智慧課堂優點和缺點精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂優點和缺點范文

1 激發孩子的上進心

要想孩子揚起自信，激發孩子成功的動力只有一個，那就是上進心。高深的道理常常無法喚起孩子改正缺點的決心，老師應引導而不是壓抑，最好的方法是給孩子以足夠的動力，激發出他的上進心。上進心是孩子成功的關鍵所在。求知欲是孩子上進心的動力源泉，所以我們在贊嘆孩子的聰明或埋怨孩子的不爭氣的同時，都應該激勵孩子求知上進。因為上進心是幾乎所有成功人士的共同特征。富有上進心，不僅反映了一個人的精神面貌，而且也在某種程度上反映出這個人的能力。

孩子都是有上進心的，包括那些缺點、毛病比較多的孩子，都希望得到表揚、肯定和鼓勵。清代教育家顏元曾說：“數子十過，不如獎子一長。”這個原則對于任何孩子都是適用的，對那些表現不太好的孩子來說，尤其要少批評，多表揚。

2 用肯定的方法糾正缺點

許多孩子喪失上進心，并不是因為他們不求上進，恰恰是因為他們在取得一些進步并表現出自己有上進心的時候，被家長、老師忽視。而當他們不經意地又表現出缺點和不足之處時，卻會遭到老師們不顧場合、不講分寸、不講方式、無休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批評、嘮叨、沒完沒了。與其揪住孩子們的缺點和毛病不放，不如多下點功夫，多發現孩子的優點和長處，加以贊揚與肯定，用肯定的方法去糾正缺點，逐步將他們引導到積極上進的道路上來。每個孩子身上都有閃光點。作為老師，我們應該抓住這些閃光點，通過鼓勵使它成為孩子進步的啟動點，用這小小的星星之火，點亮孩子智慧的火炬。每個孩子都能迸發出點亮智慧火炬的火花，認真對待每一顆心靈迸發出的火花，發現它、抓住它、強化它，擴大孩子的每一個優點，把每一個優點都當做潛在的啟動點。

3 讓孩子充滿成功的自信

成功源于自信，自信有助于成功，是成功的起點，是成功的動力。美國大思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”我們要讓孩子相信自己：“我并不比別人笨”，“別人能辦到的，我也能辦到”。樹立這樣信念的孩子，就會具有最大的獨立性，就會通過自己的努力而取得成績。

4 不要吝嗇自己的小獎品

第2篇：智慧課堂優點和缺點范文

一、用歷史典故提高學生辨別是非的能力

哲學教學中恰當地運用歷史典故,會使哲學變得鮮活而有趣,能很好地調動學生學習的積極性,提高教學的信度,讓學生在以史為鏡的思考中得到智慧的啟迪,從而提高學生辨別是非的能力。如,在講“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”時,我首先講了我國歷史上的“四大美人”,她們都被稱為美人,但四個美人又各自都有自己的缺陷:西施耳朵特小,王昭君腳特大,貂蟬有狐臭,楊玉環形體過于豐滿,以至于走路的響聲不堪入耳。如果是你,你將如何評價這四大美女?這些歷史人物,特別是美女讓學生興趣盎然,爭相發表見解,最后得出結論“人無完人,金無足赤”。在講到“矛盾普遍性”時,我列舉了歷史上對一些偉大人物:如對牛頓等的評價,他們雖然都對歷史地發展作了巨大的貢獻,但在晚年也起了一定的消極作用。引導學生認識到:既然偉人都是如此,何況我們這些凡人?所以世界上任何事物都是一樣的,矛盾是普遍存在的。因此,我們每個學生都要正確認識自己,每個人都有自己的優點和缺點,同時,也要有一顆寬容的心,正確對待別人的優缺點。

二、用動聽歌曲激勵學生奮勇前進的斗志

美好的生活離不開音樂,抽象的哲學教學同樣需要音樂。主題鮮明的歌曲能塑造學生美好的心靈,陶治學生的情操,更能通過歌曲主題使教學內容得以升華。在哲學課堂教學中恰當地運用一些學生喜歡的通俗動聽的歌曲,不僅能激發學生興趣,啟迪思維,開發非智力因素,更能加深學生對所學知識的理解,把知識掌握牢固,促進青少年正確的情感、態度、價值觀的形成。收到事半功倍的教學效果。如在講“事物發展是前進性與曲折性的統一”時,為了讓學生能正確對待人生道路上的曲折。此時,我自己唱了一首歌曲《蝸牛》:“尋找到底哪里有藍天,隨著輕輕的風輕輕的飄,歷經的傷都不感覺疼,我要一步一步往上爬,等待陽光靜靜看著它的臉,小小的天有大大的夢想…‥ ”歌聲展現了一幅蝸牛為實現自己的理想而不畏困難的景象,打動了每一位學生的心弦,在歌聲中引發大家思考:人生之路有困難也有喜悅,為了實現人生的奮斗目標,那你的人生之路該怎幺走?此時無聲勝有聲。學生從歌聲中深深感受到蝸牛歷經傷痛后沐浴在陽光下的幸福,激發了他們戰勝挫折的動力。這樣,在播放、歌唱富于哲理的曲子的同時,能夠帶給學生以思考與啟迪,讓學生如同品味千年陳釀,歷久彌香,回味無窮,明確肩上的重任,催人奮進。

第3篇：智慧課堂優點和缺點范文

中國人的傳統習慣提法是“取長補短”，意思是吸取別人的長處來彌補自己的不足之處，旨在強調多學習別人的長處，注意用人之長來激勵自己，完善自己，同時強調不要盯著別人的短處，對己應多看短處，對人要注意避人之短，這樣才能保住別人的尊嚴又能建立自己的尊嚴，這種傳統美德是應該發揚光大的。

我這里強調的是有別于此的另一種品質，即揚長補短，其中的“揚”即發揮、發揚之意。“揚長補短”的完整意思是發揮或發揚自己的優點或長處，克服或彌補自己的缺點或不足。語文教師如果能確信自己在某些方面有優勢，是自己的強項和長處，就應該在恰當的時間、空間和場合盡展自己的長處，這樣不僅可以樹立良好的公眾形象，而且當你在“揚己之長”時也給別人提供了“取長補短”的良機。如果能形成良性循環，不僅可以共同進步，而且可以在相互取經中不斷完善和提高自己的綜合素養。比如在語文教研活動中就應該各展其長，各顯其優，這樣教研活動就會有聲有色，產生實質性的效果，有利于語文教師的群體專業成長。

每個語文教師也都有缺點，如有的不善朗讀課文，有的解讀文本的能力較弱，有的教學的節奏控制不住，甚至有的考慮問題往往不夠周密，顯得不夠穩重，有的往往魄力不足，有的可能欠靈活等等。對于這些缺點和不足，語文教師一定要下決心去補。補的要義不外有三：一是正視、直面自己的短處；二是用心、虛心請教克服缺點的良方；三是在實踐中一絲不茍地矯正。長此以往，自己的短處一定會有所彌補。而一旦你的“短處”不“短”了，你就會強大起來，或者更加強大，到時候你就有可能成為語文教學的高手。

揚長避短的意思是發揮或發揚自己的優點或長處，卻要想方設法回避自己的短處。“避”即回避之義。“揚長避短”一般被認為是不應提倡的，但我認為語文教師必須學會“揚長避短”。何以見得？其實語文教師一旦進入了課堂，就必須“揚長避短”，把最好的、最精彩的留在課堂，留在學生的心田里，留在自己成長的記憶里。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”義務教育《語文課程標準》是這樣要求的。教材編者也一再強調：“語文課上要有瑯瑯的讀書聲。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朱熹說過，凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。這種傳統的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美的心理規律。它需要老師循循善誘，以平等對話的方式達成閱讀的默契，進而讓學生醍醐灌頂，“開出柔軟清凈的智慧之蓮”（林清玄語）。朱則光老師在鉆研教材、配樂范讀、文本解讀等方面所體現出的一個智慧型語文老師的造化自然的大氣境界，確實值得我們關注、研究。作為語文教師，我們怎能對閱讀的作用熟視無睹呢？打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文要有語感。語感是理解語言、運用語言的直覺能力。語感的形成必須靠多讀典范作品來實現，尤其以朗讀最為顯效。

有的語文教師也非常注意避短但短處卻還是經常露出來，如有的語文教師根本不想把“口頭禪”帶進課堂，但在教學中還是屢見不鮮。語文教學中需要通過各種練習來鞏固新授的知識，教師在講解這些練習時常以“懂了嗎”結尾，卻往往學生沒有回應“懂了”。為什么沒有回應呢？從學生的角度分析，表面上看他們對教師的這句口頭禪已經習以為常，無須回應“我懂了”。仔細分析不回應的原因：真正聽懂并理解答題思路的學生懶得回應；一知半解的學生好似聽懂又沒把握，所以就保持緘默；還有就是完全不知道老師在講些什么的學生，更沒勇氣說“我不懂”。那這句也許沒有回應的“懂了嗎”有必要問嗎？或者該怎么換個說法？思考一下教師為什么會在講解練習時“拖”一句“懂了嗎”。就我自己而言，當我用自己的思路講解習題后，想用最快捷的方法得到學生的肯定――“我們聽懂了”，這里包含著我對自己使用的教學方法的自信，卻往往忽略學生的認知心理。成人的認知能力與兒童的認知能力有很大差異，作為教師不能把自己的學習經驗強加給學生。同時，教師忽略了學生的差異，如果把“懂了嗎”換成“你有什么不同意見”，開發求異思維；“把你的想法說給某某同學聽，看他是否理解”，讓“半解”的同學互相交流；“你能把答題思路與老師共同分享嗎”，教師再次幫助學習困難的學生。這是針對上述三種類型的學生量身定做的“回應”。

第4篇：智慧課堂優點和缺點范文

有了這兩個方面的準備，堅持聽課，做好筆記，做好積累，一段時間下來就為寫好聽課報告積累了豐富的資料，打下了堅實的基礎。聽課報告形式多樣，可以是聽一段時間一定量的課，也可以是聽一兩節課。內容也可長可短，角度更是五花八樣。可以是長篇大論，也可以是點滴體會。一般的文體形式可以分為：聽課體會、課堂實錄、教學案例、課例分析、專題解讀等。聽課報告是對聽課文本評價的統稱，總的來說，聽課報告就是對所聽課堂教學總的評價，只要符合一般調研報告的寫法就可以了，沒有嚴格的形式約束。既可以根據不同的課堂教學，也可以根據不同的聽課目的來撰寫。

從時間段的劃分上看，有階段性聽課報告和即時性聽課報告。階段性聽課報告，主要是對一段時間以來聽課的集中評價，我們常常見到的是一個學期以來，一個教師對其聽課總的情況的一個報告。這類報告內容比較廣，涉及的課比較多，要善于從眾多的課堂教學中找出規律性的東西，從相對宏觀的角度來把握報告的主題，盡量揭示普遍的教學指導意義，對所聽的課堂教學情況有一個全面而準確的評價。即時性課堂教學報告，是對當下所聽的一節課或幾節課進行的評價。凸顯的是教學中的臨時性判斷，關注的范圍相對較小，但能夠及時解決教學中存在的問題。

從聽課的目的性上看，可以分為專題性聽課報告和無主題性聽課報告。專題評價課主要是對新教師上崗考核、學術榮譽評選、職稱評審、評估督導驗收等類型的課，進行專題分析報告。專題性聽課報告，目標單一，主題集中，評價標準也比較統一。無主題性聽課，雖然有些“隨意”，但“隨意”的聽課，也能發現問題，很有研究總結的價值。

從課堂的表現形態上看，可以分為公開課教學聽課報告和常態課教學聽課報告。公開課教學包括各種競賽評比展示課，教學既要面對學生，又要面對評委和老師等，這類課的特點就是要盡可能地體現教師的最高教學水平。寫公開課聽課報告，要善于由表及里，不要被華麗的外表所蒙蔽，要關注其導向性和引領性。常態課教學，就是最普通的課堂教學，聽這類課一般叫做聽“推門課”。這類課，雖家常但真實，很能看到一個教師實際的教學能力和水平。這類課的評課報告，要實事求是，不要輕易夸大教學不足，應著力研究常態課的教學效果。

從被聽課教師來看，可以分為名家課聽課報告和普通課聽課報告。聽課，都想聽聽名家的教學，一般說來名家的教學可供學習借鑒的應該更多一些，但也不能照搬，也要有自己的判斷。這類課的報告，主要是探尋其教學真諦，學習其教學方式方法。可以寫成課堂實錄、課堂經典案例分析。普通課就是一般教師的課，一般教師的課，要善于發現閃光點，善于找到提升點。可以寫其教學片斷、教學細節的研究報告，也可以寫成討論式的聽課報告。

第5篇：智慧課堂優點和缺點范文

2014年11月，筆者有幸參加了在金華舉行的浙江省第二屆學校心理健康教師專業技能大賽。在兩個多星期的磨課以及現場賽課、專家評課等環節中，筆者更體會到讓心理輔導課走向平實、走進學生內心，是一堂好課的關鍵。只有心理課貼近學生內心，輔導才有意義，也才能引起學生情感的共鳴和行為的改變。本文結合本次大賽準備的整個過程來探討如何貼近學生內心，有效開展心理輔導活動課。 

一、心理活動課內容的選擇 

心理輔導活動課內容的選擇是上課的第一步，選擇什么主題要根據學生的年齡或學段。筆者抽到的主題是如何幫助學生建立積極的自我概念。而自我概念的組成十分龐雜，可分為現實自我、理想自我和鏡中自我。現實自我是個體從自己的立場出發，對現實中的“我”的認識，也即對實在的“我”的認識。理想自我是個體從自己的立場出發對將來的“我”的認識，也即對想象的“我”的認識。所謂鏡中自我就是指從別人眼中反照出的自我形象。也就是說，在個體看來別人是怎樣看自己的。從哪一方面入手呢？所有的假設僅僅是一種猜測，只有深入學生中，了解他們的需要才是真正的立足點。于是，筆者通過問卷調查，對五年級學生進行自我印象調查，發現大部分學生都不太認同自己，因為自己身上的缺點而不喜歡自己。在進行了詳細的生情分析后，最終選題確定為“愛上唯一的自己”，輔導目標確定為：幫助學生了解自己是唯一的存在，體會每個人都是獨特的、珍貴的；幫助學生客觀地認識自己身上的優缺點，發現缺點中蘊含的優點，更多地發掘自身的優點，也更好地接納自身的缺點，從而愛上唯一的自己。 

二、心理活動課課前準備 

（一）環節的設計 

跟其他課一樣，心理活動課也需要根據所定主題進行環節設計。根據團體輔導四階段理論（團體暖身、團體轉換、團體工作、團體結束）部分，教師在環節設計中要注重學生在活動中建立團隊關系，在參與中層層遞進，最終達到認知、情感及行為目標。 

在環節設計中，教師需要對活動進行預設，要及時根據上課學生的反饋作出適當的修改。在初次試教中，由于對學生的心理把握不到位，在熱身后，直接讓學生寫自己的優缺點，結果發現許多學生要么以調侃的態度來寫自己的優缺點，要么怕暴露自己的缺點而丟臉，直接寫上無缺點。針對這一現象，筆者馬上更改了教案，把《尋找缺失的一角》視頻提前到寫優缺點之前。視頻中，一個缺角的圓形在尋找自己的一角的過程中由“不開心—開心—不開心”的循環過程，使學生明白沒有所謂的十全十美，要有勇氣接受自己的不足，面對不足。在這個鋪墊之后，再讓學生來寫自己的優缺點，他們就能靜下心來真誠地找尋了。 

（二）課桌椅的擺放 

傳統課堂的課桌椅采用“插秧式”擺放方式，這樣雖然便于教師管理學生，但這種安排下學生的活動范圍很小，不利于心理活動課環節的開展。由此，筆者把 5 ～6個學生分為一組，把他們的課桌擺成長方形，這種擺放方式給學生創造了一個良好的生存空間，方便小組討論，也能促進學生之間的情感交流與體驗。 

（三）學生的分組 

學生的分組也同樣重要。在磨課中，筆者發現學生會提出換位置，喜歡和自己的好朋友坐在一起，這直接影響活動的開展以及課堂紀律。如何有效地進行分組，又照顧到每位學生的情緒，也是課前需要關注的。根據所選主題的需要，并根據班主任的介紹，由學生自愿并作出微調，組合成6人小組，讓學生在參與中獲得快樂，在小組合作中加強了解，促進學生人際交往和班級建設。 

三、心理活動課的開展 

（一）活動導入——引人入勝 

心理輔導活動課通常采用與主題相關的故事、小游戲、視頻等方式導入，既能引發學生參與課堂的積極性，也自然而然地引入本堂課。 

筆者設計的第一次團體暖身活動：請鄰桌同學從外貌、性格等方面找出自己與他人不相同的地方，從而引出課題“唯一的自己”。 

第二次的團體暖身活動：看物猜名人。出示電燈、蘋果、被咬一口的蘋果，讓學生猜名人。再出示兩片葉子引出萊布尼茨說過的名言：世界上沒有兩片相同的葉子。師提問：那么，世上有沒有兩個完全相同的人呢？每個人都是獨一無二的，都是唯一的自己，我們如何愛上這個唯一的自己？這就是我們今天要一起探討的主題——愛上唯一的自己！ 

暖身活動的設計意圖在于激發學生的興趣，引入課題，顯然，修改后的暖身活動更能激發學生興趣，也更能讓學生意識到自己是獨一無二的存在。 

（二）中間環節——一線，二互動，三機智 

通過導入引發學生參與的積極性，接下來的環節開展才是課堂的重中之重。在活動的開展中，教師心中應該明確“一線，二互動，三機智”這幾個字。 

“一線”即一條課堂主線索。任何環節的設計開展都要為活動主題所服務，教師根據學情確定的主題目標是什么，想要通過一堂課讓學生有怎么樣的體會等，這些都滲透在每一個環節。 

“二互動”即生生互動與師生互動。通過小組合作討論問題、情景劇的編排等方式，讓同齡學生互動交流，從而感同身受；通過教師讓學生進行分享、表態、評價，使學生在教師的引導下思考，獲得體驗。 

“三機智”即評價上機智、語言上機智、應急上機智。心理輔導活動課不同于思想品德課，在一些觀點上沒有絕對的是非觀。當學生愿意講述自己的故事或是觀點時，教師首先要給予肯定，這也是在學生與教師建立一個良好關系的基礎上才能達到的效果，同時，當學生在表述中有一些觀點存在爭議時，教師不應立即指出或作出正確或錯誤的評價，可以課后和學生單獨了解情況；心理課堂的最終目標是讓學生健康快樂成長，所以，在活動中，教師的語言要有機智，在輕松的環節可以相對風趣，在情感共鳴時要與學生共感、語言柔和。當然，在課堂中，如果出現一些突況，教師也要及時調整，改變原有計劃，作出良好的引導。“愛上唯一的自己”課堂設計主要以幫助小東同學正確認識并轉換“膽小”這個缺點為主線，在幫助的基礎上，認識學生自己身上的優缺點，并接納轉換自己的缺點。因此，輔導小東就是輔導自己的過程。因為有同齡人的例子，所以這個輔導過程就變得更順暢了。 

1.小東的煩惱 

小東非常膽小，天一黑，他就不敢出門了，晚上睡覺的時候也要開著燈才能睡著。在學校他也不敢和同學玩，只能一個人遠遠地看著別人玩。他很煩惱，他沮喪地向學校的心理教師求助。 

2.尋找缺點蘊含的優點 

心理教師說：“膽小不是缺點，是優點。你不過是非常謹慎罷了，而謹慎的人總是很可靠，很少出亂子。” 

師：如果你是小東，聽到老師這么說，你有什么感想？是的，小東聽了以后，他的心情也一下子輕松了許多。當膽小這個缺點被轉換成了優點“謹慎”“可靠”時，他的心情馬上就改變了。同學們，請你們也來找找，你的缺點中又蘊含著怎樣的優點呢？ 

3.同學幫助找不足中的優點或添上優點 

活動：你來幫助我！ 

活動要求： 

（1）以真誠的態度幫助同學，找出他缺點中蘊含著的優點，寫在缺點的旁邊。找不出的同學直接在綠葉上為他補上一個不重復的優點。 

（2）按順時針方向傳給旁邊的同學，直到傳回自己手里為止。 

（3）整個過程請保持安靜，時間為5分鐘。 

分享：同學們給你補充了什么優點呢？你又有什么新感受？ 

在課堂互動中，也要注意課堂的生成、教育的機智。賽課過程中，正因為設計貼近了他們的內心，學生的回答妙語連珠，筆者也及時給出了贊譽。如，一名男生侃侃而談：“看著自己寫的這么多的優點，我又找到了自己的一個缺點——自戀！”師：“哇，你真是個善于反思的孩子！你讓我們看到了你的兩大優點：思維敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真誠地說道：“曾經我為自己的胖而煩惱，現在我再也不用煩惱了，因為我看到了自己的健壯！”一位女生說：“我曾經討厭自己上課愛插嘴，現在我覺得正因為愛插嘴才說明我愛動腦筋，反應快呀！”……從學生們分享的眼神中可以知道，他們多么需要教師能給予他們的分享一個肯定，更給予他們的缺點一個肯定。教師要及時捕捉、準確辨別、有效控制，借助學生自我體驗，發現細節中的“亮點”，創設機會，促進學生的生活經驗升華為更高的追求，有效地變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。 

當然，在生成中也要注意適當引導。比如，有一位學生提道：“因為我比較好欺負，所以我交到了許多朋友。”這是學生的一個切身體驗，教師要注意到這個細節，作出適當的引導：“你的意思是自己的性格比較溫和，是嗎？因為你的溫和吸引了許多的朋友。不過，如果朋友以欺負你為樂，你會怎么想？” 

（三）團體結束階段——冥想：我愛我自己 

心理輔導活動課進行到這個環節，基本上已經在活動中讓學生有了很多的感悟體會，最后的環節讓學生談談感悟，并在冥想中整合自己，愛上自己。 

本次輔導活動內容充實，活動效果令人滿意，從最后給自己一個擁抱，以及展示自己的葉片環節，能明顯地看到學生情緒上的變化。相信在今后的生活和學習中，他們也會因為這堂課而獲得正能量，能夠更積極、更樂觀地看待自己。 

第6篇：智慧課堂優點和缺點范文

【關鍵詞】安全感 尊重 以學定教 動態課堂 和諧

課堂教學氣氛沉悶，學生參與討論熱情不高，發言不積極，課堂教學效率低下，已經成了許多教師頭痛的現象。但是，大家是否想過，為什么小學低年級的學生一個個搶著發言，隨著年齡增大，學生思想逐步走向成熟，卻越來越不愿發言呢？難道僅僅是因為知識難度上升的原因嗎？其實，學生的學習安全感受到威脅是出現當前課堂教學尷尬的一個重要原因。

美國著名的心理學家馬斯洛的心理需求層次理論指出，人的生理需要得到了滿足，就會產生安全需要，安全需要充分滿足后才會有其他更高層次的需要。

學生的學習也是如此，我們只有讓學生在課堂學習中擁有心理上的安全感，學生才能樂于參與到學習活動中，真正成為學習的主體。那么，在語文課堂教學中怎樣才能讓學生更具學習安全感從而成為自信的學習主體呢？

一、尊重學生――構筑學習安全感

每個人都渴望自己的人格免受傷害，期望獲得他人的尊重。他人的尊重、認可，和諧的氛圍才能讓身處其中的人敞開心扉，更加自信地融入到這個團體，參與到共同的活動中。

每個學生都會有許多優點和缺點，而缺點往往比較容易凸顯出來。在日常教學中，當我們發現學生的缺點不足時，我們常會控制不住自己的脾氣，在班上批評學生，甚至冷眼相看，打入另冊。這樣，我們對學生的關注就產生了偏差，評價標準就出現了失衡，對待方式就發生了扭曲，學生于是容易喪失信心和勇氣。

其實，在一個幾十人組成的班級里，學生存在差別是正常的。學生中客觀存在著智力的差異、性格的懸殊、行為習慣的好壞、成長環境的區別。

作為老師，要允許學生存在缺點，有所不足，并幫助學生克服缺點，彌補不足。對待不同的學生，要多聆聽學生心聲，善于與學生進行溝通，幫助學生發現學習的快樂。在日常教學及班級管理中，教師要恰當地運用表揚和批評，乃至運用幽默和無言的批評等評價手法，使學生感受到溫馨和期待，幫助學生獲得成功的體驗。

這些都要求教師首先要在學生心中播下“尊重”的種子。要想學生尊重我們為師者，我們應當先尊重學生，以身作則，關注每一個學生的學習、生活狀態，正確評價每一個學生。只有學生意識到自己被尊重被呵護，他們積極向上的進取心才能被激發出來，學習的信心大大增強，才能被培養成人，培養成才。

語文課堂教學中教師也該如此。語文教學是一個開放、動態、生成的過程。許多語文教師注重讓學生通過自主學習、合作探究、活動體驗獲取知識。當前，幾乎在所有的語文閱讀教學中，我們都可以看到教師組織學生開展自主學習、討論質疑、活動體驗的情景。許多時候，我們在感到欣慰的同時，又深感惋惜，明明學生的回答已經非常完善，只是他們的回答與教師備課時組織的語言有些差異，教師就是不愿意順應學生的思維，舍不得及時給予學生肯定和表揚，而非得搞個畫蛇添足式的總結以呈現自己的答案，板書上自己預設的詞語、句子。這樣的語文課，學生既感受不到自己通過自主學習尋求到答案的快樂，也感受不到師生民主平等交流的學習氛圍，反倒會產生自己不被老師重視之感，天長日久，學生參與討論的熱情就會消退，學習的依賴心理就會不斷滋長，自主學習的能力就會不斷下降，課堂教學的有效性就會很難得到保證。

老師要聆聽學生、尊重學生，要善于調動一切積極因素呵護學生的自信心，這樣，才能引領學生敢于展示自我。

二、以學定教――呵護學習安全感

“萬事預則立”，備課是教師實施課堂教學的準備環節，教師一般都比較重視備課工作，他們往往會花許多時間研讀文本，翻閱《教學參考》、《優秀教案》，借以把握文本核心情感與基本特色，設計授課教案。不少學校也把檢查教師教案作為考核教師工作的一項重要指標。教師認真備課，學校加以檢查，這無疑是十分必要的。然而，問題恰恰出在這里，不少教師在備課過程中，只顧教材特點與個人喜好，不顧學生文化基礎、認知能力、興趣特點，漠視學生學習的問題，憑主觀意愿設計教案，實施課堂教學。這種教學“以教為學”痕跡明顯，一般很難激發學生的學習動機，引發學生互動參與，那么，課堂教學的有效性就很難有保證。

【案例】（一位高一教師引導學生鑒賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的情境）

師：詞的上闕哪幾句寫赤壁之景？

生：（齊聲回答）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：寫赤壁之景的這幾句話運用了那些修辭？

生：（陸續回答）擬人……夸張……比喻。

師：這幾句話從那些角度寫赤壁之景？

生：（一名女生）視覺……聽覺……

師：詞中的這幾句話運用了擬人、夸張、比喻等修辭手法，從視覺、聽覺兩個角度，給我們描繪了一副有聲有色的赤壁畫卷。

這個教學片段明顯暴露出教師設計教學針對性不強的弊端。同樣是學習修辭，初中和高中的側重點存在明顯差異，初中側重要求學生能準確判斷，而高中則側重要求學生能夠體會運用修辭所達到的藝術效果。高中語文教學以學生初中語文能力作為課堂問題設計的起點，無疑是非常值得提倡的，但是，本案例只是重復初中修辭教學基本要求，而沒有在此基礎上加以遷移，把學生的認知引向“最近發展區”，有效地促進學生能力提升。這樣的教學由于不能滿足學生對知識的需求，不管課堂教學情境多么熱鬧，都只會是暫時的表象，時間一久，必會因為缺乏新知激趣導致學生厭倦學習。

在農村普通高中，更多的時候，我們的老師以綱為綱，機械運用教材，不顧學生基礎較弱的現狀，盲目追求所有學生一個標準，導致許多學生因為“吃不了”而慢慢失去學習信心，這樣，有效教學自然成了一句空話。

所以，教師在備課時，除了要備教材、備教師、備教案，更要備學生，要有學生主體地位至上的意識，教學設計要以學生的學習為出發點，設法讓學生活動起來，去探究知識，去解決問題，激發學生的學習潛能，使學生得到自主發展，而教師的角色則由傳統的講授者轉變為學習活動的設計者、組織者、指導者。可以這么說，教師備課備教材是前提，備學生是關鍵。因為，課堂教學的目的是讓學生參與學習，學會學習，全面發展。教師備課只有樹立“以學定教”的理念，明確課堂教學目的，立足學生發展，做實學情分析，找準學生“最近發展區”并以此作為教學切入口，去設計教案，實施課堂教學，學生才能充分參與，充分體驗。

三、動態課堂――強化學習安全感

理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”

在語文教學中，我們經常碰到這樣一些“懶老師”，他“懶”，可是他教出的學生卻一點不爛，有時甚至很好。對于這樣的老師，許多老師往往心中不服，認為他們出成績只是偶然，非老師高明。我不否認一次兩次的考試有碰巧的可能，但是，更多時候，我認為學生的優異成績是教師平時教學的必然。對于這樣的“懶老師”，或許我們只感覺到他們“懶”的一面：他們備課只設計問題和解決問題的方式，但沒起草標準答案；課堂教學時，教師講解少，學生發言多；對待作業，很少全面批改，只搞輪流抽查。其實，這恰恰是“懶老師”的教學智慧。教師備課只設計問題及解決問題的方案正是為了更好的發揮教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，教師根據文本特點設計好問題才能更好地指導學生去有效解讀課文，提高學生的語文素養，教師只設計問題解決方案而不直接呈現答案，學生才會有廣闊的探究問題的空間，它利于激發學生的學習熱情，利于學生更多體會學習成功的快樂。

在課堂教學中，教師只有構建動態課堂，讓自己的“思想”與“智慧”協同登場，善于察言觀色，敢于因勢利導，敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，學生的學習安全感得到強化，才能使得課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生演繹精彩的舞臺！

四、和諧環境――保障學習安全感

和諧的人際關系有利于營造和諧的學習心理環境，能有效地激勵學生的學習動機，增強其學習興趣、信心和參與意識，促使其智商和情商同步發展。它是正常開展學習活動的保證，是學生心理健康發展的保證。

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽。”這是坡的《琴詩》，用這首詩來理解師生關系最恰當不過了。彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統一起來，才有優美動聽的琴聲。教和學也一樣，只有兩者緊密結合，師生關系融洽，才能奏出優美的教育樂章。

愛學生是老師的天職，也是老師的美德。老師愛學生，學生體會到溫暖，內心必然會受鼓舞，其上進心必然會更強烈，就會自覺按照老師的要求去做，同時會形成良好的心理效應，從而形成一股求學上進的熱情。一般來說，當一位熱愛學生又被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他的情感傳遞，學習該功課的興趣油然而生。所以教師要愛學生，做學生的知心朋友。只有當教師走下“神圣”的講臺，走近學生，引導和參與學生的學習活動時，才能消除學生的敬畏心理和膽怯感，沉浸于和諧氛圍，去體驗安全感。

如果說融洽的師生關系可以激勵學生樂學向上，那么和諧的生生關系更能形成一種積極的情感氛圍，使學生保持愉快且穩定的情緒。在教學實踐中，不難發現這種現象，由于中學生的人生觀尚未形成，暫時學習困難的學生極易受到傷害。其他任何同學的一聲輕微的嘆息，一句不耐煩的話語，或一個略帶嫌棄的眼神，便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間分崩離析。因此，教師要引導學生建立互助合作的關系，既讓學習上暫時有困難學生不受歧視，又使學習能力強的學生增加責任感。以個人的教學體會，實行整體推進有利于塑造學生的完美人格，促進學生個體的發展。其效果必然是1＋1＞2。正如馬斯洛所說：“處于和平、安全和友愛環境中的孩子很容易發展，并容易懂得發展的過程。”

第7篇：智慧課堂優點和缺點范文

這個學期備課組主要根據學校工作安排，認真負責地開展以下工作。

1．明確學校工作的指導思想，備課組的每位教師能夠制定教學工作計劃，并在工作中認真落實到位。各位教師都認真努力地完成本職工作。

2．主動配合學校開展各項工作，積極認真的開展備課組工作。

3．組織好學校安排的公開課。要求每個成員每學期至少上兩節公開課，每一位教師沒有特殊情況要參加聽課活動，并認識組織好聽課后的評課、總結與反思，找出優點與不足，有待于進一步的改進，慢慢地把這種每月一課成為一種科組的常規課。

4.備課組老師積極認真聽課、除聽本科組教師的課外，還有主動去聽其它科組教師的課。

5．更新教法，提高課堂教學實效。每位教師能按照教學的進度及教法，抓課前預習、討論交流、啟發指導、鞏固訓練四個階段，充分發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氣氛，使課堂教學更具實效性。還利用學校多媒體教學設備，積極制作多媒體課件，使圖、文、聲、像融為一體，增進了教學效果。

本學期，為了促進教師的專業成長，我與剛步入工作崗位的楊老師結成了師徒關系，在這一學期里，我努力踐行著做為師傅所應盡的責任。

一、結合實際，制定切實可行的師徒計劃。根據楊老師的特點，我們制定了切實可行的計劃，以指導課堂教學為主要工作，加強指導和反思，使“青藍工程”真正落到實處。

二、互幫互學，努力提高自身素質。雖然我是師傅，但“三人行、必有我師焉”，很多地方還是需要虛心學習的。所以，本學期我把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。師徒結對的活動讓我自身也進步不少，我基本做到帶著精心的設計走進課堂。

三、通過聽課、評課指導幫助他發現一些自己難以注意到的問題，作評課的指導時，我會反饋很多他自己沒有意識到的優點和缺點。如上課時和學生互動、小組討論、關注全體學生等比較好等優點我都給予肯定；對課堂的缺點如重點難點知識的不夠突出、課堂上缺少激情，評價語言較少，整堂課時間分配得不夠科學等，我都直言不諱地給他指出來。

通過一個學期的師徒結對活動，我感覺到楊老師在課堂教學水平上有了明顯的提高，我真為他感到高興。同時師徒結對也讓我意識到自身的諸多不足，“學然后知不足，教然后知困”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。在提高徒弟業務水平的同時，也努力充實自己，我覺得工作有所成效是一種幸福，是一份榮耀，我會努力去追尋它。

回顧一學期的教育教學和教研組工作，雖然取得了一些成績，但仍然存在著許多不足主要表現在以下幾方面：

1、設計教案的水平有所提高，但結合學情組織教學的能力還有待進一步提高。

2、在課堂教學中對學生的主體性發揮還不夠好，放手的力度不夠，缺乏學生觀，沒有真正把學生當成課堂的主人，沒有真正把課堂還給學生。

今后努力方向，針對我們工作的不足，下學期主要應在實踐中重視和加強以下幾個方面的工作：

1、狠抓教師基本功，科學合理掌握好教學時間，引發學生的學習興趣，做到每個教學環節心中有數。

2、把學校推行的教學模式切實落到實處，提高課堂效率，提高教師的教學水平，提高學生的綜合能力。

3、進一步加強集體備課的時效性，充分發揮集體的智慧。

4、繼續扎實做好“青藍結隊”工作，帶著這份熱情，不懈努力，和青年教師們一起攜手共進。

第8篇：智慧課堂優點和缺點范文

語文課堂教學目標由教師預先設定，教師根據學情和課程標準制定全班統一的學習目標。而差異教學的目的是讓所有學生都能有所發展，學有所得，因此每名學生都應有適合自己的學習目標。所以，教師可以在統一的教學目標的基礎上依據學生特點設計差異目標，即在默寫背誦的基礎上增加寫話、補文等拓展性要求。

2.創設輕松的教學環境

小學生多具有性格活潑、天真爛漫的特點，教師如果采用單一的教師講述、學生做筆記的方法教學，必然會導致課堂枯燥無味，打擊學生的積極性，久而久之，課堂氣氛沉悶，學生不能積極地參與到教學活動中來，影響教學效果和效率。因此，教師需要為學生創設輕松的教學環境，拉近教學與生活的距離，這樣學生才能暢所欲言，交流各自的觀點和看法，展現自己的個性特點。在實際的語文教學中，教師可以采用引入班級趣事趣聞、猜謎語、播放幻燈片和音樂、分組討論、分角色朗讀、組織辯論賽等靈活的教學方法，運用多媒體等先進的教學手段引導學生打開心扉，投入到課堂中來。比如在執教《陶罐和鐵罐》一課時，教學的情感目標是讓學生體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛平和，理解不能用自己的長處與別人的短處相比，朋友間要相互尊重。教師可以讓學生從紀律、美術、體育、音樂、禮貌程度、獨立性、寫作能力、朗讀能力等幾個方面進行互評，從而發掘體會自己的長處與短處，由教師進行總結，看來每個同學都有自己的長處和不足，那么只看到自己的優點，用自己的優點和別人的缺點比較，得出其他同學不優秀的結論有沒有道理，對不對？然后再引入課文內容。再比如學習《媽媽的賬單》一課時，可以老師提問學生在家做家務的情況，由學生集體回答，此時引入課文，讓同學討論小彼得的做法，組織一場小規模的辯論賽，這樣一來學生能更加深刻地認識課文中蘊含的人生哲理，同時也覺得語文課程的學習充滿了現實意義。

3.靈活彈性的作業布置

要讓學生得到長足的發展，語文教師的差異教學應不僅局限在教材講解上，而且應該體現在課堂作業的布置中，讓學生從機械的抄寫中解放出來，鍛煉發展自己的特長。教師可以根據學生的知識能力將作業分為必做作業和選做作業，以滿足不同學生的學習要求，與此同時，為了增加學生的學習動力，可以對主動做選做作業的學生進行額外獎勵。作業的形式上可以多種多樣，比如圖畫作業、朗讀作業、表演作業、觀察日記、給老師的一封信、游覽名勝古跡、學雷鋒做好事等等，讓不同的學生能從作業的完成過程中得到認同感，提升自信心。

4.多元化的評價機制

第9篇：智慧課堂優點和缺點范文

――題記

學困生顧名思義，是學習困難的學生，學困生無論在哪一個班都有，只是程度不同，人數多少不同而已。對于學困生的教育要掌握和講究方法，素質教育實踐多年的今天，更提倡和重視“以人為本”的育人理念，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，發展學生個性和特長已是當今教育發展的必然趨勢。我們要關注每一個學生的成長，如何關注和輔導好學困生呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、沒有教不好的學生，只有不會教的老師

有人會說學困生怎么也教不好，那是我們對于學困生要求期望過高，學困生本來進步就較慢，需要更多的幫助，有的學困生是因為家庭的原因，如家長認為獨生子女嬌生慣養，還有的是農村家長大多數外出打工，為了生活奔波勞累無法顧及對子女的管理，許多的“留守兒童”逐漸養成了任性、自私、懶惰的性格特點和行為習慣，還有一部分單親家庭從小缺少父愛和母愛，和家長溝通較少，這樣的孩子如果不注重輔導轉化，當然很難提高班級的教學質量，從而這部分學困生就此而沉淪。

二、對待學困生要多表揚，少批評

“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”青少年學生正處于身心發育期，他們的思想觀念和道德品質尚未穩固成型，即使缺點再多，學習再差，也都有其優點和長處。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，熱忱地去發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。

作為教師對待學生要以人為本，全方位關注學困生，給予他們更多的愛，師愛是教育學困生最好的劑。因此，在班級中，我從來不偏向，盡量發揮他們的特長，找到他們的閃光點，采用“一幫一”的方式，幫助他們完成學習任務。

如我所教的一個學生書寫很亂，作業很不認真，導致學習成績不好。于是，我就特別留意他在作業上的細小進步。有一次，我在全班同學中講了認真完成作業和書寫的重要性后，當天，我發現他的作業比以前整潔多了，而且全對。我就給他打了100分，并且還畫了一張笑臉，還在作業本上寫了批語：“你今天的作業很整潔，進步很大。”這個學生從此作業態度認真，學習成績也有了很大提高。

三、課上課下時時優先

首先發言優先。在課堂中學困生是不愿發言的，原因一是不會，二是怕說錯，可是我每次都是主動叫他們，鼓勵他們，說錯不要緊，老師和同學會幫你，但要說，一定讓老師知道你們的想法，經過耐心的鼓勵，慢慢地他們敢舉手了，我也經常把一些簡單的問題留給他們，而且回答對的我都大力表揚，并發一些小獎品。讓其他學生也看到他們的進步，不歧視他們。讓他們建立自信心。

其次，巡視指導優先。因為有一些學生由于父母工作的原因或家庭原因，回家后根本沒人輔導作業，作業遇到不會的只能空著或亂寫。針對這樣的學生在課堂練習時，我都會問問他們聽懂了嗎？如果不會的，我就把他們幾個集中在一起，再重新講解。剛開始，我一站在他們身邊他們就緊張，什么都不敢寫了，生怕出錯，時間長了，他們才敢問敢說。每次練習做對了，我都在全班同學面前表揚他們，消除了他們的自卑的心理。

最后，作業批改優先。批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。

四、課后及時輔導

在課堂中由于學生聽課的精力和程度不同，理解能力也有差異，所以往往學困生對于新知的接受能力就差一些，因此造成了新知不會的現象。對于這樣的學生，我就利用課后的時間及時給他們補課，不讓他們掉隊。并當堂測試，取得了較好的效果。

五、及時與家長溝通

家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。我通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。