談談對視覺傳達設計的認識精選(九篇)
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第1篇：談談對視覺傳達設計的認識范文
【關鍵詞】對比；編排設計；沖擊力；視覺；
文章編號：issn1006—656x（2013）09 -0101-01
對比，強調主題的視覺沖擊力，并豐富畫面意味。在一定的視覺環境中，將兩種或多種不同的視覺元素按照一定的規則結合起來，安排在同一頁面里中進行相互對照，從而形成個元素之間不同屬性的反差，使得視覺元素某一方面的特征顯得更為明顯，可以極大的增強各個視覺元素獨特的屬性，從而給視覺受眾者留下十分深刻的視覺印象。編排設計是按照一定視覺表達內容的需要和審美的規律，把各種文字、圖形和其他視覺元素加以組合編排、表現的一種視覺傳達設計方法。利用對比的手段，可以在編排設計中突出主題，創造視覺沖擊力，并能使頁面充滿豐富意味。冰與火是兩種極端，漫天冰雪的畫面，給人寒冷與肅穆感，而熊熊大火截然相反，讓人感到炎熱與奔放。在寒冷雪夜中一堆溫暖的小火，這種冷酷與溫暖的對比會讓畫面受眾者更加體驗到溫暖的不易，溫情的即逝。總結來說，這里的對比是冷色與暖色、大與小、空間還有心理的對比。接下來從以上幾個方面，討論一下對比在編排設計中的應用。
一、色彩的對比
列賓說過，色彩即思想。多變的色彩的形成有無數種可能，色彩的明度、純度、色相、冷暖都可以成為變化的原因和對比的屬性。在編排設計中還有個眾所周知的技巧，在設計適合長時間閱讀的頁面時，常常采用淺色背景，深色字體，因為這種深淺對比會讓眼睛更適應。色彩的刺激不僅在生理上有重要影響，在心理上也是。比如說紅色給人溫暖熱情感，白色給人純潔的聯想，綠色帶來生機勃勃。同時色彩還會對所產生的心理反應起到加強與削弱的作用。因此正確處理編排設計中的色彩對比是個重要問題。為了創造生動的視覺印象，各元素的集合有規律可遵循，色彩的明度對比、冷暖對比和色相對比的排列組合根據和文字不同的運用，形成的反差與對比會使信息層次的呈現形式表現的更加清晰。
二、形的對比
形也是視覺語言的重要部分，形的對比處于空間關系中，比如說正負形的轉換，大面積的雪與小范圍的火，遠山與近處的樹葉。這種視覺元素與畫面空間層次的變化帶來的視覺語言豐富之極。而編排中各種形的外形輪廓各不相同，彼此產生的對比關系也是增強畫面表現力的手段。文字組成的形在保留了字面信息功能的同時也在視覺語言的表達上有自己的魔法。我們都知道，一段文字在可讀的情況下可以自由的創造成各種輪廓，這種輪廓給了設計者廣闊的表現空間，在編排中這些形的對比不得不說實在是給了設計者很大的發揮余地。
三、空間的對比
說了形，我們再來談談空間。視覺元素組成出的圖形中，有的元素作為背景退后，有的圖形與背景的對比越強烈，圖形突出就越明顯。不同的元素通過色彩、外形、大小和位置的統一，突出相似的地方，自然就容易組合成頁面中的一個整體，通過與別的元素的對比突出，表達了清晰的信息層次。
空間對比層次的變化還有一種手法是肌理對比的運用。粗糙的肌理與光滑的肌理不用說，給人的感覺是不同的。質感的對比有自己的魅力，它可以引起視覺接受者強烈的關注力，刺激觀看者的視覺感官。密集的肌理與擴散的肌理就像近處的樹葉與遠處的山巒，給人深度的聯想，刺激視覺接受者創造出深度空間關系。
四、心理的對比
最后要說的是心理的對比。格式塔心理學，即完形心理學，是平面設計中重要的視覺心理學理論依據。平面設計是視知覺的活動，形的感知是視知覺活動瞬間的組織產生的感知，是由直覺理解而形成的整體。人們在觀看事物時并不是只要一看，就能立刻感知一個形象的各個單一組成部分，而是眼與腦共同作用，把各個部分組合起來，使其形成一個更便于理解的完整整體。在一個格式塔，即一個完形內，人眼所能接受的不相關聯的整體單位只有少數幾個。這種能力的大小取決于這些整體單位的相似、差別與彼此的位置關系。處理頁面元素的構成、位置與組織關系，就是編排設計。如何區別不同與相似？這就是對比需要做的工作。通過對比的過程，就能產生
出易于理解的畫面。畫面通過頁面的視覺元素以及相互之間的關系對比來表達。如果沒有不同，沒有對比，就沒有靈魂。通過對視覺心理的分析，合理使用對比，有助于設計者更好的感知發現審美的規律，設計出符合認知習慣與審美需要的作品。人們的感受從生理出發，一直到心理，從對比中辨別，從對比中體驗，認識不同，識別事物。
在編排設計中，單一存在的視覺元素是蒼白的，在同一個視覺空間中，多種視覺元素存在了必然對比。如何設計處理各個元素之間的關系是一個重大的問題。一個好的設計者會聰明的使用對比使信息可讀，創造視覺美感，吸引大家眼球，有效傳達信息。
參考文獻：
[1]【美】魯道夫·阿恩海姆《藝術與視知覺》[m]四川人民出版社，1998.
第2篇：談談對視覺傳達設計的認識范文
所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經驗，談談自己的些許想法。
一、啟發誘導，激發興趣
正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”美術欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發誘導”至關重要。
在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。
（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，
（2）、“假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，
（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….
這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。
二、自學新知、發現疑難
以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經開始了，學生始終處于被動接受的狀態。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據教學目的精心設計一些啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。
在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。問題：
（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）
（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。
（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節課的知識點給解決了。
三、討論交流、適時點撥
學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境中都可能有不同的評價和感受。
教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現象。“愛講話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去“鎮壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。
四、課后練習、鞏固內化
現有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉的民居，以及在民居的背后發生的一些故事。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。其實美術欣賞不只是向學生傳授美術知識技能，更重要是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及情感態度。
在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統民居的體驗，逐漸內化為了一種鄉土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……
真正的藝術欣賞是不可能沒有創造的。無疑藝術作品的的原創藝術家很富有創造性，但真正的藝術欣賞者，一個進行二度創作的“藝術家”，哪怕他還是個孩子，他也同樣可以通過參與藝術欣賞活動激發和表現出豐富的創造性，藝術欣賞活動同時也為欣賞者創造性地發揮提供了難得的機會。
隨著信息時代的到來，電腦網絡技術的發展，教師再也不用為查不到資料而發愁了。現代教育技術的應用為小學美術課堂教學開辟了一個嶄新的天地。制作多媒體課件成為美術教師上欣賞課的首選手段。教師制作的課件事無巨細，幾乎盡善盡美。所以，對于以后的小學美術欣賞課，只要肯鉆研、肯探究、肯實踐，我相信會越來越受到小學生的歡迎和喜愛，并且從中學到豐富的美術鑒賞知識，審美品位也將得到顯著提高。