教育心理學中的教學策略精選(九篇)

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第1篇：教育心理學中的教學策略范文

文章在分析初中物理教學中實施創新教育的主要作用的基礎上，提出了在初中物理教學中實施創新教育的有效策略，包括：教學要與實際生活相結合，實現創新教育活動；設計問題情境教學形式，完善創新教育活動；借助多媒體技術，開展趣味創新教育形式。

關鍵詞：

初中；物理教學；創新教育

隨著新課改在初中教學中的不斷深入，教師教學形式和理念也逐漸需要提升，教師必須對其整體的教學手段進行創新，進而為學生建立良好的學習環境，提升學生學習興趣，增強學生學習物理知識的能力，為學生的良好發展奠定堅實有力的基礎。本文對如何在初中物理教學當中實施創新教育進行了探究。

一、在初中物理教學中實施創新教育的主要作用

傳統教學是以應試教育為主，教學活動也多以提升學生學習成績為主要目的，讓學生在教師的幫助下拿到最高的成績，但這樣的形式卻忽視了學生是否真正地理解和掌握了知識。在傳統的初中物理教學中，教師只是將書本上的知識灌輸給學生，學生只能靠死記硬背來記住知識，之后再讓學生通過解題來掌握知識點。雖然這樣的形式能讓學生在考試當中得到好的成績，但由于學生欠缺對知識的真正理解，因此并不能全面地將知識運用在實際中。初中物理教學活動主要的目的就是通過良好的教學形式，將學生的學習興趣和積極性激發出來，進而讓學生在良好的教學氛圍中提升自身的整體學習能力，進而運用豐富的知識拓寬視野，并更好地促進學生未來良好發展。

二、在初中物理教學中實施創新教育的有效策略

（一）教學要與實際生活相結合，實現創新教育活動

物理知識與人們的生活有著緊密的聯系，知識源于生活，也作用于生活。所以在開展物理教學活動時，教師要有效地將物理知識與實際生活結合到一起，讓學生通過自己熟悉的問題或現象來學習物理知識，進而有效加深學生對物理知識的記憶，從而將學生學習物理知識的主動性以及積極性激發出來，讓學生更好地接受和掌握物理知識，促進學生整體學習能力的有效提升，通過創新性的教學形式來培養學生的創新意識，增強學生的創新能力，為學生未來良好的發展奠定堅實的基礎[1]。例如，在講授“光的直線傳播”時，教師可以先在生活中找尋一些與教學相關的道具，如激光筆、水槽、小孔成像器等，也讓學生在生活中找到激光筆、果凍、軟橡皮管、裝水的玻璃杯等道具。課堂上，教師將學生分為幾個小組，運用自己和學生帶來的道具進行光傳播過程的實驗，開展小組實驗活動，讓學生明確光是由直線傳播的，并提問學生“你們知道光是從哪里來的么？”之后，教師拿出一些生活當中的物品，讓學生分辨哪一個是光源。教師運用自己和學生帶來的道具來進行光傳播過程的實驗，并在實驗當中讓學生明確光是由直線傳播的。通過這樣的教學形式，不僅能夠讓學生在自己動手的情況下學習到物理知識，還能有效地加深學生的記憶，提高學生學習能力。

（二）設計問題情境教學形式，完善創新教育活動

問題是培養學生探究能力的關鍵部分，并且探究與創新也有緊密的關系，所以在開展創新教育時，教師必須要改變傳統的教學形式，有效利用問題情境教學法，激發學生探究學習能力，進而讓學生在探究物理知識的同時，提升學生學習物理知識的能力，促進學生整體學習能力的提升。例如，在講授“杠桿”時，教師可以在教學前引用“給我一個支點，我能翹起整個地球”這句話，通過這句話來激發學生對杠桿知識學習的興趣，之后教師再不斷提出相應的問題讓學生進行思考，如“什么是杠桿？在生活當中運用杠桿原理的物品有什么？杠桿有什么特點？”等。通過這些問題讓學生進入到思考和探索當中，加深學生對相關知識的記憶，掌握所學知識，提升創新能力以及思維能力。

（三）借助多媒體技術，開展趣味創新教育活動

多媒體技術在現代教學中已經被廣泛的運用開來，它通過良好的聲音、圖片、文字和視頻播放能力，已被有效地運用在現代教學活動當中。未來有效實施創新教育，教師可以良好地利用多媒體技術開展教學活動，進而激發學生學習興趣，提升學生學習能力，以及提升學生整體能力[2]。例如，在講授“電流和電路”時，教師就可以借助多媒體技術的視頻播放能力和課件播放能力進行教學，教師可以在教學前根據具體教學內容拍攝實驗內容，之后在課堂上向學生播放其重要內容，并讓學生在視覺與聽覺的感官刺激下加深對物理知識的記憶。

三、結語

初中物理教學是初中教學活動中最重要的部分，也是為了奠定學生良好的物理基礎所開展的教學活動。教師必須根據現今教學要求及學生特點制定創新型教育形式，進而通過良好的教學形式提升學生學習興趣，讓學生更好地掌握物理知識，從而促進學生整體學習水平的提升，為學生未來健康穩定的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]邵澤玲,侯慶偉.淺析初中物理教學中如何實施創新教學[J].中國校外教育,2016(10):77.

第2篇：教育心理學中的教學策略范文

【關鍵詞】數學教學 健康教育 策略

為此，作為一線數學老師，應在教學過程中自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能以及發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，逐步形成健全的人格。下面探討一些具體的做法。

一、創設寬松友善的課堂教學氛圍，營造心理健康發展的陣地

（一）重視教學民主，參與群體學習

教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態。我認為，要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。

如在教學“正弦定理”時，教師課前放映一些有關軍事題材的圖片，并在課首給出引例：一天，我核潛艇A正在某海域執行巡邏任務，忽然發現其正東處有一敵艇B正以30海里/小時的速度朝北偏西40°方向航行。經研究，決定向其發射魚雷給以威懾性打擊。已知魚雷的速度為60海里/小時，問怎樣確定發射角度可擊中敵艦？在學生思考，動手作圖的基礎上，教師用幾何畫板模擬演示魚雷及敵艦行蹤，在探討魚雷發射角度的過程中，讓學生闡述自己的想法，并進行小組討論，最終將實際問題抽象為一個解三角形的問題。在教學過程中師生在互動中生疑、質疑、探疑、析疑，形成了一個知識凝聚、思維共振、心理共鳴、情感融合的學習共同體。

（二）加強合作學習，培養群體意識

21世紀科技競爭激烈，成敗往往取決于人們的合作。所以培養學生既要有競爭意識，又要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。在合作教學的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，及時地對各種情況進行調控。教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學生有章可循，學會合作。學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協調過程。這種協調有助于培養學生的群體意識，有效地防止孤僻型學生的產生。

二、以適當的課例為契機，激發學生心理的健康發展

高中數學教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材，比如，數學符號語言的使用，讓學生體會到數學的簡潔美，優雅美，球體、圓形橢圓、雙曲線拋物線的學習，讓學生體會到數學的新穎巧妙的美。學習“二項式系數的性質”一節內容時，應講一講數學史。我國古代數學教育起步很早，有正式記載的始于西周。楊輝三角的發現要比歐洲早五百年左右。現代數學也有很大成就，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。在教學中有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。

三、在教學中不斷滲透心理挫折教育

從心理學角度來講，挫折是在個體從事有目的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足的情緒狀態。。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。

（一）正確對待挫折

法國大文豪巴爾扎克曾說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。挫折對于天才是塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。”挫折給人帶來的不只是災難、失意和無情打擊，它也能引導人不斷提高認識能力，增長才干，這就是挫折的兩重性。當挫折降臨時，只要我們冷靜查找原因，尋找解決辦法，就會戰勝挫折，走向成功。

（二）以每次考試成績波動的分析為主要措施，滲透心理挫折教育

高中數學學習階段有各種大小型考試，針對考試成績的波動，應引導學生正視失敗克服困難，利用失敗對學生進行心理指導。老師需要強調，在學習中要重視學習的過程，淡化最后的結果，只要我們有所付出，有所努力，結果是否如愿，我們都是優秀者，從心理上自己戰勝自己脆弱的一面。其次，要重視考試之前的心理輔導，教給學生良好的應試策略，培養良好的應試心理。

（三）開展理想教育，培養學生的承受力

第3篇：教育心理學中的教學策略范文

一、重視培養物理學習興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發學生思維潛力的良好工具.教育心理學的研究表明，當學生對所學內容感到新穎而又未知時，最能激發好奇內在驅動力，激起求知、探究、操作等學習意愿；如果教學內容過難，學生就會害怕，學習興趣就會降低；教學內容過于簡單，很容易就懂，久而久之學習興趣就會減弱甚至喪失.

為此，我們首先應該從教學方法上入手，激勵學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，讓學生在潛移默化中對學習物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學習.

比如說，要從學生的“最近發展區”出發，注意深淺得當.充分挖掘物理學科中的知識興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學生更好地學習物理知識內容，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內容交叉結合，構成知識體系.

好的開始等于成功的一半，尤其在新課導入環節上，更應該注重興趣的激發.平時的課堂教學中，應結合教學內容和學生的學情，采用了多元化的教學手段有效地激發學生的物理學習興趣.

1.導入情境生活化

物理與日常生活和生產以及社會活動等有著非常廣泛的聯系.從生活中發現有關的物理問題，并加以分析和解決，是提高學生物理素質的重要途徑.鼓勵學生用物理的眼光觀察發生在我們身邊的許多現象，多從物理角度來問幾個為什么.

2．借助于實驗生成問題

物理學以實驗為基礎，物理教學離不開演示實驗和學生分組實驗.進行物理實驗時，引導學生仔細觀察，積極思考，發現問題，提出問題.觀察要有目標意識，處處留心，注意細節，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發現有關現象和問題.物理教學重要的是過程的教學，“實驗”是物理知識形成和發展的基礎，有效的物理課堂教學要給學生充分的時間和空間，結合具體的教學內容讓學生在物理教學活動中去“經歷過程”，在“做”物理中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經驗.

例如：做“驗證機械能守恒”實驗時，有的打點計時器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點間距不接近2mm；出現這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計算后發現動能增加量總小于重力勢能減小量，又是什么原因? 會不會出現動能增加量大于勢能減小量？

3．制造認知沖突

學生在新知識學習前，由生活經驗、社會活動以及已學過的知識基礎，逐漸形成知識結構與思維習慣，又往往和物理現象的本質不相一致，導致學生產生錯誤想法和理解.

例如，“自由落體運動規律的探究”，生活中，學生可以看到兩個輕重不同的物體由同一高度同時下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論，那么這個結論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對問題的認識就逐漸地深入下去，距離所探討問題的最終結果就越來越近.

二、重視基礎，運用多元化教學模式合理安排教學內容

“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎在整個知識構建中的重要.尤其是基礎薄弱的學生，一味的強調進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學生在學習中的困難越來越多，最終導致他們對物理學習失去信心和興趣，從而放棄物理學習.單純傳授知識給學生與注重指導學生的學習方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是高中物理教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發學生的學習興趣，要幫助學生樹立正確的學習習慣，讓學生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.

教師的正確指導能讓學生學習效率大為提高，降低學生在學習中遇到的困難，從而減輕高中物理學習的畏懼感，能提高他們物理學習的興趣.運用歸納法，對比法，聯想法等有效的學習方法來進行有關知識的總結，相似相異的知識的比較，使學習更加有效.

三、關注例題命制，促進學生知識的內化

物理學習離不開習題教學，學生的做題過程是應用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應用上，甚至于知識的調取上難免會出現這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習題，有很多習題學生理解上存在著一定的難度，學生做題時存在疑惑或出現錯誤的現象更為嚴重，嚴重打擊了學生物理學習信心，這個問題怎么辦？筆者認為應該關注例題的命制，確保例題具有針對性，能夠促進學生知識的內化.

例如，考查“力的合成與分解”這個知識點學生掌握情況時，可以命制如下例題.

例題兩個共點力的夾角θ固定不變，其合力為F，當其中一個力增大時，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當0

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個分力方向相反，則增大其中的F1時合力減小，增大力F2時合力增大，產生的結果就符合C選項的內容.

除了特殊值法以外，常規辦法能否得到正確答案C呢？學生在知道正確答案后，反思采用逆過程考慮，如果讓其中一個力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發現，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時，合力就是F2.得出的結論依然是，F1增大，合力增大.

第4篇：教育心理學中的教學策略范文

關鍵詞：初中體育；教學；新課程

初中體育是實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑之一，在體育與健康課程改革的形勢下，我們只有以新課程理念為依據，不斷提高自身的教學水平，才能更好地實現體育教學的目標，促進初中體育教學的發展。因此，本人結合自己的教學實踐，提出了以下幾點策略。

一、萬變不離學生興趣

初中體育新課程改革的理念之一仍然是圍繞學生的興趣展開的。要求我們在體育教學中培養學生的興趣，從而促進學生積極主動的參與到體育教學中，而且逐漸形成學生的終身體育鍛煉意識和習慣。要想讓學生對體育教學產生興趣，首先，我們要向學生展示體育的魅力，通過課堂時間向學生展示體育競技比賽的激烈畫面，我國優秀運動健兒為國家爭光等片斷，使學生產生強烈的學習情感和欲望；其次，體育教學過程中老師也要講究教學藝術，無論是在教師的語言上，還是示范動作標準上，都應給學生以美的感染和享受，另外采用合理的練習手段和方法，讓學生在體育學習中得到快樂和滿足，進而讓學生對體育有更深的認識。

二、合理有效地選擇教學內容

在以往的初中體育課教學中，我們老師只是按體育教學大綱和教材的要求按部就班地進行教學，教學中也很少照顧到學生的興趣需要以及接受難易程度，這就使得學生們自主選擇的余地非常小，久而久之，學生們對體育教學就產生了厭煩心理，不愿意上體育課。而新課程改革以來，沒有規定具體的教學內容，這就給老師們的教學留下了充足的發揮余地，體育教師應該去選擇那些適應學生身心發展的并同學生的具體生活相聯系的教學內容，做到課內課外教學有機結合。學生也可以根據自己的需要來選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，體育老師可以打破班級授課的固定形式，在學期初集體上一次展示課，由指導老師將各項目的特點介紹給學生，然后讓學生根據自己的興趣和特長自主選擇項目，自主參與鍛煉。這樣學生的愛好和特長就能得到最大限度的發展，體育的教學效益也大大提高了。

三、改進教學方法和手段

體育與健康課程改革以來，要求我們在體育教學中充分發揮學生學習的主動性，為了達到這個目標，我們必須要改變傳統的教學方法和手段，促使學生積極主動的參與到體育學習和鍛煉中。體育課堂教學不僅要教會學生鍛煉身體的方法，而且要培養學生基本活動能力，讓學生掌握鍛煉的原理、價值和鍛煉評估指標以及掌握體育鍛煉的衛生知識等，讓將來的自我鍛煉更趨科學性和實踐性。比如，在中長跑的教學中，學生們對于這種又累又單調的體育運動不感興趣。因此，教學中學生們練習的積極性也不高，嚴重影響了教學的效果。這時候需要發揮我們老師的作用，巧妙地對這些運動練習的組織形式進行改造和創新。

四、完善教學評價

在傳統的初中體育教學評價中，我們一般多采用單一的終結性評價方式，主要是對學生運動技能的掌握情況以及運動成績進行考核評價，這種終結性的評價方式，沒有很好的反映出學生在學習過程中的努力和進步。因此，對于學生的學習產生了很多不利的影響，也不利于學生在體育課上找到自信。而新課改以來要求體育教學中多進行過程性和激勵性的評價，這就要求我們體育老師必須要改變傳統的評價方式，采用靈活多樣的評價方式，對于學生們在體育學習中取得的進步進行及時的鼓勵和評價，特別是要在照顧學生個體差異的基礎上，多角度地對每個學生的體育學習情況進行評價，爭取發現每個學生在學習和練習中的閃光點，并對學生們表現出的閃光點進行及時的肯定和鼓勵，從而讓學生感覺到自己也能行，進一步增強學生在體育學習中的自信心。

總之，在初中體育教學中，我們體育老師要努力培養學生的學習興趣，合理地選擇教學內容，并不斷地改進教學方法和手段，給予學生積極評價，促進初中生積極主動地參與到體育學習和鍛煉中去。

參考文獻：

［1］陳玉現.課程改革與課程評價［M］.教育科學出版社，2001.

［2］廖哲勛.課程新論［M］.教育科學出版社，2003.

［3］張華.課程與教學論［M］.上海教育出版社，2000.

第5篇：教育心理學中的教學策略范文

關鍵詞： 高中物理教學 有效教學策略 教學創新

物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學策略能否有效地開展，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革中，推行有效教學就顯得十分迫切了。那么，在物理教學中教師應該如何實施有效教學策略呢？

一、選擇與設計“交往”的“開放”的教學策略

現代教學論認為，教學的本質是交往。物理課堂教學的過程就是師生之間、學生之間進行信息交流的過程。傳統的教學是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話”。只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。在教學過程中，師生間、學生間的信息交往，既包括物理需要、物理興趣、物理知識、物理情感態度和價值觀等方面，又包括生活經驗、行為規范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實現師生互動，在“溝通”與“對話”中實現師生共同發展。

加強教材知識與現實生活世界的相互聯系是選擇和設計開放的物理教學策略的基本途徑。實際上，現實生活世界中蘊藏巨大的甚至可以說是無窮無盡的物理教育資源。在學習對生活有用的物理、學習對終身發展有用的物理的過程中，一旦教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識兩者融通起來，學生就會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能深刻意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習物理的興趣和動機。物理課程中所涉及的力、運動、電路、傳感器、電動機、發電機等知識，既是書本物理知識，又是生活中的物理。引導學生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現了教學過程的開放性，有利于加深對物理知識的理解，而且引發聯想、生成創意。

二、活用教學方法，防止課堂教學模式僵化

教學有法，但無定法。沒有最好的方法，只有較適宜的方法。一種司空見慣的現象是，老師在教學時，先出示例題，然后由學生進行討論，接下來老師進行講解，最后讓學生做一些練習。在很多情況下，學生是經過反復操練形成某種技能的，這種教學方法是過去所強調，對提高應試考試有時也有效，但是這種練習如果過度進行，就會導致學生形成對待學習的負面態度。

課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發展變化的。在教學過程中，過度地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。各種教學方法在實現目標方面都有其獨特作用，但也有其缺陷，每一種方法和模式能夠發揮其最大作用是建立在一定教學內容、學生水平、教學環境等因素的基礎上的。不同課時的教學內容、不同班級的學生等都是可變因素。因此，課堂教學中要各種教學方法的有機結合，靈活運用教學方法，建構多樣化、最優化的課堂教學體系，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。

三、培養學生理解實驗原理，進行實驗設計的能力

教學中教師應要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，引導學生根據實驗原理對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還應弄清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需要的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格，等等。教學中，教師可先有示范，讓學生模仿學習，也可由教師提示，學生獨立摸索安裝調試儀器，進行實驗步驟及完成實驗表格的填寫。

四、注重培養實驗中的物理思維方式

在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學生能夠領會和理解，并能在每個實驗中找出到底用了什么物理思維方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在教學中，教師啟發學生找出各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海，并用于那些可能遇到的探索型、創新型物理實驗題。

五、精心設計作業內容

隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新意識已深入課堂，深入到物理教學的每一個環節，作業的設計也要創新，要以批判的眼光繼承與發揚傳統物理作業的優點，拋棄難、繁、偏、舊的弊端，淡化濃重的人為編造痕跡，以學生發展為目的，設計形式多樣，異彩紛呈。設計學生樂于接受的作業，例如在《汽化和液化》一節教學后，為學生設計的作業內容是：炎熱的夏天，小狗常常張開嘴，伸出長長的舌頭，小狗為什么會這樣做？類似這種物理聯系生活，生活離不開物理的激趣作業，為學生提供了強化理論、聯系實際的思維空間。

六、開展探究式教學

探究式學習是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得物理知識，促進物理技能、情感與態度等方面的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。

七、對教學方法的反思

第6篇：教育心理學中的教學策略范文

關鍵詞：小學 語文 教學 學生 創新思維 能力 培養 策略

都說“創新是民族進步的靈魂”，特別是在當前形勢下，隨著社會發展速度的不斷加快，對于創新型人才的需求也在不斷的增長。教師作為學生學習發展的引導者，在教學的過程中也應該能夠準確的認識到社會的需求，以便能夠培養出符合社會需求的合格人才。語文作為一項基礎學科與實用學科，教學中有著豐富的創新教育素材，需要教師深刻認識、準確把握。

一、通過逆向思維訓練，培養學生創新思維能力。

在傳統的語文教學中，教師往往是引導學生進行字、詞、句、段、章的逐步學習，一步步的提升學生的基礎知識積累。在這樣的教學模式引導下，學生也就養成的順向思維：即知識的學習都是由基礎到困難遞進的。這樣的學習思路導致學生在學習的過程中比較被動，沒有學好課本知識學生就不會去學習課外的知識，很少學生會主動的進行課外知識的閱讀與學習。所以在新時期就需要教師能夠善于改進教學模式，通過學生逆向思維能力的培養來提升學生的創新思維能力。逆向思維能激發學生的興趣，啟發學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創新。

比如教師可以指導閱讀，進行課外知識的積累，著名的教育學家葉圣陶說“教材只是一個例子”，特別是在小學時期，由于學生的知識積累有限，單純依靠課本知識的學習是遠遠不夠的，所以就需要教師能夠引導學生進行課外的閱讀積累，以便能夠豐富學生的學習途徑，拓展學生的學習感知，提升他們的學習效率。

另外教師還可以指導學生“以說”，進行說話訓練。傳統的語文教學過于注重學生的書面語言表達與寫作鍛煉，而忽略了學生的語言交際與溝通交流能力。所以在新時期就需要教師能夠加強學生的語言表達能力鍛煉，以便能夠更好的提升學生的學習認知，培養他們在語言交際的基礎上進行寫作鍛煉，豐富學生的學習感知。

二、通過問題情境創設，培養學生創新思維能力。

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。比如在教學《稱象》這節課的時候，教師就隨口問了句“你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學生突然站起來說：“老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”這樣的問題就很好的激發了學生的創新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發學生的思維技能。

三、善于通過知識遷移，培養學生創新思維能力。

俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文是一個知識面極廣的教學科目，在學習的過程中就需要教師引導學生認識到生活中時時處處都是語文知識的影子，提升學生的學習認知。知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯系。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用，善于通過知識之間的遷移來加深學生的學習認知，培養學生良好的創新思維能力。比如在教學《畫楊桃》這節課的時候，教師就可以引導學生根據從不同的角度看到不同的現象的原理引導學生學習數學知識中不同位置之間的空間關系，比如同桌A、B兩個人一個在左、一個在右，從A的角度看B在右，從B的角度看A在左，這就是數學知識的遷移運用。通過這樣的教學模式就能夠有效的提升學生對于知識的綜合認知，加深學生的學習印象。

四、引導學生比較分析，培養創新思維能力。

語文知識博大精深，很多知識之間會有一定的聯系或者相似之處，所以在教學的過程中，為了能夠加深學生的學習認識，就需要教師能夠引導學生進行比較、分析，以便能夠更好的培養學生的創新思維能力。只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。比如在學習漢字的時候，根據漢字的構詞特點，教師就可以引導學生進行對比學習，例如“在”和“左”，“未”和“末”，讓學生自己總結分辨的技巧。有的學生就說“未”字的后面一橫較長，說明“未來無限光明”，而“末”字的后面一橫較短，說明已經到了“窮途末路”，這樣就是學生創新思維能力的一個體現，同樣的這樣的方法也能夠很好的讓學生進行識記。另外在比較分辨時，學生或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生創新思維能力順利發展。在這個過程中，學生不僅對于知識有了更為清晰的認識，同時還提升了他們的邏輯思維能力與綜合感知能力，能夠為他們的健康發展與全面發展打好基礎！

總之，培養適應新世紀政治、經濟、社會發展需要的創新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創新氛圍，創設創新情境，激發創新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養成創新的思維習慣，是提高學生的創新能力、培養創新型人才的有效途徑。

參考文獻

第7篇：教育心理學中的教學策略范文

【關鍵詞】學為中心；高中物理；教學策略

高中物理是理科學習中重要的學習課程之一。采取科學的教學方法可以幫助學生提高物理成績，還能借助于物理學科的特點激發學生的想象能力。尤其是在學為中心視域下，對高中物理教學方法的深入研究就顯得尤為重要。因此，教師要樹立正確的課堂教學理念，根據教學目標、學生的特點和接受知識的能力等因素，靈活選用教學方法，創造性地開展物理教學工作。

一、轉變理念，在課堂教學中突顯學生的個性

在傳統教學理念的束縛下，教師只是采用“填鴨式”的教學模式進行授課。教師所講內容學生是否理解，是否感興趣，教師都無從知曉，這樣必將導致學生對物理學習失去興趣。學為中心視域下的高中物理教學，教師首先需要轉變教學理念。物理教師在課堂教學過程中應當充分尊重學生的主體地位，允許學生個性的發展，要敢于丟棄傳統的教學模式，重視學生個體自主能動性的發揮。教師要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。這樣可以增強學生的學習自主性和參與性，有效地激發學生的思維能力與創新意識。在教學過程中，物理教師要用心設計，結合課程內容和學生特點設計一些學生感興趣的教學活動。

例如，為了突顯個性，在學習“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一課時，教師提前讓學生對學習內容進行預習。在預習的過程中，將自己不明白的地方標記出來。在上課時，教師讓學生進行角色扮演，由學生扮演老師，在講臺上進行知識講解。講解自己明白的部分，把不明白的地方設計成問題，以課堂提問的方式聽聽其他同學的見解，之后進行討論、思考，形成最終的答案。在學生探討的過程中，教師可以給予適當的指導，在凸顯學生個性的同時，保證討論的“大方向”不會錯，進而一步步引導學生向正確的方向思考。

二、以學生為中心設置問題，引導學生獨立思考

高中學生處于身心素質發展的時期，因此，外界因素對學生的學習興趣有著一定的影響。以學生為中心，營造一個良好的課堂教學氣氛，有利于提高學生學習的興趣。所以，教師在課堂教學的過程中，要結合教材內容和學生的個性化學習需求，創設有利于學生發展的教學情境。教師通過在課堂上設置有針對性的問題，可以讓學生處在一個充滿疑惑的氛圍中進行學習思考，漸漸激發學生的思維能力和想象能力。在教學問題的設置中，教師一定要以學生為中心，針對學生的特點進行問題設計。

例如，在“機械能守恒定律”的教學中，教師可以這樣進行教學。教師在一開始為學生播放了幾個探險者“蹦極”的畫面：跳躍者把長長的橡皮條綁在身上，另一端固定住，從40米以上高度的橋梁上跳下去，跳躍者在整個過程中重力勢能、彈力勢能以及動能相互轉化，這項活動可以給人帶來無盡的驚險與刺激。在一開始播放視頻時，學生就會被驚險的鏡頭深深的吸引，從而引發他們參與的熱情。視頻觀看完后，教師可以讓學生大膽質疑，讓學生說說他們想問的問題，學生肯定會七嘴八舌地討論一些與“蹦極”相關的問題。教師要把握好時間，適時地拋出自己的問題：如果整個蹦極的過程中沒有機械能損失，跳躍者將會做如何運動？學生此時仍然保留著對蹦極運動的興趣，一定會紛紛參與到討論中。基于這種形態下的教學情境，以學生質疑和教師提問的方式調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生在學習的過程中主動思考，自主學習。

三、運用多種教學方法，培養學生的學習能力

新課程改革理念要求在高中物理課堂上應以學生為主體，教師起主導作用。對此，教師要轉變教學角色，形成以自主、合作、探究學習為主的物理教學模式，這樣更加有助于學生綜合能力的培養。在這種教學模式下，學生可以自己做學習的主人。教師作為學生學習的引導者，要積極采用多種教學方法，引導學生自主探究、發展個性，努力培養學生的自主學習能力和自我展示能力，最大程度地激發學生的學習潛能。

例如，在教學“自由落體運動”這一課時，教師可以采用講故事的教學方式引出教學內容，如教師為學生講“伽利略與比薩斜塔”的故事時，有意地將自由落體運動的相關知識進行突出強調，并結合故事情節設計一系列問題讓學生思考，這種方式不僅可以引出教學內容，還可以增加課堂教學的趣味性。再如，多媒體已是現代教學過程的重要輔助工具，尤其是多媒體教學可以向學生展示圖片、視頻、聲音等，更有利于學生對于知識的掌握與理解。在“太陽與行星間的引力”的教學中，由于教學內容抽象，無法通過實物進行演示，所以會給教學講解帶來一定的困難。此時，教師可通過多媒體進行動畫演示，給學生最直觀的感受。這樣一來，學生在頭腦中對太陽與行星間的關系有了一個直觀的印象，變抽象為具體，具有一定的趣味性，激發學生自主學習的興趣。

四、結語

高中物理教學不但要傳授知識，還要指導學生進行思考，培養學生的思維能力。高中物理教師更要在學為中心的視域下，著力培養學生學習物理的自主能力和主動意識。同時，要不斷探索新的教學模式，努力提高自己的教學水平，以更好地進行物理教學，為學生終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

第8篇：教育心理學中的教學策略范文

關鍵詞 體育教學 關注 心理教育

中圖分類號：g633.96 文獻標識碼：a

自卑心理是指個人由于某種原因（如生理、心理缺陷或學習成績欠佳等）而產生的輕視自己，認為自己在某個方面或幾個方面不如他人的一種消極心理現象。具有體育自卑心理的學生，總覺得自已的運動能力不如他人，不愿參加各種運動，對學習喪失信心。因此，這種心理不僅對學生自已的學習行為，而且對整個體育教學活動都有消極的影響。

1學生自卑心理產生的原因

學生在體育教學中表現出來的自卑心理，屬于性格上的一個缺點，產生的原因是多方面的。

自我認識不足，過低估計自己。每個人總是以他人為鏡來認識自己，也就是說，人們總是根據他人對自己的評價和自已與他人的比較來認識自己的優缺點的。在體育教學中，如果其他人（特別是有權威的人）對某一學生作了較低的評價，就會影響這個學生對自已的認識，過低地低估自已。另外，在與他人的比較中，一些學生多半喜歡拿自已的短處與他人的長處比較，因而越比越覺得不如人，越比越泄氣。這種只看到自已的不足而忽視了自已的優點的比法，會形成消極自我評價的惡性循環，從而產生自卑心理。

消極的自我暗示抑制了自信心。每個學生在學習一種新技術時，首先都會自我衡量是否有能力完成。一些學生因自我認識不足，常覺得“我可能學不會”。由于事先有這種消極的自我暗示，就會抑制自信心。學習時過分緊張，不敢放開手腳練習，因而限制了能力的發揮，當然很難學好，而掌握不了所要學習的技術，又會形成一種消極的反饋作用，影響到以后的學習。同時又使具有自卑心理的學生“印證”了消極的自我認識，使自卑感成為一種固定的消極的自我暗示，結果形成一種惡性循環，使自卑心理進一步加重。

挫折的影響。學生在學習中遇到失敗或挫折后，不能正確對待，又未能得到必要的心理調整，再遇挫折時，就容易變得自卑。

生理、心理方面的缺陷。有些學生身材矮小、體弱或有某方面的殘疾，因而常為這些苦惱，總覺得不如他人，不敢做練習，對體育活動提不起興趣。具有自卑心理的學生，除在課中不愿參加練習外，還常有其他不同表現：

1.1對批評過于敏感

有自卑心理的學生，往往對批評過于敏感。在學習過程中，只要聽到別人的評價帶有批評的含義，就喪失了練習的情心，不愿繼續練習。這種學生常常認為所有的批評都是針對自已的，因而非常注意他人的言行，并認為班級中每一個人都在注意自己的行動。平時也顯得神經過敏，好猜疑別人。

1.2過分計較比賽的勝負

具有自卑心理的學生非常關心比賽的輸贏。在平時的比賽或游戲中，他們只跟顯然可以贏的對手比賽。如果沒有取勝的把握，他們便盡量避免參加。如果非參加不可，他們便表現出不屑一顧的樣子，以表示自已并沒有認真比賽，或者選擇自已有明顯的客觀原因無法取勝的對手比賽。

1.3希望得到表揚

有自卑心理的學生因為自我認識不足，不相信自己能學習、掌握某項技術，因此在學習中不能充分發揮自己的能力，表現出自己應有的水平。但他們仍希望得到老師和同學的贊揚。

2體育教學對自卑心理學生教育策略

體育教學中學生的自卑心理并不是不可改變的。因為它只不過是在體育活動中暫時失去平衡的一種心理狀態，恢復了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除，為了克服和消除體育教學中學生的自卑心理，教師一般可以從以下幾個方面入手：

（1）幫助學生正確地認識自己。教師要幫助學生發現自已的長處，肯定自己的成績，不要把別人看得十全十美，把自已看得一無是處，認識到他人也有不足，只要進行正確的自我評價，才能提高自信心，克服自卑感。

（2）形成良好的學習氣氛。教師要關心愛護學生，時刻注意學生的心理動向。要在班級中創造一種相互關心、互幫互學、共同提高、助人為樂的良好風氣。使那些具有自卑心理的學生感到集體溫暖、同學友善、老師信任、活動有趣，從而增強他們戰勝困難的信心。同時，教師要根據教材特點和學生的實際水平，適當放寬對他們掌握運動技能的要求，以避免他們再受心理創傷。

（3）及

時肯定，多加鼓勵。當學生在學習中遇到困難和挫折時，應正面誘導，加以鼓勵，并與他們一起分析原因，克服行動和心理上的各種障礙。當學生克服了某一困難，在學習中取得了哪怕是微小的進步，教師也要有意識地及時進行表揚和鼓勵，使他們提高克服困難的決心和勇氣。同時，教師還應引導有自卑心理的學生，讓他們把習慣與同學比較轉換為與自己的過去相比較，使其經常看到自已的進步，增強學習的信心。在體育教學過程中要善于發現學生心理障礙的苗頭，及時把消極的心理狀態消滅在萌芽之中。教師只有采用正確的教學方法和育人手段，才能增強學生戰勝心理障礙的毅力，培養身心健康的全面發展型人才。

參考文獻

第9篇：教育心理學中的教學策略范文

關鍵詞：地理新教材；“活動”欄目；教學功能；教學策略

高中地理新教材中的“活動”欄目在順應新課程改革的同時，也發揮著自身特有的優勢和功能，把課程以“活動”的形式注入課堂教學中，著重培養學生主動發現問題、解決問題的能力，以學生為主體，關注學生對問題的探究，讓學生自主學習。通過對高中地理新教材中活動欄目的教學功能和教學策略的分析，為教師的教學活動提供新的理論指導。

一、高中地理新教材“活動”欄目的教學功能

1.為成功教學提供范例

高中地理新教材在“活動”欄目的設計，優化了教學設計的過程。縱觀不同版本的地理新教材，該欄目的設定無論是在形式，還是內容方面都是按照學生的心理和思維活動來進行劃分的。欄目中的形式有圖片、對話、討論、設計、圖表等形式多樣的設計，其內容都涉及生活的方方面面，注重內容題材與生活實際，社會問題和學生的生活經驗相互聯系。在問題案例的選取上，注意選取包含深刻地理原理的典型事件。而高中地理新教材在問題的設計上，注重為學生能創設具體的問題情境，注重問題的內涵探究，并結合學生心理發展的階段性特征，提高學生的認知能力。“活動”欄目的設計，大多都具有探究功能，注重學生的操作技巧和操作方法，培養學生能力的培養。這樣的設計有利于教師開展課堂教學，有針對性地采取有效的課堂活動和課堂教學手段。

2.豐富學生的地理知識，開闊視野

高中地理新教材中的“活動”欄目不僅與書中的基礎地理知識聯系緊密，而且又在此基礎上增加了一些課外的新知識，開拓了學生的視野，增長了見識。例如，在學習第二章“水的運動”時，活動欄目的設計內容為“結合水的運動，思考人類哪些活動對水的運動施加影響”，這樣的設計方法不但讓學生在掌握教材基礎知識，又增長了學生對課外知識的見識。在學生對問題的探究過程中，教師也可以多提出一些與本活動相關的課外知識，讓學生在學習基礎地理知識的同時，又開動大腦積極思考課外知識。

3.培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣

高中地理新教材中的活動欄目的設計結合了當前教育發展的新理念，重在通過對活動的探究，培養學生的創新能力，激發學生對于地理新知識的學生和掌握。活動欄目的設計方式往往提出探究式的問題，引起學生的注意，激發學生的興趣，調動學生對問題探究的主動性和積極性。在高中地理新教材中，活動欄目的問題常常與當前時代的發展相結合，以時代的發展作為問題的背景，讓學生結合當前的時代背景來對問題展開探究。在問題的探究過程中，給學生留出一定的空間和時間，使學生在足夠的空間和時間范圍內進行問題探究，拓展了學生的抽象思維能力，培養了學生的創新思維。教材中的活動欄目設計多種多樣，有的以分組探究的方式進行，有的是在課外進行，內容和形式的多樣化不容易使學生在探究的過程中感到疲勞，隨時能激發學生的學習興趣，并通過師生之間、學生之間的密切合作和交流來增進師生之間的友好關系，營造一種良好的課堂氛圍。

二、高中地理新教材“活動”欄目的教學策略

1.對于讀圖填圖類的教學策略

在“活動”欄目經常出現給出一副景觀圖、地理圖或者是有關地理事物的地圖，讓學生運用地理知識進行填寫，并能夠從圖中提取有效的信息，并運用到圖后面的問題中。這類“活動”要求教師在教學過程中呈現出運用多媒體技術或者實例圖片為學生呈現出不同的地理分析圖，并采用細化和生動的抽象思維方式來引導學生進行地理圖形的識記。例如，在填寫我國的地理圖形時，先把每個省份的圖形牢記于心，先記住那些容易區分的省會，然后再進行

細化。

2.對于圖表類活動教學策略

活動中出現的圖表主要培養的是學生對圖表的理解和對信息的提取，并有效地運用到后面的題目中。在分析圖表的過程中，學生可能因為自己的見解和對事物的不同理解而出現對圖表信息的誤解。教師在教學過程中，應啟發學生，主動引導學生對圖表信息的關聯，培養學生的邏輯思維能力，引導學生從圖表中找出圖表之間信息的關聯度，或者把圖表進行對比從中發現信息。

3.對于課后探究類的活動教學策略

這類活動主要是通過學生對課外事物的調查研究，并且分析資料數據，從中得出結論。在此過程中，教師的參與減少，這就需要教師在學生調查探究的過程中，合理安排學生的探究任務，規定學生的完成時間，并隨時關注學生的調查研究過程。教師在實施教學活動時，可以提前安排課程的進度，指導學生寫出探究報告，但不能急于求成，急功近利，以免出現探究內容和資料之間的偏差。

4.對于討論評價類的活動教學策略

這類獲得設計主要考查學生對某一話題、知識的認知和了解，讓學生通過討論和思考的過程，來培養學生對問題的思考方法和思路。此類活動在教材中會給出一些相關的圖文信息或者一些觀點以供學生討論評價。教師在開展教學活動之前，應該盡量擴充材料，讓學生在課下盡量搜集材料，擴充知識，使學生對于要討論的事物有更多的認識。在討論過程中，教師應允許學生發表自己的觀點和思想，教師在指導過程中應該密切把握討論的主體，使討論的內容與活動重點額主題思想相互吻合。教師應該把握課堂的時間和節奏，不易花費太多時間在討論問題上。

高中地理新教材中的活動欄目的改革適應了教育時代的發展，作為高中地理教材中一個重要的組成部分，它承擔了許多的教學任務，教師在進行特堂教學的過程中應以學生為主體，時刻關注學生心理發展的階段性差異，引導學生主動學習、自主學習，培養學生主動發現問題和解決問題的能力，并通過教材中的“活動”欄目內容鍛煉學生的邏輯思維能力，開闊學生的視野。

參考文獻：