教學資源短缺精選(九篇)
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第1篇：教學資源短缺范文
Abstract： Based on the analysis of the status of public higher vocational colleges in Xianyang， this paper explored a number of issues of teaching resources sharing among regional higher vocational colleges， and put forward some recommendations for strengthening teaching resources sharing among regional higher vocational colleges.
關鍵詞： 區域；高職院校；教學資源；共享
Key words： region; higher vocational school; teaching resources; sharing
0 引言
隨著高等教育大眾化步伐加快以及高等教育管理體制改革，我國高等職業技術類學院大規模擴展。作為陜西“一線兩帶”經濟走廊重要城市之一的咸陽，高等職業技術教育院校的數量和規模也有較大增長。截至2010年9月，陜西省共有各類高職院校75所，其中咸陽市9所，占全省高職院校總數12%；全省公辦高職院校29所，咸陽市有5所，占全省公辦高職院校總數17.2%[1]。由此可見咸陽市高職教育已得到長足發展，在我省高職教育中占有重要地位。然而，由于辦學時間、辦校規模、專業建設及實驗設備等辦學資源不一致，咸陽市高職院校發展實力相差較大，辦學效果、辦學質量和發展水平差參不齊。為解決上述問題，從真正意義上把咸陽市的高職教育做大做強，改善其辦學條件不均衡、發展水平不一致的現狀，應當科學合理地利用現有資源，實施咸陽市高職院校就近合作辦學、共享優質教學資源的發展模式，增加高職院校實際可供使用資源的總量和類型，優化資源結構，形成規模優勢和整體優勢，促進優質教育教學資源的快速增長，促進區域內高職院校的發展。
1 目前教學資源共享存在的問題
1.1 上級部門重視程度不高 咸陽市5所公辦高職院校在行政上隸屬各不相同，要組建一個主權分明、高效便捷的優質教育資源開放與共享系統，必須得到教育主管部門的大力支持，同時，由于這些院校均建在咸陽市區，要順利實施優質教育資源共享，還必須得到地方政府的積極配合。但是，教育主管部門對咸陽市高職院校教學資源共享的支持力度不大。主要反映在兩個方面：一是教育主管部門對教學資源共享的理論研究不夠重視，高等教育教學改革項目中有關高職院校教學資源共享專項研究課題的數量嚴重偏少。二是教育主管部門對咸陽市高職院校基礎設施建設的辦學經費投入偏少，各高職院校均不同程度存在著教學資源缺乏的問題，這直接導致咸陽市高職院校教學資源共享程度和水平較低。另外，由于上述5所高職院校從行政隸屬上均不屬于咸陽市政府管轄，故咸陽市政府對其關注與支持力度均不足。
1.2 共享意識不強，動力不足 上述5所高職院校在辦學規模、硬件條件、軟件設施、專業設置等方面存在較大差異，師資水平、學生基礎等方面也不盡相同。各校都有相對固定的校園文化和價值體系、思維方式、群體心理以及思想觀念，并且對本校產生著一種凝聚力和向心力。這些也會影響區域間的教學資源共享。同時，整體實力較強的院校在課程互開、學分互認、教師互聘，等軟件資源共享方面缺乏內在的動力，條件優越的高職院校會對本校優質教育資源實現某種程度的保護。另外，由于科研教學實驗設備等硬件資源共享會增加日常運作費用、設備磨損與維護費用，沒有解決好資源共享各方的成本分擔與利益分配，直接導致區域內高職院校缺乏資源共享的內在動力。
1.3 共享機制不健全，制度不完善 由于咸陽市上述5所高職院校在行政上隸屬各不相同，所以要順利實施高職院校教學資源共享，實現各高職院校間的資源共享與合作，就必須建立相應的教學資源共享有效機制，制定出具體政策和制度。但是，目前咸陽市高職院校間教學資源共享缺乏一套完善有效的管理體制來約束和規范各院校在資源共享中的態度與行為，也沒有一套共享機制來協調資源共享過程中各院校之間的分工與合作。
1.4 共享內容單一，程度不高 咸陽市區域內各高職院校的硬軟件資源共享過程中會有許多細節問題需要處理。一是硬件資源的共享困難重重。如在自身硬件資源緊張尚不能滿足本院學生使用，高職院校不可能拿出自己的設施供其它學校學生使用；即使可以共享，使用設施應如何進行付費補償等均缺乏現成的措施。二是軟件資源共享難度較大。由于不同院校的辦學方向、專業設置不盡相同。即使是同一專業，由于培養目標不同，這些差異就會給同一門課程在不同層次學校中實現學分互認提出難題，從而給教學資源共享帶來一定困難。
另外，教師資源和課程資源如要共享，則會牽涉到復雜的成本問題，如某院教師為其他院校的學生開設課程，則會涉及到該教師業績考核和工作量的計算等一系列問題。故目前除個別范疇外，在教室、實驗室、運動場、圖書資料等硬件資源以及課程設置、師資互聘等軟件資源上共享程度都不高。
2 對策及建議
區域內高職院校的可持續發展建立在資源共享的前提之下，沒有深層次的資源共享，高職院校的建設就難以推進和深化。因此，如何排除各種阻礙，推進區域內高職院校教學資源共享，是擺在我們面前的重要問題。
2.1 教育主管部門促進資源共享的導向作用 咸陽市高職院校區域內教育資源共享要順利實施，必須得到教育主管部門及地方政府的支持。上級教育主管部門要加大對高職院校教學資源共享的支持力度。一是可用行政手段制定政策，要求不同院校之間逐步實施優質教學資源共享，提高教學資源的使用效率與效益，以達到實現區域內高職院校共同發展的長遠目標；二是對實施高職院校教學資源共享的院校，在基礎設施建設等經費投入方面給予傾斜；三是可制定一系列教學資源共享優惠政策，對提供資源共享的高職院校給予適當的經費支持與獎勵；四是加大對教學資源共享的理論專項研究支持力度，提高高職院校資源共享的能力和水平。
2.2 強化共享意識，增強共享動力 教育主管部門、院校、教師等要樹立教學資源共享的觀念，充分認識到資源共享的必要性，以及資源共享所帶來的積極影響。認識到統一規劃設置教育資源平臺，實施教學資源共享是化解各校教學資源匱乏、提高辦學效益的最佳途徑。還應利用經濟手段建立資源共享的激勵機制，按照“誰提供誰收益，誰使用誰付費”的原則，充分運用經濟手段、采用準市場化的運作方式來推動教育教學資源共享，從根本上增強資源共享的內在動力[2]。對于辦學層次差異較大的院校，可以由某門課程的某些實驗項目的共享開始，逐漸推廣到相關學科師資、實驗室、課程資源的共享上。最后，還要促進高校間的文化融合。各校在自身的發展歷程形成了特定的校園文化，要實現開放式辦學，整合高校間的優勢，就要加速高校之間的文化融合，促進共享辦學資源理念的形成。
2.3 構建教學資源共享的管理機制，保證資源共享 區域內各高職院校應積極探索資源共享新機制，加強高職院校間的合作與互動。還要有一套完善有效的管理體制來協調資源共享過程中各院校之間的分工與合作，約束和規范各院校在資源共享中的態度與行為。具體包括以下四方面內容：一是需要建立各高職院校共同組成的資源共享管理機構，以保證各高職院校教學資源共享目標的實現；二是要建立一套各高職院校共同遵守、行之有效的規章制度，以制度的形式明確區域內高職院校的教學資源共享內容；三是要成立教學工作協調委員會，以落實各項方案的實施、反饋、調控與改進；四是要明確和強化資源共享的計劃，細化資源共享的具體實施方案，完善資源共享管理機構的協調職能[3]。在建立有效機制的同時，對提高教學資源共享的有效性需要多管齊下：如提高信息流動的通暢程度，使得供求雙方對有關校際選修課乃至教學資源共享機制本身相關信息有所了解，增加對共享資源的選擇；降低學生使用教學共享資源設備的交易成本，使學生可以更加方便地在校際間使用圖書館和實驗室等設備；進一步提高校際選修課的授課質量和教師素質，使其更具吸引力，實現院校間優勢互補。
2.4 豐富共享內容，拓寬共享層面
2.4.1 促進實訓設備及實訓場地等硬件資源的共享 由于受國家對高職教育投入較少的影響，各高職院校的硬件資源均不夠充裕，一些辦學條件相對較差的院校，以及一些院校的非主打專業，其實訓設備等硬件資源更是嚴重缺失，不僅無力實施教學資源共享，連自身教學需要亦不能滿足。但如果細加分析，這些院校去卻存在著硬件資源嚴重匱乏與硬件資源過剩并存的現象。如為了保證教學質量，同專業同行班之間通常采取學計劃，即同一實訓內容通常要集中安排在同一時間段進行，這使得實訓資源短缺的狀況極為嚴重。但這些實訓場地和設備往往在另一時間段出現大量空檔，出現資源大量過剩的局面。如果將不同院校的實習時間合理調配，統籌安排各學校的實訓資源，則會解決實訓資源相對短缺與相對過剩并存矛盾。
2.4.2 加強師資、課程、信息等軟件資源共享 一是推進教師互聘工作。教師互聘不僅能緩解師資結構性短缺的矛盾，還能降低學院辦學成本，提高辦學效益。不同院校間可根據比例，聘任別的學院教師來彌補本院教師的不足。鼓勵不同院校相近或相同學科的教師，聯合進行課程的設置與教材的開發，這樣既可以融合各自院校的特色，又可以彌補彼此不足。二是推進課程互選、學分互認工作。各院校可搭建課程共享平臺，在師資和教室容量允許的情況下，逐步對外開放所有課程。學生在教學計劃內進行的跨校選課按學分收費，費用由學生所在院校進行校際結算。在建立共享課程認定與管理制度的基礎上，擴大共享課程的范圍，由單一的公共選修課共享，擴大到在公共基礎課群、公共選修課及各校的精品課程中進行共享。三是加強網絡資源共享。網絡平臺是教學資源共享的最佳模式，將區域內各高職院校的校園網有機鏈接起來，建立區域內的信息資源網絡，實現資源共享的效益最大化[4]。通過搭建的網絡平臺，科研解決學生跨校區選課的困難，也能實現精品課程網站訪問和網絡課程的課堂教學，還可以實現相關的信息檢索、等，對推進區域教學資源共享有著十分重要的意義。
參考文獻
[1]祝西瑩，陸穎.推進咸陽市高職院校教育資源共享的策略研究[J].教育與職業，2010，（9）.
[2]張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業教學資源庫建設研究[J].現代教育技術，2010，（7）.
第2篇：教學資源短缺范文
關鍵詞:高職院校;實訓基地;資源整合
作者簡介:黃映琴,女,(1965-),福建莆田人,福建交通職業技術學院副教授,研究方向:交通運輸管理｡
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2008)08-0043-03
隨著二十一世紀的到來，各行各業掀起了一陣“整合”之風。整合是系統論的思維方式，它的目的是把既有共同使命又是獨立經濟利益的合作伙伴，整合成為一個有機的系統，使系統內部各合作伙伴間能相互聯系、相互滲透，整體優化、協調發展，發揮系統的最大功能，從而實現效益最大化。上世紀九十年代末，全國各地都刮起了高校教學資源整合之風，高校合并、興建大學城等，目的就是為了有效地利用高校教學資源，提高高校整體的辦學質量。
教學資源是學校開展工作的物資基礎，高校教學資源整合問題倍受社會關注，高校教學資源整合的涉及面很廣，不僅包括教師隊伍、教學場地、教學器材等硬件系統的整合、還包括信息資源、網絡資源、課件資源、管理資源等軟件系統的整合。高校教學資源整合既是形勢所迫，也是提高高校辦學質量的內在要求，它既可以應對擴招后產生的教學投入不足與教學資源需求持續增長的矛盾，又能提高優質教學資源的利用率，讓更多的大學生獲得優質教育的機會。
高職教育是高等教育的重要組成部分。高職院校教學資源的整合與傳統高等院校的教學資源整合有一定的相同性，但也有其特殊性，尤其是實訓基地這部分教學資源的整合中更顯其獨特性，本文主要針對我省高職院校實訓基地這部分教學資源的整合問題進行研究，以尋求解決目前我省高職院校實訓基地資源緊缺的辦法。
一、我省高職院校實訓基地整合的必要性分析
高職教育不同于普通的高等教育，它是以培養生產、建設、管理、服務等一線的技術應用型人才為目標，強調的是學生職業能力的培養，因此，高職教育除了需要與傳統高等教育相同的教學資源，包括教師、教學場地、教學器材、信息資源等教學資源外，還需要把教學實訓基地的建設和“雙師型”教師隊伍的建設作為其教學資源投入的重點，它是高職院校實現其培養目標的保障。
教學實訓基地是培養學生職業技能的場所。實訓基地分為校內和校外兩種。校內實訓基地是學院根據專業課程教學的需要，在校內設立實驗室、校辦工廠或仿真室等。校外實訓基地則是學院根據專業本身發展的需要，通過與企業、產業共建、簽訂長期的合作協議來建立的。校內實訓基地和校外實訓基地的使用各有側重點，通常校內實訓基地更偏向于某一種技能的培訓，而校外實訓基地則偏向于學生綜合業務能力的培養。無論是校內還是校外實訓基地的建設，都是高職院校培養應用型人才所必需的。
高職院校實訓基地之所以需要進行資源整合，主要有以下幾點原因：
（一）高職院校的投入有限
當前，我省的高職院校在實訓基地的建設過程中，都感受到它的難度和壓力。校內實訓基地的建設必須以大量的資金投入為前提，而校外實訓基地的建設，除需要一定的資金投入外，還取決于合作企業的態度。我省高職院校的建設目前仍處于起步階段，需要投入的地方很多，高職院校的資金有限，往往只能保證一些重點專業，而非重點專業則難以顧及。因此，目前，我省高職院校的實訓基地建設都不是太理想。校內實訓基地規模小，設備簡陋，而校外實訓基地則停留在表面上，有的校外實訓基地只能供學生參觀或應付各級檢查。如果能進行資源整合，可以使有限的投入得到合理的使用，實現資源的優化配置，從而避免重復建設和利用率不高所造成的浪費。
（二）校外實訓基地的建設中存在著激烈的競爭
高職院校在選擇校外實訓基地時，都有一定的衡量標準，如企業在行業中的地位、其自身規模、管理理念及經管方式等，往往一些在行業中只有一定影響力的企業很容易被多家高職院校看中。但是企業有自己的管理方式、經營目標，并不是所有的企業都愿意與學校共建，簽訂合作協議，于是，為數不多的企業就成為眾多高職院校競爭的目標。高職院校間就展開激烈的競爭，他們通過各種手段，希望能與企業達成合作協議，使其成為自己學校某個專業的校外實訓基地。競爭的結果只有一種，那就是只有個別學院擁有該校外實訓基地。其實，競爭是沒有任何意義的，關鍵是要解決如果共享這項教學資源的問題，使其能成為各院校共同的校外實訓基地，發揮其應有的作用。
（三）“雙師型”教師嚴重短缺
師資問題是實訓基地建設的核心問題，實訓基地籌建完成后，學院還必須為其配備“雙師型”的指導教師，同時還要聘請校外實訓基地的指導老師。目前，“雙師型”教師的缺乏是高職教育發展的一個瓶頸。造成“雙師型”教師短缺的原因主要有以下幾點：1.高職院校現任的很多教師都是直接從各大院校畢業分配過來的，缺少生產實踐鍛煉過程，實際業務能力較為欠乏，難以承擔實訓指導工作。2.近年來的擴招工作也使得教師“滿負荷”工作，無法抽出時間下企業煅煉。3.高職教師從主觀上不愿意向“雙師型”轉化。解決“雙師型”教師的問題，需要經過很長一段時間的培養，一支既掌握理論，又擁有實踐技能的“雙師型”教師隊伍才可以打造出來。因此，高職院校需要進行“教師”的資源整合，尤其是“雙師型”教師資源的共享，它可以緩解目前“雙師型”教學嚴重短缺的局面。
福建省目前擁有高職高專院校46所，所培養的應該說都是當前我省生產建設所急需的第一線技術應用型人才，包括農業、林業、交通運輸業、紡織服裝業、水利、電力、金融、醫學、師范、公安、警察、藝術以及信息科技等。這46所高職高專院校分布也相對集中，主要位于福州、廈門、泉州三地，其中福州有19所、廈門8所、泉州10所，其余的分別位于漳州、寧德、龍巖、三明、南平和莆田。這首先從地理位置的分布上為實訓基地資源整合提供了基礎條件，另外，從2007年福建省高職院校的招生簡章上，我們可以看出，除特殊行業的院校外，盡管每個學院都有自己的特色專業，但很多學院都設有相同或相類似的專業，如：財經類、管理類、物流、信息技術等專業，這些相同或相似專業要籌建的實訓基地也大致相同，這進一步說明了我省高職院校進行實訓基地的整合有極大的可能性。
二、高職院校實訓基地整合的方法
資源整合不是簡單的結合或“拼合”，而是要對現有資源進行合理的調控，有機的組合，以實現資源的繁體結構最佳化和整體效益的最大化。高職院校實訓基地這項教學資源的整合涉及高職院校校際間如何共建實訓基地，如何綜合利用實訓基地，同時還涉及院校間責、權、利的劃分等，因此，它是一項巨大的工程。進行高職院校實訓基地整合，可以從以下幾個方面入手。
（一）籌建公共的“校外實訓基地”
目前我省各高職院校都在努力尋找專業相關企業，籌建各專業的“校外實訓基地”，進而避免一些院校在“校外實訓基地”的建設中出現競爭的局面。實事上，具有相同或相類似專業的院校間可以進行協商，達成共建“校外實訓基地”的協義，再以共建后的名義與具體的企業協商，使該企業成為不同院校某個專業共享的“校外實訓基地”。這種做法的優點在于：1.可以避免不必要的競爭；2.校外實訓基地由各相關院校共同投資，共同開發、共同使用，可以節省不必要的重復投資，還可以在有限投入的基礎上，盡可能進行資源的優化配置；3.企業長期成為某個專業的校外實訓基地后，會積累一整套完整的教學管理經驗，這些經驗將有助于我們的人才培養。
（二）充分發揮各院校特色專業“校內實訓基地”的作用
我省46所高職高專院校中，很多院校都有其特色專業，如福建交通職業技術學院的汽車類專業和航海類專業，福建信息職業技術學院的電子工程技術類專業、漳州職業技術學院的數控類專業等。各院校都把有限的資金相對集中地投入到其特色專業上，使得這些專業所籌建的“校內實訓基地”無論是在資源配置上，還是實訓的內容上都較全面、先進，能符合這些專業學生職業能力培養的要求。目前，這些院校特色專業“校內實訓基地僅供自己學校該專業或同類專業的學生實訓，因此，設備的使用率和投資的回報率都很低，這是一種無形的浪費，如果這些“校內實訓基地”能對外開放，與其他兄弟院校共享這些資源，尤其是在那些需要重大投入的實訓項目上對外開放，可以避免重復建設，節省有限的資金，同時也能使更多的學習獲得良好實訓的機會，提高實訓的效果。
（三）建立靈活的用人機制
“雙師型”指導教師缺少是目前高職院校“實訓基地”難以發揮其應有作用的主要原因之一。學生缺少既具有理論又有實際業務技能的“雙師型”教師有效指導，就很難掌握其技術的要領，而“雙師型”教師的培養又需要一段較長的時間。要解決這個問題，首先要打破傳統的用人機制，打破教師一校所有制和只能為本校服務的舊體制。教師成為社會資源，教師可以“走出去、請進來”。我省的高職院校間可以建立起教師聯聘和互聘制度，提倡高職院校的骨干教師、優秀教師、“雙師型”可以跨校授課、培訓，讓真正有能力的優秀教師有更大的施展才華的空間，能發揮更大的作用，讓更多的學生能得到“名師”的指點。
（四）編寫、擬定統一的實訓指南
實訓基地的使用需要實訓指南，它是實訓環節的教學大綱，可以明確實訓的目的和意義。為了共享“實訓基地”這項教學資源，各相關院校應共同組織專家、學者，企業有經驗的老師傅們，商定、編寫統一的實訓指南。實訓指南通常包括以下內容：實訓目標、實訓環境與配置要求、實訓時間、實訓內容、實訓過程、實訓師資、實訓評估等。制定了統一的實訓指南，實訓基地的使用就有了統一的管理制度，人才培養就有明確的標準，這樣有利于實訓基地的管理。
三、高職院校“實訓基地”資源整合中應注意的問題
“實訓基地”是高職教育所必須的，也是高職教育的特色之一，因此，“實訓基地”的整合沒有現成的模式可以照搬照抄，只能借鑒傳統高等院校教學資源整合的經驗，并在實踐中慢慢摸索、總結，找出一套合適的整合方案。高職院校在進行“實訓基地”資源整合時要注意以下幾點：
（一）要最大限度地利用現有的資源
資源整合需要遵循一定的原則，其中經濟性是其主要原則之一。為了體現“實訓基地”資源整合的經濟性，我們對各院校現有的“實訓基地”配備的資源進行有效、合理利用，讓其發揮最大的經濟效率。進行“實訓基地”資源整合時，首先要對“實訓基地”現有配置的資源進行清理、歸類和篩選，對那些陳舊過時的資源可以剔除，并及時補充、升級、改造和更新的教學資源，從而保持“實訓基地”教學資源的新穎性和先進性。
（二）要建立資源統籌的管理理念
進行資源整合就是要打破傳統的資源分割，部門壟斷的局面。但是，隨之而來的問題是如何處理好投資與回報、管理與權限、所有權與使用權的關系。要解決這個問題，關鍵是要樹立資源統籌管理的管理理念，要由各參與單位共同組建一個資源調控中心，通過調控中心來進行統一規劃、統一管理、統一安排使用，從而保證各單位的義務和權益，實現公平合理的共享局面。
（三）要有長遠發展的目標
“實訓基地”的建設不能只著眼于眼前，要考慮專業未來的發展趨勢。高職教育要順應社會發展的需要，培養符合社會發展需要的人才，因此，在專業發展過程中需要不斷地引入新的設施、新的技術，以保證我們培養的人才能跟得上時展的步伐。在共建專業“實訓基地”時，我們要有一定的前瞻性，在對“實訓基地”教學資源進行整合和再投入時，一定要考慮未來發展的需要，要保證“實訓基地”這項教學資源在設施配置、技術應用和管理上都有一定的可持續發展性。
（四）要與其他教學資源整合協調
“實訓基地”這項教學資源僅僅是高職院校整體教學資源的一部分，如果僅對“實訓基地”這項教學資源進行整合，是無法實現教學資源整合的最終目標，即取得整體效益的最大化。因此，我們在進行“實訓基地”教學資源整合時，必須考慮到它與其他教學資源整合的關系，要使各項教學資源能形成有機的聯系，從而求得整體效益的最大化。
四、結束語
“實訓基地”這項教學資源整合應該說是解決目前我省高職院校投入相對不足的一條有效途徑，它通過減少重復投資、提高設備的利用率來緩解教學資源的緊缺，從而促進教學質量的全面提高。但是“實訓基地”是一種特殊的“教學資源”，它涉及到地域問題，同時還涉及到國家體制和管理機制等問題，僅憑高職院校自身是無法解決的。因此，需要政府相關部如教育廳、勞動和社會保障廳、人事廳等部門的參與、協調和指導。各高職院校應的積極主動地參與，并與相關政府部門聯系，以取得相關政府部門的支持，從而達到提高學生職業能力的目的。
參考文獻
[1]李傳雙．高職院校教學資源整合初探[J]．淮南職業技術學院學報，2006(1)：104.
第3篇：教學資源短缺范文
關鍵詞：會計專業、教學資源庫、建設
創建共享型專業教學資源庫，構筑開放的教學資源環境，最大限度地滿足學生自主學習的需要，是國家示范性高等職業院校建設的主要內容之一 ，本文結合我校會計專業建設的實際情況，從建設意義、設計理念、建設內容、建設方法四方面對我校會計專業教學資源庫建設做一些初步的探討。
一、會計專業教學資源庫建設的背景及意義
在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文中提到：“重視優質的教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提供優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。會計專業是一個標準化非常高而且實務操作性很強的專業，構建職業導向型的會計專業教學資源庫十分必要。另外，在洞悉現代社會發展對會計專業人才的能力需求以及目前高職會計專業學生的就業現狀，創建以職業為導向的會計專業教學資源庫顯得尤為迫切。
二、會計專業教學資源庫建設的設計理念
（一）教學資源庫建設必須緊依產學研合作
專業資源庫建設過程中必須與實際用人企業和實訓基地合作，通過對主要學科內容的知識重組，為教學、科研和企業提供一個全新的會計專業知識的整合平臺。利用這個資源庫，有利于學生利用網絡資源行自主探究、發現學習；有利于教師利用網絡資源進行教學改革和深入的教學研究；有利于企業人員利用資源庫平臺實務與理論水平。
（二）教學資源庫建設內容體現實踐性
教學資源庫建設內容體現實踐性，應側重于仿真實訓功能建設。職業學校普遍存在實習資料短缺落后、實習指導教師不足等問題，因此教學資源庫建設內容應側重于仿真實訓功能建設，通過虛擬實習工廠建設、仿真實訓教學項目開發，以解決職業學校設備短缺與師資不足的問題。
（三）教學資源建設體現網絡共享性
教學資源的建設應服務于教學改革的需要，以其開放性、豐富性、交互性和資源的擴展性等特點，為學習者提供有效的網絡化學習條件和環境，不僅對學生的學習興趣和形成學習動機有所幫助，而且能幫助學生進行自主性、協作性、探究性學習。
（四）教學資源建設要體現團隊精神
教學資源庫的建設必須由全體教師共同完成，通常學科教師是這類資源建設的主力軍，他們經過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經驗，可以制作出教學所需的各類課件，同時通過資源庫的建設提高教學團隊的協作精神和科研能力。
三、會計專業教學資源庫建設的內容
（一）教學資源庫的定位
高職會計專業教學資源庫根據會計專業特點及專業核心課程建設，建成包含專業教學標準、精品課程體系、課程資源、課程標準、實踐教學資源、考證資源、電子教材等內容要素的專業多媒體教學資源庫，以及專業前沿、行業發展的相關信息，規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。主要致力于建設形成一個涵蓋會計專業相關課程資源的平臺，針對職業崗位要求，強化職業能力培養，開放教學資源環境，建立一個具有無限邊界的會計專業教學和研究共享平臺和打破時空限制的會計高職教育和終身繼續教育課堂。
（二）建設內容
教學資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺，數字化專業資源是整個專業資源庫中最核心的部分會計專業資源庫將集成會計專業的各類標準、法規、核心知識、實務操作技能、典型案例等各類信息。將依托互聯網，以文本、圖片、視頻、音頻、動畫、課件等載體形式，構建先進、通用的數字化教學平臺，建設、整合、管理和應用各類教學資源，形成多層次、多功能、交互式的教學研究資源服務體系。
1. 專業建設模塊
會計專業資源模塊將主要把本專業建設過程中形成的各種專業建設成果，即專業能力體系和標準，專業教學和課程體系標準、各種教學資源配置方案、教學模式等教學資源向全國同類專業開放，將這一模塊的資源建設與專業特色和職業特色緊密結合，使專業建設和學生培養更加符合區域經濟發展特點。
2. 自主學習型課程模塊
把會計核心專業課程開發成網上自主學習型課程，向全國校內外學生提供中文素材的具有職業特色的會計專業各門專業核心課程學習的全部材料，包括電子教材、教案、題庫、PPT、教學案例、教學錄像、試卷庫等，實現專業課程的網上自主學習；提高高職學生自主學習能力和網上資源收集利用能力，培養他們終生學習的能力。
3.實踐能力培養模塊
根據會計工作崗位的要求，以企業真實工作崗位、工作任務為著眼點。開發、設計實訓項目。具體包括崗位實訓項目，模擬會計工作各崗位的任務，很好的鍛煉學生的崗位能力；綜合實訓項目，鍛煉學生的綜合業務處理能力；會計工作環節演示，通過動畫演示各實務操作環節，提高學生的動手能力；賬證表庫，通過高仿真的實訓素材的展示，提高學生的職業能力。
4.考證培訓模塊
為了進一步實施雙證書教育，設置考證培訓模塊。包括會計從業資格考試中的會計基礎題庫、會計職業道德與財經法規題庫、初級會計電算化題庫；初級會計職稱考試中的初級會計實務題庫、經濟法題庫。
5.專業拓展模塊
專業拓展模塊將包括專業英語、專業新聞、專業前沿、法規標準等。通過這一模塊的資源學習與利用，使學生真實地感受企業職業要求與能力標準，明確學習的方向與目標，提高學生畢業創業能力，并提供學生畢業就業信息。
四、會計專業教學資源庫建設應注意的問題
（一）教學資源庫的建設必須依托企業的崗位需求
高職教育的實質就是職業教育，因此教學資源建設必須進行需求調查，包括資源類型的需求，媒體呈現方式的需求，使用對象知識層次的分析等，為資源
建設提供重要的實證依據。具體方法就是不斷深化校企合作的廣度與深度，通過校企合作，調研確定企業現有會計工作崗位的素質與能力的需求，通過系統化的典型工作任務分析，對員工核心能力進行不同層次的定義以及相應層次的行為描述，確定關鍵能力和完成特定工作所需的熟練程度，進而確定各個崗位的員工所必需的行為、技能和知識配置，將各個行為、技能和知識進行分析、分解，逐一對關鍵技術、知識點進行分析，確定崗位對學習內容的要求，從而確定掌握這一技能、知識點所需的資源類型和媒體呈現方式。
（二）精心設計網絡教學平臺，注意整合已有的教學資源
以各項網絡課程建設為抓手，充分發揮網絡教學的優勢，整合已有的教學資源（如精品課程、精品資源共享課、網絡課程）。課程建設在欄目和內容的設置上，突出情景設計、交互性設計和開放性設計。以網絡課程的建設帶動資源建設，也可以由資源建設促進網絡課程的建設。
（三）建設實時更新的針對性強的會計教學資源知識庫
第4篇：教學資源短缺范文
關鍵詞 實驗教學；資源共享；網絡化；預約系統
中圖分類號：TP315文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0109-02
近年來，我國高等院校的實驗室建設進入一個快速發展的階段，實驗場地、實驗內容、實驗材料和實驗設備等實驗教學資源無論在數量和質量上都在迅速增加。但受管理體制等因素的影響，實驗教學資源仍然存在浪費與短缺現象。很多高校的實驗教學資源由各部門自行管理，開放程度低、信息公開少、資源浪費多，缺少資源共享機制，大大降低實驗教學資源的使用效率。
在“十一五”期間，教育部組織國家級實驗教學示范中心建設單位參加高等學校儀器設備和優質資源共享系統（CERS）建設的申報和評審工作。進入“十二五”后，“共享系統”將繼續建設和倡導。河北醫科大學藥學實驗教學中心，為了充分發揮實驗教學資源的作用，促進資源共享，加強了藥學實驗教學資源網絡化共享平臺的建設。通過整合實驗教學資源，改革實驗室管理體制，開發了實驗教學資源預約使用系統，并對預約系統在實驗教學資源網絡化共享平臺中的應用環境、所起的作用、應用范圍、相關技術、框架結構和功能模塊等問題進行分析和探討。
1 預約系統的應用環境
1.1 網絡技術環境
實驗教學資源預約系統需要在校園網絡環境下的信息共享平臺上使用，用戶可以在任何時間、任何地點通過網絡預約使用實驗教學資源。所以校園網的建設與暢通是預約系統能否正常運行的基本保證。其次，預約系統需要具有一定實驗室管理經驗的專業技術人員來挖掘資源，開發基于網絡環境的實驗教學資源共享平臺。
1.2 資源管理環境
預約系統在一些高等院校不能推廣使用的一個重要原因，是各部門之間的資源相互獨立，缺乏有效支持資源共享的環境，不能做到實驗教學資源的優勢互補和充分利用。即使在同一所學校，由于各學科發展不均衡，學術帶頭人課題申報資金有限，各學科帶頭人自籌的儀器設備仍然歸該學科管理使用。但由于管理和使用的人員忙于科研、教學，沒有時間和精力為其他人服務，加之實驗場地限制，造成缺乏有效支持儀器設備共享的環境。所以，要想發揮預約系統的作用，必須把這些優質實驗教學資源整合在一起，實現資源的統一調度。
2 預約系統在藥學實驗教學資源共享中所起的
作用
2.1 建立使用者與管理者的溝通渠道
在預約系統中，管理者可以通過共享平臺來展示可供使用的資源，使用者也可以通過共享平臺來預約自己需要的資源，預約系統在使用者與管理者之間架起一座溝通的橋梁，增強實驗教學資源供需的透明度。
2.2 提高優質實驗教學資源的使用效率
預約系統可以有計劃地對實驗教學資源進行整合，達到合理安排、有效使用，增強實驗教學資源的管理、采購、成本核算和共享利用的規劃性，減少積壓浪費和庫存短缺，提高優質實驗教學資源的使用效率。
3 預約系統在實驗教學資源共享中的應用
范圍
3.1 實驗室預約
預約系統可以展示實驗室位置、實驗室布局、實驗室功能、已經預約使用的時間和可供預約使用的時間。使用者選擇適合自己的實驗室和使用時間段進行預約，以此提升實驗室資源的使用效率。
3.2 實驗預約
學生通過開放式實驗預約系統可以選擇自己喜歡的實驗項目、指導老師和實驗時間。實驗預約系統的應用提高了教學儀器的使用效率，同時也可滿足學生實驗時間的靈活控制。
實驗預約也可以應用于社會服務方面，如為其他高校、制藥企業、科研院所、醫院臨床藥學等使用者提供預約服務，從而使實驗教學資源拓展了應用范圍，提高了使用價值。
3.3 實驗藥品及低值易耗品預約
使用者可以通過網絡了解庫房的實驗藥品和低值易耗品的信息，并可在網上預約使用實驗藥品和低值易耗品。信息公開可以減少庫存積壓和提前申購，為實驗教學提供便利。
3.4 儀器預約
使用者可以根據自己的實驗項目和實驗進程安排，提前在網上預約使用大型精密儀器，這樣既保證了實驗的正常進行，也便于安排協調儀器使用時間，提高大型儀器的使用效率。
4 大型精密儀器預約系統的功能模塊
大型精密儀器預約系統的功能模塊分為前臺申請模塊和后臺管理模塊，如圖1所示。
4.1 用戶前臺申請模塊
前臺申請界面（圖2）是申請者瀏覽、注冊和預約的界面。用戶點擊儀器展示中的圖片或儀器列表中的儀器名稱，將顯示相應儀器的詳細資料，其中包括儀器編號、儀器名稱、規格型號、生產廠家、購置日期、儀器單價、安放地點、儀器現狀、儀器負責人、聯系電話、收費標準、技術指標、主要用途、功能特色、樣品要求及使用須知等信息。
用戶必須經過會員注冊并進行會員登錄后才可以進行儀器預約，當點擊“我要預約”時，將出現“用戶預約登記表”，若沒有進行會員登錄，系統將提示先進行會員登錄，否則將被拒絕進入“用戶預約登記表”。
“用戶預約登記表”中包括儀器編號、儀器名稱、預約人姓名、預約人導師、聯系電話、電子郵箱、研究項目、項目類型、樣品性質、測樣方式、預約時間段、申請備注等信息。按要求逐項填寫“預約登記表”后點擊“提交預約”，完成前臺申請程序，這時在“預約記錄”中可以查詢預約狀況，分別顯示“審核中”“審核通過”或“審核失敗”。整個系統中的“儀器編號”“儀器名稱”和“儀器圖片”互為關聯項。
4.2 管理員后臺管理模塊
后臺管理界面（圖3）是系統管理員對使用者和大型精密儀器資源進行管理的界面，其中包括會員管理、儀器管理、預約審核、管理權限等。系統管理員通過后臺管理界面對大型精密儀器資源進行調配，對會員資格進行審查，對預約申請進行網上審核。
1）會員管理：包括正式會員的用戶名、真實姓名、詳細地址、聯系電話、注冊時間等，并可查看“會員日記”，了解會員登錄網站的時間；對非法會員可以在后臺予以刪除。
2）儀器管理：可以對預約儀器進行分類、、查看、修改或刪除。
3）預約審核：由管理員對預約申請進行審核，決定“審核通過”或“審核失敗”；未經審核的預約申請將顯示“審核中”。
4）管理權限：系統管理員可以添加或刪除分類管理員，并授予相應的管理權限。
5 結束語
綜上所述，預約系統在藥學實驗教學資源網絡化共享平臺的建設中發揮著重要的作用，在整合現有實驗教學資源、計劃購置儀器設備、嚴格評審論證程序、資源管理與有效使用、資源管理與使用統計、挖掘實驗教學資源的利用價值等方面都具有重要的參考價值和積極的示范作用。預約系統的應用是現代高校實驗室管理的發展趨勢，對于藥學實驗教學資源網絡化共享平臺的建設、增進資源管理者和使用者的溝通和提高實驗教學資源的使用效率等項工作都會起到積極的推動作用。
參考文獻
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[2]沈大琨.高職院校構建教學資源共享平臺的思考[J].河南圖書館學刊,2010(1):95-96.
第5篇：教學資源短缺范文
高校實踐教學資源整合利用的意義
高校實踐教學資源雖然具有“資源”的一般含義，但不同于一般意義上的自然資源和社會經濟資源，其是圍繞“實踐教學”且能被實踐教學所利用的有形資源和無形資源，本質上存在“稀缺性”和“可利用性”。“稀缺性”是指隨著高校規模的擴大，實踐教學資源的“供給”（包括校內和校外實踐教學資源）與“需求”（包括學生與教師）的不平衡現象日益突出的特性，“可利用性”是指實踐教學資源是能夠被校內外師生、社會共享的互惠互利的資源特性。
總體來說，實踐教學資源整合的目的就是既能滿足校內外資源共享的需求，也能提高實踐教學資源的利用效率。具體為：一是有利于發揮高校的整體優勢，通過不同學科實踐教學資源的整合利用，實現不同學科的交叉與融合；二是有利于高校實現實踐教學模式的創新，提高實踐教學教育質量；三是有利于完善高校與企業的“產、學、研”合作機制，在實踐中服務企業、服務區域經濟發展；四是有利于提升師生理論聯系實踐的能力，拓展師生知識視野，提高學生的創業、就業能力，切實培養出高質量的應用型人才。
高校實踐教學資源整合利用機制
高校實踐教學資源整合與利用的方式主要有：從整合利用內容看，既整合利用硬件資源也整合利用軟件；從整合利用客體看，既整合利用師資資源也整合利用學生資源；從整合利用權屬看，既整合利用校內資源也整合利用校外資源；從整合利用形式看，既整合有形資源也整合無形資源；從整合利用水平看，既包括水平型整合利用（學科內和院內整合）也包括垂直型整合利用（學科外、校內、校際、校企之間整合利用）。
1．實踐教學師資資源的整合利用。高校實踐教學師資隊伍建設一直是制約本科實踐教學質量的“木桶短板”，因此加強實踐教學師資資源的整合利用具有重要的意義。具體途徑：一是完善高校實踐教學師資隊伍建設機制，目前高校普遍存在“重科研、輕教學”和“理論教學水平高、實踐教學水平低”的普遍現象，因此應制定教師定期進行實踐鍛煉的獎懲制度，強化校內教師的實踐教學能力。二是通過創新人才培養方案，加強通識課和公共選修課的建設力度，以此聚合實踐教學師資資源，例如采用開放型的實踐教學模式，實現不同學科的實驗室和實踐基地共享，鼓勵不同學科的學生積極參與各種實踐鍛煉和科學實驗，從而提高實踐教學師資資源的利用效率。三是聘用校外實踐基地或相關企業高水平的從業者為聯合培養導師，一方面彌補校內師資短缺和實踐能力不足的問題，另一方面加強與實踐基地的溝通與聯系。四是可考慮聘用外校有豐富實踐能力的實踐教師為客座導師，利用校內、校外兩種師資資源，實現水平型的實踐教學師資資源整合利用。
2．實踐教學信息化資源的整合利用。目前，高校信息化建設進展迅速，通過校園網學生可以瀏覽和下載海量的教學資源和信息，但實踐教學信息數字資源缺乏整合，利用效率不高。整合利用的具體途徑：一是不同學科實踐教學資源（例如實驗課程建設信息化資源、模擬實驗軟件資源、大學生創業訓練計劃資源）在校園網內開放，學生可以通過校園內任何一網終端機進入相關的實踐課程進行學習。二是及時不同學科的實踐教學資源建設情況，包括校內外實踐基地建設情況，使師生及時獲取相關實踐教學信息，并展開實踐鍛煉。
3．實踐教學硬件資源的整合利用。高校實踐教學硬件資源涉及校內硬件資源和校外硬件資源。校內的實踐教學硬件資源主要包括不同學科建設的國家級、省部級、校級、院級等各類實踐基地、實驗室，以及相關的儀器設備、圖書資料、討論教室等，整合的途徑主要是采用預約登記審批制開放這些實踐教學硬件資源，不同學科的師生按需適時選擇實踐資源進行實踐實驗鍛煉。而校外的硬件資源包括校企合作的掛牌實踐基地、校辦產業的實踐基地、其他院校的實踐基地的實驗室、儀器設備等，但由于權屬性的差異，可以通過交流與溝通的方式，有選擇的付費開放硬件資源實現實踐教學資源的整合利用。
4．實踐教學學生資源的整合利用。高校實踐教學學生資源整合利用主要指不同學科的學生依托不同的知識背景以提高實踐教學資源的利用效率，可鼓勵不同學科的學生組建實踐團隊，參加各類級別的創業杯、挑戰杯等實踐訓練計劃項目，也可鼓勵不同學科背景的學生進行實地的創業。
5．實踐教學資金資源的整合利用。高校應統籌安排各項實踐教學資金的投入與使用，鼓勵不同學科聯合申報各類實踐教學項目，加強不同學科的“產、學、研”合作資金的管理，實現實踐教學資金資源的合理有效利用。
加強高校實踐教學資源整合利用的幾點建議
一是高校各學院、各學科應轉變觀念，統一認識，以提高學校實踐教學資源利用效率為核心，強化動員機制。
二是實踐教學資源整合利用應堅持效率優先、資源共享的原則。部分高校的實踐表明，學院不能站在全局的角度考慮實踐教學資源共享的問題，導致重復建設問題突出，投建的費用和交易成本不斷增加，但使用效率卻很低下。例如，學校大型昂貴儀器設備不能在學院間、學科間共享，重復招標，購置后卻長期閑置，導致資源浪費。因此，建議大型昂貴儀器設備購置時，考慮儀器設備的使用效率，可構建開放型的實踐教學體系，即不同學科的學生試驗時采用預約登記審核制，實現不同學院、不同學科之間大型昂貴儀器資源共享。
再如，不同學科各自為政，導致一個企業與不同的學院、學科組分別談判構建實踐基地，造成時間成本和機會成本增加。因此，可以考慮選擇大型有接納能力的大中型企業，構建不同學科間的綜合實踐教學體系，集產、學、研為一體，既有助于學校師生間不同學科的溝通與交流，也有利于校內外師生的實踐能力的鍛煉與提高。
第6篇：教學資源短缺范文
一、農村體育教學的現狀
1、體育設施缺乏、活動內容單調
目前，還有相當部分農村學校的體育設施嚴重缺乏，學校的體育場地、器材，老化、損害比較嚴重，甚至個別學校連操場都沒有，體育器材也只有幾個籃球，幾副掉膠的乒乓球拍，幾根拔河用的繩子。因此造成許多體育項目因為體育場地的不足，體育器材的缺乏而無法開展，直接影響體育教學的效果。
2、體育經費短缺、心有余力不足
農村學校普遍存在經費短缺的問題，更別提不被廣大教師和家長重視的體育教育上的經費了。無須諱言，農村學校體育經費短缺的現象普遍存在。雖然隨著素質教育的深入，不少的學校和教師意識到體育教育的重要性，無奈經費短缺，使提高體育素質的想法只能束之高閣，有心無力。經費的短缺，已成為影響和制約當前農村學校體育活動有效開展的“瓶頸”。
3、體育教師隊伍思想不穩定
農村學校不重視體育教學，是造成體育教師不被不重視的最重要原因：體育教師不僅其社會地位低而且工作待遇也低。這也造成了社會對體育教師職業缺乏正確的認識和理解。長期如此，專業體育教師缺乏，體育課只能由文化課的任課教師代替。由于教學任務，任課老師沒有太多的時間準備體育教學的方法，致使許多學校的體育課要么學生自己上自習，要么在校園內跑兩圈就自由活動的“放羊式”教學。以至于許多學校的體育活動只限于每天的課間操。
二、對策
兒童是祖國的未來，家庭的希望。孩子的學習成績固然很重要，但身體健康更重要，因為身體健康是一切的基礎。體育教學是素質教育的一部分，體育鍛煉是減輕學生課業壓力，形成健康體魄和身心健康的一個重要途徑。做為一線教師，我們有責任認清當前體育教學的形式，努力發展體育教學的新對策。針對當前的形式，目前的對策主要以下幾個方面：
1、改變傳統觀點，重視體育教學
改變農村學校“智育至上，重文輕武”的傳統觀念和應試教育思想――片面追求升學率，忽視學校體育教學對促進學生身心全面發展的作用。提高農村體育教師的工作地位和社會待遇，要讓老百姓認識到體育教學對孩子未來的發展和人生道路同樣有著重要的作用。針對專業教師缺乏的問題，學校可以通過上級部門從專業學校畢業的大學生中配備愿意為基層教育做貢獻的大學生做教師。也可以通過招聘的方式自己解決。
2、加大經費投入，購買新的體育器材
認識到體育教學的重要性，就要想法設法從根源解決問題。教育部每年都會為農村學校撥一定的教育款項。學校可以將這筆經費設立專款投入體育教學設施的購買，比如比較適合農村情況的乒乓球，羽毛球，足球等等。另一方面，農村學校也應克服等、靠、要的思想，充分利用各種社會力量，參與學校體育活動，實現投資主體多元化，多形式、多渠道地籌措體育經費，彌補農村學校體育經費的不足，靈活多樣地搞好農村學校的體育工作。
3、立足于現實，利用農村特殊的教學資源，發展特色體育教學
農村小學體育教師必須立足于現狀，充分發掘和利用自己的優勢教學資源，形成具有農村特色的“本土教育”，才能找到自己的位置，并謀求發展。我們可以創立具有農村特色的體育教學模式，例如以農業知識為載體，組織形式多樣的體育教學形式，這樣不僅能夠調動學生參與體育活動的積極性，提高農村體育教學質量，還能夠從根本上改變人們對體育課，和體育教師的認識，以及其在人們心目中的地位。總之，農村小學體育教師應該積極的發掘身邊現有資源，形成特色教學。只有通過自己的努力做出成績，才能取得領導的重視、家長的認可，才能讓體育走上良性的可持續發展道路。
4、按素質教育要求，積極推動農村體育教學新課改
按素質教育和新課改的要求，積極在農村學校中實施體育新課改，改變農村學校體育教學中的“放羊式”的教學方式。例如：在體育課堂中，在保證學生全面鍛煉身體，初步掌握體育基礎知識、技術和技能的前提下，要突出學生的主體地位，讓學生根據自己的特長和愛好，選擇合適的鍛煉方式，教師則對學生進行必要的指導，并適時開展德育和美育教育。這對于實施“因材施教”，促進學生個性發展，提高學生的身心健康，乃至整個學校體育教學的有效開展，都具有重要意義。
第7篇：教學資源短缺范文
〔關鍵詞〕網絡教學資源；自組織；SNS；網絡學習社區
〔中圖分類號〕G253 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1008－0821（2012）09－0057－09
隨著網絡教學的不斷發展，越來越多的人開始意識到網絡教學資源的重要性，網絡教學質量在很大程度上取決于網絡教學資源的質量。近年來，盡管很多高校十分重視教學資源建設，許多學校也開發了大量的精品課程、網絡課件等，但總體上仍不能很好地滿足教學需求。傳統的由教師主導構建教學資源的模式正是導致這些問題產生的主要原因：一方面，作為資源的建設者，教師與學生之間缺乏行之有效的互動，教師對每個學生甚至每個學習階段的需求并不了解，而且很難做到這一點，因此教學資源不可避免地出現形式單一、個性化不足以及缺乏針對性等問題；另一方面，師資力量有限，單純依靠教師根本無法提供大量內容豐富的教學資源，導致了資源更新速度慢，缺乏時效性。
上世紀90年代以來，已經陸續有學者分析和論證了教學系統的自組織性質，提出自組織理論適用于網絡教學系統[1]。若設計出一種符合教學互動要求的網絡學習社區，并將自組織理論引入到教學資源的構建過程中，便能通過促使教學資源的自增長，從而解決教學資源短缺、針對性不足以及更新速度緩慢等問題。隨著web2.0技術的深入應用和系統工程理論的不斷發展，SNS和自組織理論開始為網絡教學資源的構建提供了一個全新的動態研究視角。
1 相關理論研究
1.1 教學系統中的自組織理論
自組織理論是一個包含了高津的“耗散結構”、哈肯的“協同學”以及托姆的“突變論”3個經典理論在內的理論群，主要用來研究自組織現象和規律，揭示復雜系統的形成、演化和消亡過程[7]。自組織理論認為，對于一個處在遠離平衡態的開放系統，如果其內部子系統之間存在著非線性的相互作用，而且系統內部與外界之間不斷進行著物質、能量和信息的交換，那么經過一段時間的非平衡相變，該系統即可從原來混沌無序的狀態轉變為一種在時間、空間或功能上相對有序的狀態[1]。
網絡教學系統是由網絡學習共同體（學生、教師和輔導員等）、網絡教學資源、網絡教學環境等多個要素構成的復雜系統，如圖1。本文將采用自組織的理論對網絡教學系統進行全面的分析和論證，試圖發現其中的自組織特性：
1.1.1 網絡教學系統的開放性
由于網絡平臺本身具備開放性的特點，因此網絡教學系統也是一個開放型的系統，其開放性體現在內部和外部兩個方面：①系統內部各子系統之間存在相互聯系、相互協作，使內部要素之間的關系能夠協調起來；②系統與外部環境（如政治環境、社會環境）之間的物質、能量以及信息的交流。教學系統加強內外開放性的過程，就是給系統增加有序度，減少內熵增和引入負熵流的過程。
1.1.2 網絡教學系統遠離平衡態
和傳統的課堂教學一樣，網絡教學系統中的學生來自于不同地區、不同家庭，他們的成長環境各不相同，因此在個人愛好、知識水平、行為習慣等方面都存在著一定的差異。這里很難做到采用統一的標準來消除這些種種差異，取而代之的是以相互激勵、相互協調的處理方式，在差異中獲得網絡教學的活力，這些都為網絡教學系統提供了遠離平衡狀態的條件。
1.1.3 網絡教學系統內部存在非線性相互作用
網絡教學系統內部的要素眾多，結構層次復雜，彼此間存在著非線性的相互作用，能夠使系統內各要素之間產生協同動作和相干效應，從而使系統從雜亂無章變為井然有序的狀態。例如，教師與學生在教學過程中是交互的，即使是同一個教師指導，但學習效果卻因人而異，教師和學生之間就存在著非常明顯的非線性作用。
1.1.4 網絡教學系統內部存在漲落和起伏
在網絡教學過程中，學生需求的變化，學習單元的調整，網絡學習環境的改變，這些狀態參量的變化和相互作用導致網絡教學系統內部出現漲落和起伏的現象。此時，系統內部的各要素主體可以并行操作，實時制定它下一步的行動策略，從整體上能夠保證系統的協調一致和穩定性。
1.2 SNS與網絡學習社區
SNS強調以人為中心，倡導“分享、互動和協作”的人際交往理念，SNS中的每個人不僅能夠充分展示自己獨特的個性，而且能通過與他人之間進行互動和協作，創造并分享大量的有效資源，以此來幫助人們擴張和維系人際關系，最終形成一種具有共同特性和共同目標的群體[2]。由于SNS的許多新功能在構建網絡學習環境上擁有著得天獨厚的優勢，因此充分利用SNS的優勢來構建網絡學習社區，可以為學習者創建一個學習探究、協作交流、資源共享、平等互利的學習環境[3]。
1.2.1 完善網絡學習信息傳播模式
SNS網站實行信息推送機制，系統將用戶感興趣的信息主動推送給他們，滿足他們的個性化需求。如圖2、3所示，基于SNS的信息傳播方式是一種基于朋友關系的互聯網信息主動推送機制，打破了傳統教學平臺中被動的信息傳播方式，使系統在學習過程中主動向學習者傳播教學內容、學習資源、話題討論以及評價觀點等教學信息，從而很大程度上提高了學習者的自主學習效率。
第8篇：教學資源短缺范文
一、教育管理體制改革問題
1.鄉鎮地區基本辦學條件仍相對不足。辦學條件既包括校舍、教學設備的硬件條件，還包括師資力量、管理制度等軟件條件。自取消教育附加費后，各級政府開源節流，將本已有限的教育相關經費集中處置，向縣級學校傾斜，鄉鎮學校經費比重、絕對值均顯著下降，部分學校硬件條件長期得不到改善。鄉鎮地區因學生數量顯著下降，校舍、宿舍面積已能滿足基本需要，但床鋪、水暖等配套設備嚴重不足，教學器材等配套設施仍相對不足。此外，學校現代化建設嚴重滯后，校園網絡、音樂器械、多媒體設備與城市差距巨大。當前，鄉鎮地區教師短缺情況有了顯著改善，但新入職教職工較少，經驗豐富、年富力強、教學能力強的教師更愿意向上級學校流動。
2.城鄉生源分布不均。許多地區學生數量嚴重不足，即使多次并校，仍有部分學校生源較少，學生更愿意到教學水平更高的學校，部分鄉鎮學校甚至出現老師比學生多的“怪”現象。雖然以上多為個例，但從整體上看，城鄉生源差異較大。
3.農村教學資源利用率不高。鄉鎮學校對教學資源利用率較低，這與教師教學水平、學校整體水平偏低有關，許多學校遠程教育資源率偏低。我國在鄉鎮學校推進遠程教育，以解決農村師資力量不足、教學資源短缺問題，但實際情況是遠程教育空有其形，許多學校仍采用傳統教學法教學，為避免設備損耗、被盜，嚴格限制遠程教育設備使用。許多學校一個學期，遠程設備使用次數屈指可數，教學設備開放性差。
二、教育管理體制改革問題歸因分析
1.城鄉二元經濟結構。經濟基礎決定上層建筑。經濟是決定教育發展水平的關鍵因素之一，高度發達的經濟可為教育提供更充足的資金支持。城鄉二元制環境下地區居民對教育的觀念、教育意識、文化水平也存在顯著差異，決定了對其子女教育的態度，許多輟學兒童輟學與家長不支持有關。此外，城市家庭對子女教育更注重綜合、全面發展，有投入意識與經濟實力，自身的綜合能力也足以提供更好的家庭文化教育。我國城鄉二元制是長時間、種種主客觀因素共同作用的結果，并仍將長期存在。
2.教育經費制度差異。資金是發展教育的物質基礎，教育資金具有公共資源屬性。但實際情況是，我國義務教育經費主要依靠地方政府提供，而這些資金由省市級政府管理，教育投入在城市的比重、絕對值遠高于農村。我國教育經費管理權力、責任歸屬地方各級政府，鄉鎮政府經濟欠發達，財力有限，義務教育財政分配缺乏監督，管理者個人從意愿上便不愿將有限的資源投入至鄉鎮學校，縣級重點學校憑借與行政機構更密切的關系，往往可獲得更充足的財政投入。
3.社會觀念影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”，絕大多數家長均希望子女能夠獲得高質量的教育。但現實情況是，家長眼中的“讀書”已和“應試教育”“文憑”掛鉤，升學率是反映學校教育質量的重要指標，許多家長寧愿將子女送至更遠的學校，也不愿意其就近入學，不同學校生源質量、數量差異越來越大。發展是人類的終極追求，優秀的教師、新入職教師希望到教學硬件條件更好、薪酬更高的學校上崗是人之常情，造成基層地區教師資源流失較嚴重，教師隊伍不穩定。
第9篇：教學資源短缺范文
【關鍵詞】 病理學；虛擬資源；網絡教學
1 病理學實驗教學概述
1.1 病理學實驗教學的地位。病理學是一門基礎理論科學,內容廣泛, 是連接基礎醫學及臨床醫學的橋梁［1］, 它所做出的診斷，更加具有客觀性及準確性。所以說，對病理學基礎［2］掌握及應用的熟練程度也做為一個優秀醫生的標準。而病理學實驗教學還是對所掌握的理論知識的一個驗證。
1.2 病理學實驗教學現狀。現階段病理學學習主要以傳統的實驗室教學為主。根據目前高校擴招的現實情況分析，的確出現了教學資源相對短缺、供求出現不平衡的情況，怎樣解決這一不平衡，也是各大院校所關注的問題之一。
2 虛擬實驗室的優勢
通過網絡平臺，把病理學切片以及標本利用單反照相機進行數字化和網絡化，這就是虛擬實驗室。這樣一來，學生就可以在任意時間、地點，任意一臺電腦上，打開網頁就可以輕松進入實驗室，觀察標本及切片了。虛擬實驗室能更好的緩解和解決學生與相對短缺的教學資源之間出現的不平衡關系。它不但有傳統實地資源的真實性、可靠性, 還具有數字資源的不限地方、時間以及訪問人數限制的特點。
3 虛擬實驗室的技術實踐
3.1 虛擬實驗室制作軟件：中文版的Photoshop、Flash以及SQL2000等相關軟件
3.2 虛擬實驗室可以根據實際應用情況，分為兩部分：前臺分為文獻參、學習資料、切片、標本、問題交流及習題室; 后臺可分為教師模塊和管理模塊。
4 虛擬資源的實踐探索
4.1 虛擬資源獲取 ①病理解剖標本的獲取：是以學校內現有的實體標本為模板, 我們最好采用專業單反相機以30度作為單位，需要連續攝取 12張高像素相片, 相應軟件制作成動態旋轉標本, 它不僅可以讓我們更加直接的觀看整體標本, 還可以用鼠標點擊局部放大，來完成細節觀看, 基本可達到實驗室看標本的效果, 然后，再把圖片配以文字或語音,這樣在學生觀看標本的時，通過結合文字與聲音更快地記住各類病變特點，更好的做到理論聯系實踐。②病理組織切片的獲取：虛擬切片，它以NanoZoomer Digital Pathology 的 Virtual Microscopy 為技術基礎,利用相關軟件把圖片進行數字化的壓縮、制作以便在網絡中展示。新南威爾士大學則通過自身的實踐成功地把虛擬切片教學系統率先應用在學校內的病理學教學與考試中。通過我們對學生問卷調查，經過反復研究表明, 虛擬切片的確可以在提供高質量的數字圖像, 并且充分解決了在學習中所出現的各種各樣的的問題［3］。③自測習題：虛擬實驗室內可由相關教師負責出一些自測性習題，以便讓學生們在通過病理學與臨床的理解對習題進行分析與解答, 這樣能讓學生們對自己也掌握的知識做出一個客觀的評估。
4.2 虛擬資源添加 虛擬資源可操作性強。可以隨時隨地的不斷補充、添加新得到的大體病理解剖標本、病理組織切片、自測習題等，使得整個虛擬實驗室得到更一步的完善與健全。
4.3 虛擬資源的相互交流 它可以做到虛擬資源相互交流、交換，以達到各學校間的虛擬資源的互補，實現資源共享。
4.4 虛擬實驗室的應用 方法一，使用獨立的服務器、獨立的網址, 方法二，利用學校本身已擁有的校內教學平臺進行登錄、學習。
5 討論
通過實驗室學習、網絡教學及課堂講授的密切結合，而且歷經多年的不斷探索、改進和完善，成熟的病理學網絡教學體系已經充分得到了師生們的認可［4］。但是虛擬實驗室依然存在著一些問題與不足。首先,需要學生較強的自律性。其次,學生在學習上所產生的疑問無法及時得到教師的解答。針對上述問題, 可從以下幾點著手:①教師在固定周期內布置一定的學習任務, 便于潛移默化地加強學生的自律性。② 添加虛擬實驗室的互動、留言版塊, 增加教師與學生之間的交流。
結語：在一些院校虛擬病理實驗室已經得到了廣泛應用，并在學生間取得了較好的反響，推廣價值極大，必將為 21世紀病理學教育的發展及改革作出重要貢獻［5］。因此，對虛擬實驗室的開發和推廣，意義深遠。
參 考 文 獻
［1］ 石安華，賈勇，雷玲.國內病理學教學概況.右江醫學雜志,2005，33(2):188191.
［2］ 何彥麗，張雅潔.淺談中醫院校病理學教學團隊構建的理想模式. 中國高等醫學教育，2010(6):43.
［3］ 馮天元，董為人，丁彥青,等.虛擬顯微鏡術在病理學教學和考試中的應用. 山西醫科大學學報, 2010,12(6):561564.
