現代教育技術研究方向精選(九篇)

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第1篇：現代教育技術研究方向范文

關鍵詞：現代教育技術；歷史小課題式學習模式；整合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0029-02

一、現代教育技術與歷史學科整合的現狀

目前，現代教育技術與歷史學科的整合出現了兩個良好的發展趨勢：一是現代教育技術理論逐漸被歷史學科教師接受并運用。在現代教育技術環境下的歷史課堂教學，已經明顯有別于傳統的歷史課堂教學，教師的指導思想是以學生為中心，把學生如何學會如何會學作為課堂主要任務。教師尊重學生的意志，注重學生的內部需求，讓學生得到全面的發展；教師要激發學生學習的主動性，學生由知識的被動接受者轉變為知識的發現者、批判者和重構者。二是以信息技術為核心的現代教育技術手段不斷地應用于課堂教學。現代教育技術手段改變了傳統課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡單狀態，使課堂教學變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現代教育技術與歷史學科的整合仍然處在一個初步發展的階段，有幾個問題值得深入的思考：首先是在與歷史學科的整合中避免不了形式化問題的出現。有很多教師在歷史課堂教學中是為了用上多媒體教學而制作課件，忽視了課程內容才是課堂的重心。其次是現代教育技術手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學過程中各個學科都在使用計算機和多媒體課件，于是現代信息化的教學手段逐漸地被學生如同面對黑板一樣習以為常，教育信息化疲勞癥的出現不可避免。第三是現代教育技術與歷史學科的整合仍然停留在教師教學手段的變化上。在現代教育技術理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學生只能被動的接受或者不接受，所以現代教育技術沒有通過教師的手轉化為學生的現代學習技術。

二、現代教育技術與歷史學科整合的一個方向

現代教育技術應該與歷史學科有更為深入的整合。如何在歷史的教學中把教師的現代教育技術手段轉化為學生的現代學習手段，使現代教育技術對歷史學科的影響從有限性轉變為無限性，這是一個值得研究的問題。歷史學科中小課題式學習模式的應用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學習是探究學習的一種方式，它將學習、設計、研究貫穿于教學的始終，其基本模式是提出課題―確定研究方案―解決問題―總結評價，這種模式要求學生全程參與教學實踐活動，在教師的指導下自主地完成學習任務。現代教育技術為學生的學習活動提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數據的分析與處理，成果的展示與評價。在這一學習過程中，學生要多角度地發揮積極主動性，利用現代技術下的一切條件，自主選擇與課題研究相關的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結果。在這種學習模式中，現代教育技術是在教師的指導下被學生主動選擇和運用的，能夠相應地滿足學生不同程度的學習需求。

三、基于現代教育技術環境下的歷史小課題式學習模式的研發

歷史小課題式學習模式并不是側重于學生的研究創新，而是側重于學生的探究學習，所以它能夠根據不同學習階段的學生開發確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發過程中，教師要立足于教材，根據學生的現有技術條件，并充分考慮學生的心理特征、現有的知識水平和實踐能力，制定選題方案、實施方案和評價方案。

在選題方面，根據現有中學教材的內容和信息，大致可從三個方面給予指導：歷史專題式選題、情景再現式選題和歷史評價性選題；在實施的過程中，教師要幫助學生組建小組，引導學生制定探究方案，指導學生收集處理信息，訓練學生制作展示成果；在對小課題的評價上要貫穿活動全程，要評價選題的價值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學習目標的達成度等。

在小課題的探究過程中，現代教育技術資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導給學生，建議學生在某個環節可以選取某些資源或采用某個手段可以完成，讓學生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式的意義

1.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學習方式的學習效果

“自主、合作、探究”是《新課程標準》中明確提出的一種學習方式，在現代教育技術環境下，通過使用小課題式的學習模式，學生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實踐、進行探究學習等權力，充分調動了學生的學習積極性，使歷史學科的學習效率有顯著地提高。

2.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠最大限度地激發學生對歷史學科的學習興趣

在一般的歷史課堂上，學生只是忙于接受教師通過書本或課件設置給他們的學習內容，做著長時間的記憶、理解的活動，久而久之學習成了繁重的負擔。在現代教育技術與歷史小課題式學習模式結合后，學生通過主動參與課題研究實踐，既體會到了運用現代信息技術的樂趣，又發現了歷史學科的內在魅力，從而最大限度地激發了學生學習探究歷史的興趣。

3.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式，能夠使現代教育信息資源的影響在歷史學科中趨向于極限

現代教育信息資源只有在不同的學生手中發揮著不同的作用才能體現其自身的全部價值。教育信息資源具有無限性的特點，學生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學習模式的實踐中，二者的結合能夠達到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學習模式使現代教育信息資源不再有任何閑置。

參考文獻：

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第2篇：現代教育技術研究方向范文

關鍵詞 教育技術學；信息化社會；信息化技術；專業構建

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）06-0011-03

在信息化社會中，如何正確理解現代教育技術與信息技術之間的密切關系？如何正確理解教育技術學科建設和教育技術專業建設？教育技術學科建設與教育技術專業建設如何適應信息化社會對計算機、互聯網和多媒體等綜合性技術人才的需求？要想回答這些問題，必須理清教育技術學學科建設和專業建設的內涵，以及現代教育技術與現代信息技術之間的關系。

1 現代教育技術與信息化社會之間的關系

信息化社會所需要的計算機技術、網絡技術與多媒體技術，與現代教育技術賴以支撐的計算機技術、多媒體技術有異曲同工之妙，具有相同目的指向，是為信息社會服務的技術手段。現代教育技術學是構成信息化社會的重要組成部分，而且是為信息化社會培養、造就大批站在信息技術前沿人才的重要學科。因而，現代教育技術學的構建必須在符合信息化社會要求的大前提下實現，并與信息化社會的現實需要與未來發展趨勢相一致。

現代教育技術學是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育學分支。隨著當代信息技術向教育領域的擴展，教育技術的地位正在從以往單純的教學手段擴展為新的教育環境和教育資源，并將對整個教育基礎理論產生重要而深遠的影響；要想盡快適應這一變化，現代教育技術學必須同時接受日新月異的教育信息技術和層出不窮的各種新教學模式的雙重挑戰，并在此二者的結合上確立自身的教學模式和學科框架。

以計算機和互聯網為代表的信息技術的高速發展，加快了人類社會邁入信息化社會的步伐，社會信息化迅速融入教育活動和教學改革的方方面面。現代教育技術正快速推動教育體制改革與教育過程改革，同時對高校教育技術學學科的構建提出更高的要求，隨著社會的不斷進步，復合型、創新型人才愈來愈被國家和社會重視。信息社會對人才提出高標準、綜合性的要求：不僅要具備傳統的知識技能，還必須具備信息的獲取、分析、處理、、應用等基本能力。這不僅為教育技術學的構建提供了新的思路與發展方向，也為教育技術學專業學生的綜合素質和能力提出新的目標、新的要求。因此，如何構建適應信息社會要求的符合高等教學基本規律的現代教育技術學，成為當前高等教育研究的一項重要課題。

2 目前高等院校教育技術專業建設中存在的問題

2.1 專業或學科定位不清，人才培養目標與信息化社會的需求有較大距離

教育技術學作為一門學科在我國的確立，對教育實踐的價值已無可質疑。但由于教育技術學學科的理論體系尚不成熟，教育技術學的學科獨立性不強，在一定程度上還存在學科或專業定位不清，人才培養的方向和目標不準等問題。目前一般高校的教育技術學專業或學科人才培養的目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術的高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師，以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師。各高校大同小異，而師范院校與非師范院校的教育技術學也沒有多少差異，缺乏差別化的培養模式與目標，而且一些院校的培養目標與信息化社會對教育技術人才的需求也存在較大距離。因此，必須突破教育技術學現有的人才培養模式，確立以信息技術促進教學水平提高，加快教育信息發展步伐的切合信息化社會需要的人才培養目標，并且各個高校由于性質和功能不同，對人才的培養也應注意差別化定位，使教育技術學真正獲得獨立發展并逐步走向成熟。

2.2 缺乏相應的教育設備的管理體制

教育技術學是一門技術性很強的專業，需要相應的設備投入和維護。目前大多數高校設立的教育技術學專業都設有專門的教育設備管理機構，比如電教中心、教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法存在差異，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設備的教室、從事多媒體計算機和網絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網絡維護人員等，而他們的專業背景往往被人們所忽視。

2.3 教育理論與技術、與實踐脫節

教育技術學是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。作為學科的教育技術學，如果過于重理論而輕實踐，就會失去其服務信息化社會的基礎；而一味重實踐輕理論，學科會失去理論支撐，淡化其作為一門學科的學術價值。教育技術學是實踐性極強的學科，對于這門學科的構建應充分認識理論研究對教育技術實踐的服務功能。這樣教育技術學才更具有生命力，才能對教育技術的實踐起到解釋、預測、指導和規范的作用。因此，應當從學科自身的特點出發，樹立正確的價值取向，尊重學科的內在邏輯，既重視學科的理論規范，又強調技術性和實踐性是這門學科對于信息化社會的重要意義和價值。

2.4 缺少足夠的資金支持

教育技術學是一門需要大量資金和技術投入的專業，資金一直是困擾我國教育技術學發展的一個大問題。從教育技術的發展歷史可以看出，教育技術的發展和信息技術的發展有著密切聯系，需要硬件設備、軟件的支持，這些都需要資金投入。教育技術學在我國開辦之初，主要是國家投資，現在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統內部。在國外，企業投資教育可以用來彌補教育資金不足。近幾年，我國也出現企業投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

2.5 缺乏高素質的師資

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論和知識，還應該掌握一定的計算機軟硬件和影視方面的知識。只是理論的講解，沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題。教師教給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。這樣培養出來的人才就難以適應社會信息化建設的要求。

2.6 照搬國外的理論和經驗而忽視中國國情

我國高等院校的教育技術理論主要來自國外，尤其是歐美等國。自計算機技術、多媒體技術、網絡技術引入我國開始，國外的教育理念和教學模式也隨之引入國內。由于在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異和對信息技術的理解與應用的程度的差異，一味照抄照搬，不僅沒有提高我國高等院校教育技術學專業的教學水平和人才培養質量，相反，還造成大量不應有的信息資源的浪費。當然，這個問題已經引起人們的注意，如人們在教育技術的定義問題上已經有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化，建設和發展真正符合中國國情的教育技術學，培養適應中國現代信息社會需要的綜合能力與綜合素質強的教育技術人才，是需要亟待解決的問題。

3 構建適應信息化社會需要的教育技術人才培養體系

在信息社會中，教育技術學專業或學科的構建要充分考慮到適應信息社會對教育技術人才的需要，根據教育技術學專業的培養目標、學科發展與社會需要相結合，目標層次與辦學條件相適應的原則，構建適應信息社會需要的教育技術人才培養結構與學科體系。

3.1 培養目標

教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科，旨在培養適應我國社會主義建設實際需要，德智體全面發展，具有良好科學素養，系統掌握教育技術學基礎知識，具備扎實的計算機和電子信息技術應用技能，通曉教育理論和教育方法，受到科學研究初步訓練的現代化教育技術專門人才和師范人才。畢業生適應各級教育技術中心，各類大中學校從事計算機課程教學、電教管理、校園網絡建設和教學軟件設計等工作，也可以到企事業單位從事教育培訓和人才開發，到電視臺從事影視編導工作，到信息產業部門從事應用性研究與開發工作。

3.2 課程設置體系

課程結構是指學校所實施的教學計劃中課程設置、開設順序、課時分配以及各類課程所占的比例關系。它是學校教學基本要素的重要組成部分，也是教學改革必須著重解決的核心問題。強化專業基礎、實行專業分流、增設特色選修課的課程設置方案是符合信息化社會需求的培養體系。

總體上看，國內高等院校的教育技術學專業本科生培養方案中的課程由必修課和選修課組成，其中必修課包括通識課、專業基礎課、教育理論與技能，選修課包括專業限選課、專業任選課、公共選修課和實踐教學課。

專業必修課包括教育技術學、電路與電子學、數字邏輯、計算機輔助教育、網絡教育應用、教學系統設計和遠程教育，這些課程全部為理論類課程。

專業限選課分為兩個方向，包括電聲系統、電視系統、多媒體課件制作、電視節目制作、攝影攝像技術、廣播電視概論、廣播電視技術、電視新聞學、新聞學概論、新聞采訪、新聞寫作、大眾傳播學、數據庫及其應用、多媒體技術與應用、計算機網絡與通信、信息技術與教育應用、教育信息處理、教育技術研究方法。其中大部分為理論類課程，只有多媒體課件制作、電視節目制作為實踐類課程。

專業選修課包括學與教的理論與方法、藝術概論、網站設計與制作、數據結構、廣告學、動畫設計與制作，其中教的理論與方法、藝術概論、數據結構、廣告學為理論類課程，網站設計與制作和動畫設計與制作為實踐類課程。

3.3 重視實驗課，加強教育實習和專業實習

實踐教學環節是培養方案的重要組成部分，也是培養學生實踐能力，培養創新人才的重要教學環節。實踐教學環節分為實驗課、教育實習和專業實習。目前，國內大學教育技術學專業的實驗課大多為上機課，缺乏具體的上機任務安排，任由學生自主操作，沒有達到預期效果。此外，教育實習也只是根據各校具體情況而定，難以實現預期目標。造成這種局面的原因有兩方面，一方面是因為實踐教學未能引起足夠的重視，另一方面是因為一些大學目前未能建立專業實習基地。因此，高校教育技術學專業必須重視實驗課，加強實踐教學環節，建立專業實習基地。

3.4 加強教學資源建設，達到資源共享

教育技術在教學實踐中對于學生學習的幫助是十分巨大的。這種支持包括在信息技術背景下特別是網絡環境下對于學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面的提高。因此，加強教學資源建設，特別是教育軟件的設計和應用方面值得重視。當前教育軟件的應用遠遠沒有達到預期的效果，比較突出的問題有：存在科學性錯誤，適用性較差，交互性不強，制作欠精細，智能性欠佳，等等。隨著網絡技術、智能技術、虛擬化技術等的不斷發展，新一代的以網絡為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據越來越重要的地位。如何克服教育軟件業目前的困難，開發出適合學習者的特點和需求的網絡教學資源，將成為資源建設中重要的研究任務。

3.5 提高學校領導對教育技術學專業的重視程度

學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，努力掌握和應用現代教育技術，適應現代教育的要求。建議學校領導在建立現代教育技術中心和開設教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用。

社會的進步，信息科學的發展，對傳統教育提出更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應信息化社會需要的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自身優勢，解決暫時困境，放眼未來，構建適應信息化社會需求的教育技術學專業體系，服務于信息社會的發展與進步。

參考文獻

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第3篇：現代教育技術研究方向范文

關鍵詞：現代信息技術;場線整合;高職院校;培訓模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0189-02

《禮記?學記》中提到“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”，這要求我們高職專業教師，更應該不斷豐富自己的知識儲備，把學習貫穿于自己的一生，成為一種自覺自愿的生活方式和提升生命價值的過程，只有這樣才能適應現代職業教育發展的要求。在現實生活中，由于受到工作時間、個人精力，甚至區域差異、環境條件等客觀因素的限制，再加上新知識的產生速度遠大于人們學習和掌握它的速度，隨著時間的推移，教師原有的專業知識和技能會逐漸淡化甚至被弱化而遺忘，這些主客觀因素導致教師在知識和能力上逐漸欠缺。因此，作為培養學生在生產第一線從事本專業相關工作的高等職業院校老師來說，更應該不斷地通過系統、深入的學習，不斷地更新自己的知識結構，不斷改進教學方法，以增強履行職能的本領。隨著網絡技術的迅猛發展，在線培訓以其特有的跨越時空限制、信息豐富、容量巨大、傳播速度迅速、實現教學互動等特點，把高職師資培訓帶到了一個嶄新的階段，成為提高教師綜合素質的一種新型有效的培訓工具，如何開展基于現代信息技術的高職院校教師專業培訓模式的研究，是關系到目前我國數百萬職業院校教師高效履行職能所亟待解決的現實問題。

一、專業教師學習主動性不夠的原因分析

發展于20世紀80年代初期的我國高等職業教育，尤其是21世紀初經過跨越式大發展，目前具有明顯的“中國特色”。由于我國高等職業教育的特殊性，加上各種因素的影響導致部分專業教師學習主動性不夠，究其原因，主要有如下幾種。

1.教育質量難以評定，教師容易安于現狀。教育產品的特殊性決定了教師的工作質量難以進行標準的量化評定。受教育者的知識水平和職業能力是復雜變化、長期發展的，我們培養的學生教育質量極難評價，高等職業教育尤其如此。高職院校的很多課程不需要進行統一的考試，沒有統一的科學評價標準，很多教師不會象中小學那樣會產生一種緊迫感、壓力感，加上近年來生源素質整體下降，許多人錯誤認為高職教師不需要繼續學習、繼續接受培訓了。

2.教師隊伍缺乏激勵機制，不能激發教師的學習動機。在現實生活中，各行各業的人們付出與收獲在很大程度上是成正比的，但我們職業教育的教育成效很難在短期內顯現出來，長期以來我們提倡的是無私奉獻精神，數以萬計的職業教育人員都在自己的崗位上默默無聞的奉獻著自己的青春和熱情，收獲和付出可能不成正比，導致部分教師容易產生一種認識：教好教壞一個樣，那又何必努力提高，何必繼續認真學習呢？即使部分老師有機會到高校繼續學習多數也是為了學歷和職稱的需要，很少很難從提高學生的綜合素質、提高職業教育的教學水平來考慮問題，結果往往是學歷學位上去了，而實際教學水平和教學能力沒有上去。

3.職業院校專業培訓內容繁多，部分教師有畏難情結。目前，大多數職業院校領導已經意識到教師培訓的重要性和迫切性，也把師資培訓落實在議事日程上，但從實踐情況來看，效果并不十分理想。原因是多方面的，最主要的是教師課務繁重、培訓內容繁多而又欠新鮮，針對性不強，以及培訓者與被培訓者缺少互動、沒有挖掘教師的創造潛能等等。另外各類全國和地方暑期教師培訓魚龍混雜、種類繁多，由于培訓時間短、培訓內容繁雜，如果再加上培訓內容缺少系統性甚至權威性，教師在培訓過程中缺少主體性，培訓內容很廣泛，其培訓效果難免給人以“走過場”之感，時間長了致使部分受培訓教師有畏難情結。

4.教師職業倦怠嚴重，喪失培訓的熱情。教師職業是一種特殊的職業，隨著工作的穩定、教學藝術的提高，加上近幾年隨著高校的擴招，而參加高考的學生數不斷減少，導致高職院校生源質量逐年明顯下降，一定程度影響教學的積極性和創新性，老師們自我學習的意識一定程度會有所下降。教師的工作本身也決定了教師經常久站、久坐、言語多、吸塵多，導致肩周炎、咽喉炎等問題，使教師健康狀況不佳、職業病普遍，通過調查顯示教師的職業倦怠已極為嚴重。在嚴重的職業倦怠影響下，加上繁重的理論和實訓任務，教師怎么還會有很高的熱情進行繼續學習呢，部分院校只有利用寒暑假時間，送出老師進行短期培訓，由于時間短，任務重，后續工作又跟不上，培訓效果不明顯，使不少老師喪失了培訓的熱情。

二、傳統教師專業培訓模式與基于現代信息技術的培訓模式

現代信息技術（如計算機技術、網絡技術、遠程通信技術、多媒體技術和信息高速公路）日新月異的發展已滲透到教育的各個方面，它正在徹底改變著傳統的教育教學活動。比爾?蓋茨在《未來之路》一書中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書的內容就可以為人所用。信息高速公路就是他的導師。”從這個意義上說，現代老師必須要適應現代信息技術對傳統教育活動的沖擊，既要做所授課程的設計和開發者，又要做現代教育技術的研究者，還要做新知識新技術的學習者。隨著現代信息技術的廣泛普及與快速發展，現代信息技術給教師的學習和提高提供了一個有力的支持，它引起了教師專業培訓模式的主體、環境、內容與目標、組織方式均發生了深刻的變革，可以發現傳統教師專業培訓模式與基于現代信息技術的培訓模式之間有著許多本質的區別（如表1所示）。國家與地方政府要積極引導高職院校與地方企業發揮各自的優勢，聯手開展師資培訓工作，打造國家級示范性培訓基地，構建內容豐富、動態更新的師資培訓專題網站。教師可以借助現代信息技術提高自身專業素質和職業能力，可以自發組建一個個在線學習的共同體，積極探尋各種自主學習與在線培訓形式，相互之間充分發揮學習者的主體性和主動性，只有在教育觀念上跟上時代的步伐，才能肩負起培養新世紀人才的重任。

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三、加強在線培訓與在場培訓相結合，提高教師的培訓效果

隨著現代信息技術發展而出現的“在線培訓”是一種新的培訓組織形式，與傳統的“在場培訓”相比，它的優勢是：其一，培訓活動不受時空束縛，有助于學員有效利用學習時間;其二，人際交往突破時空條件限制，有助于增強師生之間的聯系;其三，信息資源跨時空共享，有助于學生主動學習;其四，便于及時反饋，有助于我們充分理解難懂的概念;其五，適于個性化培訓，有助于滿足個性化需要;其六，能及時更新培訓內容，低成本、低消耗。長期以來“在場培訓”的貢獻是巨大的，但也存在一定的弊端：其一，培訓活動在時空上受到很大的限制，受培訓的人員幾乎不能對教學內容和教學進度進行選擇;其二，雖然在課堂教學中有師生間的互動，但主要是培訓教師與整個班級的互動，容易產生“把全部學員當成一個學生來教”的缺陷;其三，多數情況下教師處于教學的中心地位，學員則處于被動接受的地位;其四，教學過程中更多注重的是課本知識的傳授，在不同程度上忽視對學員個體的關注和指導。從以上的分析中可以看出，“在場培訓”和“在線培訓”各有其優缺點，應互為補充，優化整合。我們提倡“場線整合”的培訓模式，要在實踐中不斷規范“在線”的課程內容及呈現方式，減少因操作不規范而造成的時間、精力的浪費，達到培訓過程最優化。

四、加強現代信息技術運用，開展教育教學研究，促進教師的成長

1.信息技術與各學科的整合。師資培訓工作要求各學科老師根據自己教學中的重點、難點，制作相應的課件或微課，利用多媒體技術進行分解，不斷總結、反思，并通過網上的論壇、QQ群，對相關的問題進行討論、交流，將一些比較優秀的教學資源及時充實到資源庫中去，促進教師之間的經驗交流和知識分享，有利于教師的快速成長。通過信息技術與各學科的整合，不僅培養老師獲取、加工和利用信息的知識和能力，還能實現從講授知識向探索問題、解決問題方向轉變，實現現代教師自身角色的轉變。

2.利用線上辦公、開展課題研究，促進教師的成長。在與各學科進行有機整合，解決教學實際問題的基礎上，根據各位老師的教學能力、興趣、愛好、研究方向等建立課題組，開展課題研究并接受相應的培訓和指導，進而提高教師解決實際問題的能力，確實提高教師教學水平和科研能力，大力營造科研興教的氛圍，有效促進教師全方位的成長和發展。

3.娛樂與教育教學結合。要求借助網絡技術將影像資料數字化，充分展示計算機和網絡世界的魅力，鼓勵教師上網、聊天，主動參與學生的自主學習與娛樂活動，在娛樂活動中引導學生，使網絡技術為教育教學服務，讓師生在娛樂的同時，培養運用信息技術的興趣，逐步掌握和提高運用信息技術進行教育教學的能力。

五、加強競爭和合作機制建設，提高教師信息技術的應用水平

在教師培訓的實踐中，應建立必要的競爭和合作機制，以此來促進教師學習力提升。首先，應建立教師培訓的競爭機制，來調動教師的創造性和積極性。其次，還應該建立相應的評判機制，規范評判標準，進而促進教師的信息技術應用水平的提高。第三，定期組織教師開展信息技術應用的教研活動，如通過集體備課、輪流聽課、評課等方式來促進教師運用現代信息技術從事教學活動的積極性。第四，利用網絡進行日常工作的管理和信息的，如課程安排、周工作計劃、教研活動內容和教師培訓安排等動態信息，為師資培訓提供相互溝通渠道，及時做到上情下達，下情上報和內部互通信息，使管理水平更上臺階，不斷地積累經驗，來促進教師自身專業發展。第五，應建立教師在線培訓的合作機制，并充分發揮個體優勢，最大限度地發揮團隊的合力作用來提高教師信息技術應用水平的提高。

六、結束語

隨著全球職業教育的快速發展，基于現代信息技術的教師培訓模式創新將會使受教育者獲得、維持和適應工作和職業的不斷變化所需的技能、能力與品質的一個必要途徑。如何充分發揮信息技術的優勢，積極開發和利用網絡資源，建設一支具有較強的現代教育技術意識、先進的教育理論及較高職業技能的師資隊伍，是我們目前亟須解決的問題，這需要我們在實踐中不斷完善，只有穩定持續的不斷推進這項工作，才能充分發揮其巨大的社會效益。

參考文獻：

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[8]黃偉.基于網絡的教師專業發展模式探究[J].教育發展研究，2010（22）.

On Vocational Teachers' Professional Training Model in Modern Information Technology

WAN Su-wen

（Huaian College of Information Technology，Huaian 434023，China）

Abstract： Based on modern information technology online training with its unique characteristics such as across time and space limitations， information-rich， huge capacity， rapid propagation velocity， and to achieve interactive teaching， take the vocational teacher training to a new stage， improve the overall quality of teachers has become a new type of effective training tool.From the current status of teacher professional development and the formation of the reasons to start， in contrast to the traditional training model， discuss the differences and characteristics of the field and online training. Make use of modern information technology combining presence and online training modules， thus contributing to improve the overall professionalism of teachers.

Key words： Modern IT; Field line integration; Vocational Schools; Training mode

收稿日期：2014-10-20

第4篇：現代教育技術研究方向范文

【關鍵詞】J2EE 工作流 角色管理 頁面交互

1 J2EE工作流平臺的體系結構

在WFMC提出的參考模型和相關技術規范的基礎上，根據企業的實際需要，設計J2EE工作流平臺的體系結構。此體系結構將采用標準的三層結構，將J2EE工作流平臺分為表示層、業務層與數據層，如圖1所示。

2 流程定義模塊的設計實現

流程定義模塊主要涉及6個類：次序類Sequence、J2EE工作流引擎類Workflow Engine、樹類Tree、葉子節點類Node、系統類型類SystemType、員工類Employee。

3 角色管理模塊

用于管理J2EE工作流中的各個角色的定義。在一次J2EE工作流中，每個審批節點都是由一個特定人或者一個特定角色團體組成的，這個特定人和特定角色就是在角色管理中定義的。在一次J2EE工作流中一共有3種角色：report line（上級行）、self（自己）、responsibility（特定角色）。

Report line：迭代的上級關系，和員工的grade（等級）有關，比如supervisor（直屬上級）、section manager（部門經理）、HOD（行政主管）等等。

Self：就是申請人自己。在有些J2EE工作流中，申請人也有可能會作為審批人，執行審批。

Responsibility：一些特定的團體，可以用來添加和刪除成員，例如IT、HR、Finance（財務）等等。

4 生成J2EE工作流

J2EE工作流引擎的主要任務就是定義流程以及根據用戶申請生成J2EE工作流。其中流程定義部分在上一章已經有所交代，本節主要介紹J2EE工作流引擎如何根據流程在路由表MainWorkFlow和行為表SubWorkFlow中的定義，動態生成J2EE工作流。

在J2EE工作流平臺中，用戶申請表單和用戶審批表單的時候都有可能要產生J2EE工作流的，但是2者還是有很大不同的：用戶申請表單后，J2EE工作流引擎會一次性生成所有可以生成的J2EE工作流（有些節點行為的控制者是審批人，所以不能繼續向下生成）；而在用戶審批完表單后，J2EE工作流引擎會首先檢查下面的流程是否已經產生，若已產生，則不做修改；若沒有產生，則繼續向下產生J2EE工作流。但是2者的生成J2EE工作流的方式是一樣的。

5 工作流的通信處理

J2EE工作流在工作中需要考慮到其數據的通信，J2EE工作流平臺需要同時完成平臺和各自系統數據更新的地方有4處：用戶申請、審批同意、審批拒絕以及撤銷申請。

平臺和各個系統之間的交互是通過Javascript實現的。實現的具體方法是：各個系統首先將同意業務、拒絕業務、撤銷業務的數據邏輯處理部分在自己的系統中完成，并用Javascript封裝出一個調用接口。當用戶點擊同意、決絕或撤銷時，J2EE工作流平臺在完成流水更新的同時，通過Fram的Javascript遠程調用封裝在子頁面的業務處理，這樣就實現了平臺和各個系統之間的交互。

要實現Fram中的子頁面js的相互調用，條件是2個子頁面是在同一個域下進行的，否則頁面就會報錯。所以在調用前，必須先將2個要相互調用的頁面設置成同一個域。然后在J2EE工作流平臺中用戶點擊同意的事件中，調用Fram子頁面封裝好調用接口，就完成了平臺之間的交互。

6 J2EE工作流平臺和各個J2EE工作流系統之間交互界面

J2EE工作流平臺和各個J2EE工作流系統之間的交互界面一般分為3部分：用戶審批、表單細則和流水記錄3部分，每一部分都是一個單獨頁面，由frameset組合成一個頁面。這樣的交互頁面主要有單個表單審批頁面，表單撤銷頁面以及批量表單審批頁面。

單個表單審批頁面負責單個表單的審批，頁面由3個frame組成，其中用戶審批和流水記錄頁面屬于J2EE工作流平臺，表單細則頁面屬于各個J2EE工作流系統（通過Url設置找到），批量表單審批頁面主要目的是簡化審批人操作，可以一次性的審批多個同一系統的表單。頁面不再由frameset嵌套3個Frame組成，而是由控件嵌套多個Iframe組成，其中Iframe頁面由各個系統提供，同樣封裝了用戶審批同意和拒絕的業務處理。通過之間的協作可以保證程序在J2EE平臺下的交互保證數據的傳遞，完成客戶的需求。

參考文獻

[1]李嘉菲.基于J2EE工作流的業務過程管理關鍵技術研究[D].中國博士學位論文全文數據庫，2007（05）.

[2]沈鳳池，任偉.基于組件的J2EE工作流通用平臺建模研究[D].無錫商業職業技術學院學報，2004（03）.

作者簡介

姚軍（1981-），男，河北省石家莊市人。大學本科學歷。現為石家莊職業技術學院現代教育技術中心助教。研究方向為軟硬件開發及網絡維護。

崔成（1982-），男，河北省棗強縣人。助教，碩士研究生學歷。研究方向為軟硬件開發及網絡維護。

作者單位

第5篇：現代教育技術研究方向范文

（淮安信息職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

【摘　要】本文針對高職院校教學評價繁瑣、人為影響因素較大等現狀，利用.NET、數據庫技術，開發基于B/S架構的高職教學評價系統，實現教學評價的自動化管理，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞 高職；教學評價；B/S架構

基金項目：江蘇省現代教育技術研究技術應用課題（2013-R-25725）。

作者簡介：華大龍（1976—），男，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為高職教育、電子技術。

進入21世紀以來，高職教育快速發展，招生規模已接近高等教育的一半。隨著高職院校和學生數量的快速增長，一部分學校教育資源匱乏，辦學條件惡化，教育教學質量得不到保障。而教學評價作為教學質量的考核評價手段起到重要的作用。高職教育要想可持續發展必須建立一套符合高職院校發展的教學評價體系。隨著網絡技術的發展，建立一套信息化條件下的教學評價系統，不僅能提高教學管理效率，而且還能增強學生的積極性。本研究力求建立一套科學的基于網絡的教學評價系統，實現教學評價的自動化管理，并不斷提高教學質量。

1　系統需求分析

1.1　系統總體需求

為了保證系統能夠對教學客觀、及時、有效的評價，應從以下幾個方面考慮：

1.1.1　高效性

一方面可以將教學評價相關人員從繁瑣冗雜教學評價工作中解放出來，另一方面可以節省問卷調查中人力、物力、財力的浪費，再一方面可以大大縮短教學評價周期，及時高效的完成教學評價工作。

1．1．2　精確性

一方面可以避免人工統計所帶來的數據誤差，另一方面通過自動完成教學評價的分析，無需人工干預，從而為教務管理及決策提供良好的支持。

1．1．3　實用性

通過開發簡單使用的網絡教學評價系統，可以避免由于重復問卷調查而帶來的不良情緒，讓老師和學生感覺到教學評價不再是包袱，而是一種權利、樂趣。

1.2　系統功能需求

教學評價系統應以課程為載體對教師教學情況進行考量。同時，要求評價主體應由學生、同行教師、督導統一評價。這樣，通過多元化的評價，可以改變傳統以學生評價作為教師教學質量評價的單一考核標準，從而更加真實的反映教學實際情況，更加公平公正的評價老師。

2　系統結構設計

本系統采用B/S架構開發模式。它是隨著Internet技術的興起，對C/S結構的一種變化或者改進的結構。在這種結構下，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現，大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的成本和工作量。其體系結構如圖 1示。

3　系統功能設計

考慮多元化的評價現狀，該教學評價系統可從學生、教師、教務監督、管理四個方面進行規劃，其系統功能模塊如圖2所示。

3．1　教師查閱系統

該系統主要完成任課教師個人信息的基本維護、瀏覽教學督導對個人教學的評價以及自己對教學評價結果的反饋留言。

3．2　教學督導系統

該系統主要完成對任課教師上課情況的教學評價，同時給出教學意見或建議，以幫助上課教師進行改進。同時，并能給出系統分析數據，以便教務處將來制定相關政策提供相關參考。

3．3　后臺管理系統

該系統主要完成教師個人基本信息、督導個人基本信息、課程相關信息等基本信息的注冊與管理。

4　系統數據結構設計

在設計數據庫時，我們既要關注任課教師、教務人員及管理員等多種用戶，又要關注一人多職等特殊情況。從實際可操作性和具體要求出發，該教學評價系統的E-R圖如圖3所示。

5　測試結果

以系部為平臺，通過多門課程的測試，該系統基本符合教學評價初期設計的要求，為教學評價工作帶來極大的方便。當讓，系統也存在許多改進和完善的地方，如：平臺數據分析不夠全面、復雜程度不斷抬高等，都需要進一步改進和完善。總之，該系統達到設計目的，以完全可以投入使用。

參考文獻

［1］肖蘭艷.基于 WEB的網絡教學評價系統的設計與實現[D].電子科技大學, 2012.

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［3］彭琳華.淺談發展性教學評價在通用技術教學中的應用[J].廣東科技,2010,19(14):79-79.

第6篇：現代教育技術研究方向范文

［關鍵詞］教育技術；學科建設；關系；定位

在我國教育技術學科建設和理論研究中，人們可以對教育技術或教育技術學有不同的認識，可以作出不同的解釋，甚至不必去統一認識。但是，對涉及我國教育技術學科的定位、研究領域以及與其他相關學科的關系等一些基本理論問題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問題概括為“四個關系”，即教育技術學與教學論的關系、我國的教育技術學與美國的教育技術的關系、教育技術學與學習理論的關系以及教育技術學科與教育技術學理論的關系。筆者試圖從這些關系的分析或辨析的角度，談談自己對這些基本理論問題的認識，以求學界同仁交流、探討。

一、教育技術學與教學論的關系

“教育技術學與教學論”是我國教育學科背景下產生的一對關系，或許是我們特有的一個問題。對這個關系的分析和探討，旨在解決教育技術學科的研究領域、對象和學科屬性、定位等基本理論問題。

首先說明，“教學理論”與“教學論”不是同一個概念。所謂“教學理論是關于教學即教師行為的理論，它的核心問題是‘怎樣教才是有效的’。”［1］凡是對“怎樣教才是有效的”問題進行研究和回答，并形成系統的理論觀點，就是教學理論。教學理論可以來自幾個相關學科，如教學法（學科教學論）、課程論和學習理論等。而教學論是一門獨立的學科，是專門研究教學問題和現象，把握教學規律的一門學科。這是我國和包括俄國在內的歐洲一些國家才有的學科。清楚了這兩個概念，教育技術學與教學論之間的關系就容易討論了。

教育技術學與教學論是怎樣的關系？這是我國教育技術學科發展中不可回避的問題。在我國，與其他的教育學科相比，教育技術學與教學論的關系最為敏感，最容易產生沖突。主要表現在研究領域上。由于受美國教育技術領域擴張的影響，我國教育技術的領域問題必然引起人們的關注，要與教學論作個劃分。

我以為，這種劃分既要尊重有關學科發展的歷史事實，也要看到本國教育科學發展的現狀。“教學論是研究教學一般規律的科學。它的研究對象十分廣泛，包括教學過程及其本質、教學目的與任務、教學原則、教師與學生、課程設置與教材、教學方法與形式、教學環境、教學評價與管理，等等。”［2］我國的教學論將所有教學要素作為自己的研究對象，唯獨對視聽媒體技術和現代信息技術在教育教學中的應用沒有給予關注，給我國的教育技術（電化教育）的發展留下了生存空間。可以說，我國教育技術學的生長點是從教學論研究的最薄弱領域中產生的。也可以說，隨著科學技術的發展，具有科技含量的視聽工具和現代信息技術的教育應用，產生了我國教育技術學科的發展空間。這是我國教育技術學發展的歷史事實。

由此看來，我國的教育技術學與教學論的關系不是具體方法性學科與抽象理論科學的關系，即它們不是兩種層面的關系，而是一種從不同角度研究各自不同領域的關系。教學論是從全方位的角度來研究一切教學問題和教學活動，其目的是探究教學的一般規律；而教育技術學則是從教學媒體和方法應用的角度入手，探究在現代視聽媒體和信息技術影響下的教育教學的特殊規律。教學論重在研究關于教學的一般規律，而教育技術學在于研究教學中可操作的、帶有方法性的特殊規律。從這個意義上說，教育技術學與教學論是特殊與一般的關系。

教育技術學的誕生和發展需要吸收來自教學論研究的“養料”。在教育技術實踐中需要現代教學思想、理論的指導。反過來，教育技術學的研究成果也會充實、完善和影響教學論的建設。在我國目前的教育學科的狀況下，教育技術學與教學論應該是這樣的一種關系。

二、我國教育技術學與美國教育技術的關系

分析這一對關系，有助于認識我國教育技術學科的特色，以及我國教育技術學產生和發展的背景，對把握本國學科的發展和如何借鑒國外的相關理論和方法均有積極意義。

近些年來，由于美國的教育技術定義和教學設計理論對我國產生了重要的影響，產生了照搬美國理論、定義的傾向。有學者甚至認為教育技術學應該像物理學、化學等學科一樣，無國界之分，不應當有美國的教育技術學和中國的教育技術學之分。［3］顯然，這是對教育技術學科基本屬性認識不清的表現。教育技術學是教育科學的一個分支學科，它的產生必然要受一定國家政治、經濟、文化和社會發展等方面影響。美國學者曾明智地認為他們定義的“教育（教學）技術”是他們文化的產物。［4］同樣道理，我國的教育技術學也是我們本國文化的產物。從這種大背景上看，中國的教育技術學與美國教育技術學是有差異的。討論這種差異，不是為了拒絕學習國外的理論和方法，而是為了避免不看本國的實際，盲目照搬的思想和做法，是為了更明智地、有效地學習他人的東西。

在美國，教育技術是作為一個領域而存在。這個領域是由不同的分支領域所組成，有的學者認為“教學技術領域是三個研究分支的匯合，即教育中的媒體、教學心理學和教育系統方法（Seels，1989）”。［5］也有學者認為“視聽設備、個別化教學和系統方法已幫助形成了教育技術學領域”。［6］無論哪種表述，有一點可以肯定，美國的教育技術是由最初的視聽教育（或教育中的媒體）與其他相關領域結合而形成的。自上世紀60年代以來，美國的學者對教育技術的研究領域做過許多種界定，從這些定義便可以看出其研究領域是在不斷擴大的，從對媒體、方法的研究擴展到對所有教育（學習）過程和資源的應用研究。也正因為其領域的擴大，導致其內涵的模糊，才使得美國人一次次地定義教育技術的領域和范疇。

在我國，教育技術是以具有一定科技含量的視聽媒體在教育教學中應用為核心，形成自己的教育技術學科。后又隨科技發展增加了計算機和網絡的教育應用。其領域始終是圍繞現代視聽媒體和信息技術的教育教學應用這個領域。近十多年來，盡管汲取了美國的有關思想和方法（如系統方法和教學設計理論），我國教育技術的核心領域依然是視聽媒體和現代信息技術的教育應用，是圍繞著現代教育媒體的應用進行相關資源、過程的設計、開發、使用、管理和評價，而非所有的教學資源和教學過程。

為什么美國的教育技術領域要逐步擴大，而我國的教育技術領域卻沒有這樣擴張？其根本原因就是兩國的政治、經濟、文化等多種因素的不同，導致兩國的教育學科構成存在差異。由于美國沒有綜述“教學問題的‘教學論’，像歐洲所講didactics（教學論）那樣的東西”，由于“在美國無現成一套教學論可用來作為其理論支柱，于是“教學設計”這門學問就應運而生”。［7］而“教學設計”恰恰是美國教學技術的核心理論。由此看來，美國的教育技術扮演著或部分扮演著類似我國教學論這樣的角色。當然，是具有美國特色的“教學論”。這就是美國教育技術的領域擴大的重要原因。［8］

我國的教育技術學并不完全是從教育學科之內生長起來的，它從一開始就注重媒體技術。這是因為我國教育學科體系中有教學論，它的存在不可能給我國教育技術學留出像美國那樣的擴張空間。因而我國教育技術發展與美國是不同的。順便說一句，有學者把我國教育技術的這種特點稱之為“媒體中心”論，并拿美國的“方法中心”論與之相對比，以表明我們的不足。其實，拋開兩國不同的學科背景作這樣的對比，顯然是不科學的。再者，媒體與方法之間是一種共生的關系，在教學實踐中它們是無法割裂的，只不過美國人關注的是教學中較廣泛的方法，而我國關注的是現代媒體技術教學應用的方法。這也許就是它們之間的區別所在。

分析中美兩國教育技術學發展的差異，使我們意識到：第一，不同國家教育學科體系是有差別的。學習別國的經驗，應注意本國的實際。若全盤照搬別人的東西，并視為“權威”，就難免產生與本國教育學科發展實際情況不相符合的現象。第二，在有教學論這個學科存在的背景下，我國的教育技術學研究應該有自己特定的領域，不應盲目地模仿美國，更不應泛化。這個問題在前面已作了闡述。第三，我國的教育技術注重媒體技術的教育應用，并不是一件讓國人感到尷尬的事，因為媒體的應用與系統方法、教學設計之間不是對立的，圍繞著現代教育媒體的教育應用，并結合系統方法和教學設計的應用，使得教育技術工作更有成效。十多年的教育實踐已說明了這個問題。我以為這是我國教育技術學的特色之一。

三、教育技術學與學習理論的關系

教育技術學與學習心理學有著密切聯系。在學習心理學看來，教育技術是其相關理論得以施展的途徑或平臺；而教育技術則把學習心理學當作自己的指導思想和理論基礎。然而，教育技術學如何應用學習理論，以及怎樣看待學習理論卻是值得討論的問題。

怎樣應用學習理論？這是教育技術工作者時常產生困惑的問題。學習理論并不像某種應用程序或某個工具那樣直接拿來使用。在教育技術實踐中（如教學或課件設計與制作中）并不能直接應用學習理論，而是經過“轉化”過程后才能應用。因為學習理論的根本目的在于解釋“為什么”要這樣學習，在于說明有的學習為什么無效，有的學習為什么有效，所以，教育技術學對學習理論的吸收還要經過一道加工或轉化的工序，即在學習理論解釋“為什么”要這樣學習的基礎上，生成“應如何”學習的法則。［9］要在學習法則的指導下實施教育技術工作，設計制作相應的教學信息資源等。教育技術學是在學習理論基本原理的基礎上進行再一次設計、開發、應用等工作。因此這道“轉化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教學設計所要完成的工作。這就是教育技術學與學習理論的關系。那種把學習理論當作標簽，直接往教育技術學上貼的做法，或認為“學習理論發展的過程在很大程度上代表了教育技術的發展”［10］的觀點均是不妥當的。

如何看待學習理論？每個學科都有其自身發展的規律，學習理論也是如此。從早期的行為主義理論到認知心理學，再到建構主義理論，以及作為“第三勢力”的人本主義理論出現，都是各派心理學對人類學習現象從不同角度、不同層面的探索的結果。學習理論的演變，并不完全是一種理論顛覆另一種理論的結果，而是在承認前一個理論合理成分的前提下，認識到它們的不足和缺陷，進而衍生出新的理論。因為人類的學習或個體的學習是極為復雜的心理現象，可以說，每種理論都是從特定的角度揭示了學習現象。但是沒有一個完美無缺的理論。

教育技術學應當利用各派學習理論合理成分或有效成果，進行再次設計、開發、利用等工作。應該做到你的成果均可為我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的發展所左右。教育技術學科有其自身的發展規律，教育技術學有其自己的領域或課題。它不應該被動地被心理學或學習理論發展所牽制。學習理論的最新成果出現，只是為教育技術學的再次設計、開發和應用等工作增添了新的基礎性原料。之所以產生誤把學習理論的發展當作教育技術學的發展，或是線性地、更新換代式地看待學習理論等現象，蓋因教育技術學還在初期發展階段，自己獨特地解釋教育和學習現象的話語方式還沒有完全形成所致。

四、教育技術學科與教育技術學理論的關系

教育技術學科與教育技術學理論的關系也涉及了該學科性質以及學科定位等問題。有關教育技術學科是方法性的技術學科還是理論性的科學學科？是綜合性的應用學科還是以基本理論探討為主的學科？［11］對這個問題的討論還在進行之中。但無論產生怎樣的結果，有一個問題值得注意，即怎樣認定教育技術學科和教育技術學理論關系的問題。

“教育技術學科”是一門學科或專業的概念。它既是一門針對特定領域研究和探索過程中而產生的學問，也是培養特定人才的專業領域。而“教育技術學理論”是該學科中對其基本理論進行研究的學問。作為一門學科，教育技術學科有不同的研究方向，形成更專門化的研究領域，如有對某種媒體教育應用的研究，有對某類教學方法的研究，有對某種類型教學材料開發的研究，也有對基本理論的研究等等。因此，我們說教育技術學是一門綜合性、應用性學科。它既不是單一的技術學科，也不是純粹的理論學科。而教育技術學理論僅是對教育技術現象在理論層面上探索的學問。教育技術學理論與教育技術學科不是一種并列的概念關系，而是其下位概念。

作為一門專業，教育技術學專業有不同的課程，而反映教育技術學基本理論的“教育技術學概論”僅是該專業的基礎理論課程之一。因此，“教育技術學科”與“教育技術學理論”不是同一層次的概念，教育技術學理論是教育技術學科的重要組成部分之一，它是教育技術專業的一門基礎理論課程。我們不能因為該學科有許多方法性、媒體操作性的內容而忽視學科的基本理論建設；反過來，也不能因強調其基本理論建設，而忽略或掩蓋了其具有的綜合性、應用性的學科性質。對兩者之間的關系進行這種分析也許對教育技術學科的性質、定位的認識有所幫助。

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［9］施良方.學習論——學習心理學的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.7.

第7篇：現代教育技術研究方向范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；信息技術

數學不像語文、英語那樣背背課文、背背詞語就可以獲得高分，也不像音樂、美術那樣招學生喜歡。數學中包含很多的數字、算式，不僅使學生感覺枯燥乏味，而且時常使學生感覺到頭痛，再加上教師總是采用口頭講解、習題講解的方式傳授給學生數學知識，只知道讓學生完成大量的習題等，這些都致使學生學習數學的興趣不高，使其無法在教師的指導下提高數學能力。且絕大多數學生只能成為一個合格的習題機器，而無法成為一個積極思考、獨立解決問題的合格學習者。在數學教學中，結合教學內容和學生學情，恰當采用現代信息技術，可以突破傳統教學的束縛，豐富教學內容，改變教學方法，優化教學過程，可以調動學生積極參與的積極性，可以使學生樂學、愛學、會學，提高數學教學質量。筆者認為，數學教師可以借助信息技術對小學數學課堂教學進行優化，具體如下：

一、借助信息技術，激發學生學習數學知識的興趣

在小學數學教學中，教師可以采用PPT、FLash等將教學內容生動形象地展示在學生面前，利用聲音、圖像等刺激學生的感官，消除學生學習數學知識的心理壓力，激發學生對數學知識的好奇心，利用動靜結合的畫面為學生營造輕松的學習氛圍，為學生創設問題情境，在短時間內抓住學生的注意力，使學生產生主動想要探究數學知識奧秘的想法，使學生不再“勉為其難”、被迫地接受數學知識，而是積極、主動地愿意學習數學知識，并積極參與數學教學活動，積極動腦，積極去探求解決問題的方法。

二、借助信息技術，突破教學重難點

信息技術可以使教學內容由抽象變為具體，使學生可以對難以理解的數學公式等產生直接的感知，使學生更容易理解教師所傳授的數學知識，幫助教師突破難以用口頭講解等方式解決的教學重難點。例如，圓柱表面積和體積的推導公式就是經常讓老師頭疼的一個教學重難點。如果教師利用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，就可以用一種生動形象的方式變平面為立體、變立體為平面，使學生不再局限從一個角度去觀察圓柱，而是從多個角度、多個側面對圓柱加以觀察，使學生更加了解圓柱內部結構彼此之間的關系，不僅可以培養學生的空間想象力，而且可以使學生知其然且知其所以然，提高學生的數學能力，提高數學教學效率。

三、借助信息技術，創設問題情境，促使學生積極思考、探究

在數學教學中，教師可以利用信息技術為學生創設問題情境，營造懸念，激發學生的求知欲，促使學生積極思考、勇于探究，在提高學生能力的同時提高教學質量。如，向學生講授“三角形的內角和”時，采用信息技術先向學生展示由三塊玻璃拼成的直角三角形玻璃板，并問學生這個直角三角形玻璃板的內角和是多少，鼓勵學生通過算一算、量一量、折一折的方式驗算自己的判斷，然后采用動畫演示的方式向學生展現將這個直角三角形玻璃板的三個內角拼在一起的動畫畫面，以驗證學生的探究結果，使學生在此過程中積極思考、主動探究、不斷提高解決問題的能力。

四、借助信息技術，創設生活情境，加深學生對知識的理解和掌握

數學知識和生活實際聯系最為緊密，數學學習的目的也是應用于實踐，因此，要實現數學生活化。而借助信息技術，可以為學生創設生活情境，使學生可以更容易理解所學的數學知識。如，向學生講授“幾和第幾”時，可以借助信息技術為學生創設一個仿真的人們排隊買票的情境，變抽象知識為生動的生活場景，問學生一共有多少人排隊，穿紅色衣服的女孩在哪個位置……這樣可以促使學生在結合實際經驗的基礎上正確回答出問題，且使學生可以在生活化場景中更容易理解“基數和序數”，同時促使學生學會運用所學的數學知識去解決實際問題，這樣可以實現數學教學的目標。

時代在進步，社會在發展，教師的教育理念和教育方式也應當隨之改變。在結合教學內容和學生學情的基礎上，教師可以借助信息技術采用全新、學生喜聞樂見的形式呈現教學內容，使學生更加主動地參與數學教學活動當中，促使學生積極思考、自主解決問題，使學生真正在數學教學中有所得、有所獲，使數學教學效率真正得到提高。

參考文獻：

第8篇：現代教育技術研究方向范文

幾千年來，人類的文明發展大都傍水而生，藉由河川的開發造成城市，并形成特殊的環境與風格。工業革命以后，城市發展以經濟掛帥的結果是濱水空間的土地被密集開發，生硬的水泥墻、圍堵式的防洪堤，橫貫穿梭水岸的快速道路與高架橋取代水岸空間原有的綠茵和浪漫閑逸，河港的城市機能逐漸式微，水岸空間淪為城市的后巷，加上工業廢水的排放及重金屬污染，人們喪失了親水的可及性。

二十世紀以來，全球開始對城市環境過度開發問題及城市整體發展和規劃觀念提出反省與回應，形成有機且自然的城市水岸空間成為城市濱水空間規劃的發展方向，城市與水環境的關系進入了親水再生期，水岸開放空間被重視起來，而將親水概念融入規劃設計之中，儼然成為新型態的城市開放空間的引導思路，水岸親水空間景觀構成會影響人們對空間的心理與認知的感受，因此本文嘗試列出影響城市水岸親水空間的構成模式的因素，探討其對城市水岸景觀的影響。

城市親水空間的定義

親水（Water-Accessibility）概念于1965年開始被應用，親水就狹義的觀點來看，就是指人們在水體間可自由自在活動，不受限于危險因子的成分，讓水體與人有互相密切的關系，包括戲水、游泳、魚釣、泛舟、飲用等等；而廣泛定義而言，親水則包含了提供優美的景觀，滿足人們情緒與心理，保護環境體系的功能，人們天生具有接近水體的渴望，所以良好的空間配合親水的概念，可以達到人們在親水廣義上的滿足情緒與心理的需求。

城市水岸親水空間的構成

城市水岸（Urban Waterfront）空間是指流經于城市市區的河川本身及其沿岸所形成的城市空間所共同組成的環境。城市水岸空間使人在城市環境中產生明顯的方向性，河流的走向給城市景觀帶來許多機會，更對沿岸的城市布局有極大的影響，透過河道走廊能串聯統一起許多空間元素，從而形成具特色的城市開放空間，水體與人互動的關系和位置的不同，往往會改變人的活動方式，而河幅的寬度、沿岸的環境（例如：建物、植栽等）、水岸的型態等因素，都會影響到人們與環境互動的結果。親水空間的設計需將空間、視覺、聽覺等多重功能融入于人們的日常生活與工作場所，同時也要與自然環境有著密切的結合。本文總結了影響城市水岸親水空間構成模式的五種因素，分別敘述如下：

1.水體因素

水岸親水空間的構成基本要素即是水體，具有獨特性、流動性、漂浮力、反映性、冷卻性、能滋養生物，必須讓水發揮物理機能，使河川呈現充分的水量、穩定的水流、清凈的水質等的水體特質，以達成親水的目的。

2.生態環境因素

河川為生態體系的重心，因此為充分發揮河川的環境機能，完整的河域生態環境成為構成親水空間的必要元素，所以將其分為生物環境（生產者、消費者、分解者）。非生物環境（土壤、水、氣候等）。

3.視覺景觀因素

視覺景觀因子的組成分為兩大項：一項為水岸的空間感，另一項為視覺與水域環境的互動。其中：

（1）水岸的空間感是指城市水岸空間是由河川的河幅與沿岸的建筑物所構成（如圖1），河川及河幅交互作用下，有不同的空間尺度與觀感體驗，如下分為三項探討：

1）河幅與水岸空間。影響水岸空間的主要因素是河幅的大小。大小適當的河幅可以形成親切的尺度；河幅越大，水岸空間就越具有開放感。凱文林奇（Kevin Lynch）在《場地設計》（Site Planning）一書中對視覺的研究提出，河幅尺度影響水岸分成三個等級：水面構成其主要景觀的為大河幅；景觀主題為沿岸建物輪廓的為中河幅；對岸的植栽及人的表情已清晰可見的是小河幅。

2）河幅及沿岸建筑物高度與水岸空間（D/H）綜合的效應。影響水岸空間尺度的另一個因素，即是建筑高度與河堤護岸所構成的垂直高度，水岸空間因為有水面的反映元素，因此視覺景觀與一般的城市空間有所差異，兩岸的建筑豎立加上其水中倒影，會使水岸產生更具狹長的空間感。河幅與垂直體相互產生各種空間感，對岸建筑物間的間隔D與建筑物的高度H的比值有一定的關系，當：

a. D/H

建筑物在水體中產生了倒影，使得視覺所觀察到的河幅比實際的要小，建筑物的高度會比實際的大，因此只有把握合適的水岸D/H值，才能構成良好的空間體驗。

（2）視覺與水域環境的互動。水面反映出的視覺效果，會因為觀賞者與水域的距離及水岸本身的臨水高度而相，也就是說如果觀賞者比較接近水，而臨水的高差較小的時候，就可觀賞到較大范圍的景物倒影；相反的，觀賞者與水域距離較遠時，反映的景物范圍也相對較小，如果水岸高度落差小時，就會產生人們與水的親近感。（圖2）

4.實質空間因素

水體與水岸地是河川的主要的構成要素，而水岸地主要是提供了水岸活動性質的場所，人們的活動與休閑都在水岸地中進行，水岸地的構成，包括河灘地與堤岸兩個部份，河灘地是高水岸（防洪等）與低水岸（低水岸河灘地、沙洲等），堤岸是河堤與環境護岸。

5.場所性因素

城市居民指認自己所認同的水岸空間，是居民城市的生活記憶，也是地域性的親水文化。水岸空間場所性的內涵包括地域環境、河川性格及水岸活動等三方面。

（1）地域環境：水岸與城市的空間融合，形成了城市的肌理、有了地方特色，是人們重要的生活空間與記憶的元素。

（2）河川性格：因為內在與外在的條件構成的差異，例如河域的規模、河體的特性、水岸的環境、水岸活動的型態。讓水岸空間呈現不同的風貌，形成了獨特的場所性格。

（3）水岸活動：水岸的活動型態通常都會反映出當地的生活文化，人們與水岸的互動也就賦予了水岸空間的生命；所以水岸空間的場所意義，得透過人們在水岸的活動型態來完成。

總結

親水空間的構成模式會影響到人們與環境互動的結果，水岸親水景觀構成的風貌，河幅的視覺角度、深度，親水空間的開放感覺或緊閉都直接會影響人們對空間的心理與認知的感受，水體對人們的視覺有的柔和作用，親水空間也必須要有多樣化的元素組成，包含空間、視覺、甚至聽覺與觸覺的多方面融合，才能形成人們喜愛的親水

空間。

（第一作者單位：南通職業大學藝術設計學院

第二作者單位：中國科技館）

基金項目：

1.江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（青年專項）課題號：C-c/2013/03/022

2.南通職業大學重點課題（2013-ZD-10）

3.江蘇省現代教育技術研究課題（2013-R-25594）

第9篇：現代教育技術研究方向范文

【關鍵詞】信息化；教學資源；學生

一、教學資源概述

教學資源是指用來幫助教與學的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學過程的各類資源。

教學資源作為教育技術研究的對象，在教學設計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學資源分為：設計型學習資源和利用型資源兩種，分別是由教學者自行設計開發的教學資源和在原有狀態下已經存在的、可謂學習所利用的學習資源。在我們日常教學中常用的教學資源將兩種資源特點結合的教學資源形勢，教師常從網絡中下載資源，針對教學內容和學生的特點進行深度加工以便為課程所用。可以將這種資源定義為加工型資源。在教學過程中，資源是保證教學得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術與教學資源

21世紀教育將基于信息技術進行發展，只是短短幾年的時間，信息技術與教育系統的方方面面密切相關，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學資源，是指信息技術支持，為教學目的而專門設計或者為教學目的而服務的各種教和學的資源。信息化教學資源有多個優點，信息化資源可以直接在網絡中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結構的感知和建構；資源以這種形式存在利于在網際間實現互動和共享。優秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術的迅速發展影響范圍過廣，教學研究人員、教師和學生都存對信息化教學資源一定的誤解。

1.對網絡資源的過分依賴，忽視傳統教學資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術研究領域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網絡也不會例外，但是我們要肯定，網絡在教學中發揮的作用是無以倫比的，但是作為教學資源來講，網絡資源并不是唯一指定的萬能教學資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學生感受到他們所學習的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復建設，優秀資源不能共享

在信息時代的教學中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學生只有占有大量的資源才能對所學的學習內容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學習，但是在很多地區，低水平的重復建設、開發現象嚴重，真正優秀教學資源因為競爭觀念影響出現的保護，無法實現校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網絡教室教學條件下，經常將大量搜索到的網絡資源在一起羅列給學生，學生在此環境下就會出現信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學習效果。這樣的資源由于穿上了信息技術的外衣，就變成了傳統的教學輔導書，無法補償傳統教學資源缺陷，不符合教學改革的對教學過程的要求。

三、信息化教學資源應用策略設計

在教學過程中，教學資源的應用要考慮多種影響因素才能使教學過程最優化。因此，在教學資源的應用過程中要使用適當的策略，從而達到較高的學習效果。

1.根據教學目標選取教學資源

學習目標是學習過程中最主要的部分，影響著學習過程系統中的每個要素。不同的學習目標，對教師和學生行為要求也不同，對應需要的教學資源的選擇和應用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學資源的種類、內容、呈現形式等不同。對于同一學習內容的不同目標，教學資源自身的深度和廣度也要有所調節。按學習目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學資源就應該確定的范圍小，資源的復雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學目標，教學資源應該選擇內容豐富并且有一定開發性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現的問題要有一定的深度。

2.根據學生需要分析選取教學資源

每個年齡段的學生都有普遍的學習風格、身心特征和認知特征，而且每個學生作為個體也有獨特的認知方式和學習風格，這就影響了教學方式的多樣化。在教學資源設計和應用過程中，應根據物質基礎，盡全力根據學生的個人認知方式和學習風格對教學資源進行多樣化的設計。以認知水平劃分為例，對于認知水平低的學生應提供結構良好的教學資源，對認知水平較高的學生應提供內容豐富，結構網絡化的多途徑識讀的教學資源。

3.根據學習情境選取教學資源

情境影響學習過程中的學生的興趣、動機和相關的遷移能力，那么高效率的學習環境需要相關教學資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學效果。教學資源依據情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當的知識和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學設計中，教師可以從應用高情境化的教學資源入手，并根據教學內容和學生學認知方式和學習風格逐漸分解低情境化教學資源，從而提升學生的思維能力和學習遷移能力。

4.根據教學活動選取教學資源

接受式學習是將教學資源在教學過程初直接呈現給學生，拋錨式是提供部分教學資源給學生，讓學生通過自身努力獲得其他教學資源。探究式學習是在教師指導下學生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學資源選取和使用都不盡相同。因此應該針對不同的教學活動選用的教學資源，根據教學活動選取教學資源時，要結合活動內容考慮教學資源的加工深度、物理分布、結構形態等。

5.為學生提供教學資源使用支持

為教學資源提供使用支持，能夠促進學生獲取和使用教學資源，使學生形成獨立自主的高效率學習能力。使用資源支持可以使學習更加結構化定位，并從一開始就盡量減少學生在過程中易出現的錯誤。因此，學生在開始時可能在完成學習任務上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應手，總學習效率就會隨之提高。通過學習支持所提供的幫助，能夠提高學生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導語，這些“適時”的指導將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學習過程的順利進行。

（2）提供優選資源的獲取方式，防止學生信息迷航。

（3）提供評價教學資源的模板，幫助學生明確方向或者簡化評價任務，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結束語

信息技術的廣泛應用改變了人們對信息資源的擁有關系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數據的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴。”一樣，對于已有的教學資源如何高效應用，我們在認識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關的策略，使學生保持對資源的熱情和興趣，實現教學情境、教學活動、學生認識與教學資源良好的融合，從而提高課堂教學效率。