現(xiàn)代教育技術(shù)概論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

【論文摘要】本文從分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題入手，引出了對(duì)當(dāng)前幾種比較新的現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，如:行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上提出了若干教學(xué)改革方案，這些方案既注意了教師的教，又注意了學(xué)生的學(xué)，最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)忍想來(lái)優(yōu)化今后教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

0引言

目前，我們通常的教學(xué)方式基本是:以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽(tīng)來(lái)傳授知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，它是以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)未能得到足夠的重視，有時(shí)在教材內(nèi)容上存在“難、繁、偏、舊”，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、方法比較單一等等。在這種教學(xué)模式下，我們所培養(yǎng)的大部分學(xué)生只會(huì)紙上談兵，一旦進(jìn)人實(shí)際課題，就顯得力不從心。因此，改革教學(xué)方式勢(shì)在必行。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)行為，我們采取的辦法絕不能把傳統(tǒng)的教學(xué)行為看成一無(wú)是處，應(yīng)該是吸取其精華，去除其糟粕。

1教學(xué)改革的理論依據(jù)

在過(guò)去的幾十年間，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論占主導(dǎo)地位的有行為主義，認(rèn)知主義，構(gòu)建主義這三種學(xué)習(xí)理論。

1.1行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)被看作是明顯的行為改變的結(jié)果，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是強(qiáng)化的結(jié)果。以行為主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了一系列設(shè)計(jì)原則，這些原則在當(dāng)今的教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然起著重要作用。美國(guó)行為主義心理學(xué)派的重要代表人物斯金納(B.F. Skinner)提出了程序化教學(xué)模式，并提出了程序教學(xué)的五大原則:(均積極反應(yīng)原則:課程中通常包含頻繁的交互活動(dòng)，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng);(2)小步子原則:將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小;(3)及時(shí)強(qiáng)化原則:當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)立即給予反饋;(4)自定步調(diào)原則:允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度;(5)低錯(cuò)誤率原則:通過(guò)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到較低的錯(cuò)誤率。

行為主義學(xué)習(xí)理論不考慮人們的意識(shí)問(wèn)題，只是強(qiáng)調(diào)行為。把人的所有思維都看作是由“刺激一反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的。這就引起了認(rèn)知主義理論學(xué)派的不滿，從而導(dǎo)致了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。

1.2認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論與行為主義相反，它十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性和心理機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的的行為，布魯納等人的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把新的知識(shí)整合到個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，雖然每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，但只要我們對(duì)知識(shí)的表征系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探求者;加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是把通過(guò)感覺(jué)器官獲得的信息存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，短時(shí)記憶中的信息再通過(guò)各種方式把它存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，最后通過(guò)一定的線索提取出來(lái)，作用于環(huán)境。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，專(zhuān)家們提出了一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則:(1)用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類(lèi)知識(shí)元之間的相互關(guān)系;(2)學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。這兒所說(shuō)的由簡(jiǎn)到繁是指由簡(jiǎn)化的整體到復(fù)雜的整體;(3)學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和可遷移;(4)向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識(shí)和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。雖然行為主義教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，但認(rèn)知主義教學(xué)理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗(yàn);(5)學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素;(6)學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演譯序列提供;(7)學(xué)習(xí)資料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義采用以下的教學(xué)原則:采用情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)(支架式教學(xué))、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

由構(gòu)建主義理論指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下五個(gè)變化:

(1)教師觀—“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”;

(2)學(xué)生觀—“灌輸對(duì)象”、“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主體”;

(3)媒體觀—“知識(shí)載體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知工具”;

(4)課程觀—“學(xué)科中心，知識(shí)中心，書(shū)本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄ⅰ罢n程綜合化、特色化、個(gè)性化、多功能化”;

(5)教學(xué)觀—“教為中心、知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心、問(wèn)題中心” 轉(zhuǎn)貼于 由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者只能根據(jù)他們自己的經(jīng)驗(yàn)解釋信息，并且他們的解釋在很大程度上是因人而異的，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。行為主義教學(xué)理論注重于外部刺激的設(shè)計(jì)，認(rèn)知主義著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

2教學(xué)改革方案

有了先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，我們就可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，具體方案如下:

2.1改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)以支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自愿的事，而不是強(qiáng)加給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和以通過(guò)測(cè)試為目的。同時(shí)設(shè)計(jì)一些與大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)帶有明確的目的性，學(xué)以致用。

2.2改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，精選教材，如名、優(yōu)教材，有案例分析的教材等。

2.3改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。設(shè)計(jì)一些真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂真實(shí)的環(huán)境并非一定要真正的物理環(huán)境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與實(shí)際世界中相類(lèi)似的認(rèn)知挑戰(zhàn)，且設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。

2.4改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

2.5為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問(wèn)題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢。教師的作用不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，抑制學(xué)生的思考，而是應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。

2.6鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會(huì)環(huán)境，在實(shí)踐中學(xué)生可以互相交換想法，通過(guò)協(xié)商趨向一致，從而可以形成各種合作。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育 技術(shù) 美術(shù) 教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等 為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)真實(shí)地多角度地表現(xiàn)美術(shù)的形象性、直觀性和可塑性。另外，計(jì)算機(jī)的使用，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和成就感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，發(fā)掘創(chuàng)造性思維方面的潛能，使美術(shù)教學(xué)從教授傳統(tǒng)繪畫(huà)技法轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏闹橇﹂_(kāi)發(fā)，特別是對(duì)創(chuàng)造潛意識(shí)的開(kāi)發(fā)起到了獨(dú)特的作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)方便了教學(xué)資源的收集

美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)或叫做視覺(jué)藝術(shù)，每節(jié)課都離不開(kāi)具體的、可視的形象。形象的視覺(jué)效果，往往直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在備課階段，我利用光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)查找了大量教輔的資料，我還用計(jì)算機(jī)將課內(nèi)讓學(xué)生欣賞的圖片復(fù)制下來(lái)，在實(shí)地考察時(shí)用照相機(jī)、攝象機(jī)進(jìn)行資料收集，經(jīng)掃描進(jìn)入電腦存放，配上音樂(lè)，解說(shuō)詞和畫(huà)面文字提示，做成的課件可長(zhǎng)期存放在電腦內(nèi)，隨用隨取，既豐富了教師講課內(nèi)容，又提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果十分明顯。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了師生互補(bǔ)開(kāi)放式教學(xué)模式的形成

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)生態(tài)式教育：教與被教的關(guān)系被看成配合式對(duì)話式的關(guān)系，既在教學(xué)中吸取生態(tài)學(xué)的原理，順其自然，尊重自然，人工控制，又促進(jìn)師生互動(dòng)，以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，有序地開(kāi)發(fā)人的潛能。師生之間由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、心理、生理等方面存在很多差異，一味地灌輸式教育在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展，教師本身也存在知識(shí)老化的問(wèn)題。我們要改變因襲的習(xí)俗，倡導(dǎo)多元文化，因?yàn)橹挥胁煌乃枷肱鲎膊艜?huì)產(chǎn)生新的東西，才會(huì)有創(chuàng)造、有發(fā)展。許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代教育技術(shù)十分感興趣，掌握得快，于是我將新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)先布置學(xué)生去準(zhǔn)備，現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可多方尋找資料進(jìn)行研究。上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生介紹他們的調(diào)查、研究成果，師生共同討論。這種開(kāi)放式教學(xué)模式的形成，改變了過(guò)去教師備課、授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)方式，將備課授課過(guò)程變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生也變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種師生互補(bǔ)的開(kāi)放式教學(xué)模式是教學(xué)改革中所積極倡導(dǎo)的，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為這種新的教學(xué)模式找到了一個(gè)很好的切入口，也為美術(shù)教育闖出了一條新的路子。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的流暢性，靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。按照常規(guī)，學(xué)生要進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)造型，否則學(xué)生有了好的創(chuàng)意是沒(méi)法將其表現(xiàn)出來(lái)的。現(xiàn)在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，電腦繪畫(huà)在很大程度上彌補(bǔ)了繪畫(huà)表現(xiàn)技巧的不足。教育部長(zhǎng)陳至力同志強(qiáng)調(diào)指出 ："要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的重要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革發(fā)展的需求。"結(jié)合我校現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實(shí)際情況，我們進(jìn)行探索，受益非淺，同時(shí)，我們也看到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題：利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課，做課件時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作不熟練，收集資料的工作量也很大。解決方法：盡快建立綜合教材配套資料庫(kù)，建立個(gè)人資料庫(kù)，教師要熟練地操作，使用現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用還有著很大的潛力，我們要充分合理有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，大力開(kāi)發(fā)美術(shù)教育軟件。在美術(shù)教育中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)接受更多、更新的美術(shù)信息，提高美術(shù)欣賞能力; 倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代教育技術(shù)在視覺(jué)藝術(shù)教育領(lǐng)域更能大展宏圖！

參考文獻(xiàn)

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第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 高職教育 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 教育技術(shù) 對(duì)策研究

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學(xué)）技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)過(guò)程為研究重點(diǎn)的教育技術(shù)相比，提出了學(xué)習(xí)資源也在教育技術(shù)領(lǐng)域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)啟了信息化教育時(shí)代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專(zhuān)題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也不僅僅局限在學(xué)習(xí)過(guò)程，而是新技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)習(xí)資源也得到了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｃ绹?guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)并不單單側(cè)重于多媒體教學(xué)模式而是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要轉(zhuǎn)變。

我國(guó)在上世紀(jì)30年代開(kāi)始引入歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育技術(shù)，在我國(guó)教育領(lǐng)域被稱(chēng)為“電化教育”。南國(guó)農(nóng)教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高新科技不斷進(jìn)步，教學(xué)媒體也在不斷更新，新的教學(xué)媒體主要包括多媒體技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加實(shí)用，也出現(xiàn)教學(xué)的多樣化。信息技術(shù)的進(jìn)步并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學(xué)習(xí)過(guò)程跟學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的結(jié)合，在利用好多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)下，完成教育目標(biāo)。只有將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源融合才是現(xiàn)代教育技術(shù)最終目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的效用分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力

為了使學(xué)生能夠勝任今后的工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具備與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)中我們具有大量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以充分使用這些教育資源在相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，使其合理利用手中教育資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，通過(guò)與老師的交流與同學(xué)間的溝通，能夠做到對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)知和新的意識(shí)，在教學(xué)中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，多種新的信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育成果更加明顯。比如在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)講解中，對(duì)于剛剛接觸國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生來(lái)講，單純的文字和逐條講解無(wú)法做到讓學(xué)生印象深刻，但是如果以圖示與動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，則可以使學(xué)生能夠直觀的理解各個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容，使得貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂也能內(nèi)容豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學(xué)校已有條件建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，例如模擬公司運(yùn)作，模擬公司建立，接到業(yè)務(wù)后各個(gè)部門(mén)之間搭配合作，根據(jù)流程填寫(xiě)單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進(jìn)行利潤(rùn)評(píng)估計(jì)公司所得，最終通過(guò)公司資產(chǎn)來(lái)比較每個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)情況。這種仿真的實(shí)踐課程極大地提高了學(xué)生的參與積極性和動(dòng)手能力。

2.有利于實(shí)現(xiàn)信息資源共享

學(xué)生在校接受教育培訓(xùn)期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實(shí)工作機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)熟悉適應(yīng)工作，企業(yè)也需要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)等成本投入，無(wú)形當(dāng)中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學(xué)生提前獲得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)。這些教學(xué)資源主要有多媒體素材庫(kù)、試題案例庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。

國(guó)際貿(mào)易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國(guó)內(nèi)外信息、產(chǎn)品信息及相關(guān)物流、保險(xiǎn)、海關(guān)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而這些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的掌握并不能單從書(shū)本上獲得，我們需要為學(xué)生提供他們所需的必要的教育資源，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)掌握挖掘這些知識(shí)。通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠利用多媒體與虛擬平臺(tái)等提前感受工作氛圍，做好入職前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與技能儲(chǔ)備。

3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才

在我國(guó)對(duì)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。這符合我國(guó)教育部所推行的“雙證書(shū)”制度。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學(xué)生人才可以稱(chēng)之為“訂單式人才”，即要求學(xué)生具備多方面的綜合素質(zhì)，能夠滿足企業(yè)對(duì)于所需人才的要求，擁有較強(qiáng)的適應(yīng)工作能力，要求高校在教育過(guò)程中也具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的整合，在信息化社會(huì)的背景下，需要學(xué)生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。這要求高職院校需要具備相應(yīng)的教育能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國(guó)舉行的全國(guó)高職院校報(bào)關(guān)大賽，其賽制設(shè)計(jì)內(nèi)容十分全面，不僅全面考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還重點(diǎn)考察了學(xué)生在具體問(wèn)題前靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)的能力。在仿真模擬的平臺(tái)中，學(xué)生能夠以不同的角色進(jìn)入，并根據(jù)進(jìn)入的角色來(lái)進(jìn)行相應(yīng)操作，這樣的仿真模擬能夠讓學(xué)生有更加直觀的對(duì)每一個(gè)程序的了解，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁沟脤W(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)也提高了自身的動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中既要教授任務(wù)也需要不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠?qū)⒏鞣N教育資源整合利用，所產(chǎn)生的教育效果更佳。建立國(guó)際貿(mào)易仿真模擬平臺(tái)能夠在不同角色扮演中，師生互動(dòng)，可以在線上答疑解難、討論熱點(diǎn)話題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，也使得學(xué)生能夠積極參與，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有極大幫助。

（二）存在的問(wèn)題

1.投入成本較高，對(duì)教師要求較高

現(xiàn)代教育技術(shù)需要擁有大量的教育資源，這就需要學(xué)校投入大量的資金作為支持，建立各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施。但是對(duì)于很多高職院校來(lái)說(shuō)，資金投入并不是很充分，與一些國(guó)家性示范院校相比存在相當(dāng)大的差距。同時(shí)現(xiàn)代化教育技術(shù)要求教師也要具備相應(yīng)的技術(shù)，能夠熟練使用設(shè)備，這對(duì)于很多習(xí)慣傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師是具有一定難度的。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間精力去學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，參與學(xué)生的線上線下互動(dòng)，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。

2.過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)，在特定的課程上需要區(qū)分對(duì)待。我們?cè)谕菩鞋F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)也應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。現(xiàn)代教育技術(shù)也不單單是將書(shū)本轉(zhuǎn)化為PPT等形式，教師更不應(yīng)該是一個(gè)放映者或旁觀者，學(xué)生也不應(yīng)該單純的以為只需要將老師的PPT等復(fù)制自學(xué)。這樣的教學(xué)并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)效用提高的方法

（一）深化理解，全盤(pán)把握

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅需要大量的資金設(shè)備投入，相關(guān)部門(mén)也要適時(shí)更新所需教材，進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的人才，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，并具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中做到靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)。

（二）提高教師職業(yè)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間精力去進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不斷的豐富完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中教師也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與研究，做到教、學(xué)、想的良性循環(huán)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師要及時(shí)將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關(guān)注時(shí)事了解最新國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)。

（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源

因?yàn)槟壳案鱾€(gè)高職院校的資金投入有限，所以我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設(shè)備只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)，有的院校只有很少的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與和體驗(yàn)。我們并不應(yīng)該讓這些資源浪費(fèi)掉，也不要抱怨設(shè)備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的保障，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，教育技術(shù)也在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行最合理的整合，這符合我國(guó)高職院校的教育目標(biāo)。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的現(xiàn)代教育開(kāi)展取得了一定的成果，但是同時(shí)也暴露了很多問(wèn)題，就此我們需要全盤(pán)的把握，不斷完善教學(xué)方式，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)，這樣我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)不斷的取得進(jìn)步。

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

論文摘 要 如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)系統(tǒng)工程。就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從5個(gè)方面提出一些意見(jiàn)和建議。  

 

現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)系統(tǒng)工程。本文就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提出一些意見(jiàn)和建議。 

1 信息資源建設(shè)是物質(zhì)條件 

信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)是教育信息化發(fā)展的長(zhǎng)期任務(wù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提物質(zhì)條件。其中，硬件建設(shè)是教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，軟件資源開(kāi)發(fā)是教育技術(shù)應(yīng)用的核心。 

1.1 完善硬件建設(shè) 

目前許多高校都很注重教育技術(shù)硬件建設(shè)，如校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、電子閱覽室、數(shù)字化資源建設(shè)設(shè)備等已經(jīng)基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學(xué)所需的硬件環(huán)境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設(shè)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，設(shè)備更新淘汰較快，在信息化建設(shè)中要遵循“依據(jù)需求、統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性”的原則，本著為教學(xué)、科研、管理服務(wù)的宗旨，根據(jù)學(xué)校的軟件資源、教學(xué)的實(shí)際需要去投資，走出“教育技術(shù)應(yīng)用的媒體越先進(jìn)越高檔越好”的誤區(qū)，處理好硬件與軟件資源建設(shè)的關(guān)系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費(fèi)。 

1.2 豐富軟件資源 

教學(xué)軟件資源建設(shè)主要是素材庫(kù)、策略庫(kù)、試題庫(kù)、多媒體教材、電子文獻(xiàn)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等的建設(shè)。有了豐富的軟件資源，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教育技術(shù)的應(yīng)用不流于形式。在教學(xué)軟件資源建設(shè)方面可以聯(lián)合多方面的力量共同建設(shè)，一般可通過(guò)以下幾種途徑。 

1）鏈接。通過(guò)建立校園網(wǎng)，做好網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)，將學(xué)校的服務(wù)器與因特網(wǎng)上大量高水平、高質(zhì)量以及免費(fèi)的教育教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，直接實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。 

2）自主制作和二次開(kāi)發(fā)。通常由本校學(xué)科教師自主或協(xié)作完成，而且盡量規(guī)范信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，以更有效地實(shí)現(xiàn)校校、校內(nèi)之間的信息共享。 

3）組建軟件開(kāi)發(fā)社團(tuán)。由經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)強(qiáng)的教師或?qū)I(yè)人員開(kāi)發(fā)制作，供所需教師交流、共享。 

4）市場(chǎng)收集。學(xué)校設(shè)立資源建設(shè)小組，根據(jù)教學(xué)需求，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集市場(chǎng)上的優(yōu)秀軟件資源。 

5）要加大將紙質(zhì)信息電子化的力度。建立數(shù)字圖書(shū)館、電子閱覽室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實(shí)現(xiàn)共享。 

6）在課程、教材、資源方面建設(shè)精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源網(wǎng)上開(kāi)放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。 

2 現(xiàn)代教育技術(shù)同課程教學(xué)的有效整合是核心 

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合是指將現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門(mén)課程的具體教學(xué)中去，通過(guò)對(duì)該課程學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，必須尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合點(diǎn)，從整體上進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)同“教師”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)環(huán)境”的整合。 

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教師的整合 

教師的信息素養(yǎng)是整合的關(guān)鍵。信息技術(shù)手段在教學(xué)中僅僅是一個(gè)工具，它如何在教學(xué)中發(fā)揮作用，發(fā)揮作用的程度如何，還取決于教師如何對(duì)它進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。教師只有熟練了信息技術(shù)手段和自己本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，了解了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)所提供的效能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能使信息技術(shù)與課程教學(xué)達(dá)到完全整合。教師的信息素養(yǎng)越高就越容易實(shí)現(xiàn)整合，也就越能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。因此，傳統(tǒng)教師需要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)自身的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高自己的能力，更新自己的能力結(jié)構(gòu)，具備基本的教育技術(shù)操作技能等。 

2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的整合 

在整合的過(guò)程中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，通過(guò)應(yīng)用新的教學(xué)模式諸如合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和問(wèn)題教學(xué)理論等，采用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出合理的內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者提供能夠培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力的知識(shí)、方法與技能。 

1）要注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合。應(yīng)該從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度來(lái)考慮教育技術(shù)的應(yīng)用，在把大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的充分發(fā)展等有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和管理緊密結(jié)合起來(lái)，即進(jìn)行傳授學(xué)科基本知識(shí)、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感、正確的學(xué)科態(tài)度和價(jià)值觀的整合以及學(xué)習(xí)學(xué)科概念、原理和觀點(diǎn)與把握材料、方法和過(guò)程的整合。 

2）注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式上的整合。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展、具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，革新原有課程內(nèi)容，可進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會(huì)生活的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新觀點(diǎn)、新問(wèn)題的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合等，以此擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生開(kāi)闊思路。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式隨之發(fā)生很大變化，將由原來(lái)的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。 

3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程及方法上的整合。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，教學(xué)信息的流動(dòng)不再是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過(guò)程，而是變成一個(gè)師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動(dòng)雙向反饋的過(guò)程，教師不再是教學(xué)過(guò)程的唯一控制者，還可變成學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。因此，在教學(xué)中教師不再只采用單一的“呈現(xiàn)式教學(xué)法”，而采用多種“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，如嘗試探究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代媒體，處理好師生之間的關(guān)系，不要為技術(shù)而技術(shù)，把它作為代替教師講課和板書(shū)的工具，使文字教材電子化，把教師和學(xué)生的“人際關(guān)系”變成教師——機(jī)器——學(xué)生的“人機(jī)關(guān)系”，教學(xué)效果肯定不好。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重突出學(xué)生的主體地位，并將其有機(jī)結(jié)合，使課堂有生機(jī)，使教學(xué)有質(zhì)量。

4）在整合的基礎(chǔ)上，制訂一個(gè)與之相配套的動(dòng)態(tài)、持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的缺陷，在新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)將不再以對(duì)信息的復(fù)制能力作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生對(duì)信息資料的收集、分類(lèi)和處理能力為依據(jù)，考查他們對(duì)問(wèn)題情景的理解、分析、假設(shè)和驗(yàn)證等能力的發(fā)展?fàn)顩r。 

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合 

信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合就是要建設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，使信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)。建設(shè)包括internet接入、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化圖書(shū)館、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、器材等方面的信息技術(shù)環(huán)境，能夠讓教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、科研、多媒體教學(xué)、考試、作業(yè)批改、學(xué)生評(píng)估等；讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的個(gè)性化、自助式、協(xié)同化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課件點(diǎn)播、做作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等。總之，能夠建立一個(gè)信息資源同教學(xué)的研究、應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)的形式多樣化、載體現(xiàn)代化的校園文化環(huán)境。 

3 強(qiáng)化教師校本培訓(xùn)是關(guān)鍵 

這是教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用程度決定其是否能充分發(fā)揮效力，所以必須加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。除了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，大多數(shù)教師沒(méi)有受到過(guò)真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，缺乏利用技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，將技術(shù)與課程整合的能力。因此，各高校應(yīng)該把培訓(xùn)工作制度化，引導(dǎo)教師積極參與，切實(shí)提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。 

培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的軟硬件條件，切實(shí)有效地進(jìn)行。筆者認(rèn)為在培訓(xùn)工作中切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，以培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。教師的職責(zé)是教學(xué)，想使所有的教師都成為專(zhuān)家是不現(xiàn)實(shí)的，只要能夠熟練地使用常用的技術(shù)，突出實(shí)用即可。因此，應(yīng)該注意：1）在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該遵循需求性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性原則，即培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)工作環(huán)境及實(shí)際需要和教師自身素質(zhì)欠缺的具體情況來(lái)設(shè)置；2）堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐，即培訓(xùn)內(nèi)容既有理論方面的知識(shí)，又有實(shí)踐方面的知識(shí)，在培訓(xùn)中做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；3）培訓(xùn)應(yīng)注重教師之間的交流與學(xué)習(xí)，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競(jìng)賽、作品展示評(píng)比的方式加強(qiáng)教師教育技術(shù)水平的相互提高；4）內(nèi)容增加實(shí)踐性教學(xué)、突出實(shí)訓(xùn)；5）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)隨信息技術(shù)的推陳出新而靈活動(dòng)態(tài)地設(shè)置，根據(jù)形勢(shì)的變化而適時(shí)調(diào)整，以保證教育技術(shù)培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)。 

由于高校教師處于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，擁有不同的起點(diǎn)水平，信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，因此不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求教師掌握所有培訓(xùn)內(nèi)容，衡量其信息化應(yīng)用績(jī)效，而應(yīng)該由教師個(gè)體針對(duì)自身教學(xué)需求選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以開(kāi)設(shè)普及班和提高班來(lái)滿足教師需要。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，創(chuàng)造條件為教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為實(shí)踐和培訓(xùn)新技術(shù)提供足夠的時(shí)間和資金支持。 

4 展開(kāi)激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)力 

現(xiàn)代教育技術(shù)要深入到學(xué)科、課堂、實(shí)驗(yàn)室，真正被廣大教師接受還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導(dǎo)向和激勵(lì)措施。學(xué)校管理者應(yīng)從調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)的積極性出發(fā)，合理有效地開(kāi)展運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制。 

4.1 激勵(lì)教師積極參與校本資源開(kāi)發(fā) 

由于各高校專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的較大差異性，課程資源、教學(xué)軟件不能完全適用于本校教師的教學(xué)需求。因此，學(xué)校可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、大比武等方式激勵(lì)教師積極參與校本資源的開(kāi)發(fā)。實(shí)際上，只有教師積極參與，資源建設(shè)才有源頭活水。與此同時(shí)，既鼓動(dòng)教師的熱情，又提高教師的教育技術(shù)意識(shí)和技能。 

4.2 完善考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度 

只要完善各項(xiàng)校內(nèi)考核評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)制度，就能鼓勵(lì)教師應(yīng)用教育技術(shù)，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效克服教師對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)無(wú)所謂的態(tài)度，激活教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校可以出資提供教師到外校參觀學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的機(jī)會(huì)；對(duì)在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中取得成就或的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；開(kāi)展教學(xué)課件評(píng)比；在職稱(chēng)評(píng)定制度中，可以將教師參加培訓(xùn)考核的成績(jī)或教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)取得的成績(jī)作為教師晉升職稱(chēng)的一個(gè)條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評(píng)、教學(xué)質(zhì)量考核把教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要條件之一；對(duì)在教學(xué)中積極大膽采用新技術(shù)新手段的教師和在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、研究、開(kāi)發(fā)等方面做出突出成績(jī)的教師給予政策和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性。 

5 教師教育技術(shù)素質(zhì)的自身完善是前提 

教師教育技術(shù)綜合素質(zhì)的提高是有效應(yīng)用教育技術(shù)的前提。因此，高校教師需要自覺(jué)地不斷提高自身教育技術(shù)素質(zhì)，完善教學(xué)綜合能力結(jié)構(gòu)。 

5.1 運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 

教師在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程中必須要有先進(jìn)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍而功半甚至勞而無(wú)功。對(duì)信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育思想主要是6種現(xiàn)代教育觀：素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對(duì)信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育理論主要是4種教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論以及加德納的多元智能理論。 

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等多種變量，靈活運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。 

5.2 加強(qiáng)交流與知識(shí)共享 

由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用差異較大，難以提出統(tǒng)一要求，教師之間教學(xué)交流與合作、資源共享的難度較大。各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面都各有所長(zhǎng)，但由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的屏障，無(wú)法進(jìn)行交流和共享，從而失去相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，教師各自的技能和特長(zhǎng)無(wú)法得到提升。因此，高校教師應(yīng)該突破這種限制，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及同專(zhuān)業(yè)教師之間加強(qiáng)思想、經(jīng)驗(yàn)的交流與知識(shí)共享。可通過(guò)“傳、幫、帶”以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教師課堂大比武、教師教育技術(shù)能力比賽等活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師間的交流與互助，提高教師教育技術(shù)能力。 

5.3 努力開(kāi)展教學(xué)研究 

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是呈現(xiàn)新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過(guò)程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過(guò)程。盡管教育技術(shù)理論為現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但在實(shí)際教學(xué)中，舊的理論也許會(huì)落后于實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師不僅是教育的實(shí)踐者，還是教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者，應(yīng)該做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新規(guī)律，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，為新理論的誕生提供依據(jù)，為自己教學(xué)能力的提高提供幫助。 

5.4 利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí) 

作為培養(yǎng)社會(huì)人才的高校教師必須具有學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的意識(shí)，才能成為一名適應(yīng)教育信息化的高素質(zhì)教師。因此，教師可以運(yùn)用技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)是教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。 

5.5 不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思 

評(píng)價(jià)和反思是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對(duì)自己的工作及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析其中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平；并能以開(kāi)放的心態(tài)接受新思想、新技術(shù)，在反思中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，同信息化社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。 

6 小結(jié) 

現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。當(dāng)今，提高高校教師教育技術(shù)水平，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著高等學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出國(guó)際性、綜合性、多樣性的特點(diǎn)，以及推進(jìn)教育信息化和高校教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，要求教師不斷提高綜合素質(zhì)，具備較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力、完善的知能結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)水平的提高是教師能力素質(zhì)不斷提高的重要推動(dòng)力，教師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用程度決定教育技術(shù)是否能發(fā)揮效力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅僅在于簡(jiǎn)單的媒體應(yīng)用，還需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成技術(shù)與課程的有效整合等。 

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第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

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本

科　 計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用

080702

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

04735數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理

00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

04737C++程序設(shè)計(jì)　 02333軟件工程

00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論　 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

080709

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

00023高等數(shù)學(xué)（工本）

04735數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論　 機(jī)電一體化

080307

02194工程經(jīng)濟(jì)

02240機(jī)械工程控制基礎(chǔ)　 02202傳感器與檢測(cè)技術(shù)

03709基本原理概論00015英語(yǔ)（二）　 建筑工程

080806

0446建筑設(shè)備

02440混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)　 03347流體力學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02404工程地質(zhì)及土力學(xué)　 00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論　 漢語(yǔ)言文學(xué)

050105

00540外國(guó)文學(xué)史

00812中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研究　 00814中國(guó)古代文論

00819訓(xùn)詁學(xué)　 00539中國(guó)古代文學(xué)史（二）

00321中國(guó)文化概論

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00541語(yǔ)言學(xué)概論

03709基本原理概論

00015英語(yǔ)（二）　 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)

050201

00600高級(jí)英語(yǔ)

00830現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00603英語(yǔ)寫(xiě)作

03709基本原理概論　 會(huì)計(jì)

020204

00162會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類(lèi)）

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00159高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)　 00161財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）

00071社會(huì)保障概論

03709基本原理概論

00015英語(yǔ)（二

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類(lèi)）　 工商企業(yè)管理

020202

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類(lèi)）

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00071社會(huì)保障概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類(lèi)）

03709基本原理概論

00015英語(yǔ)（二）　 金融

020106

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

00076國(guó)際金融

00077金融市場(chǎng)學(xué)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類(lèi)）

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00071社會(huì)保障概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類(lèi)）

03709基本原理概論

00015英語(yǔ)（二）　 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

020208

00186國(guó)際商務(wù)談判　 00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類(lèi)）

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00071社會(huì)保障概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類(lèi)）

03709基本原理概論

00015英語(yǔ)（二）　 行政管理

030302

00320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)

00319行政組織理論

00323西方行政學(xué)說(shuō)史

00321中國(guó)文化概論

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00322中國(guó)行政史

00316西方政治制度

00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論

本

科　 公安管理

030401

00372公安信息學(xué)　 00235犯罪學(xué)（一）　 04729大學(xué)語(yǔ)文

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00373涉外警務(wù)概論

03709基本原理概論　 法律

030106

00230合同法

05678金融法　 00262法律文書(shū)寫(xiě)作

00227公司法

00257票據(jù)法　 5680婚姻家庭法

0263外國(guó)法制史

3708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 0228環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)

0169房地產(chǎn)法

0015英語(yǔ)（二）

3709基本原理概論　 教育學(xué)

040108

00464中外教育簡(jiǎn)史　 00469教育學(xué)原理

00321中國(guó)文化概論

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00449教育管理原理

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論　 教育管理

040107

00459高等教育管理

00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃　 00458中小學(xué)教育管理

00451教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

00457學(xué)前教育原理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00449教育管理原理　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論　 人力資源管理

020218

06093人力資源開(kāi)發(fā)與管理

06089勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法

06091薪酬管理　 00182公共關(guān)系學(xué)

00321中國(guó)文化概論

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00071社會(huì)保障概論

00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概　 學(xué)前教育

040102

00401學(xué)前比較教育　 00883學(xué)前特殊兒童教育

00403學(xué)前兒童家庭教育　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00399學(xué)前游戲論

00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論　 漢語(yǔ)言文學(xué)教育

050113　 00037美學(xué)

00538中國(guó)古代文學(xué)史（一）　 00537中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史　 000540外國(guó)文學(xué)史　 06417中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

00539中國(guó)古代文學(xué)史（二）

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00541語(yǔ)言學(xué)概論

00024普通邏輯　 英語(yǔ)教育

050206　 00087英語(yǔ)翻譯　 00831英語(yǔ)語(yǔ)法　 00604英美文學(xué)選讀

06425中學(xué)英語(yǔ)課程教材教法　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00603英語(yǔ)寫(xiě)作　 地理教育

070702　 03144環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)　 02094人文地理學(xué)概論　 02104現(xiàn)代自然地理學(xué)　 02103計(jì)量地理與地理信息系統(tǒng)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 02101區(qū)域科學(xué)原理

03709基本原理概論　 思想政治教育

040202　 05630中學(xué)政治課專(zhuān)題選講　 00479當(dāng)代資本主義

00034社會(huì)學(xué)概論　 05629思想政治課教學(xué)法

00413現(xiàn)代教育技術(shù)　 00480中國(guó)傳統(tǒng)道德

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00483科學(xué)思維方法論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語(yǔ)（二）

00312政治學(xué)概論　 歷史教育

060102　 00768中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史

00774史學(xué)理論與方法　 00770中國(guó)近代史專(zhuān)題

05632中學(xué)歷史專(zhuān)題選講　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)　 05631中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00775歷史教育學(xué)

00456教育科學(xué)研究方法（二）　 生物教育

070402　 02079生態(tài)學(xué)概論　 02084組織胚胎學(xué)

02082生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)　 02078 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)　 02088生物教育學(xué)　 02085細(xì)胞生物學(xué)　 00015英語(yǔ)（二）

03709基本原理概論　 法律教育

030113

00230合同法

05678金融法　 00227公司法

00261行政法學(xué)

00262法律文書(shū)寫(xiě)作　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00228環(huán)境與資源保護(hù)法　 信息技術(shù)教育

080713

05935信息技術(shù)教育　 05578有線電視技術(shù)　 04347信息技術(shù)與課程整合　 04338音響技術(shù)及應(yīng)用

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育

080745

07839計(jì)算機(jī)教學(xué)法　 00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）　 00441多媒體教學(xué)系統(tǒng)　 數(shù)學(xué)教育

070102

02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一）　 02009抽象代數(shù)　 06855微分方程　 02018數(shù)學(xué)教育學(xué)　 物理教育

070202　 02034電動(dòng)力學(xué)

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

【摘 要】本文著重探討在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段建設(shè)初中物理課程資源庫(kù)，充實(shí)初中物理課堂，利用資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源庫(kù)；多媒體；物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵,其目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。在初中物理課堂中,認(rèn)為在多媒體輔助教學(xué)下的初中物理教學(xué)模式比較好,所以在教學(xué)中引用現(xiàn)代教育技術(shù)。本文將對(duì)教育技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行具體分析。

一、教育技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)與觀察為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而且應(yīng)用性比較強(qiáng)，但由于很多物理知識(shí)比較抽象，如分子運(yùn)動(dòng)及結(jié)構(gòu)、聲波等無(wú)法直接觀察，就利用多媒體技術(shù)把一些靜態(tài)物理現(xiàn)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)展示，模擬一些三維結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)，使許多抽象和難理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。遠(yuǎn)程教育課程和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了共享，為中學(xué)物理教師提供了優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師為主導(dǎo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商、會(huì)話、交流，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用包括，教師作用、學(xué)習(xí)伙伴作用、助手與工具作用。教育技術(shù)手段與初中物理教學(xué)的關(guān)系如圖1所示：

二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建設(shè)物理課程教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要是為物理教學(xué)提供豐富的、多元化的教學(xué)素材，其目的是服務(wù)于教學(xué)，其內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)以一定的教育教學(xué)理論作為資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)思想，由此建設(shè)的資源庫(kù)才更具有使用價(jià)值。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)用教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)素材，制作成多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)資源庫(kù)在教學(xué)中應(yīng)用的主要方面。基于校本實(shí)際和當(dāng)前教學(xué)的需要，將教學(xué)資源素材按內(nèi)容分為以下五大主要模塊進(jìn)行建設(shè)：

2.1視頻庫(kù)：將視頻庫(kù)分為教學(xué)視頻素材、演示實(shí)驗(yàn)視頻、課例視頻、三個(gè)子模塊，是整個(gè)資源庫(kù)最具特色的一個(gè)模塊，也是教師教學(xué)應(yīng)用中最受歡迎的一塊。

2.1.1教學(xué)視頻素材：內(nèi)容主要涉及與初中物理教學(xué)有關(guān)的物理現(xiàn)象實(shí)例，實(shí)驗(yàn)探究及STS應(yīng)用，其素材一般不超過(guò)10M，格式統(tǒng)一為mpg格式。為方便校內(nèi)教師使用，將該類(lèi)素材按知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)編輯目錄，打印成文本。

2.1.2課堂演示實(shí)驗(yàn)視頻：實(shí)驗(yàn)演示是物理課堂教學(xué)的重要手段，但許多演示實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)條件的限制在課堂內(nèi)難以成功演示，如光學(xué)、電學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)，往往由于光線或本地區(qū)空氣濕度問(wèn)題實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以觀察或難以成功，若用課件演示又缺乏真實(shí)性，利用實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)是一種較好的方式。

2.1.3課例視頻：通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)絡(luò)下載等多種途徑收集了大量的優(yōu)秀教師物理課堂教學(xué)課例視頻，其中有省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比教學(xué)視頻，全國(guó)優(yōu)質(zhì)課、課例視頻。該系列視頻主要提供給組內(nèi)教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討，以整體提高組內(nèi)教師物理課堂教學(xué)水平。

2.2案例庫(kù)：按教材章節(jié)編制目錄，收錄本校教師優(yōu)秀教學(xué)案例及雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

2.3課件庫(kù)：收錄本校教師自己制作的優(yōu)秀課件，或網(wǎng)上的、或交流過(guò)程中他校教師的優(yōu)秀課件，取一切可用資源為我所用。

2.4試題庫(kù)：試題庫(kù)內(nèi)容包括歷年中考試卷（Word版）和本校教師命制的各類(lèi)試題試卷，以及其它優(yōu)秀試題試卷，并分類(lèi)入庫(kù)。試題庫(kù)支持教師根據(jù)教學(xué)需要調(diào)用某一章節(jié)的試題試卷。

2.5動(dòng)畫(huà)模擬展示庫(kù)：對(duì)宏觀世界和微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法操作和無(wú)法完全操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理課堂的有機(jī)結(jié)合

1.通過(guò)計(jì)算機(jī)課件模擬物理情景導(dǎo)入新課

“電流”概念比較抽象，可以利用計(jì)算機(jī)模擬電路中電流的流動(dòng)讓本看不見(jiàn)的電流變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)電流的感觀認(rèn)識(shí)，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。

2.利用多媒體將演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大

教學(xué)中，利用實(shí)物展示臺(tái)和液晶投影儀將實(shí)驗(yàn)器材放大后投到大屏幕上，所有學(xué)生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，單股導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的電流很小，學(xué)生很難看到電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，把電流計(jì)投到大屏幕上后，電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)看得一清二楚。再如在研究影響分子運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)中，把盛有不同溫度水的燒杯放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴(kuò)散過(guò)程就非常清晰地展現(xiàn)在大屏幕上，每一位同學(xué)都能清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.對(duì)宏觀世界和微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬

實(shí)物多媒體演示課件包括能在實(shí)驗(yàn)室做的物理實(shí)驗(yàn)，不易建立模型的大型設(shè)備，如核電站、航天站等，微觀世界中的物理現(xiàn)象、物理變化過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)的以及某些應(yīng)用技術(shù)等，這些都必須選擇實(shí)物多媒體課件演示。如在講解人造衛(wèi)星從遠(yuǎn)地點(diǎn)到近地點(diǎn)之間運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的機(jī)械變化時(shí)，讓學(xué)生觀看人造衛(wèi)星隨地球轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生親眼看到衛(wèi)星在遠(yuǎn)地點(diǎn)和近地點(diǎn)之間運(yùn)動(dòng)時(shí)每一個(gè)位置上的速度情況，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化情況不講自明。

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理課堂，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)物理概念現(xiàn)象的理解更深刻，對(duì)有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，推動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，完善和優(yōu)化物理課堂教學(xué)過(guò)程，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鋒，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社

[2]秦長(zhǎng)春，王淑榮.多媒體教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

[論文關(guān)鍵詞]教育技術(shù)　多媒體　模擬電子技術(shù)　課堂教學(xué)

[論文摘要]從分析模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施，以及教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原則和方法。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的龍頭，以信息量大、集文字、聲音、圖像、影像于一體的優(yōu)勢(shì)，逐步滲透到了教育領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代賦予我們的光榮使命。

一、模擬電子技術(shù)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

“模擬電子技術(shù)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“模電”）是本科院校電子信息、計(jì)算機(jī)等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。從“模電”教材內(nèi)容安排來(lái)看，可用“四多四少”來(lái)概括：一是估算多，精算少。微變等效法、圖解法、實(shí)驗(yàn)調(diào)整法等估算方法是研究放大電路靜態(tài)特性和動(dòng)態(tài)特性的基本方法，對(duì)于經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育出來(lái)的學(xué)生，思維定式習(xí)慣于精確計(jì)算，對(duì)估算的結(jié)果是否與實(shí)際相符，往往心存疑慮。二是定性分析多，定量分析少；溫度漂移、反饋、自激振蕩、交越失真等在教材中均進(jìn)行了詳細(xì)的分析，但缺乏定量的討論。三是微觀探究多，宏觀思維少；淡化器件內(nèi)部的問(wèn)題至今在教材上仍沒(méi)有得到很好的解決，各種器件和集成電路內(nèi)部構(gòu)造及原理方面的內(nèi)容在教材中占有較大的篇幅，理解抽象，實(shí)用不大。四是更新內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少。隨著電子科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的器件、組件不斷涌現(xiàn)，使得“模電”課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷地增加和變化。另一方面，本科教學(xué)的課時(shí)仍在不斷的刪減，有的學(xué)校將“模電”課時(shí)已經(jīng)減到48學(xué)時(shí)左右。為完成教學(xué)任務(wù)，老師只有蜻蜓點(diǎn)水或跳躍式講解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生是一頭霧水，抱怨甚多，模電成了名副其實(shí)的“魔電”。從教學(xué)方式來(lái)看，采用傳統(tǒng)方式多，現(xiàn)代化教學(xué)手段少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在：一是課堂教學(xué)效率低，基本上是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與不夠；二是由于傳統(tǒng)教學(xué)媒體本身固有的缺陷，使“模電”中某些概念難以描述清楚；三是無(wú)法及時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。雖然，近幾年各高校一直在極力推廣用多媒體進(jìn)行教學(xué)，試圖改變這種狀況。但由于“模電”這門(mén)課的特點(diǎn)使然，常規(guī)的多媒體教學(xué)也難盡人意。因此，針對(duì)“模電”的課程特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)，解決好日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)與日益增多教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率，高質(zhì)量地完成“模電”課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定扎實(shí)、牢固的電子技術(shù)基礎(chǔ)，成了擺在我們面前一項(xiàng)十分緊迫而且必須要解決的問(wèn)題。

二、應(yīng)用多媒體進(jìn)行“模電”教學(xué)，提高教學(xué)效果的具體措施

微軟公司的Power Point早期多用于簡(jiǎn)報(bào)制作和演示，屬于典型的“Click—and—Speak”(點(diǎn)擊+講解)模式，突出特點(diǎn)是多媒體材料構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)。正是這種很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，往往使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很容易讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走，塑造著“點(diǎn)擊”者角色，而忽略了自己是“點(diǎn)撥”者，教學(xué)效果差。近幾年我們?cè)凇澳ｋ姟苯虒W(xué)中，從改革教學(xué)手段入手，嘗試加強(qiáng)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的優(yōu)化重組，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定“模電”課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及其各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系。“模電”課程的重點(diǎn)：半導(dǎo)體二極管、三極管和場(chǎng)效應(yīng)管的外特性及主要參數(shù)；晶體管共射、共集、共基放大電路的組成原理、特點(diǎn)及分析方法；直接耦合多級(jí)放大電路存在問(wèn)題及解決的方法；差動(dòng)放大電路抑制零點(diǎn)飄移的原理及方法；放大電路反饋類(lèi)型判斷、反饋對(duì)放大電路的影響、反饋的正確引入；集成運(yùn)放組成的比例、求和、比較器的工作原理，輸入輸出關(guān)系及應(yīng)用；正弦波振蕩器振蕩的條件、LC及石英晶體振蕩器；OCL功率放大器的工作原理及指標(biāo)計(jì)算；穩(wěn)壓電路的組成及工作原理。“模電”課程的主要難點(diǎn)：半導(dǎo)體三極管和場(chǎng)效應(yīng)管的工作原理，分析放大電路靜態(tài)工作情況和分析波形失真常用的圖解法，分析放大電路動(dòng)態(tài)性能的微變等效電路法，判斷正負(fù)反饋的瞬時(shí)極性法，估算深度負(fù)反饋條件下放大電路閉環(huán)放大倍數(shù)的近似估算法，分析運(yùn)放應(yīng)用電路的“虛短”和“虛斷”法，利用相位平衡條件和幅度平衡條件判斷電路能否產(chǎn)生正弦波振蕩的方法等。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，重點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)注意分層次因材施教，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)上述基本思想，在實(shí)際的教學(xué)中，主要通過(guò)三種渠道和方式來(lái)貫徹落實(shí)：

1.找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容備課上下工夫，充分理解該問(wèn)題的內(nèi)涵，總結(jié)問(wèn)題的規(guī)律性，深入淺出解釋問(wèn)題，突出概念，講清思路。在難點(diǎn)上，用幾種方法對(duì)比介紹，找出突破口。同時(shí)，根據(jù)已往學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，形象地向?qū)W生演示電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)及輸入輸出信號(hào)的動(dòng)態(tài)變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。在理論教學(xué)平時(shí)成績(jī)考核中，主要包括學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況和各章節(jié)小結(jié)、考試，重點(diǎn)是每章要求學(xué)生必須小結(jié)，提高學(xué)生基本功；

2.加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是在必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，進(jìn)一步設(shè)置與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)完全理解該問(wèn)題的內(nèi)涵。要注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐，特別是具有創(chuàng)新特色的實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生初步的電子電路識(shí)圖能力，根據(jù)要求選擇基本單元電路和選用元器件的能力，估算基本電路主要性能指標(biāo)的能力等。

3.課后作業(yè)向重點(diǎn)難點(diǎn)傾斜

在布置課后作業(yè)時(shí)，加大重點(diǎn)、難點(diǎn)尤其既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)內(nèi)容方面的習(xí)題，同時(shí)在習(xí)題講解時(shí)突出強(qiáng)調(diào)該內(nèi)容在實(shí)際中的應(yīng)用，通過(guò)工程訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)該問(wèn)題；

（二）結(jié)合“模電”課程特點(diǎn)，確定課程所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法（如講授、動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)驗(yàn)、討論等）。從有助于提高教學(xué)效果的角度，適時(shí)、適度、合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

1.Power Point中鏈接動(dòng)畫(huà)

對(duì)于“模電”中語(yǔ)言文字不擅長(zhǎng)表達(dá)的信息或需要感性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程等， 采用這種方式能獲得較好的效果。如講解“雜質(zhì)半導(dǎo)體的形成過(guò)程”、“三極管中載流子的運(yùn)動(dòng)和電流的關(guān)系”等內(nèi)容時(shí)，引入flash動(dòng)畫(huà)，既豐富了教學(xué)手段，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多種電路仿真軟件的交替切入

從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子電路的分析與設(shè)計(jì)方法發(fā)生 了重大變革，Pspice、Multisim、Proteus、等一大批各具特色的優(yōu)秀電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)軟件，以其界面形象直觀、操作方便、分析功能強(qiáng)大、易學(xué)易用等突出優(yōu)點(diǎn)，改變了以定量估算和電路實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的電路設(shè)計(jì)方法。以往講授溫度對(duì)放大電路、電子器件的影響時(shí)，理論推導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入較多，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，沒(méi)有說(shuō)服力。現(xiàn)用仿真軟件模擬溫度變化，直觀、生動(dòng)而形象，實(shí)現(xiàn)了將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)引入到理論教學(xué)課堂中的目的。此外，仿真還可廣泛地運(yùn)用于需要檢驗(yàn)和證明理論結(jié)果的一些章節(jié)中，使學(xué)生在耳濡目染中進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

3.流媒體的應(yīng)用

流媒體（Streaming Media）技術(shù)是當(dāng)前十分流行的多媒體技術(shù)，其基礎(chǔ)就是多媒體通信技術(shù)。流媒體一般是指通過(guò)IP網(wǎng)絡(luò)傳送媒體(如視頻、音頻) 的技術(shù)總稱(chēng)。即使用流媒體技術(shù)，把完整的影像和聲音數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)壓縮處理后保存在網(wǎng)站服務(wù)器上，用戶可以邊下載邊獲取信息，從而無(wú)需將整個(gè)壓縮文件下載之后再觀看的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。如今有關(guān)“模電”的網(wǎng)絡(luò)視頻文件已相當(dāng)豐富，平時(shí)注意收集整理、分門(mén)別類(lèi)，課堂上可以方便快捷地隨時(shí)拿來(lái)為我所用。

（三）針對(duì)“模電”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重開(kāi)發(fā)“點(diǎn)件”。

所謂“點(diǎn)件”，是指將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的分解，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)或難點(diǎn))，以一定的理論作為指導(dǎo)，有創(chuàng)意、針對(duì)性較強(qiáng)的微型課件。是“有針對(duì)性的進(jìn)行某一片段的課件制作”，而不是籠統(tǒng)的從頭到尾的一個(gè)完整的課件。它要求選題精準(zhǔn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)或某些知識(shí)點(diǎn))，能夠抓住學(xué)生的疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“點(diǎn)件”是“晶核”，以其為核心，根據(jù)不同對(duì)象，可以自由組織成課件。一個(gè)課件若沒(méi)有富有創(chuàng)意的“點(diǎn)件”，是平庸的，是極其大眾化的倉(cāng)庫(kù)。在進(jìn)行“模電”的教學(xué)中，合理地引入“點(diǎn)件”，避免拖沓冗長(zhǎng)地滿堂“電”灌，真正起到“輔助”教學(xué)的作用。近幾年，我們十分重視“點(diǎn)件”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，制作了“PN結(jié)的形成”、“本征激發(fā)”、“三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)”、“反饋組態(tài)的判別”、“圖解法分析放大電路非線性失真”、“溫度對(duì)Q點(diǎn)的影響”、“功放電路的交載失真”等大批的動(dòng)畫(huà)或視頻“點(diǎn)件”，在教學(xué)中收到了良好的效果。

（四）按照教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，制作適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充課件。

按照教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，制作適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充課件。放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)。這部分的內(nèi)容包括“模電”的背景知識(shí)、課程教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、參考書(shū)籍、考研學(xué)習(xí)綱要、習(xí)題講解、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我測(cè)試以及“模電”的基本概念和重要術(shù)語(yǔ)。例如，PN結(jié)，工作點(diǎn)，負(fù)載線，放大倍數(shù)，輸入輸出阻抗，頻率響應(yīng)，反饋，開(kāi)環(huán)和閉環(huán)，交越失真等等。目的是幫助學(xué)生課后加深理解，鞏固所學(xué)。

（五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

“模電”課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)在課程中占有重要地位。為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，“模電”課程除了增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)外，我們還開(kāi)設(shè)了“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”。

三、注重妥善處理傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以其容量大、速度快、內(nèi)容豐富多彩而在教學(xué)中領(lǐng)盡。這并非要全盤(pán)否認(rèn)粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。眾所周知，任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由其所教學(xué)內(nèi)容決定的。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)之間各具特色，此所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。畢竟教師恰當(dāng)?shù)摹⒕闹v解，有條理的、必要的板書(shū)，及時(shí)的操作演示等，是計(jì)算機(jī)所不能替代的。“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。具體到“模電”的課程教學(xué)中，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，合理地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張景生.現(xiàn)代教育技術(shù)概論【M】.南昌：電子工業(yè)出版社，2006.

[2]華成英，童詩(shī)白.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)北京：高等教育出版社，【M】2006.

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；著作；統(tǒng)計(jì)分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻(xiàn)，我國(guó)最早教育技術(shù)著作當(dāng)推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無(wú)線電化與成人教育》。我國(guó)最早以“教育技術(shù)”為名的專(zhuān)著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書(shū)。如果從20世紀(jì)初作為教育技術(shù)起點(diǎn)，那至今已100多年了。但我國(guó)現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者展開(kāi)了深入研究與思考，這也為21世紀(jì)教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時(shí)期是我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢(shì)，其中重要標(biāo)志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問(wèn)世。從出版著作數(shù)量和理論建樹(shù)上說(shuō)，這時(shí)期我國(guó)教育技術(shù)在理論上達(dá)到了世界一流國(guó)家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計(jì)分析

1.著作的形式

2000-2012這段時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)寬，并且作者類(lèi)型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類(lèi)

我們根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書(shū)網(wǎng)和國(guó)家圖書(shū)館以及超星圖書(shū)館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計(jì)（表1），在2000-2012年593部著作中，個(gè)人獨(dú)著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見(jiàn)，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨(dú)著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%。總體上，教育技術(shù)作為一門(mén)交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，較為廣泛采取了合著形式。同時(shí)，著者也傾向于采用獨(dú)著來(lái)發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。現(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時(shí)期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類(lèi)

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點(diǎn)。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進(jìn)一步研究和深化。

①教育技術(shù)教材

在以上所統(tǒng)計(jì)著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書(shū)名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國(guó)家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。

②教育技術(shù)工具書(shū)

教育工具書(shū)是著作一部分，反映了這時(shí)期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國(guó)物資出版社出版的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)編的《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備實(shí)用手冊(cè)》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書(shū)·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。

③教育技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)著作

培訓(xùn)重于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。

④教育技術(shù)論文集

論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標(biāo)志。它們又分兩類(lèi)：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進(jìn)展》這部著作簡(jiǎn)要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開(kāi)城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家學(xué)者，還介紹了2009年國(guó)際知名期刊教育技術(shù)專(zhuān)論。這些著作收集了近幾年了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個(gè)作者論文結(jié)集出版文獻(xiàn)，屬于極個(gè)別現(xiàn)象，譬如，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國(guó)老一輩教育技術(shù)專(zhuān)家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來(lái)教育技術(shù)的探索。

⑤教育技術(shù)叢書(shū)

叢書(shū)是大部頭的專(zhuān)著，往往是一個(gè)學(xué)科標(biāo)志性的著作。它反映了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)群體的思考和實(shí)踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書(shū)——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點(diǎn)”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書(shū)》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教程系列叢書(shū)”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。

2.著作地域分布

對(duì)于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對(duì)于參與出版教育技術(shù)著作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長(zhǎng)慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢(shì)。

（1）出版地

這時(shí)期，從我國(guó)教育技術(shù)著作所在城市分布來(lái)看，主要集中以北京、上海、濟(jì)南、哈爾濱等為代表的發(fā)達(dá)省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟(jì)南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長(zhǎng)春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無(wú)名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對(duì)較多，形成西部一高峰。出版地域與我國(guó)的地勢(shì)呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對(duì)很少。這給我國(guó)研究者的啟示是要加大對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的同時(shí)，也要擴(kuò)展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實(shí)踐，來(lái)提高我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)成果，進(jìn)而達(dá)到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機(jī)構(gòu)

按照出版著作數(shù)量的多少，對(duì)出版社進(jìn)行排序，得到了前9名出版社排序表，對(duì)這些出版社的著作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明（見(jiàn)表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個(gè)時(shí)期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時(shí)，也擴(kuò)大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機(jī)構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，這與圖書(shū)數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類(lèi)圖書(shū)猛增。原因是教育技術(shù)屬于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)圖書(shū)，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國(guó)教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國(guó)教育技術(shù)著作增長(zhǎng)比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)已超過(guò)150個(gè)，碩士學(xué)位點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到38個(gè)，博士學(xué)位點(diǎn)達(dá)到8個(gè)，還建有2個(gè)博士后流動(dòng)站。至此開(kāi)始了我國(guó)教育技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)期，教育技術(shù)著作量也驟然增長(zhǎng)。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢(shì)。總體看，2000-2012年，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢(shì)。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)方法和遠(yuǎn)程教育等方面。

1.媒體應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當(dāng)大比重。李運(yùn)林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實(shí)踐》這部著作面世后，為多媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育提供了堅(jiān)實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并作為新世紀(jì)高校教材、面向21世紀(jì)課程教材、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程主干系列教材。這時(shí)期，我國(guó)具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實(shí)踐，界定了相對(duì)獨(dú)立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國(guó)的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開(kāi)放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書(shū)以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細(xì)論述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面”，對(duì)我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書(shū)數(shù)據(jù)翔實(shí)，觀點(diǎn)新穎，技術(shù)先進(jìn)，時(shí)代感很強(qiáng)，同時(shí)翻譯得也非常流暢達(dá)意，堪稱(chēng)翻譯的范本。

2.教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)理論著作代表著當(dāng)前技術(shù)和理論水平。若說(shuō)20世紀(jì)八九十年代我國(guó)的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進(jìn)入21世紀(jì)我們已經(jīng)開(kāi)始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對(duì)比中外教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)以后指出：“在考察中國(guó)與外國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)與外國(guó)也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達(dá)到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國(guó)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到30.2%，超過(guò)世界平均水平。到2009年底，中國(guó)國(guó)際出口帶寬超過(guò)每秒86萬(wàn)M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國(guó)。2012年底，全國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.64億人，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國(guó)際上有創(chuàng)新。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進(jìn)程”，并明確指出：“信息化是推進(jìn)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性的影響。”這種論斷在國(guó)際上具有超前的意識(shí)。根據(jù)德國(guó)的Springerlinks數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索“educational technology”一詞，前10個(gè)有作者的文獻(xiàn)在中，3個(gè)是中國(guó)人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫(kù)檢索如前，前10個(gè)文獻(xiàn)中有1個(gè)是中國(guó)人。這些足以說(shuō)明中國(guó)在國(guó)家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國(guó)教育學(xué)者逐步吸收國(guó)外先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國(guó)教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書(shū)，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程和教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。”結(jié)合整本書(shū)，作者在建立中國(guó)特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國(guó)學(xué)者和外國(guó)學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)》一書(shū)，反映了我國(guó)學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國(guó)教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細(xì)論述我國(guó)從原始社會(huì)至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國(guó)的教育技術(shù)史多停留在點(diǎn)滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來(lái)受到研究者高度重視，特別是在21世紀(jì)，在教育技術(shù)實(shí)踐和理論的推動(dòng)下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫(xiě)的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點(diǎn)是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的。胡來(lái)林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點(diǎn)是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒(méi)有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時(shí)，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

4.信息技術(shù)教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源利用為重點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)、案例分析融入教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過(guò)程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問(wèn)題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程系列教材，是按照國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，其突出的特點(diǎn)是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對(duì)“教育信息”進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對(duì)所涉及各種教育信息處理進(jìn)行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。該書(shū)為教育部“面向21世紀(jì)課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教材之一。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

教育技術(shù)產(chǎn)生是實(shí)踐的需要，是為了更好促進(jìn)教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)成果。利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)在強(qiáng)勁的教育思潮，伴隨著信息化社會(huì)到來(lái)，越來(lái)越為世界各國(guó)所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究越來(lái)越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語(yǔ)教育出版社2005年出版了我國(guó)第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績(jī)效專(zhuān)著張祖忻的《績(jī)效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論。并且我國(guó)學(xué)者還翻譯了外國(guó)的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》等。

6.教育技術(shù)研究方法

自1924年美國(guó)學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書(shū)館）算起，我國(guó)共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時(shí)期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識(shí)，界定了相對(duì)獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國(guó)的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補(bǔ)充和更新，促進(jìn)了我國(guó)教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢(shì)

通過(guò)21世紀(jì)初葉相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)與分析，我們可預(yù)測(cè)我國(guó)教育技術(shù)著作編寫(xiě)和出版的趨勢(shì)。總體講，有增長(zhǎng)有下降，增長(zhǎng)是主要趨勢(shì)。

1.對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注

科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實(shí)踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點(diǎn)是結(jié)合我國(guó)的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國(guó)特色理論體系，它們不單單傳播引進(jìn)國(guó)外相關(guān)理論，更多是將中國(guó)的教育技術(shù)理論推向國(guó)外。誠(chéng)如我國(guó)有些學(xué)者所說(shuō)，中美“彼此不存在誰(shuí)先進(jìn)或落后、誰(shuí)科學(xué)或不科學(xué)、誰(shuí)現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展。”換言之，當(dāng)前中國(guó)在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達(dá)的美國(guó)不分伯仲。故今后我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)著的外譯將有所開(kāi)始和增多。

如果從20世紀(jì)80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國(guó)已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫(xiě)的《領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來(lái)10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱(chēng)美國(guó)教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠(yuǎn)不如我國(guó)職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點(diǎn)問(wèn)題，此類(lèi)著作將會(huì)有所增加。

2.對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多

教育技術(shù)著作統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，尤其2012年類(lèi)型趨勢(shì)越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語(yǔ)、科學(xué)課程教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)提高各個(gè)學(xué)科的教學(xué)績(jī)效，將是未來(lái)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長(zhǎng)謝煥忠指出：“21世紀(jì)頭二十年，教育信息化必須走在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。”隨之，相關(guān)的政策和理論研究將會(huì)增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運(yùn)用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對(duì)某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少

從2000年以來(lái)教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢(shì)，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說(shuō)，我國(guó)此類(lèi)專(zhuān)著將會(huì)在近兩年內(nèi)有一定幅度增長(zhǎng)，之后亦即2015年或2016年將會(huì)有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國(guó)教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計(jì)之類(lèi)著作將會(huì)減少。由于版權(quán)問(wèn)題以及我國(guó)學(xué)術(shù)界外語(yǔ)水平提高，翻譯國(guó)外著作情況將會(huì)保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對(duì)研究地域分布將會(huì)更加廣泛

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的應(yīng)用的廣泛化，各地的教育學(xué)者開(kāi)始了對(duì)教育技術(shù)的廣泛研究，雖然目前教育技術(shù)的重點(diǎn)的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟(jì)比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，其他地區(qū)的教育技術(shù)著作也占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教育技術(shù)具有衍射性，很快會(huì)隨著技術(shù)的普及與推廣，將逐步從發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)設(shè)立，教育技術(shù)成為了其一方向。由于天津市無(wú)論在出版機(jī)構(gòu)還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)不相匹配。這樣，今后天津的教育技術(shù)專(zhuān)著將會(huì)有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會(huì)改變。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教師知識(shí)基礎(chǔ)；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；教師教育改革

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、導(dǎo)言

2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出各級(jí)師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國(guó)學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)中小學(xué)的全面實(shí)施，在職中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對(duì)普通教育和外語(yǔ)教育理論中關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并以此為依據(jù)對(duì)比某師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計(jì)劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實(shí)踐之間的差距，針對(duì)課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求提出高校英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。

二、理論依據(jù)──教師的知識(shí)基礎(chǔ)

（一）普通教育及外語(yǔ)教育中的教師知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型

美國(guó)著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括三大類(lèi)：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和方法論知識(shí)、課程論知識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型提出了自己的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了大量的研究，但大多沿用了英美國(guó)家的研究模式，其研究成果也都大同小異。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識(shí)和技能。［2］由于外語(yǔ)教育是與語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)也來(lái)自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)所獲取的實(shí)踐知識(shí)。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識(shí)基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類(lèi)型的知識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)的理解及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一種與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識(shí)有關(guān)，另一種則與教師本人對(duì)待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)類(lèi)型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為T(mén)ESOL教師的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對(duì)聲音的高低及語(yǔ)流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語(yǔ)言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能；④學(xué)科知識(shí)，指為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識(shí)，如語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)句法、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語(yǔ)分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究、方法論和測(cè)試等；⑤思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能；⑥背景知識(shí)，如語(yǔ)言政策、語(yǔ)言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)文化等因素的影響等。［5］

（二）我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)別

我國(guó)有多種形式的英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國(guó)家英語(yǔ)政策的變化及英語(yǔ)教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了如下要求：不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

依據(jù)關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)別，即：①語(yǔ)言技能（Language Skills），如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識(shí)（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識(shí)（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識(shí)（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。

從這六類(lèi)教師知識(shí)基礎(chǔ)的角度入手，筆者對(duì)某學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，對(duì)其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)行了研究。

三、研究結(jié)果

我們選擇的這所師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年開(kāi)設(shè)本科函授以來(lái)，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類(lèi)知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型可以把這些課程歸類(lèi)為：①語(yǔ)言技能：高級(jí)英語(yǔ)、英漢/漢英翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作（1995年始）、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（2004年始）、高級(jí)英語(yǔ)閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法概論、英語(yǔ)詞匯學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗⒌诙Z(yǔ)言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語(yǔ)教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德（2000年替代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚厴I(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見(jiàn)表1。

表1 該師范學(xué)院英語(yǔ)系本科函授課程課時(shí)分配比例

從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來(lái)分析其他四類(lèi)課程比例。

1.語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)

歷年來(lái)語(yǔ)言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識(shí)方面的課程，尤其是自2000年開(kāi)始，在語(yǔ)言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識(shí)比例逐漸下降，兩種類(lèi)型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開(kāi)始超過(guò)20個(gè)百分點(diǎn)，到2004年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識(shí)類(lèi)型中取消了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚档土嗽撝R(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語(yǔ)語(yǔ)法，雖然同時(shí)增加了第二語(yǔ)言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對(duì)減少使得該類(lèi)型語(yǔ)言技能類(lèi)的課程課時(shí)比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門(mén)新的語(yǔ)言技能課：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。

圖1 不同知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型課程比例

2.學(xué)科知識(shí)和其他課程

2000年以前學(xué)科知識(shí)方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門(mén)：第二外語(yǔ)、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算），但從2001年開(kāi)始卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識(shí)課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語(yǔ)的課時(shí)并增添了一門(mén)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例依然要高于學(xué)科知識(shí)類(lèi)型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類(lèi)課程與語(yǔ)言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)言技能課程所占學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，2002和2003年同為一門(mén)現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2004年增加了一門(mén)105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

四、分析與建議

（一）課程設(shè)置與英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)分析

1.語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能指的是英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的運(yùn)用能力，該英語(yǔ)系根據(jù)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語(yǔ)教師本人的語(yǔ)言運(yùn)用能力便成為重中之重。該英語(yǔ)系一直堅(jiān)持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語(yǔ)言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀。

培訓(xùn)和提高教師語(yǔ)言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對(duì)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語(yǔ)言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。

2.學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論

TESOL學(xué)科知識(shí)是英語(yǔ)教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)能為英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。國(guó)內(nèi)外對(duì)TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。

本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)法概論、詞匯學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚⑶艺n時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語(yǔ)言習(xí)得，但語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。另外，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過(guò)。

還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類(lèi)比例自2001年起要高于學(xué)科知識(shí)課程的比例，其中第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識(shí)學(xué)時(shí)的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語(yǔ)言測(cè)試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2004年僅第二外語(yǔ)一門(mén)課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識(shí)類(lèi)第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。

從這些變化結(jié)果來(lái)看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

按照Richards的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転榻處熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個(gè)語(yǔ)言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自2002年為本科函授生開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語(yǔ)教材教法（有些學(xué)員在專(zhuān)科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計(jì)）。根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃中的課程說(shuō)明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐和研究的介紹；中學(xué)英語(yǔ)教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語(yǔ)教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等。但是，如何讓教師真正掌握實(shí)用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的來(lái)源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個(gè)環(huán)節(jié)中重要的因素。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)、科研方法知識(shí)

隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因而英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語(yǔ)系函授生培養(yǎng)目標(biāo)中都有這方面的描述，要求英語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)等，但目前該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒(méi)有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)于背景知識(shí)，筆者贊同Richards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的一個(gè)重要組成部分，如學(xué)生個(gè)體差異及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對(duì)外語(yǔ)人才的需求、國(guó)家的外語(yǔ)政策及外語(yǔ)教育政策、社會(huì)文化背景等，所有這些因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供條件，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也要受到這些社會(huì)因素的制約。如果能根據(jù)實(shí)際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識(shí)納入英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，無(wú)論以什么樣的形式，如一門(mén)課程或者幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座，這樣會(huì)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。

科研能力是該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說(shuō)明中也提到要通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過(guò)程中卻沒(méi)有界定和體現(xiàn)英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國(guó)教師教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題之一就是實(shí)證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見(jiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式來(lái)表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實(shí)分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供直接的幫助，也會(huì)在我國(guó)英語(yǔ)教育政策的制訂方面為英語(yǔ)教育專(zhuān)家提供可借鑒范例。如國(guó)外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進(jìn)行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計(jì)劃以幫助改進(jìn)課堂行為（James，2001)。［7］我國(guó)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類(lèi)的知識(shí)和基本的科研方法，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達(dá)到什么樣的科研水平，這些問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。

關(guān)于其他課程，第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒(méi)有列入教師知識(shí)基礎(chǔ)，故不做進(jìn)一步分析。

（二）結(jié)論和建議

依據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究，按照我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求，我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)可以分為六類(lèi)：語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類(lèi)是教師所必須掌握的知識(shí)，后三類(lèi)是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。

數(shù)據(jù)分析表明，該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其重視教師語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開(kāi)始，語(yǔ)言技能類(lèi)的課程總學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)科知識(shí)類(lèi)總學(xué)時(shí)的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開(kāi)設(shè)但課時(shí)不多，而與其他三種知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時(shí)分配上沒(méi)有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果要檢驗(yàn)其課程設(shè)置合理與否，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達(dá)到所規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)，那么在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策，尤其是國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教育政策，了解國(guó)家在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)和能力方面的要求；

做需要分析，通過(guò)調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語(yǔ)言和知識(shí)需要，了解他們所在學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的需求；

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家外語(yǔ)教育先進(jìn)理論，根據(jù)國(guó)家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時(shí)更新教師知識(shí)基礎(chǔ)在不同時(shí)期適當(dāng)增減個(gè)別課程調(diào)整學(xué)時(shí)分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；

合理選擇教材，并對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)施函授教學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

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