個人學習計劃和總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人學習計劃和總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

護士在學習的過程中要注重培養(yǎng)自己救死扶傷的人道主義精神和全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)療作風,下面是小編為大家整理的關(guān)于護士個人學習計劃范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

護士個人學習計劃范文1不知不覺，工作的新階段又要開始了!作為--科室的一名的護士，在反思了上一階段來的工作總結(jié)后。我較為清楚的認識到了自身的不足與工作能力上的缺乏。盡管在過去的工作中我較好的完成了自身的職責和任務(wù)。但總體來說，依舊還有許多值得強化和改進的方面。

為此，我在結(jié)合了自身情況和工作目標之后，對自身下個階段的'工作做如下目標計劃：

一、嚴格遵守醫(yī)院的規(guī)章制度

醫(yī)院是一個嚴謹仔細的地方，作為--醫(yī)院的護士，在紀律方面，我要做到嚴謹仔細，嚴格遵守醫(yī)院和科室的規(guī)章制度，并認真傾聽護士長的講話和管理。

在護理工作中，嚴格的要求自身的遵守三查七對，提高工作的嚴謹性。并在照顧病人的時候，嚴格遵守醫(yī)囑要求，絕不能自作主張。

此外，對于藥品的取放也一定要多加檢查，保證自身在工作中的準確性，為降低工作錯誤的可能做好一切準備。

二、提高個人的學習和成長

1、加強個人知識的儲備

在今后的工作上，我要繼續(xù)提高自身的專業(yè)知識，鉆研專業(yè)書籍。此外，在空閑里，也要適當?shù)呐c前輩和護士長請教，吸收經(jīng)驗，提升自我護理技巧。

2、提升服務(wù)水平，加強個人素質(zhì)

作為護士，服務(wù)病人也是我們重要的職責。在今后照顧病人的時候，我要更加的細心和耐心，注意病人的情緒，多多與病人溝通，用微笑去服務(wù)，為病人帶來更好的照顧。

另外，在思想上我也要更加的細心，除了注重自身作為--醫(yī)院護士的素質(zhì)外，也要學會在工作中的換位思考，考慮病人和家屬的心態(tài)，做好相應(yīng)的措施和準備。

三、加強自身在工作中管理

買對每天的工作任務(wù)，我需要進一步的完善個人的每日計劃和管理。針對各個不同病房和病人，規(guī)劃出合理的實踐安排，保持自身服務(wù)質(zhì)量和工作準確性的同時，提高自身的效率。避免病人出現(xiàn)等待的情況。

此外，我也要學會對自身情況記性進行調(diào)控，保證自身能保持的積極的優(yōu)良的狀態(tài)，帶著熱情、積極與關(guān)心的態(tài)度，在工作中提供更好的服務(wù)。

四、積極融入團隊

作為--科室的護士，我們是一個重要的整體，但回顧過去的工作情況，我卻缺乏對團隊的交流!這不僅讓我在團隊中沒能做好自身的貢獻，也不能更好的從團隊中獲取經(jīng)驗和知識!這樣只會限制我自己!

如今，新一輪的工作即將開始，我也會重新認識自己，積極改進自我的不足，希望在今后能有更大的收獲和進步!

護士個人學習計劃范文2轉(zhuǎn)眼我已做護士工作兩年的時間啦，回顧這兩年來的歷程，心里充滿著許多欣慰還有辛酸。我一直用謙和的態(tài)度對待病人，為病人減少一分的痛苦成啦我的使命，所以我不愧譽為"白衣天使"的稱號。經(jīng)常聽人說，教師是天底下最光輝的職業(yè)，現(xiàn)在我卻要說，護士也同樣。因為護士對人民的健康做出啦積極貢獻，從而受到啦社會的尊敬。20--年這新的一年，我們的護理工作也應(yīng)該更上一個臺階，為此特制訂20--年護士個人工作計劃：

(一)、按護士規(guī)范化培訓及護士在職繼續(xù)教育實施方案抓好護士的"三基"及專科技能訓練與考核工作

1、重點加強對新入院護士、聘用護士、低年資護士的考核，強化她們的學習意識，護理部工作計劃上半年以強化基礎(chǔ)護理知識為主，增加考核次數(shù)，直至達標。

2、加強專科技能的培訓：各科制定出周期內(nèi)專科理論與技能的培訓與考核計劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護士長組織進行閉卷考試，要求講究實效，不流于形式，為培養(yǎng)專科護士打下扎實的基礎(chǔ)。

3、基本技能考核：屬于規(guī)范化培訓對象的護士，在年內(nèi)16項基本技能必須全部達標，考核要求在實際工作中抽考。

其他層次的護士計劃安排操作考試一次，理論考試二次。

4、強化相關(guān)知識的學習掌握，組織進行一次規(guī)章制度的實際考核，理論考試與臨床應(yīng)用相結(jié)合，檢查遵章守規(guī)的執(zhí)行情況。

(二)、加強人文知識的學習，提高護士的整體素養(yǎng)

1、組織學習醫(yī)院服務(wù)禮儀文化，強化護士的現(xiàn)代護理文化意識，先在護士長層次內(nèi)進行討論，達成共識后在全院范圍內(nèi)開展提升素養(yǎng)活動，制定訓練方案及具體的實施計劃。

安排全院性的講座和爭取派出去、請進來的方式學習護士社交禮儀及職業(yè)服務(wù)禮儀。開展護士禮儀競賽活動，利用"5。12"護士節(jié)期間掀起學禮儀、講素養(yǎng)的活動月，組織寓教寓樂的節(jié)日晚會。

護士個人學習計劃范文3近幾年，隨著人們生活水平的日益提高，我們醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步得到啦有效的改善以及受到各級領(lǐng)導的重視和大力的支持，使得我們醫(yī)護人員對自己的工作更加有信心。比如我們開展啦優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)以及健康教育的普及等等，就是我們最好的見證。從而反映啦護理工作的重要作用和地位。護士對人民的健康做出啦積極貢獻，因此也受到啦社會的尊敬，被譽為“白衣天使”。在這20--年即將開始的一年，作為一名護理人員，我也特地為自己制訂啦一份護理工作計劃：

一、繼續(xù)加強學習，提高自身專業(yè)素質(zhì)。尤其是對本科的一些常見疾病的相關(guān)知識作進一步的深入學習，以利于臨床實踐的有效應(yīng)用。

二、全力協(xié)助護士長做好病區(qū)的有效管理，如積極發(fā)放滿意度調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)問題積極處理和改進，帶動病陪人參加公休座談會，鼓勵他們說出自己的意見和提出有效的建議，為我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞯玫礁行У膸椭Ｖ谱饔幸庥诨颊叩囊恍┬淌謨裕艽_保到每一位患者易于接受和理解。明確自己的職責，使自己的優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)到位，以“三好一滿意”為標準來要求自己，做到讓患者滿意，領(lǐng)導放心。

三、嚴格遵守本科的各項規(guī)章制度，做到上班不遲到，不早退。積極參加科室內(nèi)及院內(nèi)舉行的各種學習活動。

四、認真做好領(lǐng)導分配給我的各項工作和任務(wù)。

五、解放思想，為科室的發(fā)展提建議和意見，竭盡所能為科室創(chuàng)造更多的效益

六、加強跟主管醫(yī)生、病人及其家屬的交流與合作，努力構(gòu)建現(xiàn)代化科學的醫(yī)患模式，正確妥善處理好醫(yī)患關(guān)系。

七、協(xié)助同事做好科室工作，做到工作責任明確、資源共享、團結(jié)互助，共創(chuàng)科室優(yōu)良的環(huán)境、優(yōu)秀的服務(wù)、優(yōu)越的業(yè)績。

八、護理事業(yè)是一項崇高而偉大的事業(yè)，我為自己是護士隊伍中的一員而自豪。在今后工作中，我將加倍努力，為科室的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻!在即將迎來的20--年，我會努力改正缺點和不足，做好自己的工作，對病人負責，對自己的工作負責。努力、努力、再努力!

護士個人學習計劃范文4一、工作目標

20--年我要以服務(wù)提高質(zhì)量，更好的為臨床服務(wù)。把以前的被動服務(wù)變?yōu)橹鲃臃?wù)，爭取做到收發(fā)物品主動熱情，無差無錯，存在問題及時溝通，解決落實，把各項工作規(guī)范再規(guī)范，細化再細化。消毒滅菌準確徹底，無延誤。都說素質(zhì)決定能力。我要積極提高素質(zhì)，加強學習，爭先進。認真學習醫(yī)院的各項管理規(guī)范，協(xié)助護士長做好工作。

二、工作計劃

(一)學習管理工作規(guī)范

認真學習醫(yī)院的各項管理規(guī)范，逐句分析研究，不懂就問，協(xié)助護士長完成各項工作。掌握各項規(guī)章制度，操作流程，操作規(guī)程，崗位職責，應(yīng)急預(yù)案，做好各項工作。

(二)接受最新知識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

積極參加醫(yī)院組織的業(yè)務(wù)培訓，科內(nèi)的業(yè)務(wù)學習，不斷學習新的專業(yè)知識，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，做好每一項工作!

(三)主動熱情服務(wù)，提升服務(wù)理念

為病人服務(wù)“主動上門”，及時準確。按規(guī)范進行護理操作，樹立良好的服務(wù)形象，定期到病人當中征求意見，更周到的為每一名病人服務(wù)。

(四)加強個人修養(yǎng)，樹立“天使”形象

加強基本功訓練，包括思想政治、職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風、臨床操作技能等。提高自己的思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學、專業(yè)實踐和管理科學知識，提高護理管理水平和質(zhì)量。

三、保證措施

(一)加強基礎(chǔ)理論知識的學習

加強理論知識的學習，不斷豐富自己的專業(yè)技術(shù)知識，利用業(yè)余時間多翻閱護理相關(guān)書籍，密切關(guān)注護理知識的新動態(tài)。

(二)加強專業(yè)知識的操作

在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到膽大心細，客服心里障礙。定期或不定期對工作進行總結(jié)，遇有困難及時向有經(jīng)驗的其他護士請教。

(三)認真做好基礎(chǔ)護理工作

規(guī)范護理工作，保持病人的病床整潔，無異味，無污跡，物品擺放整齊，輸液滴熟與醫(yī)囑相符，勤巡視輸液病人，善于觀察病情，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

以上是我對20--年的個人工作計劃，可能還不是很成熟，希望能達到我所想的目的。在新的一年中，我會更加努力，認真負責的去對待每一項工作，更好的為每一名病人服務(wù)，為醫(yī)院的建設(shè)貢獻出自己的力量。

護士個人學習計劃范文5一、計劃要盡量全面

學習計劃是指學習的具體安排。要想真正完成好學習計劃，在考慮計劃的時候，一定要對自己的學習生活做出全面的安排。應(yīng)包括社會工作時間、為集體服務(wù)時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。這樣，在學習時間內(nèi)才可能精力充沛地學習。

二、安排好常規(guī)學習時間和自由學習時間

學習時間可以分為兩部分：一是常規(guī)學習時間，主要用來完成當天老師布置的學習任務(wù)，消化當天所學的知識。

二是自由學習時間，是指完成啦老師布置的學習任務(wù)后所剩下的時間。這部分時間一般可以用來補課或提高深造。學習較差的同學，隨著學習水平的提高，應(yīng)經(jīng)歷常規(guī)學習時間逐漸減少，自由時間逐漸增加的過程。凡是體會到因為抓住啦自由學習時間而給學習的全局帶來好處的同學，就會努力去提高常規(guī)學習時間內(nèi)的學習效率，以便增加自由學習時間，使學習的主動權(quán)越來越大!

三、長計劃和短安排

長計劃和短安排是指在一個比較長的時間內(nèi)，應(yīng)有個大致計劃。由于實際的學習生活往往無法預(yù)測，所以，長計劃不可能太具體，不可能把每天干什么都列出來。但是，在學習上計劃要解決哪些問題，心中應(yīng)當有數(shù)。應(yīng)把一個在短期內(nèi)無法完成的學習任務(wù)分到每周、每天去。這樣，在每天學習時，就會明白今天的學習在學習全局中的地位。有啦具體的短安排計劃，長計劃中的任務(wù)可以逐步得到實現(xiàn);有啦長計劃，就可以在完成具體學習任務(wù)時具有明確的學習目的。

四、從實際出發(fā)來制訂計劃

在訂計劃的時候，不要脫離啦學習的實際情況。主要指以下幾方面：

1、自己知識和能力;

2、每個階段的學習時間;

3、學習上的缺欠和漏洞;

4、老師教學的實際進度從實際出發(fā)還要注意的一點是不要平均使用力量，要抓住重點。

五、計劃要留有余地

計劃終歸不是現(xiàn)實，而只是一種可能性。要想把計劃完成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段很長的努力過程，在這個過程中自己的思想會發(fā)生變化，學習的各種條件也會發(fā)生變化，計劃訂得再實際，也不免出現(xiàn)估計不到的情況。所以，為啦保證計劃的實現(xiàn)，訂計劃時就不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間。

六、提高時間的利用率

早晨和晚上，或者說一天學習的開頭和結(jié)尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等;當心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目;零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習題或去學習自己最感興趣的學科。除此以外，還要注意學習時間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學習內(nèi)容不要集中在一起學習，等等。這樣安排，在同樣多的時間內(nèi)，由于安排啦合適的內(nèi)容，就會收到較好的效果。

第2篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 自主學習 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

一、現(xiàn)狀分析

自我國實施高考制度以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會財富的積累和人民生活水平的提高，公眾對于高考高度重視，每一位家長都期望孩子能夠取得較好的成績，順利進入大學，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學習作為莘莘學子進入大學前的最后一站，必須也應(yīng)該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會各個教育行政部門都在轟轟烈烈地進行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學生聽、老師講為主的傳統(tǒng)教學模式，學生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學習任務(wù)，自主學習能力弱。學校教育僅占學生整個人生過程的很小一部分，但也是至關(guān)重要的一部分，學校不僅是向?qū)W生傳輸知識的場所，更是培養(yǎng)他們的良好學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，這一點在他們未來的人生里程中會發(fā)揮巨大作用。

二、自主學習能力的定義

所謂自主學習，簡而言之，就是自己主動思考問題，通過自己動手實踐，自己解決問題并達到最終學習的目的。“自主學習”這四個字看似簡單，若要達到預(yù)期效果，并非那么容易，因為在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會―學校―教師―學生個人―學生與學生―社會。

三、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

有家長反映：“我家孩子放學回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說都不聽，作業(yè)也不寫。”有的老師討論：“現(xiàn)在的學生太懶了，不好好聽課，不積極主動分析思考問題，不好好寫作業(yè)。”這其實都反映了一個問題，那就是學生自我控制能力太差，主動學習、自主學習的主觀能動性不強，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

四、如何自主學習

自主學習要求學生在學習過程中，首先，依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標；其次，在實際學習進步的實踐過程中可以隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應(yīng)的調(diào)整；再次，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法；最終，實現(xiàn)自我控制、自我計劃、自我調(diào)整、自我進步，并自我評價的目標。

1.依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標。在高中學習過程中，教師的授課內(nèi)容、授課進度依據(jù)的是整個班級的平均學習水平，滿足的是大多數(shù)學生的學習要求，不可能適合每一位學生。在這種情況下，每一位學生都需要思考這些問題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒有精力再進行額外的學習補充？如果需要補充，那么應(yīng)該如何補充？針對這些問題，每一位學生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計劃，這種計劃要盡可能詳盡。

2.隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在學生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標計劃之后，下一步就是將這些計劃付諸實施，然而在具體實施過程中，可能學生會發(fā)現(xiàn)其制訂的目標計劃太多，很難在有限的實踐過程中順利完成，或覺得目標太過簡單，需要補充，做出調(diào)整，這一過程非常重要。在制訂計劃目標，實施計劃目標，進行調(diào)整的過程中，學生能夠強化自主學習能力。

3.不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法。當學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，就需要用考試這種形式檢測學生的學習效果，如果學生可以在掌握教師課堂授課的全部內(nèi)容的同時，制訂適合自己的學習計劃，進行自主學習過程，考試結(jié)果一般來說會比較理想，但是仍然會有部分學生不滿意目前的學習效果和目標。所有學生都需要總結(jié)，不論是經(jīng)驗還是教訓，他們需要思索的問題包括：我目前的學習習慣合乎我現(xiàn)在的學習情況嗎？我期望達到的學習效果達到了嗎？如果沒有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結(jié)學習經(jīng)驗教訓，不斷發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法的過程中，學生的自主學習能力慢慢提高。

4.能夠進行自我控制、自我計劃、自我調(diào)整、自我進步，并自我評價。自主學習最重要的一點就是它需要學生具備自我控制能力，高中學生正處于叛逆，對生活充滿好奇，貪玩的時期，在高中階段，如果要實現(xiàn)學生自主學習的目標，教師需要漸進式地引導學生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學生大多都有良好的學習生活習慣。學生若是能夠很好地控制自己的學習時間、內(nèi)容，及時準確地完成學習計劃，那么他就可以自主對之前自己制訂的學習計劃做出自我調(diào)整，對于之前的學習效果進行自我評價，并最終調(diào)整再調(diào)整，學習效果會強化。

5.教師要積極鼓勵，培養(yǎng)學生自主學習能力。在實際教學過程中教師要積極鼓勵、培養(yǎng)學生學習知識能力、吸收并運用知識的能力、分析解決問題的能力、自主解決問題的能力和自主學習能力。高中學生尚處于人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期，如果在這一階段，老師能對學生的學習習慣、學習能力給予必要的鼓勵和幫助，及時與學生進行思想交流與溝通，了解學生在學習方面遇到的問題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導學生培養(yǎng)遇到問題、分析問題、解決問題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力影響深遠，如果學生具備自主解決問題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學生活中，以及以后步入社會如遇到問題，都可以自主分析解決難題。“授人以魚，不如授之以漁”。

參考文獻：

[1]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Camb ridge University Press，2000.

[2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]龐維國.自主學習理論的新進展.華東師范大學學報，1999（3）.

第3篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：WebQuest教學模式；自主學習能力；成人學生

中圖分類號：G724.4文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0060-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育在我國得到了快速的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師與學生在時空上處于相對分離的狀態(tài)，這就要求學習者在網(wǎng)絡(luò)學習中必須充分發(fā)揮主動性進行自主學習。自主學習不是科學研究領(lǐng)域的時尚概念[1]，而是人們依賴自己學習的一種天然需要[2]，是學習者自己決定學習什么和如何學習的一種自我激勵手段和成長方式[3]。在網(wǎng)絡(luò)教育中，自主學習已經(jīng)成為成人學生學習的主要方式。成人自主學習能力的高低直接影響著他們自主學習的效果和網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。目前，國內(nèi)學者對于學生自主學習和自主學習能力的研究主要集中在形成機制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實踐中也缺少有效提升學生自主學習能力和自主學習效果的教學模式[7]。WebQuest譯為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”，是指在教師引導下，學生自主進行網(wǎng)絡(luò)主題探究的教學模式。WebQuest教學模式在世界范圍內(nèi)有著廣泛的應(yīng)用，備受廣大教師和教育專家的推崇。但目前有關(guān)WebQuest教學模式的研究和應(yīng)用多是針對大學和中學的全日制學生[8][9]，針對成人學生的研究和應(yīng)用還不多見。WebQuest教學模式能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學生的自主學習，能否提升成人學生的自主學習能力和自主學習效果，還有待于進一步的研究。基于此，課題組擬以重慶廣播電視大學的成人學生的教學為例進行實驗研究，以期為提升廣播電視大學成人學生的自主學習能力和自主學習效果找到一個合適的方法。

一、理論背景

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習與自主學習能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習是指學習者在教師的指導下，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，以自我導向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的形式有意義地進行知識建構(gòu)的一種學習方式[10]。自主學習不是單純的學生自學，是以學生自學為主，教師導學和學生小組協(xié)作學習為輔的一種學習方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能力是指在教師的指導下，學習者按照自己的意圖、目標、計劃，依靠自己的力量，運用多種學習媒體，主動獲取知識的能力[11]。這種自主學習能力較之一般意義上的自學能力，其要求更高、內(nèi)涵更廣，是一種全面、綜合的學習能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評價能力和協(xié)作學習能力。1）自我規(guī)劃能力是學習者自主學習得以順利開展的有力保證，主要表現(xiàn)為學生能按照教學要求和教學計劃制訂好符合個人實際的學習計劃，力求學習過程與主客觀條件協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2）自我控制能力是學習者自主學習的高層次表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為善于調(diào)控個人的消極情感，能夠自覺、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態(tài)進行主動學習。3）自我評價能力是對自己的學習過程、學習效果進行自我檢查與評價的能力，主要表現(xiàn)為學習者能夠正確地認識自我，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，經(jīng)常進行自我檢查、自我測試，按照一定的目標和準則來評價自己的學習績效。4）協(xié)作學習能力是衡量學習者自主學習的一個重要方面，主要表現(xiàn)為學習者具備在學習中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學習活動，以協(xié)作學習的方式來解決學習中遇到的各種難題。

2.　WebQuest教學模式

WebQuest教學模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼？道奇（Bernie　Dodge）和湯姆？馬奇（Tom　March）于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡(luò)主題探究學習模式的代表。WebQuest的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習包括情境、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)四大要素，是人們通過自身原有的認知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境主動選擇，以獲取、建構(gòu)新知識的過程。WebQuest教學模式主要是在教師設(shè)計的網(wǎng)頁中為學習者構(gòu)建學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標。而學習者確定主題后，則以小組合作的方式完成學習任務(wù)。WebQuest教學模式一般由導言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊組成。導言提供背景信息并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生研究的興趣；任務(wù)是對學生需要完成工作的正式詳細描述；過程是學生完成WebQuest任務(wù)經(jīng)歷的步驟；資源是學生完成學習任務(wù)必需的各種網(wǎng)上信息資源；評價是對學生完成的任務(wù)進行評估；結(jié)論是對探究學習進行總結(jié)。WebQuest教學模式在具體實施中可分為前期準備、情境導入、明確任務(wù)、分組分工、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作、展示評價和總結(jié)反思八個步驟，其教學組織如圖1所示[12]。

二、研究設(shè)計

實驗選擇重慶廣播電視大學開放學院工商管理專業(yè)本科11春和11秋兩個班級作為對照班和實驗班，在2011年秋季學期開設(shè)的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中進行對比實驗教學。11春班共有學生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時間7.1年；11秋班共有學生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時間6.5年。兩個班級學生的基本情況大致相同，沒有明顯的學習習慣差異。把實驗班11秋班的學生分成七個學習小組，每組7人，采用WebQuest教學模式進行教學，根據(jù)課程內(nèi)容進行4次WebQuest主題探究活動，把教材的主要知識點串起來。學生自主學習完成主題探究任務(wù)后，集中4次進行學生作品展示和講評。對照班11春班采用傳統(tǒng)面授課教學方式進行集中重點輔導，集中面授8次，詳細講授每章知識點。通過實驗，課題組主要想明確：WebQuest教學模式與傳統(tǒng)集中面授教學模式相比能否更有效地提升學生的自主學習能力和自主學習效果？

課題組根據(jù)表1中的指標設(shè)計一個李克特5點量表，對學生自主學習能力和自主學習效果進行測評。采用1～5計分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標分為自主學習能力和自主學習效果兩個層面，共40題。其中，自主學習能力分為自我效能感、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力、小組協(xié)作能力等六個維度；自主學習效果分為知識掌握、形考效果、終考效果等三個維度。兩個班級的同學分別在學期前和學期末填寫量表，以對比兩種教學模式對學生自主學習的影響。2011年底，兩個班的學生同時正常參加中央統(tǒng)一組織的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程網(wǎng)上形成性考試和期末考試。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在平時上課時，對照班11春的上課以教師知識講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動、學生被動；實驗班11秋以學生作品展示和評價討論為主，學生主動，課堂氣氛活躍。對照班11春平均到課率53.6%，實驗班11秋評價到課率68.7%。5次網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的成績?yōu)椋簩φ瞻?1春平均得分81.6分，實驗班11秋平均得分90.2分。對照班11春共有48份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做，實驗班11秋共有16份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做。網(wǎng)上終結(jié)性考核的平均成績：對照班11春81.4分，實驗班11秋87.6分。

經(jīng)過一學期的對比教學，把兩個班級學生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進行對比分析，得出各維度的平均數(shù)和標準差（見表2、表3）。

對表2、表3進行項目分析后可以看到兩個班級期初、期末得分情況的變化。期初，實驗班和對照班各項指標得分均值顯示，兩班初期自主學習能力差不多。兩個班級學生在自主學習能力的各分項指標中，都只有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學生自認為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力還可以。其他幾項指標，像自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我評價能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學習效果的三項指標——知識掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進行，所以得分項為空白。期末，對照班11春通過一學期的傳統(tǒng)集中重點授課，其自主學習能力的各維度指標的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.107分升到3.128分，自我規(guī)劃能力從2.225分升到2.228分；自我調(diào)控能力從2.398分降到2.212分，自我評價能力從2.437分降到2.356分。實驗班11秋通過一學期的WebQuest模式教學，其自主學習能力的各維度指標得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.045分提升到3.537分，自我規(guī)劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調(diào)控能力從2.266分提升到3.898分，自我評價能力從2.210分提升到3.837分，小組協(xié)作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力等四項能力的提升較為顯著。自主學習效果三個維度指標的得分均值為：對照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實驗班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實驗班11秋的三項指標分值均明顯高于對照班11春，顯示實驗班11秋學生對自主學習效果的評價高于對照班11春。

四、結(jié)論及體會

1.結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合實際教學情況，可以得出以下結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)教育中，相較于傳統(tǒng)的集中面授教學而言，WebQuest教學模式能夠更加有效地提升成人學生的自主學習能力和自主學習的效果。

2.體會

經(jīng)過一學期的對比教學試驗，課題組在應(yīng)用WebQuest教學模式的過程中形成了以下幾點體會。

（1）WebQuest教學模式能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提升他們的自主學習興趣和自我效能感

學習動機是學習的動力因素，包括內(nèi)在學習動機和外在學習動機。外在學習動機強的學習者往往是為了得到金錢或提升地位、職務(wù)而參加學習，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對知識本身的興趣，導致他們學習的主動性較差；內(nèi)在學習動機強的學習者往往出于對學習本身的興趣和愛好而參加學習，他們在學習中能夠充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，投入更多的精力和時間參加學習。因此，在運用WebQuest教學模式時，要注意激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提升學生自主學習的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學生工作相關(guān)、能激發(fā)他們學習興趣的主題。WebQuest教學模式的選題流程如圖2所示。

（2）WebQuest教學模式能引導學生制訂可行的學習計劃，不斷地增強他們的自我規(guī)劃能力

學習計劃是學習者有效安排和實施學習活動的基礎(chǔ)。只有引導學生養(yǎng)成科學地制訂學習計劃和設(shè)置學習目標的習慣，才能促進其有計劃地學習。傳統(tǒng)的面授教學模式使得學生對教師有很強的依賴性，習慣于教師把一切都安排好，習慣于教師不停地督促。在WebQuest教學模式的實施過程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導學生自行制訂詳細可行的學習計劃和行動方案，并要求其在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成探究任務(wù)。教師可以拿出一份較好的學習計劃供學生參考。在學生制訂學習計劃時，要提醒他們不能人云亦云，應(yīng)根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)和工作、家庭情況等背景制訂出切實可行的學習計劃，并根據(jù)計劃科學合理地實施，以確保學習有步驟地實施。

（3）WebQuest教學模式能指導學生有效地調(diào)控學習過程，不斷地增強其他們的我調(diào)控能力

成人學生的工學矛盾突出，家庭、社會等外部干擾較大，加之網(wǎng)絡(luò)信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調(diào)控能力不強的學生的學習效率較低，很容易偏離正確的學習方向。因此，良好的自我調(diào)控能力至關(guān)重要。在WebQuest教學中，教師能引導學生養(yǎng)成隨時記錄自己學習情況和在課后對學習情況記錄進行認真分析的習慣。可以要求學生依照一定的標準對自己的學習進展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，并不斷地總結(jié)自己在知識、技能、方法等方面取得的進步和存在的問題。要引導學生根據(jù)學習進度、內(nèi)容的不同，適當?shù)卣{(diào)整自己的學習心態(tài)、學習重點、學習方法，自覺地排除各種干擾，避免迷失于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而不能自拔。

（4）WebQuest教學模式能引導學生對學習效果進行評價，不斷地增強他們的自我評價能力

自我評價能力是學生對自己的學習進行評價和反饋的能力，是自主學習得以持續(xù)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的集中面授教學通常由學校統(tǒng)一組織考試和評價，學生不善于也不會主動地在學習的每一個環(huán)節(jié)進行自我評價，導致一些學習問題不能及時地被發(fā)現(xiàn)并得以解決，影響了學習效果的提高。WebQuest教學非常重視學生的自我評價，通常設(shè)計專門的評價表讓學生對幾個重要的學習環(huán)節(jié)進行自評和小組互評。評價涉及作品質(zhì)量、自主學習能力、自主學習效果、知識掌握等方面。通過評價能夠找出存在的問題，可以進一步改善和提高學習效果。盡管會有一些同學評價不是很準確，但至少會使他們逐漸養(yǎng)成自我評價的意識。

（5）WebQuest教學模式能引導學生開展小組協(xié)作學習，不斷地提升他們的協(xié)作學習能力

自主學習不是單純的自學，還包括學生之間的協(xié)作學習。WebQuest教學模式適應(yīng)了這一特點，通過在教學中將學生分成若干學習小組來完成學習任務(wù)。實踐證明，成人學生非常喜歡小組協(xié)作學習，但卻不善于小組協(xié)作學習，缺乏整體的配合和分工協(xié)作。他們往往將小組學習變成部分學習成績好、積極性高的成員的個別學習。所以，在WebQuest教學中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學習積極性高的與不是很主動的搭配；要引導學習小組制訂好學習計劃，并將學習任務(wù)進行分解，做好人員分工，強調(diào)分工協(xié)作；要注意經(jīng)常對小組協(xié)作學習進行督促檢查和指導。

3.研究展望

WebQuest教學模式與傳統(tǒng)的集中面授教學模式對成人學生自主學習能力和自主學習效果影響的比較研究，有一定的理論和實踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問卷法和實驗法，方法相對單一；其次，本研究僅僅是對兩個班級、一門課程、一個學期的教學對比實驗，樣本太小，時間太短，信度和效度有待進一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學生中和更多的課程中進行更長時間的實驗教學，對學生自主學習的各維度進行更全面、更深層次的研究。

參考文獻：

[1]Knowles，M.　Self-directed　learning：A　guide　for　learners　and　teachers[M].　New　York　Association　press，1975.

[2]Tough，A. The　adult's　learning　projiects[M].　Toronto：Ontario　In stitute　for　Studies　in　Education，1971.

[3]Garrison，D.R.　Self-directed　learning：Toward　a　comprehensive　model[J].　Adult　Education　Quarterly，1997（1）：1-18.

[4]周麗紅，吳筱萌，尹欣. 網(wǎng)絡(luò)學習者自主學習狀況的研究—— 以北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院的學習者為個案[J].　中國電化教育2010（6）：46-54.

[5]洪耀輝，夏江波. 開放教育學生自主學習能力生成的阻力與破　解策略探究[J].　現(xiàn)代遠距離教育，2007（3）：9-11.

[6]莊科君，賀寶勛. 網(wǎng)絡(luò)自主學習行為系統(tǒng)框架和自主學習行為　層次塔[J].　中國電化教育，2009（3）：41-45.

[7]韓建全. 學習自主性養(yǎng)成與課堂教學模式關(guān)系探析[J].　黑龍江　高教研究，2010（6）：139-142.

[8]鐘日輝，陳宏珊. 基于WebQuest的課程教學效果的研究[J].　現(xiàn)　代教育技術(shù)，　2007（5）：79-83.

[9]周玉霞，周婉薇，李芳樂. 教師實施WebQuest之個案研究[J].中國遠程教育，2008（8）：59-62.

[10]李燕. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學習能力的研究[D].　四川師范大學，2008.

第4篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學習能力；應(yīng)用寫作；成人學習；主導地位

作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學；遠程教育理論與實踐。

作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應(yīng)用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應(yīng)用性決定了學生的學習動機，這就給成人應(yīng)用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應(yīng)用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應(yīng)用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調(diào)的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我評估，逐步發(fā)展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內(nèi)容，而自主學習能力則表現(xiàn)為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內(nèi)容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應(yīng)用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應(yīng)用寫作課程的教學改革，切實提高教學質(zhì)量。

一、應(yīng)用寫作學習目標分析、效果評價標準

當今社會，人們在生產(chǎn)、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務(wù)的處理，需要大量的應(yīng)用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務(wù)的憑證；人類各領(lǐng)域科研成果的歸納總結(jié)、知識的傳播也要依靠應(yīng)用文來完成。因此可以說，應(yīng)用文參透于生活和工作的每個細節(jié)，可謂無處不在。換句話說，沒有應(yīng)用文，事情就無從辦理。應(yīng)用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應(yīng)的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應(yīng)的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質(zhì)和一般規(guī)律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領(lǐng)，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務(wù)即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領(lǐng)而作為完成標準；通過理論學習、總結(jié)分析、實際寫作、作業(yè)練習等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結(jié)分析，又能正確寫作各種應(yīng)用文章的綜合寫作能力。要學好應(yīng)用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。

效果評價標準，一是在作業(yè)考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優(yōu)良；二是在實際工作中，具有很強的適應(yīng)及應(yīng)變能力，能獨立完成工作所涉及應(yīng)用文的寫作，具有一定寫作水平，領(lǐng)導滿意。

二、學習動機源于實際工作的需要

成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應(yīng)用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質(zhì)的需要。學員急于學習常用應(yīng)用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業(yè)務(wù)有關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應(yīng)用文、經(jīng)濟類應(yīng)用文、各種規(guī)章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應(yīng)對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經(jīng)迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態(tài)度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應(yīng)用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經(jīng)畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生中，有許多學生為提高自己的應(yīng)用寫作技能而找到電大來，這更應(yīng)了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發(fā)展。

成人應(yīng)用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領(lǐng)導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務(wù)性應(yīng)用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領(lǐng)導交辦的公文正在等待簽發(fā)；二是做某一方面專業(yè)工作，急需掌握專業(yè)性應(yīng)用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應(yīng)用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質(zhì)，包括寫作方面的素質(zhì)。具有這種學習動機的學員占應(yīng)用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應(yīng)手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應(yīng)用寫作課程學習起到積極促進作用，構(gòu)成學習取得成效的有利因素。

三、學習規(guī)劃的主動性與科學性使應(yīng)用寫作課的學習取得良好效果

自主學習能力包括學員對自已學習所作的規(guī)劃能力。這種學習規(guī)劃是根據(jù)自己的實際情況和學習任務(wù)、學習目標對課程學習所做的時間和內(nèi)容上的分配，及學習成果的預(yù)定。這種學習規(guī)劃帶有很強的主動性和科學性，區(qū)別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統(tǒng)意義上的學習是由老師來規(guī)劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規(guī)劃的主動性首先表現(xiàn)在學習的目的性強，即掌握必要的應(yīng)用寫作理論及相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技能，并在實踐中得以應(yīng)用。其次表現(xiàn)在要根據(jù)自己的學習需要得到學校及老師的支持服務(wù)，實現(xiàn)個性化的學習。科學性表現(xiàn)在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關(guān)的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關(guān)規(guī)定，尤其是國務(wù)院“國發(fā)[2000]23號”文件《國家行政機關(guān)公文處理辦法》中的規(guī)定，掌握公文的格式與行文規(guī)則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關(guān)規(guī)定和寫作要領(lǐng)。學員如果主動地根據(jù)這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。

四、學習策略與效果測評的有機結(jié)合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率

采取怎樣的學習策略，效果怎樣，是自主學習自我控制的一個很重要的方面。對于學習效果的自我測評，可以幫助學員改進學習策略，提高學習效率，重視學習質(zhì)量。學習媒體的選擇與利用、網(wǎng)絡(luò)學習資源的共享、面授與自學的時間分配、與教師的溝通和聯(lián)絡(luò)、小組學習時間的安排等都是學習策略所要考慮的內(nèi)容。學員根據(jù)已實施的學習策略分階段及學習結(jié)束后對自已的學習效果進行自我評估，可以檢驗這種學習策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據(jù)應(yīng)用寫作教材每章結(jié)束后的練習題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習題等能得80分以上，即可認定學習效果過關(guān)，學習策略選擇優(yōu)良；學員還可以根據(jù)期末考試成績分析自己哪部分的學習內(nèi)容是薄弱環(huán)節(jié)，學習方法和時間分配相對較差較弱，對學習進行改進。關(guān)于學習策略和學習效果自我測評，要在教師的指導下讓學生自主來完成，以形成習慣，并受益于終生。

第5篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

implement double item keep both of the double track type conceive of teaching. From the ability target, teaching process, teaching progress, investigated evaluation's etc. to carry on a whole project design, in order to in aftertime of the teaching ability better realization to student occupation core ability of training.

[Keyword] Occupation core ability Ego study ability train

The occupation particular ability train Double track type teaching

Course design

[摘要]培養(yǎng)學生的核心能力,提高職業(yè)人才綜合素質(zhì),是當今職業(yè)教育的重要改革方向。文章以《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學檢驗》課程教學為例，提出了在職業(yè)特定能力訓練同時加強職業(yè)核心能力培訓，實施雙項目并存的雙軌式教學的設(shè)想。從能力目標、教學過程、教學進度、考核評價等方面進行了整體的方案設(shè)計，以求在今后的教學中能更好的實現(xiàn)對學生職業(yè)核心能力的培訓。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)核心能力自我學習能力訓練職業(yè)特定能力訓練雙軌式教學課程設(shè)計

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

一、對中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討

人的能力分為三層：職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，職業(yè)核心能力。其中核心能力是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎(chǔ)。是每個人在職業(yè)生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng),提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分,也是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。

職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類，職業(yè)方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。包括“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”等能力。

職業(yè)核心能力培訓的教學宗旨是：以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學，通過以任務(wù)驅(qū)動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓不同于一般知識或理論系統(tǒng)的教學，其目標不在于掌握核心能力的知識和理論，而在于培養(yǎng)能力。

其教學的基本方法是行動導向教學法，是以職業(yè)活動的要求為教學內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動和行為表現(xiàn)來引導基本能力訓練的一種教學方法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演法及案例教學法等。在整個教學活動過程中，學習者是主角，參與是關(guān)鍵，必須“手―腦―心”全身心地參與到教學全過程中去才能實現(xiàn)教學目標，教師只是教學活動的主持人。

教學的基本程序采取“目標―任務(wù)―準備―行動―評估”即OTPAE五步訓練法，結(jié)合以職業(yè)活動為載體的特定能力訓練的具體步驟和內(nèi)容，適時的穿插融合核心能力的訓練，采用雙項目并存，雙重能力目標共存的雙軌式的教學方式，以期加強對學生綜合能力的培訓。

作為一名中職教師，深刻感受到核心能力對職業(yè)活動的重大意義，因此在從事硅酸鹽材料工程專業(yè)的教學中，在對學生核心能力培養(yǎng)方面做了一些努力和嘗試，有一些粗淺的感受和心得，與各位同仁交流探討，以期獲得更多的寶貴經(jīng)驗。（鑒于篇幅所限，在此僅作自我學習能力訓練的介紹。）

二、對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐

――《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學檢驗》課程中自我學習能力培養(yǎng)的整體課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計思想：在《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學檢驗》課程整體實施職業(yè)特定能力的項目化教學的同時開展有計劃、有目的、有側(cè)重、系統(tǒng)化的自我學習能力培訓的項目化教學，即在同一項目為載體的任務(wù)驅(qū)動下既進行職業(yè)特定能力訓練又進行自我學習能力培訓，構(gòu)成更高效率的一箭雙雕的雙軌式（雙項目并存）教學方式。在每個項目的教學中，依照“目標―任務(wù)―準備―行動―評估”的步驟進行訓練，兩個能力同時培養(yǎng)。隨著學生的自我學習能力的不斷提高，必將對其職業(yè)特定能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到積極的促進作用，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需要的具有較高綜合素質(zhì)的人才。

（二）課程目標

1、能力目標：

（1）整體能力目標：

序號 整體能力目標

通過自我學習能力訓練，培養(yǎng)自我學習的意識，能明確學習目標并制定相應(yīng)可執(zhí)行的學習計劃，能夠具體實施學習計劃,調(diào)整學習狀況，反饋與評估學習效果。

（2）單項能力目標：

單項能力目標（能力點）

序號 單項能力目標

1 能明確學習動機和學習目標

2 能制訂相應(yīng)的可執(zhí)行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限

3 能根據(jù)需要尋求老師、同學等支持；

4 能利用行動要點開展工作并按時完成任務(wù)

5 能利用他人的支持實現(xiàn)目標；

6 能主動安排選擇不同的學習方式；

7 能選擇并運用與學習內(nèi)容相適應(yīng)的學習方法；

8 能運用多種先進的技術(shù)提高學習效率；

9 能聽取他人的建議及時調(diào)整學習計劃；

10 能對自我學習情況進行分析和評估；

11 通過行動要點請測評人員檢測目標的實現(xiàn)情況；

12 能分析影響學習效果的因素，并發(fā)現(xiàn)存在的問題；

13 能證明學習的東西在工作或生活中的應(yīng)用；

14 能提出進一步提高自我學習能力的設(shè)想。

2、知識目標：

序號 知識目標

1 理解自我學習的概念，意義

2 掌握各單元自我學習的基本技巧和方法

3 了解自我學習的基本知識和基本理論

知識目標

（三）課程內(nèi)容設(shè)計

1、項目內(nèi)容

序號 項目名稱

1 確定學習目標，制定學習計劃

2 計劃運籌時間，獲取支持指導

3 執(zhí)行學習計劃，按時落實任務(wù)

4 自主選擇和善用有效方法及手段

5 檢查學習效果，分析原因現(xiàn)狀

6 運用學習成果，不斷改進學習

2、 能 力 訓 練 項 目 及 教 學 進 度 設(shè) 計

職業(yè)特定能力訓練（A） 自我學習能力訓練（B） 學時

項目名稱

（A項目） 知識、能力目標 項目名稱（B項目） 能力目標 相關(guān)支撐知識

教學活動 結(jié)果

導言 興趣激發(fā)，理解自我學習的意義，增強自我學習的信心 B項目2

A項目一

課程概述 1、水泥定義、分類，國家標準、行業(yè)標準，化學分析法分類及在水泥控制方面的運用

2、化驗室安全知識 B項目一

確定學習目標，制定學習計劃 1能明確學習動機和學習目標

2、會收集與目標、計劃相關(guān)的信息

1、學習的基本原理

2、確定目標的五原則

3、信息收集的原則、渠道和方式。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務(wù)（A項目任務(wù)和B項目任務(wù)）

三、準備

知識準備（進行B項目一教學）：

（一）案例示范確定學習目標的原則和方法

（二）任務(wù)驅(qū)動訓練信息的收集方法（收集與課程相關(guān)信息――課程內(nèi)容、教學進度、課程表、與本次教學內(nèi)容相關(guān)信息）

四、行動（A、B項目的實施）：

（一）分組討論確定A項目一目標

（二）進行A項目一教學（要點講解、問答、討論）

五、總結(jié)評估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項目一作業(yè)

（二）確定本學期個人學習目標 1、確定學習目標

2、與目標、計劃相關(guān)的信息資料

3、A項目一的課外作業(yè) B項目4

AB項目4

A項目二

稱量分析訓練 1、分析天平的規(guī)范操作

2、直接法、固定稱量法、間接稱量法的操作 B項目二

計劃運籌時間、獲取支持指導 1、能制訂相應(yīng)的可執(zhí)行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限

2、能根據(jù)需要尋求學習上的支持 1、編寫學習計劃的基本規(guī)則。

2、取得他人幫助和支持的方法或技巧。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務(wù)（A項目任務(wù)和B項目任務(wù)）

三、準備

知識準備（進行B項目二教學）：案例示范學習計劃的編寫、取得他人幫助技巧

四、行動（A、B項目的實施）：

（一）分組討論制定A項目二的學習計劃

（二）進行A項目二的教學（稱量分析訓練）

1、觀看操作視頻或教師操作演示

2、學生操作訓練

五、總結(jié)評估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項目作業(yè)（A項目二實驗報告

（二）B項目作業(yè)（制定個人本學期自我學習計劃） 1、A項目二的學習計劃（小組）（有教師對目標確定和學習計劃編制的總結(jié)和評價）

2、A項目二實驗報告

3、個人本學期（本課程）自我學習計劃

B項目2

AB項目6

A項目三

滴定分析基本操作訓練 掌握常用滴定分析儀器的操作和使用（重點掌握容量瓶、移液管、滴定管的操作使用） B項目三

執(zhí)行學習計劃，按時落實任務(wù) 1、能利用行動要點開展工作并按時完成任務(wù) 1、計劃落實、控制和調(diào)整的方法和技巧。

2、管理的訣竅。

一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務(wù)（A項目任務(wù)和B項目任務(wù)）

三、準備

（一）知識準備（B項目三教學）：

案例示范落實、控制、調(diào)整計劃的方法和時間管理的訣竅。

（二）分組討論制定A項目三的學習計劃

四、行動

A項目三和B項目三的共同實施（滴定分析操作訓練――執(zhí)行學習計劃），同時作好A項目三的學習記錄

五、總結(jié)評估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項目作業(yè)（A項目三實驗報告

（二）B項目作業(yè)

自我學習進度記錄報告 1、A項目三的學習計劃

2、A項目三實驗報告

3、A項目三的一份有效管理時間和完成任務(wù)情況的記錄

4、自我學習進度記錄報告

B項目3

AB項目3

A項目四

重量分析操作訓練 掌握重量分析基本操作

1、沉淀技術(shù)

2、沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

3、掌握重量分析基本計算 B項目四

自主選擇和善用有效方法及手段 1、能使用不同的方法學習

2、能選擇并運用與學習內(nèi)容相適應(yīng)的學習方法

3、能運用先進的媒體技術(shù)學習 1、學習方法和技巧。

2、行動導向?qū)W習法的幾種基本方法和程序 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務(wù)（A項目任務(wù)和B項目任務(wù)）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目四教學）：

1、要點講解、案例示范基本學習方法和技巧

2、行動導向?qū)W習法介紹

（二）分組討論制定A項目四的學習計劃

四、行動（A項目四和B項目四的共同實施）：任務(wù)驅(qū)動學習――重量分析操作訓練

（一）利用網(wǎng)上資源進行學習（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。

（二）運用行動導向?qū)W習法（任務(wù)驅(qū)動法）進行A項目四的學習

五、總結(jié)：

（一）A項目內(nèi)容總結(jié)（操作要點總結(jié)）

（二）B項目內(nèi)容總結(jié)（進行學習方法總結(jié)）（分組討論）

六、課外作業(yè)

（一）A項目作業(yè)（A項目四實驗報告

（二）B項目作業(yè)

（學習方法總結(jié)報告） 1、A項目四的學習計劃

2、A項目四實驗報告

3、B項目（學習方法總結(jié)）報告

B項目3

AB項目5

A項目五

水泥生料分析 1、掌握堿熔法分解試樣的方法及操作

2、掌握銀坩鍋的使用方法

3、掌握各試樣中硅、鐵、鋁、鈣、鎂的測定方法及操作

4、掌握分析數(shù)據(jù)的處理方法及結(jié)果計算 B項目五

檢查學習效果，分析原因現(xiàn)狀 1、能自我評估學習的內(nèi)容，自述自己的學習方法

2、能通過行動要點的審核或考試，自述實現(xiàn)的目標 1、學習方法與學習效果的關(guān)系

2、檢查目標進度的方法和技巧（總結(jié)、歸納、測量等）

3、成功學的基本要點 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務(wù)（A項目任務(wù)和B項目任務(wù)）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目五教學）：要點講解、案例示范自我評估的方法

（二）分組討論制定A項目五的學習計劃

四、行動

（一）進行A項目五的任務(wù)實施（水泥生料分析）

（二）檢查改進（進度檢查、質(zhì)量檢查、數(shù)據(jù)補充）

五、總結(jié)評估：（一）A項目內(nèi)容評估（操作要點掌握情況評估）

（二）B項目內(nèi)容評估（評估方法掌握情況的評估）（分組討論）

六、作業(yè)

（一）A項目作業(yè)（A項目五實驗報告

（二）B項目作業(yè)

（A項目五及B項目五學習情況評估報告） 1、A項目五的學習計劃

2、A項目五實驗報告

3、A項目五及B項目五學習情況評估報告

B項目4

AB項目12

A項目六

水泥熟料中游離氧化鈣的測定（甘油無水乙醇法） 1、掌握冷凝裝置的安裝方法

2、掌握非水滴定的操作

3、掌握甘油無水乙醇法測定游離氧化鈣的方法

3、掌握相關(guān)計算 B項目六

運用學習成果，不斷改進學習 1、能分析影響學習效果的因素

2、能提出進一步改進和提高自我學習能力的設(shè)想 1、成功學習的基本要點。

2、養(yǎng)成良好學習習慣的方法 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務(wù)（A項目任務(wù)和B項目任務(wù)）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目六教學）：要點講解、案例示范分析影響學習因素的方法

（二）分組討論制定A項目六的學習計劃

四、行動

（一）進行A項目六的任務(wù)實施（水泥熟料中游離氧化鈣的測定）

（二）檢查改進（進度檢查、質(zhì)量檢查、數(shù)據(jù)補充）

五、總結(jié)評估：（一）A項目內(nèi)容評估（A項目六學習情況評估）

（二）B項目內(nèi)容評估（自我學習計劃執(zhí)行情況總結(jié)評估，找出不足，分析原因，提出改進措施，分享成功經(jīng)驗。）（分組討論）

六、作業(yè)

（一）A項目作業(yè)（A項目六實驗報告

（二）B項目作業(yè)

（自我學習情況總結(jié)評估，找出不足，分析原因，提出改進措施） 1、A項目六的學習計劃

2、A項目六的實驗報告

3、A項目六學習情況評估報告

4、自我學體計劃執(zhí)行情況評估報告（同時要求：找出不足，分析原因、提出改進措施）

B項目4

AB項目4

3、第一次課設(shè)計梗概

（1）以頭腦風暴形式，讓學生想出30條影響水泥質(zhì)量的因素及產(chǎn)生的惡果，以需求激發(fā)學生學習興趣。

（2）引入本課主題，闡述《自我學習能力》對《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學檢驗》課程學習、職業(yè)發(fā)展及人生發(fā)展的重要意義。

（3）介紹《自我學習能力》課程內(nèi)容及教學方法。

（4）介紹《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學檢驗》及《自我學習能力》課程的考核方法。

（5）案例示范確定學習目標的原則和方法

（6）任務(wù)驅(qū)動訓練信息的收集方法（收集與《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學檢驗》課程相關(guān)信息（課程內(nèi)容、教學進度、課程表、與本次教學內(nèi)容相關(guān)信息）

4、《自我學習能力》課程單元設(shè)計

（1）基本信息

本次課標題：《自主選擇和善用有效方法及手段》之《實踐學習，行動導向》――以“重量分析操作訓練項目”為載體的行動導向?qū)W習

授課班級 硅酸鹽工藝班 上課時間 8學時 上課地點 多媒體教室,化學分析實訓室

教學

目標 能力（技能）目標 知識目標

1、培養(yǎng)實踐中學習，學習中提高的自我學習能力

2、培養(yǎng)應(yīng)用行動導向?qū)W習法進行學習的能力 1、基本學習方法和技巧

2、行動導向?qū)W習法（任務(wù)驅(qū)動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法）

能力訓練任務(wù)及案例 任務(wù) 1、確定任務(wù)，明確目標：（1）重量分析操作訓練――任務(wù)驅(qū)動學習法

2、知識講解：（1）基本學習方法和技巧（2）行動導向?qū)W習法（任務(wù)驅(qū)動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的）的方法要領(lǐng)

3、學生分組

4、制定計劃（學習內(nèi)容、學習方法、學習媒體、時間安排）

5、資料收集與學習準備

6、組織實施：（1）利用網(wǎng)上資源進行學習（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務(wù)驅(qū)動學習）：重量分析操作

7、找出學習中的問題

8、找出解決問題的方法：（如：對比訓練法、模仿訓練法的運用）

9、評估：學生自評、學生互評、教師點評

參考資料

（2）教學設(shè)計

步驟 教學內(nèi)容 教師活動 教學手段 學生活動 時間分配

目標

（教學內(nèi)容、目的） 《實踐學習，行動導向》――以重量分析操作訓練項目為載體的行動導向?qū)W習 講解、演示 PPT 集體學習 5分鐘

任務(wù)

（引入任務(wù)項目） 任務(wù)驅(qū)動學習――重量分析操作訓練 講解、演示

PPT

集體學習 5分鐘

準備

（掌握基本的知識點） 1、知識講解（B項目內(nèi)容）：

（1）基本學習方法和技巧介紹（2）行為導向?qū)W習法介紹（任務(wù)驅(qū)動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的掌握）

2、課堂分組

3、制定計劃（A項目的學習內(nèi)容、學習方法、學習媒體、時間安排）

4、資料準備：準備教學所要用到的相關(guān)資料 講解、指導、監(jiān)督、檢查 PPT、多媒體、學生活動 小組活動 80分鐘

行動

（任務(wù)驅(qū)動學習） 1、確定主題 ：任務(wù)驅(qū)動學習――重量分析操作

2、開展訓練（AB項目共同實施）：

（1）利用網(wǎng)上資源進行學習（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務(wù)驅(qū)動學習）：重量分析操作

3、找出問題

4、解決問題 指導、監(jiān)督、檢查 多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻、學生活動 小組活動

240分鐘

評估

（能力點） 1、A能力點的掌握情況

（1）沉淀技術(shù)

（2）沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

（3）重量分析結(jié)果的計算

2、B能力點的掌握情況

（1）行動導向?qū)W習中各學習方法的掌握

（2）問題的發(fā)現(xiàn)及解決 觀察

評析 自評

學員互評

教師點評 小組活動 30分鐘

總結(jié) 1、A項目內(nèi)容（重量分析操作）的總結(jié)

2、B項目內(nèi)容（行動導向?qū)W習）的總結(jié)

作業(yè) 1、 A項目（重量分析操作）報告

2、 B項目（學習方法總結(jié)）報告

后記

（四）考核方案設(shè)計

1、指導思想：按照平時的過程考核和期末的綜合考核進行綜合評定，包括職業(yè)特定能力和核心能力兩方面內(nèi)容。

考核分值比例：總成績=平時過程考核70%+期末綜合考核30%

（1）平時過程考核：（100分）

學生自評、學生互評、老師點評、作業(yè)檢查，每項各占25%

（2）期末綜合考核：（100分）

理論考核與實操考核，每項各占50%

2、課程考核評定表

平時過程考核

（70%） 期末綜合考核

（30%） 總評

項目 職業(yè)特定能力考核（50%） 核心能力考核(50%) 理論考試（50%） 實操考試（50%）

項目一

項目二

項目三

項目四

項目五

項目六

平均

評價方式 學生自評25%學生互評25%

教師點評25%作業(yè)檢查25% 教師測評

[參考文獻]

第6篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

一、嘗試的原因

1.成人學習背景的差異性。國外教育研究機構(gòu)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對于成年人，由于每個人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識背景的“差異性”，從而導致每個學習者的“學習風格”的“不一致”。因此，實行導師制，對于少數(shù)不善于學習的人采取積極措施是很有必要的。

2.人才培養(yǎng)模式的要求。開放教育的人才培養(yǎng)模式強調(diào)學習過程，要求學會學習方法，學會自主學習，進而為終身學習打下基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)未來學習型社會的要求。通過讓教師加強對學生學習過程中的跟蹤和指導，不單幫助學生完成學習任務(wù)或通過課程考試，更教會了學習的方法。

3.素質(zhì)教育的要求。開放教育的素質(zhì)教育目標是促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，并實現(xiàn)其社會化，這就要求教師要全方位關(guān)心學生，通過指導和增進溝通，使學生的知識、技能、能力和素質(zhì)得到全面提高，成為社會所需要的有用人才。

二、嘗試的步驟

開學初由班主任深入摸底調(diào)查，了解本班學困生的人數(shù)及大致狀況并上報教務(wù)處審核，二周后教務(wù)處公布學困生及與之結(jié)對的導師名單。導師入選的條件是思想上進，工作熱心，認真負責且教學水平高，并在本年度與學困生有相關(guān)課程的任課教師，一般每人結(jié)對3~4名，任期為一學年。以06春法學班65人為例，調(diào)查情況如下：

其中3人既是因年齡較大也是不能上網(wǎng)的學生，結(jié)合學困生的具體狀況，挑選相應(yīng)的任課教師并征詢意見，最后安排了3位做導師。教務(wù)處要求導師依次填寫：《學困生學情分析表》、《學習情況檢查表》（面授輔導、網(wǎng)上學習、小組活動、作業(yè)等及時間、次數(shù)）、《師生聯(lián)系記錄單》（時間、形式、內(nèi)容），期末教務(wù)處組織《導師制滿意度調(diào)查表》的問卷工作。

導師的職責：

1.幫助制定個人學習計劃。根據(jù)學生的學習、工作、生活情況，幫助制定個人學習計劃，并指導學習方法，鼓勵學習信心。

2.全面督促學習活動。經(jīng)常與學生保持聯(lián)系，及時了解學習情況，對上網(wǎng)、上課、作業(yè)等學習環(huán)節(jié)進行全面督促，并對學習中存在的問題采取相應(yīng)的措施。

3.提供學習條件。向?qū)W生無償提供和開放電腦、圖書館、閱覽室等學習設(shè)施和場所，輔導電腦知識，創(chuàng)設(shè)遠程開放教育的學習環(huán)境。

4.疏導心理障礙。關(guān)注學生的思想動態(tài)，及時溝通疏導心理問題，化解心理障礙，幫助學生克服負面情緒，戰(zhàn)勝學習困難。

評價的機制：學校給予導師津貼，導師的評價列入年度考核，并與各類評優(yōu)和職評掛鉤。

三、嘗試的效果

導師制實施后，學困生的學習狀況和水平有了明顯改善，各項學習環(huán)節(jié)均按正常要求完成，上網(wǎng)、上課次數(shù)多，課程考試合格率高。仍以上述班級為例在當年的兩次考試中，分別只有2人2門課和1人1門課未能通過。同時學生也因有了導師耐心的指導，在學習方法、心理素質(zhì)等方面有了較大改觀，原本基礎(chǔ)差的學會學習了，原本不會學習而自卑的學生變得自信了。導師們發(fā)揮職責，“導”好每一位學生，如為了幫助懷孕的學生能正常學習，導師多次打電話甚至登門家訪，與她本人及家人取得溝通，說服家人幫她克服困難，使她最終打消了棄學的念頭。在期末調(diào)查問卷中，上述班級導師的“非常滿意”率和“滿意”率共達到百分之百。

四、嘗試的作用

1.幫助學困生順利完成學業(yè)。導師通過對學困生的了解，幫助制訂了適合個人的學習計劃并及時跟蹤、指導、督促，使學困生克服了學習障礙，順利完成了學業(yè)，同時由于導師的指導，學困生學會了學習方法，增加了學習信心，這對整個開放教育階段的學習及以后的終身學習都是大有裨益的。

2.彌補班主任教育教學管理中的不足。實行導師制可以彌補班主任因班級人數(shù)較多而帶來的不足，全面發(fā)揮教師育人作用，讓許多任課教師都來參與學生的管理，“點”“面”結(jié)合，以點帶面，促進全體學生的共同提高。另外，導師根據(jù)學生的不同情況、不同特點采取不同的指導方法，因材施教，從這個意義上說，導師制也是實施個性化教育的有效途徑。

第7篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

1．自我導向?qū)W習的定義與內(nèi)涵塔夫認為，“自我導向?qū)W習就是由學習者自己制定學習計劃和引導學習活動展開的自我學習”。諾爾斯(Malcolm．S．Knowles)認為自我導向?qū)W習是一種過程，即個體在有或沒有他人的幫助之下，診斷自己的學習需求、決定學習目標、確立學習資源、選擇和執(zhí)行適當?shù)膶W習策略，并評估學習的結(jié)果。加格利爾米諾(Lucy．M．Gugliemino)認為，“自我導向?qū)W習者是指個人能夠自己引發(fā)學習，并能獨立而持續(xù)繼續(xù)地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，是一種能夠應(yīng)用基本的學習技巧，安排適當?shù)膶W習步驟，發(fā)展完成學習的計劃和利用時間進行學習的人”。通過分析不同的成人教育學者對自我導向?qū)W習的定義，可以明晰自我導向?qū)W習的特征，并在此基礎(chǔ)上對“成人自我導向?qū)W習”作出具體的內(nèi)涵界定:———成人學習者基于自身的需要有意識有目的地開展自我導向性的學習活動。———成人學習者自我規(guī)劃、引導和維持學習活動的進行。———成人自我導向?qū)W習是建立在個體成熟、獨立、自主的基礎(chǔ)之上的活動，因此要充分考慮成人學習者自身的特點、能力等因素。———成人自我導向?qū)W習的展開還要考慮外在情境因素。可見，成人自我導向?qū)W習是一種含義廣泛上的學習活動，它基于成人成熟、獨立的特質(zhì)，由成人學習者根據(jù)自身需求自我策劃、自我管理。在此過程中，還應(yīng)將成人學習者、成人學習者學習活動置于整個社會情境中加以考慮。

2．自我導向?qū)W習的過程觀自我導向?qū)W習是一種學習過程，人們在其中積極主動地計劃、實施和評估自身的學習經(jīng)驗。大量過程模型的產(chǎn)生都緣于一個問題:一個人到底是怎樣進行自我導向?qū)W習的?以下，擬簡介三個主要的過程模型。①線性模型從本質(zhì)上講，早期的自我導向?qū)W習模型都是線性的，塔夫和諾爾斯為主要代表。成人自我導向?qū)W習一般包括四個階段:第一，制定學習計劃，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和評價方式等;第二，尋找學習資源，包括從他人和其他信息渠道獲取學習資源和幫助;第三，開展學習活動，既包括學習方式的選擇，如閱讀、觀察、討論、聽講座等，也包括學習時間和進度的安排與調(diào)整;第四，進行學習評估或評價，可以依據(jù)學習目標做自我評估，也可以利用事先擬妥的檢核表來逐項核對，還可由他人來對學習進行評估。值得一提的是，評價應(yīng)貫穿于學習的整個過程，可以是階段性的，也可以是終結(jié)性的。教師在自我導向?qū)W習過程的各個階段幫助成人學習者順利開展學習活動。②交互性模型自我導向?qū)W習的交互性模型認為，學習過程在本質(zhì)上并非是計劃好的或線性排列的。這種模型關(guān)注兩個或更多的因素，認為與學習有關(guān)的各個環(huán)節(jié)之間有更多的交互性。如人們在周圍環(huán)境中找到的機會、學習者的個性特征、認知過程和學習情境，正是這些因素的協(xié)同交互作用，自我導向?qū)W習的不同階段才得以形成。③指導性模型美國學者格羅歐(Gerald．O．Grow)于1991年從發(fā)展的角度提出了階段自我導向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，該模式是指導性模型的代表。階段自我導向模式認為每個學習者都具有自我導向?qū)W習傾向，根據(jù)學習者在學習過程中自我導向?qū)W習傾向的高低，可以將自我導向?qū)W習的發(fā)展分為低自我導向?qū)W習者、適度自我導向?qū)W習者、中間自我導向?qū)W習者和高自我導向?qū)W習者四個階段。學習者可以根據(jù)自身的學習準備度情況，將自己置于一個合適的學習階段里，以適宜的方式開展自我導向?qū)W習。教師則根據(jù)學習者在不同學習階段可能出現(xiàn)的問題制定恰當?shù)闹笇Р呗裕扇∏袑嵖尚械闹笇袆印＞唧w描述如下表1。

二、成人自我導向?qū)W習對教師角色的啟示

從自我導向?qū)W習的過程觀來看，在成人自我導向?qū)W習中，教師仍然是需要的。但在教學過程中，教師要把成人學習者的發(fā)展置于教學活動的中心。也就是說，教師應(yīng)把自我導向?qū)W習看做一種教學策略，教師通過引發(fā)、促進、支持、指導成人的自我導向?qū)W習活動，來完成教學任務(wù)。可見，成人教學的涵義擴大了，而教師的角色本質(zhì)也變化了。對成人教育教師來說，他們不僅是傳統(tǒng)的教書匠，成人學習者對他們有了更多的角色期待，并對教師提出了更高的要求。

1．角色期待①設(shè)計者成人教育教師在成人自我導向?qū)W習中扮演設(shè)計者的角色，不僅表現(xiàn)在課程設(shè)計方面，更是體現(xiàn)在教學方法設(shè)計、教學環(huán)境設(shè)計等整個學習過程中。其中教學環(huán)境包含物理環(huán)境、心理環(huán)境和人文環(huán)境，因此教學設(shè)計以滿足成人學習者需求為前提，以成人學習者學習特征為基礎(chǔ)，強調(diào)教學內(nèi)容的針對性和實用性以及尊重學習者的主體性。②激勵者學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。在成人自我導向?qū)W習過程中，學習動機是成人學習者引發(fā)自我導向?qū)W習的根本因素。因此教師要作為成人自我導向?qū)W習的“激勵者”，探析成人學習動機的取向，探究成人學習者的學習動機，以對癥下藥激發(fā)成人的自我導向?qū)W習。③幫助者幫助者的角色主要體現(xiàn)在以下方面:第一，幫助成人學習者確立整個自我導向?qū)W習的過程。包括調(diào)整學習進程、探討學習策略和提供學習材料等;第二，幫助成人學習者答疑解惑，克服學習中的困難;第三，幫助成人學習者培養(yǎng)積極的自我概念;第四，關(guān)注成人學習者在自我導向?qū)W習過程中的情緒變化，學習者在教師幫助下，主動地參與學習，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動地發(fā)展。④促進者在成人自我導向?qū)W習中，教師的角色已經(jīng)從不可置疑的圣賢形象，轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇藢W習者身邊的促進者。他們相信成人學習者有自我學習的能力，把自主學習權(quán)交給學習者，在協(xié)助立場幫助成人學習者學習，教師僅將理念、價值和經(jīng)驗帶到學習活動中，以引發(fā)成人學習者的觀念、想法。并不斷完善自己的教學藝術(shù)，以“教”促“學”，不斷地給成人學習者提供“供給”，以最大限度地去挖掘他們的發(fā)展?jié)撃堋Ｅ囵B(yǎng)成人學習者自理、自控、自治的能力，使其逐漸擺脫依附、走向自主，成為高自我導向?qū)W習者。在整個教學活動中，師生是交流的、互動的，且整個學習活動過程是民主的、和諧的。⑤引領(lǐng)者成人自我導向?qū)W習中，不得不考慮的是成人學習者所處的學習環(huán)境，現(xiàn)今新媒體對生活產(chǎn)生了很大的影響，手機、互聯(lián)網(wǎng)更是成為眾多成人學習者的學習工具與途徑。新媒體突破了傳統(tǒng)媒體的單向信息傳播，學習者不再只是被動接受信息，而是實現(xiàn)了與信息的互動，人與人的雙向傳播。學習者與學習資源的信息互動、與互聯(lián)網(wǎng)上學習共同體的社會性互動有效促進了成人的自我導向?qū)W習。信息與人際的多元互動導致了成人學習環(huán)境的信息與價值觀的紊亂，因此成人教育教師作為“引領(lǐng)者”的角色期待不僅表現(xiàn)為在成人學習者的學習道路上指引著他們前進，更表現(xiàn)為在新媒體時代開放的學習環(huán)境中引領(lǐng)成人學習者沖破互動沖突的圍墻，指引他們找到適合自己的學習之路。⑥研究者指導成人學習者進行自我導向?qū)W習的過程也是成人教育教師自己不斷學習的過程，作為研究者的角色主要體現(xiàn)在:第一，對教育對象進行研究，了解成人學習者的特點;第二，對教學內(nèi)容和教學方法展開研究，在不斷地嘗試中探尋更合適的教學內(nèi)容和教學方法;第三，對自身在教學過程中的行為進行總結(jié)和反思。

第8篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

自我導向?qū)W習是一種學習過程，學習者在學習過程中積極主動地計劃、實施和評估自身的學習經(jīng)驗。我們認為，自我導向?qū)W習在學習地點的選擇上具有很大的隨意性，但是，不能否認的是自我導向?qū)W習在成人的學習過程中有一些固定的特點，在自我導學習作為一種過程的范疇下，線性模型、交互性模型和指導性模型這三種類型的模式在文獻中得到了廣泛的討論。

1．線性模型我們把如同工廠的生產(chǎn)線一樣的模型稱為“線性模型”。由塔夫和諾爾斯提出的早期自我導向?qū)W習模型在本質(zhì)上都是線性的。學習者們以自我導向的方式采取一系列的措施以達到學習目的。由此產(chǎn)生的這些模型的學習過程框架包含了傳統(tǒng)教學過程中的許多要素。①塔夫的自我導向?qū)W習模型塔夫首次對自我導向?qū)W習進行了全面的闡述，并稱之為“自我計劃學習”。他將學習項目定義為“一種有高度意識的努力，以獲取或保持特定的知識和技能，或以別的方式進行改變。總之，一系列相關(guān)的學習時段(學習時段是指一個人在這一時段的主要意圖就是學習)加起來必須不少于7個小時”在每次活動中，至少要有50%以上的動機是為了獲得或保留某些相當明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變。［4］塔夫的自我導向?qū)W習線性學習模型中學習者的計劃性非常強，學習者的學習計劃也非常詳細，學習步驟非常清晰，自我導向?qū)W習者清楚的了解自己的學習內(nèi)容、方法、媒介等，能有效提高自我導向?qū)W習者的學習效率。但是塔夫的自我導向?qū)W習對學習者的學習計劃標準較高，首先時間總量較高，不利于成人自我導向?qū)W習者在學習時間上的合理安排。其次對學習者的意識狀態(tài)要求較高。②諾爾斯的自我導向模型諾爾斯認為，在線性模型中成人的自我概念從依賴型轉(zhuǎn)向自我導向型，成人自我導向?qū)W習動機也轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機。這就是成人自我導向?qū)W習發(fā)生的原因。諾爾斯自我導向模型的實踐是“學習契約理論”。諾爾斯認為，學習契約是自我導向?qū)W習理論在時間中的主要印證方式，是學習者自主學習(即所謂的自我導向?qū)W習)的有效方法，能夠幫助學習者構(gòu)建知識體系和學習方法體系，也能促進學習者主動計劃自己的學習生涯。［5］諾爾斯提出的學習步驟在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，諾爾斯認為自我導向?qū)W習者為了完成學習任務(wù)，融合了自己的興趣，需求和實際條件體現(xiàn)了相當強的自我導向性。其次，在諾爾斯的自我導向?qū)W習模型中，學習者自己根據(jù)學習需求制定學習目標，自己收集學習資源，自主選擇學習策略，自主評估學習結(jié)果，整個過程都具有較強的靈活性。再次，諾爾斯的自我導向?qū)W習具有比較濃的人本主義思想，自我導向活動模型以學習者為中心，強調(diào)學習者對學習的自覺性，學習者在自我導向?qū)W習過程中的根本目的是滿足自我需求，最大限度拓展自我潛能。

2．交互性模型交互性模型重視兩個或兩個以上的因素，比如學習者的個性特征、認知過程、學習情境和學習的外因。①斯皮爾模型斯皮爾在早期的研究基礎(chǔ)上提出了一個模型主要包括三個要素:人們發(fā)現(xiàn)各種機會的環(huán)境、已有知識和新知識及偶然行動。斯皮爾指出，每一個自我導向?qū)W習項目都是由上述一組或一群要素構(gòu)成的。斯皮爾認為自我導向?qū)W習并非總是以線性方式運行，在自我導向?qū)W習的7組要素中，一個要素并不是一定同下個要素相聯(lián)系。簡單地說，通過自我導向?qū)W習過程中學習者所收集起來的信息會被一直儲存著直到這類信息能夠融入同一主題。斯皮爾總結(jié)道:“當開始整合活動群，并做出何種知識最有價值與最沒價值的決定是，學習者可能最有能力進行控制。”［6］在斯皮爾的自我導向?qū)W習模型中，他把學習環(huán)境分成了恒常環(huán)境和偶然環(huán)境兩類能體現(xiàn)出他對學習環(huán)境的重視。斯皮爾致力于情境對自我導向?qū)W習意義的研究，認為從開始的學習計劃到學習機會、結(jié)構(gòu)、方法、資源、條件及其學習序列的進程無一不受到情境的影響。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不僅描述了學習過程的各個階段，而且在整個學習步驟中都反復描述了四個認知過程:目標設(shè)定、聚焦、堅持和重構(gòu)。卡瓦列里模型有赫爾巴特建立在心理學之上的“四段教學法”的影子。赫爾巴特的教學四階段論即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。“明了”是了解新出現(xiàn)的個別事物，它相當于出現(xiàn)某種新問題，這是教學過程的第一步，與卡瓦列里模型的第一個步驟“探索”有相似之處。“聯(lián)想”就是新舊觀念之間產(chǎn)生聯(lián)合，但并不是真正結(jié)果，與卡瓦列里模型的第二個步驟“模仿”有著相似之處。“系統(tǒng)”是新舊觀念之間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。經(jīng)過“聯(lián)想”階段后，學習者的新舊觀念、新舊知識已經(jīng)產(chǎn)生了聯(lián)系，但還不夠系統(tǒng)，需要一種靜止的思考活動。這與卡瓦列里模型的第三、四個步驟“堅持和實踐，理論化和完善”相似。結(jié)合卡瓦列里自我導向?qū)W習模型和赫爾巴特的“四段教學法”可以知道，在成人的自我導向?qū)W習過程中成人認知過程的重要性。③布諾凱特和海姆斯特拉模型布諾凱特和海姆斯特拉提出了自我導向?qū)W習的個人責任導向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布諾凱特和海姆斯特拉為他們稱之為“學習中的自我導向”提供了一個新框架，涵蓋了教學方法自我導向?qū)W習和學習者自我導向。他們認為，教育學的互動非常重要。在學習者自我導向的維度上，他們以人本主義理論為基礎(chǔ)認為個人責任就是個人主動承擔自身思想和行動的主動權(quán)，而個人責任又是理解成人學習中自我導向的開始。他們認為最重要的是學習活動發(fā)生的情境或社會環(huán)境。布諾凱特和海姆斯特拉模型包含個人責任、自我導向?qū)W習、學習者自我導向、學習中的自我導向和社會情境五個主要概念。［8］布諾凱特和海姆斯特拉模型充分考慮到學習者，結(jié)合學習者自身，還考慮到了學習情境等因素，而且把外部因素和內(nèi)部因素有機的統(tǒng)一起來。④丹尼斯模型丹尼斯提出的這個模型建立在她稱之為自我調(diào)節(jié)學習的觀念之上，涉及學習圈中的各種過程要素，而不涉及內(nèi)部認知方面。在對自我導向?qū)W習、自我指導學習以及學習和研究策略的相關(guān)資料進行綜合的基礎(chǔ)上，如表1總結(jié)了該模型中的要素和次級要素。⑤加里森模型加里森是提出多維和交互性自我導向?qū)W習模型的最晚近學者。基于“集體構(gòu)建主義”視角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我監(jiān)控(認知責任)與激勵(參與與任務(wù))維度，展現(xiàn)了一種有意義和有價值的自我導向?qū)W習方法”。［10］因為自我導向?qū)W習與批判性學習在學習過程上都是內(nèi)部承擔責任，外部加以控制，所以加里森認為自我導向?qū)W習即批判性思維。自我導向?qū)W習者即批判性學習者，自我導向?qū)W習即批判性學習。學習者的自我導向?qū)W習能力其實就是他的批判性能力。加里森模型說明了，自我導向?qū)W習不是學習者絕對獨立的學習，而是需要別人指導的學習，既需要學習者的內(nèi)部動機又需要外部環(huán)境的調(diào)控。3．指導性模型美國學者格羅(Gerald．O．Grow)從發(fā)展的角度提出可階段自我導向?qū)W習模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。這種模式是基于赫西與布朗夏爾提出的情境性領(lǐng)導模型的啟發(fā)。格羅將成人自我導向?qū)W習的發(fā)展分為4個階段:第一階段:低級自我導向?qū)W習者，他們需要一位權(quán)威人物(教師)告訴他們做什么，怎么做。第二階段:具有初步自我導向?qū)W習者，他們的學習動機和信心非常強，但是在很大程度上忽略了所學習的內(nèi)容。第三階段:中級自我導向?qū)W習者，他們同時擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)和相應(yīng)的知識，他們認為自己是教育活動的參與者，他們認為自己有意愿也能跟隨指導者探索某一特殊科目領(lǐng)域。第四階段:高級自我導向?qū)W習者，他們可以在有無專家的幫助下去計劃、執(zhí)行和評估自己的學習能力。在格羅模型中，很強調(diào)教師或指導者對于處在不同階段的學生采取不同的教學策略給予相應(yīng)的指導。

二、自我導向?qū)W習的過程模型的優(yōu)點

從范圍廣闊的自我導向?qū)W習過程研究來說，文獻中被廣泛討論引用的分別是這三類模型:線性模型、交互性模型和指導性模型。盡管這些模型都有或多或少的不足之處，或者還存在著一些問題，但在一定層面上這三類模型仍然具有以下兩個方面的優(yōu)點以推動成人教育的發(fā)展。

1．強調(diào)以學習者為中心在自我導向?qū)W習的過程模型———線性模型中，自我導向?qū)W習以學習者為中心，教育者充當?shù)闹皇谴龠M與監(jiān)督的角色。不管是塔夫的“自我計劃學習”還是諾爾斯提出的“學習契約”都以學習者為中心，認為學習者的獨立性、自主性、自覺性都很強。他們完全可以自己做主選擇自己學習所需要的條件。“成人學習者各方面已經(jīng)達到成熟狀態(tài)，并且有擔負社會責任和義務(wù)的能力，他們是自我導向?qū)W習的主體，可以自己確定目的，選擇學習方式和策略、自我調(diào)節(jié)等。”

2．強調(diào)學習情境、環(huán)境因素自我導向?qū)W習的過程模型不僅重視學習者的主體地位，而且強調(diào)環(huán)境因素對自我導向?qū)W習的影響。自我導向?qū)W習也叫“自學”，但自學并不是完全孤立的自學。環(huán)境中的外在因素促進學習或阻礙學習，這些因素包括影響學習時間或地點的條件或環(huán)境。在自我導向?qū)W習過程中，絕對不能排除來自外部環(huán)境的刺激，或需外部環(huán)境的幫助，或需要外部環(huán)境的影響。所以自我導向?qū)W習的“自主”只是相對“自主”，不能做到絕對的自主。所謂的自主并不是完全脫離于環(huán)境之外的，只是在獨立與協(xié)作之間存在著關(guān)聯(lián)的。在很多情況下成人的學習都離不開環(huán)境，因為人本來就對環(huán)境具有依賴性。

三、自我導向?qū)W習的過程模型對成人教育的啟示

從對自我導向?qū)W習的過程模型的探究中，我們可以知道要促進成人的自我導向?qū)W習要分別從成人自身和外部環(huán)境進行合理調(diào)控。

1．對成人學習參與者的要求①對成人學習者自身的要求a．成人的學習動機學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部驅(qū)動力。但是成人基于較強的功力動機和急于求成的學習心態(tài)，容易造成學習者對自身的學習需求認識不清。［13］在成人自我導向?qū)W習過程中，首先要提高成人的學習動機，成人的學習動機是成人參與學習活動的一種動因。在成人的學習過程中，成人學習動機的狀態(tài)是否良好直接影響成人學習的積極性和效率。b．成人的自我監(jiān)控自我管理自我監(jiān)控自我管理在成人自我導向?qū)W習中起重要的輔助作用，它直接影響到成人的學習動機。成人在自我導向?qū)W習過程中如果能設(shè)定切實可行的目標，能分清學習任務(wù)的緩急，能建立時間表并會排除學習的干擾，把自己的精力集中在學習上，那成人的自我導向?qū)W習質(zhì)量也就有保障。c．成人的學習目標學習目標是指學習者在學習中所追求的預(yù)期結(jié)果。它通過對學習者的行動進行控制調(diào)節(jié)，從而使活動維持穩(wěn)定的方向并指向目標的實現(xiàn)。學習目標的重要性在于其能夠直接影響學習效率及結(jié)果，有效的學習目標的確立和形成“會使學習活動對象更加清晰和明確，學習活動更有針對性，使學習活動的效率更高，從而制約學習活動的發(fā)展方向。學習目標分外在目標和內(nèi)在目標，在成人的學習目標制定上應(yīng)該注重內(nèi)在目標兼顧外在目標，有效的發(fā)揮學習的積極性，才能提高學習的效率。d．成人的學習策略學習策略是指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學習過程的方案，它是學習過程中，信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。學習策略一方面可以直接用于學習者的認知活動，如理解－保持策略，另一方面可以用來維持合適的學習心理狀態(tài)，如心緒調(diào)控策略。按照麥基奇對學習策略的分類，成人的認知策略主要是組織策略，如把已有的知識或經(jīng)驗列提綱或繪制系統(tǒng)表格;成人的元認知策略主要是計劃策略，如設(shè)置學習目標;成人的資源管理策略主要是社會支持管理策略，如尋求指導者或伙伴的幫助獲得個別輔導。成人的學習如果選擇了恰當?shù)膶W習策略，就會達到事半功倍的效果。e．成人的自我評價自我評價是自我意識的一種形式。在成人的學習過程中，學習者通過設(shè)定學習目標、不間斷的自我評價，自己調(diào)控學習方法策略，對于成人的學習相當重要，但是在成人進行自我評價的過程中要特別注意保持評價的客觀公正性。②對成人教育工作者的要求a．轉(zhuǎn)變教育角色在自我導向?qū)W習過程中教育工作者扮演的角色是紛繁多樣的，如:朋友，專家，良師益友和指導員等。教育工作者要在指導學習者的過程中要根據(jù)學習者自己的需求，經(jīng)常和學習者進行交流，為學習者提供幫助和鼓勵。在成人教育過程中，教育工作者應(yīng)該尊重學生的人格，注重學習者的學習自主性，因為自我導向?qū)W習的主體是學習者自身而不是教育工作者，學習者需要足夠的空間自我發(fā)揮、自由發(fā)展。在成人自我導向?qū)W習的過程中，在面對失敗和挫折時，容易產(chǎn)生消極情緒，如果不糾正就會對成人學習產(chǎn)生消極的影響，所以，教育工作者應(yīng)當適時的為學習者提供心理開導，以保障成人學習有效進行。b．注重設(shè)置教學情境由于成人的“社會氣息”比較濃厚，所以成人的自我導向?qū)W習就更離不開情境，成人最有效的自我導向?qū)W習方法就是情境學習。在對成人的教學中，教育工作者應(yīng)當結(jié)合成人學習所特有的自主性、獨立性等特點，在教學過程中為成人學習者創(chuàng)設(shè)情境，這樣能讓成人輕松而積極地進入教育工作者所創(chuàng)設(shè)的情境參與學習活動，在情境中達成學習目標。“情境”對成人學習起著不可小視的作用，因此，教育工作者在參與成人教育的活動中，應(yīng)該多關(guān)心成人生活中的現(xiàn)實情境，在教學中盡量創(chuàng)設(shè)真實的、成人熟悉的情境，為成人學習創(chuàng)設(shè)空間，從而提高成人學習的質(zhì)量。c．注意因材施教成人在長期的學習過程中已經(jīng)形成了自己獨有的學習風格，在認知結(jié)構(gòu)，學習策略，學習時間等方面都有不同的特點。這就要求成人教育工作者對學習者充分了解，并加以分析，根據(jù)不同的情況因材施教。d．教學的新穎性、靈活性由于成人的學習情境沒有統(tǒng)一的標準和固定的模式，在教學方法上任何符合成人情境需求，能達成成人學習最佳效果的教育方法都可以使用，教學不拘一格，具體情境具體分析具體實踐，所以成人的教學應(yīng)具有新穎性。同時成人的學習具有學習時間靈活，場所靈活、內(nèi)容靈活等特點，所以教育工作者的教育方法也有靈活性。

第9篇：個人學習計劃和總結(jié)范文

本人結(jié)合工作實際，聚焦黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、作風建設(shè)，從嚴明黨的政治紀律和政治規(guī)矩、嚴肅黨內(nèi)政治生活，落實黨建工作的職責制和意識形態(tài)工作職責制，強化正風意識，密切聯(lián)系群眾等方面，對個人生活及工作中存在的突出問題進行檢視反思。現(xiàn)將對照檢查情況報告如下:

一、存在的問題和不足

(一) 理論學習方面。主動學習少，被動理解多;制定個人學習計劃比較粗糙，學習資料范圍較窄，學習資料沒有研究到政治理論學習的系統(tǒng)性、全面性，導致自身政治理論知識面窄，從而使得學習的效果不理想。

(二) 思想政治方面。雖然自我能夠按時參加團體學習，理論學習缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、全面性。異常是對一些新理論、新戰(zhàn)略、新要求，缺乏深層次的思考研究，學習不透徹，掌握不具體，研究不到位。

(三) 工作方面。工作中未能全面細致的將工作落實到實處。工作標準上有時不夠嚴格，不能從盡善盡美、時時處處爭一流的標準上去把握。工作作風和工作熱情還不能很好地適應(yīng)發(fā)展的要求，工作上不能很好地創(chuàng)造性的開展。

(四) 原則意識不強。在自覺履行黨員義務(wù)方面存在差距，批評和自我批評開展較少，自我批評的標準不高，講現(xiàn)象多，挖根源少，講客觀原因多，剖析主觀原因少。

二、今后的努力方向和整改措施

（一）進一步強化理論學習，筑牢思想根基。以加強理論學習、提高自我的思想水平和工作本事作為整改工作的重點。把不斷學習作為堅持先進性的基礎(chǔ)工作抓緊抓實，進一步增強學習的緊迫感和自覺性，制定短期計劃和長期規(guī)劃，有計劃、有目的、系統(tǒng)的長期堅持學習。

（二）切實改變作風。牢記“作風建設(shè)永遠在路上”，始終堅持黨的群眾路線，帶頭克服享樂主義和奢靡之風，率先垂范，厲行節(jié)儉，反對浪費。帶頭弘揚密切聯(lián)系群眾的作風，深入群眾中開展調(diào)查研究，主動聽取一線工作人員的意見。

（三）著力改革創(chuàng)新。主動適應(yīng)新形勢、融入新形勢，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，創(chuàng)新工作方法，進一步明確職責、細化目標，真抓實干，以新理念新思想狠抓科技創(chuàng)新工作。