教育技術學的發展方向精選(九篇)

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第1篇：教育技術學的發展方向范文

對于高校教育技術職能機構來說，只有全面明確好自身發展目標，從具體的發展實踐來規劃發展方向，發揮目標的指向作用及激勵作用，引導各相關組織和個人能夠從協同并進中增強凝聚力和向心力。為此，準確的定位目標是實現教育技術機構職能轉變的關鍵，而目標定位的過程也是自我認知的過程，特別是對于現代教育技術的日益更新和變化，只有從不斷的調整和規劃中才能夠把握合理、科學的發展方向，才能夠找準自身位置，才能夠促進高校教育技術事業的有序發展。

2明確教育技術機構的服務職能

服務是多方面的，對于高校教育技術職能機構來說，在服務定位上也應該平衡好學校、教師、學生的實際需要，從樹立教育技術服務定位總體思路上，發揮多媒體技術在教育、管理中的應用，并為促進高校教育信息化建設，推進教育技術更好的服務學生。同時，在高校信息化建設和推廣實踐中，教育技術職能機構應該積極參與到教育服務中去。

3注重教育技術職能定位的實踐性

實踐是檢驗教學實效的關鍵，教育技術學科的發展離不開實踐。作為高校教育技術職能機構，在發揮自身管理職能的同時，注重實踐是推進教育技術職能轉變的基礎。深入到各院系、各科研學科、學生課堂，師生生活實際等，充分挖掘教育技術在實踐中的積極作用，以課堂、科研、師生需求為對象來積極引導教育技術的實踐應用。

4強化高校教育技術機構的職能，促進管理體系的完善

第2篇：教育技術學的發展方向范文

一、高職院校創新創業特點分析

創新創業教育的開展，有著自身層面的特點，結合時展的背景，只有不斷地對于其發展特點進行相應的分析，才能夠有效地分析其發展方向，結合高職創新創業教育開展實踐，主要在以下層面進行創新創業教育特點分析。

（一）理念性

創新創業教育開展，主要的目的就是使得學生對于創新創業的概念有著深刻地理解，這就主要體現在理念層面的教學中，因此創新創業教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現。首先，創新創業教育開展，是創新創業時代主題出現之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創新創業教育中，向學生教授創新創業的理念，使得學生在思維觀念上不斷地進行轉變，是重要的教學內容。其次，??新創業教育的開展，重點就在于理念，創新創業教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創新創業教育中，都是不是教會學生怎樣創新，而是不斷地給與學生方法和思路，使得學生進行自主層面的創新創業，這同樣體現出了創新創業教育的理念性特點。理念性的特點，是創新創業教育與其他專業課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創新創業教育開展，對于學生能力素養層面的促進作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創新創業教育進行調查分析，創新創業教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創新創業教育的內容開展，均與生活生產實際有著十分密切的聯系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產實際尋找到相應的體現。首先，創新創業教育的理念，都是基于實際問題出現，培養學生不斷地養成發現意識，創新創業解決社會現實中的問題。例如，創新創業教育中，理念層面的教育，主要就是使得學生轉變思維意識，從實際中發現問題，解決問題。其次，在具體教育教學開展的層面，創新創業教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現了創新創業教育具有了實踐性的特點。例如，創新創業教育中，許多實際中的創新創業案例均成為了教學案例，如科技層面的創新，共享經濟理念的出現等[2]。總的來說，創新創業教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創新創業是基于實際出發的，要在實際發展過程中進行創新創業開展。因此，隨著時代的發展，探究創新創業的發展方向，要著重實際的層面出發，不斷地提升創新創業教育開展的實踐性，實現對于創新創業教育最大程度地促進。

二、高職創新創業教育發展方向分析

上文中結合高職創新創業教育的開展實踐，對于創新創業教育的特點進行了分析。創新創業教育有著其自身層面的特點，探究其發展方向，主要就是結合時展的背景與趨勢，重點考慮創新創業教育層面的特點，從而更加準確科學合理地進行發展方向分析，為今后創新創業教育的開展做出積極的指導。

（一）引導性教學模式構建

新教育理念下，使得我們認識到了教學實踐的發展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發展，對于創新創業素養層面的要求越來越高，這就對于創新創業教育提出了更高的要求，不斷地培養學生的思維方法，使得學生養成自主學習的意識，才能夠更加適應今后的創新創業環境，因此今后創新創業教育中，一個重要的發展方向就是，引導性教學模式構建。首先，構建引導性教學模式，就是以激發學生的學習能力與興趣作為，教學的出發點，應用引導性的教學方法，在教學中大量應用教學舉例，實現對于學生的引導。例如，在培養學生創新思維意識的教學中，不是告訴學生什么是創新思維意識，而是不斷地結合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現等。通過實際案例，使得學生能夠自主形成對于創新的理解。其次，開展任務型作業，大量的布置相應的開放式作業，使得學生不不斷地進行實踐層面的調研。例如，針對學校層面，調研當前學生教學中的限制性因素，調研學校規劃建設的不合理的地方，針對社會，調研共享單車當前的使用現狀。不論是引導性教學方法應用，還是任務型作業開展，都是促進學生自主地進行調查研究，不斷地結合實踐開展思考，能夠積極適應今后創新創業環境層面的發展變化。可見不斷地構建引導性的教學模式，實現學生能力層面的引導，是今后高職創新創業教育中的重要發展方向。

（二）現代教育技術融合

創新創業的理念就是不斷地對于社會發展進行思考，不斷地進行技術層面融合與引入，當前技術的發展，我們已經進入了互聯網+的時代，這對于高職院校創新創業教育的開展有著一定的影響，利用技術層面的先進性，促進教育教學實踐層面的發展，本身就是一種創新，可見將大量的現代教育技術不斷地在創新創業教育中引入，是今后創新創業教育的重要發展方向。首先，不斷地應用多媒體教學資源，將視頻教學資源，網絡教學資源以及新媒體教學資源等，不斷地在創新創業教育中應用。例如，利用視頻教學資源，開展案例教學，促進學生的理解程度。例如，新媒體教學資源，使得學生基于移動終端開展學習。其次，利用網絡技術，建立學校層面的創新創業教育系統，建立相應的系統，使得學生能夠基于系統的層面上，進行學習的開展。例如，學習系統中有大量的教學資源，有大量的教學案例，學生能夠自主地進行探究，對于學生創新創業素養的養成十分關鍵。現代教育技術在創新創業教育中引入，是技術在教育中應用的趨勢所在，我們應順應教育發展的趨勢，值得一提的是，現代教育技術在創新創業教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質量水平，積極意義不言而喻，應當引起我們的重視。

（三）實踐教學活動開展

正如上文所提及的一樣，創新創業教育帶有很強的實踐性，創新創業教育都是根據實踐創新而開展的，隨著時代的發展，創新創業模式本身就是處于不斷地發展中，為了緊跟這種模式層面的發展，創新創業教育一個重要的發展防線，就是實踐教學活動開展。首先，實踐教學活動開展，應當緊跟時代步伐，在創新創業教育中不斷地開展相應的研討教學，使得學生通過?τ諳質蛋咐?的分析，來不斷地感受創新創業教育的發展與變化。其次，實踐教學活動開展，還有一個重要的體現，就是不斷地基于學校的層面開展創新創業大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導學生基于實際進行問題的調研，進行實際問題的分析，通過創新創業策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創新創業教育中，不斷地引入創新創業模擬軟件應用，也能夠促進學生實踐能力的提升增長。總的來說，實踐教學活動開展，首要的目的就是使得學生緊跟創新創業模式層面的發展，再者不斷地提升學生創新創業層面的能力，在對于學生創新創業能力素養積極促進的同時，實現創新創業教育的改革與發展。

（四）教學反饋機制形成

隨著創新創業教育的發展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創新創業教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現相應的問題，不斷地對于這些問題進行優化，即建立相應的教學反饋機制，是促進教育發展的關鍵措施，也是今后創新創業教育的發展方向。教學反饋機制建立就是不斷地收集創新創業教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調查學生對于當前創新創業教育開展的意見與建議。然后根據問題的收集，老師以及學校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應的優化策略應用，實現對于教學中問題的解決。教學反饋機制的建立，體現了一教育自我完善的思考，通過不斷地優化限制教育教學發展的因素，實現教育教學發展，應當不斷地進行應用層面的推廣。總的來說，創新創業教育發展中，建立相應的教學反饋機制，對于整體層面的學生學習情況的了解，也有著積極的作用。

第3篇：教育技術學的發展方向范文

教育技術學是一門新興學科,這門學科的研究對象、體系和方法時至今日仍然存在很多分歧和爭議,而且缺少對研究框架體系的系統整理。這大大限制了教育技術學研究的發展和專業課程的設置,影響了這門學科在教育科學中的獨立地位和作用。這一問題在國際范圍內具有一定的共通性。關于教育技術學的研究對象或領域,1971年,坂元昂曾為教育技術學(教育工藝學)設定過三方面的課題:利用自然科學、工程技術的成果來提高教學效率的研究;利用心理學關于學習理論的研究成果研究教學內容、教學方法,以提高教學效率的研究;利用人類工程學的知識開發便于教育現場使用的設備和教材教具,以提高教育效果的研究。米切爾(P.D.Mitchell,1978)曾提出教育技術學有五個方面的研究內容:教育心理技術、教育信息與傳播技術、教育管理技術、教育系統技術和教育計劃技術。①20世紀90年代后期,美國教育傳播與技術協會(AECT)于1994年提出的對教育技術(教學技術)的新定義引起了國內學者的重視。該定義提出,教學技術(InstructionalTechnology)是為了促進學習,對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這一定義突出強調了以學習為中心,而非以媒體技術為中心,強調學習過程和學習資源兩個側面;強調設計、開發、利用、管理和評價五個范疇的劃分及其一體化;同時強調理論與實踐。這一定義從最概括的層面上對“教學技術”的含義做了重新審視和規定,從教學技術的環節(盡管強調是非線性的)來說明其概貌。但是這個定義并沒有在對教育技術學現存研究主題做系統概括的基礎上,勾畫出教育技術學研究領域的總體框架。這不是這個定義本身所能解決和所要解決的問題。所以,我們需要以這個定義為基礎,從另外的角度來剖析教育技術學的研究領域。本文試圖以對當代教育技術學的研究主題(傾向)的反思為基礎,初步提出此研究領域的基本架構。

二、關于教育技術學研究的基本框架的思考

(一)基本思路

分析教育技術學研究的基本框架并不是要給教育技術學提出新的定義,而是為了說明教育技術學的研究者在做什么,他們分別在哪些子領域(分支方向)上以何種思路方法回答何種問題,這些研究工作之間存在怎樣的相互聯系,生長點及發展方向在哪里。為了達到這個目的,這里首先需要對幾個相關問題加以說明。

1.教育技術學作為仍在成形之中的新興交叉學科教育技術學是一個獨立學科還是一個研究領域?這個問題是國際教育技術學界一直存在爭議的問題。應該說,發展至今,教育技術學已經逐漸明確了自己的研究對象,在教學系統設計等問題上初步形成了獨特的核心理論,在教育實踐中也日益發揮著獨特的作用,因而初步具有了學科的特性。但是,教育技術學是一門仍在成形和完善之中的新興交叉學科,在這種學科交叉過程中,我們仍可以在研究對象、研究思路與方法以及理論傾向上很清晰地看到各個學科的痕跡,而沒有真正融合以更好地產生新的質。教育技術學作為一門學科還具有明顯的不成熟性。因此,在分析這門學科的研究領域時,本文將努力體現這門學科發展中的歷史與邏輯的統一,體現在交叉學科形成過程中不同學科傾向的分野及互動。

2.教育技術學作為一門應用學科教育技術學是一門應用學科,而作為獨立的應用學科,一方面要有其獨特的應用領域,即在教育實踐領域中所要解決的問題;同時又要體現這個學科獨特的學術貢獻和創新,而不是其他學科的簡單應用(搬用),否則就不能稱其為獨立學科。因此,在分析教育技術學研究的基本框架時,本文將一方面努力概括出這個領域中的學術生長點,同時又突出這門應用學科所面向的主要實踐應用領域。

3.客觀反映教育技術學研究的現狀盡管在學科研究框架問題上缺少共識,但是教育技術學領域開展了大量的研究工作,積累了豐富的事實資料,而這些研究工作之間往往體現出了不同的思路和風格,或重實踐應用,或重基礎學術;或重技術,或重教學心理,或重哲學文化反思,等等。在分析教育技術學研究的基本框架時,本文將努力客觀反映這個學科研究的現狀,從事實出發來概括出這個領域的基本架構。

(二)基本架構

基于以上思路,綜觀當代教育技術學研究的最新發展。按照上述思路,教育技術學作為一門獨立的應用學科,其研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次。基礎性探索所產生的是教育技術學的一般性的具有普遍意義的成果,包括理論創新和技術創新,這為教育技術的各種應用領域提出了共同的基礎,集中體現了教育技術學作為一門獨立學科的學術貢獻和創新。在學科交叉與研究發展過程中,在此層面主要有三種傾向的研究做出了突出的貢獻:教學設計(學習環境設計)、面向教育需求而出現的創新性技術研究以及關于教育技術的哲學文化研究。應用性探索直接面向教育技術的各種應用領域,探討、回答源于實踐領域的問題,集中體現了教育技術學的獨特應用價值。教育技術的應用領域可以劃分為在學校教育領域中的應用和在學校以外的企業培訓、終身學習中的應用。近年來,隨著網絡通訊技術的發展,遠程學習日益引起了人們的關注,這種方式一方面拓展了學校教育,成為遠程教育,而另一方面可以實現面向企業等機構的遠程培訓。遠程方式本身也日益滲透到教育和培訓機構的內部,不只作為其外部延伸。面對面方式和遠程方式日益表現出融合的趨勢,而不再像遠程教育出現之初那樣界限分明。基礎性探索和應用性探索之間并沒有截然分明的界限,基礎性探索為應用性研究提供了基本依據和基礎,而應用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領域特色的研究成果可以反過來推動和豐富基礎性探索,比如面向企業人力資源培訓所出現的績效技術就對教學設計理論的發展產生了重要影響。下面,我們就按照這一框架對當前的教育技術學研究做一概要分析,以說明這些分支性研究領域的現狀。

三、教育技術學的基礎性探索

在基礎性探索層面上,當前教育技術學的研究集中體現為三大主要研究傾向:教學設計(學習環境設計)、創新性技術和哲學文化研究。

(一)教學設計研究

此方向主要是教育心理取向的研究。教學設計也稱為教學系統設計,它以學習理論和教學理論為基礎探討教學設計的理論與方法,同時也在一定程度上受到系統論思想和傳播理論的影響。教學設計是教育技術學最核心的內容,對教學設計理論與方法的研究歷來是教育技術學理論研究的最基本的組成部分。②隨著學習理論從行為主義到認知主義再到建構主義的發展,教學設計理論也經歷了一個發展過程,從教師中心的教學設計到以學生為中心的教學設計,建構主義者則更多稱之為“學習環境設計”。而教學設計研究不簡單是搬用學習理論的研究成果,它同時也推動、豐富了學習與教學理論的發展,兩者之間呈現出雙向的互動關系。③當前,學習理論至少有三種新的發展傾向特別值得關注:即強調學習的建構性、社會互動性和情境性。我們需要在這樣的觀念指導下重新審視教學過程的設計,用新技術支持、促進新教學觀的實現,這對當前的教學設計、教育技術發展產生了深刻的影響。而教育技術也提出了新的挑戰,比如超媒體環境會帶來更有效的學習,還是只會帶來蜻蜓點水、走馬觀花式的膚淺的學習?如何解釋在計算機媒介通訊(Computer-MediatedCommunication,簡稱CMC)這種新條件中的人際溝通和知識建構?等等。而這些問題的提出和探討恰恰體現了教育技術學的獨特貢獻。因此,在此領域中有兩個重要的前沿性研究方向,其一是基于新的學習理論、以新技術的發展為背景來研究新的教學設計理論與方法,分析新技術在這種新教學模式中的功能及其實現。諸如喬納森(D.Jonassen)的學習環境設計模型、CTGV提出的錨式情境教學以及瑞格魯斯(C.M.Reigeluth)、梅瑞爾(M.D.Merrill)等的工作均在此方面具有重要影響。④其二是面對新的信息技術環境重新審視人類的認知學習過程,回答在傳統學習環境中所不存在或不甚突出的問題。比如基于CMC的人際溝通與協同知識建構,超媒體網絡環境中的信息搜索、獲取與整合,網絡環境中的分布式認知(distributedcognition),基于信息技術的知識建模與可視化表征,等等。美國匹茲堡大學學習研究與發展中心、加州大學伯克利分校的瑪夏琳(MarciaLinn)課題組等均在此方面有豐富的研究,在國內,北京師范大學心理系的陳琦教授及其課題組在此方面做了大量工作。當然,上述這兩個方向是密切聯系在一起的,比如美國的“創新學習技術中心”(CILT)作為一個全國范圍內的合作研究機構,其核心研究主題明顯同時結合了上述兩個方向,如可視化與建模、社群工具、學習測評等,其中既涉及對新環境中的認知學習過程的研究,也涉及到如何利用新的學習理論和新技術來設計新型學習環境的問題。

(二)創新性技術研究

這里的創新性技術研究是指面向教育需求探討新技術的綜合應用方式,而且更為重要的是在這種需求的推動下對信息技術本身進行創新,包括硬件及軟件技術的創新(而不僅僅是對現成技術的應用),以新技術發展推動教育技術的進步。這類研究的直接結果是導致了面向教育需求對技術應用方式或技術本身所進行的創新,正是這一點才使這類研究具有了基礎性探索的特征,一般意義上的教學軟件開發不屬于這一類研究,而應歸屬在應用性探索之列。創新性技術的研究集中體現信息科學的交叉滲透和影響,在整個教育技術研究領域中具有重要作用。而這種在教育應用層面上的技術發展尤其是技術創新也集中體現了教育技術學的學術貢獻。在此方面的工作包括基于人工智能技術所進行的關于智能輔導系統的研究,有關智能的研究,等等。當前所進行的關于泛在計算的研究也格外值得關注,即超越桌面計算機以及傳統人機交互方式的局限,發展無所不在的、可以隨時隨地使用的技術工具。掌上電腦、無線聯網以及新的人機交互技術的研究等均為此提供了條件,而這些技術創新將更好地支持學生在學校及家庭中更便利地使用信息技術,更好地實現跨時空的開放學習方式,并促進全體學生的平等使用,減少數字鴻溝。泛在計算也是美國“創新學習技術中心”的一個重要研究主題。

(三)哲學文化研究

哲學與文化學取向的研究所關注的是技術發展應用對社會及人類自身發展、教育目的、教育價值、教育過程與體制的深層影響及其應對方式,以此來指導新技術條件下的教育變革。與前面兩個研究方向不同,哲學文化研究首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思:將信息技術引入教育真的是必要的嗎?這會對教育、對人的發展、對社會文化產生怎樣的挑戰和深層影響(積極的、消極的)?等等。這一研究方向集中體現了哲學(尤其是教育哲學、技術哲學等)、文化學、社會學等學科的交叉滲透和影響,而這一領域中所提出的一系列的新的深層問題也反映了教育技術學研究的學術貢獻。當前,后現代哲學的技術觀對于科技對人類社會的影響做了批判性反思,反對技術至上的觀點,突出了理性方法的有限性、集權性和中心性。有關技術哲學的研究在重新審視技術的實質、發展及其與人類的關系,強調將技術放在具體的社會文化之中,分析技術問題的文化根源。當前的教育哲學研究也取得了一些新的進展。所有這些都會對教育技術研究產生重要的影響。另外,在教育領域中的新信息技術的發展也為哲學家提出了新的課題,數字化時代的人類生存方式,信息時代人的素質結構與教育的目標,對傳統讀、寫、算能力的新解讀,多媒體所帶來的視覺文化,網上虛擬空間中的師生交往等等,這些都是需要以哲學為基礎進行深入思索的問題。除上述研究外,教育技術中的文化學、社會學問題近年來也開始格外引起了西方學者的關注。研究者發現,任何一種教育技術產品都體現了它所產生的文化和社會的特征,白人文化中所形成的教育技術未必能適應黑人文化。另一方面,同一種技術工具在不同文化之中可能產生完全不同的應用方式。在我國,計算機教學軟件在其發展早期即出現了習題庫式課件的泛濫,而網校發展也首先以升學輔導為起點,這些不能不說都體現了中國文化的影響。所以,如何揭示出教育技術的社會文化性?應該如何適應不同文化之間的差異?等等,這些都是有待研究的問題。總之,教學設計(學習環境設計)、創新性技術和哲學文化研究構成了當前教育技術學研究中三個主要的基礎性探索方向,這是教育技術學研究發展的三大生長點(根基)。而這三者之間并不是孤立的,而是存在緊密的互動關系。信息技術的創新會推動和支持學習環境設計理論與方法的發展,而新的學習環境設計又會對技術提出更新的需求;哲學文化研究對于前兩者的發展及應用均具有一定的指導意義,而學習環境設計的變化、技術的創新發展又會對哲學文化研究提出新的挑戰。這些基礎性探索構成了應用性探索的共同基礎。

四、教育技術學的應用性探索

在應用性探索層面上,當前教育技術學的研究領域主要包括三個重要主題:面向學校教育所進行的關于IT整合于學校教育的研究、面向企業培訓所進行的績效技術研究以及遠程教育與遠程培訓研究。

(一)IT整合于學校教育

學校教育無疑是教育技術首要的應用領域,當前,研究者在此方面所關注的首要主題是如何在學校課程及教學中充分利用IT所提供的潛力,提高教學的效果和效率,促進學校教育的變革。自20世紀90年代以來,研究者日益看到,IT用于學校教育決不簡單地是將其作為一種工具或一門課“添加”到傳統學校之中,而是涉及到一系列深層變化。所以,如何將IT整合(或融合)到學校課程及教學之中,推動學校教育的全面深層變革,成了研究者們關注的重要主題。在國內,我們更多將這一問題稱為“教育信息化”。英國很早就在將IT整合于各科教學方面進行了探索性工作,對數學、語文、科學等各學科在教學中所應使用的信息技術及應達到的效果提出了明確的指導意見,并開展了追蹤研究。倫敦大學的M.Cox等均在此方面有豐富的研究。美國國際教育技術協會(ISTE)也提出了學科教育中應用技術的標準。從各國的經驗來看,IT在學校教育中的整合應用至少涉及到四個相互聯系的基本環節:硬件設施建設運行、內容資源設計開發、教師培訓和制度文化改革,而決不僅是在學校中添置計算機設備。在這些方面,IT在各類課程中的整合應用模式、應用效果(包括短期及持久影響),基于IT的課程資源設計開發,IT應用與新型教學模式的整合,教師教育技術培訓的標準與模式,等等,都是最近國際教育技術界關注的問題。

(二)績效技術與企業培訓、終身學習

在學校教育之外,企業培訓以及終身學習也是教育技術的重要應用領域。與偏重文化傳承與人的全面發展的學校教育不同,企業培訓具有更具體的目標指向性,更關注受培訓者在特定領域中的績效水平的提升,是人力資源開發的一種具體途徑。績效技術就是主要針對企業等機構的培訓而發展起來的,它運用分析、設計、開發、實施評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績水平。⑤績效支持系統的設計、實現及績效評估等成了這一領域中的重要問題。這一領域近年來日益引起了研究者及企業界的關注。應該說,這一應用領域為教育技術提供了新的具有吸引力的發展空間,但研究上相對而言還比較薄弱,有待大力推進。

(三)遠程教育與遠程培訓

遠程教育與遠程培訓最初是學校教育及企業培訓等的拓展形式,用以使遠離優勢教育資源的人能有機會接受更好的教育和培訓,大大提高教育和培訓的開放性。隨著網絡通訊技術的發展,遠程教育與培訓從廣播電視教育過渡到了以網絡教育為核心的階段,當前引起了人們的格外關注,網絡課程系統及學習支持系統的設計開發及遠程學習的評估、管理等問題成了研究者探討的重要問題。值得注意的是,當前研究者開始更多用分布式學習而不是遠程學習來描述基于網絡的虛擬化學習方式。遠程學習或遠程教育所強調的是把教育資源傳遞給身處遠方(可能是偏遠地區)的往往有全職工作的學習者,為他們提供開放的教育機會。而分布式學習所強調的不是學習者身處遠方,他們可能就在當地學校中,但他們在學習中會接觸、利用分布于不同地方的(而不僅僅是眼前伸手可及的)資源。另外,分布式學習所適應的不僅是空間與時間的距離,而且要適應學生知識經驗背景、學習風格等方面的差異。⑥這種發展趨勢使得學校教育中的IT應用與遠程教育之間的差別越來越淡化,在校學生也往往在其課程學習中廣泛采用網絡學習方式,獲取異地的學習資源,與身處其他地方的學習者、專家等進行跨時空的溝通、協作。所以學校教育與遠程教育在一定程度上表現出了整合的趨勢。同樣,企業培訓本身也大量采用了遠程培訓的方式。網絡教育與培訓近年來已取得了迅猛的發展,對遠程教育與遠程培訓的研究成為當前教育技術學的一個熱點領域。

五、關于我國教育技術學研究的反思

本文在綜述當前教育技術學研究的基礎上,嘗試提出了一個此研究領域的基本架構,用以說明當代教育技術學研究的主要分支領域及其相互關系。從這一架構來反觀我國當前的教育技術學研究,可以看到,我國教育技術學研究在諸分支領域上整體上還比較薄弱,而且突出存在以下偏向。

1.重應用,輕基礎,基礎性探索相對還很薄弱。與當前蓬勃發展、廣受關注的教育技術應用性探索領域相比,三大基礎性探索領域均顯得比較薄弱。教學設計研究未受到足夠重視,且引進多,創新少,缺少系統深入研究,而且非常值得注意的是缺少科學的研究方法。因此,這方面亟需加強對信息技術環境中認知學習過程的實驗研究,同時在學校情境中對學習環境設計問題進行更大規模的、設計精良的實證研究、行動研究,以充分的事實資料為基礎進行系統深入的理論建構和創新,而不只是停留在“空中樓閣”或直覺經驗的層次上。技術問題在我國教育技術界受到了突出的關注,但更多處在技術應用水平上,教育技術學界自身在創新性技術的研究上相對還很不足。哲學文化取向的研究力量也相對還很薄弱,且未能引起足夠重視。

第4篇：教育技術學的發展方向范文

一、信息技術的發展和應用帶來教育的革命

信息時代的到來，在以下幾個方面對教育將產生影響：

1、教學模式：新技術的發展必將打破傳統教學中過分強調教師主導作用的知識傳授方式，提出培養學生的主體作用和發展多種能力。

2、教育目標和內容：以培養全面、具有創新能力和使用信息化手段獲取知識能力的高素質人才為新的教育目標，對教學內容進行改革，著力培養學生解決實際問題的能力。

3、教育組織形式：不再局限于傳統的“班級授課”的單一的教學組織形式，而是多種教學形式相結合，使學習者具有極大的自由選擇余地和發展空間，使教育更加適應社會發展的要求，體現信息時代的特征。信息技術的發展也為人類的學習提供了極大的便利條件，越來越多的學習者開始進行網絡學習，使自己成為學習的主宰，自由的、有目的、主動的學習。只有通過網絡學習，學習者才可以與時代同步，保證自己的知識、技能不斷更新，才能使終身學習成為可能。

4、教學方法：計算機多媒體技術和網絡信息技術廣泛應用于教學之中，不僅引起了教學方式的改變，而且引起了教學媒體和學習媒體的創新。在教學方式上，形成了基于視聽媒體技術(如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設備)的多媒體教學形式；基于衛星通信技術的遠距離教學形式；基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式；基于Internet及其它網絡技術的網絡教學形式；基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式；初步實現了從“粉筆加黑板”教學方式向多媒體投影教學方式和交互式網絡教學方式的轉變。在教學媒體方面，形成了由視聽結合媒體發展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。隨著現代科學技術的發展，特別是多媒體技術網絡通信技術在教育中應用，教育技術正步入信息技術發展階段。多媒體技術、計算技術、通信技術(包括衛星通信技術、網絡通信技術)這三大信息處理技術融為一體，使得教育技術由此進入了一個多媒體化、網絡化、信息化的時代。

二、信息化進程中教育技術的發展態勢

隨著現代信息與通信技術的飛速發展，許多新的技術都應用到教育領域，如數字化音像技術、廣播與衛星通信技術、虛擬現實仿真技術等。教育技術的內容和形式也產生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術課堂中應用的層次，而是有了很大的發展，其發展具體可歸納為多媒體化、網絡化、教育技術應用模式多樣化三大趨勢。

1、網絡化：基于internet的遠程、寬帶、廣域通訊網絡技術革命改變了教學手段、教學方法及教學模式。在網絡環境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，或者把二者結合起來，教學的過程不再受時間、空間和地域的限制，是一種全新的教學模式。

2、多媒體化：“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起，是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合。多媒體教學系統有著可實現多重感官刺激、信息量大、傳輸快、質量高、方便、交互性強等特點。多媒體技術為人機之間的信息交流提供了全新的手段，如：高保真的聲音、高質量圖片、二維和三維動畫等。

3、教育技術應用模式的多樣化：既存在傳統教學媒體(如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等)，又較多的使用多媒體及網絡，并且不斷的吸收新技術應用于教育實踐中(如虛擬現實、人工智能等)。

三、信息時代教育技術工作者角色的轉變

在以往的教育理論與實踐中，教育技術的地位并不重要，因為教育技術僅僅是教學的輔助手段。由我國教育技術(電化教育)演化發展的階段即可看出不同時期教育技術工作者扮演的不同角色。在八十年代，我國教育技術工作者承擔的主要任務還是制作幻燈投影、錄音、攝像等比較簡單的工作，教育技術工作者長期以來始終比較忽視對學科教育、教學與科研活動過程的深入學習與研究，總認為這是學科教師和科研人員的事，電教工作者的任務只是維修和保管好電教設備，結果使電教工作者降格為學校中的“設備維修工”和“倉庫保管員”，甚至在學校編制上都進不了教師系列，只能算作“教輔人員”。產生這種專業悲劇的外在原因，是我國現代技術落后和由此導致的公眾與決策者對教育技術價值和地位之忽視乃至漠視，內在原因則在于我國電教理論與實踐發展的落后，尤其是電教工作者始終沒能確立自身在教育實踐發展和教育理論體系中應有的地位。進入九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的發展及其向教育領域的擴展，教育技術專業迎來了一場深刻的變革，教育技術工作者的角色發生了巨大的變化，成為教育現代化的先行者。

四、信息時代為教育技術工作賦予新的內容

現代教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的一門理論與實踐相結合的學科。因此，開發、應用和管理教學資源，搞好教學設計、優化教學與科研過程是新時期教育技術工作的中心任務。

遠程網絡教學是一種全新的教學模式，其最大特點在于它的開放性和跨地域性。采用遠程網絡教學，不僅可以集中最優秀的任課教員，提供最豐富的教學內容，而且在教學過程中可以通過網絡隨時瀏覽到國內外與本專業有關的各種信息，了解到學科內知識的最新動態和相對各交叉學科的最新發展，還能潛移默化地培養學員積極主動的學習精神、靈活開放的思維方式、勇于實踐、不斷創新、適應未來的超凡能力。因此，網絡中心與電教中心的融合成為現代教育技術中心的發展方向，網絡系統的建設與管理、網絡教學信息資源庫的建立和開發成為教育技術工作者的一項重要任務。

五、轉變觀念，迎接教育信息化的挑戰

教育技術的發展是隨著社會、經濟和科學技術的進步而發展起來的。改革開放以來，特別是國家近幾年對教育明顯的重視和投入，全國大規模開展的多媒體教學和網絡教學成為普通高等學校教育教學的有效手段。教學環境、教學過程、師生關系正在發生深刻的變化。多媒體教學和網絡教學使學生能夠及時獲得高效、生動、形象化的知識信息，廣大學生的學習興趣和自覺性明顯提高。不難發現，歷史上千載難逢的發展教育、提高全民族文化素質的時代已經到來。

教育技術正面臨著迅速發展的機遇與挑戰不是一句空話，而是十分現實的擺在我們面前。在機遇與挑戰面前要有緊迫感，要勇于開拓和創新，要加強自我建設，切實抓好三個方面的工作：第一、基礎設施建設；第二、專業技術儲備；第三、教學服務人員培訓。這樣才能迎接新世紀教學改革的挑戰，才能應用教育技術學科優勢對不同類型、不同學科、不同層次的教學資源進行設計，開發和運用。才能配合學科教師開展教學模式、教學方法、教學媒體和教學資源的探索、實驗、評估和推廣，才能真正履行教育技術職能，在傳統教學和網絡教學中發揮教育技術潛能，制作出高水平、高質量、精煉實用、適合本科教育、研究生教育以及成人繼續教育的優秀多媒體教材，促進教育技術的新發展。

第5篇：教育技術學的發展方向范文

[關鍵詞]教育技術裝備；新課程改革；發展趨勢 在如今這個信息高速發展的社會，教育技術裝備也不再是一成不變的，隨著社會的發展，教育技術裝備該如何發展，怎樣發展才能一直對教學過程起著至關重要的輔助作用呢？本文就對這些問題進行了一定的闡述說明。

一、教育技術裝備的現狀

在現階段，現代教育技術裝備已經進入了一個快速發展的時期。當前教育技術裝備的重要特點就是教育技術裝備的種類更多，功能更加齊全，能夠滿足所有學科教學的需求。同時隨著網絡技術的發展，網絡化的設備管理技術也得到了廣泛的應用，裝備的利用率獲得極大提高。具體來說，這些特點主要表現在以下幾個方面。

1、技術上已經開始全面的數字化、網絡化。

2、計算機仿真技術以及模型的大量應用，代替了傳統的投影等硬件設備。

3、很多學校的儀器設備配備比較齊全，基本上能夠滿足每個學生都單獨有一套設備來滿足學習的需求。

4、人們對于教育技術裝備的認識開始上升到了一個新的層次，不再將這些裝備當做一種可有可無的輔助工具，而是有效地將其整合到教學過程中。

二、新課程改革對教育技術裝備的發展影響

在新一輪的課程改革中，僅在小學階段，從學生對課外書籍的閱讀到信息技術課的開設以及中小學實驗課的教學就已經向教育技術裝備的利用方面進行了拓展。那么現在教育技術裝備如何充分的為課程改革和教育教學發展服務呢？

新課程改革的主要目標是要改變學生現有的學習方式，使他們學會學習、學會發現問題，掌握解決問題的能力，提高動手實踐能力和創新思維能力。因此，作為條件性課程資源的教育技術裝備也必須依據課程標準所確定的目標進行全方位的開放創新，從而使教育技術裝備更好地激發學生的學習興趣和求知欲。

合理利用教育技術裝備，使教學形式靈活多樣，讓學生耳聞目睹，學習輕松愉快，既減輕了學習負擔，又有利于學生的健康發展。教師在參與新課程改革中，教學觀念不斷更新，利用教學設備也在不斷更新，教師的教學水平也必將隨之變化，這樣就不斷地提高了教師的教學水平，形成新的教學風格。教師在利用教育技術裝備的過程中，也不知不覺地改變教學觀念，提高了服務于教學的能力。

綜上所述，首先，要建立一個與新課程相適應的教育技術裝備新理念。即，在新課程面向全體學生、關注學生全面發展的同時，新的教育技術裝備理念不僅要像以往的觀念中，作為輔助教學的工具手段的一種，還要以培養學生的科學態度、實踐能力以及獲取知識的探究能力為主線，有效利用教育技術裝備從而為學生的未來發展和新課改打下基礎。其次，設備要具有一定的校園文化和辦學特色相結合。再者，能與生活相聯系，具有生活化、科學化的實用價值。第三，要在突出科學性的基礎上，依據學生不同年齡特點和不同學科性質創造性的進行開發和利用。

三、教育技術裝備的發展趨勢

社會在不斷發展，每個社會階段都會產生了相應的教育技術裝備。這種發展并不是線性的，即后者必然替代前者。每個階段中，由于技術的發展，一些教育技術裝備在形式上被淘汰，被新裝備所取代，如現在的幻燈機已和投影機、膠片機相結合，整合為功能更為強大的視頻展示臺，傳統意義上的幻燈機和投影儀已逐步退出課堂。但是，這種替代只是同一階段內某個裝備的發展演化。就如視頻展示臺，完全替代另一個階段的裝備，并不因為視頻展示臺出現后，就不要書、不要黑板了。教育技術裝備在教學中的應用是一個整合的過程，它是教學過程中不可或缺的輔助因素。它的應用，將導致教學過程中的教學內容、方式、方法和教學模式發生革命性的變化。

1、技術上的發展。從技術的發展方向上來看，多媒體計算機以及網絡技術還將更加深入地發展，而移動技術也是值得注意的一個動向。隨著相關技術不斷獲得解決，仿真效果更好的虛擬現實技術也將得到廣泛的應用。因此，從技術上來看，教育技術裝備具備了以下發展潛力。

（1）現有網絡化的基礎上進一步實現所有裝備的網絡化鏈接，實現教室網、校園網、互聯網的整體發展。同時實現完全的數字化，包括數字電視、數字廣播、數字化白板等技術的發展。

（2）移動技術的發展和應用。主要表現在3G等新一代通信網絡在教學中的廣泛應用。這樣將構建一個相當完善的地面計算機網絡、空間移動通信網絡、無線計算機網絡、衛星通信網絡等整體應用的系統。

（3）虛擬現實技術的應用。在目前計算機仿真技術的基礎上，進一步發展到虛擬現實技術，將會有更多的教學演示和實驗采用虛擬現實技術。

2、教學中的應用。從教學應用方面來看，今后教育技術裝備主要在以下兩個方面會有明顯的發展：

第6篇：教育技術學的發展方向范文

隨著計算機技術與網絡通信技術的日趨完善和進步，以計算機為核心的現代信息技術已廣泛地運用于各個領域。具有傳播語音、數據、視頻多媒體信號功能的計算機互聯網應用的普及，對現行的教育體制和教學模式帶來了巨大的沖擊，作為科技發展的前沿陣地學校，更是首先敏銳地感到了它所帶來的機遇與挑戰。為迎接這一挑戰跟上時代的步伐，全軍加快了軍事訓練信息網、院校校園網以及多媒體教學信息資源系統的建設，這無疑為今后開展網上教學奠定了基礎。同時，我們也應該看到當前許多學校的校園網建設方面還存在不少問題，如教學資源缺乏、教育應用軟件擴充能力差、教員的計算機應用能力還不高等，這些問題都有待我們在工作中去研究、探討。

二、開展網上教學所具備的條件

開展現代遠程教育的主要實施手段是網上教學。實現網上教學的前提主要有兩點：一是計算機網絡技術的成熟與支持；二是教學中以學生為中心的教學理論和觀念的被認同和接受。從全軍計算機網絡發展的情況來看，經過近幾年的建設以基本建成了覆蓋全軍傳輸主干道，并發揮了很好的作用。隨著寬帶、具有較高的信息傳輸速率，可以實時傳送動態的視頻和音頻網的建設，今后完全能滿足網上教學的雙向式信息傳送的需求。可以說，進行網上教學的硬件設施以基本形成。

傳統教學和現代多媒體教學的最主要的區別為教學方法、教學主體和教學目的的不同，多媒體教學可以提供多方位的教學手段，而且以學生為教學主體，以實現有效教學為目的。傳統教學是以教師為核心的粉筆、黑板、教材的線性知識傳授為主的教學，是以教師為主體，以實現學科知識的傳遞為目的。教師在課堂上按即定的教學計劃和教學進度對學生進行教學信息的傳授，學生被動地接受，學習中很難發揮自己的主觀能動性。現代教育技術，教學是在教師、學生、教學環境和教學資源中進行的，教學資源包括傳統的教學資料和現代的教學信息庫，如多媒體教室、數字圖書館、多媒體教學軟件等等，以及教師—學生、學生—學生、學生—教育資源的多渠道、多形式和多種信息刺激的學習模式，教師的角色從知識的傳授者、灌輸者轉變成學生學習過程中的幫助者、促進者和引導者。學習變為以學生中心，以認識結構的遷移為效果的綜合能力學習。

即將到來的21世紀是知識經濟的時代，它是以信息技術的發展為前提，以知識的產生、傳播、增值和應用為依托，以高科技產業為支柱，不斷創新發展的經濟時代。它的到來，對人才的培養提出了更高的要求，要求學生不僅要有豐富的知識，更重要的是要有自我學習的能力，要有創新能力以適應社會飛速發展的要求。由于科學技術在知識經濟時代呈爆炸趨勢發展，對人一次性教育已遠遠不能滿足社會和個人的雙重需求。終身教育成為每一個社會和個人的必須。如何將不斷發展更新的現代科技知識傳授給社會中的每一個人，如何不斷提高他們的教育層次，使他們跟上社會進步的潮流而不被淘汰。這一教育的重任，單靠傳統學校的一次性封閉式教育顯然是不能完成的，只有以網上教學為手段的現代遠程教育才可以當之無愧地承當起來。

三、開展網上教育存在的主要問題

1.對運用教育技術開展網上教學的認識還有一定距離

網上教學是一個新鮮事物，人們對它的把握和認識還很不夠。雖然目前有相當數量的教員對多媒體教學軟件有了濃厚的興趣并運用于教學實踐，但由于受傳統教育思想觀念的束縛，也有一部分教員對多媒體課件直接運用教學認為是費工費時的工作，不如粉筆加黑板來得快。其主要原因是缺乏超前的新技術發展觀念，對現代教育技術應用于自己學科領域的意識不強。這些都會影響到軍校教學質量的提高，對于培養適應現代信息技術發展的高素質軍事人才十分不利。

2.目前網上信息資源還相對缺乏，不能滿足現代遠程教育的需求

從目前全軍教育訓練信息網上的情況來看，用于網上教學的各種信息數量相當少，有一部分還是按傳統教育的要求模式而提供的有限課程內容，用于網上教學的各類CAI課件還十分缺乏。由于信息資料的匱乏，真正多媒體教學課件在網上運行的幾乎沒有，這必然造成多媒體計算機信息網的功能不能充分利用與發揮。有些課件雖然上了網，卻不愿意將教學信息公開在網上傳送。造成這些問題的原因主要是：人們頭腦中傳統的教育觀念沒有轉變，對于什么是開放式教學還沒有充分的認識；網上教學畢竟是一個新鮮事物，搞教育的大多數教員對它的教學形式、課件設計要求等各方面還不十分了解，尤其是非計算機專業的教員很少懂得如何設計課件，而計算機專業的教師對其它專業課程也不可能有深刻的理解。從當前情況來看，對于開放教育理論和實踐的研究都還很不夠。學校和教員在對于如何變“以教為主”為“以學為主”，如何使整個學校的教學工作適應網上教學的特點要求等問題上還沒有深入研究，因此導致了網上信息資源相對匱乏的現象。

3.計算機應用能力的普及程度偏低

不論從地方、軍隊院校調查的情況來看，有相當一部分教員，對計算機應用的普及程度都還偏低，缺乏運用以計算機為核心的現代教育技術的必要知識和技能，不能熟練運用計算機進行教學、獲取信息，只用做打字甚至作為一種擺設。在當今時代，不會使用計算機，沒有廣泛的計算機應用知識基礎，就談不上網上教學與學習。

4.教學軟件的開發還沒有引起足夠的重視

教育軟件的質量優劣直接影響教與學的效果。要想開發出優秀的教育軟件，首先主管教學的各級領導和教育部門在思想上引起足夠的重視，有重點、有計劃開發實用性較強的教育軟件，制定出有效的規章制度。如教員制作課件教學工作量的計算、經費的支持等，目前教育軟件開發機制還沒有合理地建立起來，也沒有在軟件理論研究的指導下，形成有教育專家、第一線教師、學科專家、教學設計人員、學生和媒體技術人員組成的合作的教育軟件開發隊伍。5.網上教學的系統建設還缺乏系統的理論指導

網上教學，在全軍基本上處于起步階段，網絡建設的整體規劃如何進行，網上教學的具體模式、與教學相關的管理運行機制、教學的質量保證體系如何運作等各方面的工作都沒有現成的經驗和系統的理論指導，需要我們在實踐中去探索和總結。如果我們不加強這方面的理論研究，搞盲目建設，就會事倍功半。

四、相應的對策

1.有組織、有計劃地加強教員對計算機應用能力技能的培訓

縱觀當代教育科學的發展趨勢，教育技術是最為活躍的學科。多媒體輔助教學、網絡教學、教學設計等是目前教育技術中最為活躍、也是最具有應用發展空間的領域。這就需要教員不斷更新和擴充已有的知識，利用各種方式對教員進行培訓，使他們了解教育技術的發展與變化。培訓可分為三個層次：第一以培養計算機多媒體教學能力為突破口，廣泛運用信息技術手段進行輔助教學，提高教學效能；第二在能熟練運用多媒體輔助教學軟件的基礎上，使教員能夠應用現代教育技術進行教材一體化設計，與技術人員一道制作CAI課件并指導學生使用軟件；第三要逐步向網絡化教學擴展，充分運用現代信息網絡獲取有關信息，并及時充實到教學內容中去。教育技術中心技術人員應更精通現代教育技術，學習、掌握、開發現代信息技術，并要能利用計算機網絡實現現代化的教學管理，為教學與管理提供支持服務，推進以計算機多媒體為核心的現代教育技術的普及與應用，為廣泛開展網上教學打下基礎。

2.加強現代遠程教育系統理論的研究

由上級主管部門牽頭，組織有關專家成立研究小組，開展現代遠程教育理論體系的系統研究。研究的方向，既有教學模式的設計，也有課件的開發技術，還有遠程教育體系的管理運行機制、教學質量的保證體系等。目的是對現代遠程教育進行有序的理性的指導，使之能健康順利的壯大發展并不斷滿足現代國防人才需要對教育提出的各種需求。

3.加快教育軟件的研究與開發

教學軟件質量的關鍵是設計與開發問題。根據各院校的情況總部下達任務，也可以走校-校聯合，制作出有較高水平的軟件。這樣作的好處一是可以避免重復勞動，節省人力物力；二是加快了開發進程，提高利用率。軟件的開發特別要在網絡化、智能化的教學軟件開發上加大力度，開發的軟件應具有開放的接口、良好的數據庫管理、可靠的安全性，具有分析、記錄學習者水平、自動調整教學策略、進度的能力。

4.以教育技術中心為依托創造必要的開發條件

教育技術中心要承擔起建設院校多媒體教學信息資源系統的重任。要不斷建立大量的、多種多樣的資源庫。為方便教員制作課件，學院應設立一個多媒體制作室，為教員提供有關的課件制作設備。制作室的主要特點是全面支持文字、圖像、聲音、視頻等素材的采集及全面支持文字、文本、圖形、圖像、動畫、音響、影像等素材的單項設計和集成設計。主要設備有：數碼相機、數字攝像機、掃描儀、錄像機、非線性編輯機、刻錄機、多媒體計算機、CD播放機、打印機、各種音響器材等，在這里教員可以把視頻資料或聲音進行采集，經過編輯整理后，制作成多媒體課件，還可以制作成光盤。

5.正確把握多媒體教學軟件的發展方向

多媒體技術是信息時代的標志，它和網絡技術一起，改變著我們的工作、生活、學習、交往等方式，同樣也改變了教育教學的傳統模式。因此，只有正確理解多媒體，才能把握開發研制多媒體教學軟件的發展方向。應該明確多媒體教學軟件的開發、研究的根本目的在于改革教學的方法和手段，而不在于為了形式上的使用。把開發、研究與應用有機地結合起來，以開發、研究促進應用，反過來以應用促進開發、研究，使其形成互動機制，是保證多媒體教學軟件發展的正確途徑。

第7篇：教育技術學的發展方向范文

一、信息教育技術對數學教師與數學教學的影響

進入信息教育技術時代之后，數學教師的教學工作必然會受到影響，并產生變化，正是因為這些變化的出現，使得數學教學面臨著嚴峻挑戰，教學改革的任務也更艱巨。下面具體分析信息教育技術對數學教師帶來的影響。

1.正確處理好現代信息技術教育與傳統的教學模式的關系。

為了能夠最大限度節約學校開銷，增加學校的辦學效益，提高教學效率，在現代信息技術教育方面，我國大部分學校都加大投入，對學校進行了現代信息技術的裝備，并對老師進行了不同程度的培訓學習，構建了新型的多媒體教學體系，這樣原本繁瑣的工作環節有所簡化，同時有效增強了教學效果，避免了時間的浪費。當然，任何新事物的出現都會導致舊事物的消失，現代信息技術教育模式的出現，不可避免地取代了傳統教學模式。信息教育技術數學輔助教學工作的優勢是非常明顯的，首先體現在教學效率及學生能力的提高方面；其次在學生素質提升方面更合理和科學。但是人們也不能夠忽視傳統教學方式的優勢，畢竟傳統的教學方式多年來也培養了一批批人才。為此，在運用現代信息技術教育的同時，要與傳統的教學模式有機結合，隨著時代的發展，可總結和提煉我們使用現代信息技術教育的經驗，讓現代信息技術教育為我們的教育教學發揮更大的作用。

2.現代信息技術教育對新時期數學老師的新要求。

現代信息教育技術的運用，需要具備一定信息技術理論知識和專業技能，這就需要我們一些部門根據教學實際，定期不定期地開展有關專業技能的培訓，使老師具備新型的數學素質，并在專業技能方面做到訓練有素，這樣才能夠保障教學工作的質量。新時期的數學教師要主動投入到新知識的學習中，不斷提升自身素養，通過掌握新的專業知識、教育理念，以及工作方法，使自己更適應信息技術與教學整合的要求，遵循教育教學的發展規律，順應時代的潮流，使信息教育技術與數學教學更好地整合。

3.新時期數學老師的自身素質培養。

在信息教育技術與數學學科整合的過程中，數學教師逐漸脫離了傳統單一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技術，滿足教學對于數學教師的新要求，在信息教育技術數學管理方面需要更重視。同時在職數學教師應該具備危機意識，在工作過程中不斷完善自己、不斷學習，使自己能夠更優秀，為社會培養出更多更優秀的人才。

二、做好信息教育技術與數學教學的整合工作

針對以上信息教育技術對數學教師與數學教學的影響，我們要根據信息教育技術的特別和要求，制定更完善、科學的整合對策是非常必要的，具體分析如下。

1.具備和掌握現代信息教育技術技能是時代的需要

在新型數學教學模式出現的同時，整合方式也迎來了新一輪的改革，教學需要與社會需求保持一致，相應地要加大信息信息理論知識的培訓，幫助數學老師更好地順應教學需求。對于當今的數學教師來說，計算機信息技術的掌握是非常重要的，它不僅僅是現代信息教育技術所要求的，同時是現代教學所必需的，是一種有效的教學手段，只有在教學中全面培養數學老師這方面的素質，才能夠使其在未來的工作中游刃有余。

2.重視教師專業技能的培養，幫助學生學會使用計算機進行探究性學習。

不管是傳統的教學，還是新型的信息技術教育工作，數學老師對教學基礎理論的全面掌握是不可或缺的，需要具備堅實的知識理論基礎。學校首先需要重視教師專業技能的培養，其次需要通過多元化的教學手段，幫助學生學會使用計算機，并積極運用到學習中，運用信息技術這個學習工具打好堅實的基礎知識。

3.運用信息技術來輔助教學，延伸教學范圍，拓展教學深度。

我國信息教育技術發展至今，不同領域的各種信息每天都在以人們無法想象的速度增長。在數學教學方面也是如此，各種新理論不斷出現，舊的理論不斷創新。這對于學校來說壓力很大，想要更好地運用信息技術輔助教學，最大限度地吸收這些新知識，首先在教學思路、教學方法、教學設計上就要進行突破與改變，通過這些方面的完善與改變，提高學生掌握知識的能力及吸收知識的效率，延伸教學范圍，拓展教學深度，在相同的時間內幫助學生掌握更多的知識，提高課堂教學的質量與效率。

4.運用信息技術拓展學生的數學能力。

第8篇：教育技術學的發展方向范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；創新改革；信息教育技術；學生主體

實驗是高中化學學科教學內容的重要組成部分，高超的實驗技能對于學生掌握化學概念、定理、公式等理論知識點都有著舉足輕重的意義與作用。那么，作為一名基層高中化學教育工作者應當從哪些方面著手嘗試呢？筆者對此進行了一番分析與探索，望能起到拋磚引玉之功效，從而顯著優化高中化學實驗的教學質量與效果。

一、高中實驗教學應當合理借助信息教育技術

高中化學實驗眾多，涉及的實驗用品不計其數，這其中自然包含一些危險性較強的實驗用化學物品，教師若是不充分考慮這一點，一味地對教材所規定的實驗照單全收，無論是對自身還是對學生都會帶來極大的人身安全隱患。如此，針對部分危險化學用品實驗，不少高中化學教師陷入了一個進退兩難的尷尬境地。

《普通高中化學課程標準》提倡“積極運用信息教育技術”，筆者認為高中化學教師可以響應這一要求，將信息教育技術靈活運用到自身的實驗教學之中。如“氟化氫”是一種具備強烈腐蝕性的化學藥品，在實驗進行中稍有不慎便會對實驗者的皮膚產生嚴重的灼傷。因此，在進行“氟化氫雕刻玻璃制品”這一實驗中，筆者就借助信息教育技術為學生播放了一段提前在網絡上搜集到的“氟化氫雕刻玻璃制品”的相關視頻資料。

由于信息教育技術同時兼具信息含量大、呈現方式直觀的特征，因此僅僅通過幾分鐘的視頻播放，學生就得以對“氟化氫”的強烈腐蝕性有了更形象、更深刻的認識，有效避免了可能產生的人身傷害，如此就圓滿地實現了借助信息教育技術優化高中化學實驗教學的良好目的。

二、高中實驗教學應當充分尊重學生的主體地位

在傳統教育理念的桎梏下，高中化學實驗教學模式多由教師牢牢把控，即采取教師邊演示邊講解的模式，學生真正參與實驗的機會少之又少。長此以往，不僅學生對化學實驗的興趣日漸下降，而且他們的實驗實踐操作能力也得不到有效的鍛煉與發展。

《普通高中化學課程標準》明確指出：“尊重學生在學習活動中的主體地位。”筆者認為，這一理念同樣適用于化學實驗教學。如，在“食鹽的提純”這一實驗教學中，筆者就要求學生在明確食鹽提純化學原理的基礎上，結合實際情況來選取實驗過程中具體需要用到的儀器設備及化學藥品，除此之外，更要根據已有的化學知識積累嘗試以小組為單位自主設計該實驗的具體操作步驟。如此一來，就充分尊重了學生實驗學習活動中的主體地位，很好地賦予了他們進行自主探究實驗學習的良好機遇。在此背景下學生的自主實驗參與積極性很高，紛紛投入到了實驗設計、操作的過程之中，如下的一份學生小組實驗操作步驟就很好地證明了這一點：

1.溶解；

2.除去SO2-4和不溶雜質；

3.除去Ca2+、Mg2+、Ba2+、Fe2+等雜質離子；

4.中和過量的NaOH和Na2CO3；

5.蒸發結晶；

6.減壓過濾；

7.干燥、稱量。

由此我們不難看出，充分尊重學生實驗學習中的主體地位，有利于學生實現對化學探究實驗的更深刻認識，有利于其自身的實驗探究能力以及實驗操作能力等得到有效的鍛煉。

三、高中實驗教學應當密切聯系學生生活實際

《普通高中化學課程標準指出》“化學學科教學應當充分建立在學生現實生活實際的基礎之上”，筆者認為，新課標上述“生活化教育模式”除了可以運用在知識點教學之中，還可以運用在實驗教學之中，即將實驗教學同學生的生活實際之間形成極為密切的聯系，這對于夯實與鞏固學生的課堂理論所學、切實提升其實驗操作水平與能力都將起到非常積極的促進作用。

筆者對此感受頗深。如，筆者曾指導學生利用家庭廚房中常見的蒜做了如下的趣味家庭小實驗：取幾瓣蒜將其拍碎，充分擠出其中的蒜汁，然后用毛筆蘸取蒜汁在空白的紙上寫幾個字，待到蒜汁干了之后，紙上再也看不出被寫字的痕跡；隨后，取一根蠟燭將其點燃，將白紙放在上面進行短時間的烘烤，這時，就會發現白紙上寫的字又重新顯示出來了。

如此一來，就在使學生感受到化學實驗無限魅力的同時，使他們的化學實驗參與興趣有了更顯著的提升，大大堅定了他們進行化學實驗的信心與意念。而且更為重要的一點在于借助該家庭化的小實驗，學生還對該實驗背后蘊含有的化學原理形成了更為深刻的認識與理解，很好地起到了一舉兩得的良好效果，從而將開展生活化家庭化學實驗的作用進行了最充分的發揮。

新課改的理念為高中化學實驗教學的創新與改革指明了前進的道路與發展方向。對此，我們高中化學教師應當深入鉆研新課標的先進教育教學觀點，并將其靈活運用到自身的實驗教學實踐之中。這既是順應新課改發展趨勢的要求，更是切實提升高中化學實驗教學效率，促使學生形成高超實驗操作技能的要求。

第9篇：教育技術學的發展方向范文

[關鍵詞]教育技術；耦合；共振；周期；原理

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0025―04

引言

教育技術的功能主要是借助信息和能量的轉化，通過超越時空局限實現對教育環境的全面優化，形成有效促進師生間認知與情感相互作用的教育場。從教育場視野來研究教育技術，不僅符合信息時代教育資源存在的廣延性，而且能更好地揭示特定教育信息環境中多層次、多側面因素的交互作用，有助于我們樹立教育與技術動態耦合，生成教育技術的觀念，明確增強其共振效應的努力方向。

一　教育場：研究教育技術的獨特視野

教育場視野有助于突出教育技術的學科特性。19世紀法拉第(Michael Faraday，1791―1867)提出的“場”概念，在解釋以電磁波方式存在的教育場方面，具有針對其物理特性的獨特適合性。迪爾凱姆(EmileDurldaeim，1858―1917)1895年所著《社會學研究方法論》提出，任何事物都須在一定的“場”中存在，而這種場就是社會的整體環境。最近有研究者提出“教育場是教育活動中教育者、受教育者、教育介質和社會環境四者之間物質、能量、信息相互交換而形成的時空統一的、多維的、動態的教育整體存在形態。”這類關于“場”和教育場的闡釋，與美國教育技術與傳播協會(AECT)在教育技術的多次定義中，把教育技術作為教育過程和資源的基本精神是一致的。但僅此還不夠，還必須看到主客體之間、主體之間的相互作用關系。格式塔心理學派先驅克勒(Kohler Wolfgang 1887―1967)提出的場模型，包含了“場效應”、“感知場”和“認知場”等概念，后來他的學生勒溫(Kurt.Lewin 1890―1947)發展為心理場論。用心理場的觀點來分析師生與教育技術形成的環境之間，師生之間的相互作用更有針對性。基于此，筆者于2003年提出“教育場是由多種能產生教育影響的資源，以動態能量、信息或物化狀態方式交互作用，形成具有時空統一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認識主體中投射的心理狀態和意識形態。”。這一概念表明(1)教育場是一種活動性存在，具有交互作用性，它能較好地解釋教育與技術交互作用生成教育技術的實踐狀態；(2)具有主客體耦合產生教育影響的屬性，有助于闡釋教育技術作為環境與師生耦合的作用狀態；(3)具有時空統一的結構性，這一特性在說明信息技術與課程整合中有其針對性。

教育場視野能更好地解釋教育技術學的核心問題。首先，能更好地解釋教育技術定義的變化特性。從教育技術涵義的變化看，長期以來域內專家主要是在教育與技術關系問題上爭論不休。無論將教育技術理解為“教育中的技術”，還是理解為“是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱”，都是“教育”和“技術”的交叉與整合，反映的是其耦合后生成的雙重結構。如果僅從教育技術靜態結構理解，則會因視角和立場不同而得出關于教育技術的不同界定。而從教育場耦合生成視角出發，則會根據當時文化背景、技術力量現狀和教育實踐條件，形成適合當時教育與技術耦合生成狀態的定義。這正是AECT從1963年以來，根據教育與技術耦合生成的階段特征，不斷更新教育技術定義的根本原因。其次，有助于切合實際地解決教育技術學的價值取向問題。文化、教育、技術的三維結構性，導致在教育技術本質認識上，因研究主體立足點不同分為三種路向。即以海德格爾生存哲學為基礎的文化研究路向；以教育學思維方式形成的研究路向；以技術為核心的研究路向。如果說文化研究路向直接受制于文化理論指導，那么教育學和技術研究路向的形成，則受到研究主體背景文化和經驗的影響。因此，研究主體如果僅僅從自身文化背景和經驗出發，來解讀教育技術學的價值取向必然有失偏頗。由于教育技術的實踐者主要是教師和技術人員，因此考察教育技術價值取向的應然狀態和可能走向，符合實際的路向是以特定的哲理為參照，考察兩類群體合力作用下教育與技術耦合的踐行方式。最后，能更好地解釋教育技術的實踐生成問題。在教育技術實踐中，我們經常看到師生并不按理論家鼓吹的觀點行事，理論研究者對此通常采取反駁和強硬的態度，認為是由師生素質低下而導致的。從教育場視野考察，教育技術理論尤其是立足于生存哲學和教育學演繹出的理論，只不過是指導師生將教育與技術耦合，生成真實狀態的教育技術的精神因素。實踐者的文化背景、經驗、技術知識和教育現狀，尤其是教育與技術相互需要的急迫性，才是直接影響其耦合生成教育技術的關鍵要素。實踐者只有將理論指導與這些因素結合，靈活地加以運用才能生成符合現實需要的教育技術。

二　耦合：教育技術的基本原理

耦合本指“連接兩個電路，使信號從一個電路傳遞到另一個電路的過程。”在教育場中，耦合不僅指兩個及以上事物之間、主客體之間、主體之間的相互作用，而且還以多種信息和能量交換、心理效應等形式發生作用。耦合概念便于解釋教育與技術相互作用的特征，深化人們對智慧型教育技術在師生心理作用中的認識。首先，有助于區分兩類教育技術的不同作用方式。我們通常以主-客體思維方式來看待教育技術，把它看作創設教學環境的手段。對物質范疇的教育技術來說是正確的，但是就教學設計、“主導一主體”教學結構之類的教育技術而言，則是超越“主一客”關系而達成的主體間的耦合，其本身己是主體之間認知作用的一種方式而不只是中介。其次，便于進入心理層次對教育技術做出分析。資源有限理論認為，“人的認知資源是有限的，而任何學習和問題解決活動都要消耗認知資源，都有可能造成認知上的負荷”。教育技術的目的就是要借助知識信息的重組，由文字表述向圖形和直觀表達方式轉化，最大限度地降低認知負荷。為此，教育技術不僅僅是教育中的技術，更是幫助學生提高認知能力的技術。尤其是根據教育過程發展需要，從教育手段、教學設計、教育信息組織等多方面，圍繞學生心理需要組成的全面耦合技術。

耦合性廣泛地存在于教育技術理論研究與實踐之中。首先，教育技術理論創新是由教育理論與技術發展的耦合狀態決定的。無論是技術革命還是教育理論創新，只要有一方或雙方發生質的變化，就會向另一方提出新的要求，導致研究者對教育理論與技術認知所形成的耦合關系發生質變，形成具有新的教育價值取向或技術革新的教育技術理論。當技術處于直觀教具和視聽媒體階段，傳統教育理論與之耦合生成

的是電化教育理論；而當技術發展到計算機水平，當代建構主義教育理論與之耦合生成了信息技術與課程整合的理論。其次，研究者建構教育理論中具有多元耦合的生成性。研究者總是生活在現實社會之中，民族文化會影響其思維方式，利益立場影響其價值取向，職業經歷形成的認知經驗直接對外在信息的建構發生作用。研究主體背景因素結構的差異，必然導致耦合生成的教育技術理論不同。第三，在教育技術實踐活動中，廣泛存在著耦合性。遠程教育技術具有耦合的中介作用，它把相隔上千里的師生耦合在一起，互動生成遠程教學實踐活動。混合學習理論主張“把傳統學習方式優勢和數字化學習優勢結合起來，使兩者優勢互補”，目的也是使教育技術在學習環境與學習主體耦合中，更好地發揮技術橋梁作用。第四，信息技術與課程整合中彰顯耦合性。信息技術與課程整合是通過“將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境……由教師為中心的教學結構轉變為‘主導一主體相結合’的教學結構。”這既改變了中國傳統教學中以教為中心的結構，也克服了西方國家“信息技術與課程整合”中以學生為中心的弊端，突出了教與學的雙邊耦合特性。最后，教育技術在文化生成中的耦合作用。“當技術被置放在教育、人與社會文化的關系之中”，“技術就成為一種海德格爾所言的‘集聚’，集聚了與教育有關的所有內涵。”這種集聚，在教育學人那里主要表現出的是對技術的教育理想設計。而在技術至上的人那里，則表現為技術世界對人的生命立法，確立的是理想“技術人”標準。總之，都是根據主體對教育與技術耦合取向的認識，利用技術手段來聚集相關的教育要素，耦合成其所需要的教育技術文化。

三　共振：耦合衍生的目的原理

教育技術中，耦合的目的除了增強相關要素的聯系性外，就是為了使其產生疊加和協同效應，放大相互間所產生的作用。因為耦合效應主要是從數量上模糊地描述相互作用產生的效果，對產生條件及其能量輻射方向等未做深入研究。因此，筆者引入共振概念來說明耦合所產生的效用。共振是指“系統在周期性外力的作用下，當外力的頻率和系統的固有頻率接近時，系統的振幅急劇增大的現象”；“在某些微觀過程中，常有在某一條件下，過程發生的幾率比條件稍有不同時的幾率急劇增大的情況，這種現象稱為共振”。根據共振的概念，“并不是所有的教學信息場中的信息，都能對學習者的學習心理場產生作用。”學習者的心理世界中有一種固有的知識結構圖式，只有當教學信息場中的知識結構與接受者的心理圖式相近時，以特定的教學設計形成信息技術與課程的恰當耦合，才能激活并喚醒學習者的心理圖式與教師的教學活動、教育技術資源之間產生共振，這就是教育技術的共振原理。由此可見，耦合是共振的前提，共振是耦合的結果。

教育技術中的縱橫共振效應。影響整個教育技術發展的主體不外研究者、技術開發者和運用者，其中理論研究者影響著教育技術發展方向，技術開發者影響著教育技術的發展水平，運用者則決定著教育技術的發揮狀態。根據耦合原理，三者間必須相互學習、溝通，明確各自之間的相互需要，形成一致的耦合心向。但要形成共振，關鍵還要有外力驅動。因為共振的前提是具有相近的“心跳頻率”，所以需要借助獎懲制度的外力推動，形成對教育技術理論研究者的技術知識培訓，對技術研發者的教育理論培訓，并讓這兩類人員深入教育技術實踐第一線。對一線教師，則需加強教育理論和技術使用的培訓。這樣才能克服理論研究者過于浪漫輕視技術的作用；技術設計者無視師生需要盲目推崇技術至上；運用教育技術的教師我行我素的弊端。只有讓三者找到價值取向上的共鳴點，才能形成三大主體間的縱向耦合、共振!在教育技術實施中，涉及到教師、學生、教育中介三大方面，教育中介又包括課程、教學資源、教學手段與方法等要素。這些要素都能以教育技術為載體，形成師生耦合的環境和橋梁，促成師生心靈共振。尤其是教學設計，它是達成師生心理共振的主要手段。無論是西方要求圍繞學習主體設計教育資源，營造有助于學生學習的教育技術環境；還是中國以“主導.主體”方式進行的技術信息與課程整合，都突出了以耦合方式產生共振放大效應的設計思想。這些共振效應的產生，最終都有賴于利益機制的驅動。因為共振以疊加和協調方式推進，而疊加需要過度強化，投入超常精力；協調需要多方共贏，所以沒有強大的利益驅動，要實現各方面、各要素間的橫向共振是艱難的。現實教學中，在升學獲獎利益驅使下，教師的教學設計和幻燈制作，學生對學習資源的取舍和學習軟件的選擇，都是緊緊圍繞考點引發共振效應，就是最好的例證。

四　周期：耦合衍生的過程原理

教育與技術發展的周期性，導致教育技術的周期性變化。有研究表明技術發展具有兩大周期；在當代中國的技術發展過程中，也呈現出“強化一客體更新一主體更新一組織管理更新一強化……”這樣一個周期性規律。當技術發生這樣的周期性質變之時，必然要求教育者將新技術用于教學活動之中。同理，當教育進入新的發展周期，也會對技術發展提出新的要求，即使現有技術不能滿足其新要求，技術開發者也會設計出綜合運用現有技術的新模式，實現教育與技術之間在不同水平和結構意義上的耦合與共振。從世界范圍看，教育與-技術耦合生成的教育技術，也的確呈現出近似周期性的階段發展特征。在直觀教育技術階段(17世紀中葉.19世紀末)，技術只是作為實現以教師為中心的物化手段，形成了傳統教育與傳統技術媒體的結合。在媒體技術階段(19世紀末20世紀70年代)，出現了以機電技術為基礎的視聽教育技術，20世紀中期任務分析、行為分析、形成性評價等系列智慧技術方法，圍繞學生中心實現了現代教育與現代技術的耦合。而系統技術階段(20世紀70-90年代)，將現代系統科學方法論應用于教育領域，形成了以“教學設計”為代表的智慧型教育技術，實現了當代教育與當代技術的全程耦合，技術對教育產生了一定的預設性控制作用。在信息技術階段(20世紀90年代至今)，多媒體技術出現，由此進入了多媒體化、網絡化、信息化的時代。教育技術不僅重視硬件和軟件的使用，而且關注教育信息處理以及人的行為模式、思想觀念等，從而進入了社會、學校、家庭，全方位地滲透進師生生活方式和思維方式之中，實現了物質技術、主體心靈多方面的耦合與共振。在如此全面、全程的耦合情境下，教師的主導作用顯得更加重要。因此，中國“主導.主體”教學設計、歐美混合學習理論等應運而生。