教育技術學研究方向精選(九篇)

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第1篇：教育技術學研究方向范文

關鍵詞:行動導向法;計算機數據庫;教學研究;應用分析

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

行動導向法是一種新的從國外引進的教學方法。行動導向教學法在進行教學實踐的過程中把學生當作學習主體,以學生為中心開展教學實踐活動,通過教學實踐活動讓學生從中主動學習知識,從而使學生能夠加深所學知識的理解與識記、運用等,逐漸養成學生在學習過程中的自主創新能力、學習協調能力以及學生的團隊合作能力等。行動導向法不僅符合新時期教學活動的要求,而且在教學實踐中有一定的應用。本文主要從行動導向法對于教學實踐活動的主要影響、行動導向法的具體教學實踐方法以及行動導向法在計算機數據庫教學實踐中的應用等內容進行論述。

一、行動導向法在教學實踐活動中的重要意義

行動導向教學法是一種新的教育模式,它在教學實踐活動中的應用非常廣泛。新時期對于教學實踐活動有了新要求,尤其是職業教育,要求教學實踐活動以培養學生的職業能力為目的,其中對于學生職業能力的培養包含學生的專業知識和專業技能、學生解決問題能力以及學生的社會責任能力等。在職業教育的教學實踐活動過程中,行動導向法是在教育實踐活動的過程中將書本知識內容與社會實踐活動相結合,以塑造企業型人才為主,以新型的職業行為體系教育代替傳統的專業學科知識體系教學,在接近社會職業教育的實踐活動過程中不但對于學生的專業知識能力提高有專門要求,而且要求學生具有一定的職業能力,像學生的自主創新精神、團隊合作精神以及工作或者社會責任心等,真正教育出符合新時期社會發展所需要的人才。

二、行動導向法進行教學實踐活動的具體方法

行動導向法在教學實踐活動應用中的具體體現以及行動導向教學法主要有案例教學法、角色扮演教學法、任務教學法、項目教學法、情景教學法以及實驗法等多種實踐教學方法。其實行動導向法在教學實踐活動中的應用就是在進行教學實踐活動時需要把學生作為教學以及學習活動的中心,在進行教學實踐活動時,教師是教學活動中學生進行學習過程的組織者以及協調者,在進行教學實踐活動中,按照一定的教學引導以及教育的方法進行教學活動的完成,在進行實踐教育的過程中應當注意進行教學活動的教師應當與學生之間形成互動,根據教學實踐的主要內容選擇不同的教學方法,然后結合學生對于課程學習以及接受過程的基本規律,將教學知識與實踐活動相結合,進行教學實踐的進行。需要注意的是教學實踐活動進行中,學生應當具有明確的學習目標與學習成果,還應當培養學生獨立組織的能力,進行學生學習實踐活動的安排,教學實踐活動的組織者教師與學生一同進行學習實踐活動。

三、行動導向法在計算機數據庫教學中的應用

在進行計算機數據庫教學實踐活動的過程中,運用行動導向法進行計算機數據庫教學實踐活動,其實就是按照行動導向教學法的基本教學思路結合計算機數據庫知識體系設計以及計算機數據庫的相關工作以及職業要求等進行以學生為中心的,教師為組織的教學實踐活動,以提升學生計算機數據庫專業知識技能以及社會技能等。在進行計算機數據庫教學實踐活動中,使用行動導向法進行教學實踐活動的主要教學方法根據實際情況一般有案例教學法與項目教學法兩種教學實踐方法。在進行實際的計算機數據庫教學活動中是將案例教學法和項目教學法兩種方法進行相互結合運用的。具體教學實踐過程就是根據行動導向法的教學程序,進行資訊、計劃、決策、實施以及檢查評估的計算機數據庫教學實踐。也就是在進行計算機數據庫教學中首先引入課題,然后確定教學步驟、進行教學信息的收集與篩選、進行具體教學實踐操作,最后進行教學實踐的總結檢查,以及教學成果的展示應用等。

(一)計算機數據庫教學課題引入

在進行計算機數據庫教學實踐活動時,首先需要進行教學課題的引入,也就是在進行學生學習領域以及學習情境的學習設計之前,進行計算機數據庫教學實踐活動的組織主體也就是教師應當首先進行教學實踐活動過程中學生要在課堂上進行學習的一些知識內容等進行設計引入。對于計算機數據庫教學來說教師進行課堂教學過程的設計不僅需要進行課堂計算機數據庫知識的設計還有一些教學使用設備、器材以及資料等的準備,還需要對于教學實踐活動過程中需要進行師生互動交流的設計準備。在進行計算機數據庫教學實踐活動的過程中進行實踐教育的任務目標的制定,也就是在教學活動實踐活動前,學生對于計算機數據庫專業知識以及相關職業要求都不明白的情況基礎下,教師進行教學任務或者目標的設計以實現在教學活動過程中對于學生進行教學引導,需要注意的是學生對于教學實踐內容不太清楚的情況下由學生進行教學任務以及目標的設計制定是不科學也是不現實的,但是學生可以通過教師在教學實踐中設計的教學目標以及任務中進行學習項目的選擇或自行進行確定等,教師可以給學生在進行選擇與設定中一定的幫助和建議。學生在進行項目目標的選擇與實現過程中可以由教學實踐活動中的教師提供幫助或者與學生之間自行進行小組結合,相互進行幫助。教師也可以根據學生的情況以及性格特征等進行學生之間小組組成的強配以實現相互結合幫助。對于已經分配好的小組應當都有一個學習選題。

(二)計算機數據庫教學步驟確定

按照行動導向法進行計算機數據庫教學實踐活動時,教學課題引入之后就是進行教學步驟的確定,在進行計算機數據庫教學活動的具體步驟確定時應當充分應用案例教學的特點與優勢在計算機數據庫教學活動過程中以案例為主,通過對案例的分析、思考以及討論,最后回歸到計算機數據庫專業知識的教學中,使學生能夠充分的理解計算機數據庫的相關知識內容。

第2篇：教育技術學研究方向范文

關鍵字：創業教育 地方高校 管理

【中圖分類號】G647.38

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題“向應用技術型大學轉型背景下的河北地方高校創業教育模式研究”（課題編號：1412143）

2014年2月26日，國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。應用技術型高校指的是在我國高等教育大眾化發展過程中產生的，以推動知識創新、傳授、應用服務地方為宗旨的，其主要特征為應用性、地方性。特別是在我國正在推行應用技術型高校分類探索的背景下，對應用技術型高校創業教育管理的框架設計更是缺乏深度認識，在學科建設、研究闡釋、思想認識等方面也呈現出很多問題，還沒有形成系統的、完善的創業教育體系，亟需對應用技術型高校的創業教育管理進行深入研究。

一 河北省創業教育存在的問題

2014年河北省高校畢業生人數達到36.78萬人，算上離校未就業畢業生的疊加，畢業生求職人數再創歷史新高。一方面是畢業生找到合適的工作較為困難，一方面是許多企業找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才。這種現象雖然由多種因素造成，其中高校培養的人才與社會需求脫節是重要原因之一。因此，河北省地方本科高校向應用技術型高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，也是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求。另外，在引導高校轉型的同時，鼓勵以創業帶動就業也成為解決大學生就業問題的重要選擇。因此，在向應用技術型大學轉型的基礎上做好河北省地方高校創業教育對有效解決大學生就業及促進產業結構調整及經濟發展具有重要理論意義和現實意義。

創業教育作為我國高等教育大力推進的一項教育措施，河北高校不斷探索已做出不小成績，相對東部沿海省份，河北省高校大學生創業教育開展較晚，且經驗不足，尚存在如下的問題。

（一）創業教育形式較為單一

河北省創業教育目前處于起步階段，開展創業教育最主要的形式有開設相關課程、舉辦創業者講座、舉辦創業大賽等。學校創業教育舉措不能滿足學生對知識的追求。隨著大家對創業教育認識的逐步深入，創業教育也漸漸從學校素質教育的邊緣走向中間位置，成為高校教育教學工作的重點。目前河北省高校創業教育課程開設數量少，種類僅僅停留在創業和就業指導方面，而實際意義上的創業教育課程較少（如創業管理等課程），而目前學生們對創業教育課程的開設期望很高，包括商業知識、創業心理、交流溝通、實踐能力等多個方面。

（二 ）創業教育師資實踐經驗較少

各高校創業教育專業教師較少，多數學校都只有一兩名專職教師，有的學校根本就沒有專門教師，其創業教育工作由就業指導中心導師和各學院輔導員負責。

（三）創業教育課程設置不夠系統

依據個體在創業過程中所必備的理論知識和實踐能力，將美國大學創業教育的系列課程做了分類，分為創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四類?？梢姡瑒摌I教育課程應主要包括理論和實踐兩方面的課程。就目前河北省地方高校開設創業教育的現狀看來，創業教育缺乏系列課程，無論是理論層面還是實踐層面的課程。整體上缺乏系統性。當前大多數高校創業教育主要局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育和基礎知識學習脫節，似乎創業只是某種技能或技巧的掌握而已。大部分地方高校所謂的創業教育實際上是脫離正常教學體系的創業指導或創業培訓，只是學生可以選擇的“第二課堂”或業余活動。

二 河北地方高校創業教育模式

各學校創業教育的開設目的主要集中在：繼續開展素質教育提高學生綜合素質、轉變就業觀念拓寬就業渠道、培養創業意識和創業精神等方面。河北省高校探索創業教育模式時，沒必要也不可能完全模仿其他高校的創業模式，在學習先進經的基礎上，應結合學校創業教育各方面因素，開展適合本校的創業教育，以應對新形勢。

（一） 建立創業教育組織機構

健全的創業教育組織機構對與創業教育的組織、協調、開展等方面發揮重要作用。美國擁有眾多的創業教育組織機構，我國創業教育的組織機構卻殘缺不全。從高校創業教育開展情況來看，我國的創業教育組織機構多歸屬于學校行政部門，如學生處、招生就業處、團委等部門，以組織學生開展第二課堂為主要創業教育形式。只有部分高校成立創業學院（虛擬學院）或創業園，負責組織、管理學校的創業教育，許多高校的創業教育組織機構仍處于摸索嘗試階段，經驗不足。

創業教育組織機構的建立并不僅僅是高校的職責，同時也是政府和社會的責任。國家應出臺相應文件并給予適當的經濟資助，支持高校創業教育組織機構的建立；社會也應承擔一部分責任，企業、企業家等應該在有富余的情況下贊助學生創業項目，積極支持高等教育，支持高校學生自主創業。

（二）優化創業教育課程建設

第一課堂作為學習理論知識的主要途徑，應把創業教育的內容融合到第一課堂的教學中，而非僅僅以校選修課的形式出現。同時應加大第一課堂對創業教育知識傳授的力度，把創業教育與專業教育相結合對學生進行教育。第二課堂是學生開展創業相關活動的平臺，高校應積極制造機會，多組織有關創業的課外活動，如職業生涯規劃大賽、創業模擬大賽等。讓學生在活動中培養創新創業意識，挖掘創業潛能。

（三）加強創業教育師資隊伍建設

高校應積極組織教師參加創業模擬活動，以獲得創業的體驗。同時鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗。很多國內外高等院校的教授曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍然擔任一些企業的外部董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。

第3篇：教育技術學研究方向范文

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，推動我國教育技術事業的發展，促進教育信息化，提高廣大教師、教育技術工作者的科研水平，創新科研成果，我會決定啟動教育技術科學研究“十二五”規劃課題的各項工作。

一、有關事項的通知：

（一）協會“十二五”規劃課題的申報者可以在協會提供的課題選報內容中自主選擇研究方向，或自行確定具體研究課題，并組織研究力量開展研究。

（二）申報者可自行確定課題研究持續的時間。協會課題分為1年期（短期）、2年期（中期），3―4年期（長期）三類。

（三）2011年4月開始，協會秘書處正式接受課題的申報，收到“十二五”規劃課題申請•評審書后一個月內發出課題立項通知。

（四）凡批準立項的“十二五”課題，在協會總課題成為國家教育科學規劃課題后，自動轉為國家級課題的子課題，不再辦理轉題手續。

（五）課題設立三個級別：協會重點課題、協會一般課題、青年創新課題。由申報者根據本課題情況提出意愿后，由評審專家確定級別。

（六）各專業委員會（省級研究會）獨立組織的課題，經協商可納入協會課題。

（七）除申請青年創新課題者外，申請其他級別課題的主持人應該具有高級專業技術職稱（高等學校副教授及相應職稱以上，中等職業技術學校高級講師以上，中小學校高級教師以上）；40歲以下中青年教師可以申報青年創新課題，主持人一般應該具備中級職稱（講師、中小學一級教師）。

（八）請申請者客觀、認真地填寫申請評審表中的每一項內容。根據已往經驗，由于一些學校申報課題的題目過大，想研究的內容過多，要實現的目標過難，很大程度上影響了課題研究工作的開展和水平。因此在申報時對預期的研究目標、研究范圍要從實際出發，建議從小的問題、具體問題入手，完整地研究解決一個實踐中的具體問題。協會鼓勵具體問題的研究。

（九）曾參加過協會“十一五”課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的學校，可以繼續按原方向開展研究，也可以開發新的研究領域。繼續原研究方向的一定注意在原有基礎上的創新與提高。

第4篇：教育技術學研究方向范文

“人的發展是教育學的邏輯起點”在建立教育學科體系的過程中是必不可少的。再次，作為邏輯起點的“人的發展”與教育學對人的作用是一致的。教育對人的發展起著主導作用，影響人的發展的后天因素中，環境對人的發展起著一定制約作用，而比起環境的自發影響來說，教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用。因為教育是一種有目的的培養人的活動，它規定人的發展方向。教育對個體發展的主導作用隨著社會向前發展而不斷發展。最后，人的發展心理學研究的主題是人性及其與社會的關系。筆者認為人性即非善也非惡，只有無明，心理學應研究的主題應該是如何依靠教育去除人的無明，因為人性具有可塑性，而教育對人的發展起著主導作用，因為人不僅具有可教育性，還有教育的需要性，人始終向著更高階段發展，而在這些階段中又始終在產生新的學習任務，人的整個一生都需要不斷地受教育，也即俗話說的“活到老，學到老”。綜上所述，人的發展作為教育學的邏輯起點，符合邏輯起點的四個規定。

二、視覺教育是教育技術學的邏輯起點

利用視知覺可以大大的促進多媒體教育的發展道路。多媒體教育技術起源于視覺教育，人們為了提高學習效率，借助工業技術的產品幻燈機、投影機等呈現視覺影像輔助學習，同時視覺教育使用了建立在教育心理學基礎上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術體系中的基本矛盾是由教育的工業技術的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機矛盾，就必須要求個人在學會的過程中自覺自主的來進行規范和控制。只有這樣才能讓現階段多媒體的教育技術體系更加地趨向完整。盡管現在的機已經是智能化的計算機和無所不在的網絡，但基本的矛盾關系沒變。第三，它構成體系對象的最基本單位，就像生物學的最基本單位是細胞而不是化學元素一樣，借助工業技術的學習是多媒體教育技術學的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術體系最本質的基礎部分。多媒體教育技術的本質是什么？是對學習過程的控制，這個控制隱藏在教育最優化和提高教學效率的背后，這個控制在早期的使用教學機器的程序教學和今天的績效技術中表現得最為充分。教學設計的步驟為什么那么詳細那么嚴格？從上述可知，多媒體的教育技術體系的完整是需要對工業技術等進行控制的，這也是其在發展過程中的關鍵所在。要研究邏輯學的起點等問題，是離不開對視覺教育等在內的多媒體的、多方位的教育技術體系的研討的。

三、結語

第5篇：教育技術學研究方向范文

關鍵詞： 人的現代化 體育教師 現代教育技術 教學理念

中圖分類號：G633.96

前言：隨著教育技術的不斷深化改革，高校體育教師將如何更完全的掌握現代教育技術，提高自身的素質，是我們研究體育教學刻不容緩的新課題。本文結合體育教師具備的素質在體育教學過程中的作用，分析了提高高校體育教師教育技術的途徑與方法，為全面提高學校體育在實施素質教育構成中的作用，為學校體育教學提供理論參考。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

隨機抽取江西省各大學在職體育教師100人與在校學生500人作為研究樣本。

1.2研究方法

1.2.1 問卷調查法

以江西省南昌大學、江西師范大學、井岡山大學、贛南師范學院、江西科技大學、宜春學院、九江學院為研究樣本。抽取大學體育教師100人進行問卷調查，了解他們在教學中掌握和使用現代教育技術進行教學的水平與能力。本調查共發放問卷100份，回收有效問卷96份，回收率與有效率為96%。隨機抽取大學生500人進行問卷調查，了解他們獲取知識的途徑與他們認為大學體育教學手段變革的最佳方法。發放的問卷為500份，回收有效問卷496份，所有學生問卷回收合格率為99.2%。

1.2.2 訪談法

同部分高校體育教師進行非嚴肅訪談，了解他們對現代教育技術掌握和運用的實際情況。

1.2.3文獻資料法

利用網絡、書刊文獻等查閱全國普通高院校在此方面工作開展情況。

1.2.4數理統計法

利用Excel進行數據統計和分析。

2.結果與分析

2.1 大學體育教師利用現代教育技術的能力進行教學欠缺

通過對問卷的了解分析，大學體育老師對現代教育技術完整的了解及掌握的教師只占了其中的25.5%，且年齡偏向年輕化；還有42%的大學體育教師仍然運用傳統的大學體育

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第一作者：女，1965年7月，中教一級，主要研究方向體育教育與訓練學；第二作者：女，1968年5月 ，副教授，主要研究方向體育教育與訓練學。本研究為江西省高校人文社會科學研究2011年項目《大學體育課程與人的現代化相關性研究》項目（TY1115）階段性成果。

教學手段與方法，機械的以經驗或者單一從書本獲取知識傳授給學生，導致學生不能及時的了解運動項目的適時基本技術、基本技能和基本知識的發展狀態。

2.2大學體育教師在教學過程中存在教學手段與方法的陳舊且單一

在傳統大學體育教學模式的條件下，高校體育教師傳授知識主要以示范、講解為主，很少利用現代技術教學新方法，會影響到大學生掌握體育技術、技能與知識。

2.3大學體育課程教學方法與手段沒有滿足大學教學發展的需要

科學技術迅猛發展，信息時代來臨，知識爆炸性增加，使得教育技術為了適應人的現代化需要，變得越來越重要。在現代教育技術的強大沖擊下，高校體育教學手段與方法應該有所改變，就要求高等學校體育教師必須依托現代教育技術調適教育手段與方法，以滿足學生課后自學需要，從而培養學生的創新能力及社會適應力。

2.4大學體育教師整體教學觀念陳舊、教學手段與方法單一

確立新的目標觀念、培養目標，或者說培養什么樣的人才，是大學教育的一個核心問題?？茖W技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備，面對新的教育技術，大學體育教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術，利用高科技技術興教、高科技手段與方法促教，轉變教師的觀念與更新教師的教學手段與方法是關鍵。

2.5大學體育教師對使用現代教育技術的態度與看法不一致

大學體育教師對利用現代教育技術進行教學的態度影響到教師角色的轉換。但對于現代教育技術的在大學體育課程教學中的運用有兩種不良傾向：一種是技術恐懼癥，有些教師特別是老年教師認為現代教育技術教學手段與方法高不可攀，感覺自己學習使用現代教育技術很吃力，為此不愿意用，不想用，于是他們仍舊滿足于傳統的“講解、示范”的教學方式。還有一種觀點是技術依賴癥，執有這種觀點的人只看到現代教育技術手段與方法在教學中的有利功能，尤其一些年輕教師認為現代教育技術可以代替他們的一切工作，認為只要自己將做好的課件在電腦中一放，便可以很輕松地結束一節的內容，造成了師生之間缺乏思想上的交流、溝通并達成共識，導致學習效果不盡人意，這是采用現代技術手段進行大學體育教學的另一弊端。

2.6大學體育教師的使用現代教育技術素養有待于提高

當前現代教育科學、心理科學和信息技術的相互滲透，教育的時空界限得到空前的擴展，多媒體教學、計算機輔助教學、遠程教育、網上虛擬大學的應運而生，使教育信息傳播的速度、領域空前地快捷和廣泛，導致了教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化，使教育資料的共享得以實現。大學體育教學也將發生這樣的歷史性變革，這場變革將使大學體育教學步入信息時代。所以，提高體育教師的信息素養就成了當前大學體育課程改革與發展的一項艱巨任務。

2.7大學教師進行使用現代教育技術能力較低

近年各大學為了滿足體育現代化教學需要，購買了各種先進的教學設備，如，計算機、多媒體語音室、多功能教室等，學生宿舍也開通了網絡服務。但大部分大學體育教師使用這些設備的能力極差。體育教師運用現代教育技術時由于缺乏一定的理論基礎，容易造成形式上的技術化。

2.8大學體育教學資源軟件的開發與制作有限

要使體育教師在教學中運用現代教育技術，必須有充足的教學配套軟件。教學軟件在多媒體教學中起著舉足輕重的作用，這主要表現在：①圖文聲像并茂，易激發學生學習興趣。多媒體教學軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，改變了過去比較單調的模式，容易激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性；②友好的交互環境，可調動學生積極參與。學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，學生從被動轉為主動，真正體現學生的認知主體的作用；③豐富的信息資源，擴大學生知識面，多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情境，不僅加強了學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。

3.結論與建議

4.1隨著科學技術的發展，計算機技術、網絡技術大量運用到教學之中，大學體育教師的傳統職責在很大程度上將被現代教育技術所替代。但我們也要看到，教師與學生之間的情感交流仍舊沒有改變，現代教育技術只能充當輔助者的身份，只能是教師的助手。

4.2大學體育課程中運用現代教育技術中的硬件條件是各種技術設備和相應的教學系統。多媒體計算機、人工智能、網絡技術及虛擬現實技術不斷涌現和發展并在教育中逐步形成了相應的多媒體教學系統、智能教學系統、網絡教學系統、虛擬現實教學系統等，為大學體育教師角色轉換角提供著不可缺少的物質保證。

4.3大學體育課程體系改革的結果應該面向全體學生，樹立健康第一的思想，把階段效應與長遠效應結合起來，教學模式與教學內容應該滿足大學生興趣的培養和終身體育的需要，最終使學生在真正獲得體育健身與體育娛樂的方法，因而在使用現代教育技術進行教學時應該加強對學生此方面的教育，這也正是大學體育教師努力的方向。

參考文獻

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[3] 馮永剛. 現代教育技術條件下教師角色的再定位 [J] 內蒙古民族大學學報. 2003 （2）： 87.

第6篇：教育技術學研究方向范文

系統架構設計系統以國家教育管理公共服務平臺頂層設計方案為指導，遵循教育管理信息化標準，采用基于J2EE平臺且支持廣域網運行模式的B/S三層網絡架構體系，本著“以用戶體驗為中心”的設計原則，以滿足集中化部署過程中所面臨的高并發、海量數據存儲、復雜數據分析應用以及多業務應用集成等一系列應用要求，從而確保穩定、可靠、高效、安全地實現教育技術裝備管理信息化的規劃藍圖。提出以省級集中部署為主，有條件的地市、區縣可以單獨部署的業務體系架構，如圖1所示。如圖2所示在部署和應用方面，采用以省級集中部署為主，有條件的地市、區縣可以單獨部署，省、市、縣、校四級應用的模式，應用云技術架構，以“平臺+多業務應用集成+統一數據倉庫+輔助決策支持系統”為總體框架進行設計開發，其中省級采取省、市、縣、校四級一體化部署和應用，實現了教育技術裝備的基礎數據采集和日常管理，確保數據動態變化的實時性、鮮活性。實現了全省各級裝備管理部門對學校裝備的數據統計分析，以及學校標準化建設的差距分析等，為各級教育管理部門的重大決策提供可靠的數據依據。核心功能及流程的設計1）基礎數據采集。設計統一標準、龐大的教育資產分類數據目錄，快速實現學校基本信息、裝備人員信息、信息化基礎設施、實驗室和功能教室信息、圖書館圖書等裝備資產數據的電子臺賬，數據采集和審核流程如圖3所示。2）日常使用管理。設計裝備資產的“驗收入庫、調劑、報損報廢、回收、變動、借用、維修、盤點”等日常業務管理信息功能，實現“規范、動態、監管、高效”的裝備資產管理目標。動態的資產庫存、使用時間效期、保修期、質量預警，即時幫助管理者進行決策判斷。3）裝備標準化測算。裝備配備標準制定、，包括“實驗室和功能教室建設標準”“學科儀器設備配備標準”“圖書配備標準”三大類，支持省標、市標、縣標3級標準體系。對各中小學校上述三大類辦學條件的標配數、現有數、缺口數按區域、學科、城鄉類別等多視角進行統計，各區域的學校達標比例、科目達標比例、均衡程度的宏觀分析，以及具體學校、具體儀器設備的品目配齊率、學科配齊率、缺口金額的微觀分析。4）查詢統計分析。提供按行政管理機構、年度、資產分類等多條件組合方式的數據查詢統計，可量身定制各種裝備統計報表，設計從學校到縣、從縣到市、從市到教育部的教育技術裝備所要求的各種統計報表的統計與上報，自動生成教育部教育技術裝備統計報表，減少工作量、保證數據完整性、正確性。分步應用思路1）先集中采集，后分布應用?；A數據是否準確、完整，是關乎整個裝備管理信息化建設成敗的關鍵所在。教學儀器設備品目繁多，賬冊堆摞，且完善程度參差不齊，清理起來有較大難度。因此必須把基礎數據采集作為建設任務中的重中之重，充分認識到任務的艱巨性，并且預留足夠時間。省級要站在全省的高度統一要求、統一部署、搭建統一報送平臺，保證采集范圍覆蓋到全省的每所學校。在此基礎上，首先形成全省統一的基礎數據庫，摸清家底，為今后深化應用打下基礎。2）應用先簡單，后復雜。先推動簡單、日常的功能應用，再逐步向精細化管理、個性化管理縱深發展。根據學校規模不同、裝備條件不同、人員素質不同，實現差異化的管理要求。3）先有條件地區，后其他地區。由于地區性和經濟性差異，各地裝備條件也存在很大差異，信息化程度也不一樣，鼓勵和推動有條件的市、縣(區)在全省完成數據采集的基礎上，將應用拓展到日常管理、標準化測算等業務，率先實現裝備管理信息化。在實現后，再逐步向偏遠地區和農村學校擴展。4）聯動建設，相互促進。在省、市、縣、校管理聯動、數據共享互通的基礎上，省級重標準制定、宏觀管理與監控，地方重具體應用和微觀管理，同時加大操作培訓力度，保障基層學校操作人員“會用”“想用”“愛用”。一方面，各地市在日常管理應用的基礎上，可以產生真實、可信、鮮活的統計數據，提供給省級查詢決策；另一方面，省級可以更好地貫徹標準化、規范化的管理要求，并實現及時、動態監控管理，做出更加科學準確的宏觀決策。

2主要特點

系統的建成，深度融合教育裝備“建、配、管、用”業務，促進裝備管理的規范化、科學化、信息化，主要特點如下。提供科學快速的決策支持建立起全省統一的中小學教育技術裝備資產、人員、標準等裝備基礎數據庫，確保全省基礎數據的集中和統一，提高了統計數據的準確性、可靠性和客觀性。建立起全省統一的裝備標準化評估分析管理，提升裝備管理的決策能力水平。利用信息化的數據查詢、統計與分析手段，為教育決策者提供豐富準確數據統計報表，使決策更加快捷、更加準確和科學。創建現代裝備管理規范體系實現教育技術裝備的現代管理手段，形成資源節約型、辦事高效型、業務聯動協同型的管理模式。解決了教育裝備家底不清的難題，摸清全省中小學教育裝備配備現狀情況；解決了教育裝備實時、動態、預警、監管的難題，能夠實時、方便、快捷地呈現教育裝備動態變化情況與預警提示，同時實現學校教育裝備電子臺賬的規范管理；解決了標準化建設管理的難題，通過裝備現狀與標準匹配自動得出達標情況、缺口差距以及達標率，為市、縣區、學校按照標科學測算、準科學規劃提供信息系統和技術手段支撐；解決了年年裝備統計難的問題，學校通過裝備基礎數據庫自動生成教育部“基礎教育技術裝備統計”報表，確保統計數據的真實性、準確性和完整性。提高管理工作效率通過系統建設與應用，實現教育裝備電子化、信息化和網絡化，降低了基層裝備管理人員的工作煩瑣程度，提高了工作效率，降低了管理成本，有力促進了管理的規范化和人員的能力提升。

3下一步研究方向

中小學教育技術裝備管理系統的建設已經完成，投入運行后取得了一定成績，但還存在一定問題。如各地管理標準和管理模式不一致，個性化需求比較普遍，應用深度推進艱難，數據基礎不準、不全的現象，對推動后續裝備日常管理、實驗教學活動管理、數據統計等帶來嚴重制約，部分學校不愿花一定的時間來適應各地新業務管理規范，因此需要在后期做更深入的探索和研究。下一步主要研究方向包括：各地管理標準和管理模式的兼容性、個性化與共享化的融合性、基礎數據校準和完整性、業務管理模塊可視性和可讀性，以及實驗教學管理功能的完備性等有待進一步研究和完善。

4結束語

第7篇：教育技術學研究方向范文

文章編號：1671-489X（2014）18-0127-02

Teaching Reflection of Modern Instructional Technology Public Course and Students’ Major Needs in Normal Colleges//LIAO Hualin

Abstract Some inconsistency emerges between the teaching content and professional needs during the practice of the public course Modern Instructional Technology in normal colleges and universities. This paper discusses the reason of these problems and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words normal colleges and universities； public course； modern instructional technology

高等師范院校普遍開設現代教育技術公共課，該課程主要強調相關理論與技術的實際運用，以便學生在將來能夠勝任本職工作。但高等師范院校專業甚多，每個專業學生對該課程的需求必有不同。而是否滿足教學需求，必須強調教學內容的針對性。每個不同專業的學生對應的現代教育技術要求不一樣。比如：外語系、音樂系由于其專業特點，平時多接觸的是音頻媒體，因此對“聲音媒體”這部分內容要求相對于其他專業高；生物系的學生則要求熟悉有關“數字圖象”的內容；數學、物理專業會覺得動畫制作技術更實用；等等。筆者通過教學實踐以及與各個院校學科教師的交流，對該課程在專業需求方面的教學現狀總結如下。

1）學用脫節，不能明確專業需求。現實教學中不重視公共課教學的原因在于，有些教師可能因為任務重，沒有做好完善的教學設計，致使不同專業的教學上并沒有體現每個專業學生的特點，在教學內容選擇上不具針對性，沒有關注教學對象特征，以致出現對所有不同專業的學生進行統一內容的教學。比如“語音室”的介紹與使用、“幾何畫板”“數字音頻、視頻編輯技術”等許多教學內容具備很強的專業色彩，并不是每個專業都需要學習。再者，本來課本的教學內容就多，如果把所有內容都進行教學，會導致學生雖然學得多，但學得不熟悉，影響教學質量。

2）不能明確專業需求，繼而影響教學效果。因為學生所學沒有針對性，所以在平時的教學訓練活動、教育實習乃至以后從事工作時，對必須用到的教育技術基本技能力不從心。筆者近年到東莞東坑中學擔任本校實習指導教師時，所反映出來的情況就是這樣：當時音樂系在實習的時候參加該學校的晚會排練與舉辦，學生在整個晚會中對視頻、音頻設備以及相關的計算機軟件的使用很不熟悉，操作頻頻出錯，以致影響晚會中幾個環節的順利進行。后來經過與學生交流，才了解了他們在進行教育技術技能訓練時并沒有熟悉視頻、音頻處理的基礎知識?？梢?，對于強調運用性的課程，學以致用是非常重要的。

如何讓現代教育技術公共課能夠體現各個專業的需求，使課程更有針對性、更有效率？

1）根據學生的專業需求來選擇恰當的教學內容。教育技術基本技能訓練課程教學內容繁多，應該根據學生的專業特點來選擇恰當的教學內容，這樣既能讓有限教學時間得到較好的安排，也能讓學生實實在在學到知識，并能夠在將來工作中發揮作用。例如：在外語系教育技術基本技能訓練課程教學中，可以根據外語系的專業特點，選擇與該專業密切相關的學習內容，讓學生掌握語音實驗室功能的操作和使用，了解其他語音設備的使用、語音處理軟件的熟練操作等內容，還有一些常用的專業技術，如“錄音磁帶制作數字音頻”的轉錄技巧、音頻的處理軟件的操作技巧等，在該系學生以后的工作中或多或少都會得到應用。

教育技術基本技能訓練內容中比較具備專業特點的內容如表1所示。

根據學生專業需求選擇教學內容，也關系到學生學習態度的問題。美國傳播學者約瑟夫?克拉帕將受眾的選擇性心理歸納為三個方面：選擇性注意；選擇性理解；選擇性記憶。它說明人們總是注意與自己固有觀念一致或者自己關心、需要的信息；反之則忽視這些信息；理解、記憶信息受到人們固有態度和信仰所制約。所以關注教學內容與特定專業需求，也能夠促進學生的學習態度。

2）專業需求必須與時俱進。隨著社會的發展，很多新興設備、技術運用的同時，舊的設備與技術的使用也逐漸減少。教育技術基本技能訓練課程的教學也應該與時俱進，根據社會的需求來選擇教學內容，適應時代的發展。中小學課堂多媒體教學中，傳統的錄像機、錄音機、CRT電視機的使用越來越少，取而代之的是現代的數字媒體工具，如MP3、MP4、功放設備、多媒體計算機、視頻投影等教學媒體。為此，在教育技術基本技能訓練課程的教學中，應該多讓學生了解現代數字媒體工具的操作和使用，如利用計算機軟件進行數字錄音取代錄音機錄音，以及其他數字教材的制作。

第8篇：教育技術學研究方向范文

【關鍵詞】開源軟件；MediaWiki；教育技術；維基站

Wiki是Web2.0中的重要應用軟件之一，它是一種超文本系統，支持面向社群的協作式寫作，同時還包括一組支持這種協作的輔助工具。與BBS、Blog等其它超文本系統相比，Wiki更具開放性和協作性，任何人都可以對Wiki中的內容進行編輯和管理，還可以在社群成員的共同協作下進行新知識的創造，因而，基于Wiki的這些特點，為學者提供一個教育技術專業協同知識建構平臺和知識庫。

一、網絡教育技術專業知識內容現狀和專業知識庫開發需求分析

當我們在教育技術領域進行學習和研究的過程中，常常需要參考一些基礎知識和專業論文，或者我們需要基于某一問題進行討論來完善我們的研究結論，基于互聯網絡的海量數據資源和便捷的信息檢索引擎為教育技術理論和實踐的發展提供了應有的技術保障。但針對教育技術專業知識的檢索和專業問題討論還存在一些問題：

網絡百科全書（維基百科、百度百科）：我們可以通過網絡百科全書方便的檢索教育技術的一些相關詞條和知識。但是，這種知識庫定位于百科知識，對教育技術這一單獨領域的涉及不夠深入，很難形成關于這一領域系統的知識結構和適合這一領域的內容標準。

人肉搜索引擎[1]（百度知道、貓撲大雜燴）及專業論壇、貼吧：我們可以通過懸賞或發帖求助我們關于教育技術某一方面的問題，通過其他關注這個領域的人為你搜索資料，提供回答。但人肉搜索很難有精確到這一專業領域，很少能得到比較符合你問題的專業解答。

專業術語和論文庫：支持檢索，但一般不支持知識的完善和動態擴充，很多專業論文是收費的，不支持開放和免費使用。

通過搜索引擎直接檢索來自個人博客和其他網站的一些零瑣信息：多為一家之言或相互轉載的內容，可以參考。但鑒別對比得出更完善的結論需要付出較大代價。

專業論壇、貼吧及博客進行討論：方便提出問題，和其他人通過回帖和評論進行討論，發表一些零碎的意見，提供參考，卻難以形成統一完善的認識和結論。

專題學習網站、網絡課程及相關電子圖書：教育技術專業方面比較系統、完善并且開放的網絡課程比較少及相關電子書籍比較少，而且多數不支持對知識點的檢索。

因此我們需要架構一個教育技術相關知識，問題及論文資料的協同知識建構平臺和知識，并且通過Wiki平臺可以很好的解決上述問題。

二、Wiki簡介及MediaWiki的功能和特色

（一）什么是Wiki？

Wiki是一種多人協作的寫作平臺，是一種基于超文本系統的知識網絡系統[2]，又是一種基于某一主題的知識共享社區。Wiki站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki中可以方便快捷的創建對某一知識點的理解和對其它知識點的鏈接。Wiki中通過這種相互的鏈接和擴展，很容易架構起一個網狀的知識結構，并通過開放分類和知識線索[3]，完成對知識網絡的系統化和瀏覽控制。

Wiki站點一般都有著一個嚴格的共同關注，Wiki的主題一般是明確和堅定的。Wiki站點的內容要求高度相關性。其確定的主旨，任何寫作者和參與者都應當嚴肅地遵從。Wiki的協作是針對同一主題作外延式和內涵式的擴展，將同一個問題談得很充分很深入。Wiki非常適合于做一種“All about something”的站點。個性化在這里不是最重要的，信息的完整性和充分性以及權威性才是真正的目標。Wiki由于其技術實現和含義的交織和復雜性，如果你漫無主題地去發揮，最終連建立者自己都會很快的迷失。

（二）Wiki程序MediaWiki的功能和特色

在建立Wiki站點方面有很多Wiki程序可以選擇，其中MediaWiki是全球最著

名的Wiki程序，運行于PHP+MySQL環境。MediaWiki作為維基百科及其姊妹

計劃的系統軟件，其開發得到維基媒體基金會的支持。而且其功能比較完善，插件豐富，架構簡單，支持多語言版本，允許每個用戶自行選擇系統外觀（皮膚）。

MediaWiki中可以方便的使用標記語言"[["，"]]"，自動生成鏈接，快速地鏈接不同的頁面。MediaWiki中有自己的標記語言，支持Tex數學公式⑤，支持部分html代碼，支持元搜索，可以快捷的檢索相關頁面，支持開放分類，根據分類在不同的頁面之間產生關聯；支持模板的使用，可以方便對相同內容的重復使用和更新，而且中文支持良好。

三、基于MediaWiki的專業維基站開發的可行性和適應性分析

（一）從軟件功能的角度來看

MediaWiki支持搜索，內容組織簡單，條目擴展方便。很適合基于條目的教育技術術語和相關知識的信息庫的實現。而且條目標題字數限制比較寬，既可以是詞條，也可以是一個問題，或文章標題，支持開放分類，支持樹形目錄結構，因此也適合基于問題、專題研究或系統知識的協同寫作平臺的搭建及相關信息庫的建立。由于MediaWiki不提供私有頁面和普通用戶對個人頁面的保護功能，因此不適合個人日志和論文的發表。MediaWiki支持功能擴展，可通過插件擴展頁面評級，思維導圖，音頻、動畫、視頻等其他媒體，及所見即所得的功能。

（二）從技術實現的角度來看

MediaWiki對運行環境要求較低，PHP+ MySQL環境比較容易搭建。其配置簡單，管理方便（通過頁面便也可以完成大部分系統參數的設置和管理），軟件升級、數據備份和數據遷移也比較方便。有大量的相關技術文檔可供參考。

（三）從知識建構的角度來看

MediaWiki的超鏈接結構與人的思維和對知識建構的方式很相似，用戶在編輯時可以對頁面中的任何名詞，問題加上Wiki標記，形成一個新的知識點連接，并對該知識點進行擴充。用戶可以對一個知識點的理解的雛形，并通過不斷的修改，逐步完善對該知識點的建構。

四、基于MediaWiki的專業維基站的設計

（一）設計目標

1.建立一個教育技術專業術語理論、相關人物機構、開放論文等相關知識和資料的知識框架，并不斷完善和擴展知識內容，形成一個支持檢索的教育技術專業知識庫。

2.搭建一個個人和共享關于自己教育技術領域相關知識，對知識進行完善和自我建構，問題，建立討論，、分享開放論文的平臺。

3.搭建一個由教育技術專業人士組成的開放的多人協作的寫作平臺，并形成一個教育技術相關知識的知識共享社區。用戶可以發展新用戶，并組成協作小組，對某一專題進行討論和完善知識結論。用戶可以編輯自己的頁面，對別的用戶進行討論，在知識社區中進行交流。

4.逐步建立和完善關于教育技術專業培養、教育技術各個領域的系統知識、相關專題知識、網絡課程、專業書目及其他參考資料的信息。并提供良好的知識線索，方便瀏覽者系統深入的學習和研究教育技術領域某一方面的相關知識。

（二）內容知識結構設計

1.知識結構設計

利用開放分類組織和區分知識條目，提供一個知識框架，并可不斷地進行擴充和完善。

基礎分類：

①按類型：專業術語；相關人物；相關機構；專業英語；專業論文；專題探究；問題討論；專業培養；系統課程；專業書目；集合文檔。

②按研究領域：教學設計；遠程教育；教學媒體；計算機應用技術；網絡教育應用；教育技術學研究方法；教育信息化；信息技術；相關學科。

2.社區頁面模塊設計

社區公告。

新手入門：編輯入門、內容標準、樣式標準推薦、沙盒測試等。

意見交流。

專題活動。

Wii.etec維客：相關用戶信息和介紹等。

3.首頁、導航欄及知識線索設計

通過首頁、導航欄和一些頁面提供知識導航。一種知識線索（如圖1所示）。

（1）首頁模塊，包括：關于網站；知識分類；人物圖片。

（2）導航欄模塊，包括：首頁；社區；專題；領域；分類；幫助；專業；培養；系統課程；知識線索；隨機頁面。

4.命名空間的使用

通過命名空間來區分不同類型的頁面。專業術語，相關人物、機構、英語詞條，等采用默認命名空間。新增自定義的命名空間：Subject： ：專題研究；Thesis： ：專業論文；Question： ：問題討論；Course： ：系統課程；Reference Book： ：參考書目。

5.內容標準及模板的設計

根據不同類型的條目，提供并逐漸完善內容標準。如專業術語主要提供術語定義或概念，專業論文的標準格式，系統課程的設計標準等。利用模板可以提供一些標準或參考樣式，方便頁面樣式的統一。專業術語內容參考標準如下：名稱；其它名稱；英文形式；定義/概念；其它定義；其它補充；（一些相似對比，相關鏈接，補充內容等）。

6.幫助、關于及聲明文檔

為瀏覽者或參與編輯者提供網站介紹、編輯幫助、行為規范、網站事件、免責聲明、隱私策略等系統輔助頁面。

五、基于MediaWiki的專業維基站的實現

（一）環境準備

MediaWiki版本選擇：Wiki1.13.0多國語言版（環境要求PHP5.0以上，SQL4.0以上）。

本地調試環境：Apache+PHP+MySQL

調試環境軟件：APMServ5.2.6 for Windows 2000/20003/XP，解壓后便可使用，運行APMServ.exe

其它選項采取默認設置，注意在“Use superuser account”上要打上勾，密碼為空。然后點擊“Install MediaWiki！”

將www＼htdocs＼config下的LocalSettings.php移動到上級文件夾下，然后點擊頁面上的連接進入網站首頁。網站就安裝好了（如圖1所示）。

（二）本地化設置

修改LocalSettings.php文件并以UTF-8格式保持。

開放圖片上傳：修改$wgEnableUploads =false；false改為true。

本地時區設置：

在文件末尾加入以下代碼：

$wgDefaultUserOptions=array（'date'=>'ISO 8601'， 'timecorrection'=>'08：00'）；

用戶權限設置

在文件末尾加入以下代碼：

$wgGroupPermissions=array（）；

$wgGroupPermissions['*' ]['edit'] =false；

$wgGroupPermissions['*' ]['createpage'] =false；

$wgGroupPermissions['*' ]['createtalk'] =false；

（三）系統頁面設置

以管理員身份登錄，編輯MediaWiki： Sitesubtitle（網站副標題）、MediaWiki： Sidebar（導航欄）、首頁、社區、關于、聲明、幫助等頁面內容。

六、結語

由于MediaWiki的簡單易用，也不免有一些弱點，如社區交互功能比較弱，用戶權限層次不夠細，元搜索功能不夠強，樹形目錄形式單調，思維導圖插件擴展麻煩。MediaWiki的在默認皮膚Monobook下運行速度較慢，（使用Cloneblue皮膚可以在一定程度上提升速度）。MediaWiki的一些擴展和美化（自己制作皮膚）編輯繁瑣，需要一定的技術背景。然而MediaWiki版本一直在更新之中，在功能、性能、安全方面將不斷優化。

參考文獻

[1]翟修樹.基于學科專題學習網站的設計與構建[D].山東師范大學教育技術學，2006.

[2]在思與行中一路走來―李克東教授與一線教師談教育信息化[J].信息技術教育雜志，2006（3）.

[3]王一青.Wiki環境下基于問題學習PBL的研究[D].華東師范大學教育信息技術系，2006.

[4]寧光芳，張世祿.基于Wiki的專題學習網站建設策略探究[J].現代遠距離教育，2006（4）.

基金項目：本文為國家民委科研項目《藏族大學生網絡生活狀況調查研究》（項目編號：12QHZ002）的階段性研究成果。

作者簡介：

第9篇：教育技術學研究方向范文

醫學院校的教育技術的研究方向為基于醫學教育和教學的傳播技術、媒體資源和教學管理互動規律，所涉及的范圍包括醫學教育過程和教學資源的設計、開發、運用、管理及評價的理論和實踐。在醫學院校開設教育技術碩士點本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求導師除了具備傳播現代教育技術專業知識的職能之外，還要明確醫學教育教學的特點和方法，具有較高的醫學教育的專業素養和能力。目前，在醫學院校教育技術專業領域的學術帶頭人和學術骨干，大都有著長年在醫學領域工作、學習的經歷，發表和出版了大量論文和專著，并在相應學術團體擔任領導職務。憑借多年對基礎醫學和臨床醫學的了解和認知，使其在醫學教育技術與醫用教育教學的人才培養和學術交流等方面，發揮重要的開創性和示范性作用，在國內具有較高的學術地位，是難得的復合型人才。近年來，進入高等醫學院?，F代教育技術中心的年輕專業技術人員，大多畢業于綜合院?；蚋黝悗煼对盒！Ｋ鶎W專業課程多以面向普及教育階段（中小學階段教育）為基礎而設計，缺乏專業特色的訓練問題，尚且無基本醫學知識的儲備，是綜合能力的知識短板。因此，醫學院校的教育技術人員的繼續教育目標應該結合醫學教育的特點和優勢，充分利用高等醫學院校的教育教學資源，把醫學專業師資和教育技術專業人員緊密地結合起來，完善教育技術人員的知識結構，在具備現代教育技術專業優勢的同時，提高自身的基本醫學知識和人文素養，以適應醫學教育領域發展的需要。

2高等醫學院校中教育技術專業人員的培養模式

2.1醫學教育技術專業人員繼續醫學教育的指導思想

教育技術專業技術人員應該更加注重新知識、新技術的發展和學習，利用教育技術實現自主學習和終身學習，不斷更新專業知識、構建個人知識體系，以醫用教育教學需求為導向，倡導教育技術在醫學教育領域的廣泛應用，打造現代醫學教育技術的優質人才。

2.2醫學教育技術專業人員的培養目標

根據現代教育技術在醫學教育應用的特點和需求，對高等醫學院校在職教育技術人員的繼續醫學教育培養目標為：培養了解基礎醫學、臨床醫學的基本知識，熟悉醫學教育模式及醫學工程技術，具有將現代教育技術應用于基礎醫學教學、臨床醫學教學及醫學研究、教學管理等方面的復合型人才。

2.3專業技術人員的培訓方式和內容

高等醫學院校的教育技術人員構成近年來呈現出年輕化及高學歷的趨勢，普遍具備較高的學習基礎和技能訓練。在醫學教育教學過程中，在提供網絡信息技術的支撐、教學媒體資源的研發、學科建設與教學信息管理等諸多方面具有顯著專業優勢。高等醫學院校的教育技術人員亟待加強技術支撐領域的醫學基礎知識和符合高等教育模式的技能培訓。根據教育技術人員的專業特點和教學一線教師的需求，培訓內容和培訓方式應由現代教育技術學科帶頭人與教學一線醫學教育專家組共同參與制定，學習形式可采用專業選修旁聽、網絡在線學習、學術講座交流和臨床實踐觀摩等多種方式，以完成基本醫學知識的拓展學習。除此之外，在一線教學部門確立教育技術服務項目時，一線教師與技術人員應有相互學習、相互滲透、共同成長的協作意識。醫學教育課程中包含大量形態學、解剖模式圖、影像資料、臨床示范性操作等內容。這些內容需要通過圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體視覺形式加以表達。教育技術人員要充分了解與技術合作項目相對應的醫用教學背景。聽取一線教師的專業訴求，針對教學中需要技術支持的重點和難點，有目的的進行階段性醫學知識補充。以“邊干邊學”和“邊學邊用”學以致用的方式，在打造精品課程的過程中，完善知識結構，提高自身醫學專業素養，這不失為切實可行的重要方式之一。

3完善知識結構培養醫學教育技術的復合型人才