歷史校本研修課題精選(九篇)
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第1篇：歷史校本研修課題范文
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業務素養等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校
本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。
從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；
從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；
校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；
校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。
校本研修：主要指
“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色，通過“專業引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發展的研究修煉行動。
簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。
通過比較，我們知道了現在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發展與改革活動。
研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續深造和培訓，大多是針對崗位上有發展提升前途的人員，提供的繼續深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業發展的一條主要途徑。
校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校
基于教師發展
基于學生發展
大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動態分析；
三、開展“校本研修”的實施建議。
客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。
新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現生動活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現在讓我們加以對照對照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發展的一系列目標，對學校未來發展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現。
之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數學成績與老師們在數學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數學教師專業素養提升與數學課堂教學改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網絡這個工具，充分利用網絡資源，發揮網絡傳播媒介的便利優勢，掌握網絡工具的使用技巧，能夠利用網絡資源和網絡工具在具體的網絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯網進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。
我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：
一是決策要恰當；
首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當的，因為學術論文一般屬于專家學者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？
三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發，從學校改革與發展所面臨的新矛盾新情況出發，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-
構）
（二）、設計者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們為什么要進行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。
下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學校發展與改革需求
在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，
學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數
15%
以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：
教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學
業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。
2.
教師專業發展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。
在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知
道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。
有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過
3
個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為
75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業認同度很高（達到
100%），認為工作中很有樂趣（認同度
100%），但是工作滿意度相對較低（只有
66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。
我們根據調研數據分析，給學校提出了
7
點建議：
1.
建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。
2.
增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），
向學生、家長和社區展現教師風采。
3.
改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（
31
～
50
歲）的職業幸福感。
4.
加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）
5.
對教學改革創新給予更多的激勵表彰
中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。
語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）
數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）
創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。
6.
同伴互動互助應加強
特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。
7.
個案關注
有一位年輕的數學（1
年級）
+
英語（3
年級）+
班主任老師，
應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。
這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進者
校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。
老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環節的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發；
上課——要求要動態生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評課——要做到批評分析。
又比如說，研究“五環節教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結
（五）評價者
1、利用政策激勵，構建評價機制；
2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；
3、研修活動對學校發展、對學生發展的評價
二、我縣“校本研修”的動態分析
校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）
近兩年來，我們全縣各鄉鎮，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經驗，特別是呈現出了具有個性化、體現地方特色的培訓經驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮中學、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領導的深入?！靶１九嘤枴弊鳛榻逃母镆淮罅咙c，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數量和質量。客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現的狀況是怎樣的呢？據我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業發展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業發展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監管校本培訓。
學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經驗薦一點。
（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。
我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。
但是，我們在調研過程中也發現了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數據印證，但是，能體現學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數據反應得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現
階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業務專題學習”，或者是經驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評估、管理。
從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數據和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監督機制。
（五）、有資料但缺乏系統歸檔。
在我們的調研過程中，我們發現，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發現凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應洞察校本研修的發展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；
我們現在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發展趨勢。關于需求分析的問題，已經在校長角色的“設計者”中講到了。
如：我們學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。
2、完善“校本研訓”資源建設。
校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：
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閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。
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技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。
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專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。
3、創新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。
個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團隊研修式
：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。
這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。
①專題講授：這一模式就是指學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解
和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：
(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；
(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；
(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。
2、師徒結對、幫聯共進模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經驗的與經驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網絡結對學習；雙溪口
結對體會。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環節
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研
修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業務指導組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽
存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。
(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉合作研究式等。
(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，
促進教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；
(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
近兩年來我縣積極推進構建“城鄉互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮中心小學、漆河鎮中心小學、龍潭鎮中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉互動”研訓模式。各鄉鎮中小學采用“學校牽手、教師聯動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯動教師和年級，在確定好聯動教師后，村完小聯動教師定期到中心小學和聯動教師跟班學習，再由中心小學聯動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。
每次活動周聯動教師四人，分為兩組，在教師聯動交流中，兩個
牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學校現場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續發展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉教學研究，促進城鄉教師專業素養的提升，努力促進教育的均衡發展
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動模式。
本次我們的調研中也發現了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規劃辦、省中小學教師繼續教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）
課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》
課題基本設想：
根據課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮中小學”、“鄉鎮中學、中心小學”、“鄉鎮村、完小”；根據不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。
基本模式構想：
（一）、“城鎮中小學”校本培訓主要運用模式：
1、網絡自學模式
網絡自學模式的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指導”-
2、專題訓練模式
專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學校科研活動為載體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。
（二）、“鄉鎮中學、中心小學”校本培訓主要模式
1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。
2．培訓反思模式。
培訓反思模式，培訓反思的基本環節：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經驗診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。
（三）、鄉鎮村、完小校本培訓主要模式
1
、“五步式
”聯片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。
2、“結對互學交流”模式
這種模式的運用構架是：“結對聯誼————示范教學————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點指導”模式
這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構架是：“現場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。
專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。
遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用
群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。
就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）
階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。
4、強化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務”、“
校本研修的檔案庫建設”、“
校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。
（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉、?！比壒芾?。教育局主要負責對全縣校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果?？h教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人?？h屬中小學的校本培訓由學校統一規劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉鎮的校本培訓由中學、中心學校統一安排，分中學和小學組織實施。
我們在調研中發現，少數或者部分學?！靶１九嘤枴遍_展得還不夠經常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；
學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）
A、“部門職責”流程管理：
1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；
2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；
組織業務學習與培訓活動；提供業務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗，參與評價工作；
3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；
4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經驗、資料；
B、“培訓工作”流程管理：
1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規劃。（學校、個人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）
4、精選內容?！?縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：
(1)教師職業道德規范專題
(2)教師專業知識專題
(3)教師技能培訓專題
(4)新理論、新課標培訓專題
(5)教育教學科研專題
(6)學校教研活動與高效課堂專題
(7)青年教師培養專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓實踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評。（鏈接：*評價方法）
9、資料歸檔。（教師個人業務檔案、培訓學分認定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設與管理
學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：
--
教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。
--
教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。
--
教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。
--
教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。
各位校長：
以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。
第2篇：歷史校本研修課題范文
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20**年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20**年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。 并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。 教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20**年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20**年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。20**年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。 研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20**年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20**年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、小、幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、小、幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20**年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、20**年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20**年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20**年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，20**年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
第3篇：歷史校本研修課題范文
學校在繼承中創新，在改革中發展。1995年12月通過浙江省一級重點中學評估；2005年開始制訂并實施三年發展規劃，堅持課程領導，推進文化德育和學科建設兩大工程，極大地提升了學校的特色內涵和辦學品位；2009年進一步開放辦學，組建“中加合作高中課程班”，成立國際部?，F如今，學校以優良的辦學條件、豐厚的人文底蘊、先進的教學理念、高雅的學校文化、優異的教育質量奠定了良好的社會形象，并博得了較高的社會聲譽。
一、學校特色發展的定位
高中教育是人才培養的重要階段，要走出“千校一面”、高度同質化的局面，必須立足學校實際和培養目標，正確定位并提煉學校的特色發展思路。
（一）從學校的發展歷程看
春暉是一所具有優良教育傳統和豐厚人文積淀的百年名校，名師碩彥的學識人品和教育思想，給后人留下了無價的人文寶藏和精神財富。因此，春暉的發展既要做好歷史的傳承和弘揚，又要在此基礎上與時俱進、開拓創新，形成獨具春暉特色的理念系統、課程體系和發展模式。
（二）從學校的培養目標看
學校首先要立足現實，培養“健康?健全”之人；其次要努力引導學生的“求真、崇善、尚美”之心；再次是積極追尋“學得活潑，活得自由”的教育境界。春暉的教育特色就是學校課程的開發與開設、日常的教學與管理、學校的體制和制度都適合并服務于這一培養目標。
（三）從學校的主體構成看
學生和教師都是學校發展的主體。學校的特色發展，必須與學生個性發展、教師專業成長有機結合。因此，學校在開足開好必修課的同時，努力完善具有春暉特色的開放型選修課程體系，實現學生全面基礎上的個性發展、教師一?；A上的多能發展、學校優質基礎上的特色發展。
二、學校特色發展的舉措
（一）提煉精神，塑造?；?/p>
春暉以其深厚的人文積淀在中國教育史上寫下了濃墨重彩的篇章：經亨頤的“人格教育”、夏尊的“愛的教育”、楊賢江的“全人教育”、匡互生的“感化教育”、朱自清的“有信仰的教育”等。面對先人留下的彌足珍貴且不失現代教育意義的思想和文化瑰寶，學校一方面很好地傳承與發揚優良傳統；另一方面通過全校范圍的“春暉精神大討論”等活動，逐步明晰傳承百年的校訓“與時俱進”是學校精神的核心和靈魂。實踐中，我們秉承“以人為本，重在發展”的辦學理念，弘揚“教學相長、德才并美”的校風、“讀書即生活，教育即創造”的教風和“讀書，做人”的學風，高揚“學在春暉”使命宣言。這一系列具有時代特征、春暉特色的辦學理念，不僅成為全體春暉人共同的行為準則與價值追求，而且也是學校發展的靈魂所在、特色所倚。
（二）規劃先行，機制保障
近年來，學校制訂并實施了三個三年發展規劃，推出了與之配套的三個階段的《春暉中學學科建設實施意見》，為學校的中長期發展繪就了藍圖。按照有利于深化課改的要求，學校對中層管理機構再次進行調整，設立教學（評價）處、課程（科研）處和學生處三個部門，側重從課程的開發、課程的實施和課程的評價等不同維度，共同推進課程改革的深化和學校特色發展。
與三年發展規劃相配套，學校先后出臺了《春暉中學教職工結構工資制實施方案》《春暉中學“陽光”教育獎評選辦法》《春暉中學優秀學術團隊評比條例》等六個考核與評價方案，進一步明晰尚德崇績的教育導向，為學校的特色發展提供完備的制度保障。
（三）科研引領，實踐跟進
學校緊緊圍繞教育部規劃課題《文化德育的校本實踐與研究》和省教研課題《中學學科建設的校本實踐與研究》的研究與實施，不斷推進教育改革。
1. 加強文化德育，構建學生成長的精神家園
針對當前學校德育工作有效性不足等現狀，我們從學校文化的研究與創新入手，將學生德育工作置于學校文化的大背景下，挖掘文化與德育的內在聯系，實施文化德育工程：通過在人文環境中浸潤靈魂、實踐活動中體驗生活、學科教學中滲透德育、校本課程中健全品質，發揮學校文化對學生價值觀的導向功能、情感的激勵功能、人格的塑造功能和品行的規范功能，開創了學校德育工作新境界。
2. 深化學科建設，構建春暉特色的教學體系
學校率先于2005年在全省范圍內提出并實施中學學科建設。經兩輪實施，學科建設已成為推進學校特色發展的關鍵性部分。同時，針對前兩輪學科建設中存在的問題，制訂了學科建設第三階段實施意見，對其著力點進行了調整，把學科建設的目標定位于進一步凸顯學校的品牌特色和示范效應、提升教師的專業精神和學科影響、提高學科的團隊品質和教學質量、培育學生的科學素養和人文情懷，并據此確定了學科建設的主要內容和實施途徑。
（四）課程支撐，自主發展
1. 課程是育人的關鍵
推進學校的特色發展，必須加強學校課程建設，構建具有春暉特色的課程體系，豐富課程內容、優化課程結構、提升課程質量，進而實現學生全面基礎上的自主選擇和個性成長。
2. 優效落實必修課程
一方面找準切入點，把國家課程標準的校本化解讀作為必修課程開發和教師專業發展的重要抓手；另一方面，圍繞教學各環節，探索必修課程校本化開發的途徑和要求：落實備課常規，加強教材鉆研；立足課堂教學，通過“專業化課堂討論”，積極構建“高立意、高思辨、高互動”的課堂；自編練習，形成教輔資料校本化和精品化。
3. 特色推進選修課程
采取“需求主導（學生喜歡什么）、條件主導（教師能做什么）、目標主導（學校想要什么）”的策略，充分激發教師潛能，依托校本資源開發并實施了春暉社團系列、春暉講壇系列、春暉家園系列、春暉視野系列等各類選修課程，逐步形成了門類齊全、結構合理、國際國內結合、課內課外并重的系列化、特色化課程體系。
（五）專業支持，教師發展
教師的專業發展是學校推進課程改革、實現特色發展的必要保證和關鍵因素。學校堅持分層培養、分級達標、持續發展的原則，努力培養一支師德高尚、業務精湛、教學特色鮮明、年齡結構合理的骨干教師隊伍。一是健全教師培養培訓體制：完善教師發展性評價工作，積極培養學科領軍人物，不斷推進名特優教師建設工程；努力提高在職教師的學歷水平，積極支持教師參加高學歷進修；堅持引進來和走出去相結合原則，邀請專家來校作講座。二是積極組織教師外出考察學習，用任務和項目驅動，支持教師出版校本課程教材、個人專著和教輔資料。三是完善具有春暉特色的三級校本教研體系，通過教師個體層面的自我研修、學科組層面的專業化討論、學校層面的學術主報告等形式，積極開展校本教研，切實提升教師的課程建設能力，為進一步深化課程改革提供必要的人才保障。
（六）校園建設，環境育人
春暉悠久的辦學歷史、保存完好的經典建筑，本身就是一部蘊藏著深厚人文積淀和教育意義的活教材。學校在實施新課程的過程中，精心規劃，合理布局，充分挖掘校園人文資源的教育功能。修繕名人文化帶，布置早期名師館，建設校園十大德育基地，設立 “象山視野”宣傳窗，創建“三室文化”（教室、教師辦公室和學生寢室），擬建校園百米文化長廊，優化校園環境，提升文化品位，使春暉園內時時處處充滿著人文的氣息、育人的氛圍。
三、學校特色發展的成果
學校以課程建設為統領，學科建設和文化德育兩翼齊飛，極大地提升和豐富了學校特色發展的內涵。
（一）形成了春暉家園系列課程
學校不僅僅是學生學習的場所，更應成為學生的精神家園。從2005年起，學校開發、開設的校本課程有《春暉家園?植物篇》《春暉家園?文獻篇》《生活與地理》《生物與生活》《人生導航》《象山夜話》《春暉之聲廣播、電視臺》等30余門。其中，《人生導航》已被評為浙江省百門精品校本課程，《湖畔詩話》已由陜西師范大學出版總社有限公司正式出版，《音樂與人生》已在省市有關會議上多次作經驗交流，《春暉讀本》更是成為深受廣大師生歡迎的精神大餐并已在社會上產生較大影響。
（二）實現了學生社團活動的課程化
社團課程是我校選修課程的重要組成部分，以學期為單位每周一節排入課表，學生根據自己的興趣愛好自主選擇一個社團參加。每個社團有具體的指導教師和活動場所，避免了社團活動零散、無序的狀態。學校的IT俱樂部、法制社、心靈小屋社等多個社團被評為市精品社團；社團聯合會組隊赴上海外國語大學參加“模擬聯合國”活動深獲好評；2012年10月全國中語會“校園文學與社團”年會在我校成功舉行。
（三）初步實現了學校德育工作的體系化和課程化
研究發現，學生的思想道德素質是通過活動、實踐形成的，因此，有效的德育必須改變傳統的說教模式，讓學生在活動和實踐中形成自己的價值觀和人生觀。為此，我們以活動為載體，以育人三境界（“健康?健全”“求真、崇善、尚美”和“學得活潑，活得自由”）為宗旨，將德育和校園活動體系化，形成了“春暉一月”始業教育、“揚青春?展才華”校園文化科技節、“三室文化”創建評比活動、“紅紅火火迎新年”大型游園活動、“讓您心中滿春暉”社會實踐活動、“雷鋒在身邊”新風月活動、“紅五月”班級合唱比賽、“傳統文化節日”紀念活動、“百名春暉學子”評比活動、“社團嘉年華”學生才藝展示等十大活動主題，并將活動轉化為課程，構建了“習慣養成”“責任培養”“感恩教育”“禮儀素養”“傳統文化”“生命意識”“人生導航”“藝術盛典”“探究實踐”“理想信念”等十大課程主題，大大拓展了德育內容，而且還形成了從高一到高三的序列化教育目標。
（四）實現了課程建設與學校內涵發展的有機結合
第4篇：歷史校本研修課題范文
這是一朵瞬間怒放的鮮花，一輪噴薄而出的紅日——三年前才正式成立的學校，幾乎沒有漸變，一飛沖天，“全國語文教改示范學?！?、“全國書法教育先進單位”、“全國中小學陽光體育運動優秀案例”學校、“__省心理健康教育先進學?！?、“__省衛生工作先進單位”、“__市中小學德育工作先進單位”、“__市學校文化建設先進單位”……五十七項榮譽紛至沓來，他們究竟有什么魔法?
__，__市第十屆、十一屆政協委員，__省特級教師，__市有突出貢獻的中青年專家，__市學科帶頭人、師德標兵、教學能手，__省教育學會數學教學委員會理事，__省教育廳中小學教師遠程研修課程專家，__教育學院教師培訓專家，__市政府教育督導員。多年致力于課堂改革和教研方式的創新，獲__市社會科學優秀成果一等獎；有多篇教學專著在國家、省級刊物上發表，提出了體驗式教研、寫真式教研、生態式教研等教研模式。
教師節過后，我懷著敬仰的心情來到了這所占地450畝，建設投資4.7億元，既有故宮結構的神韻又頗具岳麓書院的風范，處處洋溢著現代、典雅、生態、和諧氣息的____區實驗中學。在校長室里，__校長的一席話讓筆者感觸至深：“從嚴治校、規范辦學、以德育人這是辦學基礎。學校無小事，處處是教育。狠抓校風、教風、學風，規范學生在校一日常規，規范教師備課、上課、作業批改、教學研究等教學常規，規范學部和各部門的管理機制，規范后勤服務的程序和質量是提升辦學水平的有效途徑。學生常規管理要從最細微的小事抓起，從“走好路、穿好衣、上好課、做好操、吃好飯、睡好覺”等方面來強化學生的一日常規，堅持抓，抓反復，抓出成效。在做好常規的同時，把十大習慣的養成納入課程，進入課堂，融入日常，分段實施。十大習慣是：自己的事情自己做；用過的東西放回原處；做事情有計劃；認真寫字；在錯誤中反思自己；堅持每天鍛煉身體；耐心聽他人說話；微笑待人；孝敬父母；勤儉節約。學校建章立制，班級制定班規、紀律，把日常行為規范落實到學校的日常活動之中 ，真正實現“人人有事做，事事有人做”，提高學生自我教育、自我管理、自我提升的能力。做到方方面面講規范，事事處處講文明。再是科學謀劃、科研創新、以智育人是關鍵。構建基于課程標準的教學體系，把課堂教學模式的構建、集體備課的組織、教師隊伍的建設、校本研修的實效、科研課題的研究納入一個系統，集教務處、政教處、教科研處、電教處、團委、學部等各部門之力，圍繞一個主題開展工作，舉全校人力、物力、財力做學校重中之重的工作，打造__區實驗中學有形、有神、有根的高效課堂，不僅關注知識技能的顯性目標，更關注能力、方法與情感態度的隱性目標，努力使學生想學、會學、樂學。真正使課堂氛圍民主寬松，學生積極參與，能自信地表達自己的觀點；注重過程性的目標，幫助學生積累基本活動經驗和基本的思想方法；關注學習習慣、思維品質的養成，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。在國家課程校本化的基礎上，打造內容豐富的自主選擇課程和形式多樣的學科特色課程，實現校本課程系列化，生活知識化，學習活動化，幫助學生規劃好自己的人生?！?/p>
據了解，新的學年，該校進行了管理體制的大改革，由原來的級部管理調整為學部管理。學校設立三個學部，每個學部分別由初一至初四四個年級組成；學部實行主任負責制，各副主任分工明確、責任到人。三個學部分別安排在三座教學樓，對應三座學生宿舍樓和三層餐廳，三個學部之間在教育教學等各項活動中相互學習，相互促進，相互競賽，不斷創新；學校各處室負責對三個學部教育教學工作的管理指導、量化考核、 綜合服務、維護保障等，并設立各學科教研室，具體負責學科教研活動的全面開展，給教育教學及各項工作注入了新的活力和動力，教育教學如虎添翼。
采訪中我了解到，__區實驗中學成立三年來堅持以“打造幸福學?！睘橹骶€，積極構建三大保障體系，打造特色教育品牌，以創辦“讓人民滿意的教育”為目標，緊緊圍繞“從嚴治校、規范辦學、以德育人；科學謀劃、科研創新、以智育人；隊伍建設、言傳身教、以人育人”的管理思路，進一步銳意進取、開拓創新，取得了的可喜成績，先后榮獲“全國青少年電子制作活動示范學校”、“全國書法（寫字）教育先進單位”、“全國語文教改示范學?！?、“全國中小學陽光體育運動優秀案例”單位、“全國校園文化系列活動優秀單位”、“__省衛生先進單位”、“__省中小學電腦制作活動優秀組織單位”、“__省教育廳藝術教育委員會百杰小書畫家選拔賽優秀組織獎”、“__省心理健康教育先進學?！钡?7項榮譽稱號。學校還先后被批準為“全國青少年道德培養實驗基地”、“ 中國陶笛藝術教學實驗基地”、“__省書畫學會青少年教育基地”、“__省學校文化建設重點研究基地”、“__省教研員首批定點聯系學校”、“__省心理健康教育會員單位”等。今年中考升學率創歷史新高，初四學生升入__市實驗中學、__中學、__五中、__十一中的人數比率比20__年提升了13.8%，初三結業的歷史、生物和信息技術三門學科，20__年達到A級標準的共有209人，2013年則上升到了938人，優秀率提升了449%。2013年該校的張曉、楊修志等十幾名教師在省級以上表彰和評選中榮獲一等獎。
校長__在談到教學管理時，頗有見地的說：“隊伍建設、專業發展、以人育人是辦好教育的根本保障。教而不研則淺，研而不教則空。學校發展的關鍵是科研型教師的培養，讓每個教師變成科研型教師。領導帶頭，學校鋪路，典范引路，讓教師真正把自己的學生當成思考的對象、研究的目標，把每個問題當課題來鉆研，把問題轉化成課題進行探索，分析問題，解決問題，做草根課題研究，改變教師的思維方式。讓__區實驗中學的教師變成能思考、會表達、善總結、敢創新的專家、名師。當然，辦學思想的付諸實踐，理論問題與實際情況的有機結合還需要進一步認識和解決。但是，只要有堅定的信念，執著的精神，孜孜不倦地探索，就一定會走出一條寬闊的道路來。”
第5篇：歷史校本研修課題范文
一、領先的教育思想
要做好一名校長，其教育思想不是有無的問題，而是是否領先的問題。沒有領先的教育思想是毫無價值的，也是辦不好一所學校的，甚至學校教育是走不多遠的。
1.繼承傳統中創新理念。江蘇省東臺中學擁有著107年的歷史，筆者是第36任校長。當年開校起初，第一任校長清代進士夏寅官提出了“務本求真，重在育人”的辦學思路。上世紀90年代，前任校長李志成又提出了“育人為本，為學生終身發展奠基”的辦學思想。2003年，筆者任校長后，更多思考和實踐的是怎樣傳承、怎樣創新，逐步明確了“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，這與前面校長的觀念是一脈相承的，又是與時俱進的。從以學生為主，放大到以學校所有人為本?！肮餐眲t體現雙贏、共享和合作的時代精神，“發展和成功”，其涉及的對象就是“我們”，不僅是學生，而且包括了教師、職工和校長等，當然還包括有形與無形的學校。
2.學習借鑒中凝練校訓。學校文化建設以及“三風”“校訓”等凝練，一方面，研究傳統文化，彰顯特色文化，另一方面，努力踐行“他山之石，可以攻玉”的思想，學習借鑒他人他校獨有的文化。但是我們也發現有不少學校，如，校訓或是一句話，或是幾個詞組的相加，缺少了自己的“這一個”。我們從大到中華民族，小到我們自己，不難看出，大凡成功者，皆是“業精于勤”。于是，我們便選擇“勤”字作為校訓，期待學校里的每個人能夠勤懇做人，勤勉工作，勤奮學習，勤儉生活，勤勞積累。也許一個“勤”字包涵的意義更多和體現的價值更大。據此，三個年級又明確了分層推進的目標，即高一的“勤奮、求實”；高二的“勤懇、求真”；高三的“勤勉、求是”。
3.比較反思中聚焦觀點。學校所在地區為蘇北，有著尊師重教的優良傳統，教學水平和教育質量相比較也是高的。但筆者研究發現，其教育的“短板”在于重理輕文。特別是語文和英語教學，既有先天性不足，又有后天性營養不良，多年來制約著教學成績的整體提高?！跋忍煨圆蛔恪笔侵浮皟烧Z”教學背景、人文環境不夠好；“后天性營養不良”是指許多人以為“兩語”是長線學習科目，不是短期能見效的，投入的精力少。在新課程實踐的起初，在鞏固“數理化”優勢的背景下，筆者針對性地提出了“誰得兩語誰占先”的口號，并付諸實施。這些年來，學生“兩語”成績提高了，人文素養提升了，學校成為許多名牌高校招生的優質生源基地。
二、爭先的教學實踐
校長首先應當是教學的行家里手，特別是要做一名會教學、能教學的優秀教師。因為只有優秀的教師才有可能成為出色的校長，或者說校長只有身先士卒，站穩課堂，才有可能管理好學校。
1.擔當學科教學的骨干。校長要在學校教學建設上有話語權，就得從自己學科背景出發，備好課，上好課，成為學科帶頭人。筆者學科背景是語文，三十年就是這樣一步步走來，成為地市級學科帶頭人，成為江蘇省特級教師，成為教授級中學高級教師，成為全國骨干教師培訓學員。不管角色怎樣變換，始終堅持在教學第一線，或任教一個班級語文，或和其他教師搭檔任教幾個班級的語文?？梢哉f，高中三個年級各類組合、各個層次的班級和學生都曾教過，教學過程中努力爭先在前，教學成績也都能保持在同軌領先的位置。帶出了諸如胥照方、徐長進等多位徒弟，促進他們進入了省級骨干教師團隊。
2.成為課程改革的先行。新的一輪課程改革始于本世紀初，主要特征是其選擇性和多樣性。無論教學的內容，還是教學的形式都有了很高的要求，重點顯現于“知識與能力”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三維教學目標上。筆者一方面積極參加相關新課程、新教材教學的培訓和指導，另一方面帶頭深入研究，躬身實踐，堅持上好必修課，開好選修課，搞好活動課。作為實施新課程主渠道的課堂教學，更是和大家一起貫徹新課程自主、合作、探究的教學理念，重視培養學生的應用、審美等能力，加強師生、生生和生本的對話，努力使課堂擁有生活的狀態、生成的機制和生命的價值。
3.做好節點時段的示范。教學實踐中存在著許多節點或呈現出一些糾結的問題，需要校長審時度勢，及時洞悉與指正。前些年，語文作文教學出現了大而空甚至呈現虛情假意的現象，為了糾正，筆者曾開放過有關的作文教學示范課，其一，《打假糾偏：寫出真實的文章》，其二，《寫出真正的記敘文，寫好出彩的記敘文》，正反對照，返璞歸真，就是要讓學生寫出有真情實感的文章。多年來，筆者有一個習慣，各個年級各學科到了關鍵時段，深入到集體備課組，和教師一起分析教情和學情，提出教學的思路及措施，有效地保證了學校各學科教學長久在較高位運行，在更大區域范圍表現出影響力。
三、率先的教學科研
學校發展到一定的水平，要進一步提高層次、提升品位，教學科研無疑是第一生產力。高中階段多數教師存在著“述而不作”的問題，這就更需要校長率先帶領大家校正方向，在站穩課堂的同時，搞好科研，寫好文章。
1.積極組織教研活動。圍繞課程以及學科教學，以“備課”為把手，指導教師自主研修和集體研討相結合，置身于真實的情景中研究教材，研究學生和研究教學方式等。聚焦一些具體問題，各抒己見，共同探究，進而形成相關的結論或沒有結論的結論。學校每學年定期召開一屆學術節，班主任和學科教師著眼課程改革，聯系教育教學，提煉出相關主題，分別開展“德育論壇”和“教學論壇”。其主題涉及到“做一個有道德的人”“負責任的教育”“與新課程同行”“課程基地：引領學校特色發展”等。教師在學術節中，展示了自己，碰撞了思維，享受了校本研究的成果和快樂。
2.牽頭研究各級課題。學校相關課題的確立，都是依據課程要求，源于教學實際，來自教師內需，其目標指向引領教育教學，引領教師成長。筆者牽頭研究了國家級、省市級多項課題，其中“十五”期間研究并完成了《現代教育技術背景下推進學校創新教育的研究》《高中語文新教材使用研究》等省市級六項課題，受到了評估專家“有數量的質量，有質量的數量”的高度評價。“十一五”期間我校又承擔了國家級和省市級八項課題，以國家級立項課題《新課程背景下普通高中教師專業發展的校本實踐研究》為重點，充分發揮課題研究在教育教學實踐中的有效引領作用。
3.帶頭撰寫教學論文。躬身教學實踐，抬頭反思教學，有利于“教”“學”相長，“教”“研”共振。這些年來，筆者或個人，或與他人合作，撰寫了數十篇教學論文，多數是實踐的梳理、教學的反思和經驗的提煉等。尤其就閱讀教學、新詩教學等寫成了系列文章，提出了閱讀教學“沒有誦讀就沒有文學作品教學”的觀點，概括了新詩教學“誦讀、揭標、激疑、研究”的模式，指明了有效教學中怎樣“取舍”“出入”“張弛”的方法。同時鼓勵和指導教師基于自己良好的教學素質和學生發展的需要開展校本教研，并寫出同題異科等教學論文。學校還出臺了相關的制度，凡是發表了的論文，國家級、省級和市級分別按照三倍、兩倍和同等稿酬予以獎勵。
四、創先的管理視角
校長的責任在于促進學生、教師和學校的發展，校長的成功又在促進學生、教師和學校發展的同時促進自身的發展。筆者擔任校長以來，積極創先管理視角，努力追求共同發展的理想教育。
1.培養有特長的學生。教育上真正切實可行，能夠做到的就是張揚學生的個性，培養學生的特長?！盎舅刭|+特長”的培養模式應該是當今學生素質發展的方向。我們的教育，應當面向全體學生，面向學生全面，面向學生全程，與時俱進，因材施教，有效地推進素質教育，突出教育的全面性、主體性和差異性，體現教學的有序性、科研性和獨特性，使新課程的多樣性和選擇性真正落到實處。我們更需要不失時機地讓學生在自主中發展，擁有成功感，提高自信心，激發求知欲和樹立價值觀，以期培養學生的實踐能力和創新精神，不同潛質的學生能夠全面而有個性地發展。
2.打造有特點的教師。先生說過，有特點的教師是學校的寶貴財富。一個人有特點，才能被人記住；一名教師有特點，才會讓學生感佩。在強調教師專業發展的今天，很多人可能評不上特級教師，但通過努力可以做一名有特點的教師。我們在實踐中，努力營造教師想專業發展、能專業發展和會專業發展的良好氛圍，通過教師“自我認識與反思———制定專業發展規劃———理論學習與準備———實踐與行動研究———自我評價與提升”等五個階段，領悟教育真諦，拓展教學視野，獲得專業發展。加強教與教的合作、教與學的互動、教與研的同步和教與管的共振，凸顯“整體大于部分之和”的效應，從而促進學校、學生和課程等共同發展。
3.構建有特色的學校。要建設有特色的學校，不僅要求校長有先進的辦學理念和文化追求，還需要全體師生和學校所有教育活動的精神融通。這些年來，我們堅持全面性原則、基礎性原則和內生性原則，最大限度地釋放出學校教育改革的活力，最大可能地體現出學校培養人才的實力，追求有質量的數量和有數量的質量。努力從規范化、現代化做起，走向特色化、國際化，并著力于學校文化的傳承與創新，突出向美的物質文化、向善的制度文化、向好的課程文化和向上的精神文化建設，使之成為師生共同追求的價值取向和高級的生存方式，進而推動學?？沙掷m發展。
第6篇：歷史校本研修課題范文
一、有信仰
什么是信仰，信仰就是方向，就是目標，就是你一身賴以幸福生活的精神支柱，就是你要用一生時光去奉獻，去追求，去實現的東西。
教師的信仰是什么，就是相信教育（思想、價值和知識）能夠教化人、改變人，即教育可以幫助人建立基本價值觀、思維模式和行為規范。
人民教師，肩負著培養人和塑造人的神圣使命，所以，要有價值追求。國家的興衰，民族的命運都掌握在教師的手里。毫不夸張地說，一個民族的希望，是通過教師托起的。教師不但教人以知識，使人從無知到文明，教師更重要的是教人以德，使人學會如何做一個高尚的人。一個民族的素質直接折射出這個民族的教育程度，反之，要提高民族的素質就必須有一支良好的教育隊伍。作為教師，應把教育作為事業來追求。
作為教師，應堅定信仰，對國家負責、對學生負責，遵照教育規律：先學做人（明道理、懂禮貌、守規矩）――再學知識――學技能――施展抱負（或齊家、或治國、或平天下），用心培養學生。
二、明確職業道德規范和專業理想
中小學教師職業道德規范是對中小學教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為準則。這是新任教師的必修課。
作為教師，還必須具有專業理想和職業道德。用正確的教育思想和教育理念指導自己的教育行為，一生熱愛教育，用專業標準要求自己，并為之堅持不懈，用心培養學生良好的行為習慣、學習習慣和鍛煉身體的習慣。
三、學習掌握教師職業技能
普通話、三筆字、教學簡筆畫、教具制作與使用、組織教育活動、教學技能、教育技術都是教師必須要掌握并熟練運用的職業技能。
四、掌握教學基本常規
基本常規包括教學工作常規和班級工作常規兩個基本組成部分。作為新任教師，一方面要熟悉本地本校教學工作的一套制度，能夠按照有關規定要求實施學科教學工作，并隨時得到指導和幫助。另一方面要在協助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規內容和要求，奠定擔任班主任的基礎。
認真備課
不僅要備課標、備教材、備學生、備教法、備學法，還要基于課程標準、個性化的要求和文本的立意，從學科知識體系結構、時間跨度、知識呈現方式等方面做綜合設計。還要對教材的二次開發，對教材的二次開發，體現了教師的知識面和自身業務的精深度。包括對教材的加工組織，對學科知識理解的準確度、精深度，在備課后還要引導教師說課，說教學指導思想、教學目標、教材的重難點、能力點和素質點、教學過程、教學方法與學習方法。
教學設計格式參考：
（一）教材分析
1、 分析教材的地位和作用：安排學生學習本單元之前，學生已經了解了什么，在此基礎上，通過學習，使學生了解什么；再通過拓展學習，再使學生了解什么。這不僅為以后的學習提供基礎，也讓學生感受到豐富多彩的知識。
2、 分析教材的內容：介紹了什么，形成了什么觀點，探究性實驗的展現，了解了什么性質，進一步說明有什么用途。
3、 分析教學目標：（1） 知識和技能目標。在學習了什么之后，學生能得出結論，能準確寫出，能說出，能夠解釋說明（2）過程和方法。通過觀察-討論- 綜合，歸納出，在結構決定性質，性質決定用途的總線導引下。逐層討論（3）情感、態度與價值觀。讓學生豐富情感、了解事物、認識世界、形成正確的價值判斷，通過現象的討論培養實事求是和一絲不茍的科學態度。
4、 分析重點、難點，設計教學方法。
（二）學情分析：從知識掌握程度來看，學生已經學習了什么，知道了什么。從學習能力來看，學生能根據實驗現象在什么的基礎上綜合歸納出什么的性質能力。從心理特點來看，哪些方面使學生從具體思維到抽象思維，從現象到本質，從特殊到一般得到了訓練。
（三）教法分析：根據―得出―知識點―指導―分析新的知識點―實驗（驗證和探究）―新的知識點―歸納用途。
（四）教學資源分析：需要什么學具、實驗器材、課件等。
（五）教學理念分析：在學生已掌握什么事件或問題的基礎上，設計什么以引起學生學習掌握。
（六）教學過程：要指向教學目標，圍繞教學目標；同時要憑借教材，走向教學目標，同時關注學生學習狀況。
（七）板書設計：板書是教學藝術的組成部分。要體現啟發性和美，要揭示知識結構和邏輯順序。
（八）作業設計：精選、適量、因人而異、有選擇性、激活思維、體現個性化理解。
（九）教學評價：激發學生學習興趣，激勵學生學習信心和動力，引出學生的好奇心，自主性地探究 培養學生動手和實踐能力。使學生更加明了實驗的注意點。引導學生形成理念結構-性質-用途，培養學生與人合作的團隊精神 培養學生的自學能力 培養學生運用能力檢查教學效果
（十）教學反思：養成課后回顧總結的習慣，思考某個環節值得改進的辦法。
認真上課
要以學定教。教得好不如學得好。一節課不能以老師分析代替學生的學習實踐，應在老師的有效引導下讓學生主動思維，對知識加深理解、體驗和運用。每個學生個體的智能情況是不一樣的，包括思維方式、學習需要、學習優勢、學習風格。教師在課堂教學環節設計中，要創造讓學生發揮獨立思考和能力發揮的條件，創造適合學生個性和特長發展的空間。尤其是課堂上教師的提問要有針對性，對教材內容本身隱含的矛盾，與常規說法不同處進行提問，難易適度，符合學生的實際。提問還要有探索性和開放性，要能激發學生的學習興趣和求知欲望。課堂教學做到五個落實：
1、落實學生的思考，讓學生發現問題、提出問題、解決問題。
2、落實學生的觀察分析，讓學生掌握知識獲得的過程。
3、落實學生自己的表述，讓學生內化知識。
4、落實學生動手，讓學生體驗和實踐。
5、落實學生的概括歸納，讓學生主動探究并形成概念。
認真布置和批改作業
除了及時和細致外，還要處理好以下四方面關系：
1、處理好質量與數量的關系，從關注量向重視質轉變。
教師應進行認真地篩選，考慮什么類型的作業有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業有助于培養學生的良好的思想品德和行為習慣，提高學生的人文素養。
2、處理好普遍與特殊的關系，承認差異，分層布置作業。
3、處理好理論與實踐的關系。
4、處理好單科與整體的關系，協調好各學科的作業量。
認真輔導學生
1、培養學生對學習的興趣。
2、培養學生學習習慣和學習能力。
3、盡量減輕學生的心理和學業負擔。
4、幫助學生建立良好的人際關系。
5、注意批評的尺度，讓學生感到成功的喜悅。
6、制定適度的目標，并寄予希望。
認真評價
對學生的評價方法很多，但應堅持下面三個原則：
1、公正。公正的評價可以使學生受到實事求是、是非觀念、取長補短的熏陶和教育。
2、個性。發現和引導學生個性體現出一個教師的智慧。
3、發展。教育無小事，也沒有主要和次要之分。教師的一言一行都要學生的發展著想，假如我們放棄了一個學生，對一個家庭來說就是放棄了一代人啊！
另外，關于考試，僅僅圍著升學的教學觀和考試觀是不負責任的。老師自己要明白：為什么要考試、考什么、怎么考，要會出考試題。
認真研究
一要了解教師隊伍建設發展趨勢。教師隊伍建設的發展趨勢可以用三句話來概括：就是本科化；專業化；綜合化。
“本科化”是一個很簡單的、一個必然的歷史要求。
“專業化”。什么叫專業化？專業化，用最通俗的話來說就是不可替代性。教師這個職業要逐漸成為一個不可替代的職業。
“綜合化”是按照人才的復合型要求、社會變化的加快、知識本身的綜合化趨勢，都需要教師教育的綜合化。
二要完成讀書任務。我們每天吃飯是為了補充身體的能量。教師成長發展從讀書開始。朱永新老師說過，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他專心教了多少年書。因此，教師不僅需要讀一些教育理論書籍，需要經常讀大師作品、經典作品來加深自身底蘊，提高自身學養，同時也要經常閱讀報刊、閱讀網絡，以此對世界保持一種新鮮感，促使自己不停地思考。讀書，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，進而影響你的學生。
三要做好校本研修。通過校本研修在全校形成以課程實施中的問題為起點，開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，領悟教學要領和技巧，改進自己的教學。形成一人在說課，小組來研究，大家出智慧，整體促提高的氛圍。
1、結一個研究對子，確定研究課題，每學期向學校做一次教學研究匯報。
2、設計一份體現新課程要求的多媒體教案，挖掘教材中促使學生素質發展的內容，展示自己駕馭教材的能力。
3、每學期上三次以上公開課，匯報自己在教學中以學生為主體，既面向全體學生又關注學生個體，因材施教的情況。課后按照講課人自評、教師互評、領導點評、講課人談體會、聽課教師談感受的步驟評課(但千萬別弄成預演課或表演課)。
4、整理一份聽課記錄，反思對課堂教學常規要求和教學創新的理解及課堂教學評價能力。
5、寫一份專題總結，提煉在教學研究中能力與水平提高的經驗。
五、適應環境和被群體基本認同
新任教師所處的環境，不僅是物質上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環境和學校的文化氛圍（物質的、制度的和精神的）、人際環境等。新教師應盡快適應學校環境，教學理念、價值觀、世界觀、教育教學觀等意識領域的思維方式、情感等方面被多數群體基本認同。
六、嚴格要求形成風格
第7篇：歷史校本研修課題范文
教師上網課心得體會
初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。
對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優勢：
(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。
(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學生互動不方便。
(二)不方便管理學生。
(三)學生之間不能一起探討所學內容。
(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。
希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。
教師上網課心得體會
武漢的“疫情”遍及九州，三晉之地也未能幸免?？删吹溺娔仙皆菏繛榱宋錆h流下了可敬的眼淚，封城、封家，人們不能出門、十七來近，學生到校無望。然
“停課不停學”，縣教育局、學校要求線上教學，線上教學已過幾日，感慨頗多。
“停課不停學”縣教育在這樣的精神指導下首先做出了指示，在全縣范圍內首先給九年級畢業班的學生講課。我有幸接到了縣教育局通知，和另外三個優秀的老師承擔歷史課的講課事宜，心中很是緊張忐忑，在學校講課，面對朝夕相處的學生，心中很親切，也不怕緊張出錯，即使出錯也能玩笑了之，無拘無束、隨意而為。然給全縣3000多名學生講課，進行直播，對于平時講課不善長的我來說是一個非常大的挑戰。
接到任務，教育局很是重視，不斷的開會詢問困難，指導技術，培訓直播，并且定了講課題目以后，縣教育局常老師開小會指導，并且四位老師相互討論，對于新生的直播事宜都很陌生。常主任指導中說“這次講課不同于以往的上課，就當做一次講座就行”。是呀，人生的第一次“講座”---面對電腦、依靠網絡、傳授知識給3000多學生。
我是歷史講課的一節，壓力山大，要為歷史講課開好頭，備課、備課、還是備課。提前準備備課的我一直備課達一周。幾易其課件，細節刪增，精選試題，準備講義，在每一個夜里看著每一張幻燈片磨煉話語，提煉延伸知識。力求能做到對每一個細節的掌握，不拉下每一個細節，這樣的工作在壓力的驅使下緩慢前行。
縣里講課開始了，第一天的課沒有歷史，我在網上看了第一天4位老師的直播，很是成功。晚上教育局開視頻會對第一天直播進行了總結，肯定了其成績，并對后來的講課者提出了更高的要求?？梢钥吹贸錾霞夘I導的重視，我輩不能掉鏈子，要把課一定講好。
一個小時的時間很快過去了，面對著準備太過于充分的內容，視乎時間不夠用了，最后也確實不夠用，最后一個設計的環節沒有講完，很是遺憾，不完整。也許這就是人生吧，在充分的準備最后總是會有遺憾，西游記名言“天地本不全，何況人生?”
人生的第一次“講座”結束了，心里很是不安，第一時間常主任給我與肯定，澤州縣的歷史老師給予贊揚，外校的學生也發來了信息“老師，你的講課很好，給我很大的幫助”雖有遺憾，但心里徹底平靜了，人生的第一次總是值得記憶，干一件事情只要用心去磨，磨不成事也能磨成人。我的講課還沒有結束，第二次“講座”也許不會這樣緊張，會很完整，那么第一次就叫成長吧。大災無情、大世有愛，為這時每一位奮斗在“講座”前的老師點贊，為每一個在聽講的學生加油，更為此時武漢疫情的“逆行者”發至肺腑的祝福，“中國加油”“中國必勝”!
教師上網課心得體會
疫情當前，停課不能停學，
兩周的線上教學中，我有一些心得體會，分享給大家。首先，講講它的優點吧，線上教學是一種新穎的教學模式，學生在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、PPT等教學內容學生可以在課后反復收聽、收看，這讓那些能夠自主且自覺學習的同學非常收益。其次，說說它的不足吧，因為是線上教學，師生不見面，那自然就無法把控課堂。
最后，我想說說我的感受，兩周的授課，有一些同學給我的印象特別深刻。比如18汽修的劉靜波同學，雖然每次都讀得不太標準，可是他每次都愿意主動去讀，勇氣可嘉;18數控班的劉哲同學給我的感受最深，因為這兩周他的課堂表現更為積極，閱讀、聽讀能力均有很大改進和提高。還有18機電班的陳鵬宇、何禮振、張柏馳，18汽修班的甘鵬洋、薛朝陽、曹熊等也表現很好。非常感謝這些同學在沒人監督的情況下能夠主動接受學習。
教師上網課心得體會
今日做法及效果:
1.今天周一,按照學校的要求，8.00準時組織學生穿戴整齊,收看實驗學校網上升旗儀式。生活需要儀式感，并要求家長把孩子穿校服向國旗敬禮的照片拍照上傳。
2.第一節是語文課,老師來到釘釘群中，先提問孩子早上晨誦讀背情況，對那些表現好的同學進行鼓勵。
3.教師在釘釘群中出示《我多想去看看》這一題要思考的問題。
4.督促孩子們在朗讀課文中找到這些問題的答案。
5學生觀看名師課堂,學習完視頻,老師針對本課教學重難點在班級群中和學生進行交流，鼓勵學生多發言。孩子們的積極性比較高，非常的踴躍,同學們通過觀察一類字,說出自己識字的方法，老師進行總結，整體反饋學習效果比較好。
6.下午是孩子們研修課程的時間,老師布置好作業發到釘釘群中。督促學生及時完成作業。對家校本上的作業進行反饋，對優秀學生進行表彰。
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疫情肆虐的特殊時期，全國各地各類學校都在想方設法力爭做到停課不停教，停課不停學，數以億計的師生涌向有限的教學網絡平臺，一時間各平臺人滿為患。我和我的同事們一樣按照學院要求并根據學院推薦選擇“雨課堂”，而且全身心投入，全程參加了線上教學技術培訓。培訓期間，登錄難，上課過程中，電腦/手機黑屏，聲音時斷時續等各種現象時有出現，真的很擔心是不是能夠保質保量完成教學任務。學院領導也早早提醒我們做好預案，要有兩手甚至三手準備!
我的新學期第一次課是2月18日下午3點整開始，4點40分結束。為了能夠準時開始上課，我兩點半就開始嘗試登錄“雨課堂”。到現在我也沒有鬧明白，到底是因為網絡不給力，還是作方法不對，20分鐘過去了，我愣是沒能成功登錄!距上課時間只有5分鐘的時候，我在作為預案提前建好的上課專用微信群給同學們發出了通知，3點整微信群里上課。
3點整，我在微信群里發出第一條指令，要求同學們發一個笑臉或者其它任意符號以示簽到(可以課后統計遲到和缺課)，隨后開始上課。先給同學們簡單通報本學期總體時間規劃，接下來即進入教學環節。我首先給同學們提出一個問題讓他們思考(語音或者文字都可以的，無異于常規課堂上的口頭教學和板書)，并明確兩分鐘后提問。兩分鐘后，我指定兩名同學作答(語音和文字均可)，之后又發出全班同學自愿作答的指令，眨眼間，一長串答案躍然屏幕上。我快速看完所有答案(同時要求同學們都看)，然后開始點評，講解。
問題接連提出，同學們持續思考，作答，我再進行點評講解。每一個問題的提出，總能引起同學們的認真思考和積極作答。就這樣，作為第一次嘗試，微信課堂在老師和同學們緊張而又輕松愉快的互動中順利推進!
時間不知不覺地在課堂活動進行中消逝!4點40分，我宣布下課，同時發給同學們“打卡”的指令(這樣可以在一定程度上緩解同學們上課疲勞，還有預防早退的考勤功效喲)!
第一次微信課順利結束，而且感覺課堂氣氛挺好的，上課效果也一定不錯，心中的惶恐不安隨之釋然!但是，用微信群上課真的能行嗎?帶著這個疑問，我決定18日下午再試一試!
第8篇：歷史校本研修課題范文
摘要：走班制的實施是一個系統工程，需要重建適應走班的課程結構、重組課程內容、重建課程實施形態，不斷推進、完善走班制的系統變革，才能建設并實施具有靈活性、個性化、高選擇性的走班教學形態，才能讓走班制真正落地開花。
關鍵詞：走班制;個性;分層;系統變革
走班制在國外早已是通行的教學實施形態，或者說是教學組織形式，在國內雖有幾十年的探索，但始終步履維艱。如何讓這種教學實施形態真正扎根適應本土，亟需在實踐層面探索出具有操作性的行動框架和實踐模式。
一、走班制成為課改新熱點
在深化課改的大背景下，特別是在當下推進多樣化辦學的新一輪改革要求中，走班制再一次成為當下熱議和探索的話題。
(1)走班制是踐行以學生發展為本理念的必然之路
課程改革倡導以學生發展為本的理念，以學生為主體――讓學生成為學習與成長的主人。然而，每個學生都是不同的，是有差異的。這種差異，不僅體現在學生個性特長、興趣愛好的差異，還體現在學生學習基礎與習慣，水平與能力的差異。這種差異，必然帶來對教與學的不同需求，而走班制讓學生自主選擇學習內容、學習時空、學習路徑、學習進程和學習的水平層次成為了可能，使個性化學習需求得到尊重和滿足。
(2)走班制是深化課堂教學轉型和學習方式變革的有效載體
倡導自主、合作和探究的學習方式，是深化課改的一個重要內容，也是課程實施中的難點與瓶頸。之所以難突破，是因為我們課堂滿堂灌的盛行和對分數的追求。新高考改革撬動了評價體系，唯分數將退出歷史舞臺，走向綜合素質評價是必然趨勢。學生的真才實學，解決問題的能力，學會學習等能力將成為評價的應有之義。而走班制通過創設民主寬松的學習環境，搭建自主、合作、探究的學習平臺，將激發學生的學習興趣，喚醒學生自主學習、主動參與的意識，經歷學會求知、學會做事、學會共處、學會做人的學習過程，這必然給課堂教學轉型和學習方式的轉變帶來契機。
(3)走班制是提升學校辦學品質的突破口
新高考方案的出臺，倒逼學校課程改革要釋放出更大的能量，尤其是高中課改要實質性地向走班邁進。因為新高考方案賦予學生考試選擇權，這必然牽動學校課程的配置要與學生的個性化的學習選擇相匹配。統一的齊步走要打破，不同類型、不同層次的學校要基于生源實際與需求，探索自主、多元的辦學發展方向。由此，高中學校必然是推進走班制的先行者，隨著課改的深入，將有可能向初中、小學延伸。
二、走班制背景下的系統變革
走班制的實施和推進，其前提是學校要重構現有的課程結構，重組課程內容，重建課程實施形態，也就是說要大刀闊斧地通過一系列的系統變革，才能讓走班教學真正走起來、活起來，最終給學生提供個性化的學習經歷、學習過程和學習方式，實現學生個性化成長的訴求。
(1)重構課程結構：課程分類
走班制的運行，首要的是要建立適用走班教學的課程結構。其課程結構的建構要滿足五個基本原則。即基礎性原則、整體性原則、多樣性原則、選擇性原則、遞進性原則?？梢?，走班制遠不是走班上課這么簡單的事，走是形式，背后需要建構起支撐走的內容架構，也就是課程系統。通過怎樣的課程結構來表達系統內部的關系，以及這個系統要達成怎樣的目標，這是建構課程結構要考慮的核心問題。
1、確定培養目標和課程目標
學校課程結構的構建要依據學校的培養目標和課程目標。確定培養目標是對學校課程做出的價值定位，是學校一切教育教學活動的出發點和歸宿。在確定培養目標和課程目標時，要思考幾個核心問題：學校辦學價值觀是什么?希望所培養的學生具有哪些特質、素養和能力?如何根據國家的課程目標和學生的培養目標合理制定的學校課程目標?基于這些問題的思考，形成本校的課程目標，進而架構與課程目標相一致的課程結構。
2、確定課程結構的建構維度
探索課程結構的建構維度，其實是要解決課程如何分類的問題。課程有邏輯地分類，才能使課程結構這個骨架，立之有理有據。課程結構的建構，一般有這樣幾個維度。
第一，功能導向的課程結構?！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W課程方案》中建構的三類課程――基礎型課程、拓展型課程和研究型(探究型)課程是從功能角度進行分類的?；A型課程旨在培養所有學生的共同基礎;拓展型課程旨在培養不同學生的不同基礎;研究型(探究型)課程旨在培養學生學會學習的方法基礎。三類課程的相互銜接、相互補充，既注重學生共同基礎(基本素質)的形成和發展，又注重滿足學生個性發展的需要。
第二，目標導向的課程結構。即，將學校的課程目標分解為若干子目標，每一子目標為課程結構設計的一個標桿。這一課程結構，是所有類型的課程結構中與課程目標匹配度最高的一種結構模式。如，上海中學的課程結構，就是聚焦志趣能交融這一培養目標，分別架構德育課程(指向志)、學習領域課程(指向趣)、優勢潛能開發課程(指向能)子圖譜。
第三，領域導向的課程結構。即，課程結構按學習內容的領域來建構。以領域來劃分課程，需要考慮領域的全域性，一般包括語言文學學習領域、數學學習領域、自然科學學習領域、社會科學學習領域、技術學習領域、藝術學習領域、體育與健身學習領域、綜合實踐學習領域。每一領域內，又包含若干科目或活動。一些學校往往把這些領域進行統整合，形成體現本校特色的系統架構。
第四，能力導向的課程結構。該課程結構是從能力的維度來組織課程的。貫通中小學階段的通用能力，主要包括：言語信息能力、數理邏輯能力、探究實踐能力、創新質疑能力、合作交流能力、審美鑒賞能力。學校往往根據育人目標，選擇或重組這些能力，形成校本架構。
(2)重組課程內容：課程分層
如果說課程結構是學校課程的骨架，那么，課程內容則是學校課程的血肉。當學校完成課程結構的架構后，必然要細化課程結構，即，展開課程內容。課程內容的設置要考慮內容的廣度、深度和難度，這就涉及到分層問題。分層可以從點線面的視角進行考慮。
點線面課程，其發展脈絡為：由點向線;由線向面發展。即，由一個個課程模塊組成一門科目由內容相關、難度遞進的同一科目的一組課程構成的課程鏈由具有相關性的若干科目構成課程群。逐級而上，課程內容的廣度、深度和難度形成層級，由此，可以滿足不同基礎、不同層次需求的學生進行課程選擇和和教師因材施教。
考慮到學習的階段性，還可以將課程群，采取學程的形式或不同層次類別、小巧靈活的長、短課程相結合的方式，分段實施，更易于貼近不同學生的學習能力現狀，從而建立起課程內容的多層、多維的立體實施路徑。當然，學程的分段，不是科目的簡單疊加，而是學科間的有機組合，它關注學科及相互間的次序性、銜接性和完整性，由淺入深，循序漸進，關注到學生的課程選擇權。這就需要學生學會為自己設計學程，綜合考慮課程特點、自身學習能力、學習興趣和學習目標，自主把握學習節奏，自主規劃學習進程，不斷提高自身學會選擇和規劃人生的能力。
(3)重建課程實施形態：課程走班
實體走班和網上走班是目前走班制的兩種主要形式。實體走班是師生處于同一物理空間開展教學活動。網上走班，是學生通過個人電子終端，進入校園自主學習平臺，或區域共享學習平臺，乃至互聯網公共課程平臺，進行有選擇的、個性化的學習活動。網上走班可以使師生、生生之間處于同一網絡空間，利用數字資源進行同步或異步的學習，不但擴大了學生自主選擇的自由度，還為學生提供了更廣的時空，學習時間也更靈活。
鑒于走班教學的實施難度，可以采取漸進的過程，可先探索行政班班級教學與走班教學相結合的形態，然后逐步調整、完善、優化，待成熟以后，再過渡到全程走班教學的形態。
三、走班制的N種實踐模式
探索走班制教學對推進學校內涵發展，促進學生個性化成長，具有重大的實踐價值。目前，國內的許多中學都在探索推行走班制教學，上海更是有一批學校早在10年前就探索走班制教學，均形成了具有校本特色的走班實踐模式。
(1)課程鏈模式
上海大同中學從學域、學科、學段、學程四個維度，開展了學校課程統整的7年探索，開發了課程鏈模式。學校通過對既有課程體系的梳理與完善，有效統整課程，將多元、相關的不同課程有機聯系，形成了各學科各具特色的課程鏈結構，即，一門課程由基礎+拓展+研究的課程構成，如，英語學科的3+2+X，即每周3課時的英語基礎必修課程(保證學生的共性學習需求)、2課時的選擇拓展課程(依據學生的興趣、能力實行分層教學)、X課時的自主發展課程(如英語聽說課程、英語名著選讀、英語演講和辯論、英語翻譯指導、英文劇概論等等)。
課程鏈模式，使基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三類課程在實施中更加緊密地結合，實現三個年段課程有序深化開展，增強了課程的彈性，為學生的多元選擇與個性發展創造了時空，有效促進了學生學習基礎的不同發展和不同基礎的發展。
(2)一體兩翼的套餐模式
上海晉元中學是國內較早探索走班制的先驅學校，已積累了10余年實踐探索經驗。學校始終堅持選擇教育辦學思想和學會選擇、主動學習、卓越發展的辦學理念。構建的套餐式課程，由基礎型課程+拓展型課程+研究型課程+生活經驗課程組成，讓每個學生擁有一張自己的課表。為學生的課程選擇與個性發展奠定了良好的基礎。可貴的是，學校一直沒有停下探索的腳步，伴隨課改的不斷深入，近年來學校將信息技術與課程整合起來，在走班的基本的實施形態上，又探索了新的實施形態：一體兩翼，使學校的套餐式課程更具開放性和選擇性。一體即走班，兩翼，即實體走班與網上走班。二者各有優勢，互為補充、相得益彰，更順應了學生多元化、個性化的需求。
其中，網上走班教學有課內、課外共三種組織形式。課內的網上走班以實體課堂教學為主，師生在實體與虛擬兼顧的課堂情境中開展教與學活動，其學習組織方式有兩種，即：同時、同地學習同學科不同層次的課程內容和同時、同地學習不同學科或拓展性課程內容。課外的網上走班則以學生網上自主學習為主，表現為不同時間、地點選擇學習不同課程內容的學習組織形式。
學校將近四分之一的課時量用于網上走班教學，這樣適應了學生三類學習需求：一是基于學生基礎知識的彌補性學習，滿足學生強化基礎和復習鞏固的需求;二是基于學生學業素養的充實豐富，滿足學生知能拓展的需求;三是基于學生個性特長的優勢發展，滿足學生課程選擇和個性發展的需求。
(3)核心+選擇的課程圖譜模式
上海中學順應資優生個性潛能的發展需求，聚焦志趣能交融的培養目標，構建了高選擇性的學校課程圖譜，包括資優生德育課程子圖譜、學習領域課程子圖譜、優勢潛能開發課程子圖譜。其中，德育類子課程圖譜，從認知、體驗、實踐、反思四大類型去構建。學習領域課程子圖譜，按照學科群的思想，分成7大學習領域，14個學科課程圖譜，旨在促進學生個性化知識的形成。優勢潛能開發課程子圖譜，則是在學習領域課程子圖譜的基礎上，以課題項目、實驗班、實驗組為載體，促進優勢潛能的深度認知和開發。
以學習領域課程子圖譜為例，考慮到學生的差異和興趣愛好的不同，又從基礎型與發展型兩方面去統籌思考。在基礎型課程中，關注核心知識加拓廣、加深的內容選擇;發展型課程推進專門課程(有一定的專業指向性，但不需要完整的學術性闡述)加課題探究的選擇課程，開發了7個學習領域370門專門課程與303個探究模塊供選學。
語文、數學等12門學科的必修課采取了核心+選擇模式，課時的選擇比例達到30%，語言、數學、自然科學、社會科學等十個領域提供了130個科目與模塊供學生選學，這對于學生潛能的開發起到了良好的作用。
(4)個性化學程模式
上海育才中學構建的個性化學程模式，通過創建學程，重組模塊，對學生的學習時空、學習內容、學習方式、學習評價進行調整，將每一學期劃分成三個學習階段，每一階段稱之為一個學程，高中階段一共18個學程。各個學科按照確定的學程數，將學科課程劃分為內容相對獨立且具有內在邏輯關系的相應部分，每一部分稱之為一個模塊。每個學程學生自主選擇相應學科模塊，實行跨年級走班教學。
模塊的重組使教學的針對性、適切性有了提升，每個模塊又劃分為基礎模塊(共同基礎)、整合模塊(分層分類)、研修模塊(拓展提高)三部分，這種進階式設計，更貼近不同學生的學習能力現狀，按學生學習狀況分層、分類組合的教學方式，使得對不同發展狀況的學生開展有針對性的教學，有了操作的可能性。
學程的設置，使得學生能根據自身的特點，自主選擇學習內容、學習時間、學習的時段和學習的水平層次，學生的差異化，個性化學習需求得到尊重。更有意義的是，這個過程能夠幫助學生學會判斷，學會選擇，學會自我規劃，懂得責任和擔當，明顯提高了學生自主學習的意識和能力。
第9篇：歷史校本研修課題范文
一、全面實施素質教育，進步教育教學質量
1、構建德育優先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務，重點抓好理想信念教育、弘揚和培育民族精神教育、誠信教育、文明習慣養成教育和心理健康教育。按照學生身心發展特點，確定不同教育階段的德育目標、內容和方法，中小學校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設，高等院校深進推進中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”工作。豐富校園文化建設內涵，推動“廉政文化進校園”、“儒家文化進校園”，在全市中小學開展“中華經典誦讀活動”、“牽手奧運，共創***”教育活動。做好家庭教育和關心下一代工作，構建學校、家庭、社會相互配合的教育新格式。
2、深化基礎教育課程改革。加快構建科學完善的基礎教育課程體系，讓素質教育理念充分體現在各學科課程之中。嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創造條件開設盡可能多的選修課程。依據課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。規范地方課程，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列進地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設，制定學校課程開發與實施方案。做好校內、校外課程資源的開發利用工作。創新課堂教學模式，增強學生自主學習能力。加快建設一批素質教育基地，組織學生參加有益的生產勞動、社會實踐和公益活動，培養學生的創新能力和實踐能力。大力開展“學生陽光體育運動”，確保青少年學生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術體育教育百所示范學校”。
3、完善考試評價制度。完善對政府、學校、校長、教師和學生的評價機制和評價標準，糾正片面追求升學率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟寧市中考改革實施方案》，啟動初中學生學業水平考試，將高中招生指標半數以上分配到初中學校。20**年春季開學起，全面推行中小學日?？荚嚐o分數評價，學校不得公布學生考試成績，不得給學生排名次。落實高考招生報名社會化，禁止有關錄取數目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學行為和學生參加高考區分開來，減輕學校升學壓力。建立基礎教育質量監測制度。
4、開展“學校治理創新年”活動。以教育法律法規為基礎，以“規范、創新、提升”為主題，加快現代學校制度建設，建立符合教育發展規律、素質教育要求和學校工作實際的治理體制和運行機制。貫徹落實《山東省普通中小學治理基本規范（試行）》，20**年在全市中小學深進開展“學校治理創新年”活動。規范辦學行為，實行義務教育階段中小學生按時就近免試進學，遏制擇校風。規范教學行為，對全市普通中小學落實國家課程方案和課程標準情況進行專項檢查，嚴格控制學生到校時間和上課時間。規范學生行為，培養學生良好行為習慣。開展“園林式學校”創建活動，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設節約型校園，堅持開源節流、勤儉辦學，管好用好辦學經費和學校財產，維護好學校的后勤設施。開展“學校治理先進縣”、“學校治理示范校”創建評選活動。
二、統籌發展各類教育，著力提升辦學水平
5、鞏固提升基礎教育。貫徹實施《義務教育法》，高質量高水平普及九年義務教育。學前三年教育進園率達到50％，年內創建省級示范幼兒園5所，繼續開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進學率達到85%以上。
6、大力發展職業教育。擴大職業教育招生規模，20**年中等職業學校招生3.5萬人。加快職業教育資源優化重組，辦好一批規模大、條件優、質量高、有特色的職業學校，努力實現職教中心建設、高職院校建設、示范院校建設、骨干專業建設、辦學模式改革“五項突破”，推進職業教育跨越發展。實施“2531”工程，加快建設縣市區職教中心。抓好職業教育示范專業和實訓基地建設。積極創建國家、省級示范性職業院校，推動濟寧職業技術學院、山東省貿易職工大學、鄒城高級職業技術學校、嘉祥職業中專、曲阜職業中專、兗州職教中心創建“全國百所示范高職院?！焙汀叭珖痉吨械嚷殬I學?！?，梁山職業中專、高新區職業中專創建省級重點職業學校。年內10至15個專業創辦成省級示范專業。以骨干職業院校為龍頭，遴選部分效益較好的規模以上企業參與，建立職教團體。繼續實施技能型人才培養培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、成人繼續教育和再就業培訓“四項工程”和“百萬職工大培訓”、“百萬農民大培訓”兩大社會教育工程，年內培訓在職職工、下崗失業職員和農村勞動力80萬人次，其中農村勞動力轉移培訓10萬人次。落實學生頂崗實習制度，推行半工半讀，推進職業學校學歷證書與技術等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業學校綜合技能競賽。加強鄉鎮成教中心、農民文化技術學校和社區教育實驗區建設。
7、加快發展高等教育。加快教育功能區建設，推進省屬和市屬高校協調發展。支持曲阜師范大學、濟寧醫學院擴大辦學規模，進步辦學層次；加快山東省貿易職工大學遷建步伐，完善濟寧學院建設，擴大濟寧職業技術學院辦學規模，扶持曲阜遠東職業技術學院和山東工貿職業學院（籌）發展；抓好濟寧市技術學院遷建，努力申辦技師學院，加快濟寧市第二高級技工學校（籌）建設步伐。支持高等院?？茖W定位、發揮上風，打造具有自身特色的重點學科、品牌專業和名師隊伍。
20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優先戰略，扎實推進素質教育，深化教育改革創新，鞏固提升基礎教育，全面普及高中階段教育，大力發展職業教育，加快發展高等教育，優化教育結構，促進教育公平，全面提升教育質量和辦學水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發展***、人民滿足的教育。
三、優化整合教育資源，促進教育均衡發展
8、實施布局調整工程。按照省教育廳新的辦學標準，堅持公道布局、優化配置、擴大規模、進步效益的原則，調整農村學校布局結構，推動高中學校進城、初中學校進鎮，抓好學校布局規劃和新建擴建，加強城鎮新建住宅區學校配套建設和治理，20**年基本完成包括濟寧城區在內的全市中小學新一輪布局規劃設計。
9、實施農村中小學現代遠程教育工程。制定“濟寧市教育信息化三年行動計劃（20**－2010）”，加強現代遠程教育資源的治理與應用，拓寬教育網絡服務功能，搞好現代教育技術培訓，做好農村黨員干部遠程教育工作，加快城市與農村教育信息資源的開發應用與共建共享，年內建設20個“中小學教育網絡教學資源基地”。發展教師教育博客。與國家教育行政學院合作建立“國家教育干部培訓網－濟寧分院”培訓網站，對中小學校長和教育行政干部進行進步性遠程在線培訓。
10、改善學校辦學條件。實施義務教育均衡發展“215計劃”，20**年創建省級規范化學校小學30所、初中20所，改造薄弱學校100所。實施農村中小學教學儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農村中小學儀器配備達到國家基本配備標準，20**年完成500所。實施農村中小學圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農村中小學圖書達到國家基本配備標準，20**年完成200所。實施農村寄宿制學校取熱和學生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學校學生生活條件。加強實驗室建設和實驗教學工作，加快普通高中dis數字化探究實驗室建設步伐，年內評選50所“實驗室建設規范化學校”。建立義務教育階段學校標準化建設評定標準，縮小城鄉、學校之間辦學差距。開展“全省義務教育均衡發展示范縣市區”創建活動。
四、加強師資隊伍建設，完善人才強教機制
11、實施“名校長建設工程”。抓好中小學校長任職培訓、進步培訓和高級研修培訓，選調優秀校長和校級后備干部到先進地區學校學習和掛職鍛煉，選派優秀校長到薄弱學校任職。推行中小學校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。
12、提升教師隊伍綜合素質。在全市深進開展“師德建設年”活動，樹立師德標兵。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，抓好各類師資培訓。繼續實施“杏壇名師”和“骨干教師”建設工程，落實“千名教育碩士研究生培養計劃”、“農村教師素質進步計劃”。建立農村年輕教師補充機制，每所中小學至少考錄1名大專以上畢業生。建立城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度。建立中小學班主任崗位培訓制度，評選全市第二屆優秀班主任。加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，爭取“雙師型”教師比例進步2至4個百分點。加強縣級教師培訓機構建設，推動教師進修學校與教研、電教、科研等單位進行資源整合，做好省、市級示范性縣級教師培訓機構推薦、評選工作。繼續為人民教師辦好“八件實事”，全市教師工資納進縣級財政預算并實現同一標準發放，全面落實農村教師“三金”政策和班主任補助，改善農村教師工作條件和生活待遇。
13、加強教科研隊伍建設。注重發揮教科研職員的人才上風、研究上風、信息上風，指導學校開展形式多樣的教育科研和教學研究，組織開展優秀論文、優質課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術教育與學科教學的有機整合。
五、健全發展保障機制，進步經費保障水平
14、建立教育優先發展保障機制。堅持經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投進，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，完善市級領導聯系學校制度，落實教育優先發展的政策措施，推動教育事業科學發展、全面發展、又好又快發展。
15、不斷強化督政督學。創新教育督導制度，強化教育督導職能，抓好素質教育、教育投進、基礎教育均衡發展、職業教育、學校治理、教師隊伍建設等專項督導。加強教育督導機構和隊伍建設，實行督學責任區制度。完善縣級政府教育督導評估和考核機制，督促各級各類學校提升學校治理水平。組織實施20**年度縣市區教育工作綜合督導評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導工作。推動市中區、鄒城市創建“山東省教育工作示范縣市區”。制定實施《濟寧市教育強鄉（鎮）創建工作實施方案》和評估標準，啟動教育強鄉（鎮）創建工作。
16、建立義務教育保障機制。在免除城鄉義務教育階段學生雜費的基礎上，免除農村義務教育階段學生課本費。進步生均公用經費標準，小學每生每年由240元進步到295元，初中每生每年由340元進步到445元。20**年春季學期起，進步農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費補助標準，由每生每年補助300元進步到小學500元、初中750元。建立農村中小學校舍維修改造長效機制，集中氣力消除現有d級危房，20**年改造農村中小學d級危房5萬平方米。
17、健全教育經費保障機制。堅持以縣為主、政府投進為主，建立與公共財政相適應、滿足教育發展需求的教育經費保障機制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經費占國民生產總值的比例達到4％，確?！叭齻€增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進。推進校企合作、引進外資、社會捐資、勤工儉學及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。
18、加大貧困學生資助力度。成立濟寧市學生資助治理中心。堅持“政府主導、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學校家庭困難學生實行資助政策，完善高等教育國家獎學金、助學金制度，落實國家助學貸款政策，動員社會各界開展捐資助學，保障各級各類學校貧困學生都能得到相應資助，確保每個學生特別是貧困家庭學生都能上得起學、上好學。
20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優先戰略，扎實推進素質教育，深化教育改革創新，鞏固提升基礎教育，全面普及高中階段教育，大力發展職業教育，加快發展高等教育，優化教育結構，促進教育公平，全面提升教育質量和辦學水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發展***、人民滿足的教育。
六、積極推行依法治教，打造平安***教育
19、推進教育法制建設。實施教育“五五”普法規劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴格落實教育行政執法責任制，推行政務校務公然，完善行政許可制度，規范教育審批行為，健全學校教代會制度，維護學校、師生正當權益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進機關、進學校、進課堂”活動，抓好教育行政執法職員、法制教師和法制副校長“三支隊伍”建設。評選表彰依法治校示范校，創建省依法治校示范校。
20、抓好平安學校建設。堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識進校園”宣傳活動，加大學校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴格實行學校安全工作責任制，完善教育系統突發公共事件應急預案，注重學校安全檔案建設，加強大型集體活動安全治理。加大對縣市區的學校安全檢查力度。
