中，學生通過對話和協商對獲取的知識進行討論和分析，實現跨地域和時空的交流學習需要計算機網絡輔助教學系統的語音功能作為支持，這便需要借助網絡環境。在這一過程中，網絡能夠給學習者提供生動具體的學習環境，采用圖文并茂的方式加強交流理解，同時還可以通過超文本的形式管理和編輯知識信息，對于學生英語學習具有相當重要的意義。網絡環境下英語研討式“六步”教學法，就是在建構主義理論的基礎下，利用高科技網絡手段，通過六步教學法實現反傳統的教學理念，是現代化教育環境中的實踐操作，更是高職英語課程改革的發展方向。

隨著經濟的迅速發展，知識的不斷更新，網絡技術的逐步推進，對外交流的日益擴大，社會對于英語技能的要求越來越高，基于建構主義理論的網絡環境下的高職英語研討式“六步”教學法改變了傳統模式下的灌輸式教育體制，通過利用現代化的網絡教育技術手段著重發揮學生學習的自主獨立性和積極性，給英語教育注入了新的活力，它以超越局限和時空的特有方式激發了學生學習的積極性和主動性，有益于培養學生的實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力以及創造力等，提高學生學習英語的效率，推進高職英語教育教學的改革。

參考文獻：

[1]楊善江.基于建構主義理論的網絡環境下高職英語研討式“六步”教學法探討[J].瘋狂英語（教師版），2007，11：33-37.

[2]陳輝.網絡環境下英語“六步”教學法在高職旅游英語教學中的運用[J].管理觀察，2009，10：181-182.

第5篇：教育教學理論知識范文

一、理論教學與實踐教學相融合的意義

1.理論教學與實踐教學具有“互釋”功能

實踐驗證理論，實踐教學通過實驗驗證所學知識，使學生能夠掌握所學知識、應用所學理論，體現為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提高教學效率。

實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關理論對其進行權衡或評價，確定實踐教學中的實踐活動是可行的、合理的。

2.理論教學與實踐教學具有“互補”作用

理論教學與實踐教學服務于人才培養的總體目標，在實現總體目標的過程中，理論教學與實踐教學實現各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現的。首先，理論教學需要通過實踐教學驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學在實施過程中需要實踐教學的補充；實踐教學本身就是“認識―實踐―再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程補充理論教學。在教學功能交叉的部分中合理取舍實踐教學和理論教學，合理配備比例，充分利用教學空間和時間資源。

3.利用動手實踐提高學生對理論知識的學習興趣

高職院校學生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學習的興趣，學生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著已定的目標做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學生，讓他們把自己準備的內容給其他學生講授一下，這樣，在學習中學生就占據了主動性。學生探究學習，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、理論教學與實踐教學的融合方法

當前高職院校都在建立理論教學和實踐教學交融的培養體系。對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，還明確了實踐教學的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學是一個被忽視的環節。根據四川航天職業院校專業設置特點和學生授課情況，總結出如下教學方法將理論教學和實踐教學相互融合：

1.案例式教學

首先，將課堂理論知識講授與特定的現實問題結合起來，理論教學時，可以將其與我們身邊常見的案例聯系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。如在《機械制圖》課程教學中，講解螺紋一節內容時。可采用如下教學模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學習內容）；

學生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學生參與討論，營造以學生為主體的教學氛圍）；

老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學生：（略）

師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認識螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實例（學生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學生加深對螺紋基本要素的認識，同時學會對螺紋分類。）

（3）進入螺紋標準畫法講解

讓學生根據自己的理解，畫出內外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結合上述螺紋結構要素講解螺紋標準畫法。（通過學生動手，分析錯誤之處，加深學生對螺紋規定畫法的理解。）

（4）結合習題冊進行練習，并布置課后作業找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應用。（激發學生放學后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學

專題學習的最大特點是不拘于傳統理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業能力培養奠定基礎。教學時，可以通過布置大作業的方式，將社會比較熱門的專業知識作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網絡的快速發展，學生可以通過手機在課堂上完成相關資料的搜索。例如，講解《機械設計基礎》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網絡搜索相關知識點（如圖1所示），不僅讓學生復習了舊的知識點，又將各個不同知識點聯系了起來，培養了學生自主學習的能力。

3.理論轉換教學法

理論轉換教學法，既將純理論的計算通過現有信息技術手段轉化為學生的動手操作。例如：在模具專業課《沖壓工藝和模具設計》講解中，壓力中心計算一節，課本中給出的是利用數學解析法進行求解。

如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標系，求出13段直線的中點坐標（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標。該方法計算煩瑣容易出錯，學生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉化為對應薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標，x和y值即是其壓力中心坐標，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學生的學習興趣和實踐能力。

三、理論教學與實踐教學融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創新動力不足

在高等職業教育中，理論教學相對較弱，部分理論課教師定位出現偏差，僅僅教授學生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關聯性。“填鴨式”教學，“照本宣科式”教學，“例行公事式”教學在高職教學中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。

2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱

目前，高職院校教師結構中，年輕教師承擔主要的理論授課任務，大多數年輕教師具有較高的學歷背景，理論教學具有優勢。但是，多數教師處于比較封閉的教學環境，對最新的生產技術，企業發展缺乏相應的了解，導致授課理論老化，實踐能力不足，教學水平下降。這就要求高職院校和相關部門加強教師實踐能力培訓的投入。

第6篇：教育教學理論知識范文

（一）人際交往上的孤獨感

有些學生由于在中學時一心撲在學習上，過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，這樣的學生一般很少和同學交流，也沒有什么業余愛好。可悲的是，這樣的狀況還常常被老師和家長引以為傲，是好學生的標準。等他們考到大學之后，也很少主動與人交際，由于進了大學失去了中學那種模范的光環，就變得更加孤獨，甚至產生自傲心理，覺得自己與眾不同，有種顧影自憐的感覺，總想著別人去主動接近自己，自己絕不主動接近別人。久而久之就形成了孤僻內向的性格，不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學生由于自小被家人呵護，成為家中的小太陽，什么事都不會做，以至于進入大學后對自己的生活也不會打理，要么怕洗澡，身上出現異味；要么怕洗衣服襪子，影響其他同學，如果指出他的毛病，他還火冒三丈，拒不接受，這樣也引發了交際方面的孤獨，他自己不屑與人交往，別人也不愿意和他交往。也有些女生，仗著自己有三分美貌，就常常以絕代佳人的姿態孤芳自許，要么一言不發，整天沉默著，要說話就是語言尖刻的“毒舌”，這也是一種心理問題。

（二）厭學心理

有些學生在高中就不想學習，產生厭學情緒，被家長逼著考大學，進入學校以后又故態復萌，對所有的學科都沒興趣。沒有家長的約束，就更加肆無忌憚，逃課，在課堂上心不在焉，精力都用在網絡上，男的全身心投入到游戲中，女孩則沉醉于淘寶；要么就將精力用在戀愛上，根本不為以后的就業著想。也有一部分學生本來也是愛學習的，在高中經歷了一番痛苦的磨練之后，進入大學發現學習環境相對輕松，緊繃的神經一旦松懈下來，反而產生了厭學情緒，覺得考上大學不過如此。還有的是因為社會上大學生就業壓力的影響，使他們覺得讀大學和不讀沒多大區別，因此也失去了學習動力，開始厭學。除了以上兩個心理健康問題之外，還有一些心理問題也困擾著學生，例如有的學生因為個頭矮，容貌欠佳而產生自卑；有的因為家庭生活窮困，和有錢的同學相比產生較大的落差，總覺得別人看不起自己。

（三）學生心理問題產生的原因

造成學生心理問題的原因有幾個方面，一個是家庭，一個是學校，還有一個就是社會。在家庭教育方面，有的家庭由于父母離婚，對孩子缺少教育，使孩子終日生活在戰戰兢兢中，以后就會形成孤獨不合群的性格；有的是過分溺愛，養成了唯我獨尊的個性，并且生活自理能力差。還有的家長在孩子讀幼兒園和小學時，孩子與人產生糾紛，家長總是在別人身上找原因，從來不在自己孩子身上找原因，這樣就使孩子養成了缺乏責任感的個性，錯的都是別人。在學校教育方面，主要是應試教育的影響，有些老師偏愛那些文靜的、愛學習的學生，對于他們的業余愛好都不了解，也不鼓勵他們積極參加各種活動，總將那些埋頭學習，不與人交流的學生當做模范表揚，使這類人一直以為自己不交際是種美德，以后就造成了他們孤傲的性格。有些學校在教學時只注重考試成績，對于文化課之外的課程干脆停止不上了，這樣的學生進入到大學后，對于一些有益的活動無法介入，也容易促使他們的心理問題產生。社會的影響主要是拜金主義流行，使那些家庭貧寒的學生產生自卑；也有的是對于外表美的推崇，使那些身材和容貌不佳的學生產生自卑。

二、高校語文教學中的心理教學實施優勢

針對高校學生存在的心理問題，糾正的方式并不是專門的心理疏導，而是要通過人文素質的提高來潛移默化地進行糾正和疏導，因此在高校語文教學中實施心理素質教育就是最好的選擇。

（一）語文教學中的心理教育優勢

語文作為一門特殊的學科，不僅具有工具性，還由于人文性，因為語文是記在人類文化的載體，伴隨著人類文明的發展而不斷進步，是人類歷史文化發展的重要組成部分。語文的工具性決定了語文具有記載、描述、解惑和探索的功能，在學習語文的過程中，伴隨著語文教學中的聽說讀寫功能，可以領略豐富的人文思想和人文內涵。語文學習的這些特點為心理教育提供了條件，在語文學習的過程中，教師借助語言向學生講解，與學生產生交流。而學生在學習的過程中，通過聽說讀寫等不同手段，將自己對文章學習的理解、認識和感悟都反映出來。這個過程帶著強烈的個人感彩，將自己的個性凸顯出來，使同學們看到了此人的個性特色。一堂語文課中，老師、學生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起，形成了比較、質疑、參照、啟迪和吸收的相互作用，觀點相同的人會覺得找到了知音，觀點相悖的人會忍不住針鋒相對，據理力爭。這樣一堂課就成了語言的交流空間。高校語文教材所選取的內容都是經過千挑萬選的優秀作品，這些作品有的凝聚了人類的美好感情，有的蘊含了學者的思想精華，這些作品都是人類歷史文化發展中的優秀成果。在學習過程中，作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪，進而潛移默化地影響學生的心理，給學生以正能量的教育。

（二）語文教學對心理教育的滲透

在語文學習中，通過語文的學習，可以有效促進學生的積極交往。像我國古典文學中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》，通過對人際關系的正確處理，可以讓學生知道朋友之間的珍貴，以及在國家和個人之間的正確取舍，讓學生學會正確的分享，學會寬容和溝通。在語文學習中還可以激發學生的學習動機，激勵他們去自主學習，在課文中有許多古人通過努力學習用知識改變了命運，像頭懸梁錐刺股的蘇秦，囊螢映雪的車胤和孫康，鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩也深刻揭示了少年時代學習的重要性，如“少小不努力，老大徒傷悲”，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵學生的意志，如臥薪嘗膽的越王勾踐，受過宮刑仍然堅持著書的司馬遷，為完成《游記》而堅持不懈的徐霞客以及周游列國的孔子等。語文學習中更多的是培養健全的人格的作品，像努力探索的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，還有為了盡孝而棄官的李密，憂國憂家的杜甫和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，這些人都是具有擔當的人，為國家，為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過學習，讓學生培養良好健全的品格。

三、高校語文教學中的心理素質教育實施方法

（一）高校語文教學中的心理素質教育實施的前提

在高校語文教學中實施心理素質教育，前提條件包括教師素質、師生關系和教學環境。作為高校語文教師，首先要具備優秀的素質，這些素質包括有健康的心理素質，能及時調適自己的狀態；要有豐富的教學經驗和教學手段，能吸引學生聽自己的課；還要具備教育和心理學方面的知識；最重要的是要有一顆寬容的心，愛自己的每一個學生。良好的師生關系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎上的，只有教師愛學生，愿意傾聽學生的心聲，學生才會愛老師，認真聽他上課。這種關系不僅建立在課堂上，也包括在生活中，教師不僅要在學習上關心每一個學生，更要在生活上關心他們。教學環境應該以民主和寬松為主，這需要教師在教學中改善過去那種一人講課大家聽的傳統方式，讓學生自主討論學習，學生可以反對老師的觀點，提出自己的看法，這樣才能使學生有濃厚的學習興趣，教師千萬不能因師道尊嚴而對學生的態度產生抵觸情緒。在語文學習中還可以采取多種形式，比如像教學一些戲劇劇本時，教師可以作為導演，知道學生排練一出話劇，讓學生深入到角色中體會人物的情感。還可以利用現代化的教學手段，將課文轉化成有聲有色的視頻，加深學生的印象。

（二）語文教學中實施心理教育的途徑

利用語文教學實施心理素質教育要從課堂中和課堂外兩個途徑入手。課堂教學實施心理素質教學主要通過對課文內容的學習，讓學生樹立起良好的品德，如善待別人，學會與人共處，明白交際的重要性，還有正確的人生觀價值觀，人在世上的價值不是因為外表的優秀，而是對社會的貢獻；也不是有錢就是優秀的，良好的品德比金錢更重要。還要學會善待父母，明白父母的養育之恩，要學會感恩。不僅要感恩父母，還要感恩每一個對自己有幫助的人。此外還要學會擔當，學會面對困難和逆境。這些在所選課文中都能學到。另一個途徑是來自課外實踐，可以讓學生走上社會，走進生活中，如參加志愿者活動，讓他們用實際行動去幫助別人，體會給予的快樂，這些活動可以加強學生的交流能力，也能幫助他們認識社會，了解生活中存在的一些問題，找到解決問題的辦法。除了課外實踐之外，還可以讓學生利用課外時間，多閱讀一些經典之作，了解前人的思想，提高自己的道德修養。

四、結語

第7篇：教育教學理論知識范文

摘 要：隱喻不僅是一種修辭手段，還是詞匯產生一詞多義及新義的源泉，能為英語中的習語意義提供合理的解釋。本文通過對基本隱喻理論的闡述，探討了隱喻意識在英語詞匯教學中的重要性及相應的英語詞匯教學策略，以期為英語詞匯教學提供參考依據。

關鍵詞：隱喻理論；英語詞匯；教學策略

有關隱喻的研究源遠流長，至今已有2300多年的歷史。亞里士多德認為隱喻是一個詞替代另一個詞來表示同一意義的語言手段。Richards指出人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻。Derrida也將其視為整個語言系統的象征，認為隱喻無處不在。20世紀80年代初，Lakoff和Johnson合著了《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By），指出隱喻是人們在思想中對于不同事物特征建立聯系的方式和機制是以另一件事情或經驗來理解和經歷一件事情和經驗。這些理論的提出是把隱喻研究納入認知語言學領域的重要標志。

一.隱喻在英語詞匯教學中的必要性

目前，國內外詞匯習得研究已取得一定成果，對英語詞匯教學提供了很大的幫助。但是許多英語教師對詞匯的教學還是局限于教科書里的單一義項，對其內涵意義和隱喻意義則很少提及。這使得學生在學習詞匯時完全脫離語境機械記憶，逐漸失去對英語學習的興趣。

認知隱喻的出現將改變語言學習中的這種困境。人類認知開始時，只局限于事物物理和功能特性，當思維發展到一定階段，就要認知、思考、表達一些新的抽象的概念與思想。這個時候他們通常都是借助已有領域或舊事物的詞匯，并把相應詞的意義進行延伸來適合新的語境。

基于以上論述，我們應該認識到隱喻的研究為語言教學提供了嶄新的視角。隱喻應是外語詞匯教學中的一項重要內容，也是提高詞匯教學效率的一個重要手段。

二.隱喻理論對英語詞匯教學的啟示

1.重視基本范疇詞匯的教學，打牢基礎。

基本范疇詞匯也叫核心詞匯。在經驗世界中，范疇具有不同等級，而大部分隱喻思維都是在基本范疇等級上發展的，所以基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隱喻用法更多。據統計，英語詞義的70%都是隱喻或源于隱喻。每個單詞在詞典的詞條下都羅列著具有某種關聯性的詞義，最基本的是中心義項，其他義項則是由中心義項通過隱喻發展而產生的。

在詞匯教學中，根據認知范疇理論，教師應首先向學生闡明學習基礎詞匯的重要性，解釋清楚每個基本范疇詞的經驗來源，從詞匯的隱喻出發，使學生透徹地了解每個詞匯，并把握詞匯的引申意義和多種用法，幫助學生打牢基礎。

2.重視隱喻思維培養，把握新義詞。

隱喻性概念思維也是新詞產生的機制。在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書中，Lakoff和Johnson指出人們總是參照他們所熟知的，具體的概念來認識和思維不熟悉的，抽象的概念。如：virus（病毒）原是生物學領域的術語，現已用于指破壞某一電腦系統而設計的程序；計算機領域的page（網頁），航天學的black hole（黑洞）；還有future shock未來沖擊等都是以詞匯的相似性基礎產生的，顯示了隱喻在詞匯建構過程中的創造性作用

由此可見，詞匯新義的產生不是隨意的而是以事物的某種相似性為基礎借助隱喻進行的轉移。教師在詞匯教學的過程中，可以運用隱喻理論對詞匯意義的發展變化過程進行分析，使他們運用認知中已有的詞匯觀念聯系分析新的詞匯，做到詞匯學習上的舉一反三。

3.重視詞匯的文化內涵教學，體會文化異同。

隱喻的普遍性體現了人類思維的共性。基于共同的認知機制，扎根于不同文化中的隱喻可能有類似的含義如“醫務部門存放血液以備輸血而應用的設備”，漢語稱“血庫”，英語卻稱“blood bank（血液銀行）”，不過無論“倉庫”還是“銀行”，都是“儲存的地方”。而不同文化和民族思維方式的差異也可能導致認知上的沖突。如英語中dog備受寵愛，用做比喻時常有褒義，“a lucky dog”是指“幸運”的意思；big dog（要人、大亨）、gay dog（快活的人）、old dog（行家）；而在漢語成語中通常有如狗眼看人低、狐朋狗友等喻指勢利眼、不正經的人。可見，漢民族文化中狗是賤物，由它構成的語義往往具有貶義。

因而，教師在詞匯教學過程中要有對比意識，一方面引導學生恰當利用母語正遷移，深入理解中西方文化內涵類似的詞匯；另一方面要了解目標語的文化，通過對比使學生認識到中西方隱喻思維的差異，有意識的培養學生在語境中學習記憶單詞的能力。

4.重視習語隱喻教學，理解地道英文。

習語是指那些常用在一起，具有特定形式的詞組，它囊括了成語，諺語，俚語，短語動詞等固定詞組或定型語句，是英語學習的難點之一。

認知語言學泰斗Lakoff認為：習語是有理據的，它的意義可由“概念”來解釋，可以從源域與目的領域的對應入手。比如，我們可以用FIRE這個概念域來理解其他一系列習語中的抽象概念，如下列句子：

（1）He is spitting fire.

（2）The fire between them finally went out.

（3）The beautiful scenery set fire to the writers inspiration.

（4）The bank robber snuffed out Sams fire.

在習語“spit fire”中，用fire的概念域來理解anger的概念域，即anger是通過fire的概念來被理解的，因此這個習語的語義理據就是ANGER IS FIRE這個隱喻概念。同理，隱含在句（2）中的隱喻概念為LOVE IS FIRE；句（3）中的隱喻概念為IMAGNIATION IS FIRE；句（4）中的隱喻概念為LIFE IS FIRE；隱喻概念為解釋習語的深層含義提供了很好的語義理據。因此，在教學過程中，教師可以通過隱喻認知幫助學生找到習語的語義理據從而加強理解，增強記憶。

三.結束語

隱喻作為語言中普遍存在的現象，是整個語言系統發展和變化的原動力。英語教師在教學過程中如果能夠對詞匯的來龍去脈進行隱喻式溯源，會使學習者把握詞匯深層次涵義，運用以深層思維為導向的、靈活主動的學習方法提高學習效率。（作者單位：聊城大學外國語學院）

參考文獻

[1] Derrida.Margins of Philosophy[M].Chicago：The University of Chicago Press，1982：31.

[2] Richards[KG*2]I A.The Principle of Rhetoric[M].Oxford：Oxford University Press，1936：12.

[3] Lakoff G & Johnson M.Metaphors we Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1990：20-25.

第8篇：教育教學理論知識范文

【關鍵詞】歷史教學 素質教育 課堂探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0023-01

素質教育是教育工作永恒的主題，而學生的發展是教育工作者畢生追求的目標。在中學歷史教學中，如何實施素質教育，提高學生整體素質，促進學生全面發展，是每一位歷史教師都必須認真探討的問題。筆者認為，中學歷史教學中要實施素質教育，教師必須轉變觀念，并認真做好以下幾方面的工作。

一、面向全體

雖然素質教育的口號已提出多年，但受傳統教學方法的影響，應試教育的觀念仍根深蒂固。還有相當部分教師為了追求升學率，只注重培養少數升學有望的學生，而對升學無望的學生聽之任之，造成學生中的兩極分化愈加嚴重。在日常教學中，教師高層次設計教學目標，向尖子生看齊，相對提高教學內容的深度和難度。另外，布置作業、練習和測試實行一刀切，只考慮成績好的學生能“吃飽”，而不考慮基礎差的學生難“消化”，造成大部分學生產生厭學情緒，逐漸對學習失去興趣，造成不良后果。而素質教育的要義之一就是面向全體學生，使每個學生都能健康成長。所以，在初中歷史教學中，我們必須革除面向少數學生的應試教育，實行面向全體學生的素質教育。同時，遵循教育規律，注重基礎知識和基本技能的教學，關愛優生，“偏愛”差生，著重培養學生學會學習，學會創造，挖掘學生的智慧潛能，使每個學生都能獲得學習上的成功，都能掌握好基礎的歷史知識。

二、以生為本

在課堂教學中，教師如何把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來，并成為學習的主體，是實施素質教育的關鍵所在。因此，筆者在歷史教學活動中確認與重視學生的主體地位。因為課堂上若沒有學生的積極參與，沒有學生的主動探究，沒有學生能動性和積極性的發揮，教學這一雙邊活動就不可能取得實效。所以，我們在課堂上要充分發揮學生的主體參與精神，激勵學生的學習興趣，引導學生認識到自己才是學習的主人，從而幫助學生實現“要我學”到“我要學”的轉變。為了實現這一轉變，我在課堂上采取了多樣化的教學方法和手段。例如，對于歷史事件發生時間的教學，我采用競賽的方法來調動學生的積極性；對于歷史戰役的教學，相當部分的內容我采用了邊講解邊圖示的方法，使學生多些動手的機會，激發學生的興趣。同時，還適時利用多媒體輔助教學，有效地調動學生的各種感官協同參與教學過程，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、實踐和思考的過程中，獲得知識并發展智力和能力，進而學會學習，樂于學習，掌握科學的歷史學習方法。

三、注重能力

很多教育專家學者都指出，學校教育的目的不僅僅在于不斷地給學生增大知識容量，更在于使學生掌握學習的能力，教會學生學會學習，學會創新。

首先，教師要鼓勵和引導學生質疑問難，獨立地思考和分析問題，敢于發表自己的見解，或能從新的角度對歷史材料進行歸納整理、重新組合，從而形成新的認識。

其次，教師要適量布置一些開放性練習題，給學生留出實踐和創新的空間。例如對歷史人物評價的練習——“李鴻章是怎樣的一個人？”課文里所給的答案比較單一，但我根據資料和課文有關內容進行較為客觀的評價，再發揚民主，讓學生各抒己見，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。這樣，不僅加深了學生對歷史知識的理解，而且點燃了學生心靈的火花，進一步推動了學生積極思考和探索事物的主動性。這樣，既培養了學生動腦思考的習慣，也有利于創新能力和實踐能力的培養。

再次，在教學評價上，形成性評價比總結性評價更重要，教師要變只重視書面測試為多種方法測試，包括動手能力、口頭表達能力和學習能力的測試。不僅要測試“已經學會了多少”，更要測試出學生“還能學多少”，變單純的甄選功能為重在測試學生的發展功能，特別需要反饋學生的成就感，以此激勵學生的創新學習能力。

四、愉快教學

素質教育把師生情感的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動。因此，在歷史教學實踐中，教師們也要做好角色的轉換，從師道尊嚴的角色變成與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友，尊重學生、理解學生、幫助學生，并千方百計調動學生的積極性，接納學生的優缺點，營造一種寬松、愉快、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在愉快輕松的狀態下進入學習活動，并在學習過程中充分體驗到成功的和樂趣。為了達到這種愉快教學的效果，我在教學的形式上力求寓教于樂，充分利用歷史地圖、課本插圖和聲像設備輔助教學，多角度激發學生興趣，并較多地使用了討論式、座談式、啟發式等有利于愉快教學的教學方法。

五、尊重差異

第9篇：教育教學理論知識范文

論文摘要： 現代教育管理要具有時代特征,堅持與時俱進,不斷革新內容,創新方法,更新手段,保持先進性。要樹立可持續管理觀念,致力于制定、實行公平的政策,創建具有持續性的公平競爭環境,建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制,以實現管理效能整體性提高的目標。 

 

如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰,任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出,教育教學管理的創新是刻不容緩的。 

一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件 

1、教育管理者的創新素質 

教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。 

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩,那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學校內部的創新氛圍 

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為內涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。 

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則 

1、以人為本 

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。 

2、民主管理 

改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。 

三、確立整合思想,創新教育教學管理機制 

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。 

 1、 完善教育教學管理系統,形成有效組織保障 

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理,確保了學校常規管理能落實到處,構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。 

2、創新教育教學管理制度,形成彈性管理模式 

教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源,為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變,實現制度創新,真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此,必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度,給學生以充分的發展空間,充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性,充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求,對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強調統一要求的管理模式,突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學推行的二期課改,以學生為主體,因材施教,多元發展取得了一定的成效。 

教育教學管理制度創新不是一個抽象的概念,而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感,及時把握創新的機遇,不斷加快教育教學管理制度創新的步伐,使學校能夠不斷發展優質教育資源,使我國的教育事業取得更好的成績。 

[參考文獻]