人文地理學的作用精選(九篇)

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第1篇：人文地理學的作用范文

關鍵詞：研究性教學；問題導向；能力培養；人文地理

一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學”是地理科學的基礎性核心課程，是一門研究人地關系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關系地域系統有重要作用，而且在經濟、社會、文化、生態建設中發揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內容，及社會發展過程中的許多現實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現人文地理的教育意義。

2.課程時代性的客觀要求

隨著社會經濟的快速發展出現了嚴重的資源、環境、人口與發展問題，區域發展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結合社會發展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養質量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農業地理教學中，可緊密結合我國的三農問題、縣域可持續發展問題、農業產業化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養。

3.課程實踐性的客觀要求

實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關系，所有對人文現象形成與發展的觀察分析，都建立在對自然界現象的觀察分析之上，理論知識框架體系構建、最基本的研究手段都與實踐緊密結合在一起，各種人文地理事物、人文現象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環境與人文地理事物關系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。

二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程

1.“人文地理學”研究性教學實施目標

一是應關注學生及其發展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發展作為研究性教學的出發點和目標。二是應關注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養、思維的發展滲透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質疑、思考、設計的開始。

2.“人文地理學”研究性教學內容選擇

“人文地理學”研究性教學內容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內容選擇應體現“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內容，包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。

3.“人文地理學”研究性教學實施要求

教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出—引導—準備—指導—實施—展示—評價—理論提升—實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創新、情感態度與價值觀的全面教育。

4.“人文地理學”實施研究性教學應協調關系

“人文地理學”實施研究性教學應協調好以下關系。教師與學生的關系：教師是主導，是問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者；學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者。理論與實踐的關系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力培養相得益彰。課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決。基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論—實踐、應用、拓展。有序與無序的關系：集體組織研究與自主性研究，研究結論形成與研究質量評價。

三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析

1.教育教學效應的多元性

“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環節。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養自主、合作、反思、自我監控的“建構者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉變為主動建構人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態性、空間性、綜合性、創新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數據信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質—尋找解決信息—反饋認知思路的教學程序。④基于教學環境。創設人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現平等、自主、合作的教學本質特征，激發學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發展提供自由空間。

2.教師引導教學行為的主導性

“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自主權力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內容、教學效果、學生受益、人才培養等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。

3.學生參與教學活動的主體性

學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，培養人的價值、尊嚴，關心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發展的主體。

4.知識生成過程的體驗性

“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發展會產生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現代地理信息技術等科學研究方法與技能，激發學生探索和創新的興趣與欲望，逐步培養學生主動質疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創造的過程，在體驗、內化、生成的基礎上，逐步形成創造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎上方可形成。

5.教學系統的開放性

“人文地理學”實施研究性教學，強調教學過程的開放性，為學生創造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、學習者和服務者，主要為學生創設友好寬松的學習、發展環境。學生之間是合作關系，師生之間是平等關系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內與課外相結合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結合。研究性人文地理教學的內容是開放的，表現在教材與其它知識資源的結合。研究性教學的形式與內容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發現、把握和研究“問題”。

作者：吳攀升

參考文獻： 

[1]吳攀升. 關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86. 

第2篇：人文地理學的作用范文

（重慶師范大學，重慶 401331）

摘 要：作為典型的橫斷學科，人文地理學課堂教學內容所涉及的學科跨度較大，為課堂教學活動的開展帶來了很大難度。文章從人文地理學的學科特點與地理視頻資料的優勢入手，從理論上探討了兩者相結合的方式與對策。關鍵詞：人文地理；視頻資料；高師院校；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0014-02

人文地理學是地理學三大二級學科之一，主要以人文現象為研究主體，側重解釋人類活動的空間結構及其地域分布規律。人文地理學教學是形成地理學專業素養、豐富人文知識的重要途徑。然而由于人文地理學教學涵蓋經濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、工農業、政治等諸多內容，且涉及現實社會中許多重大熱點、焦點問題，因此，該課程對授課教師知識面的廣度提出了較高的要求。近年來，隨著網絡視頻的興起，紀錄片、專家訪談、行業調查等視頻資料大量出現，這為人文地理學教學提供了大量鮮活、生動的教學素材，然而如何在人文地理學課堂教學中既保障課堂講述的主體性地位又充分發揮視頻資料的優勢呢？本文擬從理論層面和學生問卷調查兩個層面嘗試尋求上述問題的解決途徑，為高師人文地理相關課程的教學提供參考與借鑒。

一、人文地理學的學科特點

（一）學科自身的綜合性

人文地理學具有高度的綜合性與復雜性。有學者甚至將人文地理學稱之為橫斷學科。人文地理學是從地域的視角來研究人文現象。而這些人文現象紛繁復雜，且各種人文現象之間以及人文現象與自然環境之間還存在著錯綜復雜的關聯。這就決定了人文地理學是一個相當龐大的學科體系，而且與眾多相關學科（如社會學、經濟學、文化學、人口學、建筑學、語言學等）都存在著大量交叉。其中，僅《人文地理學》教材中所涉及的分支學科就有9個之多[1]。這還不包括新近出現的“金融地理學”、“社會地理學”等學科分支。這使得完全依賴單一學科背景的教師不可能在課堂教學中對每個分支學科都能進行深入講解。通過筆者的觀察，由于教師的研究領域比較細微和特定，因此在教學實踐中，教師往往會根據自身學科背景和當前研究方向，有重點、有選擇地摘取熟悉的部分進行重點講授，而對其不了解的部分則只能輕描淡寫地帶過。這無疑會在很大程度上制約學生的知識面廣度。

（二）地理考察是學科知識積累的必要途徑

地理學知識源于實地考察，地理觀察能力是人文地理學重要培養目標之一。眾所周知，地理學最初源于經驗描述。西方早期的地理學論著《伊利蘭特》、《奧德賽》以及洪堡的《新大陸熱帶地區旅行記》等都是此類經驗記述類著作[2]。中國古代的《禹貢》、《徐霞客游記》等也都是此類型的地理學論著。因此，地理學尤其是人文地理學的產生就是源于對客觀人文世界的經驗性描述。而對人文社會事項的敏銳的洞察能力和感悟能力是人文地理學課堂教學的重要培養目標之一。上述能力的培養在單純面對書本、純粹依賴教師語言表述的室內課堂講授中是非常難于做到的。這也是為什么地理學教學中野外實習考察成為必不可少的實踐教學環節的重要原因。甚至有學者將地理戶外考察調研視為地理工作者的基本功[3]。然而，由于野外實習過程中諸多安全因素的不可控，學生安全事故頻發，國內各大地理院校均盡可能地壓縮野外實習的時間與次數，以規避不必要的安全風險。這在保障學生人身安全的同時，卻大大影響了地理教學的效果，使得書本知識與鮮活的地理實踐相脫節，地理科學學生的觀察能力和感悟能力培養受到極大的限制。

二、視頻資料在人文地理學課堂教學應用的意義

（一）補充鮮活的社會、經濟素材，彌補地理考察的不足

由于經費的限制和對學生人身安全的擔憂，當前地理教學中，普遍存在著地理考察缺失的現象。原本可以在現實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學所涉及的現象宏觀性較強，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區域產業布局的調查，若能在發改委等宏觀戰略決策部門進行考察，并結合對區域內知名專家和決策者的訪談，則學習效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現實地理考察中實現。往往僅僅是在產業園區內乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產業園的展覽館，看一下宏觀規劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學科專家視角，拓展知識面

由于目前媒體的專業化程度提高，財經類節目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經濟學家、文化學者等相關領域專家的訪談類節目，若能根據課程相關的知識點進行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認識深度的效果。畢竟，在知識高度專業化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現實的，只能借力其他專家彌補本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導，也可以使學生在觀看中體會到其他學科的研究視角，對地理學視角的獨特性有進一步的認識。

（三）調節課堂氛圍，形成多感官刺激，優化學習效果

雖然課堂講授是學生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學的主導。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學過程中，往往教師會通過改變聲調、改變話題來解決。筆者在教學實踐中發現，若能在學生產生“刺激疲勞”的時候，適當改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優勢，在課堂教學中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

三、基于視頻資料的課堂教學效果調查

本研究對筆者所教授的大二及大三地理科學專業的本科學生進行了95份無記名問卷調查，收回有效問卷93份。其中，大二學生65人，大三學生28人。在這些班級的課堂教學中，均穿插使用了相關的地理教學視頻。

（一）使用視頻資料的必要性

45.1%的被調查者認為非常必要，51.6%的被調查者認為必要，也就是說超過90%的被調查者認為視頻資料在人文地理教學中的使用是非常必要的。

（二）使用視頻資料教學的有效性

80.6%的被調查者認為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。

（三）視頻資料的使用方法

65.6%的被調查者認為應該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調查者認為應該集中時間完整播放。

（四）視頻資料的選取

81.7%的被調查者認為紀錄片幫助最大，44.1%的被調查者認為行業調查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調查者認為專家訪談類視頻最有幫助，而只有15.1%的被調查者認為講座類最有效。

當被問及哪一類視頻資料的教學效果最不好時，66.8%的被調查者認為講座類視頻教學效果不好，15.1%的被調查者認為專家訪談類視頻資料不好，而只有5.4%的被調查者認為紀錄片類視頻資料效果不好。

（五）開放性問題

問卷還設計了開放性的問題：“關于學生對視頻資料參與教學過程的建議”。結果顯示，學生對視頻資料參與教學過程普遍持歡迎態度，但同時對于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過長，視頻要注重時效性，教師應根據視頻中所涉及的知識點進行對應的講解以及組織同學們一起討論等。

四、結論

（一）結論

1.視頻資料對于人文地理課堂教學具有較好的促

進作用。本研究通過理論層面的邏輯推導和實踐層面對實際授課效果的調查表明，視頻資料對于人文地理課堂教學意義重大。對于提高學生的學習興趣，彌補地理考察的匱乏，提升學生的地理學觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來看，學生也普遍歡迎這種教學形式。

當然，視頻資料的課堂教學只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過程中，也需要教師對視頻中所涉及的知識點進行點撥，并闡明與本課程內容的相關性，否則教學效果將不會太理想。

2.視頻資料時效性要強，播放時間需簡短，播放方式需靈活穿插。從調查問卷來看，學生對視頻資料的時效性要求較高，這也與人文地理學課程內容緊密聯系發展實際有關。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節課的時間，盡量控制在20分鐘以內。播放的形式采用穿插在課堂教學過程中比較好。

3.視頻資料應以紀錄片、行業調查、專家訪談類為主。調查顯示，學生對于紀錄片、行業調查類以及專家訪談類視頻資料較為歡迎。而對于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無異，容易造成學生“刺激疲勞”有關。

（二）待研究的問題

首先，本研究所調查的對象僅為地理科學大二及大三學生，且以大二學生為主，因此，后續研究將繼續加強對大三學生及大四學生的調查分析。

其次，本研究所用于調查的課堂教學內容僅限于“人口地理學”及“中國經濟地理”，因此，對人文地理其他課程的適用性有待進一步深入探討。

參考文獻：

[1]顧朝林，張敏，甄峰等.人文地理學導論[M].北京：科學出版社，2012.

第3篇：人文地理學的作用范文

Scholte（1997）指出全球化內涵包含3個層次：跨越邊界、開放邊界和超越邊界。跨越邊界意味著國際化，側重于描述要素在不同國家之間的流動及其對東道國的影響；開放邊界意味著自由化，側重于從政治與制度的角度分析全球化過程中國際秩序的變革，以消除要素流動的壁壘。二者主要以地域為基本分析單元。而超越邊界則強調以全球為整體，在超越地域概念的基礎上重構空間。從全球層面上看，全球化重塑了全球生產、國際關系、文化交流、知識傳播等過程的空間結構，并且參與主體呈現出鮮明的多元化特征，進而導致結果具有顯著的不確定性。在當前背景下， 全球化已不再是一個單純的經濟、政治及社會問題， 它已成為一個重要的文化問題，當代人文地理的研究在全球化的研究中逐漸開始占有重要地位。

當代人文地理學家對于全球化的定義，包含三種不同的態度-超全球化論、懷疑論和轉型論。超全球化論者認為，全球化是不可抑制的巨大力量，是資本主義發展的必然結果。是高度發達的技術和全球化消費觀念的擴散使得信息、資本和創新的"流"達到最大的狀態。最大化的自由的 "流"建了一個生產、貿易和金融的跨國網絡，這使得世界經濟成為 "無邊界的"狀態。懷疑論者質疑了已經存在的全球化，認為全球化是過于夸大的思想和分析的概念。他們認為全球化不是決定性的，而是被決定的。區域主義被認為是反全球化的有力的證據。懷疑論者認為國家政府在全球化經濟的構建和管理行為者中仍占有中心性的地位。

自 20 世紀 80 年代以來，人文地理學者從不同維度開展了全球化研究：既包括了以問題為導向的社會經濟分析要素流動、經濟增長、區域發展、世界城市等，也涵蓋了對政治與制度的解構（制度變革、國家轉型、城市治理等）；既涉及對學科理論與方法的揚棄，也注重跨學科的交叉與綜合。值得注意的是，人文地理學者尤為重視對尺度與空間的理論重構，反對全球化意味著"地理終結"的論調，指出全球化不僅代表著跨國聯系的強化，同時還推動著代表異質性的地方力量崛起和國家力量變革。

隨著全球化程度不斷加深，社會生活的轉換由物質-政治-文化的轉化程度不斷加深。在當代全球化階段，國家已經無法維持持續的社會繁榮和經濟的增長，個體開始突破國家尺度的管理，最值得關注的是全球文化的"普遍化 "顯示文化的全球化和滲透性，突出了全球化文化的重要意義，認為全球化歷史主要體現在全球化文化的擴散和滲透，全球化文化由表層面的物質文化，中層面的制度文化，和深層面的精神文化的不斷加深。從全球化的動力機制來看，是文化結構要素的自身出現的發展危機導致了全球化階段變化。Murray 的全球化波動歷史理論的核心思想強調了結構性危機是每一次波動產生的動力。歐洲的貿易殖民導致了工業變革和資本主義的加強，這種文化的改變對經濟和政治產生了深入的影響。第二次世界大戰后的 "后殖民主義文化"培育了全球化的政治制度。在現代化階段國家發展主義大力推進跨國公司是資本主義文化擴散的主要動力；1970年的石油危機則導致了全球 "新自由主義"文化興起，國家的力量受到全球制度和市民社會的挑戰。其核心是致力于縮短資本循環周期的資本主義文化的擴散，其導致的空間結果是通過技術的革新帶來的 "時空的壓縮"。獨立于領土空間的力量的存在使得全球化空間力量的結構表現越來越復雜，同時處于不斷的變化中。他認為：一是全球化并不是像地毯一樣均勻的鋪展開來的。二是全球化也不是什么新的現象，但不同的全球化波動階段存在一些明顯的政治、經濟和文化的差異。

總體來看，當代西方人文地理學有影響力的理論方法論包括計量地理學、后結構主義地理學、地理學、女性地理學、制度主義地理學和關系的地理學，它們在全球化的研究主題、態度、分析的框架上各有特色，同時也存在交叉。分析龐雜的 '全球化'的概念，可以發現當代人文地理學的全球化態度的演化經歷了 "超全球化論-懷疑論-轉型論"的演化。對 "空間 "概念的理解經歷了 "絕對空間-相對空間-比喻空間"演化；空間辯論走向了 "真實的空間（地方空間）和比喻空間 （流的空間）共存"。總之全球化和地方化相互作用的觀點成為當代人文地理學關于全球化空間辯論的主導方向。對于空間規模的理解，全球的 、國家的 、區域的和地方的多種規模空間權利存在，關于制度 （權力）空間結構的理解經歷了 "分離的層級性-協調共存的層級性-網絡的交織"的演化。從全球化的歷史地理學研究上，對全球化的動力機制的分析，地理學理論方法和后結構主義的方法得到較多的體現。

長期以來，我國人文地理學一直將 "空間"研究作為研究的核心。即人文地理學關注解決 "what"和 "where"的問題，而其他學科則解決"why"和"how"的問題。這在很大的程度上限制了人文地理學的發展和學科地位的提升。當代西方人文地理學發展的方向性顯示，"空間"開始由 "研究的對象"轉向了"研究手段 （way）"，研究的對象則轉向解決"why"和"how"的問題。面對復雜的全球變化，我國的人文地理學家也需要認真的思考和討論學科的發展方向問題。關于全球化的研究，目前我國的人文地理學主要是關注經濟層面的全球變化對區域產生的影響，相關的文獻主要集中FDI 和產業集群的研究。就實質上看，就是思考如何被動"響應"全球化，而不是如何積極的"牽制"全球化。全球化是一種復雜的過程，僅僅從單方面，單層面入手是無法發現問題的癥結和找到解決問題的方法的。因此，多尺度的空間規模，多元化的行為者以及相互作用的網絡關系的研究需要在全球化的研究中得到更多的體現。而這些問題的研究也需要其他更多相關學科理論的融入，如社會學，管理學等。

參考文獻：

1、彼得?迪肯--《全球性轉變--重塑21世紀的全球性經濟地圖》

2、徐海英 -- 《人文地理》

3、賀燦飛、毛熙彥 -- 《地理科學進展》

4、高柏枝 -- 《環球人文地理》

第4篇：人文地理學的作用范文

關鍵詞：人文地理學；參與式教學；案例教學；探究式教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02

傳統教學模式中，以老師講授為主，學生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調知識的積累，學生可以在較短的時間內獲取大量的教材知識，但卻不能活學活用，很難用所學知識來解決現實生活中的問題。建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學習者在教師或學習伙伴的幫助下，結合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。參與式教學基于建構主義教學理論基礎，從傳統的以教師講授為主導向以學生的參與教學設計為主轉變，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，引導和鼓勵學生主動參與到教學過程中來，提高學生學習積極性和主動性，培養其分析問題和解決問題的能力。

一、參與式教學模式的內涵

參與式教學法是強調以學生學習為核心，以教學互動為重點的教學理念與教學方法，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中，使學生在富有趣味、輕松愉快的教學活動中深刻領會所學知識[2，3]。

參與式教學強調師生平等、共同參與到教學活動，共同討論課堂教學中遇到的問題以及與教學內容相關的生活問題，實現教學各個環節的師生互動和教學相長。參與式教學模式的實施，不僅有助于創新課堂教學形態，推動師生學習共同體的創建，提高學生學習的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學觀念的轉變，開展創造性底教師教學活動，提升教師的教學業務水平[4]。

二、參與式教學模式的特征

（一）參與式教學模式是強調師生地位平等

與以教師課堂講授為主的傳統教學模式相比，參與式教學模式更注重教師和學生之間的地位平等，平等性主要體現為強調學生的主動性、參與性、體驗式學習，尤其是面對師范類的學生，可以通過合理設計教學環節，讓學生參與到具體的課堂教學設計中，可以通過設計問答式、案例式、探究式等方式引導學生在教學活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。

（二）參與式教學模式強調以學生主動學習為核心

長期以來，教學活動主要以教師教授為主，學生主動參與性較少。參與式教學模式是突破這種傳統的教學模式，從以直接教授學生為主向以引導學生主動學習為主轉變，教學活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉變，學生的主動性學習、參與性學習更受授課者關注。

（三）參與式教學模式注重學生的團隊協作精神

參與式教學模式可根據具體的教學內容安排教學活動，既可以通過引導學生教學內容的設計、課堂即興討論、運用現代教育技術手段等方式在傳統的教學過程中融入參與式教學模式，也可以分小組討論或分小組設計某一教學內容，正式參與到教學活動中來，拓展學生參與教學的空間。

三、高校人文地理學參與式教學模式的策略實施

（一）參與課前準備，實施翻轉課堂教學

翻轉課堂指改變傳統教學中的師生角色，通過對知識傳授和內化的顛倒反轉，對課堂時間與教學環節進行重新規劃的一種創新教學模式[7，8]，在以現代教育技術為重要手段的教學活動中，參與式教學可以翻轉課堂為形式，圍繞教學主題，布置教學任務，讓學生在課前通過視頻（微課）進行課前預習，課堂中老師與學生、學生與學生之間進行主題討論、協作學習，促進學生知識的內化，激發學生的學習興趣。人文地理學教學涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學相關的視頻資料種類繁多，學生可以上網查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛視的“經典人文地理”等電視節目中學習諸多與人文地理學緊密相關的知識。

（二）參與小組討論，實施探究式教學

分小組討論法是有效提高學生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據人文地理學的具體教學內容設計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學生進行討論、分析、總結。例如，在“漢語的發展”的教學中，可先將來自不同語言片區的學生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習慣，再進一步分析為何不同區域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環境與宗教文化的關系”、“地理環境與物質民俗的關系”、“地理環境與城市發展的關系”等教學中，可以讓每個小組討論并記錄與教學內容相關的實例，進而分析人地關系在不同人文事象中的表現，小組陳述討論結果后教師進行總結點評，進一步幫助學生掌握教學知識點[9]。

（三）參與實踐活動，實施體驗式教學

人文地理學研究人文現象空間特征與人類活動賴以生存的地理環境之間的關系，揭示自然環境對人類社會活動、人類活動對地理環境作用的變化和規律，以及探討如何適應環境和改造環境，以協調人地關系。很多人文現象來源于生活，也離不開生活調查，包括人們日常生活與自然環境的相互影響及人文現象的空間特點和空間規律[9]。在人文地理的教學中，可適當增加多種形式的實踐環節與參與機會，讓學生在親身體驗中深刻理解相關知識點。通過校內校外實習，引導學生結合日常活動分析人文現象。如“人類日常活動的行為空間”教學中，可從學生校內通學行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結合學生網購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯網對人類行為空間的影響。

（四）參與開展微研究，實施案例教學

作為地理科學專業與城鄉規劃專業的基礎課，人文地理學通常設置在第二學年開設，盡管第一學年已對自己的專業有基本認識，但剛開始接觸專業課程的學生來說，系統的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學的教學過程中，可結合具體內容給學生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學的研究方法”中，可結合教師的相關課題詳細講解“人文地理學研究的一般程序”，在此基礎上，組織學生展開課題微研究，學生調查研究的成果經討論總結后可作為后面章節的典型案例，開展案例教學，讓學生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結，從與自己生活緊密相關的案例深刻理解人文地理學的相關原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導學生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向實踐的轉化。

四、結束語

參與式教學模式改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，是一種以學生主動學習為中心、強調師生地位平等、注重學生的團隊協作精神的師生互動教學模式，教學重心由基礎知識的傳授轉移到理論聯系實際、分析解決實際生活問題能力的培養，教學模式從封閉性為主向啟發式、探究式、體驗式轉變，使課堂教學呈現平等化、社會化、開放性的新常態。

作者：曾群華

參考文獻 

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[4]于波，李秀雙.參與式教學的目標設計[J].教師教育學報，2014，4（1）：111-124. 

[5]毛彩菊.參與式教學模式：互聯網背景下的教學模式選擇[J].理論觀察，2015，12：171-172. 

[6]單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用[J].皖西學院學報，2006，4（44）：154-156. 

第5篇：人文地理學的作用范文

關鍵詞：人文地理；中學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01

高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節梳理知識點，后半節時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！

幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？

一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標

自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。

人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。

教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。

二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力

很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架。“案例教學法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。

第6篇：人文地理學的作用范文

關鍵詞　高中地理　野外課堂　方法　意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理作為承接地理基礎知識與地理學科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標準（實驗）》提出“學習對生活有用的地理知識”、“學習對終身發展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。從以上地理課程標準可以看出，新地理課程對地理實驗從課程理念到課程目標都明確提出了要求，特別強調通過地理實驗活動使學生親身體驗地理知識的產生過程，增強地理實踐的能力。地理課程標準指明了地理基礎教育課程改革的方向。因此，加強地理的野外課堂應用，必然會對中學地理教育改革起到促進作用。

對于高中地理的學習課程中，課內教學承擔著不可替代的作用，但是隨著新課標的試行和實施，對于學生綜合素質的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內容的必修1、2、3，我們應該更加注重對于野外課堂的應用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實施方法，開展野外課堂。大自然是地理學廣闊而富有生機的實驗室，是內容最為生動最為豐富的教育環節之一。野外實習是學生接觸大自然和社會的不可多得的機會，面對大自然和社會的諸多地學和現實問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學習中，老師可以更多地指導或者帶領學生進行野外觀察，以學習到的課堂知識為基礎，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運動的意義中，關于太陽高度的變化，可以通過讓學生對于當地一段時間內太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關于太陽高度變化的規律總結；第四章的地表形態中山地的形成，各種山地形態尤其是褶皺與斷層結構有條件的教師可以在當地找到這樣的結構，讓學生認真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實施方法，開展野外課堂。人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。

在高中人文地理教學中，要突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。人文地理涉及的內容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉。注重引入案例式的教學，學生身邊的一些實際的案例，都可以研究，使學生獲得人文地理素養。在學習人文地理時，學生普遍存在的一個現象是對概念理解不深刻，運用時容易出現混亂，如對農業、工業、城市的區位因素，由于對農業生產、工業生產的理解不深刻，造成學生對某些因素的模糊認識，在教學中應注意讓學生感受當地的生產、生活實際，通過對農業生產、工業生產、城市三個概念的對比，列表比較農業、工業、城市的區位因素，構建清晰的知識網絡，對于相近的人文地理概念，多聯系生活實際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業布局的主要區位因素”時，應該以當地城市為案例，學生非常感興趣。然后進一步帶領學生感受當地的氣候、水文、資源、自然災害、聚落類型、通信條件、環境污染狀況等等，這樣既對后面學習“工業的生產活動”、 “工業地域的形成”等內容十分有利，而且極大地增強了學生的市民責任感。

（3）高中區域地理的學習，以野外綜合實踐為主要實施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。在此基礎上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學生能把“地理1”和“地理2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，并運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。地理3中的區域地理都最具有典型性，在學習過程中，可以根據當地區域地理最有特色的小區域進行一個野外的實習，可以把學生分為幾個小組，以自然地理和人文地理兩個板塊為主題，讓學生自行選取感興趣的課題進行實地研究，最后匯總學生所得到的觀察結果，小組之間討論交流，以完善對整個區域的認識和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開展應該以具體所在地方的實際情況為主，依據高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進行野外課堂實施，地理3應該開展綜合野外實習，以自然地理、人文地理為依托，應用到具體區域當中，以達到地理綜合素質的培養和提高。

參考文獻

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[4]　胡繼蘭,周仁桂.中學地理野外考查活動的實踐與反思[J].地理教學,2010.47(8):55-56.

第7篇：人文地理學的作用范文

內容提要: 法律是人類社會的一種文化現象。我們研究宏觀法律時也要強調法的外部聯系。孟德斯鳩有關地理法學思想表明他是從物質原因中去探尋歷史的必然性，盡管在具體論述中有許多局限，但這種研究方法在當時是難能可貴的，直到今天對我們立法仍有啟迪。

孟德斯鳩是法國著名的啟蒙思想家和古典自然法學派的主要代表，對于孟德斯鳩的政治法律思想，提到的最多的是他的“三權分立”，而對于他在法學方法論方面的貢獻則沒有足夠重視或進行系統的概括。事實上，孟德斯鳩的法律思想得以長盛不衰的一個重要原因就是他采用了新穎的法學研究方法。

一、孟德斯鳩的“地理”說

地理學的發展經歷了古代地理學、近代地理學和現代地理學三個階段。孟德斯鳩生活的時代，地理學處于古代地理學向近代地理學的過渡階段。盡管當時地理學的發展處于比較落后的狀態，但是孟德斯鳩已經有意識地用一些地理學的知識去研究法律。孟德斯鳩的“地理”說主要是指自然地理與法律的關系，集中體現在《論法的精神》一書第三卷的相關論述中。在第三卷中，孟德斯鳩詳細論述了法律與氣候的關系、法律與土壤的關系。非常有意思的是孟德斯鳩在論述“法的精神”的過程中也論述了法律與一些人文現象的關系。因此，在無意中他將“地理”說完善到了一個他自己都沒有意識到的水平。他說，“法律應該同國家已建立或將要建立的政體的性質和原則有關系……和國家的自然狀態有關系；和寒、熱、溫的氣候有關系；和土地的質量、形式與面積有關系；和農、獵、牧各種人民的生活方式有關系。法律應該和政制所能容忍的自由程度有關系；和居民的宗教、、財富、人口、貿易、風俗、習慣相適應”[1]。地理學發展到今天，已經成為一門包含幾十門分支學科的大學科。這些分支學科大致可以概括為自然地理學和人文地理學，二者研究的重點分別是自然環境和人文環境，但并不截然分開。因此，筆者所要論述到的地理法學實際上包括了對法律與自然地理關系的論述和法律與人文地理關系的論述。

二、自然地理與法律的關系

在自然地理環境中生產和生活的人的行為總是要受自然環境的制約。孟德斯鳩特別強調氣候因素在人類社會發展中的作用。他認為氣候對一個民族的性格、風俗、道德、精神面貌以及其法律性質和政治制度，具有決定性的影響作用。他說，“不同氣候的不同需要產生了不同的生活方式：不同的生活方式產生了不同種類的法律”[2]。氣候通過影響人們的生活方式對法律產生了影響，也即氣候通過影響人的心理、生理和行為而影響法律。

孟德斯鳩認為，在氣候寒冷的地區，由于人體外部纖維緊縮，有利于血液回歸心臟，所以北方人具有比較充沛的體力和較強的自信心，勇氣也較大。他們對一切可以使精神煥發的事情都感興趣，例如狩獵、旅行、打仗等等。在氣候炎熱的地區，身體各部分組織相對松弛，神經末梢未充分展開，人們對外界的刺激很敏感，所以南方人害怕艱苦，追求享受，性格軟弱怯懦，對外來的侵擾缺乏抵抗的勇氣。東方的氣候對人民體質、心理、生活方式上的影響是東方各國宗教、風俗、習慣和法律保持持久不變的原因。此外考察世界法制史我們可以明顯地看到氣候對法律的影響：熱帶、溫帶地區的法律成熟較早，如埃及、中國、印度、古希臘的法律；而寒帶或是寒冷地區的法律成熟較晚，如俄羅斯、中國北方游獵民族的法律。這是因為不同區域的不同氣候促進或延緩了人類進化過程中生理、心理和智力的發育水平從而影響到了法律的發展水平。氣候影響我們的心理、體質和行為，進而影響了法律的制定和實施。

土壤的差異使人們的生產、生活存在較大的差

異，因而與他們的生產、生活密切聯系的法律便存在差異了。孟德斯鳩說：“居住在山地的人堅決主張要平民政治，平原上的人則要求一些上層人物領導的政體，近海的人則希望一種由二者混合的政體。”[3]這是因為多山的地區人們的財產不多并且易于保存，因而他們所享有的自由，成為值得他們保衛的唯一的幸福。平原地區通常有肥沃的土壤，有地者便成了最有財富和權力的人，弱者無法同強者對抗，只好向強者屈服。而沿海地區，各種勢力都比較均衡，氏族貴族、工商業貴族、占有少數土地的農民易于互相妥協而建立一種比較中庸的政體。

人類社會的法律不僅要受氣候、土壤這兩種自然因素的制約，法律還要受地理位置、地理面積、資源狀況、水文條件、地質地貌、植被、大氣環流、海洋等自然條件、現象、因素的影響。如雅典城邦領土狹小是其直接民主制形成的一個重要的條件，因為人民可以朝出暮歸參加公民大會；而這在地理面積廣闊的國家是不可能實現的。又如一個國家所處的地理位置也往往影響著法律，沿海且有貿易精神的民族容易形成海商法，在北海、地中海、波羅的海沿岸很早就出現了國際性的海商法；但對于一個深居內陸的國家，統治者如果下決心制定一部海商法，那一定會為自己本國的實際所嘲笑。

自然地理與法律的一般關系就體現為，自然地理通過影響人們的心理、生理和行為方式從而影響了法律；不同民族法律存在差異的一個重要原因就在于自然地理環境的區域分異；法律一般應適應自然環境，但是當自然環境對一個民族的發展極為不利的時候，立法者便應考慮通過立法與這種不利進行抗爭了。

現代地理學發展的一個重要的表現是，人文地理學的蓬勃發展。“人文”與“自然”相對應，泛指各種社會、政治、經濟和文化現象。人文地理學注重分析各種文化現象，強調解決社會問題，涉及國家政治、人口問題、環境問題、種族問題等等。孟德斯鳩對于法律與人文地理的相關論述，主要體現在以下幾處：經濟方式與法律的關系，種族、民族與法律的關系，國家政治狀況與法律的關系，世界政治經濟格局與法律的關系等。

孟德斯鳩說：“一個從事商業與航海的民族比一個只滿足于耕種土地的民族所需要的法典，范圍要廣泛得多。從事農業的民族比那些以畜牧為生的民族所需要的法典，內容要多得多。從事畜牧的民族比以狩獵為生的民族所需要的法典，內容就更多了。”[4]我們知道法律調整的是社會關系，一個社會發展水平越低，社會關系便越簡單，因而需要的法律也就越少；一個社會發展水平越高，社會關系便越復雜，因而需要的法律就越多。例如，古羅馬發達的商業催生了成熟的羅馬法，但是這些法律隨著商業的萎縮而不斷萎縮。早期的日耳曼人以游牧、狩獵為生，僅需要口耳相傳的部落習慣就夠了，“蠻族國家”建立以后，產生了大量的新的社會關系，對法律的完備化、成文化產生了要求，因此出現了一批“蠻族法典”。可見，法歸根到底還是由經濟因素決定的，“立法只是表明和記載經濟關系的要求”而已。經濟發展狀況如何，決定該民族的法的發展狀況。一個經濟落后的民族，法的發展狀況肯定不會很景氣；一個多民族的國家，境內經濟發展的不平衡也會造成法律發展的不平衡，即有的地方實施現代法律，有的地方還在沿襲原始的習慣。

此外，法律還因種族、民族而異。不同的民族有著不同的生活環境，進而養成了不同的性格、不同的思維方式、不同的做事風格。例如法、德民法典差異的一個重要原因就在于民族性格的差異。“法蘭西、德意志兩民族的精神特質是導致《法國民法典》與《德國民法典》文風差異的根本原因。《法國民法典》簡潔清晰、風趣優雅的文風是法國重社交、善言辭民族精神的體現，而德國人好獨處、喜冥想的特質則極大地促進了《德國民法典》雖精確卻晦澀文風的形成。”[5]在歷史上，法律的民族特質便很明顯。法律所要做到的就是尊重民族的特質，依據民族的特質進行立法。

總結以上對法律與自然地理、法律與人文地理關系的考察，我們可以得出地理法學的一般結論：法律絕對不是一種孤立的存在物，它要受各種自然地理、人文地理因素的影響和制約，并因各種地理因素而產生差異。此外，通過對地理因素與法律關系的考察，我們還應看到以下兩點：其一，從古代到現在，自然地理因素對法律的影響越來越小，而人文地理因素對法律的影響已經占據主導；其二，在歷史上各國法律曾因地理因素的差異而風格迥異，而現在各國人文地理因素的趨同使得各國法律相似性越來越明顯。

三、地理法學對當代中國立法的影響

中國法的地理學視野也是非常開闊的，在此重點論述兩個問題：法律移植問題；中國少數民族習慣法與國家制定法的關系問題。

(一)法律移植問題

最初法律為一定區域的人所接受，是因為他們生活在相同的自然地理環境和人文地理環境中。隨著人們改造能力的提高，自然因素對人們的制約作用變小。而人們對于先進文化的接受，使得很多民族的人文地理中的一些因素趨于相同或相似。在這種背景下，法律移植從不行變為可行。我們在分析中國法律移植問題之前首先看看日本明治維新時期的法律移植。日本明治維新時期，選擇以大陸法系為模式創建自己的法律體系。最初，模仿法國法制定了民法、刑法、刑事訴訟法典等，史稱“舊法典”。但是由于兩國的地理環境特別是政治狀況、文化傳統存在較大差別，“舊法典”在實施中并沒有達到預期效果。日本轉而模仿與其政治狀況相似的德國，成功地建立起了完整的“六法體系”。

對于中國而言，在接受西方先進的器物、技術、經濟方式、生活方式之后，便產生了新式法律的要求。如果時間足夠長久的話，這種法律是可以在民族內部自發形成的。但現實是，我們的生活已經對這種法律提出了如此迫切的要求，以至于我們不得不考慮那些現成的法律了。中國長達一百年的法律移植工程便一直是在這種要求下進行的。盡管中國在經濟、文化、社會生活很多方面都褪去傳統的色彩而呈現著很多的西方色彩，但是不可否認中西民族特質的差異還依然存在著。借鑒日本明治維新后的法律移植的經驗教訓，我們的法律移植需要堅持這樣幾點原則：第一，在進行法律移植前應充分考慮兩國地理環境的異同；第二，在刑法、訴訟法、以及民商法領域與經濟發展密切相關的法律，應該大膽移植；第三，涉及較強的倫理色彩的領域，法律的移植應該謹慎，不可追求一蹴而就；第四，法律移植的過程不僅僅是立法移植的過程，還是新的司法制度、法治理念建立的過程。

(二)中國少數民族習慣法與國家制定法的關系問題

少數民族特殊的習俗是由他們生存的自然環境和特殊的生產、生活方式所決定的。多年來，少數民族群眾的傳統思想、價值觀念、倫理觀念、法觀念等意識形態有所變化，但是封閉的自然環境依然存在，決定社會意識形態的自然經濟沒有根本的變化，使傳統農業社會得以延續的那些基礎并未動搖，因此，傳統的習慣法觀念的深層結構還很堅固，各民族群眾對少數民族習慣法在精神上、心理上、觀念上仍具有強烈的親切感和認同感，有什么事仍然首先依據習慣法進行。“他們的習俗往往就是他們生活中的法律”。一有糾紛發生，人們首先想到的是習慣法而不是國家制定頒布的成文法。

應當看到，少數民族習慣法在一定程度上有利于解決民間糾紛，穩定民族地區的社會秩序，加強民族團結。同時，一些習慣法也會對社會日趨一體化的法治進程產生一定程度的消解作用，對國家在民族地區的法制建設也同樣會起到阻礙作用。因此，我們應從有利于國家法制統一，有利于維護民族團結，有利于少數民族地區社會和經濟的發展出發，認真、慎重地對待和處理國家制定法和少數民族習慣法的關系。在處理國家制定法與少數民族習慣法兩者關系時，必須堅持以下原則：(1)國家法制統一，堅持國家制定法的權威和尊嚴，各民族地區和所有公民都必須遵守國家憲法。憲法是我國的根本大法，是制定一切法律的根據，其他任何法律的制定都只不過是憲法的具體化，其內容要嚴格地遵循憲法的精神和規定，不得同憲法相抵觸。(2)各民族享有保持或者改革其風俗習慣、習慣法的自由權利，這是憲法在民族問題上的一項基本原則。我國憲法規定，民族自治地方有權根據當地民族的特點結合法律原則制定變通或補充規定。如內蒙古、新疆、西藏等自治區以及一些自治州、自治縣制定了婚姻家庭、選舉、義務教育、計劃生育方面等變通補充規定。這些民族自治變通立法在社會生活中起到了較好的作用。更應該注意的是，國家在法律制定過程中，必須汲取少數民族習慣法的合理部分內容，考慮民族地區發展的實際情況，使國家制定法有堅實的社會基礎，與民族社會的實際相契合，否則形式的法律與實際的生活產生距離，國家立法的目的終亦無法實現。(3)在司法執法實踐中，特別是在辦理刑事案件過程中，要把國家制定法同少數民族習慣法綜合起來考慮，適當參照少數民族習慣法。

第8篇：人文地理學的作用范文

對于一門課程來說基本概念是基礎，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學課程中的三大概念，即經濟地理學的研究對象、經濟活動區位概念及區域概念進行辨析，旨在明晰概念內涵。

1 關于經濟地理學研究對象的探討

經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。這一定義明確了當今國內經濟地理學主要研究領域為人類經濟活動與地理環境關系和經濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關教材相比具有鮮明地理學特色并體現地理學科研究優勢。教材中明顯將經濟活動空間問題研究和經濟活動與地理環境關系并重為經濟地理學兩大研究對象。作者認為經濟地理學擅長研究的領域自然是經濟活動的空間問題和經濟活動與地理環境之間的關系（人地關系）。由于地理學向來擅長研究的領域為人地關系地域系統，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學的根基是區域性與綜合性，對于人地關系地域系統研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關系系統包括諸多要素的綜合，自然體現地理學的綜合性。地理學的區域性主要體現在區域內部的一致性及區域之間的差異性，而區域差異性主要由地球的圓形形態與太陽的位置關系及地球自身的地質演化歷史所決定。其中，地球圓形形態與太陽的位置關系這一基礎物理條件使得地球表面的熱量分布產生區域差異，即維度地帶性規律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學區域性特點的根基。地球自身的地質演化帶來當今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態，進而影響“區域性”。人地關系地域系統的基礎是“地”，即人地關系協調的關鍵是地理環境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學科的基礎亦是自然地理學科，這是由研究對象或研究領域所決定的。

經濟活動的空間問題研究這一領域若將其獨立與人地關系之外進行研究，就不是地理學所擅長的，而傳統經濟學比較擅長研究經濟活動的空間問題。其原因有：（1）經典區位理論，如杜能的農業區位理論、韋伯的工業區位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區位理論，均為經濟學家或受到經濟學思維的地理學家所創。（2）上述有關區位經典理論雖關注的是經濟活動的空間問題，但關注的核心問題為經濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經濟學的基本問題。（3）目前區域經濟學諸多著作中介紹經典區位理論的情形常見，由此看來區位論對經濟學和地理學都非常重要，兩種學科均將其視為本學科的基礎理論或基礎理論之一。若地理學將經濟的空間問題與本學科擅長的基礎理論――人地關系理論相融合可能有助于本學科更好地發展。

本文認為，經濟地理學應將研究對象中的人地關系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關系研究為前提即在經濟地理學的空間（或區位）問題研究中，首先以人地關系的區域性和綜合性研究為基礎，便能更好地發揮地理學在空間問題研究上的特色與優勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區域城鎮體系空間優化為例，從單一的經濟學視角分析，城鎮體系的空間規劃，無一例外都是按照嚴格的假設條件，遵循中心地體系（或其他經濟學理論模式）即可。因為在僅考慮少數經濟學因素（成本―效益等）的情況下，地理環境因素（綜合性和區域性）的作用或影響不能夠充分體現，而現實的區域城鎮體系規劃應首先考慮地理環境，考慮人地關系的協調性。原因是，地理環境為人類生存基礎，而成本―效益等諸多經濟因素是人類在保證生存基礎之后的發展方面的問題。基于上述認識，本文認為在地理學教材中應將學科研究對象描述為人地關系（人類經濟活動與地理環境關系）及人地關系協調基礎上的區位、空間組織等問題更為合理。

2 關于經濟活動區位概念的探討

地理學眾多教材將經濟活動區位定義為人類經濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學生不能很好地把握其內涵。本文認為，經濟活動區位有兩大核心內涵，一是相對位置的內涵，即“此經濟活動”與“彼經濟活動”之間的相對位置決定“此經濟活動”的區位的“好壞”或“優劣”，而教材所定義的經濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現經濟活動本身的相對位置的內涵。二是須從某一視角去看待區位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區位中“誰優誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區位“誰更優”的問題，中國和蒙古國的經濟貿易往來這一視角看問題，那必然是后者的區位優勢顯著。但從國家層面去比較區位優勢，顯然前者具有絕對優勢。我們經常看到或者聽到“什么與什么比較起來，哪一個更具區位優勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經濟活動區位更為容易掌握的概念表述應為，“某統一視角下，經濟地理事物的相對位置”。

3 關于區域概念的探討

區域概念在諸多領域中無統一定義，不同的學科有不同的定義。政治學認為行政界線既是區域邊界；區域經濟學認為統一經濟特征的區域即為其邊界；地理學認為區域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學對于區域的理解或者表述。地理學對于區域的上述定義與區位定義同樣，其內涵較為寬泛，沒有一定的專業基礎的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區，大到全球的理解均可，因此不易在學生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現歧義。由于地理學的兩大根基之一的“區域性”是在自然區域的基礎上發展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學研究中，也應強調區域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區域定義為，某一標準下，具有內部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標準”一詞是為區分不同學科（或不同研究視角）對區域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學中的文化區僅僅是從文化這一視角劃分區域的，而經濟區僅僅是根據經濟類指標對區域進行劃分的。因此“區域”在一定標準下才具有實際意義，同時在一定標準下區域內部必然具有一致性，對外必然產生差異性。

第9篇：人文地理學的作用范文

作為一門交叉性學科，體育地理學的研究對象不可避免地會受到體育學和地理學2個學科的制約，但新的研究領域也與此同時被開拓出來。體育學和地理學這2門學科本身都已既屬于自然科學，又屬于人文科學。因此，體育地理學同樣地既包含社會科學，也包含自然科學的內容。例如在體育史學研究中已經達成共識的，聚落地理學和人類體育文化的起源的探討是不可分割的。體育地理學的研究涉及自然地理以及人文地理學中的某些領域。體育和地理環境的關系一方面表現在地理環境對體育的產生發展的制約作用上，另一方面表現在體育活動對于地理環境的反作用上，體育地理學的研究領域即是體育和地理環境之間這種相互影響密不可分的關系。如今，人文主義地理學的研究領域隨著人文主義方法論的興起也逐漸地由宏觀向微觀側重，這意味著體育地理學的研究對象開始從著重關注地理環境對人的制約轉向人對于環境的反作用，從對物理空間的著重關注轉為對空間中的“人”更多研究。

2、體育地理學研究理論體系的構建

2.1、體育地理學的研究形式

（1）繪制地圖。地圖不僅能表現出地理事物的空間性質，還能直觀地表現出地理事物的空間聯系和動態過程，因此，地圖是地理最直接的表現方式。隨著遙感技術的發展，當代地圖制作不同比例尺的地圖的主要制作手段已經變成以航空、衛星照片為基本素材而制。目前我國尚無專業的體育地圖，體育信息的分類標準也還未統一，這方面的加強和發展是體育地理學研究所要注意的。（2）調查。田野工作是人文地理學研究者們常常用到的研究手段并且出現了一些研究成果，此類方法應用范圍并不廣泛，因此可以成為體育地理學的研究方法之一。意向調查的重點是社會集團，使用這一調查手段時應注意保證調查的真實性和代表性，同時也要考慮到民眾意向在一定程度上的滯后性。例如，在體育場館的建設中，應將意向調查作為主要的論證方法，以保證體育場館是切實根據不同區域民眾的需要而建。我國體育地理學研究內容中的體育文化區域研究需要格外重視史籍調查的研究方法。我國有著悠久的體育文化歷史，因而從文化地理的角度追根溯源，研究體育文化的歷史脈絡是必然手段，通過研究一些史籍文獻中記載的有鮮明地域性的體育文化活動，能夠更全面地認識中國傳統體育文化，以及加強對體育活動的地域性特色的了解。（3）實驗研究。一些學者已經可以很好地將地理實驗應用于對體育地理學的研究中，如高原訓練實驗就是將地理實驗應用到體育科學研究中的很好的例子。但今后應更強調研究的規范性。（4）地理信息系統研究。地理信息系統是一方面是一門交叉性學科，另一方面也是為地理研究服務的技術系統。它是體育地理學的一個重要研究內容，為實施體育決策提供必要的基礎數據支持，也會為體育地理學的研究拓展新的視野，同時能夠直觀地反映出體育發展狀況。

2.2、體育地理學微觀研究構建和設計

（1）體育場所空間結構研究。體育地理學的一個重要主題是“人地關系”，其中“地”亦即人類活動發生的空間。本文中的場所主要指空間以及在空間中發生的行為和空間關系，它能把人和地很好地結合起來。城市就是由人們各類行為場所構成的，城市被生活在城市中的人們的行為賦予一定的意義，同樣地，體育場所空間的變化和發展也在被公眾的體育活動塑造著。體育地理學研究的內容之一即是城市體育場所的空間結構，它應包括體育場所的密度、布局和形態3個方面。通過對社會上不同群體對體育場所的感知意向以及不同社會階層的空間分化等方面的研究來解釋體育場所的城市意義，找出體育場所分布的不合理因素并加以改進進而消滅制約人們的體育活動開展的因素。（2）體育場所空間感知研究。感知是人類行為決策的基礎。人要從環境中獲得指導行為的方法，必要先認知環境。有學者認為在周邊環境的影響下，居民產生的經驗認知經其大腦想象可以回憶出來，這便是一種空間感知。場所感是指人們對于特定的地理場所情感聯系的多維概念。例如我們平時所說的“戀地情節”“鄉愁”就屬于場所感知。場所感的研究早已成為國內外對于體育地理學方面的一個研究熱點。體育地理學體育空間感知研究應從場所的可達可入性、適停安全性以及主管滿意性等方面評價場所的感知滿意度。（3）居民體育活動行為研究。體育地理學微觀研究理論探討吳慧超（河南質量工程職業學院經濟與管理系河南平頂山467000）以往的社會學研究多屬于微觀研究，多是從社會角度進行的，主要針對城市居民日常生活、購物、通勤即遷居活動等方面進行，而對于居民體育活動這一領域進行專門研究的很少，其研究結果很難應用于對于體育地理學學科的體系構建中。筆者認為地理學研究的重點可以放在對居民日常體育活動的時空特征觀察上。通過對行為特征和規律的把握，從多角度尤其是時間、空間方面的因素深入挖掘制約體育活動開展的原因。

3、結語